分數的意義評課稿

分數的意義評課稿（合集15篇）

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的評課稿準備工作，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。那么問(wèn)題來(lái)了，評課稿應該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的分數的意義評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

分數的意義評課稿1

　　聽(tīng)了余xx執教的《分數的意義》，給我總的感覺(jué)是設計簡(jiǎn)約，方法簡(jiǎn)單，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，課堂氣氛活躍，師生配合默契，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，整節課輕松、愉快、流暢,主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)。

　　一、選認知起點(diǎn)，激發(fā)興趣

　　課標指出：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。余老師在教學(xué)《分數的意義》這一概念時(shí)，就是從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，分蘋(píng)果，說(shuō)分數的活動(dòng)。喚起了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，找到了新知與舊知的鏈接點(diǎn)，既找準了起點(diǎn)，又調動(dòng)了積極性、導入部分，教師對于知識結構的變革，緣于教師全新的課程理念，使學(xué)生的思維開(kāi)始了“起跑”。

　　二、重直觀(guān)感知，動(dòng)手操作

　　數學(xué)概念是“生活的具像”，又是具體形象事物的抽象與“升華”、然而，分數畢竟是一種數，在日常生活中其實(shí)并不常見(jiàn)，怎樣讓學(xué)生理解理解其意義。針對小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，余老師在成功的激發(fā)了學(xué)生的探索欲望后，及時(shí)設計了一系列的操作活動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生的多種感官來(lái)參與概念學(xué)習，讓學(xué)生采用不同形式和方法“做分數1/4”，很自然地使學(xué)生體驗、感受分數形成的過(guò)程。同時(shí)引出一個(gè)物體、一些物體、一個(gè)整體的情況，從而為抽象單位“1”做好了準備。

　　《分數的意義》一課中，學(xué)生對于單位“1”的'理解是一個(gè)難點(diǎn)，余老師大膽放手讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手和舉例來(lái)理解，在歸納后概括出單位“1”這個(gè)概念強調表示的是一個(gè)整體，為什么加上“1”。為了讓學(xué)生能更加深刻地理解這一概念，余老師通過(guò)圖讓學(xué)生體會(huì )、感悟，認識單位“1”，著(zhù)重體會(huì )單位“1”表示一個(gè)整體的情況。緊接著(zhù)引導學(xué)生找一找，想一想，動(dòng)手圈一圈，寫(xiě)出找到的分數。整個(gè)教學(xué)中向學(xué)生提供了充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，先動(dòng)手，再歸納，幫助學(xué)生實(shí)現思維的“加速”。

　　三、精練習功能，成功轉化

　　練習，不只是鞏固，更要發(fā)展。傳統教學(xué)的形式，是先傳授，再鞏固，練習淪為授課的附庸。而余老師的練習設計是讓學(xué)生在練習中豐富、發(fā)展、建構新的知識。通過(guò)幾道有梯度的練習，學(xué)生對分數意義的一般性認識變得更為全面、豐富、深刻，推動(dòng)著(zhù)知識的螺旋上升。特別是考考你，猜猜有幾根的練習，有效的解決了學(xué)生對分數意義的掌握過(guò)于抽象、枯燥、難懂的困難，使學(xué)生在有趣、富有思考性的練習中，從更高層面上來(lái)認識和理解分數。

　　總的來(lái)說(shuō)，這堂課體現了理念新、做中學(xué)、練習精、突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，實(shí)現了教學(xué)目標。建議加大開(kāi)放度把教師的精彩轉化成學(xué)生的精彩。

分數的意義評課稿2

　　最近聽(tīng)了一節《百分數的意義和讀寫(xiě)法》，感觸很深，綜觀(guān)全課，毫無(wú)造作,平凡中暗藏玄機，細微處體會(huì )數學(xué)課的真諦。整堂課一環(huán)緊扣一環(huán)，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的實(shí)在。仔細回味這節課，讓我們看到了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教數學(xué)、輕輕松松學(xué)數學(xué)的教學(xué)氛圍。

　　一、走進(jìn)靈動(dòng)空間，靜待花開(kāi)。

　　教師出示3支白色粉筆，2支藍色粉筆，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識描述他們的關(guān)系，復習兩數的關(guān)系可以用倍、分數表示，并引出百分數。然后分享前置性作業(yè)：收集生活中的百分數，選擇其中一條，說(shuō)出百分數在這句話(huà)中表示的意思，從而引出百分數的意義。通過(guò)學(xué)生舉例，使學(xué)生體會(huì )到百分數來(lái)源于生活、應用于數學(xué)。

　　二、體驗靈動(dòng)世界，聆聽(tīng)花開(kāi)。

　　教師拋出問(wèn)題1：百分數到底表示什么？

　　問(wèn)題2：百分數與分數的聯(lián)系和區別？

　　老師的問(wèn)題一下子激起了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維迅速轉移到課堂上來(lái)，為該課的順利開(kāi)展打下了基礎，整節課老師不是直接把知識教給學(xué)生，而是引導學(xué)生自主學(xué)習。把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的位置，真正放手讓學(xué)生自己去學(xué)，體現了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習。小組學(xué)習，通過(guò)自主合作探究的活動(dòng)掌握百分數的意義和讀寫(xiě)法，培養了學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力和合作意識，同時(shí)讓學(xué)生感受成功的快樂(lè )。

　　三、飛揚靈活智慧，配其花開(kāi)。

　　在豐富的數學(xué)現實(shí)中學(xué)習數學(xué)，已經(jīng)成為小學(xué)數學(xué)教學(xué)的主流。老師故意創(chuàng )設百分數的情境，如“在比一比誰(shuí)寫(xiě)得快”的練習中，給你一定時(shí)間看你能寫(xiě)出幾個(gè)百分數，結合題目完成的情況，宋老師讓學(xué)生回答完成了任務(wù)的百分之多少等，讓學(xué)生用百分數來(lái)表示所寫(xiě)的百分數，進(jìn)一步理解百分數意義。

　　四、描繪靈動(dòng)色彩，欣賞花開(kāi)。

　　整個(gè)環(huán)節教師緊緊抓住百分數表示兩個(gè)數量的比，進(jìn)行不同層次的練習使百分數表示兩個(gè)數量的比有如一根線(xiàn)貫穿全課。從課堂的練習中我們更加感受到老師對教材深度把握之到位，對學(xué)生情況了解之透徹，對練習設計之用心，練習中體會(huì )出實(shí)在性、針對性和趣味性。而且，教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，對于學(xué)生的發(fā)言能夠給予恰當的評價(jià)，教師能夠較好地調控課堂氣氛，給學(xué)生創(chuàng )設了輕松的學(xué)習氛圍。

