分數的意義評課稿實(shí)用

分數的意義評課稿實(shí)用

　　作為一名教職工，時(shí)常需要用到評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么你有了解過(guò)評課稿嗎？下面是小編幫大家整理的分數的意義評課稿實(shí)用，希望能夠幫助到大家。

分數的意義評課稿實(shí)用1

　　本節課設計，努力凸顯了以下三個(gè)方面：

　　1、激發(fā)興趣，注重體驗。

　　課堂教學(xué)中創(chuàng )設“你能創(chuàng )造哪些分數”這一情境，大大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生學(xué)習的不只是“文本”，更是“體驗”。本課教學(xué)中的創(chuàng )造分數充分體現了這一點(diǎn)，為學(xué)生供給了多維度、深層面的體驗，學(xué)生感受到不再是機械地學(xué)習，有了更大的收獲感，成就感，有利于激勵他們更深入地學(xué)習與研究。

　　2、練習及時(shí)，便于鞏固新知。

　　在教師講解了單位“1”之后，“曬曬你的收獲”讓學(xué)生多所學(xué)有了更深入的理解，避免了知識點(diǎn)的混淆，如：確定中把單位“1”分成若干分……，強調平均分，又如在自學(xué)了分數單位后，又練習了“我會(huì )填”，給表哥寫(xiě)信，無(wú)一不在對所學(xué)資料及時(shí)的進(jìn)行總結、鞏固。

　　3、提出問(wèn)題，加厚知識

　　李教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程不斷提出問(wèn)題，引學(xué)生思考，帶著(zhù)學(xué)生的思路逐步加厚知識，如：在學(xué)生創(chuàng )造出分數24后，她問(wèn)：其中一份是多少，2份呢？剩下的又是多少？又如：在用4個(gè)蘋(píng)果，8個(gè)蘋(píng)果寫(xiě)出分數14時(shí)，又提出：都是14，為什么大小不一呢？等等，這樣經(jīng)過(guò)不斷的.問(wèn)，使學(xué)生的知識到達了加后、擴寬。

　　提議：區分量與率，在講到“都是14，為什么大小不一？”時(shí)，不妨放慢腳步，找找那里的學(xué)問(wèn)，當時(shí)學(xué)生說(shuō)出是分的物體不一樣，也就是我們說(shuō)的單位“1”不一樣，那從單位上區分呢？4個(gè)蘋(píng)果平均分成4份，每份是1個(gè)，是14，8個(gè)蘋(píng)果平均分成4份，每份是2個(gè)，也是14，對照一下，14是和分成的份數有關(guān)系，1個(gè)，2個(gè)是指具體的蘋(píng)果，是和總體的蘋(píng)果數量有關(guān)系。

分數的意義評課稿實(shí)用2

　　優(yōu)點(diǎn)一：

　　課堂伊始，崔老師輕松的讓學(xué)生知道了“1”不僅可以是一個(gè)物體還可以指一些物體；用查預習，我爭先的方式查1/4的表示意義，這句話(huà)就像一顆小石子扔進(jìn)了平靜的水面，激起了學(xué)生強烈的求知欲，為各個(gè)層次的學(xué)生留足了思考的時(shí)間和空間，這個(gè)有彈性的預設，讓學(xué)生生成了很多精彩，教師引領(lǐng)學(xué)生對單位“1”的認識走向清晰，也正是這樣的過(guò)程，自然而又巧妙地詮釋了本節課的第一個(gè)重難點(diǎn)。

　　優(yōu)點(diǎn)二：

　　學(xué)習數學(xué)實(shí)質(zhì)上就是“做數學(xué)”。老師給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習資料，讓學(xué)生采用不同形式和方法“做分數”，很自然地使學(xué)生體驗、感受分數形成的過(guò)程。分數意義的探索完全在學(xué)生自己實(shí)踐、合作、思考下獲得。學(xué)生“學(xué)習的主人”色彩體現的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流，適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導、總結，在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí)，教師很恰當地體現了自己指導者在教學(xué)過(guò)程中的作用。師生之間的互動(dòng)，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分數的意義。體現了“在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)”的現代思想。

　　建議：

　　這里1/4的表達方式多數學(xué)生用的是長(cháng)方形紙，這里教師在安排預習時(shí)是否可以更細致一些，如：12個(gè)圓片的1/4.8根小棒的1/4、圓的1/4等，這樣更能讓學(xué)生再一次明白單位“1”的含義，為后面的學(xué)習節省時(shí)間，留出更多的`時(shí)間來(lái)練習。

　　由于崔老師在教學(xué)中引導得巧妙，學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間，課堂上才會(huì )飛揚著(zhù)學(xué)生學(xué)習的智慧和教師教學(xué)的智慧，從而讓人享受著(zhù)數學(xué)知識從生活化生成到數學(xué)化的過(guò)程。

