[精華]教師教學(xué)心得體會(huì )15篇
當在某些事情上我們有很深的體會(huì )時(shí)，有這樣的時(shí)機，要好好記錄下來(lái)，這樣就可以通過(guò)不斷總結，豐富我們的思想。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的教師教學(xué)心得體會(huì )，歡迎大家分享。
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教師教學(xué)心得體會(huì )1
今天我學(xué)習《有效課堂教學(xué)》專(zhuān)題講座，深有感觸。課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，應營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習氛圍。教與學(xué)必須有一個(gè)和諧課堂步驟，形成一個(gè)完整的教學(xué)步驟來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習的主人。達到有效教學(xué)，創(chuàng )設情境，形成問(wèn)題，使學(xué)生愿學(xué)。情境的創(chuàng )設關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問(wèn)題。提出的問(wèn)題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣不但能對全體學(xué)生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時(shí)間里的學(xué)習效率。學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習熱情激發(fā)起來(lái)，萌芽學(xué)習興趣，認知系統開(kāi)始運轉。
我覺(jué)得教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要切實(shí)作到有效兩個(gè)字應該至少要做好以下幾個(gè)方面：
1、認真研究教材。吃透教材是教師進(jìn)行有效課堂教學(xué)的立足點(diǎn)。除了教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)的把握，教師還應該考慮到教材的'重組與延伸
2、仔細推敲教學(xué)方法。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的普及，教師可以利用的資源是越來(lái)越多了，教師交流教學(xué)方法的渠道也是越來(lái)越廣，我們可以發(fā)現相同的教學(xué)內容往往有多種不同的教學(xué)方法，如何選擇適合自己班級學(xué)生的教學(xué)方式在教學(xué)中有著(zhù)舉足輕重的地位。
3、有針對性的設計課堂練習。學(xué)生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各式練習情況往往往直接影響著(zhù)學(xué)生課后練習的正確率。
4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于學(xué)生投入的學(xué)習，提高學(xué)習的效率。
5、給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，變“聽(tīng)數學(xué)”為“做數學(xué)”。學(xué)生對數學(xué)的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會(huì )數學(xué)學(xué)習的過(guò)程與方法，獲得數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。他是學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的重要方式。
6、注重自主探索與合作交流。
自主探索是在教室引導下的探索，教師不僅要精心設計自主探索的情境，而且要關(guān)注學(xué)生探索的過(guò)程和方法。學(xué)之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導，放與收，過(guò)程與結果之間的辯證關(guān)系。對于那些估計學(xué)生通過(guò)努力能探索求得問(wèn)題答案的，應大膽地放手，放的真心、實(shí)在，收要收得及時(shí)、自然。如果只放不收，只是表面上熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價(jià)值的引導，學(xué)生的主體性也不會(huì )得到充分的發(fā)揮。
總之有效教學(xué)是一套行之有效的策略，只有巧用各種教學(xué)方法和策略，在師生之間建立一種有效的雙向師生教學(xué)互動(dòng)才能真正提高課堂的有效性。
教師教學(xué)心得體會(huì )2
如今，新課程已全面實(shí)施，加速教師成長(cháng)的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程，提升教師的思維品質(zhì)，已是刻不容緩的事情。隨著(zhù)以培養學(xué)生自主學(xué)習、創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力為核心的現代教育理念的確立，與之相對應的合作、探究等學(xué)習方式已全面推廣。教師如何面對這次脫胎換骨的教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？教育專(zhuān)家認為首當其沖是寫(xiě)好教學(xué)反思。反思是一個(gè)復雜的心理過(guò)程，是教師對以往的言論和行為做出重新價(jià)值判斷和選擇的過(guò)程，是教師對自己的教育教學(xué)活動(dòng)理智的進(jìn)行的自我關(guān)照，是教師自身發(fā)展過(guò)程中的重要環(huán)節，是一個(gè)具有責任感的教師自我發(fā)展的內在需求。下面就寫(xiě)教學(xué)反思的有關(guān)問(wèn)題談一些看法：
一、什么是教學(xué)反思
教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習方式，不斷對自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，從而進(jìn)一步充實(shí)自己，提高教學(xué)水平。
二、為何要寫(xiě)教學(xué)反思
1、促進(jìn)思考向縱深發(fā)展的意義。
一般的思考，往往因時(shí)間、大腦遺忘規律等方面的因素，或者導致思考停留在一般或者還沒(méi)思考出具體的結果就產(chǎn)生了擱置現象。而寫(xiě)，首先需要教師對在教學(xué)中的引發(fā)了注意的教學(xué)現象進(jìn)行認真地回憶，具體、細致、形象的描述，形成對教學(xué)事件、個(gè)案的進(jìn)一步細致地、比較全面的認識，為深入思考奠定了基礎。其次，寫(xiě)反思的時(shí)候，因為要落筆，就需要對所思考的內容進(jìn)行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經(jīng)常遇到這樣的現象；同時(shí)，對寫(xiě)下來(lái)的教學(xué)現象、個(gè)案進(jìn)行思考，因為寫(xiě)得詳實(shí)，思考也會(huì )趨于全面。
2、促進(jìn)教師教育理論學(xué)習的深入。
如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學(xué)習結合起來(lái)，從而導致思考的膚淺。而寫(xiě)，往往使人產(chǎn)生一種寫(xiě)的深刻一點(diǎn)的需求，在這種需求的驅動(dòng)下，往往要參閱一些資料、翻看一些書(shū)籍，促使教師進(jìn)一步學(xué)習，是自己的思考與倡導的理論結合起來(lái)，從而實(shí)現對理論認識的提升，從而提高自己的理論水平。
3、促成教師的經(jīng)驗積累和提升。
一般的思考，會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的推移而將往事淡忘。而寫(xiě)，能夠幫助教師把自己教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗、問(wèn)題和思考積累下來(lái)，使自己對自己教學(xué)現象中的典型事例和思考深深地記憶下來(lái)。因為寫(xiě)的積累作用，教師便真正成為了一個(gè)有豐富教學(xué)經(jīng)驗和理性思考的教師。同時(shí)，寫(xiě)下來(lái)的東西更方便與人交流，會(huì )促進(jìn)教師更好的發(fā)展。
三、教學(xué)反思的內容
1、寫(xiě)成功之處
將教學(xué)過(guò)程中達到預先設計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng )新等等，詳細得當地記錄下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達到光輝頂點(diǎn)。
2、寫(xiě)不足之處
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓，更上一層樓。
3、寫(xiě)教學(xué)機智
課堂教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì )因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì )因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4、寫(xiě)學(xué)生創(chuàng )新
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生總會(huì )有“創(chuàng )新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補充今后教學(xué)的豐富材料養分。
一般情況下寫(xiě)教學(xué)反思可以考慮以下幾點(diǎn)內容：
�。�1）自己在課堂教學(xué)當中發(fā)現的問(wèn)題或產(chǎn)生的困惑。
�。�2）課堂教學(xué)當中發(fā)生的事件的真實(shí)發(fā)展過(guò)程。
�。�3）某一事件的發(fā)生與發(fā)展及其發(fā)生的原因，探討解決的對策。
�。�4）本節課是否達到教學(xué)目標，教學(xué)任務(wù)完成的怎樣。
�。�5）對“偶發(fā)事件”的及時(shí)處理；師生之間的精彩對話(huà)。
�。�6）授課之前對本節課的計劃或期望與實(shí)際的教學(xué)情景之間是否存在差距。
�。�7）本節課對以后的教學(xué)有什么啟示、作用。
�。�8）本節課令你印象最深的是什么。
�。�9）多媒體教學(xué)手段的運用。
�。�10）這堂課最大的亮點(diǎn)是什么，最失敗的地方在那里等等。
當然，課堂教學(xué)反思的內容沒(méi)有完全的限制，可以不拘一格，根據教學(xué)的實(shí)際情況靈活確定。
四、教學(xué)反思的形式
根據教學(xué)的不同內容，教學(xué)反思的形式可基本分為以下四種：
1、課前反思。針對所教學(xué)生設計的教學(xué)方案，渴望達到最佳教學(xué)效果的種種設想，或者種種處理教學(xué)內容的實(shí)施方案進(jìn)行反思。課前反思既是打好有準備戰的重要環(huán)節，也是激活教師頭腦的好方式，你想一個(gè)教師課前進(jìn)行認真反思，思維之活躍，激情之澎湃，是可想而知的。與教師課前頭腦空空相比較，其效果要好百倍。課前認真反思，是上好一節課的基礎。
2、課中反思。課前預想與實(shí)施教學(xué)之間定然會(huì )有一些矛盾，及時(shí)反思，立即調整，真正使課堂成為探究的舞臺，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、自主性的空間，從而獲得課堂教學(xué)的最大效益。教學(xué)中的反思具有監控作用，可強化教學(xué)調控和應變能力。