　　分數的意義評課稿2

　　那天，我校開(kāi)展數學(xué)教研活動(dòng)，由六（1）班的黎良立老師給我們上《分數除法的意義和分數除以整數》這節課。聽(tīng)了這節課，我感觸良多，下面就這節課談?wù)劚救说囊恍┐譁\看法：

　　本節課是在學(xué)生已掌握了分數乘法的計算方法上進(jìn)行的，我認為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā)，充分體現了以學(xué)生為主體的`探究式的教學(xué)模式，以設疑導入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在探究新知中讓學(xué)生運用所學(xué)的知識可采用不同的方法來(lái)計算，發(fā)散學(xué)生的思維，小組討論交流，總結出計算分數除以整數（零除外）的方法，并小組內試舉簡(jiǎn)單的例子試算，然后小組匯報方法，學(xué)生分別說(shuō)出了計算方法，然后老師再出示習題，用自己總結的方法去計算，在匯報計算中又遇到了什么樣的困難，最后總結出分數除以整數（零除外）的最通用的方法。整個(gè)探究新知的過(guò)程都是有學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)探究來(lái)完成的，培養學(xué)生的發(fā)散思維及發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　不足之處：

　　1、時(shí)間安排不夠合理，學(xué)習分數除法的意義這部分用的時(shí)間過(guò)多，導致后面的學(xué)習內容無(wú)法完成。

　　2、應該板書(shū)出分數除法的意義和分數除以整數的計算方法。

分數的意義評課稿3

　　周二，海門(mén)市骨干教師考核中樊教師和黃教師借我們班的孩子上了《分數的意義》一課，以下是我聽(tīng)了他們的課后的一些隨想。

　　分數的意義是在三年級分兩次初步認識分數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分資料對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象。在教學(xué)時(shí)他們注意了以下幾個(gè)方面：

　　1、激活學(xué)生原有經(jīng)驗，為學(xué)習分數的意義供給支架。

　　課始，經(jīng)過(guò)精心設計的預習作業(yè)，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短的師生對話(huà)，摸清了學(xué)生的'已有經(jīng)驗和知識基礎，找準了教學(xué)的現實(shí)起點(diǎn)。并為接下來(lái)的學(xué)習活動(dòng)供給了有力的支撐。

　　2、安排交流活動(dòng)，在“研究”的過(guò)程中進(jìn)一步認識分數

　　單位“1”這個(gè)概念比較抽象，為了突破這一難點(diǎn)，他們都從例題出發(fā)，經(jīng)過(guò)充分的小組交流和全班交流，學(xué)生在相互傾聽(tīng)、相互補充的過(guò)程中，不斷豐富自我對分數的直觀(guān)感受。在小組交流中，學(xué)生對分數意義的認識更完善了，然后逐漸得出了分數的意義，從而突破了這節課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　3、在反思中體會(huì )，在體會(huì )中明確概念。

　　兩位教師在教學(xué)中經(jīng)過(guò)想一想、做一做、說(shuō)一說(shuō)、練一練、猜一猜，為學(xué)生供給了高頻率、多維度、深層面的體驗，學(xué)生在學(xué)習時(shí)體驗到了成就感，激勵他們進(jìn)行更深入的學(xué)習與研究。在學(xué)生對分數構成了豐富體驗的基礎上，經(jīng)過(guò)問(wèn)題及板書(shū)的引導，及時(shí)讓學(xué)生概括分數的意義，深化對分數意義的認識，培養思維的深刻性。

　　但個(gè)人認為，有一些地方還是有些值得商榷的地方：比如，學(xué)生對“單位1”的理解還顯得不夠深入。

分數的意義評課稿4

　　優(yōu)點(diǎn)一：課堂伊始，崔老師輕松的讓學(xué)生知道了“1”不僅可以是一個(gè)物體還可以指一些物體；用查預習，我爭先的方式查1/4的表示意義，這句話(huà)就像一顆小石子扔進(jìn)了平靜的水面，激起了學(xué)生強烈的求知欲，為各個(gè)層次的學(xué)生留足了思考的時(shí)間和空間，這個(gè)有彈性的預設，讓學(xué)生生成了很多精彩，教師引領(lǐng)學(xué)生對單位“1”的認識走向清晰，也正是這樣的過(guò)程，自然而又巧妙地詮釋了本節課的第一個(gè)重難點(diǎn)。

　　優(yōu)點(diǎn)二：學(xué)習數學(xué)實(shí)質(zhì)上就是“做數學(xué)”。老師給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習資料，讓學(xué)生采用不同形式和方法“做分數”，很自然地使學(xué)生體驗、感受分數形成的過(guò)程。分數意義的`探索完全在學(xué)生自己實(shí)踐、合作、思考下獲得。學(xué)生“學(xué)習的主人”色彩體現的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流，適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導、總結，在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí)，教師很恰當地體現了自己指導者在教學(xué)過(guò)程中的作用。師生之間的互動(dòng)，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分數的意義。體現了“在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)”的現代思想。

　　建議：這里1/4的表達方式多數學(xué)生用的是長(cháng)方形紙，這里教師在安排預習時(shí)是否可以更細致一些，如：12個(gè)圓片的1/4、8根小棒的1/4、圓的1/4等，這樣更能讓學(xué)生再一次明白單位“1”的含義，為后面的學(xué)習節省時(shí)間，留出更多的時(shí)間來(lái)練習。

　　由于崔老師在教學(xué)中引導得巧妙，學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間，課堂上才會(huì )飛揚著(zhù)學(xué)生學(xué)習的智慧和教師教學(xué)的智慧，從而讓人享受著(zhù)數學(xué)知識從生活化生成到數學(xué)化的過(guò)程。

　　課堂結束很久了，但我依然沉浸在崔老師的課堂中，品位與思考之余，我想，應該說(shuō)崔老師的課堂為我們找到了課堂自主學(xué)習的導航，在以后的課堂中，我也會(huì )在多下功夫，爭取讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深對知識的理解和體驗，生成更多扎實(shí)、有效的數學(xué)化課堂！

分數的意義評課稿5

　　優(yōu)點(diǎn)一：課堂伊始，崔教師簡(jiǎn)便的讓學(xué)生明白了“1”不僅僅能夠是一個(gè)物體還能夠指一些物體；用查預習，我爭先的方式查14的表示意義，這句話(huà)就像一顆小石子扔進(jìn)了平靜的水面，激起了學(xué)生強烈的求知欲，為各個(gè)層次的學(xué)生留足了思考的時(shí)間和空間，這個(gè)有彈性的預設，讓學(xué)生生成了很多精彩，教師引領(lǐng)學(xué)生對單位“1”的認識走向清晰，也正是這樣的過(guò)程，自然而又巧妙地詮釋了本節課的第一個(gè)重難點(diǎn)。