　　課堂結束很久了，但我依然沉浸在崔老師的課堂中，品位與思考之余，我想，應該說(shuō)崔老師的課堂為我們找到了課堂自主學(xué)習的導航，在以后的課堂中，我也會(huì )在多下功夫，爭取讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深對知識的理解和體驗，生成更多扎實(shí)、有效的數學(xué)化課堂！

分數的意義評課稿實(shí)用3

　　聽(tīng)了潘老師執教的《百分數的意義與寫(xiě)法》一課，有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習：

　　一、新課程目標的把握比較到位。潘老師通過(guò)具體實(shí)例，始終將學(xué)生置身于所創(chuàng )設出的各種情境中，便于學(xué)生理解和掌握百分數的意義，并能逐步地進(jìn)行抽象、概括。如：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本班男生人數是全班人數的百分之幾，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課前收集的生活中的百分數…然后引導學(xué)生認識百分數，使學(xué)生明確：百分數表示的是一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾。這樣，一方面可以使學(xué)生由具體到抽象，逐步理解和掌握百分數的意義，為后面的百分數的計算打好基礎；另一方面可以使學(xué)生逐步認識綜合、抽象和概括等思維方法。

　　二、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在生活中感受百分數的存在，發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，體現了數學(xué)來(lái)源于生活，生活離不開(kāi)數學(xué)。教師充分利用情景問(wèn)題，當學(xué)生初步感知了百分數的意義以后，教師此時(shí)也沒(méi)有刻意強調用百分數的意義，而是加深這種體驗。之后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是百分數，學(xué)生的這種遷移表述雖然不夠準確，教師卻在用心呵護，耐心地鼓勵學(xué)生繼續敘述。其實(shí)百分數的概念用語(yǔ)言表述是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)所在，教師注重學(xué)生對于概念的理解過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地將概念傳遞給學(xué)生。

　　三、注重學(xué)生學(xué)習的過(guò)程性。學(xué)生學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的、螺旋上升的過(guò)程。在整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中，教師的教學(xué)預設是巧妙無(wú)痕的，生成是精妙自然的'。整節課老師不是直接把知識教給學(xué)生，而是引導學(xué)生自己學(xué)習。如：你想學(xué)到有關(guān)百分數的哪些知識，因為前面同學(xué)們已經(jīng)收集了不少生活中的百分數，現在老師問(wèn)他們想學(xué)到什么，一下子激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維迅速轉移到課堂上來(lái)，為該課的順利開(kāi)展打下了基礎，把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的位置，真正放手讓學(xué)生自己去學(xué)，體現了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，接下來(lái)的小組學(xué)習，通過(guò)自主合作探究的活動(dòng)掌握百分數的意義和讀寫(xiě)法，培養了學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力和合作意識。同時(shí)讓學(xué)生感受成功的快樂(lè )。

　　四、靈活處理教材。本課的教學(xué)重點(diǎn)一是百分數的意義，二是百分數的寫(xiě)法，潘老師在教材的處理上，能根據學(xué)生的學(xué)習基礎合理安排，扶放結合，詳略得當，層次感較強。課堂練習的設計突出練習的針對性和全面性，既有鞏固百分數讀寫(xiě)的練習，也有促進(jìn)學(xué)生對百分數含義的理解，讓學(xué)生牢固掌握百分數概念的練習，同時(shí)還安排了根據實(shí)際數據提出數學(xué)問(wèn)題的開(kāi)放性練習，有利于學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。

　　五、教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，對于學(xué)生的發(fā)言能夠給與及時(shí)、恰當的評價(jià)，較好地調控課堂氛圍，給學(xué)生創(chuàng )設了輕松的學(xué)習氛圍。

分數的意義評課稿實(shí)用4

　　周二，海門(mén)市骨干教師考核中樊教師和黃教師借我們班的孩子上了《分數的意義》一課，以下是我聽(tīng)了他們的課后的一些隨想。

　　分數的意義是在三年級分兩次初步認識分數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分資料對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象。在教學(xué)時(shí)他們注意了以下幾個(gè)方面：

　　1、激活學(xué)生原有經(jīng)驗，為學(xué)習分數的意義供給支架。

　　課始，經(jīng)過(guò)精心設計的預習作業(yè)，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短的師生對話(huà)，摸清了學(xué)生的已有經(jīng)驗和知識基礎，找準了教學(xué)的現實(shí)起點(diǎn)。并為接下來(lái)的學(xué)習活動(dòng)供給了有力的支撐。

　　2、安排交流活動(dòng)，在“研究”的'過(guò)程中進(jìn)一步認識分數

　　單位“1”這個(gè)概念比較抽象，為了突破這一難點(diǎn)，他們都從例題出發(fā)，經(jīng)過(guò)充分的小組交流和全班交流，學(xué)生在相互傾聽(tīng)、相互補充的過(guò)程中，不斷豐富自我對分數的直觀(guān)感受。在小組交流中，學(xué)生對分數意義的認識更完善了，然后逐漸得出了分數的意義，從而突破了這節課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　3、在反思中體會(huì )，在體會(huì )中明確概念。