3、課后反思。課后反思非常關(guān)鍵，可以使感性認識上升為理性認識，使教學(xué)經(jīng)驗上升為教育教學(xué)理論，從而加深對教學(xué)規律，教學(xué)本質(zhì)的認識。難怪華東師范大學(xué)教授博士生導師葉瀾說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思可能成為名師�！倍芏嘟處熒贤暾n就算完成教學(xué)任務(wù)，不再進(jìn)行深層次的課后反思，致使教學(xué)技能毫無(wú)長(cháng)進(jìn)，教學(xué)科研能力原地踏步。課后反思，有利于教師教學(xué)經(jīng)驗的積累和教學(xué)質(zhì)量的提高，是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的重要環(huán)節。課后反思，要不失時(shí)機，言簡(jiǎn)意明且有側重，同時(shí)更要持之以恒！另外，從寫(xiě)好課后反思入手進(jìn)行教學(xué)研究，既可占有豐富的第一手科研材料，又可以找準教學(xué)研究中的困惑，繼而才會(huì )有的放矢地向名師學(xué)習，強我素養。
4、對比反思。如果我們留心思考，同樣的教學(xué)內容，上第一遍與第二遍所采用的方法、教學(xué)效果不完全相同；一般地，一個(gè)老師上兩個(gè)班級的課，講授相同內容，教學(xué)方法和教學(xué)效果也不完全相同，要認真思考為什么在這個(gè)班級效果好而在另一個(gè)班級又不好。認真查看、思考、比較每一遍、每一個(gè)班級的教學(xué)反思，有利于汲取經(jīng)驗，改進(jìn)不足，更有力于提高教師思辯能力和科研水平。
五、寫(xiě)好教學(xué)反思的方法
1、從懷疑處反思。從懷疑處尋求問(wèn)題，至少產(chǎn)生兩個(gè)角度以上的思考。如：教學(xué)方法的使用是否科學(xué)。從“是”與“否”兩個(gè)角度，還可以延生出怎么“更科學(xué)”，怎么才能避免“不科學(xué)”等舉一反三的'思考。
2、從轉換立場(chǎng)處反思。一個(gè)教學(xué)細節，從教師、學(xué)生、家長(cháng)的角度來(lái)看也會(huì )不同，細究之，從學(xué)生的不同層次來(lái)看也是如此。因此，反思中，要有機地尋求轉換立場(chǎng)，多角度來(lái)“包圍”反思主題，才能增強反思的深度與客觀(guān)性。
3、從轉換知識系統、學(xué)科領(lǐng)域處反思。綜合實(shí)踐、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是課程標準的新理念。因此，反思有時(shí)也應從轉換知識系統、學(xué)科領(lǐng)域來(lái)尋求不同的答案。
4、轉換時(shí)空處反思。環(huán)境、時(shí)間的變化影響了人們的認知。每個(gè)教學(xué)細節都有其發(fā)生、發(fā)展的時(shí)空特性，一堂課、一個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因為成功或失敗就放過(guò)或忽略潛藏其中的問(wèn)題。
5、從假設性問(wèn)題處反思。注重思維的設計性是培養創(chuàng )新思維的要點(diǎn)。假設是邏輯思考的重要方式。一種假設就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生與已有的問(wèn)題相悖的結果。反思中提出一個(gè)假設，就可能是在發(fā)現問(wèn)題后尋找到的解決問(wèn)題的一把鑰匙。
6、從聯(lián)系對比處反思。對比體現差異，聯(lián)系體現銜接，通過(guò)橫向、縱向的聯(lián)系、對比，我們就可以從中發(fā)現許多新的問(wèn)題。
7、從事物本質(zhì)處反思。哲學(xué)是所有科學(xué)的基礎，心理學(xué)、教育學(xué)是教育科學(xué)的基礎。要學(xué)會(huì )做更深層次的反思，就必須掌握哲學(xué)原理，學(xué)習心理學(xué)、教育學(xué)知識，才能使“反思”更全面、更科學(xué)、更客觀(guān)，才能提高“反思”的含金量。
六、寫(xiě)教學(xué)反思的注意點(diǎn)
1、注意反思的“落腳點(diǎn)”。教師們多數處于實(shí)踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自己的優(yōu)長(cháng)，找準“反思”的落腳點(diǎn)。首先要做好個(gè)人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思，如課堂教學(xué)設計是否過(guò)于單一，教學(xué)組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過(guò)一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標、方向；其次“反思”要有結合實(shí)際教育資源意識，如社區環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際等，有了實(shí)際的教育資源意識，“反思”才能實(shí)事求是，才能因地制宜。
2、注意反思的“系統化”。一堂課、一個(gè)教學(xué)細節都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個(gè)教學(xué)細節，而是為了更好地改造我們整個(gè)的教學(xué)理念，教學(xué)思維，說(shuō)到底是提高教育教學(xué)的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統化意識。所有的學(xué)科都由若干的子系統組成，都有其內在的規律特征與傳統經(jīng)驗積累，只有進(jìn)行“系統”的反思、實(shí)踐，才能提高整體教學(xué)能力，才能提升自己的教育思想境界。
3、注意反思的“實(shí)踐性”。新課標是一種理念，實(shí)踐是在理念的指引下進(jìn)行的，理念又是在實(shí)踐的論證下發(fā)展的�！胺此肌钡哪康木褪菫榱烁脑旖虒W(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中體現價(jià)值。
4、注意反思的“發(fā)展性”。經(jīng)驗的積累與知識能力的更新，對于新時(shí)期的老師來(lái)說(shuō)，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對教學(xué)實(shí)踐的反思，還應該有對“反思”的“再反思”，反思后的再學(xué)習，學(xué)習后的再反思。
教學(xué)反思寫(xiě)好后，不能束之高閣，而要就自己的反思內容和看法與同事進(jìn)行交流與探討。這樣可更好地洞察自己非常熟悉且習以為常的教學(xué)實(shí)踐，才能真正起到提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量這一目的。
教師教學(xué)心得體會(huì )3
三月十二日我有幸觀(guān)摩了縣教育局舉辦的課改觀(guān)摩精品課展示，在實(shí)小、二小，我認真聆聽(tīng)了馬彩霞、張麗娜、原彩云等幾位老師執教的英語(yǔ)課，這為我業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高提供了一次不可多得的學(xué)習機會(huì )。他們每一節課都有很多值得我學(xué)習借鑒的東西，通過(guò)這次聽(tīng)課，我覺(jué)得在教育教學(xué)方面收獲頗多。
一、調動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
這是新課標的重要特點(diǎn)，也是素質(zhì)教育的要求。注重學(xué)生能力的培養，注重主體參與，教學(xué)中互動(dòng)模式多樣，多采用小組討論或競賽的模式或創(chuàng )造一個(gè)語(yǔ)境，讓學(xué)生運用當堂的內容，理論聯(lián)系實(shí)際，激起了同學(xué)們對英語(yǔ)學(xué)習的興趣。
實(shí)小老師馬彩霞講授的Faourite toys這一課時(shí)，她讓學(xué)生根據導學(xué)案完成對話(huà)的朗讀，句型的講解和重點(diǎn)語(yǔ)言的.運用，這一節課的亮點(diǎn)就是學(xué)生的展示。學(xué)生能用不同的方式完成預展內容，而且展示精彩有效，這就是這節課的成功，也是改革在新課堂中得到提升的見(jiàn)證。我覺(jué)得最精彩的就是學(xué)生進(jìn)行對話(huà)創(chuàng )新，學(xué)生不僅有效的運用的知識，而且在這活動(dòng)中，學(xué)生們相互競賽，調動(dòng)了他們的積極性，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習的輕松，學(xué)的愉悅，為學(xué)生營(yíng)造了寬松，民主，和諧的教與學(xué)的氛圍。而實(shí)小的張麗娜老師上的Time這一課，卻很真實(shí)，這一節課老師使用小五環(huán)的模式進(jìn)行教學(xué)，也很有效。在二小原彩云老師的課上更讓我有一種如履春風(fēng)的感覺(jué)，覺(jué)得這一節課每個(gè)學(xué)生都有收獲，學(xué)生學(xué)的都很快樂(lè )、幸福。教師思路清晰，在課上教師讓學(xué)生采用不同的方式落實(shí)本課的重難點(diǎn)，特別是后面的學(xué)生編對話(huà)，每個(gè)學(xué)生都能積極參與，精彩展示，這就是這一節課的成功�？傊抗澱n都上得很出色，每位老師都充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
二、教師自身的良好素質(zhì)是上好一堂課的重要前提和基本保證。
這幾位教師都有幾個(gè)共同特點(diǎn)：
1、口語(yǔ)流利，發(fā)音準確，盡量使用英語(yǔ)。
口語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要方面。如何給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)真實(shí)地運用英語(yǔ)進(jìn)行交流和交際的平臺，從而真正地讓學(xué)生在“用中學(xué)，學(xué)中用”。只有教師說(shuō)英語(yǔ)才能對學(xué)生起到潛移默化的作用，達到良好的教學(xué)效果。只有做到這一點(diǎn)，才能保證孩子對課程的理解，才能保證孩子學(xué)到正確的知識，地道的語(yǔ)言。例如：You please！Who can try？Read aloud！Once more！Good！Great！Follow me等等，這些都是幾位老師在課堂上用到的。
2、教師上課節奏清晰、明快，整個(gè)課堂駕馭能力非常強，整個(gè)課堂有張有弛，學(xué)生始處在高度興奮、高度思考運轉的狀態(tài)。
3、有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功。
有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎知識作為后盾，詞匯豐富，課堂充實(shí)。教態(tài)親切，表情豐富，在課堂上能輕松，活潑，瀟灑地進(jìn)行授課，富有藝術(shù)性。這就要求教師有良好的素質(zhì)，較好的英語(yǔ)水平，這樣才能更好的教學(xué)。
4、教師上課立足點(diǎn)高，目標把握明確，整堂課重在文本，然又不局限于文本，而是根據學(xué)習知識掌握情況，合理開(kāi)發(fā)和生成課堂資源，讓學(xué)生的學(xué)習在把握文本的基礎上，有效的擴展開(kāi)去。學(xué)生有效的從“學(xué)英語(yǔ)”水到渠成的轉變成“用英語(yǔ)”。教師著(zhù)力培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言的運用能力，切實(shí)讓學(xué)生“活”用英語(yǔ)，用“活”英語(yǔ)。注重學(xué)生能力的培養，注重主體參與，教學(xué)中互動(dòng)模式多樣，多采用小組合作討論或競賽的模式或創(chuàng )造一些語(yǔ)境，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想進(jìn)行編對話(huà)，激起同學(xué)們對英語(yǔ)學(xué)習的興趣。
