《紅領(lǐng)巾真好》評課稿范文經(jīng)典(6篇)
作為一名無(wú)私奉獻的老師，時(shí)常會(huì )需要準備好評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么評課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的《紅領(lǐng)巾真好》評課稿范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《紅領(lǐng)巾真好》評課稿范文1
各位老師大家好，我今天評的是林xx老師上的《“紅領(lǐng)巾”真好！》一課，這是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，課文插圖形象傳神，意境高遠，唱響了一曲人與自然和諧相處的美與愛(ài)的贊歌。詩(shī)歌文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，既能使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。以下是我聽(tīng)了林老師的課后的幾點(diǎn)感受。
首先，林老師的這節課給我留下印象最深的就是識字教學(xué)很有特色。以二年級學(xué)生已有的識字能力為出發(fā)點(diǎn)，運用漢字科學(xué)知識解析生字，提高識字效率，激發(fā)學(xué)生樂(lè )于探究漢字密碼的興趣，提高學(xué)生自主識字的能力。比如林老師在課堂上以熟字“領(lǐng)”為例，重溫形聲字構字規律，復習形聲字的.學(xué)習方法，為本課科學(xué)識字、正確書(shū)寫(xiě)夯實(shí)了基礎。同時(shí)，“嘰嘰喳喳”’撲棱棱”不易讀好的詞語(yǔ)，通過(guò)教師示范，學(xué)生很快學(xué)有榜樣，讀得入情入境。還有林老師運用漢字的系統化特點(diǎn)，由“嘰、喳”兩個(gè)形聲字拓展出“喵、吱、呱”等形聲字，以有趣的問(wèn)答游戲，巧妙地將隨文識字轉變?yōu)橄到y識字，使學(xué)生在愉快的游戲中增加了識字量。在教學(xué)生字“嘰，喳蓬”中，由于形聲字“蓬”比“嘰、喳”復雜，林老師就以直接問(wèn)的形式引導學(xué)生具體分析“蓬”字，先由“艸”旁引出“蓬”的本義蓬草，再將引申義“蓬松”運用到詩(shī)歌語(yǔ)言中學(xué)習，從而將識字析詞與閱讀理解完美地融合在一起。在引導朗誦第一節詩(shī)歌中，傳授詩(shī)歌押韻的知識，將拼音學(xué)習與體會(huì )詩(shī)歌韻律美結合，以提高學(xué)生朗誦和欣賞詩(shī)歌的能力。課堂上林老師不斷給學(xué)生講清各常見(jiàn)偏旁的來(lái)源，類(lèi)屬意義，進(jìn)一步滲透形旁在形聲字表意上起主體作用的常識，尤其是在形聲字"牌"的教學(xué)中，通過(guò)實(shí)例，如：你見(jiàn)過(guò)什么牌？再以課件演示，形象、直觀(guān)直抵學(xué)生心靈深處。
其次，林老師根據兒童詩(shī)的特點(diǎn)，在充分挖掘學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎上，引導學(xué)生在情境中理解、積累新詞；采用多形式、有情趣、有畫(huà)面地誦讀，整體感受兒童詩(shī)的情趣和韻味，體會(huì )小鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)，感受“紅領(lǐng)巾”的快樂(lè )自豪。如：林老師引導學(xué)生觀(guān)察找出詩(shī)歌的押韻，并示范朗讀，讓學(xué)生學(xué)有榜樣，感受兒童詩(shī)的韻味。又如將幾種鳥(niǎo)名加進(jìn)詩(shī)歌，引導學(xué)生在模仿中創(chuàng )造，是對所學(xué)語(yǔ)言的及時(shí)實(shí)踐運用。雖然換成黃鸝、燕子等鳥(niǎo)名，破壞了詩(shī)歌的押韻（原來(lái)的“鳥(niǎo)”是韻腳），但從提高學(xué)生語(yǔ)言運用能力的大方面來(lái)說(shuō)，還是值得的。