　　兩位教師在教學(xué)中經(jīng)過(guò)想一想、做一做、說(shuō)一說(shuō)、練一練、猜一猜，為學(xué)生供給了高頻率、多維度、深層面的體驗，學(xué)生在學(xué)習時(shí)體驗到了成就感，激勵他們進(jìn)行更深入的學(xué)習與研究。在學(xué)生對分數構成了豐富體驗的基礎上，經(jīng)過(guò)問(wèn)題及板書(shū)的引導，及時(shí)讓學(xué)生概括分數的意義，深化對分數意義的認識，培養思維的深刻性。

　　但個(gè)人認為，有一些地方還是有些值得商榷的地方：比如，學(xué)生對“單位1”的理解還顯得不夠深入。

分數的意義評課稿實(shí)用5

　　最近聽(tīng)了一節《百分數的意義和讀寫(xiě)法》，感觸很深，綜觀(guān)全課，毫無(wú)造作，平凡中暗藏玄機，細微處體會(huì )數學(xué)課的真諦。整堂課一環(huán)緊扣一環(huán)，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的實(shí)在。仔細回味這節課，讓我們看到了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教數學(xué)、輕輕松松學(xué)數學(xué)的教學(xué)氛圍。

　　一、走進(jìn)靈動(dòng)空間，靜待花開(kāi)。

　　教師出示3支白色粉筆，2支藍色粉筆，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識描述他們的關(guān)系，復習兩數的關(guān)系可以用倍、分數表示，并引出百分數。然后分享前置性作業(yè)：收集生活中的百分數，選擇其中一條，說(shuō)出百分數在這句話(huà)中表示的意思，從而引出百分數的意義。通過(guò)學(xué)生舉例，使學(xué)生體會(huì )到百分數來(lái)源于生活、應用于數學(xué)。

　　二、體驗靈動(dòng)世界，聆聽(tīng)花開(kāi)。

　　教師拋出

　　問(wèn)題1：百分數到底表示什么？

　　問(wèn)題2：百分數與分數的聯(lián)系和區別？

　　老師的問(wèn)題一下子激起了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維迅速轉移到課堂上來(lái)，為該課的順利開(kāi)展打下了基礎，整節課老師不是直接把知識教給學(xué)生，而是引導學(xué)生自主學(xué)習。把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的.位置，真正放手讓學(xué)生自己去學(xué)，體現了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習。小組學(xué)習，通過(guò)自主合作探究的活動(dòng)掌握百分數的意義和讀寫(xiě)法，培養了學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力和合作意識，同時(shí)讓學(xué)生感受成功的快樂(lè )。

　　三、飛揚靈活智慧，配其花開(kāi)。

　　在豐富的數學(xué)現實(shí)中學(xué)習數學(xué)，已經(jīng)成為小學(xué)數學(xué)教學(xué)的主流。老師故意創(chuàng )設百分數的情境，如“在比一比誰(shuí)寫(xiě)得快”的練習中，給你一定時(shí)間看你能寫(xiě)出幾個(gè)百分數，結合題目完成的情況，宋老師讓學(xué)生回答完成了任務(wù)的百分之多少等，讓學(xué)生用百分數來(lái)表示所寫(xiě)的百分數，進(jìn)一步理解百分數意義。

　　四、描繪靈動(dòng)色彩，欣賞花開(kāi)。

　　整個(gè)環(huán)節教師緊緊抓住百分數表示兩個(gè)數量的比，進(jìn)行不同層次的練習使百分數表示兩個(gè)數量的比有如一根線(xiàn)貫穿全課。從課堂的練習中我們更加感受到老師對教材深度把握之到位，對學(xué)生情況了解之透徹，對練習設計之用心，練習中體會(huì )出實(shí)在性、針對性和趣味性。而且，教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，對于學(xué)生的發(fā)言能夠給予恰當的評價(jià)，教師能夠較好地調控課堂氣氛，給學(xué)生創(chuàng )設了輕松的學(xué)習氛圍。

