小學(xué)科學(xué)評課稿

小學(xué)科學(xué)評課稿范文

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的評課稿準備工作，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。如何把評課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的小學(xué)科學(xué)評課稿范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學(xué)科學(xué)評課稿范文1

　　本課是義務(wù)教育課程標準教科版小學(xué)科學(xué)3年級下冊第4單元第2課。本課有兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是引導學(xué)生認識磁鐵能吸引什么物體。第二個(gè)活動(dòng)是研究磁鐵能不能隔著(zhù)物體吸鐵，通過(guò)學(xué)生自主探究，加深科學(xué)概念的理解。聽(tīng)了王寧璐老師的這堂課，我感受頗多，下面就這節課的主要教學(xué)特點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶�。一堂�?yōu)秀的科學(xué)課，離不開(kāi)老師精心的準備，這個(gè)準備不僅體現在教學(xué)設計、教學(xué)方法的選擇上，更體現在實(shí)驗材料的選取上。本節課的兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)都基于學(xué)生自主實(shí)驗，材料的給予非常關(guān)鍵，寧璐老師針對教學(xué)目標以及三年級學(xué)生的認知水平，選取了易于辯認得“鐵”材料與“非鐵”材料組成的，共10“寶貝”，讓學(xué)生能通過(guò)實(shí)驗非常直觀(guān)的了解“磁鐵有磁性”，保證了課堂的高效性。

　　美中不足的是，這節課非常完美的完成了“磁性”這一科學(xué)概念的探究過(guò)程，卻少了一點(diǎn)應用。教材中，在學(xué)生得出科學(xué)概念之后，還出現了分辨出哪些是用鐵材料制作的，哪些不是用鐵材料制作的。從探究和應用兩個(gè)方面幫助學(xué)生建立和加深磁性的科學(xué)概念。三年級學(xué)生的`思維還處于具體運算階段，所以老師在一開(kāi)始教學(xué)方式的選擇是直觀(guān)性的教學(xué)，后來(lái)又通過(guò)學(xué)校游園活動(dòng)得到啟示，換成了四（4）班的飛鏢游戲。老師從導入部分的磁鐵游園游戲到第一個(gè)探究活動(dòng)磁鐵有磁性，再到第二個(gè)探究活動(dòng)磁鐵能不能隔著(zhù)物體吸鐵，教師都做到了張弛有度，直觀(guān)生動(dòng)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下掌握科學(xué)知識。

　　在研究磁鐵能不能隔著(zhù)物體吸鐵，教師只安排學(xué)生研究隔著(zhù)非鐵質(zhì)材料的物體。我覺(jué)得非常契合學(xué)生的認知發(fā)展。由于鐵材料的厚薄和形狀不同，有時(shí)表現為把磁力“傳遞”到原來(lái)達不到的地方，有時(shí)表現為把磁力“阻擋”住了（磁屏蔽），這對3年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是不容易理解的，所以活動(dòng)只對非鐵質(zhì)物體進(jìn)行研究。主體上，作為三年級的一節探究課，本節課的設計上結構簡(jiǎn)單，目標明確，學(xué)生玩的開(kāi)心，學(xué)的輕松。是一節很好的具有科學(xué)味道的課。

小學(xué)科學(xué)評課稿范文2

　　聽(tīng)了吳老師的課，感觸很深。整個(gè)課聽(tīng)下來(lái)，感覺(jué)思路很清晰，知識點(diǎn)之間的銜接很到位，聽(tīng)著(zhù)很舒服。在這里我簡(jiǎn)單分析一些吳老師的課。

　　首先，上課時(shí)，吳老師問(wèn)某個(gè)學(xué)生早餐吃了什么，里面有什么營(yíng)養物質(zhì)，簡(jiǎn)單的回顧了上節課的內容，有接著(zhù)提問(wèn)，這些食物在人體內是怎樣消化的進(jìn)一步引入了今天的.課題。新知識的切入即起了回顧的作用，有很自然的引入了新知識。