但是林老師的課也引發(fā)了我一點(diǎn)反思：
練習是課堂教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，是實(shí)現課堂教學(xué)有效性的重要手段�！爸v之功有限，習之功無(wú)己”，這就要求語(yǔ)文課堂上教師的主要任務(wù)不應該只是讓學(xué)生理解課文內容，應該借助課文內容，設計各種語(yǔ)言訓練的情境，千方百計地讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在本課中林老師雖然不斷刻意地引導學(xué)生在情境中訓練說(shuō)話(huà)能力，但是二年級開(kāi)始已經(jīng)有寫(xiě)話(huà)練習了，林老師是不是能在課堂中適當的設計一個(gè)寫(xiě)話(huà)練習，讓學(xué)生根據句式進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓練，這樣不僅能培養孩子的說(shuō)話(huà)能力，而且又能達到了寫(xiě)話(huà)訓練的目的。
《紅領(lǐng)巾真好》評課稿范文2
二年級上冊的《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，全詩(shī)三個(gè)詩(shī)節，結構基本相同，采用了擬人的手法、自問(wèn)自答的形式、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，譜寫(xiě)了一曲人與自然和諧相處的贊歌。
諸成蔭老師的這一課，讓我看到了她游刃有余的課堂駕馭能力，結構清晰的文本構思能力和親切自然的個(gè)人語(yǔ)言魅力。
這是一堂有的放矢的語(yǔ)文課。美國的著(zhù)名教育學(xué)家布魯姆說(shuō)過(guò)：一個(gè)有效的學(xué)習始于準確知道達到的目標。諸老師的這堂課自是目標明確，難能可貴的是她的目標設定并非泛泛而談，語(yǔ)嫣不詳，而是縮小了目標的切入口，細微到會(huì )寫(xiě)哪些生字，通過(guò)怎樣的方式學(xué)習文本，達到一個(gè)怎樣的價(jià)值體現。我想，這是初為人師的我首先要學(xué)習的地方。從來(lái)都只覺(jué)得教學(xué)目標千篇一律的'我，發(fā)現原來(lái)教學(xué)目標才是真正不該也不準被遺忘的教學(xué)起點(diǎn)，發(fā)現教學(xué)目標不能大而化之，簡(jiǎn)而言之。只有切適性強的教學(xué)目標才能使一堂語(yǔ)文課真正做到“有的放矢”。
這是一堂精挑細選的語(yǔ)文課。就教學(xué)的有效性而言，教什么比怎么教更重要。也曾質(zhì)疑過(guò)諸老師對這篇課文內容上的選擇和把握，將三個(gè)詩(shī)節的教學(xué)放在一個(gè)課時(shí)內完成，并且加之豐富的拓展練習，是否容量過(guò)大，學(xué)生難以消化�？山�(jīng)諸老師一解說(shuō)，便恍然大悟，原來(lái)是表面“和盤(pán)托出”實(shí)則“精挑細選”呀！讓我學(xué)會(huì )了一個(gè)優(yōu)秀的教師必是以學(xué)定教的，諸老師就是基于二年級學(xué)生已有了一定的語(yǔ)言基礎和理解能力的基本學(xué)情，以及本課文本較容易理解的特點(diǎn)，將三個(gè)詩(shī)節的教學(xué)合為一起，而相對縮減了認讀生字和整體感知的時(shí)間，使得結構更清晰，層次更分明，進(jìn)而保證了課堂的完整性。