雖然各個(gè)老師的水平不一，風(fēng)格各異，但每一節課都有很多值得我學(xué)習借鑒的東西。通過(guò)這次聽(tīng)課，我開(kāi)闊了眼界，看到了自己的不足，深切的感到了壓力，認識到了自己的不足。同時(shí)也讓我深思：怎樣讓自己的語(yǔ)言更優(yōu)美？怎樣讓自己的教學(xué)態(tài)度更自然？怎樣讓學(xué)生喜歡自己的英語(yǔ)課？怎樣調動(dòng)學(xué)生的積極性。
反思之余，真的慶幸，我還年輕。對工作光有熱情是不夠的，自己需要學(xué)習的東西太多太多。其次，熱情永遠不能和經(jīng)驗相抗衡。虛心向別人學(xué)習，“三人行，必有我師焉”，不斷充實(shí)自己，才能不斷進(jìn)步。
教師教學(xué)心得體會(huì )4
愉快教育又稱(chēng)“樂(lè )學(xué)”教育，它針對學(xué)生負擔過(guò)重的狀況，進(jìn)行改革實(shí)驗，取得豐碩成果，逐步形成了鮮明的特色，是推行素質(zhì)教育的一條有效途徑，《教師的教學(xué)技能》心得體會(huì )。愉快教育的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生“人人有快樂(lè )的追求，事事有奮斗的目標，天天有攀登的'行動(dòng)，時(shí)時(shí)有成功的喜悅”，真正達到變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”。
愉快教育體現在課堂教學(xué)之中，它吸收情境教學(xué)、和諧教學(xué)、目標教學(xué)的合理內核，逐步構建起獨具特色的愉快教學(xué)模式，其運作流程分為三個(gè)相互銜接的階段。第一階段：以趣激學(xué)，引發(fā)動(dòng)機，展示目標。教師采取靈活多樣的方法，營(yíng)造一種和諧的教學(xué)氣氛，做到揭題引趣，強化求知欲望，明確學(xué)習目標，讓學(xué)生興趣盎然地、主動(dòng)自覺(jué)地投入學(xué)習。第二階段：以趣導學(xué)，組織認知，掌握目標。教師要善于設疑或啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，以疑啟思，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。同時(shí)，教師要教給思路、方法或引導學(xué)生自我發(fā)現、領(lǐng)悟，以思導學(xué)，使學(xué)生在學(xué)中尋趣。第三階段：以趣勵學(xué)，適時(shí)評價(jià)，反饋目標。在教學(xué)中教師要對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、過(guò)程和效果適時(shí)地作出評價(jià)，并采取相應的手段及時(shí)反饋信息，讓學(xué)生感到學(xué)習上的進(jìn)步，獲得成功的愉悅感。
參與教改實(shí)驗的教師把愉快教學(xué)模式形象地表述為三句話(huà)：“課伊始，趣已生；課正行，趣正濃；課已畢，趣猶存�！弊寣W(xué)生在教學(xué)全過(guò)程中，始終保持大腦的興奮狀態(tài)，維持著(zhù)興趣的延續和發(fā)展；讓學(xué)生在充滿(mǎn)樂(lè )趣的心境中進(jìn)行學(xué)習，在興奮的激情中融化吸收新知識，使學(xué)生的智力潛能在非智力因素的推動(dòng)下得到發(fā)展，從而改變了生硬、呆板地強制學(xué)習的教學(xué)方式，使教與學(xué)在“以趣導學(xué)”中達到完美和諧的統一。
教師教學(xué)心得體會(huì )5
為了落實(shí)教學(xué)管理，保證學(xué)校教學(xué)工作有序、有效進(jìn)行，11月、12月教導處組織了對全校教師的教學(xué)常規月查工作，現將檢查情況總結如下：
一、取得成績(jì)
總體上看，老師們備課態(tài)度較認真，教案詳盡，課時(shí)數量充足；能根據常規教學(xué)設計的教案提出自己的修正意見(jiàn)，每課時(shí)根據學(xué)生實(shí)際定好教學(xué)目標，確定教學(xué)重、難點(diǎn)，有一定的教學(xué)準備，教學(xué)過(guò)程較清晰。全體數學(xué)教師能按規定備課，備課有超前意識；個(gè)別教師的備課書(shū)寫(xiě)字跡清晰端正，設計合理，教學(xué)反饋意見(jiàn)寫(xiě)得較詳細，能根據班級實(shí)際情況提出可行的設計方案，尤其是突破重難點(diǎn)部分層次清晰，給人眼前一亮的感覺(jué)。感觸最深的是老師們的反思，我覺(jué)得老師們的課后反思極詳細、深入、能根據實(shí)際情況有感而發(fā)。單元檢測及時(shí)，教師對作業(yè)全批全改，作業(yè)適量，教師有培優(yōu)輔差記錄，在本次檢查中，我們有一共同的感受：現在大部分學(xué)校的常規工作都逐漸走入正規，老師們不再向以往那樣認為，教學(xué)常規是壓在教師肩上沉重的擔子，而是我們老師在平時(shí)工作中的體現，是提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力的表現。只要把常規工作搞好了，就為教學(xué)質(zhì)量提高打下堅實(shí)的基礎。
二、存在的問(wèn)題與不足
有部分教師沒(méi)有按要求備課，教案欠規范；教學(xué)目標、重難點(diǎn)、課時(shí)、過(guò)程不清；有些教師的教案教學(xué)環(huán)節不祥，沒(méi)有按要求填好完整；教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單、沒(méi)有書(shū)寫(xiě)板書(shū)設計，有個(gè)別的.教案的板書(shū)過(guò)于簡(jiǎn)單，教學(xué)反思隨便、沒(méi)有體現在教學(xué)過(guò)程中的成功與失敗，對教學(xué)預設設想不夠深入，只是為了完成數量任務(wù)，對自身的教學(xué)水平提高沒(méi)有多大幫助。
作業(yè)評語(yǔ)單一，評價(jià)不全面，有的教師批語(yǔ)簡(jiǎn)單，還有少數教師沒(méi)有評語(yǔ)，只有批改日期。對于作業(yè)封面要求教師對學(xué)生進(jìn)行教育，要整潔、不允許涂涂劃劃。
三、整改意見(jiàn)：
1、認真鉆研教材，努力提高自己的教學(xué)觀(guān)念，備課時(shí)要備教材，也要備學(xué)生的情況。應該寫(xiě)好詳細的教案。按實(shí)際上課課時(shí)進(jìn)行備課。
2。課后反思要有一定的數量，也要有一定的質(zhì)量，每次上完課要認真總結反思，以改進(jìn)自己的教學(xué)，為今后教學(xué)積累經(jīng)驗，為自己更好的服務(wù)于教學(xué)打好基礎
3。在批閱學(xué)生作業(yè)要及時(shí)，作文批改要仔細，評語(yǔ)要有指導性和鼓勵性，對學(xué)生的家庭作業(yè)要經(jīng)常督促檢查，及時(shí)了解學(xué)生對知識的掌握情況，以便有目的有計劃的輔導學(xué)生。
4。教導處要及時(shí)對教師常規進(jìn)行檢查，每次檢查應向教師反饋成績(jì)和不足以便改進(jìn)。
總之，教學(xué)常規是學(xué)校教學(xué)工作的核心，是學(xué)校的立足之本，更是教師份內的本職工作。通過(guò)本次教學(xué)常規的檢查發(fā)現，本期的教學(xué)常規工作與上期相比有很大進(jìn)步，教師們的思想有所改變，這對提高我校的教學(xué)質(zhì)量起到積極的推動(dòng)作用。
教師教學(xué)心得體會(huì )6
針對101班學(xué)生的特點(diǎn)，我嘗試了各種教學(xué)方法。但基本上都是按照英語(yǔ)教學(xué)常規，讓學(xué)生多聽(tīng)、多讀、多練，從練習中不斷提高能力。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中我體會(huì )如下：
首先培養學(xué)生的“興趣”，“興趣”是最好的老師，學(xué)生對于自己感興趣的事物，自然會(huì )用更多的時(shí)間鉆研。針對現在鄉中學(xué)生學(xué)習興趣較低沒(méi)有自信心的特點(diǎn)，在課堂上我盡量鼓勵學(xué)生，讓他們對自己充滿(mǎn)信心。比如，我班張興同學(xué)上課愛(ài)睡覺(jué)，對學(xué)習極為排斥，為了鼓勵他，課上一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題我經(jīng)常讓他來(lái)回答，并及時(shí)表?yè)P肯定他的成績(jì)。這樣，雖然他學(xué)的不太好，但是他對英語(yǔ)充滿(mǎn)了興趣，而且學(xué)習也有了很大進(jìn)步。
另外，我利用直觀(guān)教具、動(dòng)作、表情和玩游戲等方法吸引學(xué)生，讓學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。而且，教學(xué)中必須做到讓學(xué)生明白，會(huì )用，反復練習句型和單詞，提高水平，進(jìn)行生動(dòng)活潑的開(kāi)放式的課堂教學(xué)，使學(xué)生從愉快的情景中學(xué)到知識，從而提高學(xué)生對英語(yǔ)科的學(xué)習興趣，提高了教學(xué)效果。所以要特別注意學(xué)生的.興趣的培養。
在課堂上，我首先讓學(xué)生明白每課的句型結構，懂得它的規律，會(huì )用學(xué)過(guò)的單詞使用新句型對話(huà)。對話(huà)中照顧各層次的學(xué)生，做到難易得當，讓每個(gè)學(xué)生都有練習的機會(huì )，增強學(xué)生學(xué)習的信心，提高對話(huà)反應能力。每課講授完后，要求學(xué)生必須會(huì )背，會(huì )默寫(xiě)單詞，會(huì )回答對話(huà)練習。
另外，為了和學(xué)生拉近距離，我發(fā)現學(xué)生每次作業(yè)本發(fā)下之后總是迫不及待的翻開(kāi)來(lái)看。針對這一特點(diǎn)，我每次作業(yè)批改完后總是寫(xiě)一些激勵性的評語(yǔ)，讓他們感到老師在關(guān)注著(zhù)他們，讓他們對學(xué)習充滿(mǎn)信心。
英語(yǔ)的學(xué)習是狠抓句型及單詞，因此，每節英語(yǔ)課給學(xué)生五分鐘開(kāi)口讀英語(yǔ)，鍛煉口語(yǔ)能力，熟悉課文。鼓勵學(xué)生在家里利用睡覺(jué)前和起床前十五分鐘時(shí)間有計劃有序地讀書(shū)和背誦單詞。要求每天學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)規定的五個(gè)單詞，必須做到完全正確。既要學(xué)習新知識，又要鞏固舊知識，得到兩面照顧，不能松懈。保證所學(xué)的單詞的正確記憶，為對話(huà)練習及書(shū)寫(xiě)打下基礎，保證單詞的正確性，提高聽(tīng)力的準確性。
總之，成績(jì)僅代表過(guò)去，今后我要繼續加強對教材鉆研，想多點(diǎn)辦法，讓學(xué)生學(xué)得更輕松，爭取更大進(jìn)步。
教師教學(xué)心得體會(huì )7
教學(xué)不基于課程標準，就像火車(chē)不在既定的軌道上行駛一樣，不僅會(huì )迷失方向，而且容易拔高教學(xué)要求，造成學(xué)生課業(yè)負擔過(guò)重。今天課堂教學(xué)中的很多問(wèn)題與此是有很大關(guān)系的。深化課程教學(xué)改革，一個(gè)核心的要求，是要依據學(xué)生身心成長(cháng)的規律以及學(xué)科教育的規律來(lái)實(shí)施教學(xué)，基于課程標準的教學(xué)，是落實(shí)這一要求的具體體現。
一、課程標準的特點(diǎn)
課程標準是對學(xué)生預期學(xué)習結果的規定。它有如下特點(diǎn)：
第一，課程標準主要是對學(xué)生經(jīng)過(guò)某一學(xué)段之后的學(xué)習結果的行為描述，而不是對學(xué)習內容、知識點(diǎn)的具體規定。教師和學(xué)生可以根據自己的實(shí)際，選擇恰當的學(xué)習內容來(lái)開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。全國有不同版本的教材，為這種選擇提供了可能。
第二，課程標準對學(xué)習結果所做出的規定，是面向全體學(xué)生的共同的、統一的基本要求，而不是最高要求。教師在保證基本要求有效落實(shí)的基礎上，可以根據學(xué)生學(xué)習的實(shí)際，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習機會(huì )。
