教師數字素養提升心得體會(huì )

教師數字素養提升心得體會(huì )通用

　　當我們經(jīng)過(guò)反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，可以幫助我們總結積累經(jīng)驗。那么如何寫(xiě)心得體會(huì )才能更有感染力呢？以下是小編為大家整理的教師數字素養提升心得體會(huì )通用，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教師數字素養提升心得體會(huì )通用1

　　以數字化學(xué)習為核心的信息技術(shù)與課程的整合，不同于傳統的學(xué)習方式，具有如下鮮明的特點(diǎn)：

　�、賹W(xué)習是以學(xué)生為中心的，學(xué)習是個(gè)性化，能滿(mǎn)足個(gè)體需要的；

　�、趯W(xué)習是以問(wèn)題或主題為中心的；

　�、蹖W(xué)習過(guò)程是進(jìn)行通訊交流的，學(xué)習者之間是協(xié)商的、合作的；

　�、軐W(xué)習是具有創(chuàng )造性和再生性的；

　�、輰W(xué)習是可以隨時(shí)隨地終身的。

　　數字化學(xué)習要素

　　數字化學(xué)習具有三個(gè)要素。一是數字化的學(xué)習環(huán)境，也就是所謂信息技術(shù)學(xué)習環(huán)境。它經(jīng)過(guò)數字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò )化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化的特征。它包括設施、資源、平臺、通訊和工具。二是數字化學(xué)習資源。它是指經(jīng)過(guò)數字化處理，可以在多媒體計算機上或網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下運行的多媒體材料。包括數字視頻、數字音頻、多媒體軟件、CD—ROM、網(wǎng)站、電子郵件、在線(xiàn)學(xué)習管理系統、計算機模擬、在線(xiàn)討論、數據文件以及數據庫等等。數字化學(xué)習資源是數字化學(xué)習的關(guān)鍵，它可以通過(guò)教師開(kāi)發(fā)、學(xué)生創(chuàng )作、市場(chǎng)購買(mǎi)以及網(wǎng)絡(luò )下載等方式獲取。數字化學(xué)習資源具有切合實(shí)際、即時(shí)可信；可用于多層次探究；可操縱處理；富有創(chuàng )造性等特點(diǎn)。三是數字化學(xué)習方式。利用數字化平臺和數字化資源，教師、學(xué)生之間開(kāi)展協(xié)商討論、合作學(xué)習，并通過(guò)對資源的收集利用、探究知識、發(fā)現知識、創(chuàng )造知識以及展示知識的方式進(jìn)行學(xué)習，具有資源利用、自主發(fā)現、協(xié)商合作和實(shí)踐創(chuàng )造幾種途徑。

　　特點(diǎn)編輯

　　數字化學(xué)習改變了學(xué)習的時(shí)空觀(guān)念。數字化學(xué)習資源的全球共享，虛擬課堂、虛擬學(xué)校的出現，現代遠程教育的興起，使學(xué)習不局限在學(xué)校、家庭中，人們可以隨時(shí)隨地通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入數字化的虛擬學(xué)校里學(xué)習。從時(shí)間上說(shuō)，只通過(guò)一段時(shí)間的集中學(xué)習不能獲得夠一輩子享用的知識技能。人類(lèi)將從接受一次性教育向終身學(xué)習轉變。所以，數字化學(xué)習要求學(xué)習者具有終身學(xué)習的'態(tài)度和能力。信息時(shí)代，個(gè)體的學(xué)習將是終身的，個(gè)體的終身學(xué)習是指學(xué)習者根據社會(huì )和工作的需求，確定繼續學(xué)習的目標，并有意識地自我計劃、自我管理、自主努力通過(guò)多種途徑實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程。當然，這要求教育必須進(jìn)行深刻的變革，即教育的內涵和功能、培養目標、內容和途徑要轉向為人們終身學(xué)習提供條件。

　　同時(shí)，數字化學(xué)習要求學(xué)習者具有良好的信息素養。只有培養學(xué)生具備良好的信息素養，才能夠理解信息帶來(lái)的知識并形成自己的觀(guān)點(diǎn)和知識結構。信息素養也是終身學(xué)習者具有的主要特征。我認為，信息素養包含著(zhù)三個(gè)基本點(diǎn)：信息技術(shù)基本知識和應用技能，指利用信息技術(shù)進(jìn)行信息獲取、加工處理以及呈現交流的技能；對信息內容的分析、批判與理解能力，即對信息的檢索策略、對所要利用的信息源、對所獲得的信息內容都能進(jìn)行逐一的評估，在接受信息之前，會(huì )認真思考信息的有效性、信息陳述的準確性，識別信息推理中的邏輯矛盾或謬誤，確定論點(diǎn)的充分性；能根據社會(huì )需求，整合信息、創(chuàng )造信息以及利用信息，融入到信息社會(huì )的態(tài)度和能力，指信息使用者要具有強烈的社會(huì )責任心、具有與他人良好合作共事精神，把信息的整合和創(chuàng )造力作為推動(dòng)社會(huì )進(jìn)步的力量。