　　優(yōu)點(diǎn)二：學(xué)習數學(xué)實(shí)質(zhì)上就是“做數學(xué)”。教師給學(xué)生供給了豐富的學(xué)習資料，讓學(xué)生采用不一樣形式和方法“做分數”，很自然地使學(xué)生體驗、感受分數構成的過(guò)程。分數意義的探索完全在學(xué)生自我實(shí)踐、合作、思考下獲得。學(xué)生“學(xué)習的主人”色彩體現的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流，適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導、總結，在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí)，教師很恰當地體現了自我指導者在教學(xué)過(guò)程中的作用。師生之間的互動(dòng)，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的`分數的意義。體現了“在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)”的現代思想。

　　提議：那里14的表達方式多數學(xué)生用的是長(cháng)方形紙，那里教師在安排預習時(shí)是否能夠更細致一些，如：12個(gè)圓片的14.8根小棒的14、圓的14等，這樣更能讓學(xué)生再一次明白單位“1”的含義，為后面的學(xué)習節省時(shí)間，留出更多的時(shí)間來(lái)練習。

　　由于崔教師在教學(xué)中引導得巧妙，學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間，課堂上才會(huì )飛揚著(zhù)學(xué)生學(xué)習的智慧和教師教學(xué)的智慧，從而讓人享受著(zhù)數學(xué)知識從生活化生成到數學(xué)化的過(guò)程。

　　課堂結束很久了，但我依然沉浸在崔教師的課堂中，品位與思考之余，我想，應當說(shuō)崔教師的課堂為我們找到了課堂自主學(xué)習的導航，在以后的課堂中，我也會(huì )在多下功夫，爭取讓學(xué)生在進(jìn)取的思維和情感活動(dòng)中加深對知識的理解和體驗，生成更多扎實(shí)、有效的數學(xué)化課堂！

　　分數的意義評課稿7

　　那天，我校開(kāi)展數學(xué)教研活動(dòng)，由六（1）班的黎良立老師給我們上《分數除法的意義和分數除以整數》這節課。聽(tīng)了這節課，我感觸良多，下面就這節課談?wù)劚救说囊恍┐譁\看法：

　　本節課是在學(xué)生已掌握了分數乘法的計算方法上進(jìn)行的，我認為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā)，充分體現了以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)模式，以設疑導入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在探究新知中讓學(xué)生運用所學(xué)的知識可采用不同的方法來(lái)計算，發(fā)散學(xué)生的思維，小組討論交流，總結出計算分數除以整數（零除外）的方法，并小組內試舉簡(jiǎn)單的例子試算，然后小組匯報方法，學(xué)生分別說(shuō)出了計算方法，然后老師再出示習題，用自己總結的方法去計算，在匯報計算中又遇到了什么樣的困難，最后總結出分數除以整數（零除外）的最通用的方法。整個(gè)探究新知的過(guò)程都是有學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)探究來(lái)完成的，培養學(xué)生的發(fā)散思維及發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　不足之處：

　　1、時(shí)間安排不夠合理，學(xué)習分數除法的意義這部分用的時(shí)間過(guò)多，導致后面的學(xué)習內容無(wú)法完成。

　　2、應該板書(shū)出分數除法的意義和分數除以整數的計算方法。

分數的意義評課稿6

　　聽(tīng)了朱老師《分數的意義》這節課，第一感覺(jué)耳目一新，首先打破傳統，創(chuàng )造性的使用了教材，這是本課的一大亮點(diǎn)，本課始終圍繞創(chuàng )造分數，是怎樣創(chuàng )造的？這個(gè)主題，學(xué)生理解了分數的意義，對單位"1"理解深刻，較好的完成了本課的教學(xué)目標。感覺(jué)非常的自然，水到自然成。

　　傳統上，先講解分數的產(chǎn)生，然后理解單位“1”，這其中由先理解一個(gè)物體，一個(gè)計量單位，到有許多個(gè)物體組成的整體。最后歸納分數的意義，分數單位。而本課，朱老師先讓學(xué)生自己寫(xiě)分數，并且說(shuō)一說(shuō)這個(gè)分數表示什么，然后老師在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓，讓學(xué)生表示四分之一。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生明確了，單位1，可以是一個(gè)圓，一條線(xiàn)段......明確了分數的意義，既可以說(shuō)復習了舊知，又可以說(shuō)是新課的開(kāi)始。

　　新課開(kāi)始，也是精彩之處，朱老師就用了素材9個(gè)圓，從這9個(gè)圓中，任選幾個(gè)，表示出他們的四分之一。先同桌交流，怎樣表示出四分之一，尊重學(xué)生的認知基礎。然后是交流階段，第一個(gè)學(xué)生找出4個(gè)圓，表示出了四分之一，老師問(wèn)：一個(gè)圓是它的四分之一，3個(gè)圓是它的四分之三，合起來(lái)是多少？學(xué)生：是1.老師：是一個(gè)圓嗎？分析得出這個(gè)單位1是指4個(gè)圓。開(kāi)始突破重點(diǎn)。然后以后的幾個(gè)學(xué)生交流，展現了不同個(gè)單位1.可以是8個(gè)圓，......學(xué)生逐漸在操作交流中，明確了分數的意義。理解到位深刻，更有的個(gè)別學(xué)生展現了自己的想法，分成36份，讓大家明白三十六分之九和四分之一是相等的更是精彩，讓我感到驚訝�？梢钥闯鰧W(xué)生對分數的意義有怎樣的獨到認識。

　　最后，老師用分獎品這個(gè)素材，既引發(fā)學(xué)生的興趣，又深化了理解，拿出二分之一，再拿出二分之一，......最后利用古人的經(jīng)驗，深化有拓展了分數的意義。

　　分數的意義評課稿

　　這兩天在萬(wàn)市的活動(dòng)讓我有很多的感受，感覺(jué)現在城鄉之間的差距越來(lái)越小，無(wú)論是硬件設備還是教師與學(xué)生的素質(zhì)，作為一個(gè)在農村長(cháng)大的孩子真的感到很欣慰。在這次活動(dòng)中我見(jiàn)到了很多熟悉的面孔，還認識了不少新同行，大家在激烈的討論中成長(cháng)，在和諧的氣氛中提高，自由的、爭搶著(zhù)發(fā)表著(zhù)自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，都讓我印象深刻。