第三，課程標準沒(méi)有規定具體的學(xué)習內容和教學(xué)順序，它既賦予了教師更大的教學(xué)自主權，也對教師提出了新的挑戰。要求教師不僅僅是教學(xué)內容的執行者，而應該和學(xué)生一樣作為主體參與教育過(guò)程，課程的生成性成為可能。
之前的教學(xué)大綱，“剛性”的要求很鮮明，規定了學(xué)科教學(xué)的具體內容、順序及其要求。教師必須按照大綱規定的內容、順序和課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，不能越雷池一步。換句話(huà)說(shuō)，它在一定程度上不僅限制了教師教什么，而且還限制了教師怎么教。
教學(xué)大綱的“剛性”要求，對教師的影響是很大的。在制定學(xué)期教學(xué)計劃時(shí)，教師考慮較多的是“何時(shí)能完成教學(xué)內容”，而關(guān)于“如何完成教學(xué)內容”以及“完成的效果如何”卻少有考慮；在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，許多教師更關(guān)注的是教科書(shū)中的教學(xué)內容，更多的是依據教科書(shū)的內容安排教學(xué)，至于為何選擇這些內容、如此安排教學(xué)順序的原因，教師卻缺少深入的思考；教師習慣于“照本宣科”式的教學(xué)，比較關(guān)注教科書(shū)的內容細節以及教學(xué)時(shí)間的安排，較少考慮學(xué)生的實(shí)際情況……正是因為這些問(wèn)題的存在，在新一輪的課程改革中，課程標準被隆重推出。
課程標準沒(méi)有指出具體的教學(xué)內容要點(diǎn)，也沒(méi)有要求教學(xué)順序，更沒(méi)有給出具體的教學(xué)方法，有的只是教學(xué)建議。因此，基于標準的教學(xué)，一定不是一種標準化的教學(xué)方法，而是一種全新的教學(xué)理念。
二、基于課程標準的教學(xué)設計
從教學(xué)的角度看，實(shí)施任何一項新的課程計劃或者政策通常包括三個(gè)要素：使用新的教學(xué)材料，使用新的教學(xué)方法，改變教學(xué)的理念。新一輪課程改革強調基于標準的教學(xué)也是如此，推出了新的課程標準以及與之配套的教材，推行綜合實(shí)踐活動(dòng)、小組活動(dòng)等多樣化的教與學(xué)的方式，更為重要的是，教學(xué)的理念也隨之發(fā)生變化。要求教師依據課程標準和學(xué)生的身心發(fā)展特征來(lái)確定學(xué)習的內容，明白學(xué)生做到什么程度才能達到課程標準所規定的水平，知道為此需要運用的教學(xué)策略、需要建立的評價(jià)機制，等等。在教學(xué)實(shí)踐中，讓教師來(lái)適應新的教材、運用新的教學(xué)方式都是比較容易的，但轉變教學(xué)理念往往很困難。但教師的教學(xué)理念不發(fā)生改變，很難保證新課程的有效落地。新一輪課改十多年的現實(shí)，已經(jīng)充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。
在傳統的教學(xué)中，教師最關(guān)心的是學(xué)科中一個(gè)個(gè)具體的知識和技能，希望學(xué)生能夠記住它，并在需要的時(shí)候能夠用它來(lái)解決問(wèn)題。但基于課程標準的教學(xué)，最需要教師清楚的是學(xué)生達到標準時(shí)的具體表現，以及可以通過(guò)怎樣的途徑來(lái)評價(jià)學(xué)生是否達到了標準要求的水平。為此，課堂教學(xué)的設計需要有新的模式，逆向設計，就是其中被大家所認可的一種模式。
逆向設計是一種面向目標、又確保目標得以實(shí)現的設計。該模式主張在教學(xué)設計中首先明確學(xué)習目標，然后確定針對目標的評價(jià)方式，最后再來(lái)規劃學(xué)習經(jīng)驗和教學(xué)。其核心的步驟如下：
第一步：確定預期的學(xué)習目標
開(kāi)展逆向設計的第一步，就是要思考學(xué)習目標是什么？通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生應該知道什么？應該理解什么或者能夠做什么？學(xué)生良好的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)應該是怎樣的？換句話(huà)說(shuō)，要能夠結合課程標準的要求和學(xué)生的實(shí)際，比較清晰地明確教學(xué)的三維目標。
第二步：確定如何證明學(xué)生實(shí)現了預期的目標
即教師要在設計教學(xué)流程之前，先設計學(xué)生的學(xué)習評價(jià)，以便知道學(xué)生通過(guò)學(xué)習是否達到了學(xué)習目標的要求，能夠通過(guò)具體的實(shí)證資料來(lái)說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)實(shí)現了預期的學(xué)習結果。教學(xué)的三維目標，都應該是可以觀(guān)察和測量的，都可以通過(guò)學(xué)生在課堂上的表現以及課堂或者課后的作業(yè)來(lái)進(jìn)行驗證。因此，測量工具的編制很重要。
傳統的教學(xué)不會(huì )在教學(xué)流程設計之前就關(guān)注評價(jià)，也不關(guān)注課堂上的即時(shí)評價(jià)，通常是教完了一個(gè)單元之后才做一次檢測，以此來(lái)判斷學(xué)生是否達到了預期的學(xué)習結果。這很不利于課堂教學(xué)的落實(shí)，也很難起到通過(guò)評價(jià)改進(jìn)教學(xué)的作用。
第三步：安排教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)指導
目標明確了，評價(jià)的方式也清楚了，教師的教學(xué)設計針對性就會(huì )更強，就會(huì )兼顧目標和評價(jià)這兩頭，通過(guò)恰當的教學(xué)組織，來(lái)讓學(xué)習達到預期的效果。
之所以強調教學(xué)觀(guān)念的轉變，從基于課程標準的逆向教學(xué)設計模式中就可以明白。觀(guān)念決定行為，沒(méi)有基于課程標準的教學(xué)觀(guān)念，就不可能有逆向教學(xué)設計這樣的行為。
三、需要關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題
要實(shí)現基于課程標準的教學(xué)，需要在課程標準的研讀和評價(jià)工具的研制上下功夫。
第一，要會(huì )解析課程標準
如前所述，課程標準提出的教學(xué)要求通常是一個(gè)學(xué)段結束的時(shí)候學(xué)生應該達到的學(xué)習水平，需要教師通過(guò)一節節的教學(xué)逐漸加以落實(shí)。這其實(shí)給教師提出了很高的要求，要求教師能將課程標準的要求細化為每一節課具體的學(xué)習目標。
為了幫助教師做到這一點(diǎn)，安斯沃斯從技術(shù)層面提出了解析課程標準的方法：
1）確定與教學(xué)相符合的某一具體內容標準；
2）列出內容標準中的概念和技能，創(chuàng )建知識技能結構圖；
3）分析主要知識技能，確定學(xué)生學(xué)習的核心要點(diǎn)；
4）用學(xué)生能明白的語(yǔ)言，表述實(shí)質(zhì)性的學(xué)習問(wèn)題；
5）依據概念和技能，設計表現性的學(xué)習任務(wù)；
6）確保標準中的知識技能要求能反映在表現性學(xué)習任務(wù)中；
7）創(chuàng )建與表現性學(xué)習任務(wù)相符合的教學(xué)綱要；
8）設計學(xué)習結果的評分標準或評價(jià)量表。
第二，要會(huì )設計學(xué)習評價(jià)
美國評價(jià)專(zhuān)家斯蒂金斯認為，任何課堂教學(xué)的質(zhì)量最終都取決于該課堂所運用的評價(jià)的.質(zhì)量，如果評價(jià)能夠在課堂層面得到良好的運行，那么學(xué)習將會(huì )得到極大的改善�！盀榱舜_保學(xué)生最終實(shí)現學(xué)習目標，教師在教學(xué)前就應該清楚學(xué)生達成學(xué)習目標后的表現是怎樣的�！痹u價(jià)不僅僅是對教學(xué)、對學(xué)習的判斷，更是促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習的工具。
學(xué)習評價(jià)的方法主要包括以下幾種：一是一般性的了解。比如口頭提問(wèn)，直接談話(huà)等等；二是日常性的考查或者考試，比如隨堂小測試、課后測驗、單元測驗、期中或者期末的考試等等；三是開(kāi)放性的提問(wèn)，讓學(xué)生運用所學(xué)知識來(lái)解釋一些生活現象，對一些事件進(jìn)行分析和判斷等；四是實(shí)踐性作業(yè)，比如實(shí)驗、小制作、課題研究等等。選擇什么方式來(lái)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習，最基本的一條原則就是看它能否直接評價(jià)學(xué)習目標中反映的學(xué)習結果。
上述的各種評價(jià)方法，換一個(gè)角度來(lái)看，又可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是客觀(guān)性的評價(jià)，一類(lèi)是表現性的評價(jià)�？陀^(guān)性的評價(jià)大家非常熟悉，不用多說(shuō)。表現性的評價(jià)有四個(gè)基本的特征，分別是建構性、標準性、過(guò)程性和真實(shí)性，是對學(xué)生的學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)給予的評價(jià)。一個(gè)最為典型的事例就是跳水比賽，針對這樣一項運動(dòng)（真實(shí)性），我們要觀(guān)賞從起跳到落水的全過(guò)程（過(guò)程性），為此要制定評價(jià)的規則（標準性），明確達到某種程度的運動(dòng)員，可以得到多少分，并根據該運動(dòng)員在空中重現標準動(dòng)作的情況（建構性）來(lái)加以評判。
第三，要會(huì )確定中心問(wèn)題
教學(xué)活動(dòng)設計的一種關(guān)鍵的策略是“圍繞問(wèn)題”進(jìn)行的，明確的中心問(wèn)題可以減少教學(xué)活動(dòng)設計的隨意性，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。
中心問(wèn)題通常與這節課的核心知識有關(guān)。由此出發(fā)可以抓住一節課的核心概念和關(guān)鍵技能，也能夠很方便地構建起教學(xué)活動(dòng)的內在框架。
如何確定中心問(wèn)題？仍然可以從三維目標的角度來(lái)思考。有的教學(xué)內容，所涉及到的知識點(diǎn)在學(xué)科的知識體系、知識結構中占據著(zhù)重要的位置，它本身就是中心；有的知識雖然在學(xué)科中的位置不重要，但這一知識呈現的過(guò)程中人們思考問(wèn)題、探究問(wèn)題的思路和方法很有借鑒意義，那么其中的過(guò)程和方法就成為中心；還有的知識，從學(xué)科內容組成的角度看并不重要，也少有方法論的意義，但在給學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的浸潤方面有很重要的價(jià)值，那么它就會(huì )成為該領(lǐng)域的中心。
中心問(wèn)題有兩個(gè)方面的功能：它可以成為教學(xué)活動(dòng)的支撐點(diǎn)，引導教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，將學(xué)生的思維引向深入；它還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
教師教學(xué)心得體會(huì )8
初次聽(tīng)到“微格教學(xué)”，感到十分陌生，于是問(wèn)了一下度娘，得到的解釋為：微格教學(xué)，也可直譯為“微型教學(xué)”、“微觀(guān)教學(xué)”、“小型教學(xué)”等，目前國內用得較多的是“微格教學(xué)”。微格教學(xué)是一種利用現代化教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓師范生和在職教師教學(xué)技能的系統方法。微格教學(xué)創(chuàng )始人之一，美國教育學(xué)博士德瓦埃。特。愛(ài)倫認為微格教學(xué)：“是一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內容”。微格教學(xué)實(shí)際上是提供一個(gè)練習環(huán)境，使日常復雜的課堂教學(xué)得以精簡(jiǎn)，并能使練習者獲得大量的反饋意見(jiàn)。