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　　為鼓勵探索開(kāi)展理科實(shí)驗教學(xué)的新方法、新思路，推動(dòng)數字化探究實(shí)驗在中學(xué)理科教學(xué)中的應用，提高教師對數字化實(shí)驗使用的基本技能，本月9日起，在師大附中，舉行了為期三天的如何使用中學(xué)物理數字化實(shí)驗室的培訓活動(dòng)。

　　在培訓過(guò)程中，培訓教師給我們介紹了數字化實(shí)驗設備；講解和練習數字化實(shí)驗設備的基本使用方法；教材中能夠利用數字化實(shí)驗設備進(jìn)行的教學(xué)內容介紹；選擇典型實(shí)驗分組進(jìn)行操作，采集實(shí)驗數據、分析實(shí)驗現象，得出實(shí)驗結果，從而體驗研究過(guò)程。

　　數字實(shí)驗室由“輸出終端＋傳感器＋配套教具”組成。數字實(shí)驗室克服了傳統實(shí)驗儀器和實(shí)驗方式的某些弊端，實(shí)現了信息技術(shù)與常規教學(xué)、探究性實(shí)驗的結合。

　　在中學(xué)物理新課程教材中，不少教學(xué)模塊中都有數據采集、分析處理、實(shí)驗教學(xué)探究等內容的應用，中學(xué)物理教師能實(shí)際操作數字化實(shí)驗儀器，是一項必需掌握的教學(xué)技能。

　　下午培訓機構的'教師分別演示了牛頓第三定律、法拉第電磁感應定律、等用傳統實(shí)驗器材做起來(lái)現象不是很明顯的實(shí)驗，用數字化實(shí)驗演示時(shí)效果非常明顯，使用起來(lái)也非常方便。第二天的實(shí)際操作中也是如此，甚至有些較為復雜的計算過(guò)程也都由計算機軟件代替了，為學(xué)生對實(shí)驗過(guò)程的探究節省了時(shí)間。培訓結束后，與同時(shí)培訓的物理老師進(jìn)行了交流，了解一下老師們對數字化實(shí)驗的感受。老師們對數字化實(shí)驗的感覺(jué)總結一下有下面幾點(diǎn)：

　�。�1）數字化實(shí)驗室中的傳統測量?jì)x器大多以傳感器測量?jì)x器來(lái)代替，而我們的課本上講的都是傳統測量?jì)x器的使用方法，注意事項，如果使用數字化實(shí)驗器材如何解決課本和實(shí)驗過(guò)程中的沖突問(wèn)題怎么解決。不過(guò)數字化實(shí)驗傳感器也有它的獨到之處，比如可以用微電流傳感器來(lái)測量閉合線(xiàn)圈切割地磁場(chǎng)時(shí)產(chǎn)生的感應電流。這樣就可以很好的提高學(xué)生對物理實(shí)驗課的興趣。

　�。�2）數字化實(shí)驗輸出終端，也就是電腦上帶有做實(shí)驗時(shí)采集數據的專(zhuān)用軟件，這些專(zhuān)用軟件一般都可以做到只輸入數據就可以得出結論，而忽略了中間各物理量之間的關(guān)系，而物理實(shí)驗要求注重實(shí)驗的過(guò)程，所以這種面向結果的實(shí)驗器材對學(xué)生而言是利大于弊，還是弊大于利�；蛘哒f(shuō)我們如何更好的利用數字化實(shí)驗室提高物理實(shí)驗教學(xué)是不久將來(lái)所有物理老師要面對的新挑戰。

　　總之，通過(guò)這次培訓，我對數字化實(shí)驗室有了一些了解，我們既需要操作方便，且實(shí)驗現象明顯的實(shí)驗儀器，又不想拿到的僅僅是面對實(shí)驗結果的“傻瓜式”實(shí)驗系統，教育之路任重而道遠，而提高物理實(shí)驗教學(xué)水平是物理教學(xué)中很重要的部分。所以我們期待數字化實(shí)驗室能幫助教師提高物理實(shí)驗教學(xué)水平。

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　　生存環(huán)境的數字化，波及各行各業(yè)，同樣幼兒園管理工作也主動(dòng)或被動(dòng)地卷入了數字化的浪潮，這就不得不令人擔憂(yōu)了。

　　1、細則過(guò)于具體化，抑制創(chuàng )造性

　　先看看各幼兒園的考核細則：出勤，整個(gè)學(xué)期不缺勤者獎滿(mǎn)勤獎50元,可遲到3次扣5元、請假1天扣5元，滿(mǎn)勤獎也必泡湯。再如教學(xué)常規，只要沒(méi)有及時(shí)帶孩子做早操者扣、帶通訊工具進(jìn)課堂者扣、上班吃早茶者扣、沒(méi)有在規定時(shí)間里組織教育教學(xué)活動(dòng)者扣、不參加中心活動(dòng)者扣、出門(mén)不開(kāi)出門(mén)證者扣等等，沒(méi)有理由，沒(méi)有特殊，無(wú)論主觀(guān)還是客觀(guān)的原因總不能不扣。