　　第二:在上課的過(guò)程中，課堂呈現多樣化，又結合了一些視頻，對知識進(jìn)行梳理，整堂課下來(lái)，學(xué)生學(xué)習氛圍很好，學(xué)習興致很高。

　　第三：小組合作的落實(shí)。據了解，她吳老師是從上個(gè)星期開(kāi)始落實(shí)學(xué)校推行的小組合作制。一開(kāi)始我感覺(jué)很難去實(shí)施，聽(tīng)了這節課后，萬(wàn)事開(kāi)頭難，什么事情要先去做了才知道。小組學(xué)習在一定程度上，的確能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。在這里，我也簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己的一點(diǎn)想法。

　　一：既然是以學(xué)習單的模式，那么學(xué)習單是不是應該提前發(fā)下去，批改好了，再根據學(xué)生的完成情況來(lái)把握是否更合適呢？

　　二：最后食物的消化結尾部分有些倉促，是否可以在稍微加以調整。

小學(xué)科學(xué)評課稿范文3

　　今天，金老師給我們帶來(lái)了一堂以學(xué)為中心的創(chuàng )新常態(tài)課，給我們的常態(tài)課帶來(lái)了視覺(jué)和想象的沖擊，令我受益匪淺。本堂課從學(xué)生的視頻觀(guān)察中對地形的感性認識到從學(xué)生的圖片或照片的直觀(guān)認識碰撞出學(xué)生對地形的初體驗，在這個(gè)環(huán)節中，同時(shí)暴露出學(xué)生的前概念。這是調動(dòng)學(xué)生求知的一個(gè)契機。課堂的第二個(gè)環(huán)節進(jìn)行了圖片地形的探究，進(jìn)行了地形之間的碰撞，如“平原和高原”、“山地和丘陵”，這些地形似同而異的特點(diǎn)，引發(fā)了學(xué)生的疑惑，調動(dòng)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。這是調動(dòng)學(xué)生求知的另一個(gè)契機。

　　在對地形由遠而近“中國地形圖”、“瑞安地形”、“學(xué)校地形”的應用之后，金老師用谷歌地圖讓學(xué)生從立體地球上觀(guān)察地球表面的地形，帶學(xué)生去全球旅行，給孩子們的視覺(jué)和想象帶來(lái)很大的沖擊，極大地調動(dòng)了學(xué)生課堂求知的濃厚興趣，并為整個(gè)單元的學(xué)習做了很好的鋪墊作用，更為后面地形變化做了很好的空間想象的鋪墊。

　　課堂的最后一個(gè)環(huán)節進(jìn)行了小組陶泥模型的制作，既落實(shí)并檢測了本堂課的教學(xué)目標，更培養鍛煉了學(xué)生的合作探究能力，更讓學(xué)生感悟到學(xué)以致用的實(shí)處，也使得課堂更加輕松、愉悅。當然，對于這堂課，本人也有一些建議值得與執教者金老師商榷：金老師沒(méi)有及時(shí)抓住以上提到的兩個(gè)契機，使得本堂課的'前面環(huán)節比較枯燥，學(xué)生沒(méi)有求知主動(dòng)性，老師引導得累，講得過(guò)多，體現不出學(xué)為中心的主旨；課堂環(huán)節過(guò)多，調動(dòng)學(xué)生更直觀(guān)體驗地形，并激發(fā)他們興趣的環(huán)節置后，時(shí)機不對；課堂問(wèn)題設計不夠系統而有效，導致學(xué)生只能跟著(zhù)老師的思維走，沒(méi)有形成自己的獨立思維方式；陶泥材料的選取不得當，浪費了課堂的動(dòng)手操作時(shí)間；板書(shū)的設計不夠直觀(guān)簡(jiǎn)要等。

　　但縱觀(guān)全課，整堂課總體上生動(dòng)而富有情趣，我們完全有理由相信，只要能根據實(shí)際情況，可以根據課的特點(diǎn)去突破，從而去挖掘更多的新鮮的教學(xué)方式。

