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文言文楊氏之子評課稿范文
在日常過(guò)程學(xué)習中，大家都知道一些經(jīng)典的文言文吧？文言文是與駢文相對的，奇句單行，不講對偶聲律的散體文。為了幫助大家更好的理解文言文，以下是小編精心整理的文言文楊氏之子評課稿范文，希望對大家有所幫助。
文言文楊氏之子評課稿范文1
長(cháng)期以來(lái)有這樣一個(gè)問(wèn)題一直困擾著(zhù)我：課堂上學(xué)生參與率較低，舉手發(fā)言者較少，學(xué)生學(xué)習缺乏主動(dòng)性。如何讓自己的課堂成為真正讓學(xué)生喜歡的地方，一直是我探索的問(wèn)題。還記得20xx年參加農村骨干教師培訓期間曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)于永正老師的一節課——《楊氏之子》。于老師一支粉筆，便演繹了一個(gè)精彩的課堂。這節課上，所有的學(xué)生都積極參與到課堂中來(lái)，他們真正成為課堂的主人。當時(shí)我驚嘆于老師朗讀課文的引導；表?yè)P學(xué)生的不露聲色；引導學(xué)生寫(xiě)作的不著(zhù)痕跡。仿佛一切的教學(xué)目的都是那么順理成章，沒(méi)有任何的牽強，沒(méi)有任何的刻意雕琢。一節課下來(lái)，學(xué)生不僅掌握了文言文的基礎知識，懂得了課文的主旨，更提高了學(xué)生朗讀的技巧，增強了學(xué)生寫(xiě)作的興趣。很長(cháng)一段時(shí)間，我極力向于老師學(xué)習，然而我卻發(fā)現，現實(shí)中我的課堂似乎缺少了什么，學(xué)生朗讀的積極性沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)，閱讀的技巧也沒(méi)有掌握，寫(xiě)作、口語(yǔ)交際的能力絲毫沒(méi)有提高。我想：可能我只是看到了于老師的外在，沒(méi)有體會(huì )到他老人家的真正內涵；也許，自己只是一味地模仿，忽略了現實(shí)的一些因素。沒(méi)有自己的真正創(chuàng )造，模仿是蒼白的，當然注定會(huì )失��！
看著(zhù)課堂上學(xué)生游離的眼神，聽(tīng)著(zhù)那為數不多的發(fā)言，想著(zhù)他們在學(xué)習上的被動(dòng)，往日那份我的課堂很精彩的自信在逐漸消失。尋求良藥救治我的課堂是我不斷地追求。陪著(zhù)孩子上語(yǔ)言課，我學(xué)會(huì )了為學(xué)生創(chuàng )造展示的舞臺方可增加他們的自信。還記得，今年五月份，我讓我們班的學(xué)生體驗了當主持人的感覺(jué)，大家異常激動(dòng)，有很多同學(xué)在日記中記下了這精彩的瞬間。
兒子最近這段時(shí)期報了個(gè)英語(yǔ)補習班，我和他一起聽(tīng)了三次課，我發(fā)現，每一次課堂上學(xué)生們都非常踴躍，那種熱烈的氛圍在我的課堂上從來(lái)沒(méi)有出現過(guò)。羨慕之余，我不禁深思：
首先，教師陽(yáng)光燦爛的笑臉是課堂精彩的最主要的因素。一張笑臉拉近了師生之間的距離；一張笑臉消除了學(xué)生的后顧之憂(yōu)。原先我所推崇的不能給學(xué)生好臉色，以防課堂上自己鎮唬不住學(xué)生的舊思想已經(jīng)過(guò)時(shí)了。
其次，幽默風(fēng)趣的.語(yǔ)言是課堂的調味劑。學(xué)生從思想上是敬畏老師的，老師的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作都會(huì )給他們一種暗示。所以，我們在語(yǔ)言上要給學(xué)生一個(gè)安撫。學(xué)生做得好，表?yè)P要適當；學(xué)生做得不夠好，更應該用神奇的語(yǔ)言給以解圍；學(xué)生做錯的時(shí)候，一句調侃的話(huà)語(yǔ)既活躍了氣氛，又能化解尷尬的氛圍。
再次，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生是贏(yíng)得所有學(xué)生的保證。課堂上有些學(xué)生思維敏捷，善于發(fā)言；而有些學(xué)生卻與之相反。如果老師僅僅只關(guān)注積極者，而忽視了其他的學(xué)生，那么很容易造成學(xué)生的不團結。
在以后的教學(xué)中，我一定鼎力而為，愿精彩課堂從此開(kāi)始！
文言文楊氏之子評課稿范文2