　　考核條例越來(lái)越細，打分標準越來(lái)越多。如，幼兒座談、同行互測、家長(cháng)滿(mǎn)意度測查、領(lǐng)導測評等結果一律作為考核甚至末位淘汰的硬杠杠。暫且不說(shuō)在問(wèn)卷和征答過(guò)程滲入了多少的主觀(guān)因素和人際關(guān)系，就只說(shuō)末位的均分80．3分與倒數第二個(gè)的80．4分又存在多大的區別。再說(shuō)，各項指標的數據來(lái)源可信度也是令人難以置信。一位家長(cháng)給孩子老師打了90分，理由是：這個(gè)老師在路上遇到很少和家長(cháng)打招呼。（其實(shí)他高度近視）

　　教師們?yōu)榱说酶叻�，循規蹈矩，按“細則”要求不敢越雷池半步。為了同行的高分不得不搞關(guān)系、騙孩子、攏人心。談何創(chuàng )造性、積極性、主人翁精神？得過(guò)且過(guò)，不求有功但求無(wú)過(guò)吧。

　　2、工具過(guò)于現代化，缺乏人文性

　　領(lǐng)導們總是叫苦忙、忙、忙，可為了考核還加上了監督、檢查、登記、計算等工作，有時(shí)根本顧不上幼兒園的中心工作——保育教育了。為了從事務(wù)中解放出來(lái)，高級的監控系統在園長(cháng)室占了重要的位置，價(jià)格不低的打卡機裝到了幼兒園大門(mén)口，并且自然成了教育現代化的“主角”。

　　它們的經(jīng)濟價(jià)值暫不論及，可老師們變得更小心翼翼。有的說(shuō)，園長(cháng)這一招真靈！有的說(shuō)：這是不是侵犯我們的人權；有的說(shuō)：真不把我們當人看�！拔�機四伏”，時(shí)時(shí)處處小心謹慎地生活工作，裹足前進(jìn)，因為稍有不慎，就有被“錄”進(jìn)去的可能。

　　由于方法簡(jiǎn)單、機械、粗暴，令人難以接受。一個(gè)個(gè)對策應運而生：代打卡成了家常便飯，先打卡再走人不足為奇，“車(chē)壞了”的經(jīng)常有，小孩生病是遲到的“最好”理由，不少人家的鐘常�！巴�擺”，交警也總是在上班時(shí)間檢查老師的證件。有一次上班時(shí)間在一商店里遇到一位教師，問(wèn)其怎么有空“逛”，回答令人費解：“反正開(kāi)了出門(mén)證出來(lái)看病的，就不急于趕回去了”。諸如此類(lèi)，都是教師缺乏人文關(guān)懷后的逆反行為。由于過(guò)多地用運用了不友善的教育和管理方法，沒(méi)有充分尊重教職工的人格，在格守中教師學(xué)會(huì )的是挑剔和找碴，在擔憂(yōu)中學(xué)會(huì )的是畏縮和敵意，在失敗中學(xué)會(huì )的是說(shuō)謊和逃避。

　　如果一味地埋怨教職工搞上有政策下有對策是不公平的，而值得我們反思的卻是管理“數字化”過(guò)度推行。

　　3、方法過(guò)于簡(jiǎn)單化，缺乏科學(xué)性

　　教師教育教學(xué)過(guò)程的復雜性，勞動(dòng)的創(chuàng )造性，難以用“數字”來(lái)評估，不同于工人計件勞動(dòng)的機械。如果能像教育家魏書(shū)生先生那樣有高招培養學(xué)生有老師和沒(méi)老師一個(gè)樣，并能因此鍛煉學(xué)生的自理能力，尋那又何必一定限時(shí)限刻地坐到教室去呢？而工廠(chǎng)時(shí)間到了，機器開(kāi)始運轉，工人不能按時(shí)到班會(huì )造成浪費或損失。再說(shuō)如果教師因處理偶發(fā)事件遲到1分鐘而扣分，可教師加班、利用下班時(shí)間備課制作教玩具、甚至連走路都在思考如何有關(guān)教育的問(wèn)題等等又怎樣來(lái)計算時(shí)間和金錢(qián)呢？

　　一位向來(lái)工作認真并且自信的`老師，在當年度中取得了顯著(zhù)的成績(jì)，并于第二年要晉升職稱(chēng)。怎么說(shuō)當年也評得上先進(jìn)，本人的期望值也很高，可只因為家中有事請過(guò)事假，先進(jìn)擦肩而過(guò)。事后不無(wú)感觸地說(shuō)：“只要不請假，干好干壞都一樣”。

　　另外，眾所周知，班級管理的程度，孩子發(fā)展的水平，并不只是由教師主觀(guān)努力所決定的，環(huán)境的優(yōu)劣、孩子的基礎等客觀(guān)因素不同程度上影響著(zhù)教師的工作。