小學(xué)科學(xué)評課稿范文4

　　今天錢(qián)老師在六年一班開(kāi)《小蘇打和白醋的變化》這節實(shí)驗課。下面談?wù)勎业氖斋@。

　　一、注重了學(xué)生的觀(guān)察與描述：

　　上課，教師就讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗桌上的兩種物質(zhì)是什么？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)表了自己的發(fā)現，很顯然學(xué)生對白醋了解多一些，也能準確的發(fā)現白醋；而很多同學(xué)把小蘇打誤認為是面粉或淀粉，接著(zhù)教師對學(xué)生進(jìn)行校正，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生對小蘇打的認識。然后分組對白醋和小蘇打進(jìn)行觀(guān)察和描述。通過(guò)觀(guān)察，學(xué)生對兩種物質(zhì)的特征進(jìn)行了描述，教師多次提醒學(xué)生發(fā)表不同的觀(guān)點(diǎn)，注意了學(xué)生語(yǔ)言敘述的完整性，并對猜測沒(méi)有證實(shí)的做了問(wèn)好。這是一個(gè)知識體系的建構。

　　二、重點(diǎn)指導了學(xué)生實(shí)驗操作：

　　本課有兩次，操作方法不是十分的難，但是如果不按正確的方法操作，實(shí)驗就會(huì )失敗，就需要重來(lái)，因此教師特別注重了實(shí)驗方法的指導，特別強調了學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中怎樣觀(guān)察。由于教師精心細致準確的'指導，學(xué)生實(shí)驗非常成功，學(xué)生匯報也非常精彩。

　　三、重視了實(shí)驗現象的分析：

　　小蘇打和白醋混合后冒泡說(shuō)明產(chǎn)生了氣體，究竟是什么氣體呢？通過(guò)兩次實(shí)驗現象學(xué)生初步分析發(fā)現：這種氣體能滅火，不支持燃燒，比空氣重。根據分析，教師讓學(xué)生推測這是什么氣體？很多學(xué)生說(shuō)是二氧化碳，教師馬上指出這樣的特征不僅二氧化碳具有，而且還有許多氣體具有，憑這些特征是不能確定這種氣體就是二氧化碳的。最后通過(guò)讓學(xué)生閱讀讓學(xué)生弄清了小蘇打和白醋混合后產(chǎn)生的氣體就是二氧化碳，由此而斷定這種變化屬于化學(xué)變化。從而很好地完成了教學(xué)目標。四、唯一的遺憾：

　　小蘇打和白醋混合后剩下的物質(zhì)是什么呢？還是不是小蘇打和白醋？需要讓學(xué)生進(jìn)行適當地觀(guān)察，讓他們有更多的發(fā)現。小學(xué)科學(xué)評課稿5

　　1.例子與所要論證的知識點(diǎn)之間脫節，分析例子時(shí)只是就例子講例子，沒(méi)有能夠做到與所要論證的知識點(diǎn)密切結合起來(lái)。比如在讓學(xué)生探究“先做一個(gè)成績(jì)好的學(xué)生還是先做一個(gè)有道德的學(xué)生”時(shí)，當學(xué)生說(shuō)“我成績(jì)不好，那就去做有道德的學(xué)生”時(shí)，雖然點(diǎn)出了這兩者不矛盾，但沒(méi)有更進(jìn)一步得點(diǎn)出“思想道德修養提高了，增強了學(xué)習的自覺(jué)性，是能夠進(jìn)一步提高自身的科學(xué)文化修養的（成績(jì)）”，同時(shí)有同學(xué)說(shuō)“成績(jì)好重要，因為高考重要”，我也沒(méi)有進(jìn)一步引導學(xué)生：“成績(jì)好（科學(xué)文化修養高是能夠促進(jìn)思想道德修養的，所以他們不矛盾，是能夠相互促進(jìn)的）”

　　比如，在用“老人跌倒了，扶不扶的”事例導入之后，在講存在道德沖突的原因時(shí)，沒(méi)有借助這個(gè)事例進(jìn)而去分析，生活方式的變化（與以往不同）導致人們的價(jià)值多元化，即有人認為要扶，有人認為不要扶，出現了多種聲音（多元價(jià)值）

