《圓認識》評課稿

《圓認識》評課稿（精選23篇）

　　作為一名老師，時(shí)常會(huì )需要準備好評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么問(wèn)題來(lái)了，評課稿應該怎么寫(xiě)？以下是小編收集整理的《圓認識》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《圓認識》評課稿 1

　　“圓的認識”一直是老師們研究的典型課例，本次優(yōu)質(zhì)課又是這一內容教學(xué)的比拼，又一次領(lǐng)略到了老師們的智慧，感觸頗深。

　　一、組織教學(xué)應該設計豐富的體驗活動(dòng)。

　　如果老師照本宣科，學(xué)生完全可以看課本自學(xué)，何需老師花時(shí)間“表演”。學(xué)生只有親自經(jīng)歷一回、體驗一次，才能深切理解數學(xué)知識，并從中培養學(xué)習數學(xué)的基本思想方法和基本活動(dòng)經(jīng)驗，努力實(shí)現過(guò)程性目標和結果性目標相結合。上課的四位老師都用到了“折一折、畫(huà)一畫(huà)、量一量、撕一撕、找一找、猜一猜、模仿騎車(chē)、尋找寶物”等基本活動(dòng)，給學(xué)生視覺(jué)和觸覺(jué)上的充分體驗。

　　二、尋寶活動(dòng)是讓學(xué)生理解“圓，一中同長(cháng)”的很好的學(xué)習活動(dòng)。

　　“尋寶”是同學(xué)們很喜歡的`游戲活動(dòng)，只要“尋寶圖上的提示語(yǔ)”設計用圓的特征，就很好地將數學(xué)知識與基本活動(dòng)結合在一起了。宣峰老師的“尋寶活動(dòng)”設計首尾呼應，讓學(xué)生通過(guò)“尋寶”很深切地領(lǐng)悟了圓“一中同長(cháng)”的特征。

　　三、抓住學(xué)習線(xiàn)索，重點(diǎn)突出、學(xué)習全面。

　　這節課的教學(xué)內容很多，要認識很多圓的各部分名稱(chēng)和特點(diǎn)，要想在一節課時(shí)間里清晰透徹地讓學(xué)生掌握，需要老師有精當的教學(xué)設計，才能是同學(xué)們輕松地學(xué)會(huì )。因此，老師備課必須“深入”，找出適合學(xué)生學(xué)習的突破口，使學(xué)生輕松地展開(kāi)學(xué)習，稱(chēng)之為“淺出”。圓的各部分名稱(chēng)雖然也有出處，但是更多的是一種“約定俗成”的規定，不必安排時(shí)間進(jìn)行探究，而半徑和直徑的關(guān)系、圓內所有的半徑都相等、所有的直徑都相等等特征就必須安排探究時(shí)間，所以，認識各部分名稱(chēng)只要求認識，教師就可以以安排學(xué)生探究“圓的半徑、直徑的特征和關(guān)系”為主線(xiàn)，組織開(kāi)展各項學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生感覺(jué)到“我們今天只要解決一個(gè)問(wèn)題”，并在研究這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，不知不覺(jué)地掌握了老師心中定下的教學(xué)內容，完成教學(xué)目標。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習感受是“淺”，他們只要完成一個(gè)任務(wù)，而學(xué)生的學(xué)習結果是“深”，他們學(xué)會(huì )了很多。

　　《圓認識》評課稿 2

　　《圓的認識》是人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)》六年級上冊第五單元的第一課時(shí)的內容，是在學(xué)生學(xué)習了直線(xiàn)圖形、面積的計算及初步感知圓的基礎上進(jìn)一步學(xué)習特殊的平面圖形圓（曲線(xiàn)圖形）。是學(xué)生系統認識曲線(xiàn)圖形特征的開(kāi)始，是為進(jìn)一步學(xué)習圓的周長(cháng)和面積及學(xué)習圓柱、圓錐等知識打好基礎。所以本節課的教學(xué)目標是使學(xué)生認識圓，掌握圓的特征，理解在同圓或等圓中直徑與半徑的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會(huì )用圓規畫(huà)圓；通過(guò)直觀(guān)教學(xué)和動(dòng)手操作，使學(xué)生在充分感知的基礎上，理解并形成圓的概念，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀(guān)察能力、空間想象能力以及抽象概括能力，并能把所學(xué)知識運用于生活實(shí)際當中；同時(shí)使學(xué)生進(jìn)一步認識圓、了解圓的特征、學(xué)會(huì )用圓規畫(huà)圓。陳鵬開(kāi)老師的一節課讓我獲益匪淺，他新穎的教學(xué)方法，讓我耳目一新。

　　教材通過(guò)對圓的研究，使學(xué)生初步認識到研究曲線(xiàn)圖形的基本方法，同時(shí)，也滲透了曲線(xiàn)圖形和直線(xiàn)圖形的關(guān)系，這樣不僅擴展了學(xué)生的知識面，而且從空間觀(guān)念方面來(lái)說(shuō)，也進(jìn)入了一新的領(lǐng)域。學(xué)生雖已初步認識過(guò)圓，但對于建立正確的圓的概念以及掌握圓的特征還是比較困難的，所以感知并了解圓的基本特征和用圓規畫(huà)圓”就成為本節課的教學(xué)重點(diǎn)，明確圓心與圓的位置之間的關(guān)系、半徑與直徑、半徑與圓的大小之間的關(guān)系”是本節課的難點(diǎn)。首先，可以看出陳老師準備的非常充分，認真鉆研了教材，準確把握了本節課的重難點(diǎn)。教學(xué)設計合理，環(huán)環(huán)相扣，做到了數學(xué)知識嚴密的邏輯性。其次教師一開(kāi)始通過(guò)生活中實(shí)際例子引入課題，一方面引起學(xué)生的學(xué)習興趣，另一方面激起學(xué)生的求知欲望，從思想上吸引了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的活動(dòng)。

　　在探究知識這一環(huán)節中教師主要通過(guò)讓學(xué)生折一折、量一量、比一比等活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索，分組交流，給予學(xué)生充分展示自我和展開(kāi)探究活動(dòng)的空間，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現新知，學(xué)生學(xué)習的過(guò)程是感知的過(guò)程，是體驗的過(guò)程，是感悟的過(guò)程，學(xué)生在感知、體驗、感悟中發(fā)現新知，掌握新知。根據教材的特點(diǎn)，本節課將以引導、探究、動(dòng)手操作為主要方式進(jìn)行教學(xué)。

　　教師在講同一圓中半徑和直徑的特征以及關(guān)系時(shí)，不是把知識灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生去畫(huà)圓，通過(guò)畫(huà)圓來(lái)認識這些瑣碎的'知識點(diǎn)。通過(guò)交流探究發(fā)現知識。從而達到突破難點(diǎn)的目的，也體現了數學(xué)課堂的有效探究。

　　還有教師在教學(xué)生畫(huà)圓時(shí)，先和學(xué)生一起認識畫(huà)圖工具圓規，再讓學(xué)生嘗試自主畫(huà)圓，再通過(guò)示范畫(huà)圓讓學(xué)生共同概括規律，從而掌握畫(huà)圓中圓心與半徑的作用，這是從感性到理性的一種提高。最后讓學(xué)生畫(huà)一個(gè)半徑為2厘米的圓，這使知識的生成過(guò)程變的順理成章。

　　最后教師通過(guò)拓展訓練，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識，同時(shí)了解學(xué)生對知識掌握情況。讓學(xué)生親眼看見(jiàn)圓的知識的應用，真正體會(huì )到數學(xué)知識就在身邊，從而提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和解決問(wèn)題的意識。

　　說(shuō)的不對或不好的地方，請在座的各位同行們批評指正，謝謝！

　　《圓認識》評課稿 3

　　本課屬于概念教學(xué)，在這一課中，胡慧敏老師力求讓每位學(xué)生都去探究知識、發(fā)現規律，從而使自己成為知識的創(chuàng )造者。對學(xué)生而言，這是一節感受真實(shí)、經(jīng)歷充實(shí)、感悟扎實(shí)，充滿(mǎn)情趣和智慧的教學(xué)，也是一節充滿(mǎn)創(chuàng )意的教學(xué)。以下淺談我的觀(guān)點(diǎn)：

　　第一、開(kāi)課，體現一個(gè)“貼”字

　　導入是一堂課的開(kāi)始，好的導入能激發(fā)學(xué)生的興趣。胡老師的開(kāi)課“貼”近生活實(shí)際，從生活中感受圓入手。整節課中她選擇了最常見(jiàn)的自然現象和圓形物體、圓形建筑，讓學(xué)生欣賞“自然中的圓”，欣賞“人文中的圓”，讓學(xué)生感受圓的神奇魅力。

　　第二、新授，體現一個(gè)“實(shí)”字

　　新授是一堂課的中心環(huán)節，提高新授的教學(xué)效果是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。胡老師在課堂教學(xué)中緊緊圍繞培養和提高學(xué)生思維能力這個(gè)核心，不斷拓展學(xué)生的思維空間，增強學(xué)生的參與意識。在胡老師的這節課上體現一個(gè)“實(shí)”字，實(shí)施“主動(dòng)探究”的學(xué)習方式，學(xué)習效果事半功倍。

　　《課程標準》指出，有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在本節課中，從圓的揭示，半徑的探究到直徑的發(fā)現，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手折一折，自然而然的引出固定的一點(diǎn)即圓心，那么圓的大小由什么決定？學(xué)生從觀(guān)察和畫(huà)圓的體驗中有了各自的看法，在交流中生成討論半徑的需要，對半徑的探究中，相信學(xué)生，合理組織學(xué)生獨立探索，合作交流，促進(jìn)有效互動(dòng)。

　　再次，胡老師精心設計一些問(wèn)題，讓學(xué)生在操作中發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題，沒(méi)有刻意去追求教學(xué)過(guò)程的完美，而是順著(zhù)學(xué)生的`思維走，教師靈活把握。這樣教學(xué)，學(xué)生的思維空間很大，有利于學(xué)生能力的培養。

　　第三，練習，體現一個(gè)“精”字

　　練習，是數學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)。它是促進(jìn)學(xué)生理解所學(xué)知識的重要途徑。胡老師在練習設計中，注意練習的目的性、典型性、針對性、層次性和趣味性。更最重要是，在練習中胡老師讓學(xué)生感受到數學(xué)知識就在我們的身邊，日常生活中經(jīng)常會(huì )碰到，也經(jīng)常要用到。我認為，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題、帶著(zhù)思考走出課堂，這才是我們課堂教學(xué)所要追求的目標。

