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讀《為未知而教，為未來(lái)而學(xué)》有感
當細細地品讀完一本名著(zhù)后，你有什么體會(huì )呢？這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！那么讀后感到底應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的讀《為未知而教，為未來(lái)而學(xué)》有感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《為未知而教，為未來(lái)而學(xué)》真是一本好書(shū)。
因為朱永新老師的推薦，我才像看小說(shuō)一樣地拜讀了此書(shū)�？赡苁撬胶鸵暯堑膯�(wèn)題，我覺(jué)得讀懂作者的意圖不是那么的容易，有些地方要多次反復看，才明白。朱老師特別表明作者戴維·珀金斯在美國相當有名，是美國著(zhù)名教育心理學(xué)家，哈佛大學(xué)資深教授。本書(shū)主要是倡導讓孩子學(xué)習對未來(lái)有生活價(jià)值的知識，這才是真正值得學(xué)習的知識，才是有價(jià)值的學(xué)習，太過(guò)注重灌輸知識其實(shí)是不可取的，也是無(wú)效的學(xué)習。
本書(shū)圍繞“什么才是有價(jià)值的學(xué)習”展開(kāi)四個(gè)方面的探索：辨別具有生活價(jià)值的學(xué)習;選擇具有生活價(jià)值的學(xué)習;為具有生活價(jià)值的學(xué)習而教;建構具有生活價(jià)值的課程。
什么才是“具有生活價(jià)值的學(xué)習”呢?或者換成學(xué)生的問(wèn)法，就是“我為什么要學(xué)這些東西?”最簡(jiǎn)單的回答是“因為考試要考”，這個(gè)回答太無(wú)聊也太不負責任了。也許有人會(huì )回答是“因為對你以后有好處”，但這個(gè)回答也很難有說(shuō)服力。作者多次提到“二次方程”的問(wèn)題，每個(gè)人在學(xué)生時(shí)代都學(xué)過(guò)二次方程，可是，成人之后，除了專(zhuān)業(yè)的教師，很少有人用過(guò)二次方程。類(lèi)似的例子多著(zhù)呢，還有人調侃過(guò)高數，說(shuō)你買(mǎi)菜需要高數嗎?試問(wèn)有幾個(gè)人在生活中用到了中小學(xué)時(shí)花了很多功夫學(xué)習的知識呢?是不是也有人抱怨，有些人沒(méi)讀過(guò)什么書(shū)，如今混得比我們好得多。是沒(méi)讀過(guò)書(shū)的人能力不如我們嗎?不是。哎!我的想法是內心的豐盈不是用成功和實(shí)用性可以表現而已。戴維·珀金斯認為，知識必須能夠在某些場(chǎng)合實(shí)際運用，才值得學(xué)習。也就是說(shuō)，既不是關(guān)于閱讀、算術(shù)這樣的基本生存技能，也不討論一個(gè)人在工作以后因為職業(yè)需要必須學(xué)習的專(zhuān)業(yè)技能。因為這兩塊知識，不存在異議，每個(gè)人都值得或者說(shuō)必須學(xué)習。而從小學(xué)到高中這12年里，到底什么知識值得學(xué)習就不是那么確定了，有必要反思。
在全書(shū)的第一章里，珀金斯教授首先剖析了他認為現在傳統的學(xué)校教育教的內容存在的三大問(wèn)題。一個(gè)是過(guò)分重視學(xué)業(yè)成就，通俗點(diǎn)說(shuō)，就是各學(xué)科的考試分數，而不管這個(gè)分數的高低意味著(zhù)什么。第二個(gè)是過(guò)于關(guān)注“了解性知識”。這個(gè)概念可以用北京十一校的特級教師魏勇的話(huà)來(lái)解釋?zhuān)褪恰胺材馨俣鹊降�，一定不是教學(xué)的真正價(jià)值所在”。第三個(gè)問(wèn)題是過(guò)于強求專(zhuān)業(yè)知識，而忽略了與生活有關(guān)的軟知識。也就是說(shuō)一個(gè)學(xué)生可能是個(gè)解二次方程的高手，卻經(jīng)常在微信朋友圈里轉發(fā)一些“80%的人一用就靈，是中國人就轉”的文章。作者在這里提出了一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：教育應該塑造的是“業(yè)余的專(zhuān)家”，他們能夠自信地、正確地、靈活地理解和運用基礎知識。業(yè)余專(zhuān)家可能在解二次方程上不具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，但是很清楚知道平均數、標準差這些基礎概念，也能將這些概念應用在對一些統計數據的評判上。這些觀(guān)點(diǎn)，我比較認同，作為一個(gè)資深的初中數學(xué)老師，我也不喜歡通過(guò)數據來(lái)簡(jiǎn)單地量化學(xué)生的優(yōu)劣好壞。許多品質(zhì)應該在做的過(guò)程中得以了解，教育應該重過(guò)程，輕結果。有人經(jīng)過(guò)努力學(xué)有所成，如果他學(xué)會(huì )了“二次方程”也許就很有自信地學(xué)習其他知識。我覺(jué)得其中的思維品質(zhì)還是有益于人的成長(cháng)的，現在的數學(xué)新課改已經(jīng)變成重思維方法，輕技巧死讀就是很好的為未來(lái)學(xué)的很好說(shuō)明。