這是一堂匠心獨運的語(yǔ)文課。從課題中對引號的質(zhì)疑，到想象這群快樂(lè )可愛(ài)的小鳥(niǎo)在干什么，到小鳥(niǎo)撲棱棱飛來(lái)飛去在干什么，再到紅領(lǐng)巾都為小鳥(niǎo)做了什么，最后再到想到滅絕了的小鳥(niǎo)你的心情如何，你會(huì )在木牌上寫(xiě)上什么話(huà)，諸老師的課堂提問(wèn)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，導而引之，水到渠成。個(gè)別讀、開(kāi)火車(chē)讀、男女生分讀、全班齊讀、師生合作讀等形式多樣的朗讀，及其對孩子個(gè)體的關(guān)注，足見(jiàn)其獨到的匠心。在傳統的一味的正面引導下，諸老師更是另辟蹊徑，用目前世界上已經(jīng)有好多小鳥(niǎo)滅絕了的反面例子，更激發(fā)起孩子保護小鳥(niǎo)的情感。將課堂推至高潮，再以簡(jiǎn)潔卻充滿(mǎn)感召力的語(yǔ)言，打動(dòng)了孩子美好的心靈。
這是一堂基礎扎實(shí)的語(yǔ)文課�，F今的語(yǔ)文課是越來(lái)越“美”了，多媒體占了主體，孩子要能唱會(huì )跳還要演，殊不知，我們已漸漸忘卻了語(yǔ)文最本真的模樣，她是語(yǔ)言文學(xué)。因此，對學(xué)生運用語(yǔ)言文字能力的訓練，是每一堂語(yǔ)文課都不能忽視的。諸老師就沒(méi)有只停留在對課文的朗讀和感悟的層面上，而是通過(guò)情境導入進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，要求說(shuō)話(huà)要表情達意，注重完整性；結合學(xué)校國學(xué)啟蒙教育的特色設計了“對對子”的方式進(jìn)行aabb式和abb式詞語(yǔ)的拓展練習。
然而，教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。諸老師的這堂課雖然讓我受益匪淺，卻也有值得我去斟酌的地方。
這堂課雖然讀的形式很多，但卻在每一個(gè)環(huán)節上都平均受力，沒(méi)有逐層遞進(jìn)，尤其是在“以評促讀”方面還有所欠缺，導致學(xué)生不能準確把握住段落中關(guān)鍵詞語(yǔ)的朗讀，例如：“嘰嘰喳喳”和“撲棱棱”這兩個(gè)詞，學(xué)生在專(zhuān)讀詞語(yǔ)的時(shí)候把握較到位，可是放回句子里卻顯得有些蒼白，沒(méi)有讀出快樂(lè )和機靈的感覺(jué)來(lái)。
雖然整堂課諸老師的課堂駕馭很流暢，教學(xué)語(yǔ)言也引人入勝，但對于學(xué)生的自主學(xué)習仍未真正意義上的落實(shí)，例如：對“蓬”和“巢”這兩個(gè)字如何記憶的教學(xué)中，未等學(xué)生發(fā)現闡述，就馬上將教師認為的好方法灌輸給學(xué)生。再比如“對對子”這一環(huán)節，雖可為本課的亮點(diǎn)之一，但如果放手讓學(xué)生自已去發(fā)現其中的規律，再進(jìn)行練習，必定事半功倍。
諸老師設計了“目前世界上已滅絕了的小鳥(niǎo)”的反例，可謂本課又一亮點(diǎn)所在，但它所在的位置的安排仍有待商榷。我認為該設計放置第二詩(shī)節的教學(xué)之后更恰切。原因有二：一是在第二詩(shī)節中已經(jīng)出示了許多捉害蟲(chóng)的高手——小鳥(niǎo)了，再出示幾種已經(jīng)滅絕了的小鳥(niǎo)，不顯突兀，也順理成章。二是有了第一、二詩(shī)節做鋪墊，激發(fā)了孩子愛(ài)護這些可愛(ài)能干的小生靈的感情，再進(jìn)一步通過(guò)認識已經(jīng)滅絕了的小鳥(niǎo)，激起孩子更加強烈的保護小鳥(niǎo)的情感，從而導出“那我們該如何愛(ài)護我們的好朋友——小鳥(niǎo)呢？”這個(gè)問(wèn)題，自然引出第三詩(shī)節的學(xué)習，水到渠成。