　　不足之處：在本節課中，胡老師對于學(xué)生的回答，不論是語(yǔ)言，還是評價(jià)的表情則顯得少而呆板。僅有的反應也只是簡(jiǎn)單的鼓勵和判斷，如：“恩”“很好”、“對”、“錯”，語(yǔ)言非常簡(jiǎn)單。評價(jià)的重心還停留于關(guān)注學(xué)習活動(dòng)結果，評價(jià)語(yǔ)言單調，缺乏激勵性、調控性、發(fā)展性。其實(shí)教師要以飽滿(mǎn)、關(guān)注的情感投入評價(jià)，時(shí)刻注意對學(xué)生的理解，尊重學(xué)生的差異，及時(shí)表?yè)P學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，不斷地幫助他們找回自尊和自信，提升學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感體驗。以問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生的思維，這是提問(wèn)的目的。對待學(xué)生回答的反應，不應停留在重復、更正層次，停留于學(xué)生的回答結果，而應及時(shí)追問(wèn)、向深層次擴展。

　　總的來(lái)說(shuō)，在本節課的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對圓的歷史、圓的美麗有著(zhù)深刻的感悟，覺(jué)得數學(xué)課堂豐厚有趣，數學(xué)文化的魅力真正地滲入教材、到達課堂、溶入教學(xué)，學(xué)生覺(jué)得數學(xué)非常平易近人，數學(xué)教學(xué)就這樣通過(guò)文化層面讓學(xué)生進(jìn)一步理解數學(xué)、喜歡數學(xué)、熱愛(ài)數學(xué)。

　　《圓認識》評課稿 4

　　《圓的認識》是人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)》六年級上冊第四單元的第一課時(shí)的內容，幾乎所有小學(xué)數學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的名師大家都用過(guò)這節課來(lái)做過(guò)課，形式也是異彩紛呈。

　　它是在學(xué)生學(xué)習了直線(xiàn)圖形、面積的計算及初步感知圓的基礎上進(jìn)一步學(xué)習特殊的平面圖形圓（曲線(xiàn)圖形）。是學(xué)生系統認識曲線(xiàn)圖形特征的開(kāi)始，是為進(jìn)一步學(xué)習圓的周長(cháng)和面積及學(xué)習圓柱、圓錐等知識打好基礎。所以本節課的教學(xué)目標是使學(xué)生認識圓，掌握圓的特征，理解在同圓中直徑與半徑的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會(huì )用圓規畫(huà)圓；通過(guò)直觀(guān)教學(xué)和動(dòng)手操作，使學(xué)生在充分感知的基礎上，理解并形成圓的概念，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀(guān)察能力、空間想象能力以及抽象概括能力，并能把所學(xué)知識運用于生活實(shí)際當中；同時(shí)使學(xué)生進(jìn)一步認識圓、了解圓的特征、學(xué)會(huì )用圓規畫(huà)圓。我在欣賞品味孫老師做的這節課之余,思考和感受頗多：

　　一、我們該創(chuàng )設怎樣的問(wèn)題情境？

　　數學(xué)課程標準指出：要讓學(xué)生在現實(shí)的情境中體驗和理解數學(xué)。數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于自主學(xué)習、合作交流的情境。這樣的情境應該是生活化的，而且富有挑戰性的。首先，要讓學(xué)生有一個(gè)明確的目標，是否明確討論的問(wèn)題關(guān)系到每個(gè)學(xué)生能否積極投入。其次通過(guò)創(chuàng )設情境，喚起原有經(jīng)驗，讓學(xué)生的智慧受到挑戰。學(xué)生在面臨挑戰性任務(wù)時(shí)，往往會(huì )釋放更多的'能量，進(jìn)行更加有效的學(xué)習。這節課孫老師首先用甩動(dòng)的小球吸引學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生從動(dòng)態(tài)中感知圓；接著(zhù)從身邊的事物引入圓，體會(huì )圓，有利于概念的強化。

　　二、如何處理好主動(dòng)探究與接受的關(guān)系？

　　數學(xué)課程標準明確指出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。這就要求教師改變以講解、灌輸為主的傳統的單一教學(xué)方式，實(shí)施開(kāi)放性、探究性的教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求，實(shí)現促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

　　孫老師在圓的特征教學(xué)過(guò)程中，從圓心的揭示，半徑的探究到直徑的發(fā)現，教師恰當地把握了接受與探究、預設與生成、封閉與開(kāi)放的關(guān)系。首先，從圓規的針尖自然引出固定的一點(diǎn)即圓心。那么圓的大小由什么決定的？學(xué)生從觀(guān)察和畫(huà)圓的體驗中獲得各自的看法，在交流中生成討論“半徑”的需要。其次，對“半徑”的探究，充分相信學(xué)生，摒棄接受式的學(xué)習，合理組織學(xué)生的獨立探索和合作交流，促進(jìn)有效互動(dòng)。第一層次，直接讓學(xué)生感知畫(huà)出的圓有大有小，并且說(shuō)明理由。學(xué)生憑借已有的知識經(jīng)驗大都能判斷，但是對理由的表述不甚明確。正是在這樣或正確或錯誤的表述、辨析中，學(xué)生對半徑的概念由模糊變清晰，概括定義水到渠成。第二層次在課件展示畫(huà)半徑的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現半徑永遠畫(huà)不完，體驗的半徑有無(wú)數條。然后聯(lián)系定義中的“到圓上任意一點(diǎn)”來(lái)進(jìn)一步驗證半徑有無(wú)數條，半徑都相等�！爸睆健备拍詈椭睆脚c半徑的關(guān)系的得出，更是讓學(xué)生自主探索，運用聯(lián)想、類(lèi)比、推理等方法合作完成建構。在整個(gè)環(huán)節的教學(xué)中，教師幫助學(xué)生確立了恰當的探究點(diǎn)：“用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)什么是半徑�！薄霸趫A內還發(fā)現怎樣的線(xiàn)段？”等幾個(gè)主要問(wèn)題。這一環(huán)節的設計，既實(shí)現了探究過(guò)程的開(kāi)放，也突出了師生間、生生間的多向交流與合作，為學(xué)生全面參與學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )造了更多的條件和機會(huì )�？梢�(jiàn)，只有充分認識到學(xué)生經(jīng)驗的重要性，才能設計好探究活動(dòng)，實(shí)現有效的探究和互動(dòng)。

　　總之，從整個(gè)課堂可以看出孫教師準備的非常充分，認真鉆研了教材，準確把握了本節課的重難點(diǎn)。教學(xué)設計合理，環(huán)環(huán)相扣，做到了數學(xué)知識嚴密的邏輯性。并從生活中實(shí)際例子引入課題，一方面引起學(xué)生的學(xué)習興趣，另一方面激起學(xué)生的求知欲望，從思想上吸引了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的活動(dòng)。特別在探究知識這一環(huán)節中，給予學(xué)生充分展示自我和展開(kāi)探究活動(dòng)的空間，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現新知，這也正是我校所定的專(zhuān)題“有效課堂教學(xué)”的進(jìn)一步體現。最后教師通過(guò)拓展訓練，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識，同時(shí)了解學(xué)生對知識掌握情況。讓學(xué)生親眼看見(jiàn)圓的知識的應用，真正體會(huì )到數學(xué)知識就在身邊，從而提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和解決問(wèn)題的意識，充分體現了數學(xué)課堂有效探究的重要性和必要性。

　　《圓認識》評課稿 5

　　今天聽(tīng)了衛老師執教的《圓的認識》，下面就本課談?wù)剮�點(diǎn)體會(huì )。

　　本節課的教學(xué)目標是使學(xué)生認識圓，掌握圓的特征，理解在同圓中直徑與半徑的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會(huì )用圓規畫(huà)圓；通過(guò)直觀(guān)教學(xué)和動(dòng)手操作，使學(xué)生在充分感知的基礎上，理解并形成圓的概念，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀(guān)察能力、空間想象能力以及抽象概括能力，并能把所學(xué)知識運用于生活實(shí)際當中；同時(shí)使學(xué)生進(jìn)一步認識圓、了解圓的特征、學(xué)會(huì )用圓規畫(huà)圓。

　　教材通過(guò)對圓的研究，使學(xué)生初步認識到研究曲線(xiàn)圖形的基本方法，同時(shí)，也滲透了曲線(xiàn)圖形和直線(xiàn)圖形的關(guān)系，這樣不僅擴展了學(xué)生的`知識面，而且從空間觀(guān)念方面來(lái)說(shuō)，也進(jìn)入了一新的領(lǐng)域。學(xué)生雖已初步認識過(guò)圓，但對于建立正確的圓的概念以及掌握圓的特征還是比較困難的，所以感知并了解圓的基本特征和用圓規畫(huà)圓”就成為本節課的教學(xué)重點(diǎn)，明確圓心與圓的位置之間的關(guān)系、半徑與直徑、半徑與圓的大小之間的關(guān)系”是本節課的難點(diǎn)。

　　首先，可以看出做課教師準備的非常充分，認真鉆研了教材，準確把握了本節課的重難點(diǎn)。教學(xué)設計合理，環(huán)環(huán)相扣，做到了數學(xué)知識嚴密的邏輯性。

　　1、以學(xué)生為本

　　圓是一種常見(jiàn)的平面圖形，這節課要讓學(xué)生了解圓的概念以及直徑半徑等概念，對于圓學(xué)生已經(jīng)有相當的認識，所以我們必須要以學(xué)生為本，正確把握學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)。課的引入就讓回憶以前學(xué)過(guò)的平面圖形，聯(lián)系舊知，找一找生活中圓的圖形。在新授中，衛老師讓學(xué)生先自己徒手畫(huà)一個(gè)圓，讓孩子覺(jué)得畫(huà)得不好，必須借助工具來(lái)完成，產(chǎn)生了學(xué)習的內需。然后教學(xué)用圓規來(lái)畫(huà)圓，讓學(xué)生通過(guò)這樣操作、觀(guān)察、嘗試的活動(dòng)來(lái)學(xué)習，加深對圓的認識。對于圓各部分名稱(chēng)，讓孩子自己自學(xué)，并請小老師來(lái)介紹下，非常適用高年級的學(xué)生，體現了自學(xué)——點(diǎn)導的教學(xué)模式。

　　2、直觀(guān)教學(xué)相得益彰

　　小學(xué)生主要以直觀(guān)思維為主，所以我們的教學(xué)中要通過(guò)直觀(guān)體驗區感悟。本課教學(xué)圓中的一些特征時(shí)，讓學(xué)生用圓來(lái)畫(huà)一畫(huà)、折一折、比一比，在組內討論直徑、半徑的特點(diǎn)，教學(xué)“直徑、半徑有無(wú)數條”這樣的特征，學(xué)生理解起來(lái)會(huì )比較困難，教師采用多媒體來(lái)演示，很直觀(guān)的凸顯這一知識點(diǎn)。