近三周的微格教學(xué)實(shí)習，讓我第一次體會(huì )到了站在三尺講臺上的份量，也讓我第一次體會(huì )到了成為一名老師并不是自己想象的那么容易。班級學(xué)員被分為A、B兩組，各自組成微型課堂，操作中嚴格遵守微格教學(xué)的理論及過(guò)程要求。在微格課堂上，以這次參訓的教師學(xué)員為聽(tīng)課對象，檢查實(shí)踐教學(xué)設計是否達到了目標、對課堂的掌控能力是否達到要求、是否掌握了教學(xué)技能，檢查是否存在一些沒(méi)有預料到的教學(xué)問(wèn)題，找出教學(xué)設計上的缺陷和不足，以明確改進(jìn)方向，使真正的'課堂不再出現類(lèi)似的問(wèn)題，避免了無(wú)效、低效教學(xué)，從而提高教學(xué)能力。
在兩位微格導師的悉心指導下，首先練習設計教案，這是講課前必須做的，也是最關(guān)鍵的一步�！皫熣咚詡鞯朗跇I(yè)解惑也”既然要給學(xué)生傳授知識解決難題，作為一個(gè)老師就必須做足功課，傳授給學(xué)生正確的知識，這就需要設計教案的時(shí)候把該講的內容弄清楚、正確，既便是查資料或者請教別人。所謂“臺下十年功，臺上十分鐘”就是這個(gè)道理，這點(diǎn)我感覺(jué)自己做的不是很充足，內容上不是很充實(shí)，不是很?chē)乐�。設計教案需要有耐心，從教學(xué)目的與要求、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)導入及具體教學(xué)內容，到各部分內容的授課方法、設置問(wèn)題及討論方式，兩位微格導師和同批學(xué)員們都給予了我耐心的指正，使教案初稿得到了細節性的修改。其中印象最深的是微格導師強調了豐富的教學(xué)導入具有強烈的生命力，教學(xué)導入是一節課成功的基礎，必須重視教學(xué)導入這個(gè)過(guò)程，其次是講課，這一環(huán)節要注意很多問(wèn)題，具體包括：
�。ㄒ唬┙虘B(tài)，教態(tài)自然不自然，直接關(guān)系到教師的個(gè)人形象。一旦教師站在講臺上，雖說(shuō)講臺三尺而已，但是教師已成為學(xué)生目光中的焦點(diǎn)，一舉一動(dòng)、一顰一笑，全在學(xué)生的視線(xiàn)之內。所以教師的一舉一動(dòng)，目光和表情以及著(zhù)裝都要有個(gè)教師的樣子，對于初上講臺的我們舉止難免還會(huì )有些學(xué)生氣，我想這還需要我們以后多加練習和揣摩。（二）講話(huà)，首先要求會(huì )說(shuō)普通話(huà)，再就是口齒清楚。學(xué)生就是通過(guò)老師的講解獲得知識，如果作為老師口齒不清，那如何向學(xué)生傳達知識。當然在講課時(shí)也要注意口語(yǔ)化，講解通俗易懂，不要太書(shū)面化。
�。ㄈ┌鍟�(shū)，板書(shū)的規范與否關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習效果。滿(mǎn)黑板的龍飛鳳舞的草書(shū)、雜亂無(wú)章的文字，學(xué)生怎么記筆記呢？這就要求老師的板書(shū)要認真，排版條理整齊。以上是對老師講課的基本要求。除了這些還有講課的方法，比導入新課要自然，就可以通過(guò)回顧以前的知識或講一個(gè)與所講內容相過(guò)的實(shí)例引出所講內容。講課內容要連貫，有邏輯性。同時(shí)還要注意課堂氣氛，有互動(dòng)交流環(huán)節，活躍的學(xué)習氛圍才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望。教師應該學(xué)會(huì )等待學(xué)生，給學(xué)生足夠的思考空間，給學(xué)生以方法的啟迪。學(xué)生應該是課堂的主體，教師是引導者。和學(xué)生換位思考，多多站在學(xué)生的角度去思考、去講課。
通過(guò)第一次15分鐘的講課，我也發(fā)現了自己的很多不足，講課內容不夠充實(shí)，銜接不自然缺乏一定的邏輯性等。分析原因主要是備課不夠充分，講課方法不當。我想在以后的練習中我會(huì )注意，多加揣摩。兩位微格導師也“毫不留情”地指出了我課件設計上的問(wèn)題：部分內容文字過(guò)多、字體過(guò)小，讓我深刻體會(huì )到了講課和以往科研匯報的區別，課件制作上要盡量做到圖文并茂，內容求精不求多，可以適當留給學(xué)生拓展的空間。
這次微格教學(xué)實(shí)習，也讓我體會(huì )到了微格教學(xué)并不意味著(zhù)教學(xué)內容或者教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)化不生動(dòng)，微格教學(xué)時(shí)間一般控制在15分鐘，在這15分鐘內要求教師將選用知識點(diǎn)的內容能夠完整呈現并且使得學(xué)生聽(tīng)懂，理解。起初我認為這是不可能的，然而這次在以參訓的教師學(xué)院為對象的小型課堂上，我們做到了。微格教學(xué)確實(shí)是訓練新教師提高教學(xué)水平的一條重要途徑。
通過(guò)這次微格教學(xué)實(shí)踐，也使我認識到，教學(xué)不能因為停留在知識的講解上而忽略了學(xué)生能力的培養。它就像一面大鏡子，能讓自己更直觀(guān)地看到了自己教學(xué)設計上的不足，并找到了解決問(wèn)題的辦法。經(jīng)過(guò)第一次錄制微格視頻、組內討論、修改教案、修改PPT到第二次錄制微格視頻，在導入、語(yǔ)言、提問(wèn)、講解及課件等各項技能有了明顯提高。
真心感謝兩位微格導師和同班培訓學(xué)員教師的熱心幫助，三周的微格教學(xué)實(shí)習雖然比較短暫，但我可以利用以后時(shí)間認真練習，為成為一名合格的教師打下基礎。
教師教學(xué)心得體會(huì )9
一、尋找重點(diǎn)，完成目標整合
在進(jìn)行語(yǔ)文整合式教育的過(guò)程中，應從教材和方法這兩方面入手，首先需要找到合適整合的教育教材，所以要求在教材的編寫(xiě)過(guò)程中一定要把握好重點(diǎn)、抓住主線(xiàn)、運用明確的方法讓學(xué)生能夠掌握知識點(diǎn)實(shí)現目標的整合。在教學(xué)過(guò)程中，更需要注重抓住文章的重點(diǎn)，并不是一篇文章每個(gè)部分都應講到，而是應圍繞文章的重點(diǎn)，很自然的與其他相似文章結合起來(lái)進(jìn)行講解，從而提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。
二、豐富話(huà)題，完成與內容的整合
整合式的教學(xué)總的來(lái)說(shuō)是非常講究教師與學(xué)生的互動(dòng)的，在傳統的'教學(xué)中，教師自顧自地講是不被采用的，而是應通過(guò)尋找與教學(xué)內容相關(guān)的話(huà)題讓學(xué)生積極的參與進(jìn)來(lái)，這樣可有效提高學(xué)生的積極性，還能活躍課堂氣氛培養學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)，教師還應鼓勵學(xué)生多問(wèn)，實(shí)現有針對性的教學(xué)，減少教學(xué)資源的浪費，實(shí)現真正意義上的整合。
三、將書(shū)本知識有效的結合在實(shí)踐中，完成資源的整合
學(xué)習書(shū)本知識是為了以后的實(shí)踐中能夠靈活的運用，所以在語(yǔ)文的整合式教育中，就需要強調語(yǔ)文書(shū)本知識和實(shí)踐的結合。教師在教課中可開(kāi)拓室外課堂，讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習知識，這樣更有利于學(xué)生接受知識。也可布置與語(yǔ)文教學(xué)符合的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生根據實(shí)踐來(lái)理解文章內容，這樣能有效地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現資源的整合。
四、問(wèn)題與情感體驗相結合
在語(yǔ)文教學(xué)中，可通過(guò)角色扮演的方式來(lái)實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)，在學(xué)生的自我扮演過(guò)程中可以深刻地領(lǐng)會(huì )文本。同時(shí)在角色扮演中，更能揣摩到文章所表現的任務(wù)情感。學(xué)生在扮演過(guò)程中能夠全身心地投入到語(yǔ)境中，了解到文章所要表達的中心思想。在教學(xué)過(guò)程中，可設計一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀文章，這就鍛煉了學(xué)生在文章中的獨立思考能力。
五、多媒體教學(xué)與競賽教學(xué)方法整合
多媒體教學(xué)相對于傳統教學(xué)更有直觀(guān)性和形象性，能夠快速地吸引學(xué)生的注意力，所以在語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的應用。在高中語(yǔ)文教學(xué)的整合中可以充分運用多媒體的教學(xué)方法，將重要的片段播放出來(lái)，讓學(xué)生欣賞，加深他們對文章的理解。同時(shí)還可以展開(kāi)課堂競賽，比如搶答比賽和辯論賽。大多數高中生都是處在青春期，有著(zhù)爭強好勝的心理，教師可以利用這點(diǎn)，將教學(xué)資源與競賽相結合，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習性。
教師教學(xué)心得體會(huì )10
通過(guò)暑假我校三天的暢言教師助手培訓，我深深體會(huì )到暢言教師助手是一款為老師量身打造，全方位囊括課內教學(xué)、課外生活于一體的桌面應用軟件產(chǎn)品。系統提供點(diǎn)讀、內容批注、聚焦、測試等功能，方便老師實(shí)現課堂教學(xué)動(dòng)式授課與習例題精講；語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的標準帶讀，營(yíng)造標準的課堂語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境；類(lèi)型豐富的到書(shū)到課程資源活躍課堂氣氛，增加師生互動(dòng)；聚集、投影可以精講重點(diǎn)知識，強化教學(xué)效果。
培訓圍繞：
1、軟件獲取與賬號注冊、激活；
2、教師助手軟件功能介紹；
3、核心應用功能介紹。培訓教師針對教師們提出的主要問(wèn)題，做了詳細的講解，如：如何使用軟件進(jìn)行備、授課，如何在下載電子書(shū)上根據自己的教學(xué)需要添加圖片、視頻、ppt、音頻等，如何從軟件資源庫中獲取資源等問(wèn)題。
暢言多媒體教學(xué)系統，通過(guò)構建高易用性、強針對性、廣覆蓋性的教學(xué)資源平臺，實(shí)現教育云的持續共建與充分共享，滿(mǎn)足課堂信息化教學(xué)的資源需求，為網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、集體研究、協(xié)作備課、數字化學(xué)習型學(xué)校建設、家�；ヂ�(lián)等提供支持；提供完善系統的階梯式全方位培訓，幫助老師快速使用該系統進(jìn)行交互式教學(xué)，全面提升教學(xué)效果。
通過(guò)暢言教師助手培訓，使得我們開(kāi)拓了眼界，增強了學(xué)習的興趣……今后暢言教師助手的使用，會(huì )給我們帶來(lái)無(wú)限的快樂(lè )。
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在這幾年的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)自己的經(jīng)驗，以及這學(xué)期聽(tīng)了幾節的示范課，我總結出關(guān)于小學(xué)數學(xué)教學(xué)的一些心得與體驗。那就是在教學(xué)過(guò)程中必須為學(xué)生創(chuàng )設各種各樣引發(fā)他們興趣的學(xué)習情境。當然在情境設置的過(guò)程中我們也要注意情境設置的一些要點(diǎn)。