　　考核教師不能象用天平稱(chēng)稱(chēng)物體一樣一清二楚，也不能象做早操一樣一是一，二是二，否則太簡(jiǎn)單化，只顧操作層面上，而嚴重挫傷積極性。簡(jiǎn)單化的數字測量、數據統計、數量分析只會(huì )起到表面的作用，卻無(wú)助于管理工作的真正提高。

　　筆者無(wú)意否定量化管理的應有作用，而是覺(jué)得在管理中要在調動(dòng)教師主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性的前提下，進(jìn)行“數字化”管理，并制訂一些有效的政策加以完善，做到以人為本，核有價(jià)值，剛柔并濟。將定量考核與定性分析結合起來(lái)，將“數字化”管理與人的情感結合起來(lái)，將工作必然與一時(shí)的偶然結合起來(lái)，將“數字化”的工具性與人文性結合起來(lái)，充分發(fā)揮考核的積極作用。

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　　根據課題研究計劃，近期仔細研讀了《數字化教學(xué)資源管理》一書(shū)。書(shū)中主要對數字化教學(xué)資源管理的基本概念、基本方法與技術(shù)進(jìn)行闡釋與探討。內容包括數字化教學(xué)資源管理概述，數字化教學(xué)資源管理的理論基礎，硬件教學(xué)資源管理，軟件教學(xué)資源管理，系統集成環(huán)境管理，項目管理在數字化教學(xué)資源管理中的應用以及數字化教學(xué)資源評價(jià)與管理技術(shù)等。本人在讀到數字化教學(xué)資源、教師、學(xué)生三者的關(guān)系這一節時(shí)頗有感觸。

　　首先是數字化教學(xué)資源與學(xué)生之間的關(guān)系。文中指出“學(xué)生作為數字化教學(xué)資源的最終服務(wù)對象，不管是資源開(kāi)發(fā)企業(yè)開(kāi)發(fā)的數字化資源，還是教師根據具體的教學(xué)情景設計、開(kāi)發(fā)的數字化教學(xué)資源，都必須最終滿(mǎn)足學(xué)生的需求，滿(mǎn)足大多數學(xué)生提高學(xué)習效率的需要。學(xué)生成了數字化教學(xué)資源質(zhì)量的試金石與最終檢驗者”。因此，教學(xué)設計必須基于學(xué)生的需求分析，基于不同學(xué)生的差異需求分析，設計符合學(xué)生認知特點(diǎn)、學(xué)習規律和個(gè)體差異的數字化教學(xué)資源。比如，在制作課件時(shí)，一定要精心篩選素材，選取最具有典型性、代表性的材料。這樣的素材能緊扣教材中心，突出重難點(diǎn)，寧可少而精，切莫泛而濫。這樣在課堂上，學(xué)生才有主體參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間、空間和機會(huì )，多媒體課才能達到其“輔助”教學(xué)之宗旨。并且在導入時(shí)就讓學(xué)生主體參與，在制作《機械制圖》基本幾何體這節課時(shí)，課件中展示由多種基本幾何體構成的常見(jiàn)的零件，讓學(xué)生分析由哪些形體組成。上課一開(kāi)始，學(xué)生積極參與思考，調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。同時(shí)，制作課件時(shí)宜精不宜多，也不適宜使用太多的動(dòng)畫(huà)，這樣會(huì )分散學(xué)生的.注意力，使得學(xué)生沒(méi)有思考問(wèn)題消化知識的時(shí)間。

　　其次是數字化教學(xué)資源與教師之間的關(guān)系。文中指出“教師是學(xué)生學(xué)習過(guò)程的幫助者、促進(jìn)者和引導者，利用數字化教學(xué)資源積極‘旁觀(guān)’、引導、幫助和促進(jìn)學(xué)生通過(guò)自主觀(guān)察、實(shí)驗或討論、或經(jīng)歷各種學(xué)習體驗，形成經(jīng)驗，實(shí)現有意義的建構學(xué)習，并讓這些體驗、經(jīng)驗轉化為知識和能力。從這個(gè)角度看，數字化教學(xué)資源仍只是教師教學(xué)的輔助工具或手段”。我個(gè)人認為，多媒體課件是教師用來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性、幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內容的工具和手段。教師不能過(guò)分依賴(lài)課件，更不能讓課件牽著(zhù)鼻子走，也沒(méi)必要把要說(shuō)的、要講的都做到課件上。這樣的教學(xué)，教師光顧著(zhù)播放課件了，學(xué)生光顧著(zhù)看課件了。教師的課件做得很漂亮，學(xué)生看得眼花繚亂，教學(xué)內容和重難點(diǎn)反而成次要的了。因此，教師應充分發(fā)揮主導作用，根據教學(xué)內容和重難點(diǎn)來(lái)設計和制作課件，使課件具有針對性，很好的引導和幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，這才能充分發(fā)揮數字化教學(xué)資源輔助教學(xué)的作用。