　　作為一個(gè)六年級的老師，這兩節課我都上過(guò)，但是行色匆匆，從來(lái)沒(méi)有好好的靜下心了認真去思考，相比較而言，《百分數》的這節課我聽(tīng)到的次數比較多，所以重點(diǎn)來(lái)說(shuō)說(shuō)我的感受。

　　“百分數的意義和讀寫(xiě)”，經(jīng)過(guò)前一天的探討，我們基本達成的框架是：

　　教學(xué)目標：

　�。�1）能正確地讀寫(xiě)百分數，初步感知百分數應用的廣泛性和優(yōu)勢；

　�。�2）結合具體情境理解百分數的意義，能用科學(xué)、規范的語(yǔ)言表述百分數的.具體含義；

　�。�3）培養學(xué)生的語(yǔ)言表述能力和理解能力。

　　在這個(gè)目標的指導下，大家的初步有了這樣的教學(xué)設計：

　�。�1）充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，根據生活中的百分數導入；

　�。�2）利用幾個(gè)具體情境，讓孩子們自己讀寫(xiě)百分數，老師做必要的提點(diǎn)；

　�。�3）充分利用情境，結合情境理解百分數的意義；

　�。�4）將百分數和分數進(jìn)行區分；

　�。�5）在理解的基礎上提煉百分數的意義；

　�。�6）必要的練習。

　　這節課的重點(diǎn)是百分數的意義，從具體的情境到抽象概括出“百分數表示一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾的數”，這點(diǎn)是比較難的。而區分分數與百分數更是讓孩子難以用語(yǔ)言來(lái)描述。今天聽(tīng)了鄭老師的課，以及后來(lái)大家的評論，以下幾點(diǎn)讓我有所體會(huì )：

　　1．好的老師更注重對細節上的修繕。在寫(xiě)百分號這個(gè)環(huán)節中，對于我們成人來(lái)說(shuō)可能比較簡(jiǎn)單，但是在老師的討論中我們不難發(fā)現，其實(shí)孩子更需要一個(gè)明確清晰的指導，即便是我們成人不注意也會(huì )對百分號這樣的小問(wèn)題產(chǎn)生偏差，更何況是從未接觸過(guò)的孩子呢？如果對于102.3%這樣的百分數多加提點(diǎn)，也更容易讓孩子發(fā)現百分數與分數的區別。

　　2．重要的不是降低教學(xué)的難度，而是降低教學(xué)的坡度。五年級的孩子來(lái)上六年級的知識，在一定程度上的確是有認知上的差異的，但是從教學(xué)中我們也可以發(fā)現，如果有了很好的坡度，對于孩子來(lái)說(shuō)還是可以接受的。百分數的產(chǎn)生中主要有兩種形式，一種是部分量與總體的關(guān)系，另一種是兩個(gè)量之間的比較。對于部分和總體的比較我覺(jué)得鄭老師的做法是很好的，因為在現實(shí)生活中學(xué)生接觸的比較多就容易讓孩子理解。但是在甲乙兩個(gè)量的比較上我的意見(jiàn)是做成動(dòng)畫(huà)形式，將比較量進(jìn)行不斷的增長(cháng)而標準量不變，這樣既能突破100%的局限又能體會(huì )到百分數是兩個(gè)數之間的一種關(guān)系。

　　3．數形結合更利用孩子的理解。鄭老師是一個(gè)很善于思考的老師，在這一點(diǎn)上她做的很好。首先是在一開(kāi)始用自己喜歡的方式表示60%這一環(huán)節上，孩子們通過(guò)另外的一種方式更好的理解了百分數，有了形象思維的支撐才能進(jìn)一步有抽象思維的提升，只是在學(xué)生呈現的方式上如果能更豐富一些，比如出現十分之幾的形式進(jìn)行比較的話(huà)就更好了。其次鄭老師很好的利用了百格圖來(lái)理解了百分數，這點(diǎn)是在以往教學(xué)中比較忽視的，個(gè)人認為百格圖更利于教學(xué)部分量與總體這類(lèi)百分數，同時(shí)也可以看到凡是這類(lèi)關(guān)系的（合格率、成活率等）都不可能突破百分之百。

　　4．取舍之間方顯教學(xué)的靈動(dòng)。一節課的時(shí)間有限，老師也更應學(xué)會(huì )“舍得”二字。有“舍”才有“得”，如果一節課要做到面面俱到肯定是不可能的，所以我覺(jué)得重點(diǎn)只有一個(gè)。在這節課中，百分數意義是重點(diǎn)，而作為拓展“500毫升中有多少果汁”這樣的問(wèn)題，在這節課中點(diǎn)到為止，以后百分數解決問(wèn)題才來(lái)細細研究可能更好。

　　5．因為沒(méi)有完美的課堂，才能留下我們進(jìn)步的痕跡。這節課很多學(xué)校都“磨”過(guò)，很多老師都上過(guò)教研課，但是每個(gè)人的理解都是不一樣的，所以見(jiàn)解也有所不同。

　　新教材的使用已經(jīng)有一定的時(shí)間，百分數這一知識點(diǎn)在老教材中也有，但是熟悉的地方也有風(fēng)景，雖然我們看上去每天都在重復著(zhù)教學(xué)，但是對人的教育不會(huì )是一成不變的，學(xué)生在變，老師在變，只要有想法，只要有思考，就會(huì )有新發(fā)現。

分數的意義評課稿7

　　優(yōu)點(diǎn)一：

　　課堂伊始，崔教師簡(jiǎn)便的讓學(xué)生明白了“1”不僅僅能夠是一個(gè)物體還能夠指一些物體；用查預習，我爭先的方式查14的表示意義，這句話(huà)就像一顆小石子扔進(jìn)了平靜的水面，激起了學(xué)生強烈的求知欲，為各個(gè)層次的學(xué)生留足了思考的時(shí)間和空間，這個(gè)有彈性的預設，讓學(xué)生生成了很多精彩，教師引領(lǐng)學(xué)生對單位“1”的認識走向清晰，也正是這樣的過(guò)程，自然而又巧妙地詮釋了本節課的第一個(gè)重難點(diǎn)。

　　優(yōu)點(diǎn)二：

　　學(xué)習數學(xué)實(shí)質(zhì)上就是“做數學(xué)”。教師給學(xué)生供給了豐富的學(xué)習資料，讓學(xué)生采用不一樣形式和方法“做分數”，很自然地使學(xué)生體驗、感受分數構成的過(guò)程。分數意義的探索完全在學(xué)生自我實(shí)踐、合作、思考下獲得。學(xué)生“學(xué)習的主人”色彩體現的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流，適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導、總結，在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí)，教師很恰當地體現了自我指導者在教學(xué)過(guò)程中的作用。師生之間的互動(dòng)，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分數的意義。體現了“在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)”的現代思想。