　　存在這個(gè)問(wèn)題的原因：

一是備課之前沒(méi)有做好充分的預設，比如：學(xué)生會(huì )有怎樣的回答？我要如何引導他的回答？例子是如何體現所要論證的知識點(diǎn)的，例子不能只是純粹的引出知識點(diǎn)等問(wèn)題；

　　二是在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，沒(méi)有認真篩選素材，使素材的針對性不強，導致例子泛濫卻與知識點(diǎn)相關(guān)不大，容易導致上課缺乏深度，只是浮于表面。

　　2.面對學(xué)生純粹搗蛋的學(xué)生的一些扯淡回答，教師可以不加以理會(huì )，因為教師會(huì )被他帶飛，這樣既浪費了時(shí)間，也對課堂教學(xué)沒(méi)有意義（只是讓大家樂(lè )一下），容易使課堂缺乏正式感，走向隨意性的弊端。

　　3.小結太過(guò)簡(jiǎn)單，同時(shí)也缺乏系統的方法。比如這節課小結時(shí)應該這樣：這節課主要圍繞”思想道德修養和學(xué)科文化修養“講了三個(gè)大的問(wèn)題”是什么（含義、關(guān)系）為什么（原因）怎么做（具體要求）“，難點(diǎn)是二者之間的關(guān)系，重點(diǎn)是具體措施�；蛘咭部梢赃@樣小結，讓學(xué)生來(lái)回答這節課學(xué)習了什么。

　　4.沒(méi)有時(shí)間講練習！無(wú)法就本課的重難點(diǎn)檢測出學(xué)生的掌握情況。所以，時(shí)間把握上一直是硬傷。

　　5.上次跟pz探討“以問(wèn)題的形式讓學(xué)生回答，進(jìn)而避免學(xué)生睡覺(jué)或者游離課堂”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，他說(shuō)“問(wèn)題是你問(wèn)他們問(wèn)題，特別是課本的知識點(diǎn)，他們并不想回答啊�！边@句話(huà)讓我對自己的教學(xué)風(fēng)格有了一點(diǎn)思考，喜歡問(wèn)問(wèn)題固然是好，但是如果問(wèn)題引不起學(xué)生的興趣，他們也回答不上來(lái)，那就變成了自問(wèn)自答，反而更尷尬！所以還不如不問(wèn)！這節課我就發(fā)現了，每次問(wèn)課本的知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生就不說(shuō)話(huà)了，或者真的回答不上來(lái)。也許是我問(wèn)得太深了，反而就成了無(wú)效提問(wèn)。以后的教學(xué)中還是要主要這個(gè)問(wèn)題。

　　6.語(yǔ)言表達上的不順暢。

小學(xué)科學(xué)評課稿范文5

　　各位老師下午好，很高興能有這么一個(gè)交流和學(xué)習的機會(huì )。首先做下說(shuō)明，由于我之前接到的通知是對湖嶺學(xué)區的那位老師的那堂課做點(diǎn)評，所以在聽(tīng)課的過(guò)程中，我也是側重聽(tīng)那堂課，在這里我想對陶山學(xué)區的徐老師說(shuō)抱歉。這次教研活動(dòng)的形式是“同課異構”，那我今天就來(lái)個(gè)“同課異評”。之前周老師已對這堂課做了精彩的點(diǎn)評，那我接他得棒，繼續對這堂課談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　一、評教學(xué)設計及教學(xué)過(guò)程

　　胡老師以三種不同學(xué)說(shuō)的代表性人物的超時(shí)空對話(huà)為主線(xiàn)組織教學(xué)，這樣的教學(xué)教學(xué)過(guò)程讓我聯(lián)想到：

　　1、是三位科學(xué)家的科學(xué)史，即從科學(xué)家發(fā)現問(wèn)題，到建立、修正自己的理論的過(guò)程；

　　2、是師生間共同對話(huà)，共同學(xué)習，完成課堂教學(xué)的過(guò)程；3、也是學(xué)生經(jīng)歷、體驗科學(xué)家的科學(xué)探究過(guò)程；4、又是科學(xué)假說(shuō)的建立，及不斷修正的過(guò)程；