　　第三是數字化教學(xué)資源與師生共同的關(guān)系。文中指出“數字化教學(xué)資源可以幫助教師和學(xué)生優(yōu)化教學(xué)和學(xué)習過(guò)程，同時(shí)也可以阻礙教學(xué)和學(xué)習過(guò)程。教師可以利用數字化教學(xué)資源對學(xué)生的學(xué)習起穿針引線(xiàn)和畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，學(xué)生可以在教師的引導幫助下利用數字化教學(xué)資源完成意義建構。因此，從建構主義觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，數字化教學(xué)資源與教師和學(xué)生之間是相互制約、相輔相成的關(guān)系”。在使用多媒體課件教學(xué)的課堂，就好比賽龍舟。教師是龍頭上的指揮，每一位學(xué)生都是槳手，數字化教學(xué)課件就是龍舟。龍舟做的再好看，如果設計不合理，影響了指揮和槳手的交流和溝通，勢必影響龍舟前進(jìn)的方向和速度。在課堂上，多媒體課件也不能過(guò)分吸引學(xué)生的注意力和教師的精力。這樣，教師和學(xué)生之間就會(huì )缺乏交流和互動(dòng)，教師不能及時(shí)掌握學(xué)生的想法和對內容的理解程度，學(xué)生也不能專(zhuān)注地聽(tīng)教師講解，更不能進(jìn)行獨立的思考。雖然熱熱鬧鬧、忙忙碌碌一節課，但效果很差。

　　教師應該時(shí)刻認識到自己的主導地位和學(xué)生的主體地位，認清多媒體課件只是一種輔助教學(xué)的工具，是用來(lái)輔助教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習的。多媒體不是課堂的主體，更不可能取代教師。如果教師重視情境創(chuàng )設，注重情感交流，以引導者的角色充分發(fā)揮自己在多媒體課堂教學(xué)中的主導作用，那么教學(xué)一定能取得最好的效果。

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　　我們學(xué)校從開(kāi)始的教學(xué)情境搭建，到用上了系統平臺，再到現在一年級四個(gè)班應用平板電腦教學(xué)，已經(jīng)成為了一種常態(tài)。和大家談?wù)勎椰F在的一些想法，可能對大家有幫助。

　　第一個(gè)想法：很多學(xué)校都想做數字化，但到他們學(xué)校去，很少能感受到數字化。我問(wèn)為什么？他們回答：數字化是用到教學(xué)中的，你應該到特殊的教室中看。我的感受是，信息化的學(xué)校教育應該是一個(gè)系統。信息化，我們能做的第一件事就是用數字化重建管理服務(wù)�，F在很多學(xué)校的管理服務(wù)只做發(fā)布通知、課表排查，沒(méi)有為整個(gè)學(xué)校的教育做管理、做服務(wù)。

　　第二個(gè)想法：如果學(xué)生或者老師的生活中沒(méi)有數字化的內容，我們怎能相信老師能夠帶領(lǐng)孩子在教學(xué)中用好信息技術(shù)？當我們的老師不創(chuàng )新、拒絕用先進(jìn)的'技術(shù)改革我們的課堂時(shí)；當他們在懷疑能否做到這一點(diǎn)的時(shí)候，他們可能就沒(méi)有辦法來(lái)引領(lǐng)教學(xué)。只有我們的學(xué)校教育、生活、管理服務(wù)中彌漫著(zhù)這種不可替代的信息技術(shù)應用氣氛，數字化學(xué)習才能一步步深入。這就是我們把數字化學(xué)習做成常態(tài)的原因。

　　第三個(gè)想法：要想我們的孩子有創(chuàng )新，至少老師要有創(chuàng )新。如果老師沒(méi)有創(chuàng )新，至少可以做到寬容。我們對數字化的思考和做法就是基于創(chuàng )新和寬容。一所學(xué)校沒(méi)有創(chuàng )新，是做不成數字化的。一所學(xué)校沒(méi)有寬容，也是做不成數字化的。我們的教育生活是我們數字化的目標之一，在我看來(lái)，數字化最重要的目標是革新我們學(xué)校的教育系統。

　　4年前我來(lái)到北郊小學(xué)，現在學(xué)校已經(jīng)有了很多變化，但也有很多地方?jīng)]有變，這些沒(méi)有變化的卻是學(xué)校中最重要的東西，比如師生關(guān)系、學(xué)習方式、課堂教學(xué)、教師理念等。為什么這些都沒(méi)有變化呢？后來(lái)，我知道了，學(xué)校教育是一個(gè)復雜的結構，這個(gè)結構需要我們去打破它，讓它容納新的東西，讓它生長(cháng)。我們要做的事情就是認識這個(gè)系統，重建這個(gè)系統。這也可以移植到我們的課堂中去，只有解決好系統問(wèn)題，我們的教學(xué)才能突飛猛進(jìn)。

