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《永遠的白衣戰士》評課稿
作為一名教職工，總不可避免地需要編寫(xiě)評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。那么什么樣的評課稿才是好的呢？下面是小編收集整理的《永遠的白衣戰士》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《永遠的白衣戰士》評課稿1
今天有幸聆聽(tīng)了《永遠的白衣戰士》一課，課堂上老師引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生一次次朗讀課文，一次次走進(jìn)文本，葉欣高大的人格形象一點(diǎn)點(diǎn)在學(xué)生心中樹(shù)立，學(xué)生的情感一點(diǎn)點(diǎn)被點(diǎn)燃，最后燃滿(mǎn)整個(gè)課堂。這真是一堂值得我學(xué)習的好課。
朱熹在《朱子讀書(shū)法》中曾言，讀書(shū)始讀未知有疑，中則節節有疑，過(guò)了一番之后，疑漸漸解。這正是告訴我們，讀書(shū)非常重要�？v觀(guān)全課，老師對學(xué)生的朗讀指導也是令我十分敬佩的。老師以學(xué)生提出的問(wèn)題為引領(lǐng)，帶著(zhù)學(xué)生一次次閱讀文本，走進(jìn)文本。老師從學(xué)習課文的中心句“高風(fēng)險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著(zhù)，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪回來(lái)”為抓手，先讓學(xué)生理解死神在文中就是指非典型肺炎，然后引導學(xué)生回憶自己在非典時(shí)期的所見(jiàn)所聞，學(xué)生說(shuō)要打針，戴口罩，天天要消毒……他們知道這是從回答中可以看出學(xué)生知道這是一種傳染病，但是這種傳染病究竟可怕到什么程度，他們的了解是浮于文本表面的。老師追問(wèn)非典是一種傳染性很強的病，課文是怎樣介紹的。學(xué)生朗讀課文后一下子從課文的2、3、4、5、6小節中找到了相關(guān)的語(yǔ)句，學(xué)生通過(guò)尋找、朗讀這些句子，深深明白了這是一種機器可怕的疾病，是一種極具傳染性的疾病，為后文理解野心的無(wú)私奉獻奠定了扎實(shí)的認知基礎，感悟基礎，情感基礎。
在對文本的`朗讀中，老師適時(shí)地評價(jià)和引導學(xué)生互相評價(jià)幫助了學(xué)生理解問(wèn)題，加深了對文本的解讀。如在理解為什么把葉欣比作是永不疲倦的機器。老師讓學(xué)生朗讀課文“葉欣迅速趕來(lái)，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時(shí)給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，檢測心率、血壓、呼吸……兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，患者終于脫離了危險�！崩蠋熤该晃粚W(xué)生朗讀，但是讀得平淡無(wú)味，這是老師讓同學(xué)們給他一點(diǎn)提示。學(xué)生說(shuō)省略號讀的停頓應該常一些，因為葉欣這時(shí)候要做很多事情；有的學(xué)生說(shuō)前面寫(xiě)葉欣做準備工作的句子要讀得快一點(diǎn)，這樣能夠看出工作很緊張；說(shuō)道這時(shí)老師及時(shí)給與評價(jià)，這里與其說(shuō)是在搶救病人，不如說(shuō)是在戰爭；這時(shí)候學(xué)生又說(shuō)，后面工作了兩小時(shí)、終于要讀得慢一點(diǎn)，因為兩小時(shí)是很漫長(cháng)的，兩小時(shí)很不容易�？此撇唤�(jīng)意的師生互動(dòng)點(diǎn)評，其實(shí)是在相互交流對話(huà)中解讀文本，與文本進(jìn)行心與心的對話(huà)，葉欣從事?lián)尵裙ぷ鞯钠D辛，危險被學(xué)生在點(diǎn)評中參透了。這時(shí)老師又請剛才讀得平平淡淡的學(xué)生來(lái)朗讀，那種味道一下子就讀出來(lái)了。
課堂的精彩處于教師的精心備課，從整堂課來(lái)看，教師備課精而細。
《永遠的白衣戰士》評課稿2
今天聽(tīng)了李老師執教的《永遠的白衣戰士》一課，最深的感受是李老師的語(yǔ)言。本課是情感型的課文，李老師運用豐富、感人的語(yǔ)言，將學(xué)生帶領(lǐng)入情境。教學(xué)思路清晰，圍繞中心句，抓重點(diǎn)詞句，感悟人物品質(zhì)，緊扣單元主題“人間真情”展開(kāi)教學(xué)。其次是學(xué)生的發(fā)言，積極大膽，能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)充分感受人物的品質(zhì)，對文本的理解非常深入。
雖然學(xué)生的理解很到位，但是學(xué)生的.情感體驗是不夠的。 “非典”那場(chǎng)突如其來(lái)的災難，對于我們教師來(lái)說(shuō)并不陌生，可對于今年讀四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，學(xué)生除了粗略知道課文中所介紹的葉欣的事跡外，其它的一無(wú)所知。盡管在課堂上補充介紹了一些葉欣的其它事跡，但是學(xué)生還是不能順利地進(jìn)入課文情境。學(xué)生對這場(chǎng)災難的不了解，缺乏情感體驗這是不能引起學(xué)生情感共鳴的主要原因。
學(xué)生在圍繞“高風(fēng)險、高強度、高效率”交流時(shí)，教師對于學(xué)生重復性的發(fā)言，要及時(shí)制止或引導，以免浪費課堂時(shí)間。
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