《紅領(lǐng)巾真好》評課稿范文3
今天，有幸聆聽(tīng)了xx老師的《紅領(lǐng)巾真好》這堂課，覺(jué)得xx老師人長(cháng)得真漂亮，聲音真好聽(tīng)，對學(xué)生真溫柔，在此我也想說(shuō)聲“xx老師真好”！你們年輕真好！
《紅領(lǐng)巾真好》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第三冊第七單元的第2篇課文。這個(gè)單元以環(huán)保為主題。本課是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面，唱響了一曲人與自然和諧相處的美與愛(ài)的贊歌。xx老師今天進(jìn)行的公開(kāi)教學(xué)是第一課時(shí)。在這里我談?wù)剬@課時(shí)的一些想法：
一、重點(diǎn)突出，夯實(shí)基礎
二年級第一學(xué)段仍然強調識字寫(xiě)字是重點(diǎn)。這篇課文的生字較少，教學(xué)時(shí)，xx老師舍得花時(shí)間抓好識字、記字、理解詞語(yǔ)的環(huán)節，課堂采用多種形式識字記字，例如：個(gè)人讀，小組讀，摘蘋(píng)果的'游戲，隨文讀，特別是“巢”字的字形演變過(guò)程，在音形畫(huà)的配合下的視頻，形象生動(dòng)，利于學(xué)生理解識記。詞語(yǔ)認讀的方法也是多種多樣，如在教學(xué)“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳”時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么，由此理解字的構造特點(diǎn)，偏旁表義的情況。
二、讀中理解，注重語(yǔ)用
雖然這首是只有3節，很簡(jiǎn)單，但xx老師教的卻不簡(jiǎn)單。在詞語(yǔ)教學(xué)環(huán)節中，xx老師就賦予詞語(yǔ)感情色彩，特別注意讀好“嘰嘰喳喳、撲棱棱、機靈”這些重點(diǎn)詞，讀好語(yǔ)氣，讀出感情。讀課文時(shí)，至少讀了3遍，不同的讀書(shū)都有不同的要求。一環(huán)扣一環(huán)，步步深入：初讀兒歌，注重字音，讓學(xué)生用生字組詞，做到字不離詞；再讀兒歌，在句子中理解詞語(yǔ)，AABB式詞語(yǔ)，做到了詞不離句。例如，對“嘰嘰喳喳”的理解，四張小口放在一起很熱鬧，用兒歌的形式進(jìn)行；又如：對“蓬松”的理解，先出示圖片進(jìn)行理解，再讓學(xué)生聯(lián)系生活，組詞語(yǔ)理解：蓬松”的（ ）。這樣讓學(xué)生做到生活與語(yǔ)文的有機結合，語(yǔ)用理念得到彰顯，收到了事半功倍的效果；最后讀兒歌，讓學(xué)生思考，紅領(lǐng)巾為什么要放鳥(niǎo)巢呢？紅領(lǐng)巾究竟指的誰(shuí)？讀完以后，大家都明白了，紅領(lǐng)巾指的是少先隊員。就這樣既回答了開(kāi)始讀題時(shí)提出的問(wèn)題，又干脆利落的點(diǎn)明課題，回應全文，完成了第一課時(shí)讀文識字的任務(wù)。
三、書(shū)寫(xiě)指導，步步到位
二年級的學(xué)生雖然有一定書(shū)寫(xiě)基礎，但是xx老師還是進(jìn)行了很扎實(shí)的書(shū)寫(xiě)指導：看結構，看高低，學(xué)生書(shū)空。別看本節課xx老師只選取了“躍”和“捉”二個(gè)字進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導，她是有深意的。目的是讓學(xué)生對足字旁和足字進(jìn)行區別，突出書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)筆畫(huà)，為學(xué)生能寫(xiě)出正確、美觀(guān)、大氣的字打下基礎，養成習慣。