　　不足的地方時(shí)覺(jué)得老師設計的一些練習過(guò)于基礎話(huà)，可以設計一些和生活有密切聯(lián)系的題目來(lái)進(jìn)行訓練，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，正真體會(huì )到數學(xué)知識就在身邊，從而提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和解決問(wèn)題的意識。

　　《圓認識》評課稿 6

　　一、從游戲引入，領(lǐng)略圓的美。

　　課始的引入執教者分為三個(gè)層次：首先做游戲，根據學(xué)生已有的對圓的認識經(jīng)驗，從肢體閱讀圖形開(kāi)始，讓學(xué)生從袋子中摸圖形，從接觸中感受圓與其它平面圖形的不同。其次讓學(xué)生回憶生活中見(jiàn)過(guò)的圓，喚醒學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗。最后再展現大自然中隨處可見(jiàn)的有關(guān)圓的畫(huà)面（陽(yáng)光下綻放的向日葵、花叢中五顏六色的鮮花、光折射后形成的美妙光環(huán)、用特殊儀器拍攝到的電磁波、雷達波、月球上的環(huán)形山等）。記得北師大周玉任教授曾說(shuō)過(guò)，我們教師要善于“往平靜的水面投進(jìn)石子”。這節課的新知引入，創(chuàng )設了生動(dòng)豐富的數學(xué)情境，讓學(xué)生在感受生活美的同時(shí)，從中發(fā)現有關(guān)數學(xué)的成分——幾何圖形。這樣設計就為學(xué)生從已有的對圓的認識經(jīng)驗到認識生活中的物體到認識數學(xué)上的幾何圖形，架起了一座橋梁，即突出了幾何建模的過(guò)程，又使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光看待生活，從生活中發(fā)現數學(xué)。有效地激發(fā)起學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)機。

　　二、在自主學(xué)習中展開(kāi)探究新知，掌握圓的知識特征。

　　第一層動(dòng)手操作執教者讓學(xué)生兩次畫(huà)圓，從中學(xué)會(huì )用圓規畫(huà)圓，并掌握圓的特征。首先讓學(xué)生在已有經(jīng)驗基礎上動(dòng)手畫(huà)圓，不會(huì )的請教會(huì )的`同學(xué)或請教書(shū)本。講解畫(huà)圓的步驟，問(wèn)“我發(fā)現有幾個(gè)同學(xué)畫(huà)得不夠圓，你覺(jué)得問(wèn)題出在哪兒了？”很好的解決了圓規畫(huà)圓的難點(diǎn)。其次，在學(xué)生初步會(huì )畫(huà)的基礎上提出要求“畫(huà)同樣大小的圓”。然后進(jìn)行剪圓。層層深入，在掌握畫(huà)圓的同時(shí)還感知到了圓的概念。第二層認識圓心、直徑和半徑。從讓學(xué)生描述圓的大小引出這三個(gè)概念，然后組內交流自學(xué)認識，做到人人參與學(xué)習。再讀讀書(shū)上的說(shuō)法和判斷哪些是直徑、半徑中進(jìn)行鞏固，形成解決問(wèn)題的策略。第三層大膽放手讓學(xué)生自己去“探”。以剪的圓為素材，用圓規和尺子為研究工具，有目的、有意識安排學(xué)生用量一量、折一折、畫(huà)一畫(huà)的方法合作探究圓心、直徑和半徑之間的關(guān)系。啟發(fā)學(xué)生用眼觀(guān)察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口參加討論，用耳去辨析同學(xué)們的答案，讓學(xué)生運用多種感官參與學(xué)習的全過(guò)程，經(jīng)歷觀(guān)察、操作類(lèi)比，歸納等過(guò)程，培養學(xué)生的探索精神和創(chuàng )造意識。這一開(kāi)放式的教學(xué)方法，使學(xué)生在具體、直觀(guān)的操作中發(fā)現了半徑、直徑的本質(zhì)特征、以及它們之間的關(guān)系，不但突出了教學(xué)重點(diǎn)，而且分散了教學(xué)難點(diǎn)，收到了較好的學(xué)習效果。整個(gè)環(huán)節都讓學(xué)生在動(dòng)手操作與合作交流中感悟、體驗、認識圓的各方面知識。都是學(xué)生感興趣的活動(dòng)，他們變被動(dòng)的操作為主動(dòng)的探究，不是在學(xué)數學(xué)，而是在“做數學(xué)”和“數學(xué)的思考”。教師作為指導者與參與者，自然的引導學(xué)生將活動(dòng)過(guò)程上升為數學(xué)概念來(lái)認識。把學(xué)生的學(xué)習過(guò)程統整在綜合性和探究性的研究活動(dòng)中，學(xué)生對圓的特征的認識過(guò)程就是一種研究與發(fā)現的過(guò)程，是一種對話(huà)與共享的過(guò)程。學(xué)生在獲得基本知識和技能的過(guò)程中，數學(xué)思維不斷發(fā)展，同時(shí)也獲得了積極豐富的情感體驗。

　　三、在拓展與應用中盡顯圓的魅力。

　　本課練習設計執教者通過(guò)指導學(xué)生對解決問(wèn)題過(guò)程的回顧與反思，增強運用有關(guān)策略解決問(wèn)題的自覺(jué)性，不斷提升學(xué)生的數學(xué)素養。本課的練習不僅鞏固了半徑與直徑的關(guān)系，還教會(huì )學(xué)生善于觀(guān)察、善于聯(lián)想的良好習慣。之后，通過(guò)古代太極圖與墨子對圓的描述進(jìn)一步彰顯圓的文化內涵，同時(shí)讓學(xué)生感受到我國數學(xué)文化歷史悠久萌發(fā)民族自豪感。最后，又回到生活中解釋其中的奧秘，注重應用性再次讓學(xué)生感受圓的獨特魅力。

　　充分放大圓所內涵的文化特性，并以此為背景，讓學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)了圓的世界，不知不覺(jué)地學(xué)會(huì )畫(huà)圓，了解圓心、直徑、半徑等概念，不知不覺(jué)地了解到圓與現實(shí)生活的聯(lián)系，不知不覺(jué)地經(jīng)歷一次次“再創(chuàng )造”的過(guò)程，把學(xué)習的主動(dòng)權充分交還給了學(xué)生。

　　探討的問(wèn)題與不足：當然，“理想的課程”如何轉化為“現實(shí)的課程”，這當中仍然有許多值得深切關(guān)注的話(huà)題。就拿本課教學(xué)而言，實(shí)施下來(lái)，應該說(shuō)，學(xué)生對于“圓”這一冰冷圖形背后所蘊含的人文的、文化的特性的感受還是十分真切的，然而，作為問(wèn)題的另一方面，對于基本的數學(xué)知識、數學(xué)技能的掌握，在教學(xué)后的反饋中也確實(shí)暴露出了一定的問(wèn)題，尤其表現在進(jìn)行圓的圓心、直徑和半徑等概念教學(xué)時(shí)，似乎扶得過(guò)多，以至于課堂顯得不夠開(kāi)放探究味不是很濃。如果改成讓學(xué)生剪了后先折，在折中感知直徑和半徑的特征，是否會(huì )讓學(xué)生掌握得更扎實(shí)課堂或許會(huì )顯得更活躍。還有，欣賞部分放于課的結尾處可避免欣賞得漫無(wú)目的。

　　《圓認識》評課稿 7

　　今天兩位老師在教學(xué)《圓的認識》一課中，首先要面對兩大問(wèn)題：

　　一是在40分鐘的教學(xué)中，學(xué)生要理解很多概念性的內容，同時(shí)還需要學(xué)生通過(guò)大量的動(dòng)手操作去理解并掌握圓的特征以及相關(guān)的知識。

　　二是他們面對的是一班五年級的學(xué)生。所以執教老師在對本節課的教材處理、教學(xué)預設和在教學(xué)過(guò)程中的對生成資源處理都是相當考究的。結果兩位老師都做得相當出色�；�于此：我認為這兩節課中的四大教學(xué)理念使《圓的認識》教學(xué)更加有效：

　�。�1）有效的情境導入，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知基礎出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷從上位概念到下位概念的建構過(guò)程，使數學(xué)課堂教學(xué)更加有效。如袁老師、鄧老師的課堂教學(xué)中，啟用生活中的素材展開(kāi)本節課的教學(xué)，讓學(xué)生在感受生活美的同時(shí)，從中發(fā)現有關(guān)數學(xué)的成分——幾何圖形——圓——圓與以前所學(xué)的平面圖形的區別。這樣設計就為學(xué)生學(xué)習新知架起了一座橋梁，既突出了幾何建模的過(guò)程，又使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光看待生活，從生活中發(fā)現數學(xué)，有效地激發(fā)起學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)力。

　�。�2）利用自主探究和大量的動(dòng)手操作來(lái)促進(jìn)學(xué)生雙基的發(fā)展，使數學(xué)課堂教學(xué)更加有效。這個(gè)理念在兩位教師的數學(xué)課中體現得更是淋漓盡致，如：如嘗試練習畫(huà)圓；在折圓練習中對圓的各部分名稱(chēng)進(jìn)行命名；測量直徑的長(cháng)度和半徑的長(cháng)度；根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)把本節課應當掌握的基礎知識融入到闖關(guān)游戲中；把黑板向學(xué)生開(kāi)放，讓學(xué)生參與板書(shū)等等，以上這些都是學(xué)生感興趣的活動(dòng)，他們變被動(dòng)的操作為主動(dòng)的探究，不是在學(xué)數學(xué)，而是在“做數學(xué)”和“數學(xué)的思考”。教師作為指導者與參與者，自然地引導學(xué)生將活動(dòng)過(guò)程上升為數學(xué)概念來(lái)認識。學(xué)生對圓的特征的`認識過(guò)程就是一種研究與發(fā)現的過(guò)程，是一種對話(huà)與共享的過(guò)程。學(xué)生在獲得基本知識和技能的過(guò)程中，數學(xué)思維不斷得到發(fā)展，同時(shí)也獲得了積極豐富的情感體驗。

　�。�3）借助多媒體課件使抽象變成了形象和直觀(guān)教學(xué)，使本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)更加有效。如：老師在教學(xué)“同一圓內每一條直徑的長(cháng)度都相等”時(shí)，結合學(xué)生動(dòng)手測量，屏幕上的多條直徑依次旋轉至同一條直徑完全重合，非常直觀(guān)地凸現出這一知識點(diǎn)。又如解釋車(chē)輪為什么是圓的，教師利用了猴子騎車(chē)的動(dòng)畫(huà)，使我們的數學(xué)課堂中也有歡笑聲。