陳老師執教的第10課《楊氏之子》，是五年級第十冊第三單元的第一篇課文。本組教材是以語(yǔ)言藝術(shù)為專(zhuān)題來(lái)組合課文的。選編本課的目的，一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，對文言文有一個(gè)初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機智。在陳老師的課上充分地體現了課堂的有效性。
一、課堂導入的.有效性。
有效的課堂導入就是在短時(shí)間內將學(xué)生的學(xué)習積極性充分調動(dòng)起來(lái)，進(jìn)入到下一環(huán)節的學(xué)習中去。陳老師導入課題后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是“X氏之子”、“X氏之女”，激起了學(xué)生學(xué)習的積極性，又使學(xué)生朦朧地感受到了語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，為學(xué)習課文創(chuàng )設良好氛圍。
二、課文誦讀的有效性。
1、初讀課文做到讀準確、通順，不讀破句子，即讀對停頓。陳老師一班的學(xué)生功底扎實(shí)，達到了“讀準確、通順，不讀破句子”的要求，但沒(méi)能讀出古文味，這時(shí)，陳老師采用了范讀，即老師讀一句學(xué)生跟一句，一下子將孩子帶入了文言文的境界，讓孩子找到了讀古文的感覺(jué)。
2、精讀課文做到讀懂句子，明白故事內容。陳老師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中不是授之以魚(yú)，而是授之以漁，還相機教給了學(xué)生兩種學(xué)習文言文的方法。比如，“梁國楊氏子九歲，甚聰惠�！痹诶斫膺@句時(shí)，學(xué)生回答正確后，陳老師追問(wèn)“甚”這個(gè)字的理解，學(xué)生答曰課文有注釋?zhuān)惱蠋燑c(diǎn)明這就是學(xué)習文言文的方法之一——參考注釋理解句子意思。并且讓學(xué)生用這種方法再學(xué)習其他句子，靈活運用。再比如，學(xué)習“為設果，果有楊梅”這句話(huà)時(shí)，陳老師問(wèn)“誰(shuí)為誰(shuí)設果？你怎樣知道的？”從而教給學(xué)生學(xué)習文言文的第二種方法——聯(lián)系上下文理解課文內容。通過(guò)這個(gè)環(huán)節的教學(xué)，學(xué)生不僅讀懂了這則文言小故事，而且還學(xué)會(huì )了學(xué)習文言文的基本方法。本課的第二個(gè)教學(xué)目標也有效完成。
3、品讀課文做到體會(huì )人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智。在這個(gè)環(huán)節中陳老師拋出本文的中心問(wèn)題：解讀“甚聰惠”。陳老師抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，創(chuàng )設情境，出示句子：“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”，用比較的方法幫助學(xué)生體會(huì )這兩種說(shuō)法語(yǔ)氣上的不同，自然而然突出了文章的重點(diǎn)——體會(huì )楊氏子的禮貌，聰惠，幽默，婉轉。既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，做到教學(xué)的有效性。
縱觀(guān)這堂課從教學(xué)環(huán)節到導課到總結語(yǔ)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節落實(shí)的一步一個(gè)腳印，既教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法，又讓學(xué)生真正體會(huì )到語(yǔ)言的藝術(shù)。有效的課堂是教師與學(xué)生一起構建的，這里需要教師的課堂智慧、深厚涵養以及孜孜不倦探求的心靈。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，課堂就是它施展的場(chǎng)所，讓我們的課堂少一點(diǎn)熱鬧多一點(diǎn)熱度，少一點(diǎn)花哨多一些效率，真正把語(yǔ)文學(xué)科的特性落到實(shí)處。
文言文楊氏之子評課稿范文3