　　提議：

　　那里14的表達方式多數學(xué)生用的是長(cháng)方形紙，那里教師在安排預習時(shí)是否能夠更細致一些，如：12個(gè)圓片的14、8根小棒的14、圓的14等，這樣更能讓學(xué)生再一次明白單位“1”的含義，為后面的學(xué)習節省時(shí)間，留出更多的.時(shí)間來(lái)練習。

　　由于崔教師在教學(xué)中引導得巧妙，學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間，課堂上才會(huì )飛揚著(zhù)學(xué)生學(xué)習的智慧和教師教學(xué)的智慧，從而讓人享受著(zhù)數學(xué)知識從生活化生成到數學(xué)化的過(guò)程。

　　課堂結束很久了，但我依然沉浸在崔教師的課堂中，品位與思考之余，我想，應當說(shuō)崔教師的課堂為我們找到了課堂自主學(xué)習的導航，在以后的課堂中，我也會(huì )在多下功夫，爭取讓學(xué)生在進(jìn)取的思維和情感活動(dòng)中加深對知識的理解和體驗，生成更多扎實(shí)、有效的數學(xué)化課堂！

分數的意義評課稿8

　　分數的意義對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很抽象的概念，很難理解，好多學(xué)生一直學(xué)到小學(xué)畢業(yè)，也沒(méi)能真正理解分數的意義。對于五年級的學(xué)生，早在三、四年級就認識了分數，但他們只是認識了分數的表現形式，根本不理解分數的意義。怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？引導學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象、歸納出分數的意義是本節課所要重點(diǎn)解決的兩個(gè)問(wèn)題。袁老師這節課上得很成功。給人耳目一新。無(wú)論是指導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了數學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，體現了高效課堂。

　　這節課在設計上淡化形式，注重實(shí)質(zhì)，注意數學(xué)與生活的聯(lián)系，一切以學(xué)生的發(fā)展為根本，以提升學(xué)生的數學(xué)思維為核心，引導學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作交流中、體會(huì )、領(lǐng)悟由整體到單位“1”的含義，進(jìn)而逐步理解分數的意義。

　　本節課的教學(xué)設計可以用十二個(gè)字來(lái)概括：①理念新、②做中學(xué)、③練中精、④重開(kāi)放。

　　理念新：老師能打破傳統的教學(xué)的教學(xué)慣例，大膽而科學(xué)地對教材重新組織，設計了較為開(kāi)放的問(wèn)題，提供了必要的學(xué)習材料，解放了學(xué)生探索的時(shí)空。通過(guò)學(xué)生自主思考和小組操作的活動(dòng)，引出把一個(gè)物體、一些物體看作一個(gè)整體，從而為抽象單位“1”做好準備。

　　做中學(xué)：學(xué)生學(xué)習數學(xué)的實(shí)質(zhì)就是“做數學(xué)”，老師給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習資料（如小棒、棋子等），讓學(xué)生采用不同的'形式和方法“做出不同的分數”，如讓學(xué)生用小棒做出，用棋子做出自己想做的分數等。很自然地使學(xué)生體驗、感受分數形成的過(guò)程，使對分數的探索完全在學(xué)生自己實(shí)踐、合作、思考下獲得，讓學(xué)生“學(xué)習的主人”色彩體現得淋漓盡致。學(xué)生的充分交流，適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導、總結，在學(xué)生充分展示自我的同時(shí)，教師很恰當地體現了指導者在教學(xué)過(guò)程中的作用。師生互動(dòng)，使學(xué)生深刻理解和掌握了抽象的分數的意義，體現了“在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)”的現代思想。

　　練習精：本節課的練習設計做到了“百里挑一，以一當百”。由易到難，由淺入深，體現了層次性、針對性、實(shí)效性。特別是相當的變式練習。對學(xué)生分數意義的建構起了催化的作用。

　　重開(kāi)放：在本節課中，為了讓學(xué)生真正理解分數的意義，本節課老師多次設計了開(kāi)放性問(wèn)題及環(huán)節，如：

　　1、你們能不能利用8根小棒表示；

　　2、選擇桌上的材料表示、，然后小組交流；

　　3、組織學(xué)生利用所給的材料探究它的；

　　4、組織學(xué)生探討的意義，等等。其中，你們能不能利用“8根小棒表示？”這一環(huán)節是教材中的開(kāi)放習題，教師加以了運用。其他環(huán)節是教師設計的開(kāi)放性習題和問(wèn)題。這些習題和問(wèn)題，可以使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的空間得以擴展，給不同層次的學(xué)生展示的機會(huì )，使他們感受到成功的喜悅，從而增強學(xué)生的自信心，收到良了好的教學(xué)效果。

　　這節課給我的感受是：課堂氣氛活躍，師生配合默契，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松、愉快、效果很好。讓我覺(jué)得：課就應該這樣上。謝謝大家！

分數的意義評課稿9

　　課標指出：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上.余老師在教學(xué)《分數的意義》這一概念時(shí)，就是從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，分蘋(píng)果，說(shuō)分數的活動(dòng).喚起了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，找到了新知與舊知的鏈接點(diǎn)，既找準了起點(diǎn)，又調動(dòng)了積極性、導入部分，教師對于知識結構的變革，緣于教師全新的課程理念，使學(xué)生的思維開(kāi)始了“起跑”.

　　1、重直觀(guān)感知，動(dòng)手操作

　　數學(xué)概念是“生活的具像”，又是具體形象事物的抽象與“升華”、然而，分數畢竟是一種數，在日常生活中其實(shí)并不常見(jiàn)，怎樣讓學(xué)生理解理解其意義.針對小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，余老師在成功的激發(fā)了學(xué)生的探索欲望后，及時(shí)設計了一系列的操作活動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生的多種感官來(lái)參與概念學(xué)習，讓學(xué)生采用不同形式和方法“做分數1/4”，很自然地使學(xué)生體驗、感受分數形成的過(guò)程.同時(shí)引出一個(gè)物體、一些物體、一個(gè)整體的情況，從而為抽象單位“1”做好了準備.