　�。�4）兩位老師都能做到用好教材，活用教材，也使我們的課堂教學(xué)更加有效。當然，課堂中存在的如：教師怎樣的設問(wèn)可使教學(xué)更加有效、對于課堂教學(xué)中的生成資源如何有效利用、有些局部處理是否可以更加有效等等，那都是難免的事情。

　　《圓認識》評課稿 8

　　早上，觀(guān)摩了張老師的課，有三點(diǎn)體會(huì )和感受。

　　一、精彩的預約

　　張老師設置了符合學(xué)生實(shí)際和數學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)的教學(xué)案例，教學(xué)設計從七個(gè)方面對對“圓的認識”這一內容進(jìn)行了深入的探討和分析，從中體現了注重生生之間，師生之間的交流與質(zhì)疑，注重創(chuàng )造性的使用教材，做到以學(xué)定教、順學(xué)而導。制作了精美的課件（包括學(xué)具的準備）化抽象為具體，激發(fā)了興趣。

　　二、和諧的.實(shí)施

　　從教學(xué)方式來(lái)看，張老師的課體現了新課程理念——讓學(xué)生學(xué)有用的數學(xué)、讓學(xué)生學(xué)生活中的數學(xué)，構建了從“問(wèn)題情境——數學(xué)模型——解釋與應用”的新型教學(xué)方式，使枯燥的數學(xué)變得有趣又有用。

　　從學(xué)習方式來(lái)看，教師為學(xué)生提供了操作和探究的機會(huì )，變“單純從書(shū)本中學(xué)數學(xué)”為“密切聯(lián)系生活做數學(xué)”。動(dòng)手操作和合作交流是新課程提倡的學(xué)習方式，教師能引領(lǐng)孩子走進(jìn)數學(xué)的天地，使學(xué)數學(xué)成為一件十分有趣的事情。通過(guò)借助剪刀、圓規、實(shí)物拷貝、繩子或木棒來(lái)畫(huà)圓；通過(guò)折的方法和畫(huà)的方法來(lái)尋找圓中的半徑，直徑的條數、長(cháng)度及其二者之間的關(guān)系。

　　從激發(fā)學(xué)生思考來(lái)考慮，圓是平面圖形，與以前學(xué)過(guò)的平面圖形（長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、梯形、三角形）大不相同，區別較大，教師能引導學(xué)生找出它們之間的不同點(diǎn)，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力。數學(xué)思考即數學(xué)思維，在三維目標中具有突出的地位，能思考就能學(xué)好數學(xué)�，F代教育的首要目標的教導學(xué)生“如何學(xué)習”和“如何思考”。張老師的課，在發(fā)展學(xué)生數學(xué)思考這方面做到了發(fā)展學(xué)生的抽象思維、形象思維和應用意識及推理能力。

　　三、成長(cháng)的質(zhì)疑

　　動(dòng)手就體驗了嗎？數學(xué)是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，強調體驗過(guò)程，歷經(jīng)過(guò)程才能更深刻的領(lǐng)會(huì )。動(dòng)手操作是體驗的手段，但不是所有的動(dòng)手都能得到體驗。怎樣的動(dòng)手才能有所體驗，需要我們去努力，去探索。

　　數學(xué)知識背景的了解度有多深？用不同的方法畫(huà)圓這一環(huán)節，課堂上老師說(shuō)有四種方法來(lái)畫(huà)圓，其實(shí)剪刀和圓規來(lái)畫(huà)圓是同出一轍，原理一樣。畫(huà)圓經(jīng)歷了借助實(shí)物磨印，到借助繩子或木棒來(lái)畫(huà)圓，最后才到圓規，這些只是工具的演變過(guò)程，并不能說(shuō)用什么工具來(lái)圓，就有幾種方法。圓的大小由什么決定的？除了半徑，還應有直徑和周長(cháng)，這三者都是決定圓的大小的因素，說(shuō)法不同，性質(zhì)相同。

　　總之，課堂上所有活動(dòng)都是為“有效性”而展開(kāi)，“是否有效”應作為每一節課前和課后詢(xún)問(wèn)自己的一個(gè)問(wèn)題。

　　特級教師劉可欽提出課堂教學(xué)三境界：一是傳授知識，二是啟迪智慧，三是點(diǎn)化生命，愿老師們?yōu)榈谌�種境界而努力！

　　《圓認識》評課稿 9

　　《圓的認識》這節課選自小學(xué)數學(xué)教材第11冊，屬于老教材的內容。在新課程理念下，如何上好老教材？學(xué)生需要經(jīng)歷怎么樣的學(xué)習過(guò)程？這是擺在我們面前的問(wèn)題，需要我們認真思考。何老師《圓的認識》這節課在這方面進(jìn)行了認真的實(shí)踐，取得了良好的效果。 聽(tīng)了這節課之后，我進(jìn)行了認真的反思，主要有以下兩點(diǎn)：

　　一、 以學(xué)生為本，正確把握教學(xué)起點(diǎn)。

　　圓是一種常見(jiàn)的平面圖形，也是最簡(jiǎn)單的曲線(xiàn)圖形，這節課要讓學(xué)生了解圓的概念以及直徑半徑等的概念，所以這是一節概念教學(xué)課。我們知道，學(xué)生對圓已經(jīng)有了相當的認識，他們的學(xué)習不可能是零起點(diǎn)，所以我們的教學(xué)也不能是“零起點(diǎn)”， 我們的教學(xué)要以學(xué)生為本，正確把握學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)。何老師在這節課剛開(kāi)始就出示了一個(gè)長(cháng)方形的擲沙包的比賽場(chǎng)地，讓學(xué)生體會(huì )到這樣比賽有失公平，那怎么樣比才公平呢？學(xué)生能夠想到圍成一個(gè)圓形進(jìn)行比賽，并且能夠體會(huì )到站成圓形到中心點(diǎn)都一樣長(cháng)，這就是學(xué)生對半徑的特征的直觀(guān)感性認識，所以本節課教師沒(méi)有再綁住孩子的手腳從而束縛學(xué)生的.思維，而是以學(xué)生的起點(diǎn)為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察、嘗試、驗證等活動(dòng)加深對圓的認識。再比如，用圓規畫(huà)圓，學(xué)生早已經(jīng)嘗試過(guò)，所以上課時(shí)老師就把它定位為畫(huà)圓的注意點(diǎn)，討論怎么樣把圓畫(huà)好。而關(guān)于圓的直徑、半徑等的特征，學(xué)生也并非一無(wú)所知，老師就放手讓學(xué)生通過(guò)折、量、畫(huà)、比等活動(dòng)自主探索、發(fā)現，符合客觀(guān)實(shí)際，學(xué)生在操作中體驗感悟，并最終理解掌握。

　　二、 直觀(guān)教學(xué)相得益彰

　　我們都知道，小學(xué)生是以直觀(guān)形象思維為主的，所以我們的教學(xué)要時(shí)時(shí)注意讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)去體驗，去感悟。我覺(jué)得何老師這節課這一點(diǎn)做得比較成功。比如，教學(xué)“直徑、半徑有無(wú)數條”這樣的特征，學(xué)生想象起來(lái)會(huì )比較困難，因此教師就采用多媒體課件加以直觀(guān)的演示，從而非常直觀(guān)地凸顯了這一知識點(diǎn)。再比如，教師在教學(xué)“同圓內每條直徑都相等”時(shí)，屏幕上的直徑依次旋轉至同一條直徑重合，相信會(huì )給學(xué)生留下非常深刻的印象，從而加深對特征的理解和掌握。這樣的地方還有很多，我也不再一一列舉。整節課，利用多媒體的直觀(guān)教學(xué)，效果非常好。

　　另外，本節課注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，啟用生活中的素材開(kāi)展數學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識的建構等等方面教師都比較注重，也取得了相應的效果。

　　《圓認識》評課稿 10

　　教學(xué)的基本流程：

　　一、提問(wèn)：車(chē)論為什么做成圓形？

　　二、畫(huà)圓。并思考畫(huà)圓是該注意什么？

　　三、教學(xué)半徑、直徑、圓心，探究他們之間的關(guān)系。

　　四、練習。

　　1、判斷直徑與半徑，

　　2、填表。知道半徑求直徑，直徑求半徑。

　　3、看到了什么條件，聯(lián)想到什么？（1、正方形的邊長(cháng)知道，正方形內畫(huà)一個(gè)最大的圓。2、一個(gè)長(cháng)方形的長(cháng)是20厘米，里面畫(huà)兩個(gè)最大的圓。）

　　五、用本節課所學(xué)的知識解釋為什么要把車(chē)輪做成圓形。

　　我的拙見(jiàn)：

　　本節課的教學(xué)任務(wù)主要是通過(guò)學(xué)生的探究、發(fā)現、操作交流等教學(xué)活動(dòng)，理解圓的基本特征，掌握畫(huà)圓的方法，能從數學(xué)的角度認識世界結實(shí)生活中的現象。

　　如何讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與對新知的構建，數學(xué)能力的發(fā)展，情感的滿(mǎn)足，在實(shí)際的教學(xué)中毛老師做了以下幾個(gè)方面的有效嘗試：

　　1、教學(xué)材料的有效選擇

　　教學(xué)材料的選擇是否合理，是有效的激發(fā)學(xué)生探索、研究新知的前提，也是教學(xué)目標達成的基礎。

　　在認識圓的特征教學(xué)中，毛老師沒(méi)有機械的按照教材上圓心、半徑、直徑的單一順序，而是以"車(chē)輪為什么要做成圓形"這一問(wèn)題作為主線(xiàn)，激發(fā)學(xué)生探索的欲望和研究的熱情。

　　2、教學(xué)過(guò)程的有效實(shí)施

　　有效的才是最好的，本節課的有效性主要體現在以下幾個(gè)方面。

　　1、由于本節課的知識點(diǎn)比較多：圓的畫(huà)法、圓心、半徑、直徑、以及半徑與直徑之間的關(guān)系，毛老師做了大膽的調整。使整節課比較緊湊而又不失靈活。

　　2、知識點(diǎn)落實(shí)的比較扎實(shí)，概念的教學(xué)比較清晰透徹。能讓學(xué)生抓住半徑直徑的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。了解圓上、圓外、圓內的區別。在經(jīng)歷了發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中有效的激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)機，在課堂的反饋中，圓心的發(fā)現，直徑半徑的理解等等無(wú)不展現出學(xué)生思維的火花。

