《異分母分數加減法》教學(xué)設計優(yōu)秀

《異分母分數加減法》教學(xué)設計優(yōu)秀

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《異分母分數加減法》教學(xué)設計優(yōu)秀，希望能夠幫助到大家。

《異分母分數加減法》教學(xué)設計優(yōu)秀1

　　一、激趣導入

　　1、談話(huà)：同學(xué)們，今天這節課我們繼續和分數做朋友。能告訴老師你喜歡和哪個(gè)分數做朋友嗎？（學(xué)生舉例，師板書(shū)分數，在8個(gè)左右）

　　2、現在請你任選其中兩個(gè)分數，組成一個(gè)加法或減法算式。比一比：誰(shuí)寫(xiě)的又快又多

　　交流匯報，板書(shū)算式

　　你愿意給它們分分類(lèi)嗎？同桌合作，并說(shuō)說(shuō)你分類(lèi)的依據。

　　根據學(xué)生回答，把板書(shū)圈成左右兩塊。

　　左邊這一組題有什么共同特點(diǎn)？怎樣計算同分母分數加、減法？你能找一個(gè)與“同”意思相反的詞嗎？（異），請同學(xué)們猜一猜：這節課我們將學(xué)習什么？

　　3、揭題：今天這節課我們一起探究異分母分數加減法

　　二、合作探究、學(xué)習新課

　　1、巡視導學(xué)、自學(xué)嘗試：

　　有勇氣向它挑戰嗎？我們就以+為例，請你用自己的智慧攻克這座新的堡壘。

　　學(xué)生自主嘗試。師巡視，吸取信息，選擇不同算法的學(xué)生板演。學(xué)生的算法可能有：+ = + = =1；+ =等。

　　2、思考質(zhì)疑：

　　對這些算法你有什么想法？為什么第一種算法是不對的？（得出結論，只有分數單位相同才能直接相加減）

　　3歸納小結：

　　你認為異分母分數的加法計算應怎樣進(jìn)行？

　　板書(shū)：先通分，然后按照同分母分數加法進(jìn)行計算。

　　4、嘗試鞏固

　　任選黑板上一加法算式計算，同桌交換批改。

　　5、挑戰減法

　　通過(guò)剛才的學(xué)習我們已經(jīng)掌握了異分母分數的加法，請你猜一猜：異分母分數的減法應怎樣計算？（學(xué)生主動(dòng)猜測）

　　我們的`猜想到底對不對，我想請大家自己來(lái)證明，好嗎？

　　提出要求：以四人小組為單位，選擇算式進(jìn)行計算，然后歸納方法，并再次進(jìn)行嘗試。

　　異分母分數加減法由收集及整理，小組交流。交流滲透驗算的方法。

　　6、小結

　　誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)我們這節課學(xué)了什么？你能用一句話(huà)概括它的方法嗎？（補充板書(shū)）

　　三、課堂百草園

　　1．知識窗

　　1)異分母分數相加減，先（），然后按照（）法則進(jìn)行計算。

　　2)分數的分母不同，就是（）不相同，不能直接相加減，要先（）化成（）分數再加減。

　　3)分數加減法的驗算方法與整數加減法的驗算方法（）。

　　4) + = + =

　　- = + =

　　+ = + = =（）

　　2、比一比:小小神算手

　　+ = - =

　　- = + =

　　3、填一填:說(shuō)說(shuō)為什么這樣填，應怎樣驗算

　�。�1)。（）+ =（2）(）- =

　　4、小小觀(guān)察手:先計算，后觀(guān)察，再總結。

　　+ = + = + =

　　+ = + =

　　學(xué)生計算，相互校對。說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現？把你的發(fā)現告訴你的同桌。

　　師生交流：分子為1，分母互質(zhì)的兩分數相加，和的分母是加數分母的乘積，分子等于加數分子之和。

　　你能用字母表示你的結論嗎？+ = (a、b>0，且互質(zhì))

　　如果中間是減號呢？有規律嗎？這個(gè)問(wèn)題留待課后同學(xué)們自己去探索。

《異分母分數加減法》教學(xué)設計優(yōu)秀2

　　一、教材的局限性

　　1、教學(xué)材料過(guò)與抽象，遠離學(xué)生生活實(shí)際。

　　2、沒(méi)有為學(xué)生主動(dòng)探究創(chuàng )設情景，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行主動(dòng)探究。