分數的意義評課稿實(shí)用6

　　分數的意義對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義，引導學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象、歸納出分數的意義是本節課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。其中，學(xué)生對于單位“1”的理解是一個(gè)難點(diǎn)。朱教師從數字1開(kāi)始，問(wèn)：你會(huì )用1來(lái)表示數量嗎？到把3只桃子也用1表示，怎樣做？更多的桃子呢？一步步引導學(xué)生發(fā)現桃子個(gè)數的變化都能夠用1來(lái)表示，說(shuō)明這個(gè)“1”很特殊，由此引入新課。之后讓學(xué)生經(jīng)過(guò)畫(huà)圖表示四分之三的活動(dòng)，引導學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究中體會(huì )、領(lǐng)悟單位“1”，總結出一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計量單位、一個(gè)整體都能夠看做單位“1”，我們都是在把單位“1”平均分。最終經(jīng)過(guò)四幅圖、九分之三、若干份之三、九分之幾、幾分之幾讓學(xué)生充分交流，適當的抽象、歸納、概括、引導、總結，讓學(xué)生在充分展示自己的同時(shí)，教師恰當地體現了自己在教學(xué)過(guò)程中指導者的作用，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分數意義。在分數單位的教學(xué)中，朱教師讓學(xué)生觀(guān)察這些分數單位，有什么發(fā)現？為什么分子都是讓學(xué)生在自主發(fā)現中找到找準分數單位的準確方法，即分母是幾分數單位就是幾分之一，分數單位由分母決定的。整個(gè)新授過(guò)程，朱教師扎實(shí)高效地推進(jìn)教學(xué)，不斷經(jīng)過(guò)數學(xué)問(wèn)題對學(xué)生進(jìn)行引導，體現了學(xué)生是學(xué)習的主體。

　　朱教師設計了精練、適當的習題，由易到難，由淺入深，讓學(xué)生在不一樣程度上都有了新的`提高。特別是習題中的兩次提問(wèn)，一是：同樣是三分之二，為什么涂色的個(gè)數不一樣？二是：同一個(gè)點(diǎn)，為什么能夠用不一樣的分數表示？讓學(xué)生對分數意義的建構起到了催化作用。

　　整堂課，學(xué)生興趣盎然，就在不經(jīng)意間，學(xué)生建立了“數感”，理解了“分數的意義”，朱教師的數學(xué)課堂是一個(gè)充滿(mǎn)靈性的課堂，整節課簡(jiǎn)便、流暢，值得我學(xué)習。

分數的意義評課稿實(shí)用7

　　我也以往上過(guò)《分數的意義》公開(kāi)課，總找不出自我不足的關(guān)鍵處，今日領(lǐng)略名師的風(fēng)采，讓我受益匪淺。

　　本節課是在學(xué)生原有知識和課前預習的基礎上建構新知識，使學(xué)生的潛能得到了最大的發(fā)揮。本課教師緊緊抓住分數的意義設計安排，靈活地并創(chuàng )造性的使用教材，大膽地將學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)習目標明確，（體此刻領(lǐng)取任務(wù)這一環(huán)節）探究積極主動(dòng)，尤其是學(xué)生對于單位“1”的理解，對于分數以及分數單位的理解，都是在學(xué)生自主探究的前提下，順理成章地得出概念。值得我學(xué)習借鑒的地方：

　　1、課前的.游戲“說(shuō)一不二”，雖然看似簡(jiǎn)單、但它于本節課的難點(diǎn)息息相關(guān)。它的完成為單位“1”的理解做好了鋪墊

　　2．本節課的知識與原有知識的時(shí)間距離較長(cháng)，教師正是利用了這一點(diǎn)出示老朋友“14”一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：關(guān)于分數你明白些什么？”一下子讓學(xué)生想起了自我原有的知識，也讓學(xué)生對自我原有知識有個(gè)簡(jiǎn)單的梳理�！瓣P(guān)于分數你還想明白些什么”引出了新課的學(xué)習。

　　3．課堂的高潮部分是分數意義的探究過(guò)程，充分體現了學(xué)生是課堂的主人，詮釋了新時(shí)代教師的主角。教師由學(xué)生創(chuàng )造的“14”的展示、匯報、交流，將學(xué)生推向了學(xué)習主人的地位，在這一過(guò)程中教師不僅僅強度了產(chǎn)生分數的前提是平均分，并且讓學(xué)生清楚的看到并理解單位“1”不僅僅表示一個(gè)物體，還可表示一些物體，能夠指所有能夠分的物體。還讓學(xué)生觀(guān)察都是14，但單位“1”不一樣，它的14也不一樣。難點(diǎn)得以突破、分數的意義也在師生交流互動(dòng)中得以歸納、完善。最重要的是教師看似無(wú)心的問(wèn)題，如“4個(gè)蘋(píng)果的14是幾個(gè)，116是多少個(gè)蘋(píng)果”…，教師在無(wú)形之中為學(xué)生滲透分數的兩種意義，能夠表示誰(shuí)是誰(shuí)的幾分之幾，也可表示量。這都源于教師扎實(shí)的教學(xué)功底和教學(xué)經(jīng)驗。

　　4.課堂設計以及供給的素材，無(wú)一不是體現著(zhù)串起學(xué)生新知與舊知，豐滿(mǎn)著(zhù)學(xué)生的原有知識。如教師畫(huà)了8個(gè)蘋(píng)果，把8個(gè)蘋(píng)果看作一個(gè)整體，也就是單位“1”，教師不是說(shuō)讓學(xué)生說(shuō)出14就結束了，而是又問(wèn)還能夠怎樣分，再進(jìn)行創(chuàng )造分數，讓學(xué)生明確8個(gè)蘋(píng)果，由于平均分的份數不一樣，所得出的分數也不一樣。教師開(kāi)放性設計的精、細、巧。