　　《分數的意義》一課中，學(xué)生對于單位“1”的理解是一個(gè)難點(diǎn)，余老師大膽放手讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手和舉例來(lái)理解，在歸納后概括出單位“1”這個(gè)概念強調表示的是一個(gè)整體，為什么加上“1”.為了讓學(xué)生能更加深刻地理解這一概念，余老師通過(guò)圖讓學(xué)生體會(huì )、感悟，認識單位“1”，著(zhù)重體會(huì )單位“1”表示一個(gè)整體的情況.緊接著(zhù)引導學(xué)生找一找，想一想，動(dòng)手圈一圈，寫(xiě)出找到的分數.整個(gè)教學(xué)中向學(xué)生提供了充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，先動(dòng)手，再歸納，幫助學(xué)生實(shí)現思維的“加速”.

　　2、精練習功能，成功轉化

　　練習，不只是鞏固，更要發(fā)展.傳統教學(xué)的形式，是先傳授，再鞏固，練習淪為授課的附庸.而余老師的練習設計是讓學(xué)生在練習中豐富、發(fā)展、建構新的知識.通過(guò)幾道有梯度的`練習，學(xué)生對分數意義的一般性認識變得更為全面、豐富、深刻，推動(dòng)著(zhù)知識的螺旋上升.特別是考考你，猜猜有幾根的練習，有效的解決了學(xué)生對分數意義的掌握過(guò)于抽象、枯燥、難懂的困難，使學(xué)生在有趣、富有思考性的練習中，從更高層面上來(lái)認識和理解分數.

　　總的來(lái)說(shuō)，這堂課體現了理念新、做中學(xué)、練習精、突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，實(shí)現了教學(xué)目標.建議加大開(kāi)放度把教師的精彩轉化成學(xué)生的精彩.

分數的意義評課稿10

　　這次教研組活動(dòng)以“先學(xué)后導”的教學(xué)模式進(jìn)行概念課的教學(xué)�！丁凑n程綱要〉解讀》中指出：所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習都一定是自主學(xué)習。自主學(xué)習就是讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，真正使學(xué)習成為學(xué)生自己的事。我認為“先學(xué)后導”是一個(gè)逐步引導學(xué)生走向“自主學(xué)習”的動(dòng)態(tài)過(guò)程，不單體現在課堂，也應體現在課外，乃至整個(gè)教學(xué)過(guò)程。它的目標指向不僅僅是學(xué)習方式的轉變，而更應該關(guān)注學(xué)生“學(xué)習情感、學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣”的養成。

　　陳xx老師執教的《分數的意義》這節課建立以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)方式，充分發(fā)揮新型課堂的魅力，充分利用先學(xué)后導的課堂模式使學(xué)生能得到更好的發(fā)展�！耙粋�(gè)以人為本的教學(xué)預設，定會(huì )為師生的智慧潛能在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )造性地發(fā)揮提供條件，定會(huì )為每一個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的機會(huì )�！北竟澱n中，陳老師富有生成空間的預設以及在生成中智慧地引導學(xué)生對知識的有效建構令人暗暗折服。

　　首先，陳老師讓學(xué)生拿出自己課前收集的資料，通過(guò)小組課前整理選派代表向全班學(xué)生介紹收集的資料。通過(guò)課前搜索資料，增加學(xué)生學(xué)習的積極性，拓寬學(xué)生的知識面。每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言都得到老師和同學(xué)的鼓勵，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言都是信心十足。陳老師在第一個(gè)學(xué)生發(fā)言后及時(shí)補充：“匯報時(shí)，盡量跟前一位同學(xué)不一樣�！边@樣，避免了學(xué)生重復敘述，提高了課堂效率。陳老師在這一環(huán)節后，肯定了學(xué)生介紹的精彩，類(lèi)型的多樣，對于未出示的資料在課后再進(jìn)行交流。

　　這節課最精彩的'是在探索分數的意義這一環(huán)節，分數的意義對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義和引導學(xué)生從具體的實(shí)例中逐步抽象、歸納出分數的意義是本節課所需解決的兩大問(wèn)題。陳老師展現了不同的學(xué)具，大膽放手讓學(xué)生探究，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生小組合作，讓學(xué)生在交流中體會(huì )領(lǐng)悟單位“1”的含義，進(jìn)而逐步理解分數的意義。陳老師從建構四分之三的意義中讓學(xué)生用材料分一分表示四分之三，然后再小組匯報，引出有5種東西為什么最后的結果都可以用四分之三來(lái)表示這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)思考從而概括單位“1”，舉例單位“1”。通過(guò)四分之三這個(gè)特例到其他分數的理解，讓學(xué)生自己說(shuō)出理解中什么叫分數，然后和課本中的什么叫分數進(jìn)行比較。這個(gè)過(guò)程體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，幫助學(xué)生實(shí)現思維的“加速”。

　　陳xx老師“放得出去收得回來(lái)”的扎實(shí)的數學(xué)教學(xué)功底讓我們敬佩；他現手拈來(lái)的幽默，關(guān)鍵的導語(yǔ)讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習，在開(kāi)放的空間里思索，在“不知不覺(jué)”中完成了這節課的所有任務(wù)。

分數的意義評課稿11

　　陳老師執教的“分數的意義和性質(zhì)整理與復習”采用了平臺互動(dòng)課型進(jìn)行授課，先后搭建了兩個(gè)多向度的合作平臺進(jìn)行教學(xué)：第一個(gè)平臺是前置性平臺，讓孩子利用課下合作完成對整單元總體知識的回顧，完成了學(xué)習卡，使所學(xué)知識形成系統；第二個(gè)平臺即引導學(xué)生針對自習喜歡的某一部分知識進(jìn)行再次整理，使知識形成知識網(wǎng)絡(luò ).

　　就本節課來(lái)說(shuō)，我認為優(yōu)點(diǎn)有：

　　一、讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程.

　　激發(fā)學(xué)生整理知識的心理需要，讓學(xué)生自己整理，匯報比較，為學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，有利于知識網(wǎng)絡(luò )的建構.學(xué)生積極展示自己的作品，從而促使全體學(xué)生真正地、主動(dòng)地參與學(xué)習的全過(guò)程，讓學(xué)生在自我評價(jià)中，學(xué)會(huì )自我肯定，自我反思.

　　二、切實(shí)了解學(xué)生，增強應用性.

　　全面地了解學(xué)生，可幫助教師找準復習的起點(diǎn)，有的放矢.學(xué)生借助材料激活已有的知識積淀，并以此為復習基點(diǎn)展開(kāi)整理，有利于面向全體，因材施教.重視學(xué)習材料從學(xué)生的實(shí)際生活中提取，使用權學(xué)生認識到數學(xué)的作用和價(jià)值，增學(xué)習數學(xué)的興趣，提高其數學(xué)應用意識和應用能力.

　　三、充分信任學(xué)生，有效實(shí)施自我評價(jià).