這是一堂成功的課，但是我還要在雞蛋里挑一丁點(diǎn)骨頭�！皳淅饫狻笔莻�(gè)象聲詞，它是有小鳥(niǎo)扇動(dòng)翅膀發(fā)出的聲音，老師在課堂上可否讓孩子也扇動(dòng)一下雙臂“撲棱棱”一下，既用肢體語(yǔ)言理解了詞語(yǔ)的意思，也能讓孩子們放松一下？
《紅領(lǐng)巾真好》評課稿范文4
今天，有幸聆聽(tīng)陳老師的一堂課《紅領(lǐng)巾真好》，覺(jué)得陳老師長(cháng)得真漂亮，聲音真好聽(tīng)，對學(xué)生真溫柔，因此我也想說(shuō)聲“陳老師真好”！
《紅領(lǐng)巾真好》一課是一首充滿(mǎn)童趣的詩(shī)歌，文中短短的三小節向我們展示了小動(dòng)物是人類(lèi)的朋友，愛(ài)護它們也就是我們的主題，那么我認為陳娟老師在執教本節課時(shí)著(zhù)重體現了如下幾點(diǎn)：
一、以讀為本，在讀書(shū)實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文。
首先，在本節課教學(xué)中，教師以疑問(wèn)促讀，在揭示課題時(shí)讓學(xué)生齊讀題目，指明讀題目，然后質(zhì)疑，這時(shí)學(xué)生只提了一個(gè)問(wèn)題“紅領(lǐng)巾為什么真好”學(xué)生好像沒(méi)有什么問(wèn)題可提，這時(shí)老師沒(méi)有繼續追問(wèn)，我覺(jué)得是處理的很好。然后老師說(shuō)：“那么我們就先解決這個(gè)問(wèn)題，這樣就做到了以問(wèn)促讀，像這樣的地方很多，比如第三小節學(xué)好，老師就以紅領(lǐng)巾為什么要做這些事？”以問(wèn)促讀，自然而然去領(lǐng)悟第一、二小節，把學(xué)生帶到小鳥(niǎo)的生活中去。
其次，以評導讀。讀是有層次性的，不能停留在你好、我好，大家都好的同一層次上，畢竟每個(gè)人的領(lǐng)悟能力，處理朗讀的技巧也是不一樣的，所以陳老師就充分發(fā)揮了評價(jià)的作用，方式多樣化，生讀生評，生讀師評，老師不管聽(tīng)了誰(shuí)讀后，都會(huì )有評價(jià)。比如，不夠帶感情，讀得很好；有沒(méi)有人超越他。潤物細無(wú)聲，會(huì )起到一定的效果；學(xué)生讀學(xué)生評，也是很重要的，他們是不留情面的，不好就是不好，“他有一個(gè)字讀錯了”，“他聲音太小了”，“讀的太快”。盡管說(shuō)不出其他的，但是老師給了他們一個(gè)空間，讓他們也覺(jué)得自己也是一個(gè)小老師了。但是在這里面，我覺(jué)得老師缺少了師讀生評這一環(huán)節，其實(shí)在學(xué)生一人一節站起來(lái)讀后，老師就應該發(fā)現學(xué)生讀的并不好。那么這時(shí)老師是不是應該范讀呢？充分重視老師的范讀，我覺(jué)得對于我們的農村的學(xué)生尤為重要。像我們這由于受到各種影響，很多學(xué)生快讀，唱讀，而教師在過(guò)程中的范讀給學(xué)生提供了一個(gè)正確的導向。激勵學(xué)生在模范中加深自己的情感體驗，在欣賞中領(lǐng)悟到詩(shī)的意境。
在讀中，把主動(dòng)權交給學(xué)生。
我們一再強調學(xué)生的主體性，那在這節課中，老師是做得很好的，初讀的時(shí)候老師是說(shuō)：讀完第一遍，讀第二遍的'同學(xué)就站起來(lái)讀第二遍。這樣學(xué)生最少就讀了兩遍，多的同學(xué)可能就三遍了，充分給了學(xué)生讀的時(shí)間空間，主動(dòng)性得到發(fā)揮。還有再比如老師問(wèn)：“你知道我為什么要這樣排嗎？老師寫(xiě)到這為什么停住了？”簡(jiǎn)單的提問(wèn)卻實(shí)實(shí)在在的調動(dòng)學(xué)生的積極性來(lái)。由于因為學(xué)生啟而不發(fā)的原因，老師好像不怎么敢讓學(xué)生讀了，讀得比較少，所以我感覺(jué)學(xué)生領(lǐng)悟得也不夠了。
