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我的教育教學(xué)故事：彼此之間的愛(ài)
曾有人說(shuō)：“教育者所得到的機會(huì )是教育的機會(huì )，是甘當人梯，是奉獻，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育!”在教育教學(xué)中，我曾親身感受到“教育愛(ài)”的重要與偉大之處。
在某年級教學(xué)時(shí)，我發(fā)現了在某些班中確實(shí)有著(zhù)不同的問(wèn)題，比如說(shuō)學(xué)生的課堂秩序一直不太好，A在這個(gè)問(wèn)題中占有著(zhù)很重的比例。
記得我在第一次給他們上課的時(shí)候，同學(xué)們的熱情是很高的，學(xué)生的紀律雖然有些混亂，但是總體還是很好的，都能很好的聽(tīng)課，但是我發(fā)現A卻沒(méi)有認真的聽(tīng)課，側著(zhù)身坐著(zhù)，一付吊兒郎當的樣子，還不時(shí)的下位弄別的同學(xué)一下�？吹竭@種情況，我對所有的學(xué)生說(shuō)：“在課堂中我們應該怎樣坐?”其他學(xué)生都很自覺(jué)的坐端正，唯獨A似乎沒(méi)有聽(tīng)到一樣，依舊我行我素。其實(shí)在我聽(tīng)說(shuō)的各種事情和學(xué)生中，A這個(gè)名字是在辦公室出現次數最多的，因為所有的老師對A的印象都是一樣的：愛(ài)說(shuō)話(huà)，不聽(tīng)話(huà)，課堂秩序極差。面對這樣的學(xué)生，我先進(jìn)行了嚴厲的教育：“課堂中要求坐姿端正，這是每個(gè)學(xué)生都應該做到的，你認為你很特殊嗎?”聽(tīng)了這些話(huà)，A用了一種不理解的眼神看著(zhù)我，但還是無(wú)動(dòng)于衷�！叭绻阏J為上課時(shí)要用這樣的坐姿來(lái)聽(tīng)課的話(huà)，請你從下節課開(kāi)始不要面對黑板，而面對班中所有的同學(xué)坐著(zhù)�！蔽依^續說(shuō)著(zhù)。他看到我嚴肅的表情，嘴里還不停的嘟囔著(zhù)：“有什么了不起的�！币琅f我行我素。為了不影響大部分同學(xué)的上課，我讓A坐到最前面(我的身邊)，一節課就這么上完了。
下課的時(shí)候他怕我找他談話(huà)，一溜煙的跑了。事后我到他們班上與班主任進(jìn)行了溝通，溝通之后這才知道A在他們班上是個(gè)“響當當”的人物呢。老師對他軟硬兼施都沒(méi)有任何效果，找家長(cháng)談話(huà)那是家常便飯。這樣的結果讓我陷入了沉思中，這樣的學(xué)生該如何教育呢?這些日子以來(lái)，我一直在尋找答案，希望能夠幫助他，也希望能激起他學(xué)習的熱情。
其實(shí)啊，教育不是一天兩天的事情，也不是一次兩次就能解決的。如果每當他犯錯誤的時(shí)候，就幫助他分析犯錯誤的原因，提出建議幫助他改正，再進(jìn)行家校溝通，可能會(huì )有良好的效果。師生之間的“心理交融”是教育活動(dòng)得以順利進(jìn)行的重要條件，連接師生心靈的橋梁是彼此之間的“愛(ài)”。作為教育活動(dòng)的主體，我們必須有一顆愛(ài)心，只有熱愛(ài)學(xué)生、設身處地的理解學(xué)生，幫助學(xué)生，才會(huì )從各方面了解清楚學(xué)生的情況，才能使學(xué)生積極、主動(dòng)的去接受教育。當然，通過(guò)交流也會(huì )促使教師更加努力的工作，并從中體會(huì )到一種特殊的“幸�！�。