　　對話(huà)中，科學(xué)家的思維不斷碰撞，在碰撞中發(fā)現問(wèn)題，并逐步深入研究的問(wèn)題，直至推動(dòng)科學(xué)的發(fā)展，我認為這樣的設計有以下好處：

　　1、增強的課堂學(xué)習的趣味性，比較符合學(xué)生的認知規律及心理特點(diǎn)；

　　2、讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)科家的探究過(guò)程，培養學(xué)生要像科學(xué)家一樣思考問(wèn)題；

　　二、評課程資源的開(kāi)發(fā)和課堂實(shí)踐

　　接下來(lái)回到這次活動(dòng)的主題“開(kāi)發(fā)課程資源，激活課堂教學(xué)”這題主題上來(lái)，我認為胡老師對這一主題的理解跟實(shí)踐，有以下方面值得我們思考和學(xué)習。

　　1、利用身邊常見(jiàn)的物品，自己動(dòng)手，對實(shí)驗器材進(jìn)行開(kāi)發(fā)①在做板塊張裂的模擬實(shí)驗中，以班級60人計算，2人一組，胡老師利用木板、廢紙及膠水共做30套模擬裝置，變教材中的演示實(shí)驗為分組實(shí)驗，充分體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。 ②在做板塊碰撞的'模擬實(shí)驗中，我注意到一個(gè)細節，教材的照片中做碰撞的是兩本舊教材，而胡老師的照片中的是新教材，而且照片應該來(lái)自他之前的課堂教學(xué)。

　　2、多媒體資源的開(kāi)發(fā)和利用

　　為幫助學(xué)生理解大陸漂移的全過(guò)程，胡老師采用了flash模擬動(dòng)畫(huà)，這樣的處理很直觀(guān)、生動(dòng)，學(xué)生也容易理解。當然還有在講海底擴張學(xué)說(shuō)時(shí)引用的圖片等，都能說(shuō)明胡老師對多媒體資源開(kāi)發(fā)和利用的重視。

　　3、結合社會(huì )事件及學(xué)生生活開(kāi)發(fā)課程資源

　　課堂練習中“日本地震，福島核泄露”素材的開(kāi)發(fā)和利用，還有“砸金蛋”游戲，也是借鑒了學(xué)生比較熟悉的生活素材。

　　4、課堂生成及學(xué)生資源作為課程資源

　　課堂上我又注意到教學(xué)的一個(gè)細節，學(xué)生在做板塊碰撞的模擬分組實(shí)驗時(shí)，胡老師拿著(zhù)相機在記錄學(xué)生的實(shí)驗，注意這是一節市級公開(kāi)課，我認為胡老師重視課堂生成資源的做法讓我很欣賞，教師應該在自己的課堂和學(xué)生一起成長(cháng)。這一拍讓我明白了之前“板塊碰撞”照片的來(lái)源，而今天課堂的照片，可以也作為今后課堂教學(xué)或教學(xué)研究的資源。

　　三、談建議

　　當然一堂再成功的課，也會(huì )有不足的地方，我認為有以下地方值得推敲。

　　這堂課所涉及到的科學(xué)方法主要是科學(xué)假說(shuō)，假說(shuō)在科學(xué)發(fā)現中非常重要，而且假說(shuō)是不斷修正和發(fā)展的，且需實(shí)踐的檢驗或者說(shuō)是證據的支持，支持的證據越多，假說(shuō)也越準確�？茖W(xué)家重在尋找證據，但對于學(xué)生、課堂教學(xué)而言，讓學(xué)生尋找證據是不可行的，我認為應該變“證據的尋找”為“證據的分析”，而證據的尋找應該老師幫忙完成。課堂中胡老師提供了地質(zhì)學(xué)及生物學(xué)兩方面的三種證據，我注意到三種證據都是支持假說(shuō)的證據，學(xué)生不需分析就可以做出判斷。我認為除提供支持證據為，老師還可以提供“不相關(guān)”的證據，比如“南美洲和非洲兩岸都有繁華的城市”，及“不支持”的證據，比如“大陸漂移學(xué)說(shuō)，動(dòng)力來(lái)自哪里不能解釋”，讓學(xué)生自己去分析，這樣對學(xué)生批判思維的培養很有好處，課堂高度也就不一樣了。