　　3、用數學(xué)的'觀(guān)點(diǎn)和思想方法解釋生活中的問(wèn)題這一理念得到了較好的落實(shí)，從課始問(wèn)題的提出到課末用本節課所學(xué)的知識進(jìn)行解釋?zhuān)�讓學(xué)生感受到了生活中無(wú)所不在的數學(xué)知識。

　　值得商榷的思考：

　　1、圓的認識，是本單元的起始課，能否更放手讓學(xué)生去探討、去研究，本節課教師引導得太多，不敢放手，更多的知識點(diǎn)是教師采用一問(wèn)一答的形式來(lái)解決，知識背后沒(méi)有方法與思維的支持從而讓知識顯得有點(diǎn)蒼白。

　　2、關(guān)于直徑半徑兩這間的關(guān)系的教學(xué)，這是本節課教學(xué)的重點(diǎn)，要通過(guò)多種形式的教學(xué)，僅僅通過(guò)尺子量去驗證他們之間的關(guān)系，這顯得比較單薄，是否可以讓學(xué)生去討論去用自己想到的方法驗證，而不是在教師的暗示下用尺子量。

　　3、本節課的教學(xué)是否真正關(guān)注了學(xué)生原有的知識基礎。

　　4、細節決定一節課的成敗，

　　1）教具的準備方面，用一張長(cháng)方形的紙來(lái)折，去驗證圓形的知識點(diǎn)，這本身就不夠科學(xué)。

　　2）數學(xué)語(yǔ)言的表達，生活中的一半在數學(xué)中就用二分之一來(lái)表示的，而不能一而再再而三的用一半來(lái)說(shuō)明半徑直徑之間的關(guān)系。

　　《圓認識》評課稿 11

　　《圓的認識》一課選自小學(xué)數學(xué)人教版教材第12冊，是在學(xué)生認識了長(cháng)方形、正方形、三角形等多種平面圖形的基礎上展開(kāi)，也是小學(xué)階段認識的最后一種常見(jiàn)的平面圖形。教材的編排思路是先借助實(shí)物揭示出“圓”，讓學(xué)生感受到圓與現實(shí)的密切聯(lián)系，再引導學(xué)生借助“實(shí)物”、“圓規”等多種方式畫(huà)圓，初步感受圓的特征，并掌握用圓規畫(huà)圓的方法，在此基礎上，再引導學(xué)生通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、量一量等活動(dòng)，幫助學(xué)生認識直徑、半徑、圓心等概念，同時(shí)掌握圓的基本特征。這樣的編排，學(xué)生對于圓的相關(guān)概念及特征的理解和把握一般都是建立在教師的明確指引和調控之下，學(xué)生相對獨立的探索空間不夠，而與此同時(shí)，學(xué)生對于圓所內涵的文化特性也無(wú)從感受、體驗，對于圓在歷史、文化、數學(xué)發(fā)展過(guò)程中與人類(lèi)結下的不解之緣感受不深。

　　基于這樣的認識，我試圖對本課的教學(xué)思路進(jìn)行重新調整：

　　一方面，通過(guò)拓展空間，將學(xué)生進(jìn)一步置身于探索者、發(fā)現者的角色，引導學(xué)生在認識完圓的`一些基本概念后，自主展開(kāi)對于圓的特征的發(fā)現，并在交流對話(huà)中完善相應的認知結構；

　　另一方面，我又借助多媒體，將自然、社會(huì )、歷史、數學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域中的“圓”有效整合進(jìn)本課教學(xué)，充分放大圓所內涵的文化特性，努力折射“冰冷”圖形背后所散發(fā)的獨特魅力。在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習的主體，在本節課中給學(xué)生提供自主探索的機會(huì )，引導學(xué)生開(kāi)展合作型的探究性活動(dòng)，讓學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗、討論、交流、合作學(xué)習中，理解新知識，使所有學(xué)生都能獲得成功感，樹(shù)立自信心。

　　比如：1、教學(xué)圓心、直徑、半徑，不急于傳授，通過(guò)引導學(xué)生動(dòng)手操作折圓，發(fā)現圓中心的一點(diǎn)。在認識圓的特征教學(xué)中，讓學(xué)生運用圓片、直尺、圓規等研究工具，選擇研究材料，通過(guò)實(shí)際動(dòng)手折、量、比、畫(huà)等手段，在獨立探索和小組合作中學(xué)習，獲得關(guān)于圓的基本特征的豐富的動(dòng)態(tài)表象。

　　2、在畫(huà)圓這個(gè)教學(xué)片段中我沒(méi)有像以前一樣一邊示范，一邊講解圓的畫(huà)法，我發(fā)現很多學(xué)生都有畫(huà)圓的經(jīng)驗了，就借助學(xué)生已有的經(jīng)驗，讓學(xué)生嘗試著(zhù)畫(huà)圓，讓學(xué)生在自主探索中建構圓的畫(huà)法。在學(xué)生介紹畫(huà)圓的經(jīng)驗時(shí),我利用動(dòng)態(tài)生成的資源教學(xué)，借助學(xué)生的實(shí)踐操作，我很自然地解決了“畫(huà)圓時(shí),圓心決定圓的位置,圓規兩腳張開(kāi)的大小是圓的半徑,圓的半徑?jīng)Q定圓的大小”的問(wèn)題，學(xué)生在民主的氛圍中學(xué)會(huì )了圓的畫(huà)法。在一般的關(guān)于圓的認識課堂教學(xué)中的練習階段，教師總會(huì )設計多層次、多角度的習題，以鞏固圓的概念，讓學(xué)生在應用中形成有關(guān)圓的知識和技能。我并沒(méi)有機械地進(jìn)行所謂習題練習，而是更進(jìn)一步彰顯圓的文化內涵：中國古代的陰陽(yáng)太極圖；生活中的圓形拱橋、世界著(zhù)名的圓形建筑、中國著(zhù)名的圓形景德鎮瓷器、中國民間的圓形中國節、中國傳統的圓形剪紙、世界著(zhù)名的圓形標志設計等等。最后，數學(xué)來(lái)源于生活，并應用于生活。我在課末引導學(xué)生探討車(chē)輪為什么是圓形的，不但調動(dòng)了學(xué)生的積極性，加深了學(xué)生對圓的認識，而且拉近了數學(xué)與生活的距離，使學(xué)生深刻體會(huì )到身邊有數學(xué)，伸出手就能觸摸到數學(xué)，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感，增強學(xué)生對學(xué)習數學(xué)的興趣和提高學(xué)生應用數學(xué)的能力。

　　《圓認識》評課稿 12

　　對于圓，學(xué)生在小學(xué)低段已經(jīng)初步認識過(guò)。六年級學(xué)習圓，目的是為了認識圓各部分名稱(chēng)及它的特征，為后面的圓柱、圓錐的學(xué)習打基礎。對于建立正確的圓的概念、掌握圓的特征以及如何正確的畫(huà)圓都是比較困難的；因此，課堂上，我從以下幾方面展開(kāi)教學(xué)。

　　一、注重舊知識與新知識的銜接，注重數學(xué)與生活的聯(lián)系。

　　復習平面上的'直線(xiàn)圖形，通過(guò)生活中圓形物體的圖片引出圓，比較圓與直線(xiàn)圖形的不同，認識了圓是一種曲線(xiàn)圖形。通過(guò)學(xué)生舉例生活中物體上的圓，培養學(xué)生良好的觀(guān)察習慣，讓他們懂得數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活的道理。課后感覺(jué)這樣的導入較缺乏新穎�？赡苡盟尿屲�(chē)導入更好，讓學(xué)生組裝四驅車(chē)，明白車(chē)輪組裝時(shí)車(chē)軸要裝在車(chē)輪中心點(diǎn)，從而引入圓的各部分名稱(chēng)的認識和學(xué)習圓的特征。

　　二、注重了對學(xué)習方式的關(guān)注

　　我們認識事物的一般規律，總是先獲得感性認識，再從感性認識上升到理性認識。所以，讓學(xué)生先是通過(guò)折疊找出了圓心，再講講對于圓的一些了解。然后讓學(xué)生自學(xué)課本，概括出半徑、直徑概念及有關(guān)圓的知識。再引導學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流，結合了不同的學(xué)習內容，不同的學(xué)習階段，采用不同的學(xué)習方式。這個(gè)過(guò)程比較順利，在后面的相應練習中可以看出學(xué)生掌握的不錯。

　　三、充分的發(fā)揮多媒體及輔助教學(xué)具的作用

　　在自學(xué)課本后，學(xué)生對于圓已經(jīng)有了認識，通過(guò)課件的展示，對于圓各部分的名稱(chēng)的定義又有了進(jìn)一步的理解，從而起到了對知識認識的深化作用。多媒體課件起了很好的把抽象轉化為直觀(guān)形象的作用。

　　四、體現了主體與主導作用的統一

　　學(xué)生在生活中已經(jīng)有了豐富的生活經(jīng)驗和知識積累，其中包含大量的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。自學(xué)課本后，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作畫(huà)半徑、畫(huà)直徑，動(dòng)腦探究圓的特征，通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)獲得、驗正課本上的知識。學(xué)習畫(huà)圓時(shí)，學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)，畫(huà)不同大小的圓，提出遇到的困難，同學(xué)幫助解決。通過(guò)互相的交流、討論畫(huà)圓的方法，初步掌握畫(huà)圓的步驟。課堂上，給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，營(yíng)造出寬松、民主、愉快的學(xué)習氛圍，把課堂真正的還給學(xué)生。但畫(huà)圓是有一定難點(diǎn)的，圓規學(xué)生也不曾使用過(guò)，所以有一部分學(xué)生畫(huà)得不好，主要是畫(huà)法還沒(méi)掌握好，這部分內容不應該太過(guò)放手，還是要以教為主，老師演示畫(huà)法，學(xué)生總結步驟，再?lài)L試畫(huà)一畫(huà)，相信這樣學(xué)生掌握的效果會(huì )更好些。整體來(lái)講，教學(xué)目標達到，教學(xué)重、難點(diǎn)突出，效果還好。

　　《圓認識》評課稿 13

　　通過(guò)一節課的學(xué)習，我發(fā)現了一些成功之處：

　　一、將數學(xué)融入生活，讓學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)

　　學(xué)生在日常生活中對圓已經(jīng)有了比較多的感性認識，因此，在教學(xué)時(shí)盡量結合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在熟悉、親切的氛圍中自然地進(jìn)入到課堂學(xué)習中。

　　二、在生活中體現數學(xué)