教師數字素養提升心得體會(huì )通用6

　　剛聽(tīng)說(shuō)化學(xué)數字化實(shí)驗教學(xué)我是一頭霧水，聽(tīng)了南京師范大學(xué)馬宏佳教授的講解后，我對此有了初步的認識�；瘜W(xué)數字化實(shí)驗教學(xué)主要包括數據采集器，多種教學(xué)專(zhuān)用傳感器以及配套使用的通用和專(zhuān)用軟件使實(shí)驗更具準確性，能夠進(jìn)行定量分析的一種實(shí)驗教學(xué)方法。

　　化學(xué)數字化實(shí)驗教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放性的實(shí)驗教學(xué)平臺，能夠快速高精度的實(shí)時(shí)采集數據，并自動(dòng)記錄和分析處理，構成了完善的數字化化學(xué)實(shí)驗。比如：利用電導傳感器在電腦系統中顯現一個(gè)圖線(xiàn)，我們能知道圖線(xiàn)中每個(gè)點(diǎn)的具體數據，及該點(diǎn)的斜率，并能夠暫停和重復試驗。使在教學(xué)中同學(xué)們能夠根據實(shí)驗數據，發(fā)現問(wèn)題，想辦法設計實(shí)驗解決問(wèn)題，使對一個(gè)知識點(diǎn)的理解更深入全面。

　　數字化實(shí)驗的意義和價(jià)值來(lái)源于其超越人體感官的功能，數字化信息化的'作用方式和互聯(lián)網(wǎng)的思維邏輯，數字化實(shí)驗幫助中學(xué)化學(xué)實(shí)驗搭上信息時(shí)代的高鐵。它具有如此之巨大的價(jià)值，但是目前只處于初期試驗階段，目前全國只有北京、上海、蘇州三個(gè)地區在實(shí)驗數字化實(shí)驗教學(xué)，本次交流與培訓會(huì )上更呈現了32個(gè)化學(xué)數字化實(shí)驗教學(xué)的應用成果，并且稱(chēng)過(guò)非常突出。對于高中化學(xué)來(lái)說(shuō)功能用到172種傳感器，其中最常用的傳感器有PH，溫度，電導率，壓強，色度傳感器等，其中這些傳感器能用大概247次，部分傳感器能用到50多次。對于初中化學(xué)來(lái)說(shuō)共用到35中傳感器，其中溫度，氧氣，電導率，PH傳感器最為常用，大概能用46次，部分傳感器能用16次。傳感器在中學(xué)化學(xué)中應用如此的普遍，也預示著(zhù)化學(xué)數字化教學(xué)在未來(lái)定能走進(jìn)絕大部分的中學(xué)化學(xué)課堂，它是一種未來(lái)的趨勢，像新課程改革一樣，未來(lái)必將要普遍推行。目前數字化實(shí)驗的應用與優(yōu)化要遵守“三原則”：

　�、倥c教學(xué)需要緊密結合。

　�、谂c傳統實(shí)驗有機結合。

　�、坳P(guān)注配套儀器的研制與創(chuàng )新。

　　通過(guò)本次培訓讓我對化學(xué)數字化實(shí)驗教學(xué)有一定的了解，并對此產(chǎn)生了興趣，通過(guò)數字化實(shí)驗，讓學(xué)生能看到化學(xué)的奇妙。但這項工作還處于實(shí)驗探索階段，需要改進(jìn)，完善的地方還有很多，望我能為這項偉大的事業(yè)出一份力，也希望這項事業(yè)早日成熟，最后感謝校領(lǐng)導給我這次學(xué)習的機會(huì )。

教師數字素養提升心得體會(huì )通用7

　　20xx年7月18號至7月23號我參加了江蘇省職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)能力培訓班，每天的講座都以鮮活的實(shí)例、豐富的知識內涵及精湛的理論闡述打動(dòng)了我的心，使我認識到信息技術(shù)的綜合運用不應只停留在課件的制作上，感受到作為一名合格的教師，應積極主動(dòng)吸納當今最新的技術(shù)，并致力于把它們應用于課堂內的教與學(xué)活動(dòng)中。與全省同行們的交流更是開(kāi)闊了我的視野，找到了自己的不足�？梢哉f(shuō)這樣五天的培訓對于我來(lái)說(shuō)是一次難得的機會(huì )，來(lái)得及時(shí)，來(lái)得實(shí)在，我覺(jué)得受益匪淺，深受啟迪。

　　1、提升視野，感受到信息化教學(xué)的魅力

　　隨著(zhù)教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)以前所未有的速度進(jìn)入課堂，越來(lái)越多的學(xué)校管理者要求教師不斷學(xué)習新的知識和技能，特別是通過(guò)變革學(xué)習方式，以促進(jìn)學(xué)習者發(fā)展適應信息時(shí)代所需的知識、能力和素養，并逐步探索新型信息化教學(xué)模式，以適應這種新的變化和挑戰。