　　5、練習設計形式多樣，涵蓋面廣。

　　提議：讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)單位“1”與數字1的區別，說(shuō)說(shuō)為什么帶引號？

　　1.在初步認識分數的基礎上，經(jīng)歷動(dòng)手操作、自主探索、合作交流的過(guò)程，進(jìn)一步理解分數的意義；弄清分子、分母、分數單位的含義；掌握分數的讀寫(xiě)方法。

　　2.培養初步的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力、抽象概括能力和與同伴合作學(xué)習的意識。

分數的意義評課稿實(shí)用8

　　聽(tīng)了萬(wàn)晶教師執教的《分數的意義》很有收獲，下頭就這節課談?wù)勛晕业囊恍┛捶ê腕w會(huì )。分數的意義對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？引導學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象、歸納出分數的意義是本節課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。其中學(xué)生對于單位“1”的理解是一個(gè)難點(diǎn)，萬(wàn)教師大膽放手讓學(xué)生經(jīng)過(guò)舉例來(lái)理解，在歸納后概括出單位“1”這個(gè)概念強調表示的是一個(gè)整體，所以加上“”。為了讓學(xué)生能更加深刻地理解這一概念，萬(wàn)教師經(jīng)過(guò)圖讓學(xué)生體會(huì )、感悟，認識單位“1”，著(zhù)重體會(huì )單位“1”表示一個(gè)整體的情景。整個(gè)過(guò)程體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，幫忙學(xué)生實(shí)現思維的“加速”。萬(wàn)教師的這節課在設計上淡化形式，注重實(shí)質(zhì)，注意數學(xué)與生活的聯(lián)系，一切以學(xué)生的發(fā)展為根本，以提升學(xué)生的數學(xué)思維為核心，引導學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流中體會(huì )、領(lǐng)悟單位“1”的.含義、進(jìn)而逐步理解分數的意義。

　　本節課的教學(xué)設計①理念新穎②練習層次分明③開(kāi)放環(huán)節設計精致。

　�、倮砟钚路f。教師能打破傳統的教學(xué)慣性，摒棄了以往“小步子”教學(xué)模式，大膽而科學(xué)地對教材重新組織，設計了較為開(kāi)放的問(wèn)題，供給了必需的學(xué)習材料，解放了學(xué)生探索的時(shí)空。經(jīng)過(guò)師生問(wèn)答活動(dòng)，引出一個(gè)物體、一個(gè)計量單位、一個(gè)整體的情景，從而為抽象單位“1”做好了準備。

　�、诰毩晫哟畏置�。本節課的練習設計做到了“百里挑一、以一當百”，由易到難，由淺入深。體現了層次性、針對性、實(shí)效性。異常是相關(guān)的變式練習，對學(xué)生分數意義的建構起到了催化作用。

　�、坶_(kāi)放環(huán)節設計精致。本節課是課例研究課，其研究主題是《分數的意義》一課如何運用和開(kāi)發(fā)開(kāi)放性習題。所以，本節課多次設計了開(kāi)放性問(wèn)題及環(huán)節，如：

　　1、你們能不能利用8個(gè)蘋(píng)果表示14？然后組內交流。

　　2、組織學(xué)生利用三角形圖探究它的13。

　　3、組織學(xué)生探討（）()的意義。

　　4、你已經(jīng)明白了什么？還有什么不明白的地方？有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？等等。其中，你們能不能利用8個(gè)蘋(píng)果表示14？這一環(huán)節是教材中的開(kāi)放習題，教師加以了運用。其他環(huán)節是教師自我開(kāi)放的開(kāi)放性習題和問(wèn)題。經(jīng)過(guò)新老知識的比較引導學(xué)生說(shuō)出“把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數叫做分數�！�

　　本節課設計的這些開(kāi)放性練習題，能夠使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的空間得以擴展，給不一樣層次的同學(xué)展示的機會(huì )，使他們感受到成功的喜悅，從而增強學(xué)生的自信心，以收到良好的教學(xué)效果。

　　這節課給我總的感受是課堂氣氛活躍，師生配合默契，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，整節課簡(jiǎn)便、愉快、流暢，尤其是學(xué)生的合作學(xué)習、自主探究，體現的較為突出。

分數的意義評課稿實(shí)用9

　　聽(tīng)了余執教的《分數的意義》，給我總的感覺(jué)是設計簡(jiǎn)約，方法簡(jiǎn)單，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，課堂氣氛活躍，師生配合默契，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，整節課輕松、愉快、流暢,主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)。