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說(shuō)�！稐钍现印芬晃�，講述了梁國姓楊的一戶(hù)九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味。這篇文章是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。文章短小精練，全文只有53個(gè)字。但對于初次接觸文言文的學(xué)生來(lái)講，還是有一定難度的。但是李老師通過(guò)短短40分鐘的教學(xué)，激起了學(xué)生對文言文學(xué)習的興趣，并交給學(xué)生閱讀的方法，很好的體現了新課標和《語(yǔ)文課程標準》對文言文教學(xué)的教學(xué)理念。李老師的這節課整個(gè)過(guò)程自然，流暢。主要體現以下幾方面:
一、激發(fā)和培養興趣
課始從老師的導語(yǔ)中，捕捉古文開(kāi)始，到揭題理解“楊氏之子”，繼而引導學(xué)生學(xué)習課題的命名方法，給自己命名，如“李氏之子”、“王氏之子”等，學(xué)生立刻對文章產(chǎn)生了濃厚的興趣。又如：先從簡(jiǎn)易的入手，拉近了遙遠的古文距離。再如課末的延伸：請你也當一回機智、聰慧的“楊氏之子”，如是姓“柳”、姓“李”的人來(lái)拜訪(fǎng)，該如何應答呢？學(xué)生答曰：未聞柳樹(shù)是夫子家樹(shù)、未聞李子是夫子家果。雖是簡(jiǎn)單的一個(gè)練習，學(xué)生容易上手，但其實(shí)其中包含了對學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的一個(gè)綜合考查，既要對文言文內容的理解，又要掌握文言文的遣詞用句的方法，真正體現了化難為易、化復雜為簡(jiǎn)單的教學(xué)理想。
二、以朗讀為主線(xiàn)
在教學(xué)中，李老師自始至終引導學(xué)生反復地讀，如自由讀，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀，范讀，師生合作讀。放手讓學(xué)生充分朗讀之后，對朗讀中出現的問(wèn)題進(jìn)行指導。首先是讀音的問(wèn)題，“為設果”wèi“應聲答曰”yìng，這兩個(gè)字都是多音字，在文中究竟該怎么讀，讓學(xué)生根據上下問(wèn)的理解，根據語(yǔ)境進(jìn)行分析，最后得出結論。然后是朗讀的停頓，“孔/指以示兒/曰”“未聞/孔雀/是夫子家/禽”對于這些在朗讀中不易掌握的停頓，先讓同學(xué)朗讀，并給孩子進(jìn)行示范朗讀，特別是“家禽”“家/禽”，因為文言文中的“家禽”和現代意義的“家禽”含義不同，但學(xué)生對此卻沒(méi)有這方面的知識積累，所以不能理解。老師的范讀這一環(huán)節不但培養了學(xué)生聽(tīng)的能力，說(shuō)的能力，還讓學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題，并在讀中體會(huì )了句子的意思。這絕對不是簡(jiǎn)單的模仿，這是入情入境地感受。
三、探究文義，指導學(xué)法
俗話(huà)說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁�！苯淌菫榱瞬唤�。要讓學(xué)生讀懂文言文，首先要理解文中那些典型的單音節詞的意思，在教學(xué)中，李老師敢于放手，讓學(xué)生自主地去讀通，去讀懂，弄清文言文的大意。如“孔君平詣其父”中的'“詣”，先舉出注釋中有的“詣”指拜見(jiàn)。再讓孩子去研讀，又如“甚”、“乃”、“示”等，讓學(xué)生學(xué)會(huì )借助注釋學(xué)習，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句，并詞詞落實(shí)，句句落實(shí)。這是一種學(xué)習文言文習慣的培養。在理解“為設果”中，李老師質(zhì)疑誰(shuí)為誰(shuí)設果，引導孩子聯(lián)系上下文學(xué)習古文的方法。方法的滲透簡(jiǎn)單明了，自然流暢。
同時(shí)引導學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語(yǔ)言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章。讓學(xué)生反復品句、揣摩，讓學(xué)生對楊氏之子以“未聞孔雀是夫子家禽”巧妙反駁孔君平說(shuō)的“此是君家果”的理解。更顯示了李老師在教學(xué)預設上的獨具匠心。
四、商榷之處
“未聞”語(yǔ)氣委婉，一開(kāi)始學(xué)生有點(diǎn)體會(huì )不出，如讓學(xué)生演一演，可能感悟會(huì )更好點(diǎn)。李老師在教學(xué)中注重學(xué)生的發(fā)散性思維的培養，如開(kāi)始讓學(xué)生模仿說(shuō)說(shuō)自己是“X氏之子（女）”是個(gè)很有意思的設計，要是在拓展中，請學(xué)生用文言文說(shuō)說(shuō)：這是你家的貓。我們班的某某很聰明。老師你家在哪里？等句子。這種遷移運用不但加強了學(xué)習的趣味性，也讓學(xué)生即時(shí)運用所學(xué)知識，可謂一舉兩得。