　　信任學(xué)生，尊重學(xué)生，是突出主體的重要內容.讓學(xué)生用自己喜歡的`方式進(jìn)行整理，給學(xué)生留下較大的思維空間，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng )造力，交并激發(fā)學(xué)生對復習知識的興趣和樂(lè )趣.這種積極向上的情感體驗，激勵他們進(jìn)一步去嘗試和探索.在展示整理作品后，從中發(fā)現自身作品的優(yōu)缺點(diǎn)，自主進(jìn)行知識的建構，形成良好的自我認識，自我評價(jià)習慣.

分數的意義評課稿12

　　分數的意義對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義，引導學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象、歸納出分數的意義是本節課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。其中，學(xué)生對于單位“1”的理解是一個(gè)難點(diǎn)。朱教師從數字1開(kāi)始，問(wèn)：你會(huì )用1來(lái)表示數量嗎？到把3只桃子也用1表示，怎樣做？更多的桃子呢？一步步引導學(xué)生發(fā)現桃子個(gè)數的變化都能夠用1來(lái)表示，說(shuō)明這個(gè)“1”很特殊，由此引入新課。之后讓學(xué)生經(jīng)過(guò)畫(huà)圖表示四分之三的活動(dòng)，引導學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究中體會(huì )、領(lǐng)悟單位“1”，總結出一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計量單位、一個(gè)整體都能夠看做單位“1”，我們都是在把單位“1”平均分。最終經(jīng)過(guò)四幅圖、九分之三、若干份之三、九分之幾、幾分之幾讓學(xué)生充分交流，適當的抽象、歸納、概括、引導、總結，讓學(xué)生在充分展示自我的同時(shí)，教師恰當地體現了自我在教學(xué)過(guò)程中指導者的作用，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的.分數意義。在分數單位的教學(xué)中，朱教師讓學(xué)生觀(guān)察這些分數單位，有什么發(fā)現？為什么分子都是1？讓學(xué)生在自主發(fā)現中找到找準分數單位的準確方法，即分母是幾分數單位就是幾分之一，分數單位由分母決定的。整個(gè)新授過(guò)程，朱教師扎實(shí)高效地推進(jìn)教學(xué)，不斷經(jīng)過(guò)數學(xué)問(wèn)題

　　對學(xué)生進(jìn)行引導，體現了學(xué)生是學(xué)習的主體。

　　朱教師設計了精練、適當的習題，由易到難，由淺入深，讓學(xué)生在不一樣程度上都有了新的提高�？偨Y出一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計量單位、一個(gè)整體都能夠看做單位“1”，我們都是在把單位“1”平均分。最終經(jīng)過(guò)四幅圖、九分之三、若干份之三、九分之幾、幾分之幾讓學(xué)生充分交流，適當的抽象、歸納、概括、引導、總結，讓學(xué)生在充分展示自己的同時(shí)，教師恰當地體現了自己在教學(xué)過(guò)程中指導者的作用，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分數意義。在分數單位的教學(xué)中，朱教師讓學(xué)生觀(guān)察這些分數單位，有什么發(fā)現？為什么分子都是讓學(xué)生在自主發(fā)現中找到找準分數單位的準確方法，即分母是幾分數單位就是幾分之一，分數單位由分母決定的。整個(gè)新授過(guò)程，朱教師扎實(shí)高效地推進(jìn)教學(xué)，不斷經(jīng)過(guò)數學(xué)問(wèn)題對學(xué)生進(jìn)行引導，體現了學(xué)生是學(xué)習的主體。

　　朱教師設計了精練、適當的習題，由易到難，由淺入深，讓學(xué)生在不一樣程度上都有了新的提高。特別是習題中的兩次提問(wèn)，一是：同樣是三分之二，為什么涂色的個(gè)數不一樣？二是：同一個(gè)點(diǎn)，為什么能夠用不一樣的分數表示？讓學(xué)生對分數意義的建構起到了催化作用。

　　整堂課，學(xué)生興趣盎然，就在不經(jīng)意間，學(xué)生建立了“數感”，理解了“分數的意義”，朱教師的數學(xué)課堂是一個(gè)充滿(mǎn)靈性的課堂，整節課簡(jiǎn)便、流暢，值得我學(xué)習。

分數的意義評課稿13

　　聽(tīng)了潘老師執教的《百分數的意義與寫(xiě)法》一課，有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習：

　　一、新課程目標的把握比較到位。潘老師通過(guò)具體實(shí)例，始終將學(xué)生置身于所創(chuàng )設出的各種情境中，便于學(xué)生理解和掌握百分數的意義，并能逐步地進(jìn)行抽象、概括。如：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本班男生人數是全班人數的百分之幾，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課前收集的生活中的百分數…然后引導學(xué)生認識百分數，使學(xué)生明確：百分數表示的是一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾。這樣，一方面可以使學(xué)生由具體到抽象，逐步理解和掌握百分數的意義，為后面的'百分數的計算打好基礎；另一方面可以使學(xué)生逐步認識綜合、抽象和概括等思維方法。

　　二、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在生活中感受百分數的存在，發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，體現了數學(xué)來(lái)源于生活，生活離不開(kāi)數學(xué)。教師充分利用情景問(wèn)題，當學(xué)生初步感知了百分數的意義以后，教師此時(shí)也沒(méi)有刻意強調用百分數的意義，而是加深這種體驗。之后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是百分數，學(xué)生的這種遷移表述雖然不夠準確，教師卻在用心呵護，耐心地鼓勵學(xué)生繼續敘述。其實(shí)百分數的概念用語(yǔ)言表述是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)所在，教師注重學(xué)生對于概念的理解過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地將概念傳遞給學(xué)生。

　　三、注重學(xué)生學(xué)習的過(guò)程性。學(xué)生學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的、螺旋上升的過(guò)程。在整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中，教師的教學(xué)預設是巧妙無(wú)痕的，生成是精妙自然的。整節課老師不是直接把知識教給學(xué)生，而是引導學(xué)生自己學(xué)習。如：你想學(xué)到有關(guān)百分數的哪些知識，因為前面同學(xué)們已經(jīng)收集了不少生活中的百分數，現在老師問(wèn)他們想學(xué)到什么，一下子激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維迅速轉移到課堂上來(lái)，為該課的順利開(kāi)展打下了基礎，把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的位置，真正放手讓學(xué)生自己去學(xué)，體現了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，接下來(lái)的小組學(xué)習，通過(guò)自主合作探究的活動(dòng)掌握百分數的意義和讀寫(xiě)法，培養了學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力和合作意識。同時(shí)讓學(xué)生感受成功的快樂(lè )。