二、強化雙基訓練。
首先，陳老師在識字方面是處理的很不錯的。先讓學(xué)生一人讀一節，讀完一節出示本課生字，老師著(zhù)重糾正學(xué)生的唱讀，糾正學(xué)生的讀音，并讓學(xué)生在詞義上也有所理解。比如：“嶄新”“撲棱棱”最后讓學(xué)生讀“六個(gè)詞語(yǔ)”說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么？做了歸納練習，讓學(xué)生在記憶上升到高一個(gè)層次的突破。另外，在語(yǔ)言教學(xué)方面，老師能用“因為……所以……”的句子說(shuō)話(huà)，在思維邏輯方面也有所提高，但是老師在這里只叫了一人回答。其次本文中很多地方都可以進(jìn)行語(yǔ)言訓練。比如：“AABB”“ABB”形的詞語(yǔ)，“一會(huì )兒，一會(huì )兒”的句式都是可以穿插進(jìn)去的。這樣學(xué)生才會(huì )達到積累詞句的效果。
三、關(guān)注人文性，激活學(xué)生思維。
本課是以愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)，愛(ài)護小動(dòng)物為主題，陳老師，充分抓住這一契機在課文開(kāi)頭處，教師讓學(xué)生欣賞鳥(niǎo)的圖片，在欣賞中，在娓娓動(dòng)聽(tīng)的解說(shuō)中激發(fā)學(xué)生對鳥(niǎo)的喜愛(ài)。在課文的結尾處，讓學(xué)生賞析課文插圖，問(wèn)圖中的內容在課文當中都表現出來(lái)了嗎？讓每個(gè)孩子去領(lǐng)悟。但我想，這里如果配上音樂(lè )，做好課件，讓學(xué)生走進(jìn)小鳥(niǎo)的世界，讓學(xué)生在音樂(lè )聲中，從內心升騰的感受自然而燃的渲泄出來(lái)，這樣效果也許比較好。
《紅領(lǐng)巾真好》評課稿范文5
《紅領(lǐng)巾真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，課文插圖形象傳神，意境高遠，唱響了一曲人與自然和諧相處，美與愛(ài)的贊歌。詩(shī)歌文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，既能使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。王瑞老師這一整堂課樸實(shí)親切，清新流暢，以下是我聆聽(tīng)了xx老師的課的感受。
一、重點(diǎn)突出目標明確
在生字教學(xué)時(shí)，王老師采用隨文識字。這篇課文生字較少，詞語(yǔ)教學(xué)的方法多樣，如在教學(xué)“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳”時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么，由此理解字的構造中，偏旁表義的情況。在教學(xué)“蓬松的羽毛”，讓學(xué)生想象蓬松的羽毛是怎樣的，讀出詞語(yǔ)的`意思。在教學(xué)“巢”字時(shí)，用編字謎的方法，讓學(xué)生識記。
二、創(chuàng )設情境激趣導入
課堂伊始，王老師就用極其親切、樸素的語(yǔ)言，引入課題，又抓住兒童好奇心強的特點(diǎn)，恰到好處地把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂(lè )見(jiàn)的情境中，形象畫(huà)面，聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生深深地融入情景，為整堂課學(xué)習做好鋪墊。
三、立足文本，凸顯雙基訓練