珀金斯教授在書(shū)中講到他看到過(guò)一個(gè)老師組織學(xué)生用跳舞的方式來(lái)學(xué)習細胞的“有絲分裂”。學(xué)生從教材里寫(xiě)的有絲分裂的各個(gè)步驟中提取線(xiàn)索，自己來(lái)編舞，用肢體語(yǔ)言來(lái)表現枯燥的、教條式的生物知識。這看起來(lái)是一種很好的課堂教學(xué)實(shí)踐創(chuàng )新。但是作者指出，這種方式的確有助于學(xué)生記憶和理解有絲分裂這個(gè)知識點(diǎn)，但卻沒(méi)有回應一個(gè)根本性的問(wèn)題：學(xué)習有絲分裂和學(xué)生的生活和未來(lái)到底有什么聯(lián)系?這種情況說(shuō)的很現實(shí)。反觀(guān)我們聽(tīng)過(guò)的、見(jiàn)過(guò)的、甚至參與過(guò)的類(lèi)似的課堂教學(xué)實(shí)踐，很多時(shí)候，我們?yōu)橹泻�，僅僅是因為它的形式更新穎，而忽略了它在教學(xué)目標上是否有所突破。尤其是數學(xué)課堂的思維導向，更應該值得關(guān)注。而不是平庸熱鬧的花樣。
我跟作者一樣認為值得學(xué)習的知識是對學(xué)習者的生活和未來(lái)有關(guān)和有用的知識，有助于解決生活中面臨的問(wèn)題，有助于培養學(xué)習者的好奇心和持續學(xué)習的能力。珀金斯教授還進(jìn)一步將這個(gè)定性的標準分解成了兩個(gè)更有行動(dòng)指導意義的標準。第一個(gè)是：值得學(xué)習的知識應該有助于培養學(xué)習者的全局性的理解。那我們該如何判斷對某種知識的理解是否具備“全局性”呢?作者給出了四個(gè)標準。四個(gè)標準是：
1)全局性理解應當有助于呈現物理、社會(huì )、藝術(shù)等不同世界的運轉機制。也就是說(shuō)我們對世界的認知方式越多樣，越透徹，就越能豐富我們對事物理解，越能找到更多的解決方案，越能相互理解溝通，越智慧。
2)全局性理解應當能夠指導我們采取有效的專(zhuān)業(yè)行動(dòng)、社會(huì )行動(dòng)、政治行動(dòng)。也就是說(shuō)，知識是有用的，不論是個(gè)體生活，還是參與社會(huì )生活。
3)全局性理解應該敦促我們變得更有道德觀(guān)，更有人性，更有同情心，更愿意規范自己的行為。學(xué)習就是學(xué)書(shū)本知識，對自然的敬畏、對他人的尊重、對美好的向往。事實(shí)上，對任何知識的學(xué)習都可以和培養人的心性有關(guān)，就看老師怎么教了。
4)對某項知識的全局性理解在真實(shí)生活的很多方面會(huì )找到應用的機會(huì )，并且可以遷移到其他知識領(lǐng)域。
總之，“教育不是為了將來(lái)的生活在做準備，教育就是生活本身”。我很認同作者提出的值得學(xué)習的知識的標準，而我同時(shí)也在想這樣的標準在實(shí)踐層面上可能會(huì )遇到的挑戰。比如說(shuō)如何平衡學(xué)習者當下的需求和未來(lái)的需求?如何平衡學(xué)習者自己認為的需求和教育者認為他們有的需求?如何適應不同學(xué)習者的不同需求?而最現實(shí)的一個(gè)問(wèn)題是：我們作為一線(xiàn)老師如何在現有基礎上轉變?yōu)楹⒆舆M(jìn)行面向生活面向未來(lái)的教學(xué)呢?作者在后面幾章里給出了自己的建議。最低一個(gè)層次，教師可以在現有的教學(xué)內容里嘗試按照上面的兩大標準設計教學(xué)方式，這是“點(diǎn)”。
中間一個(gè)層次，作者樂(lè )觀(guān)地指出，在我們熟悉的每個(gè)學(xué)科中都包含著(zhù)有“生活價(jià)值”的學(xué)習內容，所以教學(xué)內容和教學(xué)方式的轉化沒(méi)有想象的那么難，我們可以在整個(gè)學(xué)科范圍內做調整，這是“線(xiàn)”。更高一個(gè)層次，可以跨學(xué)科，進(jìn)行主題單元式學(xué)習，這種方式其實(shí)也是面向生活面向未來(lái)的學(xué)習的天然要求，這是“面”。每一個(gè)層面的轉變，都會(huì )加大教師的工作量，因為值得學(xué)的知識不是太少，而是太多了，而且每一種知識都要按開(kāi)放問(wèn)題的方式來(lái)教學(xué)，都要實(shí)現全局性的理解，所費的時(shí)間也比原來(lái)的直接灌輸要多得多。作者的建議是“聰明的采樣”，就是不要求面面俱到，在關(guān)鍵領(lǐng)域選取關(guān)鍵的知識點(diǎn)就可以。
作者的這些建議在我看來(lái)更像是一種鼓勵和倡議，實(shí)踐中將不可避免的遇到許多挑戰，比如如何培養老師學(xué)會(huì )新的教學(xué)方法?打破了原有的學(xué)科為本的知識結構，新的能力為本、應用為本的知識結構又是什么樣的呢?
最后，我想說(shuō)的是，這本書(shū)具備了我心目中一本好書(shū)的各種特質(zhì)：有明確的問(wèn)題意識、有獨特的見(jiàn)解、有有趣的案例、結構清晰、文字曉暢，能把人們隱約感覺(jué)卻難以表達的東西用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)清楚。我準備有空再研讀一遍。