小學(xué)數學(xué)課堂一定要緊緊圍繞培養學(xué)生素質(zhì)、能力，突出小學(xué)生的特點(diǎn)，既要激發(fā)起學(xué)生對數學(xué)課的濃厚興趣，又要科學(xué)正確地傳授給學(xué)生以知識和能力，信息技術(shù)逐步變革著(zhù)知識的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)的方式，適時(shí)適度使用信息技術(shù)，對優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)效率必將發(fā)揮不可估量的作用。
興趣是學(xué)習之最重要的動(dòng)力，沒(méi)有興趣是不可能學(xué)好數學(xué)的。所以我們要根據小學(xué)生的特點(diǎn)為他們創(chuàng )設充滿(mǎn)趣味的學(xué)習情景，以激發(fā)他們的學(xué)習興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn)，并緊密結合數學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng )設使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習情境，促使學(xué)生的認知情感由潛伏狀態(tài)轉入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺娏业那笾�，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，實(shí)現課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。大家都知道小孩子對故事、童話(huà)、動(dòng)物都非常感興趣，因此把教材中的問(wèn)題編成童話(huà)、小故事，用小動(dòng)物來(lái)做主人公，使學(xué)生身處擬人化的世界“投其好而行之”。這樣，不但增強了課堂教學(xué)的趣味性，而且還能夠有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生全身心地投入到數學(xué)學(xué)習中。
從經(jīng)驗中學(xué)習是每一個(gè)人天天都在做而且應當做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依賴(lài)經(jīng)驗教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依賴(lài)已有經(jīng)驗或套用學(xué)習理論而缺乏教學(xué)分析的'簡(jiǎn)單重復活動(dòng)；將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的，例行的而非自覺(jué)的。這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱(chēng)之為經(jīng)驗型的，認為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì )的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、社會(huì )生活閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的，甚至是錯誤的。數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)。數學(xué)教學(xué)應寓于生活實(shí)際，且運用于生活實(shí)際：所以，數學(xué)教師在教學(xué)中要有意識地引導學(xué)生溝通生活中的具體問(wèn)題與有關(guān)數學(xué)問(wèn)題的聯(lián)系，借助學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中的具體事例，激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的求知欲，尋找生活中的數學(xué)問(wèn)題，運用所學(xué)知識分析、解決實(shí)際問(wèn)題，引導他們進(jìn)行研究性學(xué)習。把問(wèn)題情境生活化，就是把問(wèn)題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生親自體驗問(wèn)題情境中的問(wèn)題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗，這不僅有利于學(xué)生理解問(wèn)題情境中的數學(xué)問(wèn)題，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還有利于使學(xué)生體驗到生活中的數學(xué)是無(wú)處不在的，并體會(huì )學(xué)習數學(xué)是大有用處的。
數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)展。教師要轉變思想，更新教育觀(guān)念，由居高臨下的權威轉向與學(xué)生平等對話(huà)，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師要走出演講者的角色，成為學(xué)生學(xué)習的組織者、激勵者、引導者、協(xié)調者和合作者。教師在學(xué)生的學(xué)習討論交流過(guò)程中，只給予學(xué)生恰當的引導與幫助。要讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、體驗數學(xué)知識的形成和應用過(guò)程來(lái)獲取知識，發(fā)展能力。
總之，我認為在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中創(chuàng )造各種適合教學(xué)需要的情境可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的欲望，可以在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流中幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法，增進(jìn)學(xué)生的交往，體驗情感，提高能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，真正成為數學(xué)學(xué)習的主人。
教師教學(xué)心得體會(huì )12
在教育局的認真組織下，我們全校所有的教師利用周六的時(shí)間，認真學(xué)習了《教師教學(xué)基本功的新修煉》這本書(shū)。通過(guò)學(xué)習，使我更深刻地體會(huì )到：教師要加強學(xué)習，提高認識，努力提高理論修養，自覺(jué)加強業(yè)務(wù)的鍛煉，以教學(xué)基本功的修煉為鏡子，時(shí)刻對照自己的教學(xué)行為，更好的服務(wù)于學(xué)生。通過(guò)學(xué)習，我開(kāi)闊了眼界，對教育教學(xué)常規有了更深刻的理解
新修煉的學(xué)習，不僅告訴我作為教師如何作好自己的“教”，更使我懂得怎樣才能引導學(xué)生更好的學(xué)，扮好課堂組織者的`角色。通過(guò)學(xué)習我對教師的基本功有了一個(gè)較為全面而深入地理解，從備課、上課、作業(yè)的確定、學(xué)生的輔導、評價(jià)等需要教師科學(xué)的設計，才能使教育教學(xué)達到最優(yōu)化。
下面談?wù)勎业捏w會(huì )：
精心備課。備課是上好課的基礎，要認真鉆研教材，根據教學(xué)的內容和學(xué)生的實(shí)際情況，制定出符合知識特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標，準確地把握住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到充分了解學(xué)生已有的知識水平，選擇適合學(xué)生學(xué)習的學(xué)習方法、適合教師自己和知識特點(diǎn)的教學(xué)方法，在此基礎上精心設計各個(gè)教學(xué)環(huán)節，編寫(xiě)出教案，做到有的放矢，才能胸有成竹地應對各種動(dòng)態(tài)的生成情況，才能對癥下藥，游刃有余。
認真上課。教學(xué)應當面向全體學(xué)生，遵循因材施教的原則，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的整體狀態(tài)和個(gè)體差異，重視教學(xué)方法的多樣性和運用的靈活性，在教學(xué)中應當體現學(xué)生的主體地位，營(yíng)造積極互動(dòng)的教學(xué)氛圍，把學(xué)法指導寓于教學(xué)之中，為學(xué)生自主學(xué)習、體驗學(xué)習、合作學(xué)習與探究學(xué)習提供充分的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)教學(xué)手段、方法的合理選擇和教學(xué)資源的合理利用提高教學(xué)效率。
認真布置作業(yè)。作業(yè)的布置要符合要求，應當重視實(shí)效性，形式應當靈活多樣�？舍槍W(xué)生個(gè)體差異，設計分層次作業(yè)、選擇性作業(yè)。作業(yè)的布置與批改要同步進(jìn)行，精批與抽查相結合，批改標準要明確，同時(shí)要有鼓勵為主，及時(shí)調動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。
寫(xiě)好教學(xué)反饋�？偨Y成功之處，查找教學(xué)環(huán)節中所存在的問(wèn)題及原因，及時(shí)糾正。用于更好地指導自己今后的教學(xué)。
在今后的工作中，我將不斷的修煉自己的教學(xué)基本功，積極汲取他人先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，努力學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)理念，補充和完善自己的綜合能力，并敢于在教學(xué)實(shí)踐中積極踐行，相信自己的專(zhuān)業(yè)技能一定會(huì )更上一層樓。
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時(shí)光飛逝，這段時(shí)間以來(lái)，我們漸漸從學(xué)生轉變?yōu)槔蠋�，在教學(xué)過(guò)程中不斷鍛煉與成長(cháng)，有了很多自己的教學(xué)心得與感悟，與學(xué)生變得越來(lái)越熟悉，在相處中越來(lái)越默契，歲月靜好。我們對頂崗實(shí)習的生活越來(lái)越習慣，而生活并不是一成不變的，我們在平常教學(xué)中思變，不斷創(chuàng )新，期待有更多的收獲與成長(cháng)。
我們在教學(xué)中慢慢形成自己的教學(xué)思路與教學(xué)方法，在實(shí)踐中檢驗和成長(cháng)，但我們在教學(xué)中也會(huì )有問(wèn)題出現，我們需要在平常中思變，不斷創(chuàng )新。我教的是初一的語(yǔ)文，這個(gè)班他們的基礎不是特別好，所以對一些字音、字義、字形都要很重視，在講一個(gè)文言短篇的時(shí)候，因為里面有好幾個(gè)易錯的字詞讀音，所以我一直在課堂中重點(diǎn)強調，但是在我找兩三個(gè)學(xué)生來(lái)讀的`時(shí)候，我發(fā)現他們還是有好幾個(gè)錯誤，而且學(xué)生們們犯錯的都是剛剛重點(diǎn)強調的字詞，也可能是他們當時(shí)剛上課他們還沒(méi)完全進(jìn)入狀態(tài)，也可能因為在這學(xué)期前的一個(gè)暑假中他們大部分已經(jīng)將這篇文言背誦了，但當時(shí)他們很多人有的字沒(méi)有查字典就隨意讀了，錯誤的讀音一時(shí)沒(méi)有改過(guò)來(lái)。于是我給學(xué)生們時(shí)間讓他們再多讀幾遍效果才好一些。