　　一、選認知起點(diǎn)，激發(fā)興趣

　　課標指出：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。余老師在教學(xué)《分數的意義》這一概念時(shí)，就是從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，分蘋(píng)果，說(shuō)分數的活動(dòng)。喚起了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，找到了新知與舊知的鏈接點(diǎn)，既找準了起點(diǎn)，又調動(dòng)了積極性、導入部分，教師對于知識結構的變革，緣于教師全新的課程理念，使學(xué)生的思維開(kāi)始了“起跑”。

　　二、重直觀(guān)感知，動(dòng)手操作

　　數學(xué)概念是“生活的具像”，又是具體形象事物的抽象與“升華”、然而，分數畢竟是一種數，在日常生活中其實(shí)并不常見(jiàn)，怎樣讓學(xué)生理解理解其意義。針對小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，余老師在成功的激發(fā)了學(xué)生的探索欲望后，及時(shí)設計了一系列的操作活動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生的多種感官來(lái)參與概念學(xué)習，讓學(xué)生采用不同形式和方法“做分數1/4”，很自然地使學(xué)生體驗、感受分數形成的過(guò)程。同時(shí)引出一個(gè)物體、一些物體、一個(gè)整體的情況，從而為抽象單位“1”做好了準備。

　　《分數的意義》一課中，學(xué)生對于單位“1”的理解是一個(gè)難點(diǎn)，余老師大膽放手讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手和舉例來(lái)理解，在歸納后概括出單位“1”這個(gè)概念強調表示的是一個(gè)整體，為什么加上“1”。為了讓學(xué)生能更加深刻地理解這一概念，余老師通過(guò)圖讓學(xué)生體會(huì )、感悟，認識單位“1”，著(zhù)重體會(huì )單位“1”表示一個(gè)整體的情況。緊接著(zhù)引導學(xué)生找一找，想一想，動(dòng)手圈一圈，寫(xiě)出找到的分數。整個(gè)教學(xué)中向學(xué)生提供了充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，先動(dòng)手，再歸納，幫助學(xué)生實(shí)現思維的“加速”。

　　三、精練習功能，成功轉化

　　練習，不只是鞏固，更要發(fā)展。傳統教學(xué)的形式，是先傳授，再鞏固，練習淪為授課的'附庸。而余老師的練習設計是讓學(xué)生在練習中豐富、發(fā)展、建構新的知識。通過(guò)幾道有梯度的練習，學(xué)生對分數意義的一般性認識變得更為全面、豐富、深刻，推動(dòng)著(zhù)知識的螺旋上升。特別是考考你，猜猜有幾根的練習，有效的解決了學(xué)生對分數意義的掌握過(guò)于抽象、枯燥、難懂的困難，使學(xué)生在有趣、富有思考性的練習中，從更高層面上來(lái)認識和理解分數。

　　總的來(lái)說(shuō)，這堂課體現了理念新、做中學(xué)、練習精、突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，實(shí)現了教學(xué)目標。建議加大開(kāi)放度把教師的精彩轉化成學(xué)生的精彩。

分數的意義評課稿實(shí)用10

　　聽(tīng)了朱老師《分數的意義》這節課，第一感覺(jué)耳目一新，首先打破傳統，創(chuàng )造性的使用了教材，這是本課的一大亮點(diǎn)，本課始終圍繞創(chuàng )造分數，是怎樣創(chuàng )造的？這個(gè)主題，學(xué)生理解了分數的意義，對單位"1"理解深刻，較好的完成了本課的教學(xué)目標。感覺(jué)非常的自然，水到自然成。

　　傳統上，先講解分數的產(chǎn)生，然后理解單位“1”，這其中由先理解一個(gè)物體，一個(gè)計量單位，到有許多個(gè)物體組成的整體。最后歸納分數的意義，分數單位。而本課，朱老師先讓學(xué)生自己寫(xiě)分數，并且說(shuō)一說(shuō)這個(gè)分數表示什么，然后老師在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓，讓學(xué)生表示四分之一。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生明確了，單位1，可以是一個(gè)圓，一條線(xiàn)段......明確了分數的意義，既可以說(shuō)復習了舊知，又可以說(shuō)是新課的開(kāi)始。

　　新課開(kāi)始，也是精彩之處，朱老師就用了素材9個(gè)圓，從這9個(gè)圓中，任選幾個(gè)，表示出他們的四分之一。先同桌交流，怎樣表示出四分之一，尊重學(xué)生的認知基礎。然后是交流階段，第一個(gè)學(xué)生找出4個(gè)圓，表示出了四分之一，老師問(wèn)：一個(gè)圓是它的四分之一，3個(gè)圓是它的四分之三，合起來(lái)是多少？學(xué)生：是1.老師：是一個(gè)圓嗎？分析得出這個(gè)單位1是指4個(gè)圓。開(kāi)始突破重點(diǎn)。然后以后的幾個(gè)學(xué)生交流，展現了不同個(gè)單位1.可以是8個(gè)圓，......學(xué)生逐漸在操作交流中，明確了分數的意義。理解到位深刻，更有的個(gè)別學(xué)生展現了自己的想法，分成36份，讓大家明白三十六分之九和四分之一是相等的`更是精彩，讓我感到驚訝�？梢钥闯鰧W(xué)生對分數的意義有怎樣的獨到認識。