　　四、靈活處理教材。本課的教學(xué)重點(diǎn)一是百分數的意義，二是百分數的寫(xiě)法，潘老師在教材的處理上，能根據學(xué)生的學(xué)習基礎合理安排，扶放結合，詳略得當，層次感較強。課堂練習的設計突出練習的針對性和全面性，既有鞏固百分數讀寫(xiě)的練習，也有促進(jìn)學(xué)生對百分數含義的理解，讓學(xué)生牢固掌握百分數概念的練習，同時(shí)還安排了根據實(shí)際數據提出數學(xué)問(wèn)題的開(kāi)放性練習，有利于學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。

　　五、教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，對于學(xué)生的發(fā)言能夠給與及時(shí)、恰當的評價(jià)，較好地調控課堂氛圍，給學(xué)生創(chuàng )設了輕松的學(xué)習氛圍。

分數的意義評課稿14

　　聽(tīng)了萬(wàn)晶教師執教的《分數的意義》很有收獲，下頭就這節課談?wù)勛晕业囊恍┛捶ê腕w會(huì ).分數的意義對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？引導學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象、歸納出分數的意義是本節課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題.其中學(xué)生對于單位“1”的理解是一個(gè)難點(diǎn)，萬(wàn)教師大膽放手讓學(xué)生經(jīng)過(guò)舉例來(lái)理解，在歸納后概括出單位“1”這個(gè)概念強調表示的是一個(gè)整體，所以加上“”.為了讓學(xué)生能更加深刻地理解這一概念，萬(wàn)教師經(jīng)過(guò)圖讓學(xué)生體會(huì )、感悟，認識單位“1”，著(zhù)重體會(huì )單位“1”表示一個(gè)整體的情景.整個(gè)過(guò)程體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，幫忙學(xué)生實(shí)現思維的“加速”.萬(wàn)教師的這節課在設計上淡化形式，注重實(shí)質(zhì)，注意數學(xué)與生活的聯(lián)系，一切以學(xué)生的發(fā)展為根本，以提升學(xué)生的數學(xué)思維為核心，引導學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流中體會(huì )、領(lǐng)悟單位“1”的含義、進(jìn)而逐步理解分數的意義.

　　本節課的教學(xué)設計

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　�、坶_(kāi)放環(huán)節設計精致.

　�、倮砟钚路f.教師能打破傳統的教學(xué)慣性，摒棄了以往“小步子”教學(xué)模式，大膽而科學(xué)地對教材重新組織，設計了較為開(kāi)放的問(wèn)題，供給了必需的學(xué)習材料，解放了學(xué)生探索的時(shí)空.經(jīng)過(guò)師生問(wèn)答活動(dòng)，引出一個(gè)物體、一個(gè)計量單位、一個(gè)整體的情景，從而為抽象單位“1”做好了準備.

　�、诰毩晫哟畏置�.本節課的練習設計做到了“百里挑一、以一當百”，由易到難，由淺入深.體現了層次性、針對性、實(shí)效性.異常是相關(guān)的變式練習，對學(xué)生分數意義的'建構起到了催化作用.

　�、坶_(kāi)放環(huán)節設計精致.本節課是課例研究課，其研究主題是《分數的意義》一課如何運用和開(kāi)發(fā)開(kāi)放性習題.所以，本節課多次設計了開(kāi)放性問(wèn)題及環(huán)節，如：

　　1、你們能不能利用8個(gè)蘋(píng)果表示14？然后組內交流.

　　2、組織學(xué)生利用三角形圖探究它的13.

　　3、組織學(xué)生探討xx的意義.

　　4、你已經(jīng)明白了什么？還有什么不明白的地方？有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？等等.其中，你們能不能利用8個(gè)蘋(píng)果表示14？這一環(huán)節是教材中的開(kāi)放習題，教師加以了運用.其他環(huán)節是教師自我開(kāi)放的開(kāi)放性習題和問(wèn)題.經(jīng)過(guò)新老知識的比較引導學(xué)生說(shuō)出“把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數叫做分數.”

　　本節課設計的這些開(kāi)放性練習題，能夠使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的空間得以擴展，給不一樣層次的同學(xué)展示的機會(huì )，使他們感受到成功的喜悅，從而增強學(xué)生的自信心，以收到良好的教學(xué)效果.

分數的意義評課稿15

　　分數的意義對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義，引導學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象、歸納出分數的意義是本節課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題.其中，學(xué)生對于單位“1”的理解是一個(gè)難點(diǎn).朱老師從數字1開(kāi)始，問(wèn)：你會(huì )用1來(lái)表示數量嗎？到把3只桃子也用1表示，怎么做？更多的桃子呢？一步步引導學(xué)生發(fā)現桃子個(gè)數的變化都可以用1來(lái)表示，說(shuō)明這個(gè)“1”很特殊，由此引入新課.接著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖表示四分之三的活動(dòng)，引導學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究中體會(huì )、領(lǐng)悟單位“1”，總結出一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計量單位、一個(gè)整體都可以看做單位“1”，我們都是在把單位“1”平均分.最后通過(guò)四幅圖、九分之三、若干份之三、九分之幾、幾分之幾讓學(xué)生充分交流，適當的.抽象、歸納、概括、引導、總結，讓學(xué)生在充分展示自我的同時(shí)，教師恰當地體現了自己在教學(xué)過(guò)程中指導者的作用，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分數意義.在分數單位的教學(xué)中，朱老師讓學(xué)生觀(guān)察這些分數單位，有什么發(fā)現？為什么分子都是1？讓學(xué)生在自主發(fā)現中找到找準分數單位的準確方法，即分母是幾分數單位就是幾分之一，分數單位由分母決定的.整個(gè)新授過(guò)程，朱老師扎實(shí)高效地推進(jìn)教學(xué)，不斷通過(guò)數學(xué)問(wèn)題對學(xué)生進(jìn)行引導，體現了學(xué)生是學(xué)習的主體.

　　朱老師設計了精練、適當的習題，由易到難，由淺入深，讓學(xué)生在不同程度上都有了新的提高.特別是習題中的兩次提問(wèn)，一是：同樣是三分之二，為什么涂色的個(gè)數不同？二是：同一個(gè)點(diǎn)，為什么可以用不同的分數表示？讓學(xué)生對分數意義的建構起到了催化作用.

　　整堂課，學(xué)生興趣盎然，就在不經(jīng)意間，學(xué)生建立了“數感”，理解了“分數的意義”，朱老師的數學(xué)課堂是一個(gè)充滿(mǎn)靈性的課堂，整節課輕松、流暢，值得我學(xué)習.

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