　　二、改為現在的教學(xué)方案，有以下幾點(diǎn)想法

　　1、改變了學(xué)生的學(xué)習方式，變傳統的接受學(xué)習為主動(dòng)探究的學(xué)習。

　　這節課如果按照傳統的教學(xué)方法去上，大概是這樣的一個(gè)過(guò)程：先復習同分母分數加減法的計算方法，讓學(xué)生明確兩個(gè)分數相加，一定要分數單位相同才行。然后告訴學(xué)生，異分母分數相加，分數單位不同，要先通分，再按照同分母分數加減法的方法進(jìn)行計算。最后安排一定量的練習。

　　本節課的教學(xué)完全打破了傳統的教學(xué)方法，在情境中讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，并讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行動(dòng)手操作，學(xué)生在操作中發(fā)現：分數單位不同，無(wú)法相加，于是他們通過(guò)操作，把兩個(gè)分數重新平均分，使他們的分數單位相同，再相加。上述過(guò)程，完全是學(xué)生自主探究的成果，在這一過(guò)程中，每一個(gè)小組的學(xué)生都在進(jìn)行合作，每一個(gè)學(xué)生都在主動(dòng)的探究，異分母分數相加要先通分這一知識點(diǎn)完全是由學(xué)生自己發(fā)現的`。而且，在整個(gè)的合作探究的過(guò)程中，學(xué)生合作學(xué)習的能力、主動(dòng)探究的能力、發(fā)現問(wèn)題的能力都得到了培養。在整個(gè)的過(guò)程中，教師始終沒(méi)有以知識權威的身份出現在課堂中，而是以學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者的身份出現。

　　2、讓學(xué)生在探究中體驗，進(jìn)一步深刻理解異分母分數加減法要先通分的道理。

　　新課標中不僅使用了“了解、理解、掌握、運用”等刻畫(huà)知識技能的目標動(dòng)詞，而且使用了“感受、體驗”等刻畫(huà)數學(xué)活動(dòng)水平的過(guò)程性目標動(dòng)詞，可見(jiàn)新課標對學(xué)生在數學(xué)思考、解決問(wèn)題以及情感與態(tài)度等方面提出了更高的要求。

　　“異分母分數加減法”的教學(xué)過(guò)程既是一個(gè)探究過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生主動(dòng)參與的一個(gè)特定的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，作為一個(gè)活動(dòng)過(guò)程，那就要特別關(guān)注學(xué)生的體驗，讓學(xué)生在具體情境中認識比的性質(zhì)，獲得一些經(jīng)驗。

　�。�1）探究的材料由學(xué)生提供。

　�。�2）學(xué)生動(dòng)手操作，得出兩個(gè)分數相加的和。

　�。�3）兩個(gè)分數的分數單位不一樣，不能直接相加，造成學(xué)生思維沖突。

　�。�4）由學(xué)生自己概括“異分母分數加減法的計算法則”

　�。�5）進(jìn)行驗證，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的嚴謹性。

　　3、聯(lián)系生活實(shí)際，利用情境貫穿整堂課。

　　好的課題導入能引起學(xué)生的知識沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問(wèn)題作為例題，使學(xué)生切實(shí)體會(huì )到學(xué)習數學(xué)知識的必要性，從而積極主動(dòng)地學(xué)習。

　　課的一開(kāi)始，引出學(xué)生很熟悉的過(guò)生日的話(huà)題，一下子激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，緊接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)分蛋糕的方案，并在猜想這些方案是否可行的基礎上，引出今天要研究的問(wèn)題：“異分母分數加減法”。

　　然后，用圓紙片代替蛋糕，讓學(xué)生主動(dòng)探究，學(xué)生的學(xué)習熱情一下子高漲，從實(shí)踐的情況來(lái)看，效果還是不錯的。

　　最后，提出課外延伸題：今天我們學(xué)習了異分母分數加減法，請你用今天學(xué)到的知識，再去思考一下，前面幾種分蛋糕的方案，哪種是可行的，哪種是不可行的？既擴展了學(xué)生的思維空間，也培養了學(xué)生利用數學(xué)知識解決生活問(wèn)題的能力，同時(shí)也起到了首尾呼應的作用。