　　最后，老師用分獎品這個(gè)素材，既引發(fā)學(xué)生的興趣，又深化了理解，拿出二分之一，再拿出二分之一，......最后利用古人的經(jīng)驗，深化有拓展了分數的意義。

分數的意義評課稿實(shí)用11

　　xx月14日參加了第一學(xué)區的大學(xué)區教研活動(dòng)，聽(tīng)了外國語(yǔ)小學(xué)xx教師、環(huán)通中心校xx教師，第一實(shí)驗小學(xué)丁香丹教師分別執教的《分數的意義》，內心涌起眾多感想壓抑不住的興奮與喜悅。

　　三位教師都能在認真專(zhuān)研教材、教參的基礎上，精心地備課，用心地上課，同樣的課，不一樣的設計，不一樣的生成，呈現了不一樣的精彩和高效。

　　數學(xué)概念是“生活的具像”，又是具體形象事物的抽象與“升華”，這節課，學(xué)習的重點(diǎn)是對分數意義的理解，難點(diǎn)是充分認識和理解單位“1”。針對小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，外國語(yǔ)學(xué)校xx教師沒(méi)有把書(shū)本上現成的分數的意義告訴學(xué)生，而是設計了一系列的操作活動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生的多種感官來(lái)參與概念學(xué)習，引導學(xué)生用動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、折一折、分一分等方法表示14，親身體驗，合作交流，為學(xué)生供給了充分進(jìn)行數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫忙他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握“分數的`意義”，“讓學(xué)生在做中學(xué)”。教師主要抓住了同樣是14，由于單位“1“不一樣，實(shí)際上的情景也不相同，可都能夠用14來(lái)表示，次環(huán)節為學(xué)生課后習題的完成起到了極好的鋪墊作用。在學(xué)生總結出分數的意義的概念時(shí)，教師讓學(xué)生自我讀幾遍，而后給出教師心中讀的遍數是5遍，你讀了幾遍，能用分數表示出來(lái)嗎？整個(gè)新課的學(xué)習，教師看似淡化了概念的教學(xué)，實(shí)際上引在核心處，撥在關(guān)鍵處，教師成了真正意義上的學(xué)習組織者、引導者與合作者，借助于課堂這個(gè)思維“運動(dòng)場(chǎng)”，不著(zhù)痕跡地引導學(xué)生理解了分數的真正含義。數學(xué)教學(xué)也真正體現了數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。整堂課，學(xué)生興趣盎然，就在不

　　經(jīng)意間，學(xué)生建立了數感，理解了“分數的意義”，這充分說(shuō)明董教師的數學(xué)課堂是一個(gè)充滿(mǎn)靈性的課堂，從引導學(xué)生“起跑“到“加速”，最終“沖刺”，水道渠成，她使每個(gè)學(xué)生獲得了成功的體驗。

分數的意義評課稿實(shí)用12

　　陳老師執教的“分數的意義和性質(zhì)整理與復習”采用了平臺互動(dòng)課型進(jìn)行授課，先后搭建了兩個(gè)多向度的合作平臺進(jìn)行教學(xué)：第一個(gè)平臺是前置性平臺，讓孩子利用課下合作完成對整單元總體知識的回顧，完成了學(xué)習卡，使所學(xué)知識形成系統；第二個(gè)平臺即引導學(xué)生針對自習喜歡的某一部分知識進(jìn)行再次整理，使知識形成知識網(wǎng)絡(luò )。

　　就本節課來(lái)說(shuō)，我認為優(yōu)點(diǎn)有：

　　一、讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。

　　激發(fā)學(xué)生整理知識的心理需要，讓學(xué)生自己整理，匯報比較，為學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，有利于知識網(wǎng)絡(luò )的建構。學(xué)生積極展示自己的作品，從而促使全體學(xué)生真正地、主動(dòng)地參與學(xué)習的全過(guò)程，讓學(xué)生在自我評價(jià)中，學(xué)會(huì )自我肯定，自我反思。

　　二、切實(shí)了解學(xué)生，增強應用性。

　　全面地了解學(xué)生，可幫助教師找準復習的起點(diǎn)，有的放矢。學(xué)生借助材料激活已有的知識積淀，并以此為復習基點(diǎn)展開(kāi)整理，有利于面向全體，因材施教。重視學(xué)習材料從學(xué)生的實(shí)際生活中提取，使用權學(xué)生認識到數學(xué)的作用和價(jià)值，增學(xué)習數學(xué)的興趣，提高其數學(xué)應用意識和應用能力。