在詞語(yǔ)教學(xué)環(huán)節，王老師就賦予詞語(yǔ)感情色彩，特別注意讀好“嘰嘰喳喳、撲棱棱、機靈”這些重點(diǎn)詞，讀好語(yǔ)氣，讀出感情。在教學(xué)中提煉出“AABB、ABB、ABAC”式詞語(yǔ)，用“一會(huì )……一會(huì )”說(shuō)話(huà)練習，從而扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓練。這樣的訓練很有層次性，達到了積累詞句，學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的觀(guān)念。
課堂教學(xué)永遠是遺憾的教學(xué)，如果教學(xué)環(huán)節再緊湊些，過(guò)渡語(yǔ)句再自然巧妙些就更好了。文中每一小節都有一個(gè)設問(wèn)句，若給孩子滲透這樣語(yǔ)言訓練就更完美了。
《紅領(lǐng)巾真好》評課稿范文6
今天上午聽(tīng)了顏xx老師執教的二年級語(yǔ)文《紅領(lǐng)巾真好》一課，這是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。
顏老師的課，有一種娓娓道來(lái)的韻味，揭示課題，板書(shū)課題時(shí)，顏老師的細致入微，講解“領(lǐng)”字和“真”的寫(xiě)法，還有題目上引號的用法，并且以實(shí)物讓學(xué)生明白題目用引號的含義，清晰而易懂。
第一個(gè)環(huán)節，認讀生字，顏老師運用多種方法識字，特別是學(xué)習形聲字“蓬、嶄”用圖片來(lái)幫助識字，理解詞語(yǔ)，并且聯(lián)系生活擴展詞語(yǔ)，讓小學(xué)生感覺(jué)有趣味，不枯燥。學(xué)習象形字“巢”圖文結合演示“巢”字的演變：生動(dòng)，有趣，學(xué)生記憶牢固。適合兒童年齡特點(diǎn)。
第二個(gè)環(huán)節，理解課文，出示課文中的三個(gè)問(wèn)句，讓學(xué)生明白全篇課文就是以問(wèn)答的形式寫(xiě)的詩(shī)歌。其中理解“梳理”一詞時(shí)，顏老師用多幅圖片引導學(xué)生理解，并小組合作學(xué)習。讓學(xué)生明白梳理羽毛后的小鳥(niǎo)更精神，更神氣。讓學(xué)生讀出小鳥(niǎo)的精神和快樂(lè )。
第三個(gè)環(huán)節，模仿作詩(shī)，理解了第二節小詩(shī)，出示填空的詩(shī)句，指導學(xué)生背誦。其中出示圖片和文字資料讓學(xué)生了解你鳥(niǎo)類(lèi)捕捉害蟲(chóng)的知識�？吹接嘘P(guān)的數字，孩子們很震驚，再讀詩(shī)句的時(shí)候有了不一樣的感情。讀出了對小鳥(niǎo)的.敬佩和愛(ài)護。在這個(gè)基礎上，顏老師讓同桌互相合作填空作詩(shī)。孩子們把自己喜歡的小鳥(niǎo)編進(jìn)了詩(shī)歌里。
如：清晨，林中誰(shuí)最快活，是機靈的（黃鸝鳥(niǎo)），撲棱棱，飛來(lái)飛去，保護翠綠的（秧苗）。
這樣的教學(xué)達到了學(xué)以致用。體現了語(yǔ)文的工具性和人文性。
第三個(gè)環(huán)節，指導寫(xiě)字，在這個(gè)環(huán)節，顏老師細致的指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)“躍、蹦”，提醒學(xué)生注意兩個(gè)字的筆畫(huà)，板書(shū)指導漂亮。
總之，本課教學(xué)，能夠根據兒童的認知特點(diǎn)與思維水平，把學(xué)文與小學(xué)低年級的識字教學(xué)巧妙融合，同時(shí)，又做到了把科學(xué)的識字與兒童詩(shī)的朗讀、理解與感悟巧妙融合。
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