　　在本節課中，為學(xué)生提供操作的機會(huì )，讓學(xué)生用手中圖形物體畫(huà)一畫(huà)，折一折形成圓形紙片，并在桌面上滾動(dòng)，得到圓易滾動(dòng)的.特點(diǎn)；而且畫(huà)出的圓大小不同，是因為實(shí)物不同。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活。

　　合作學(xué)習是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要形式。在教學(xué)中多次采用了小組合作的學(xué)習方式，有意識的為學(xué)生創(chuàng )設交流的平臺，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與組員進(jìn)行交流，培養了學(xué)生合作的意識。通過(guò)了解中國傳統文化中的圓使學(xué)生體會(huì )傳統文化的美，培養學(xué)生熱愛(ài)傳統文化的情感和民族自豪感。通過(guò)將學(xué)生的名字連成一個(gè)圓，使學(xué)生更深入理解圓的內涵，培養學(xué)生集體主義精神。

　　不足之處：

　　學(xué)生手里有圓，互相交流，但是在折一折操作時(shí)學(xué)生跑去和其他小組說(shuō)話(huà)，有的快有的慢，滾動(dòng)起來(lái)收拾不住。

　　《圓認識》評課稿 14

　　我執教的內容是“圓的認識”，以前雖然學(xué)生在生活中接觸過(guò)圓，但對于建立正確的圓的概念以及掌握圓的特點(diǎn)和性質(zhì)還是比較困難的，小學(xué)數學(xué)概念的教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)復雜的思維過(guò)程，又是一個(gè)發(fā)展學(xué)生思維能力的過(guò)程。學(xué)生正處在邏輯抽象思維形成的階段上，要使他們全面、正確的理解數學(xué)概念，就應該靈活采取各種教學(xué)方法，培養學(xué)生的思維能力。下面，我就說(shuō)一說(shuō)這節課的具體方法：

　　一、聯(lián)系生活，培養學(xué)生的思維能力。

　　數學(xué)來(lái)自現實(shí)生活，學(xué)生生活周?chē)�處處有數學(xué)，結合生活實(shí)際引入概念是一個(gè)有效的途徑。因此，我從生活中引入圓，通過(guò)看一看、想一想，抽象出圓的表象，培養了學(xué)生的抽象思維能力。

　　二、自主探索，培養學(xué)生的思維能力。

　　在本節課中，我給學(xué)生提供自主探索的機會(huì )，引導學(xué)生開(kāi)展合作型的探究性活動(dòng)，讓學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗、討論、交流、合作學(xué)習中，理解新知識。例如，在教學(xué)中，同學(xué)們用各種學(xué)具創(chuàng )造圓的.過(guò)程，培養了學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

　　三、動(dòng)手操作，培養學(xué)生的思維能力。

　　學(xué)生學(xué)習數學(xué)的過(guò)程就是自己“做”數學(xué)的過(guò)程，因此，要將學(xué)生形成數學(xué)概念的過(guò)程轉變?yōu)樵诓僮髦兴伎己头治龅倪^(guò)程。例如，在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、量一量、折一折、觀(guān)察等一系列活動(dòng)中，動(dòng)手操作，積極思考，主動(dòng)探索，經(jīng)歷了知識形成的過(guò)程，培養了學(xué)生綜合性思維能力。

　　總之，這節課，我通過(guò)多種方法培養學(xué)生各種思維能力，但也存在著(zhù)不足，比如，在課堂上還不夠放手，如果能夠給孩子更充足的時(shí)間去創(chuàng )造、探索、交流、合作、發(fā)現，可能孩子們的收獲會(huì )更多。

　　《圓認識》評課稿 15

　　《圓的認識》這一節課是小學(xué)數學(xué)六年級上冊的一節概念新授課，是在學(xué)生學(xué)過(guò)了直線(xiàn)圖形的認識后對一種新的由曲線(xiàn)圍成的平面圖形的認識。作為曲線(xiàn)圍成的平面幾何圖形，它既是一節起始課，同時(shí)也是后繼學(xué)習內容——圓周長(cháng)、面積、扇形、圓柱、圓錐的基礎。

　　本節課的成功之處：

　　一、從生活實(shí)際引入，并在進(jìn)行新知的探究活動(dòng)中密切聯(lián)系生活實(shí)際。

　　課的開(kāi)始，我出示一根繩子和一個(gè)小球，把小球甩起來(lái),讓同學(xué)猜想：小球運動(dòng)的軌跡會(huì )成什么圖形？接著(zhù)讓學(xué)生舉例生活中哪些地方看到過(guò)圓？然后欣賞了一組圖片，使學(xué)生了解在自然現象，建筑物，工藝品中都能找到圓的足跡。并在圖片中，感受到一切平面圖形中圓是最美的圖形。接著(zhù)引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圓與我們以前學(xué)過(guò)的平面圖形最大的不同是什么？讓學(xué)生感知圓是一種由曲線(xiàn)圍成的'平面圖形。然后讓學(xué)生想方設法畫(huà)圓，先借助實(shí)物畫(huà)圓，接著(zhù)用圓規畫(huà)圓，最后用釘繩畫(huà)圓，體育老師在操場(chǎng)上畫(huà)圓，感悟畫(huà)圓的方法。

　　二、恰當地處理教材，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

　　探討圓的特征是本節課的重難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，我設計了幾個(gè)環(huán)節循序漸進(jìn)：

　　1、學(xué)生掌握了用釘繩工具畫(huà)圓的方法后，緊接著(zhù)利用板書(shū)中的圓讓他們準確理解數學(xué)概念：圓內、圓外、圓上三個(gè)名稱(chēng)。進(jìn)而理解圓上有無(wú)數個(gè)點(diǎn)”、“圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等”，這部分內容教材里沒(méi)有安排，但通過(guò)課堂實(shí)踐發(fā)現補充這一內容對圓的概念的認識起到了很好的鋪墊作用。

　　2、有了上一環(huán)節的鋪墊，讓學(xué)生邊學(xué)概念邊探討特征，通過(guò)用量一量、比一比的方法探索半徑的特征：在同一個(gè)圓內，有無(wú)數條半徑，所有的半徑都相等。這一環(huán)節較好的突出了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程的教學(xué)理念，學(xué)生的分析、歸納能力也得到了進(jìn)一步培養。

　　3、放手讓學(xué)生自己探究直徑的特征，有了探討半徑特征的經(jīng)驗，直徑的特征便“水到渠成”了。

　　4、最后，利用折一折、畫(huà)一畫(huà)、比一比、量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步探討同一個(gè)圓內半徑和直徑的關(guān)系以及圓的其他特征，學(xué)生用眼觀(guān)察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口參與討論，收到了較好的教學(xué)效果。

　　最后值得思考和改進(jìn)的地方：

　　1、與學(xué)生的情感交流方面明顯不足，顯得有些生硬。

　　2、教師的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)機智不夠，對于課堂上動(dòng)態(tài)生成的信息處理不靈活，給人的感覺(jué)是離不開(kāi)教案，而且還造成前松后緊的局面。

　　3、這節課老師不敢放手讓學(xué)生自主探究圓的特征以及半徑與直徑的關(guān)系，不能充分體現以學(xué)生的學(xué)習為主體，以教師的教為主導的作用。

　　4、如果把這節課改成兩節課。第一節解決圓與其它圖形的不同，圓的半徑，直徑問(wèn)題；第二節解決圓的特征及欣賞圓在生活中的應用，把節奏放緩，讓學(xué)生把基礎知識牢固掌握，可能效果會(huì )更好。

　　《圓認識》評課稿 16

　　圓的認識是在學(xué)生在低年級已經(jīng)對圓有了一個(gè)直觀(guān)的認識和已經(jīng)系統的掌握了平面的直線(xiàn)圖形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，因此本節課教學(xué)我力圖體現以下幾點(diǎn)：

　　1、從生活中引入，感悟生活數學(xué)。

　　我們都知道，數學(xué)來(lái)源于生活又為生活服務(wù)的，因此教學(xué)一開(kāi)始我就出示了奧運五環(huán)旗，讓學(xué)生體會(huì )到，數學(xué)和生活的聯(lián)系；接著(zhù)讓學(xué)生照生活中的圓，再欣賞準備好的課件，這樣就會(huì )拉近了數學(xué)和生活的聯(lián)系，也使學(xué)生深刻的體會(huì )到我們身邊處處有數學(xué)，從而產(chǎn)生學(xué)習數學(xué)的興趣和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　2、學(xué)生自主探究，培養創(chuàng )新意識。

　　心理學(xué)家證實(shí)：思維往往是從活動(dòng)開(kāi)始的，切斷了思維和活動(dòng)的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。因此在教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)、量一量、折一折、比一比等，讓學(xué)生用多種感官參與到教學(xué)活動(dòng)當中，學(xué)生們通過(guò)活動(dòng)，發(fā)現了圓的特征，教師適時(shí)的引導，使學(xué)生能歸納出概念，這樣學(xué)生就會(huì )有一種成功感，同時(shí)也培養了孩子學(xué)習數學(xué)的自信心。

　　3、學(xué)生親自體驗，自己歸納方法。

　　教學(xué)畫(huà)圓時(shí)，我們有想以前一樣，一邊講解一邊畫(huà)圓，而是在介紹圓規之后，讓學(xué)生姊姊試著(zhù)畫(huà)，讓后說(shuō)說(shuō)是怎樣畫(huà)圓的，這樣借助了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)生成的資源中得到理解和掌握，教師在根據情況，不失時(shí)機的引導學(xué)生歸納：圓心決定了圓的位置，半徑?jīng)Q定了圓的到校，學(xué)生在民主，友好的.氣氛中知識得到了理解和掌握。

　　4、應用知識，解決問(wèn)題。

　　教學(xué)時(shí)我出示了三種不同類(lèi)型的練習題，讓學(xué)生通過(guò)判斷，通過(guò)選擇，通過(guò)動(dòng)手畫(huà)，加深對本節課知識的理解。

　　本節課也有一些不足：

　　1、畫(huà)圓的時(shí)候，教師知道的不夠，因此學(xué)生畫(huà)的不夠好，不夠快。

　　2、練習題的設計要靈活多變。

　　《圓認識》評課稿 17

　　《圓的認識》一課是在學(xué)生認識了長(cháng)方形、正方形、三角形等多種平面直線(xiàn)圖形的基礎上展開(kāi)，也是小學(xué)階段認識的第一種常用曲線(xiàn)圖形。教材的編排思路是先借助生活中圓的例子引出課題“圓”，學(xué)生通過(guò)舉生活中圓的例子，感受到圓與現實(shí)的密切聯(lián)系，再引導學(xué)生借助“實(shí)物”、“圓規”等多種方式畫(huà)圓，初步感受圓的特征，并掌握正確畫(huà)圓的方法。幫助學(xué)生認識直徑、半徑、圓心等概念，再引導學(xué)生通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、量一量等活動(dòng)，掌握圓的基本特征。