　　三、充分信任學(xué)生，有效實(shí)施自我評價(jià)。

　　信任學(xué)生，尊重學(xué)生，是突出主體的重要內容。讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行整理，給學(xué)生留下較大的思維空間，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng )造力，交并激發(fā)學(xué)生對復習知識的.興趣和樂(lè )趣。這種積極向上的情感體驗，激勵他們進(jìn)一步去嘗試和探索。在展示整理作品后，從中發(fā)現自身作品的優(yōu)缺點(diǎn)，自主進(jìn)行知識的建構，形成良好的自我認識，自我評價(jià)習慣。

分數的意義評課稿實(shí)用13

　　《百分數的意義和寫(xiě)法》是人教版教材六年級上冊第五單元的教學(xué)內容，其教學(xué)目標是：使學(xué)生經(jīng)歷百分數產(chǎn)生的過(guò)程，感受百分數的價(jià)值，理解百分數的意義，明確百分數為何又叫百分比或百分率；使學(xué)生理解百分數與分數的聯(lián)系與區別；使學(xué)生感受到數學(xué)源于生活，又服務(wù)與生活，培養學(xué)生的分析、概括能力和收集、處理、解讀信息的能力。吳老師精心的課堂設置和精彩的課堂演繹讓我們的耳目一新，詮釋了對教學(xué)目標的達成。

　　吳老師的課粗中有細，有自己獨到的對教材的理解和把握。體現了這樣幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1、讓學(xué)生充分體驗百分數產(chǎn)生的必要性。

　　在教學(xué)伊始，吳老師先出示學(xué)生熟悉的幾個(gè)鞋業(yè)生產(chǎn)的皮鞋的合格數量，提問(wèn)：你認為哪家鞋業(yè)公司的產(chǎn)品質(zhì)量最好？大多數學(xué)生會(huì )認為哪家鞋業(yè)公司的合格數量最多，產(chǎn)品質(zhì)量也就最好，然后出示相對應的被抽測數量，引起學(xué)生的認知沖突，發(fā)現合格數量最多，產(chǎn)品的質(zhì)量并不一定最好。從學(xué)生的認知層面上看，學(xué)生首先關(guān)注的是不合格越少，產(chǎn)品質(zhì)量最好，接著(zhù)在吳老師的引導下學(xué)生逐步向要判斷產(chǎn)品質(zhì)量需要看合格數量占被抽測數量的`幾分之幾（百分之幾）過(guò)渡，從而讓學(xué)生在充分體驗百分數產(chǎn)生必要性的前提下初步感知百分數的意義。

　　2、在具體情境中理解百分數的意義。

　　在初步感知意義的基礎上，吳老師出示先三組信息：（1）咱們學(xué)校有60的學(xué)生參見(jiàn)興趣小組。（2）酒精度52。（3）文件下載已完成21。讓學(xué)生讀出百分數，并說(shuō)出具體的意義，在這一環(huán)節中，吳老師將生活和數學(xué)知識有機的聯(lián)系在一起，建立意義的聯(lián)系，使學(xué)生明白數學(xué)知識來(lái)源與生活，又反過(guò)來(lái)服務(wù)生活，幫助他們在生活中發(fā)現百分數的意義，進(jìn)一步豐滿(mǎn)百分數的意義。學(xué)生學(xué)習的不只使“文本課程”，更是“體驗課程”。在引領(lǐng)學(xué)生區別百分數和分數的教學(xué)中，吳老師出示信息：一根繩子長(cháng)米，減去了它的。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生討論和解讀，使學(xué)生完成了一個(gè)對百分數由感性認識到理性認識的飛躍，并將相比的一個(gè)數與另一個(gè)數分離出來(lái)，賦予具體內容，深刻感知百分數的本質(zhì)屬性。同時(shí)通過(guò)比較，突出了百分數與分數的聯(lián)系和區別，引起新舊知識的矛盾，促進(jìn)學(xué)生的注意力指向新的知識點(diǎn)。

　　3、練習設計簡(jiǎn)約而豐滿(mǎn)。

　　在練習設計時(shí)，吳老師吧練習的素材做到了“簡(jiǎn)約而豐滿(mǎn)”。通過(guò)寫(xiě)分數，判斷，根據成語(yǔ)猜百分數，即鞏固了讀寫(xiě)，培養學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習慣，而且進(jìn)行了意義的感悟和理解，特別時(shí)猜百分數環(huán)節的設計，學(xué)生興趣盎然地對所學(xué)知識的運用，達到事半功倍的效果。

　　4、把情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育自然地融入到數學(xué)課堂教學(xué)中。

　　在課的結尾，吳老師以“情感教育和評價(jià)”為載體，讓學(xué)生在名言“哪怕只有1的希望，我們也要盡100的努力”“天才=1的靈感99的血汗”的體驗中感悟人生的價(jià)值觀(guān)；在用百分數表達自己學(xué)習情緒的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )去審視自己的學(xué)習情緒，反思自己的學(xué)習情緒，更學(xué)會(huì )用數學(xué)的方法來(lái)表達自己的學(xué)習情緒。

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