　　開(kāi)班儀式上，省職教所馬所長(cháng)除了給我們明確了組織此次培訓班的目的和要求，他說(shuō)“這次的培訓不能像溫水煮青蛙，而是希望能給我們大家一個(gè)刺激”。我在聽(tīng)完了劉大君等老師的成果演示后，我想馬所長(cháng)的目的是達到了。那些優(yōu)秀的作品提升了我的視野，感覺(jué)到先進(jìn)的多媒體應用在教學(xué)上的巨大魅力，我憧憬未來(lái)教育信息化時(shí)代的到來(lái)，更激發(fā)了我深入鉆研信息技術(shù)的信心和決心。以前我以為信息化技術(shù)只是做做課件，甚至認為信息化是計算機老師的事，在聽(tīng)了錢(qián)東東院長(cháng)的一席話(huà)后，我了解了信息化是個(gè)內涵豐富的領(lǐng)域，它不僅僅是計算機老師的事，它應該是每個(gè)老師要去努力的方向，利用信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，達到資源網(wǎng)絡(luò )化、學(xué)習自主化、活動(dòng)協(xié)助化、情景虛擬化、媒體數字化。

　　2、更新觀(guān)念，體驗信息技術(shù)支持下的知識創(chuàng )新教學(xué)

　　培訓的第二天，張義兵老師給我做了《信息技術(shù)支持下的知識創(chuàng )新教學(xué)》講座，他給我們提出了職業(yè)教育需要創(chuàng )新教育的觀(guān)念。他以知識論壇為例給我們介紹了創(chuàng )新知識教學(xué)，知識論壇是以觀(guān)點(diǎn)為中心的，而傳統的建構主義則是以活動(dòng)為中心的。傳統教學(xué)重在傳授，以教材、教師、課堂為中心，以教代學(xué)，教給知識重結論，輕過(guò)程，缺少教與學(xué)的互動(dòng)，忽視學(xué)生充分的思維過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程難以成為創(chuàng )新能力的培養過(guò)程。傳統教學(xué)重經(jīng)驗、輕創(chuàng )新，教師憑經(jīng)驗教學(xué)，形成思維、行為定勢，缺乏對自己的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行反思、研究、創(chuàng )新。傳統教學(xué)還具有封閉性，缺少師生之間的交流與合作的機會(huì )。教學(xué)創(chuàng )新所要體現的就是要變傳授式教學(xué)為研究性教學(xué)，變經(jīng)驗教學(xué)為反思性教學(xué)，變封閉性教學(xué)為開(kāi)放性教學(xué)，要充分體現學(xué)生的主體地位。

　　計算機多媒體技術(shù)作為教學(xué)的一項輔助手段，對我們的教學(xué)工作起到了重要的作用。運用多媒體技術(shù)可以將我們用語(yǔ)言難以表達清楚的問(wèn)題直觀(guān)、形象地展現給學(xué)生，有助于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破;在教學(xué)過(guò)程中把豐富多彩的視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等資料展示給學(xué)生，可以引起學(xué)生的學(xué)習興趣;通過(guò)某些問(wèn)題的設置，可以培養學(xué)生對教學(xué)過(guò)程的參與意識，加深他們對問(wèn)題的認識和理解程度;選擇合適的媒體進(jìn)行教學(xué)，可以增大我們的課容量，節約時(shí)間。如果沒(méi)有計算機多媒體技術(shù)，單純靠粉筆、黑板等教學(xué)工具來(lái)進(jìn)行教學(xué)的傳統教學(xué)模式顯然是跟不上現代化教學(xué)的要求的，掌握一定的計算機多媒體技術(shù)，提高自己的信息化教育水平對教師來(lái)說(shuō)勢在必行�？梢哉f(shuō)每一天的培訓都使我在觀(guān)念上有一個(gè)更新。

　　3、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，未來(lái)教育發(fā)展的方向

　　在這幾天的培訓中，幾位專(zhuān)家都提到了網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，這一點(diǎn)我頗有感想，網(wǎng)絡(luò )學(xué)習這樣一種新型的學(xué)習形式，有他不可替代的特點(diǎn)，將是未來(lái)教育發(fā)展的方向。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習在降低成本的同時(shí)保證質(zhì)量，經(jīng)濟發(fā)展狀況可以促進(jìn)教育的發(fā)展，影響教育的規模，一般地，教育受經(jīng)濟的影響是從二個(gè)方面展開(kāi)的。一是從教育設施上，教育技術(shù)和設施的改良，提高了教育的效益。二是從教育的規模上，麥克風(fēng)和音響可以讓幾百人聚集在一起上課。但是，這種教育模式實(shí)踐證明是不可取的。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習可看做是一種在教育領(lǐng)域內擴大勞動(dòng)規模的典型形式，勞動(dòng)力因素(教師)被網(wǎng)絡(luò )所替代，并不意味著(zhù)教師作用是多余的，相反，作為指導者的教師或設備維護者，其作用也在逐步提升。

　　網(wǎng)絡(luò )學(xué)習可以自我決定學(xué)習時(shí)間和地點(diǎn)，這種學(xué)習方式下是適應了成人的特點(diǎn)，它為學(xué)員節省了很多時(shí)間。比如，我們現在的培訓就可以通過(guò)網(wǎng)上課件自由回家抽時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )學(xué)習。