　　關(guān)于導入的設計

　　數學(xué)的教學(xué)是建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗基礎上進(jìn)行的。學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生并不是空著(zhù)腦袋來(lái)上課的，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎是課堂很好的教學(xué)資源，我們要會(huì )利用好這一重要的資源。學(xué)生在生活中看到過(guò)很多圓的例子，而且他們會(huì )判斷一樣東西是不是圓。我通過(guò)提問(wèn)黑板上的圖形（一個(gè)圓）是什么圖形以及出示一些生活中的圓的例子引出課題。為了讓學(xué)生感覺(jué)圓無(wú)處不在，我讓學(xué)生舉生活中圓的例子，并提問(wèn)說(shuō)得完嗎？學(xué)生回答說(shuō)不完。這環(huán)節教學(xué)效果比較好，學(xué)生學(xué)習的熱情很高。

　　關(guān)于畫(huà)圓的設計

　　我設計了兩個(gè)層次來(lái)教學(xué)生畫(huà)圓，第一個(gè)層次，借助實(shí)物畫(huà)圓。學(xué)生可以借助身邊圓形工具畫(huà)圓，由于沒(méi)讓學(xué)生準備一些畫(huà)圓的實(shí)物，所以學(xué)生大多是用膠帶和硬幣畫(huà)的圓。本課的后面我會(huì )介紹古時(shí)候的人畫(huà)圓的方法來(lái)擴充畫(huà)圓的`方法。第二個(gè)層次，用圓規畫(huà)圓。我介紹了用圓規畫(huà)圓的三個(gè)步驟，鼓勵學(xué)生嘗試畫(huà)一個(gè)圓，和學(xué)生分析圓畫(huà)不好的原因，強調畫(huà)圓的注意點(diǎn)。缺陷是用圓規畫(huà)圓的操作要領(lǐng)沒(méi)有講，所以學(xué)生的圓畫(huà)得不怎么好。改進(jìn)的方案是下次要教畫(huà)圓的要領(lǐng)，針尖先釘一個(gè)小洞，畫(huà)圓時(shí)圓規要傾斜。

　　關(guān)于圓的概念和特征教學(xué)的設計

　　我通過(guò)畫(huà)圓的操作過(guò)程講解圓里的概念，學(xué)生通過(guò)我的講解建立起對直徑、半徑、圓心等概念的表象。我安排了一條找直徑半徑的題目，了解學(xué)生理解的情況，結果學(xué)生都好找。但是學(xué)生對半徑、直徑的概念不是很清楚，改進(jìn)的措施是這邊要多花點(diǎn)時(shí)間，幫助學(xué)生有意義記憶概念。圓的特征的教學(xué)時(shí)，我先讓他們猜想，然后再說(shuō)明理由，培養學(xué)生猜想的習慣。這邊發(fā)生一個(gè)情況，學(xué)生不理解為什么半（直）徑是無(wú)數條。我很是不解，以為他們沒(méi)有無(wú)數這一詞的表象，我讓他們在自己畫(huà)的圓中試著(zhù)畫(huà)畫(huà)半（直）徑，看可以畫(huà)幾條。我再告訴他們圓上有無(wú)數個(gè)點(diǎn)，幫助他們理解，他們后來(lái)都想明白了。

　　關(guān)于課外延伸的設計

　　書(shū)本上的知識不夠全面，學(xué)生對于圓所內涵的文化無(wú)從感受，對于圓的歷史文化沒(méi)有了解。我設計了車(chē)輪為什么是圓的拓展學(xué)習，學(xué)生看得很起勁。我還讓學(xué)生看了一些用圓設計的美麗圖案，讓學(xué)生感受圓的美，并說(shuō)所有圖形中，圓是最美的。

　　《圓認識》評課稿 18

　　本節課的設計主要秉承“以學(xué)定教、活動(dòng)導學(xué)”的理念進(jìn)行教材重組，變被動(dòng)的概念教學(xué)課為主動(dòng)建構的探究課，突顯“學(xué)為中心”。本課有以下三個(gè)特點(diǎn)：

　　一、提綱挈領(lǐng)，擁有全局視角

　　圓的認識一課難點(diǎn)較多，內容分散，以往只分版塊教學(xué)而沒(méi)有互相關(guān)聯(lián)，從學(xué)生掌握的情況來(lái)看，效果不理想。因此在全局視角下，對本課進(jìn)行相應的分析，并作出相應的教學(xué)整合。將圓的概念引入教學(xué)，聯(lián)系畫(huà)圓、認識圓的各部分、探索半徑與直徑特點(diǎn)等幾個(gè)內容，起到提綱挈領(lǐng)的作用。相應剔除“圓是軸對稱(chēng)圖形、利用軸對稱(chēng)找圓心”等關(guān)聯(lián)較小的`內容，為整節課的合作探究提供時(shí)間上的保障。整節課學(xué)生能?chē)�繞圓的概念建構知識，對圓的認識有整體上的把握。

　　二、辨析歸納，倡導自主探究

　　圓是用發(fā)生式定義方式生成概念的。圓的認識一課涉及概念較多，以往學(xué)生習慣于被動(dòng)接受知識，效果堪憂(yōu)。本節課特別重視每個(gè)概念的發(fā)生過(guò)程，通過(guò)提供一系列利于對比的素材，引領(lǐng)學(xué)生不斷辨析歸納、自主探究，把握圓的概念本質(zhì)，做到真正意義上的“學(xué)”。

　　三、基于操作，聚焦核心素養

　　從導入“生活找圓”尋找運動(dòng)形成的圓到“自主建構”對比辨析合作探究圓的概念，再到“畫(huà)圓”利用各種材料嘗試畫(huà)圓，以及“探索半徑與直徑的特點(diǎn)”通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、量一量、推一推發(fā)現特點(diǎn)，以及綜合練“圓的大小與位置由什么決定”中通過(guò)對比與幾何畫(huà)板演示，整節課基于操作，結合想象，研究動(dòng)態(tài)生成的圓，重視空間觀(guān)念的的培養，逐步實(shí)現直觀(guān)想象素養的發(fā)展。其中“自主建構圓的概念”強化了邏輯推理素養的培養。這一個(gè)環(huán)節中通過(guò)測量多個(gè)任意動(dòng)點(diǎn)與定點(diǎn)的距離，引導學(xué)生發(fā)現圓的概念，思維核心指向概念本質(zhì)屬性，有效培養學(xué)科素養。

　　《圓認識》評課稿 19

　　首先，給學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習情境，要突出情境中數學(xué)的本質(zhì)問(wèn)題。創(chuàng )設情境的目的是為了引發(fā)學(xué)生探究數學(xué)問(wèn)題的興趣。三個(gè)圖形的比較，學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察，發(fā)現圓環(huán)的特點(diǎn)，（引出圓環(huán)）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。再通過(guò)引導學(xué)生主動(dòng)探究，發(fā)現了圓環(huán)面積的計算方法。然后通過(guò)觀(guān)察算式的特點(diǎn)引導出另一種方法。學(xué)生在此學(xué)習過(guò)程中，激活了已有的知識和生活經(jīng)驗，溝通新舊知識的聯(lián)系。情境本身是為探究服務(wù)的，所以我們必須要為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)能提煉出數學(xué)問(wèn)題的學(xué)習情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。

　　然后，創(chuàng )設的學(xué)習情境，要能促進(jìn)學(xué)生情感的培養。要盡可能賦予其豐富的情感因素，用數學(xué)的'情感去吸引學(xué)生，激起他們學(xué)習數學(xué)的熱情，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。都說(shuō)課堂是學(xué)生思維成長(cháng)的土壤，我們教師的智慧是陽(yáng)光和雨露，數學(xué)課更是如此。在課堂評價(jià)時(shí)，我想了很多鼓勵學(xué)生的話(huà)，學(xué)生在得到賞心悅目的語(yǔ)言評價(jià)中得到自信和興趣。所以，作為一名新時(shí)期的數學(xué)教師，我們必須有危機感和緊迫感，加強學(xué)習，不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)方法，精心、盡心設計好每一堂課。多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生去自己探索新知，在學(xué)習中體驗成功的喜悅。讓枯燥的課堂學(xué)習變得有趣，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂小學(xué)習，孜孜不倦的探究新知，感受學(xué)習的樂(lè )趣。

　　本節課我感覺(jué)有幾個(gè)思考的地方。1，在試一試做完后，我應該馬上總結出要求圓環(huán)的面積必須知道哪些條件。（兩個(gè)半徑） 2，圓環(huán)是否一定是個(gè)同心圓？如果不是同心圓，它還是圓環(huán)嗎？事實(shí)上，如果不是同心圓，也一樣可以求出兩個(gè)圓之間的距離，也就是說(shuō)大圓面積減去小圓面積。 3，出現環(huán)寬的兩個(gè)應用題，是否簡(jiǎn)單，是否要出示�？赡苤苯映鍪尽皥A形花園周?chē)�鋪上一條石子小路，求出小路的面積�！备�簡(jiǎn)單一些。也更形象一些。4,可以利用學(xué)生做的圓環(huán)來(lái)貫穿下面的練習。首先可以讓他們量出他們做的圓環(huán)的大小半徑和環(huán)寬，這樣就可以形象地讓學(xué)生理解環(huán)寬的概念。避免了我在練習中涉及環(huán)寬的概念而說(shuō)不清楚

　　《圓認識》評課稿 20

　　本節課是在學(xué)生掌握了直線(xiàn)圖形的周長(cháng)和面積計算，并且對圓已有初步認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。從學(xué)習直線(xiàn)圖形到學(xué)習曲線(xiàn)圖形，不論是內容本身，還是研究問(wèn)題的方法，都有所變化。

　　成功之處：

　　1.加強動(dòng)手操作，培養學(xué)生的自主探索能力。在教學(xué)中注重讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、折一折、量一量、想一想等多種方式，探索出在同一個(gè)圓內，有無(wú)數條半徑，有無(wú)數條直徑，直徑是半徑的2倍，半徑是直徑的二分之一，所有半徑長(cháng)度都相等，所有直徑長(cháng)度都相等的圓的特征，培養學(xué)生自主發(fā)現、自主探索的能力。