文言文楊氏之子評課稿范文4
聽(tīng)了葉老師執教的《楊氏之子》，受益匪淺。我認為本堂課的教學(xué)體現出葉老師教學(xué)扎實(shí)，感受到課堂知識充實(shí)，情感受體驗豐實(shí)，課堂語(yǔ)言平實(shí)和教學(xué)效果真實(shí)，這五實(shí)中又透露出“巧”：
一、課堂導入“巧”——未成曲調先有情
老師在揭示課題的時(shí)候就讓孩子感知語(yǔ)言的藝術(shù)。并播放課文的誦讀，配上畫(huà)面。在課前，葉老師讓學(xué)生誦讀古詩(shī)，體會(huì )古文特點(diǎn)，這樣很輕巧地讓學(xué)生以舊知拉近古今語(yǔ)言的距離，在心理上順利地接受語(yǔ)言，讀課題讀得有節奏，并以課題入手，舉例子，我是葉家女，就稱(chēng)“葉氏之女”然后由學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己姓什么，是“之子或之女”，學(xué)生答得其樂(lè )融融，激發(fā)了學(xué)習的興趣，為繼續學(xué)習做了態(tài)度定勢。
二、“巧”授學(xué)習方法
這是學(xué)生第一次學(xué)習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生有學(xué)習古詩(shī)的基礎，他們知道怎樣翻譯古詩(shī)，因此，在課堂上老師一個(gè)問(wèn)題：怎么才能能讀懂它呢？讓學(xué)生了解學(xué)習文言文的方法：借助注釋?zhuān)?lián)系上下文，借助工具書(shū)，看插圖。而這些方法都利用信息技術(shù)展現在多媒體課件上，然后就放手讓學(xué)生自己試著(zhù)理解文言文的意思，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導。學(xué)生在交流自己理解的過(guò)程中，老師又順勢引出理解文言文的兩個(gè)基本方法：“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進(jìn)行學(xué)法指導顯得很自然，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中還頻頻看大屏幕。感覺(jué)到這個(gè)方法是我們學(xué)習古詩(shī)總結出來(lái)的，在學(xué)習中總結，在總結中運用，孩子掌握起來(lái)就更容易一些。在課堂教學(xué)中，老師以“教學(xué)生學(xué)會(huì )并且會(huì )學(xué)”為本，努力降低文言文學(xué)習的難度，并且培養學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)。因為學(xué)生初學(xué)文言文，讀課文停頓不準確。而葉老師則是讓學(xué)生到多媒體的屏幕前，自己動(dòng)手劃分朗讀的停頓和節奏，讓學(xué)生產(chǎn)生了主動(dòng)探究的念頭。于是老師采取范讀、指名讀、學(xué)生練讀、同桌互讀等多種形式的朗讀方法，使孩子們饒有興趣地讀了一遍又一遍。入情入境地品味。
三、悟主題“巧”
品讀課文做到體會(huì )人物語(yǔ)言的'風(fēng)趣和機智。在這個(gè)環(huán)節中葉老師抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，精心指導朗讀，真是入情入境地品味。當學(xué)生理解了文意，深入體會(huì )本文語(yǔ)言精妙時(shí)，老師利用信息技術(shù)，創(chuàng )設一個(gè)情境，同時(shí)出示一組句子“孔雀是夫子家禽”“未聞孔雀是夫子家禽”，用比較的方法幫助學(xué)生體會(huì )這兩種說(shuō)法語(yǔ)氣上的不同，對讀，再換著(zhù)讀，從讀中意會(huì )，就能實(shí)現既使情感朗讀亦水到渠成，又自然而然突出了文章的重點(diǎn)及突破難點(diǎn)——體會(huì )楊氏子的禮貌，聰惠，幽默，婉轉的教學(xué)的有效性。
總之，聰明的人用心說(shuō)話(huà)，高明的老師用平實(shí)的語(yǔ)言牽引著(zhù)學(xué)生的心思，這堂課足見(jiàn)葉老師的大智慧。
文言文楊氏之子評課稿范文5
聽(tīng)了鄭會(huì )老師的《楊氏之子》，我感慨頗多。都說(shuō)文無(wú)定法，看來(lái)教語(yǔ)文更是無(wú)定法，只要使學(xué)生能學(xué)會(huì )的，都是好的，都是應該提倡的。