上完這堂課后我的心情有點(diǎn)復雜，出現了倦怠情緒，那是在陽(yáng)光明媚的上午，帶著(zhù)滿(mǎn)心的失落我打算下樓走一走，路過(guò)一個(gè)小花園的時(shí)候，我發(fā)現在一片綠草地中一叢紅色的花朵格外耀眼，有的含苞欲放，有的已經(jīng)開(kāi)放，鮮艷欲滴，多么美麗的花朵��！讓人看了心里格外歡喜，有這么鮮艷的花朵，可不能辜負大好時(shí)光，我覺(jué)得是時(shí)候我該振作起來(lái)，求變與創(chuàng )新了。
在學(xué)習中思變，當我遇到問(wèn)題的時(shí)候，我想去聽(tīng)一位優(yōu)秀老師的課堂，學(xué)習經(jīng)驗，我們辦公室里有一位優(yōu)秀的老師，我向她提出請求，她很爽快的答應了。在她講課的過(guò)程中，我有很多收獲，很佩服這位老師。我覺(jué)得這位老師在課堂上很大程度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，將語(yǔ)文與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，深入淺出，我覺(jué)得很棒，我要向她多學(xué)習。我調整好自己的情緒，調整對于學(xué)生們的要求，調整教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生們的興趣，提高課堂效率，他們以后更好的發(fā)展打好基礎。
積極進(jìn)取，不斷創(chuàng )新，在平常的教學(xué)中我們思變與成長(cháng)，讓我們揚起風(fēng)帆，繼續遠航！
教師教學(xué)心得體會(huì )14
教學(xué)反思活動(dòng)主要涉及四個(gè)方面的內容，即教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。個(gè)人經(jīng)驗。教學(xué)關(guān)系與教學(xué)理論，這四個(gè)方面的問(wèn)題構成了教學(xué)反思的基本向度。
�。ㄒ唬⿲虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思
教師在教學(xué)實(shí)踐歷程中，要及時(shí)捕捉能夠引起反思的事件或現象，通過(guò)理性檢查與加工，逐漸形成系統的認識，形成更為合理的實(shí)踐方案。對教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思包括實(shí)踐內容。實(shí)踐技術(shù)與實(shí)踐效果的反思三個(gè)方面。實(shí)踐內容的反思是指教師在教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)前，需要對活動(dòng)所關(guān)涉的內容本身進(jìn)行反省，因為任何內容都是在抽象了具體現象和對象的基礎上編制的，在不同時(shí)間。對象。場(chǎng)景面前，或多或少都需要進(jìn)行重組。改造。增添或刪減，這是教師課程能力的體現，也是教師的責任和權利。實(shí)踐技術(shù)的反思是指教師對活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中所使用的工具。方法。時(shí)機等的適切程度的總結檢討，其目的在于對自己的行動(dòng)軌跡進(jìn)行回溯，發(fā)現問(wèn)題和不足，探尋更佳的方案。實(shí)踐效果的反思是指，在教學(xué)活動(dòng)結束后，教師對整個(gè)實(shí)踐所取得的成效的價(jià)值判斷，包括學(xué)生角度的需要滿(mǎn)足程度與教師自己角度的價(jià)值感受兩個(gè)方面。前者主要考查學(xué)生在知識與技能。過(guò)程與方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的受益狀況，后者要考察教師在確定價(jià)值取向。實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)行價(jià)值判斷過(guò)程中自己的教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生的影響狀況。對個(gè)人經(jīng)驗的提升狀況。對教學(xué)理念和理論的促進(jìn)狀況。
�。ǘ⿲�(gè)人經(jīng)驗的反思
教師對個(gè)人經(jīng)驗的反思有兩個(gè)層面，一是對個(gè)人日常教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行反思使之沉淀成為真正的經(jīng)驗，二是對經(jīng)驗進(jìn)行解釋從而獲得提升。如果教師不去挖掘和使用教學(xué)反思的判斷。反省與批判的權限，教師的教齡再長(cháng)，教學(xué)經(jīng)歷再豐富，也不一定與教師個(gè)人的獨特經(jīng)驗成正比。如果不對其進(jìn)行反思，那么這些經(jīng)歷將一直是懵懵懂懂的，就會(huì )出現這樣的情況：教師不斷地經(jīng)歷著(zhù)，又不斷地忘卻這些經(jīng)歷，致使教師的經(jīng)驗系統中缺乏由自己反思所形成的歸屬于自己個(gè)人所有的獨特經(jīng)驗，從而使得教師那些具有極大潛在意義的`經(jīng)歷失去了應有意義�？梢�(jiàn)，教學(xué)反思可以幫助教師把他的經(jīng)歷升華為真正的富于個(gè)人氣息的經(jīng)驗，并且不斷使自己的經(jīng)驗體系得到拓展�！泵恳粋�(gè)對藝術(shù)作品有經(jīng)驗的人無(wú)疑都把這種經(jīng)驗整個(gè)地納入到他自身中，也就是說(shuō)，納入到他的整個(gè)自我理解中，只有在這種自我理解中，這種經(jīng)驗才對他有某種意義�！叭绻處熤粚�(gè)人經(jīng)驗作出描述性的記錄而不進(jìn)行解釋?zhuān)敲催@些經(jīng)驗就無(wú)法得到深層次的解讀，只有對經(jīng)驗作出解釋后，對經(jīng)驗的閱讀才是有意義的也就是說(shuō)，經(jīng)驗形成過(guò)程的同時(shí)應該是解釋和理解的過(guò)程，重新閱讀經(jīng)驗的過(guò)程也仍然是解釋和理解的過(guò)程，這樣才能常讀常新，每一次的閱讀過(guò)程就是一次重新理解和創(chuàng )造的過(guò)程。在教學(xué)反思實(shí)踐中，人們經(jīng)常使用的”反思檔案“就應該有這樣兩種用途，一是描述記錄并分析所發(fā)生的種種情況，使之成為文本形式的經(jīng)驗，二是對文本經(jīng)驗本身不斷加工和再創(chuàng )造，使經(jīng)驗得到升華，改善教師的理念與操作體系，甚至可以自下而上地形成新的教學(xué)理論。目前看來(lái)這第二步的功夫尚顯不足。
�。ㄈ⿲虒W(xué)關(guān)系的反思
通常在教學(xué)反思實(shí)踐中，人們往往把注意力放到對具體事務(wù)的反思上，而不可見(jiàn)的關(guān)系在反思活動(dòng)中經(jīng)常被忽視。從關(guān)涉的人的角度，需要反思教師與學(xué)生的關(guān)系。教師當前的自我與過(guò)去的自我的關(guān)系。教師本人與其他教師的關(guān)系。教師與家長(cháng)的關(guān)系等；從關(guān)涉的教學(xué)要素的角度，需要思考教師與教學(xué)目標。課程內容。教學(xué)方法。教學(xué)評價(jià)等的關(guān)系；從關(guān)涉的教學(xué)支持系統的角度，需要思考教師與社會(huì )文化。價(jià)值體系。課程與教學(xué)改革。時(shí)代精神與理念等的關(guān)系；等等。對教學(xué)關(guān)系的反思在教學(xué)反思活動(dòng)中是相當重要的它向上可以為教學(xué)理論反思提供基礎，向下可以使實(shí)踐與經(jīng)驗反思得到升華。對于每種關(guān)系，都應該從認識。實(shí)踐和價(jià)值三個(gè)角度進(jìn)行反省。認識角度是對關(guān)系的客觀(guān)描述，即現在關(guān)系的狀態(tài)如何，為什么會(huì )這樣；實(shí)踐角度是對關(guān)系改善與發(fā)揮作用的思考，即如何改善現在的關(guān)系狀態(tài)和怎樣使關(guān)系發(fā)生作用；價(jià)值角度是對關(guān)系改變或發(fā)生作用的結果的思考，即這樣的關(guān)系狀態(tài)該朝什么方向改變，改變的效果如何。
�。ㄋ模⿲虒W(xué)理論的反思
任何教學(xué)理論都不是完美無(wú)缺。持續高效的，在不同的時(shí)代。價(jià)值取向。技術(shù)條件。人員素質(zhì)面前，理論都需要重新認識和把握。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)理論的源泉，實(shí)踐活動(dòng)本身就是理論的前兆，蘊涵著(zhù)豐富的可能性理論。對教學(xué)理論進(jìn)行反思有三種基本的樣式。第一是對實(shí)踐的理論反思。對于教師個(gè)人經(jīng)歷與在此基礎上形成的經(jīng)驗體系，應不斷地從理論層面進(jìn)行解釋和建構，通過(guò)對教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論之間的不斷觀(guān)照。反省。聯(lián)結，既可以完成對實(shí)踐的理論提升，又有機會(huì )對先有理論進(jìn)行審視。訂正。第二是對教學(xué)理論的實(shí)踐反思。教師在學(xué)習和掌握某一教學(xué)理論后，通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中的還原，該理論的各種元素得到實(shí)踐的考驗，使得教師能夠進(jìn)一步理解教學(xué)理論中的道理。價(jià)值。方案與技術(shù)，在此基礎上進(jìn)行原有理論的判斷與選擇。第三是對教學(xué)理論的理論反思。在理解和學(xué)習教學(xué)理論時(shí)，教師是主人而不是理論的奴仆，教師有權利依據自己的知識背景與學(xué)術(shù)專(zhuān)長(cháng)對教學(xué)理論進(jìn)行反省，對理論進(jìn)行修正與再創(chuàng )造，通過(guò)比較不同的教學(xué)理論發(fā)現某一理論的缺憾，從先有理論推演新理論，從其他學(xué)科不斷更新的概念范疇中建構新理論，這種針對原有理論的修正。推演概括與建構就是對教學(xué)理論的理論反思。在對教學(xué)事務(wù)進(jìn)行反思時(shí)，應力求從實(shí)踐活動(dòng)。個(gè)人經(jīng)驗。教學(xué)關(guān)系。教學(xué)理論四個(gè)向度進(jìn)行。這也是對教學(xué)現象或事件進(jìn)行反思時(shí)的四個(gè)層次。如果一個(gè)反思對象能夠在這樣四個(gè)層面得到重新認識和理解。解釋?zhuān)敲催@樣的教學(xué)反思應該是深刻而周詳的，也會(huì )獲得豐碩而長(cháng)久的反思效益。
在教學(xué)反思實(shí)踐中，人們探索了多種反思方式。例如，在時(shí)間序列上，有日反思。周反思。月反思。期中反思。期末反思，就一堂課而言，有課前反思。課中反思。課后反思；在主體序列上，有個(gè)人反思。教師集體反思。教師與學(xué)生共同反思。教師與專(zhuān)家共同反思。教師與家長(cháng)共同反思；在內容序列上，有個(gè)案反思。主題反思。學(xué)科反思�？鐚W(xué)科反思，具體到教師的日常工作內容，有講課反思。作業(yè)反思。評價(jià)反思�；顒�(dòng)組織反思；在教學(xué)發(fā)展序列上，有學(xué)生成長(cháng)反思。教師成長(cháng)反思。教學(xué)理念反思。教學(xué)改革反思；在表現形式序列上，有反思日記。反思檔案。反思報告。反思競賽。反思作業(yè)①等。在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，除了可以采用上述方式外，教師要充分發(fā)揮自己的實(shí)踐智慧，針對具體的條件與問(wèn)題，創(chuàng )造更為適合的方式方法。因為沒(méi)有哪一種方式方法是適合每個(gè)人。每件事的，創(chuàng )造本身就是教學(xué)反思所追求的境界。無(wú)論采取或創(chuàng )造怎樣的反思方式，教師在教學(xué)反思行動(dòng)中都需要堅持這樣兩個(gè)策略。