　　網(wǎng)絡(luò )學(xué)習還可以按需學(xué)習，網(wǎng)絡(luò )學(xué)習最大的特點(diǎn)是學(xué)生能根據自身發(fā)展需要進(jìn)行選擇性地學(xué)習。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習還有一個(gè)特點(diǎn)是每個(gè)學(xué)生能與優(yōu)秀教師開(kāi)展互動(dòng)。

　　4、良好的信息素養，教師必須具備。

　　在此次培訓中，有位專(zhuān)家給我們介紹了國外的信息化技術(shù)案例，讓我看到了信息化環(huán)境下的教育教學(xué)新模式。最后一個(gè)講座上陸經(jīng)理為我們介紹了教學(xué)設計開(kāi)發(fā)工具，我這軟件對于我們進(jìn)行信息化教學(xué)都有很大的幫助。作為一名教育工作者，我感受到教育教學(xué)工作的艱巨。信息素養是終生學(xué)習者具有的特征，在信息社會(huì )，一名高素質(zhì)的教師應具有現代化的`教育思想、教學(xué)觀(guān)念，掌握現代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，熟練運用信息工具(網(wǎng)絡(luò )、電腦)對信息資源進(jìn)行有效的收集、組織、運用;通過(guò)網(wǎng)絡(luò )與學(xué)生家長(cháng)或監護人進(jìn)行交流，在潛移默化的教育環(huán)境中培養學(xué)生的信息意識。這些素質(zhì)的養成就要求教師不斷地學(xué)習，才能滿(mǎn)足現代化教學(xué)的需要;才能成為一名滿(mǎn)足現代教學(xué)需要的高素質(zhì)的教師。

　　5、不同地域同行的交流，了解了自身的優(yōu)勢和不足

　　這次的培訓不僅僅為我們提供了很好的學(xué)習信息化教學(xué)能力的機會(huì )，也為我們提供了與全省同行交流討論的機會(huì )。在交流中我看到了我校在教育教學(xué)中的優(yōu)勢，比如我校的實(shí)訓實(shí)驗條件較好，校領(lǐng)導比較重視教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。同時(shí)也發(fā)現了各地的差異和我校的不足。

　　本次信息技術(shù)培訓雖然只有短短五天的時(shí)間，但是通過(guò)這五天聽(tīng)報告，團隊合作討論信息化教學(xué)設計，上網(wǎng)交流感悟或每天寫(xiě)心得，使我對信息技術(shù)的運用有了一個(gè)質(zhì)的飛躍，一改過(guò)去的“多媒體可有可無(wú)”的落后思想，而要積極采用信息技術(shù)與我所教的學(xué)科進(jìn)行整合，相信這些對課堂教學(xué)質(zhì)量的提高提供了很好的保證。這次培訓是我信息化教學(xué)的一個(gè)新的開(kāi)始，培訓給我的更多的是一種理念，在今后的教學(xué)中，我還要去學(xué)習給你更多的信息化教育技術(shù)，用信息化技術(shù)來(lái)服務(wù)我的教學(xué)，提升我的教育教學(xué)質(zhì)量。

教師數字素養提升心得體會(huì )通用8

　　數字化校園是絡(luò )為基礎，在計算機和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)上建立起來(lái)的對教學(xué)、科研、管理、技術(shù)服務(wù)、生活服務(wù)等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優(yōu)化利用的一種虛擬教育環(huán)境。通過(guò)實(shí)現從環(huán)境（包括設備，教室等）、資源（如圖書(shū)、講義、課件等）到應用（包括教、學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等）的全部數字化，在傳統校園基礎上構建一個(gè)數字空間，以拓展現實(shí)校園的時(shí)間和空間維度，提升傳統校園的運行效率，擴展傳統校園的業(yè)務(wù)功能，最終實(shí)現教育過(guò)程的全面信息化，從而達到提高管理水平和效率的目的。

　　這學(xué)期學(xué)校組織全體教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓，我從中受益頗多。我校重點(diǎn)從教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)理念的'現代化入手，強化學(xué)校數字化校園創(chuàng )建工作，以信息化推動(dòng)我校教育現代化。創(chuàng )建過(guò)程中我們重視硬件的投入，重視人員的配備，重視設備的管理，重視效益的發(fā)揮，使我校的數字化校園創(chuàng )建初具規模。

　　生活在數字化的年代，我們不能被動(dòng)保持與社會(huì )發(fā)展的同步，更不可以落后于先進(jìn)的技術(shù)。作為一位教師，如何駕馭課堂，以及上好每一節課，關(guān)鍵在于對教材的研究和挖掘，對新課標的理解，對新世紀培養人才的要求的理解，要改變傳統的應試教育的模式，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，教學(xué)面向全體學(xué)生，因材施教，因人施教，只有這樣才能培養出合乎時(shí)代要求的人才。