　　從假說(shuō)的提出，假說(shuō)的修正，再通過(guò)不斷發(fā)現新證據，否定舊假說(shuō)，建立新假說(shuō)，這樣科學(xué)就不斷的發(fā)展，不斷接近事物的本質(zhì)，讓學(xué)生意識到科學(xué)在經(jīng)歷漫長(cháng)的發(fā)展及無(wú)數科學(xué)家的努力后，還將不斷往前發(fā)展。

　　以上觀(guān)點(diǎn)僅個(gè)人看法，如有不足，敬請原諒，謝謝大家。小學(xué)科學(xué)評課稿

小學(xué)科學(xué)評課稿范文6

　　一、創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生原有知識。

　　教師在引入新課時(shí)，都是從已學(xué)知識入手，比如第三節課，老師讓學(xué)生一起背《水調歌頭》，之后一個(gè)問(wèn)題：月亮怎么會(huì )有圓有缺？充分調動(dòng)學(xué)生原有的知識，體現了科學(xué)知識的學(xué)習是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎上通過(guò)學(xué)生活動(dòng)主動(dòng)建構的。

　　二、引導學(xué)生運用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。

　　在科學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，還要教會(huì )學(xué)生如何運用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。這堂課中，教師參與到了整個(gè)學(xué)生探究過(guò)程中，引導學(xué)生去發(fā)現、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現了科學(xué)教學(xué)中，教師的指導作用是不可替代的。就如第三堂的模擬實(shí)驗中，有部分學(xué)生在實(shí)驗中出現了一些不科學(xué)的實(shí)驗方法，主講老師就在第一時(shí)間做出了及時(shí)的、正確的方法指導，使科學(xué)更具嚴密性。第一節金老是的找證據不也正體現了這一點(diǎn)嗎？

　　三、重視學(xué)生之間的合作、交流與評價(jià)。

　　這堂課學(xué)生以小組為單位，以分工合作的`形式進(jìn)行探究活動(dòng)，體現了新課程提倡的的合作學(xué)習的方法。在交流討論的過(guò)成中，教師都能引導學(xué)生對相互之間實(shí)驗情況、記錄進(jìn)行交流、相互補充，完善科學(xué)概念的落實(shí)。并且讓學(xué)生及時(shí)參與評價(jià)，及時(shí)進(jìn)行自我反思，以便學(xué)會(huì )更加細致、準確的進(jìn)行觀(guān)察。學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)驗，不僅僅形成了正確的科學(xué)概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經(jīng)歷了研究問(wèn)題的全過(guò)程，培養了學(xué)生的認識能力、思維能力和探究能力，教學(xué)反思《小學(xué)科學(xué)評課稿》。

　　另外，我們小組就還是課堂中的最后一個(gè)問(wèn)題該不該留到課后回家完成。有些人認為應該在課堂中完成，理由是對于這個(gè)問(wèn)題的解決能進(jìn)一步加深學(xué)生對液體熱脹冷縮的認識，鞏固科學(xué)概念的形成�？晌也⒉贿@么認為，既然時(shí)間已經(jīng)到了，那就該下課，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題離開(kāi)課堂，把課堂中的問(wèn)題帶進(jìn)他們的生活中，鼓勵他們在生活中繼續探討科學(xué)概念，并能用自己學(xué)到的科學(xué)概念去解釋自己遇到的一些生活現象，讓科學(xué)與生活相互融合，我想那樣的科學(xué)才是真正的科學(xué)。這樣既能培養學(xué)生探索科學(xué)的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺(jué)到原來(lái)科學(xué)的領(lǐng)域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。