第一，教師要保持敏感而好奇的心靈，教師經(jīng)常面對紛繁復雜的教學(xué)現象和事件不知道該對哪一個(gè)進(jìn)行反思，對于自己的心靈活動(dòng)不知道哪些可以成為反思的話(huà)題。雖然在邏輯上可以編制出反思對象選擇的理論框架，但在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，究竟哪一個(gè)現象。哪個(gè)事件。哪種行為。哪種感受可以反思。應該反思，這是無(wú)法預先確定的這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，保持開(kāi)放。敏感而好奇的心靈，時(shí)刻捕捉可能的反思對象�！焙闷嫘摹畣酒痍P(guān)心’，喚起對現在存在或可能存在的東西的關(guān)心，喚起對我們周?chē)婀趾凸殴种锏年P(guān)心。正是好奇心使人們擯棄熟悉的思維方式，用一種不同的方式來(lái)看待同一件事物�！�
第二，要經(jīng)常。反復地進(jìn)行反思，不僅對不同事件或現象經(jīng)常進(jìn)行反思，對于同一個(gè)事件或現象，也要不斷地持續地進(jìn)行反思。反思對象”總是對向它詢(xún)問(wèn)的人給出新的答案，并向回答它問(wèn)題的人提出新的問(wèn)題。理解一個(gè)文本就是使自己在某種對話(huà)中理解自己“。反思的過(guò)程就是不斷解讀，不斷獲得新答案，產(chǎn)生新感覺(jué)，提出新問(wèn)題的過(guò)程，對于教學(xué)活動(dòng)的日常反思絕不能一蹴而就，對于不同的或者同一個(gè)反思對象，不同的人進(jìn)行反思，就會(huì )得出不同的答案，產(chǎn)生新的疑問(wèn)。在不同的時(shí)間。環(huán)境。心境下，反思也會(huì )有不同的結果。與不同的主體共同反思，認識也會(huì )有所不同。從不同的視角出發(fā)，也會(huì )提示出新的答案。新的問(wèn)題。反思的實(shí)質(zhì)，是教師在不斷的反思活動(dòng)中，通過(guò)反思來(lái)理解對象。理解自己，讓自己與對象對話(huà)。與自己對話(huà)。
教師教學(xué)心得體會(huì )15
兩個(gè)月的教育實(shí)習活動(dòng)結束了！雖然很短暫，但這短暫的兩個(gè)月的語(yǔ)文教師實(shí)習，發(fā)生了好多事情，其中的酸甜苦辣讓我終身難忘。在校園學(xué)習了三年多的教育理論，此刻最后有機會(huì )實(shí)踐了，透過(guò)實(shí)習，我才確切體會(huì )到“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，要知此事須躬行”的精華所在。此刻細細品味一下，我認為要把語(yǔ)文教學(xué)搞好，主要要把四個(gè)環(huán)節做好，其包括：課外準備、課前備課、課堂教學(xué)、課后反思總結。
課外準備這是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)必要的前提。它大致包括以下幾個(gè)方面的準備工作：掌握學(xué)生的基本狀況、作業(yè)和試卷的批改和課外的師生交流、。
此次語(yǔ)文教師實(shí)習，我擔任了高州市馬貴中學(xué)七年級（8）班的語(yǔ)文老師，全班53個(gè)同學(xué)，35個(gè)男生，18個(gè)女生，男女比例嚴重失調。班級紀律不是很不好，而且全班同學(xué)都很活躍，上課愛(ài)搞小花樣。經(jīng)過(guò)深入了解，我才明白，該班級的入學(xué)成績(jì)很差，有的基礎甚至差到連自己的名字都不會(huì )學(xué)的，而且絕大多數是留守兒童，父母常年在外打工，家里都是年邁的爺爺奶奶。個(gè)性有的是家的條件好，父母不重視教育，說(shuō)等到他們混到一個(gè)初中畢業(yè)證書(shū)后，好幫他們找工作。所以整個(gè)班級的紀律不是很好，學(xué)風(fēng)也很差了。
作業(yè)和試卷的批改是了解學(xué)生的另重要措施之一。以前的老師經(jīng)常說(shuō)：改作業(yè)和試卷是能掌握學(xué)生的一些信息，但是改作業(yè)也是一件辛苦的事情，尤其是作文的評改，是一件十分麻煩而且辛苦的事情。經(jīng)過(guò)的自己的實(shí)習，也證明了這一點(diǎn)，語(yǔ)文作文確實(shí)頭疼。教師透過(guò)對學(xué)生作業(yè)和試卷的仔細修改，能夠了解他們對自己教學(xué)資料掌握的地步，以備下次授課的時(shí)候重點(diǎn)提出。我在馬貴中學(xué)的實(shí)習過(guò)程中批改最多的是作文。在作文的批改中，我不僅僅注意她們在句法、詞語(yǔ)、結構等方面存在的缺點(diǎn)，有時(shí)還會(huì )在他們的作文或周記中發(fā)現、了解到他們的思想狀況的變化。例如透過(guò)他們的作文我才明白的教師的言行舉止對學(xué)生的影響多大，記得一次作文中，一學(xué)生寫(xiě)到我的新老師，我的新老師第一次上課很有禮貌很喜歡，當我們喊起立，老師很禮貌說(shuō)，請坐，第二次老師說(shuō)坐下吧，第三次跟我們的老師一樣了，算了，算了，就擺一個(gè)坐下的手勢。原先的我言行舉止他們都記在心里的。
再次，課外的師生交流是輔助課堂教學(xué)必要的手段。在我們不去實(shí)習的時(shí)候曾老師推薦我們實(shí)習的時(shí)候多坐班，對你上課有幫忙的。所以在實(shí)習期間，下課后我經(jīng)常留下來(lái)問(wèn)問(wèn)他們有什么需要幫忙的，根據我作為學(xué)生時(shí)候的感受，我覺(jué)得如果以為帶課老師只是每一天完成自己的教學(xué)任務(wù)后，拿起書(shū)本轉身離開(kāi)是很不正確的認識。在課外教師與學(xué)生進(jìn)行有選取性的交流，一方面能夠處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系，一方面能夠了解他們的水平，了解他們的需要。由于天天跟他們混在一齊，熟了，他們會(huì )指出我上課存在的一些的問(wèn)題，有時(shí)候聲音太小了，有時(shí)候板書(shū)太潦草，有時(shí)候講的資料多有很細，他們理解不了等等。這些是他們給我的寶貴經(jīng)驗。其實(shí)學(xué)生是很喜歡跟老師交流的，只是他們怕老師不喜歡，才極少找老師玩的。
語(yǔ)文教學(xué)工作的其中一環(huán)節是課前準備，實(shí)習的前一周是見(jiàn)習活動(dòng)。所謂的見(jiàn)習就是聽(tīng)明白老師的課，或是其他老師的課，跟老師交流，積累經(jīng)驗。聽(tīng)課的資料但是很多了，既要關(guān)注老師是如何講解如何分析的，還要觀(guān)察學(xué)生的反應，多掌握一些信息，有助于我們備課。
說(shuō)到備課，我不得不承認備課是語(yǔ)文教學(xué)的課前準備的一重要環(huán)節。對于即將要講的課文，我們老師就務(wù)必對課文熟識，要訓練他們多方面的潛力，那么我們老師也務(wù)必以身作則，教學(xué)資料脫口而出。這就需要老師在課前對資料有充分的了解。教學(xué)過(guò)程的備課則是課堂教學(xué)過(guò)程的準備。當我第一周見(jiàn)習時(shí)，指導老師再三強調，講課時(shí)，不要把最最基本的知識講錯就好，而且新老師上課的第一堂課很重要的，直接對以后你上課，學(xué)生喜歡不喜歡。而我第一堂課是語(yǔ)文版的七年級上冊的第五單元《詩(shī)五首》，第一次上課，我只講一首詩(shī)，我以前經(jīng)常受老師影響，古詩(shī)詞必須要多讀多背，所以整堂課我設計很多環(huán)節都是誦讀，一堂課下來(lái)，學(xué)生很厭煩，看到他們不耐煩的樣貌，我自己都快上不下去了。之后跟指導老師交流才明白：備課的重要對象之一是學(xué)生，備課要備學(xué)生。我的學(xué)生基礎很差，對很多東西不是有很大的興趣，所以課堂教學(xué)中我們需要涉及到的相關(guān)知識也就應從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。提問(wèn)是個(gè)很好的教學(xué)方式，如果我們盲目的點(diǎn)學(xué)生回答問(wèn)題，往往適得其反。提問(wèn)要注意提問(wèn)的'科學(xué)性、合理性，要根據具體學(xué)生的學(xué)習水平來(lái)點(diǎn)人回答。這些都是我們要在對學(xué)生的備課中務(wù)必做到的。所以在以后備課中，我的提問(wèn)一般都是一看就懂，一聽(tīng)就明白答案的。
課堂教學(xué)，這是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體部分。
人常說(shuō)作為語(yǔ)文課，好的導入就等于成功了一半。所以要注重導入，課前導語(yǔ)就象一曲交響樂(lè )的序曲，不宜過(guò)長(cháng)，長(cháng)了會(huì )喧賓奪主，要切題，不能設計與本課無(wú)關(guān)的導語(yǔ)，設計導語(yǔ)的方法很多，不論哪一種，都不能游離于課題，如果設計不當，既浪費了時(shí)間，又激不起學(xué)生學(xué)習新課的興趣。
活躍課堂氣氛，是我們新時(shí)期新課標要求的�；钴S課堂氣氛的方法有很多，其中，師生互動(dòng)，是一個(gè)很好活躍課堂氣氛的方法，也是此刻課堂中必備的程序。它大致能夠分成教師提問(wèn)、課堂討論等等。教師在課堂上面的提問(wèn)方式具體有兩種：個(gè)人回答式提問(wèn)和全體回答式提問(wèn)。從這兩種提問(wèn)方式中我們能夠看到是以學(xué)生為主體的，教師呢？教師在那里扮演的正是引路人的主角。對自己所提的問(wèn)題能夠適當的提示，讓學(xué)生能夠較為準確的回答。課堂討論我們也能夠采取靈活的方式，比如分組討論、分隊討論、分題討論等等。但我們務(wù)必注意教師扮演的主角，維持課堂討論的氛圍和主題，那里的主題就是從課文中所提煉出來(lái)的值得討論的主題。
另外，課堂的誦讀也是一個(gè)活躍氣氛很好的辦法。初中生像她們基礎差，對語(yǔ)文興趣不大，所以上課很容易走神，叫他們讀書(shū)，有利于集中注意力。
最后一個(gè)一般都是是緊扣文本，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，思路清晰。要做到這點(diǎn)，就需要老師先要熟悉文本，把握住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還要充分了解學(xué)生的實(shí)際，確定哪些資料需要詳講，哪些要略講，學(xué)生會(huì )提出什么樣的問(wèn)題，我講得他們聽(tīng)得懂等等這些我都要思考。當然講課時(shí)思路要清晰，不能東一榔頭，西一榔頭。提問(wèn)要有針對性，不能過(guò)大，偏難。但是好的一節課，我覺(jué)得不必須都是這樣貌，因為學(xué)生的活得，思想都不一樣，不可能按照你的設計好的教學(xué)環(huán)節走，關(guān)鍵時(shí)刻你要懂得隨機應變的。因為老是講書(shū)本的東西，學(xué)生不喜歡，必要能夠跑一下話(huà)題，無(wú)論怎樣目的都是讓學(xué)生有興趣，語(yǔ)文處處都在嘛。
課后總結對我們的語(yǔ)文教學(xué)工作的進(jìn)步帶給的幫忙了。作為一名實(shí)習生，我很多東西都不懂，很多事情不會(huì )處理，沒(méi)有經(jīng)驗。所以上課存在很多的不足之處，每一次上完課，我都在收集意見(jiàn)和加上自己的體會(huì )，然后靜心反思。如上課聲音小，板書(shū)潦草，這都是我的原因，所以下課后，我堅持練，每一次上課前，都對自己說(shuō)，這天大聲一點(diǎn)。上課設計的環(huán)節，學(xué)生不跟著(zhù)走，原因我備課時(shí)脫離學(xué)生等。我印象最深刻的是同樣是分析“對仗”這一概念，同樣引用《木蘭詩(shī)》的“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，老教師分析的很清楚，我講得不明不白，原因就是我的積累不夠，引導方面出來(lái)問(wèn)題，所以我多加學(xué)習。就是這樣貌每一天都就進(jìn)行反思，每一次都一點(diǎn)收獲，然后就加以改善，一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步。
短暫的兩個(gè)月的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)習，指導老師的指導和我的教學(xué)實(shí)踐，讓我有了許多的心得，另外，我還聽(tīng)過(guò)幾位老師的不同的授課方式，吸取了許多的經(jīng)驗，發(fā)現每個(gè)老師都會(huì )有各自不同的教學(xué)風(fēng)格。我才明白“教無(wú)定論”的真正含義。我必須將這些寶藏盡量的挖掘，為以后做個(gè)優(yōu)秀的老師而努力。
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