　　2.注重知識的前后聯(lián)系。圓是一種曲線(xiàn)圖形，和以前學(xué)的直線(xiàn)圖形在性質(zhì)上有很大的不同，但在研究方法上，聯(lián)系又很緊密。在教學(xué)中通過(guò)圓的認識，使學(xué)生明確圓和三角形、四邊形的'區別就是圓是曲線(xiàn)圖形，三角形和四邊形是由直線(xiàn)構成的圖形，同時(shí)滲透其中的聯(lián)系，加強了知識間的橫向與縱向聯(lián)系。

　　不足之處：

　　由于多媒體出現的故障，導致在讓學(xué)生直觀(guān)感受車(chē)輪為什么是圓形的，車(chē)軸裝在什么位置上，沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示使學(xué)生明確車(chē)軸之所以裝在圓心的位置，是因為圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等，所以只有把車(chē)軸裝在圓心處，當車(chē)輪滾動(dòng)時(shí)方可使行進(jìn)的車(chē)輛保持平穩狀態(tài)。

　　再教設計：

　　加強對圓與已學(xué)過(guò)圖形的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì )利用已有經(jīng)驗自覺(jué)解決當前問(wèn)題。

　　《圓認識》評課稿 21

　　圓是一種生活中最常見(jiàn)的平面圖形，也是最簡(jiǎn)單的曲線(xiàn)圖形。在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生回答日常生活中圓形的物體，并通過(guò)觀(guān)察、操作、討論使學(xué)生認識圓的形狀，掌握圓的畫(huà)法及圓各部分的名稱(chēng)，特征。學(xué)生獲取知識興趣濃厚，積極主動(dòng)。

　　一、從生活實(shí)際引入，并在進(jìn)行新知的探究活動(dòng)中密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際。

　　課的開(kāi)始，通過(guò)屏幕顯示生活中經(jīng)常見(jiàn)到的圓，如鐘面、車(chē)輪、硬幣等，接著(zhù)又讓學(xué)生舉例說(shuō)出生活中圓形的物體。課的結尾讓學(xué)生討論車(chē)輪為什么要制成圓的，并出示小猴坐車(chē)的幾個(gè)形象動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生具體的感知數學(xué)應用的廣泛性，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習目的教育。

　　二、思維往往是從動(dòng)手開(kāi)始的，在教學(xué)中，引導學(xué)生用多種感官參與到知識的生成過(guò)程中。

　　要解決數學(xué)知識抽象性與學(xué)生思維形象性之間的.矛盾，關(guān)鍵是引導學(xué)生動(dòng)手操作。本節課在認識圓的各部分名稱(chēng)，理解圓的特征，教學(xué)圓的畫(huà)法時(shí)，安排了讓學(xué)生折一折、化一化、指一指、比一比、量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，引導學(xué)生用眼觀(guān)察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口參與討論，收到了較好的教學(xué)效果。

　　三、重視激發(fā)學(xué)生求知欲。

　　教學(xué)圓的認識時(shí)，注重給學(xué)生創(chuàng )設思維的空間，注意引導學(xué)生積極體驗，自己產(chǎn)生問(wèn)題意識，自己去探究、嘗試，總結，從而主動(dòng)獲取知識。

　　四、本節課，計算機直觀(guān)形象、動(dòng)靜結合、節省教學(xué)時(shí)間的功能充分得到發(fā)揮，展現了知識發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，加深了學(xué)生對知識的理解和掌握。

　　但本節課讓學(xué)生畫(huà)圓時(shí)，由于學(xué)生比較感興趣，不停的想用圓規畫(huà)，耽誤時(shí)間較長(cháng)，占用教學(xué)時(shí)間多了，導致課的總結時(shí)間不夠。

　　《圓認識》評課稿 22

　　在數學(xué)教學(xué)中曾經(jīng)一直有個(gè)大困擾，課堂中教學(xué)學(xué)優(yōu)生不怎么聽(tīng)，因為覺(jué)得簡(jiǎn)單，學(xué)困生是聽(tīng)不懂，因為太難，備課的時(shí)候我也總是盡心盡力備到每一個(gè)知識點(diǎn)，無(wú)論大小，可學(xué)生未必買(mǎi)賬。

　　直到看到奧蘇貝爾寫(xiě)的：“假如我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結為一條原理的話(huà)，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)生學(xué)習新知的唯一最重要的因素，就是學(xué)習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應據此進(jìn)行教學(xué)�！焙鋈幻骼柿�，基于學(xué)情的教學(xué)才會(huì )更有效。于是，《圓的認識》這節課，我有了新的想法：“圓的認識”是在六年級孩子已經(jīng)學(xué)習過(guò)長(cháng)方形、正方形等平面圖形以及他們的周長(cháng)、面積計算，也直觀(guān)地認識過(guò)圓的基礎上開(kāi)始正式學(xué)習圓的有關(guān)知識，這是小學(xué)階段最后一個(gè)要認識的平面圖形。也是學(xué)生研究曲線(xiàn)圖形的開(kāi)始，對學(xué)生的認識發(fā)展是一次飛躍。

　　教材中通過(guò)各種操作活動(dòng)讓學(xué)生體驗圓心、直徑、半徑，并探索他們之間的關(guān)系。為了更有針對性的教學(xué)，在《圓的認識》這節課前通過(guò)設計了5道題對我校六年級的學(xué)生進(jìn)行了學(xué)前測試，題目包括舉例說(shuō)明生活中的圓，球是不是圓，寫(xiě)出對圓的了解，圓與其他平面圖形的區別以及畫(huà)圓。

　　在對孩子們的前測進(jìn)行分析中意外地發(fā)現，有三分之一的孩子不能厘清球和圓的區別，立體圖形和平面圖形不能正確區分，大多數學(xué)生不了解圓，有兩種可能，一是沒(méi)有預習的習慣，二是沒(méi)有上過(guò)輔導班；其中很多同學(xué)在老師要求準備圓規的基礎上能自覺(jué)研究它的用法，能用圓規畫(huà)圓，只是需要規范畫(huà)法。這些都是我之前從未想到的，一直自以為是地把知識點(diǎn)講給孩子們聽(tīng)，其實(shí)，在不了解孩子的基礎上教學(xué)往往不能有效地進(jìn)行學(xué)習�；�于以上對學(xué)生學(xué)情的前測，在課的伊始，利用對立體圖形和平面圖形的分類(lèi)導入，明確球和圓不一樣，球是立體圖形，圓是平面圖形，幫助孩子們厘清概念。在平面圖形中繼續分類(lèi)引入新課，明晰圓是曲線(xiàn)圖形，讓學(xué)生從直線(xiàn)圖形過(guò)渡到曲線(xiàn)圖形。接著(zhù)在學(xué)生自主畫(huà)圓的基礎上認識圓規，總結畫(huà)法，規范圓規畫(huà)圖的方法。在畫(huà)半徑、直徑的過(guò)程中發(fā)現他們的特點(diǎn)及關(guān)系，認識圓的特征；在找圓心的`活動(dòng)中，理解直徑就是圓的對稱(chēng)軸，并且它是圓內最長(cháng)的線(xiàn)段。

　　課后，我對學(xué)生進(jìn)行了后測，學(xué)生對圓的認識已經(jīng)超出了我的想象，他們能正確說(shuō)區分生活中球和圓，能理解直徑和半徑的關(guān)系，能規范畫(huà)出圓�；�于學(xué)情認識的圓，在學(xué)生已有的經(jīng)驗和認知的基礎上進(jìn)行學(xué)習，效果定比以往只考慮知識點(diǎn)的教學(xué)更有效，讓優(yōu)等生發(fā)揮作用，幫學(xué)困生度過(guò)他們學(xué)習的困難點(diǎn)。

　　《圓認識》評課稿 23

　　本節課的設計思路是：生活中的數學(xué)現象——提煉為數學(xué)知識——運用與實(shí)際生活。讓學(xué)生去感受生活，去體驗數學(xué)。

　　1、數學(xué)來(lái)源于生活。

　　這是這個(gè)教學(xué)案例的一條主線(xiàn)，數學(xué)來(lái)源于生活體現了知識產(chǎn)生的根源，還知識以本來(lái)面貌。學(xué)生從現實(shí)生活中來(lái)學(xué)數學(xué)，不僅可以具體形象的學(xué)習知識，而且讓學(xué)生認識到數學(xué)學(xué)習的重要性和必要性。

　　新《數學(xué)課程標準》要求：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的，有意義的，富有挑戰性的”這一基本理念，有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察，探究和交流等數學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生感受數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，增強了數學(xué)的應用意識。

　　圓是一種常見(jiàn)的圖形，它是最簡(jiǎn)單的曲線(xiàn)圖形，學(xué)生已經(jīng)對圓有了初步的感性認識，因此，用一個(gè)牛吃草的生活情景引入新課。從這個(gè)日常生活中常見(jiàn)的，貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材中，讓學(xué)生在生活情景中進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　2、上升為數學(xué)知識。

　　在案例中，先通過(guò)觀(guān)察牛吃草形成的圓形中，起決定作用的因素，發(fā)現了木樁及牛繩的作用，這些具體的事物中，教師由木樁——圓心，牛繩——半徑，反映出了所要學(xué)習的數學(xué)問(wèn)題，把反映數學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)特征提取出來(lái)，用數學(xué)語(yǔ)言來(lái)概括出“圓心決定圓的位置，半徑?jīng)Q定圓的大小”，因此，把生活中的數學(xué)問(wèn)題提煉為數學(xué)知識的學(xué)習。學(xué)生更加深刻地領(lǐng)會(huì )到數學(xué)與數學(xué)與現實(shí)生活之間的聯(lián)系：數學(xué)源于生活，要符合生活實(shí)際，但不完全等同于生活，而是高于生活。

　　3、應用于實(shí)際。

　　數學(xué)知識的學(xué)習的最終目的還是利用這些知識來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。這樣的學(xué)習才是現實(shí)的，才是學(xué)生所喜愛(ài)的。在本案例的最后所設計的`發(fā)散練習中，就是要學(xué)生用所學(xué)的知識來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生要明確如何畫(huà)圖，如何畫(huà)操場(chǎng)上最大的圓，他們結合今天所學(xué)的知識找到圓心，半徑，并且明白它們的作用。體現知識在生活中的應用不是單一的，不變的。學(xué)生在畫(huà)這個(gè)圓時(shí)還要知道怎樣畫(huà)才是最大的，就又利用了圓的其他知識，把關(guān)于圓的知識進(jìn)行綜合運用。

　　數學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，了解數學(xué)的價(jià)值，學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察，分析現實(shí)生活，去解決日常生活和其他學(xué)科中的問(wèn)題，增強應用數學(xué)的意識，并建立良好的進(jìn)一步學(xué)習的情感，而本案例正好是對這一本質(zhì)的探索和實(shí)際。

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