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說(shuō)�！稐钍现印芬晃�，講述了梁國姓楊的一戶(hù)九歲男孩機智聰慧地應對別人的.故事，情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。
這篇文章是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，對文言文有一個(gè)初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機智。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，鄭老師把重點(diǎn)放在讀通文章，理解句意上，先范讀，讓學(xué)生感知讀古文的語(yǔ)感，畫(huà)出停頓，然后通過(guò)各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。鄭老師的學(xué)生較強的自學(xué)能力是我望塵所不能及的。很佩服鄭老師平時(shí)對學(xué)生的培養。在理解文本的基礎上，抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧�！边@句話(huà)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中哪些地方體現了楊氏之子的聰慧？
我想，如果是我來(lái)教這一課，在學(xué)完課文后，我會(huì )創(chuàng )設一個(gè)練習情景，用“張”“李”“劉”等姓氏來(lái)替換孔，如，張君平說(shuō)：“此是君家樹(shù)�！弊寣W(xué)生模仿應答，訓練他們的思維，使學(xué)生學(xué)以致用，同時(shí)，也能培養學(xué)生對古文的濃厚興趣。豈不更好？
文言文楊氏之子評課稿范文6
本周三的集體教研活動(dòng)主題是聽(tīng)課，一連四節課聽(tīng)下來(lái)，真可謂是品賞了一場(chǎng)別開(kāi)生面的文言文盛宴。
四位做課教師講得是同一篇課文《楊氏之子》，同課異構的巧妙設計，讓在座的聽(tīng)課老師收獲連連，感受頗多。呂老師的課行云流水、環(huán)環(huán)緊扣，學(xué)生對所學(xué)知識掌握扎實(shí)。張老師指導學(xué)生邊學(xué)邊練，運用文言文評價(jià)的句式恰到好處。周老師以學(xué)生為主體巧妙點(diǎn)撥，引導得法。郭老師平實(shí)的課堂，豐富的語(yǔ)言表達，更是語(yǔ)文老師的典范。
四位老師沒(méi)有提前商量，同課異構的巧妙設計卻各有千秋，對教材精準把握更是體現了語(yǔ)文教師扎實(shí)的教學(xué)功底。
一、不同形式的導入之后，都從解題入手將文言文融入了學(xué)生的生活，楊為姓楊，氏為人家，之為的，子為兒子，“楊氏之子”即姓楊人家的兒子。讓學(xué)生也試著(zhù)介紹自己，一下子激起了學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生對望而生畏的文言文頓感親切。
二、多種形式的朗讀，讀準字音，讀好斷句，最終讓熟讀成誦變得輕而易舉。文言文雖然簡(jiǎn)短，但通假字，多音字，斷句是易錯點(diǎn)，四位老師難點(diǎn)突破，由讀準字音，讀通句子，再到斷句的恰當引導，既為課文的理解做好了鋪墊，又為背誦課文打下了基礎。
三、學(xué)習方法的歸納總結，讓自學(xué)猶如有了扶梯，逐句的學(xué)習交流中，每一句都畫(huà)出了停頓的節奏，既便于字詞的理解，又降低了句子翻譯的難度。其中呂老師設計的問(wèn)題思考：從哪里看出楊氏之子的機智？體會(huì )句子的言外之意？對比閱讀……為學(xué)習目標的達成起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛效果。
四、課堂練習是檢測目標達成的`有效環(huán)節。呂老師的課堂練習深入淺出的題型設計，如：
�。ㄒ唬┤绻拙讲恍湛�，而姓黃，楊氏之子如何回答？未聞是夫子家。
�。ǘ┌严铝姓Z(yǔ)句換成文言文形式�！斑@是你家的貓”……此類(lèi)題型的練習讓學(xué)生頗有成功感，文言文不僅不難還很有趣。
這樣緊張有序的四節課，不但不覺(jué)得累，反而有種滿(mǎn)滿(mǎn)的幸福。聽(tīng)這樣的語(yǔ)文課真是一種享受，期待外小的語(yǔ)文課堂蒸蒸日上。
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