高效課堂教學(xué)心得體會(huì )
在平日里，心中難免會(huì )有一些新的想法，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì )，這樣有利于培養我們思考的習慣。你想好怎么寫(xiě)心得體會(huì )了嗎？以下是小編為大家整理的高效課堂教學(xué)心得體會(huì )，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高效課堂教學(xué)心得體會(huì )1
去年，我學(xué)習了高效課堂教學(xué)的相關(guān)文件。通過(guò)學(xué)習，讓我領(lǐng)略了一種全新的課堂教學(xué)。
一、高效課堂教學(xué)給我的印象。
�。ㄒ唬┱n堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。傳統的課堂教學(xué)：是以教師的認真講，學(xué)生的仔細聽(tīng)為主，學(xué)生的一切服務(wù)于老師的教學(xué)；老師是領(lǐng)隊，學(xué)生是隊員，老師領(lǐng)路帶學(xué)生，最終學(xué)生不認路，體會(huì )不到其中的樂(lè )趣。而高效課堂的課堂教學(xué)模式毫無(wú)疑問(wèn)，是讓教師轉換角色，退到幕后；讓學(xué)生充分投入到課堂中來(lái)，最大限度地調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現了知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的培養�？梢哉f(shuō)，學(xué)生學(xué)習中的每一個(gè)環(huán)節都是他們自覺(jué)主動(dòng)的行為，預習、展示、反饋都是以學(xué)生為主體。
1、預習課中，我要學(xué)習什么、了解、掌握哪些知識點(diǎn)，每個(gè)人都各不相同卻都心中有數。學(xué)生們積極地看他們的筆記，找出不會(huì )的知識點(diǎn)，遇到的'問(wèn)題先自己去解決，解決不了的找小組長(cháng)。小組中解決不了的再寫(xiě)在黑板上，全體想辦法或老師來(lái)解決。
2、展示課中，每個(gè)學(xué)生將自己負責講解的知識點(diǎn)以自己設計的方式展示在黑板上，知識結構清晰，重點(diǎn)突出；講解時(shí)過(guò)渡自然，表達清晰，這節課中學(xué)生們不僅充分地展示了他們的知識水平也充分地展示了他們的組織能力、表達能力、思考能力。老師很少講話(huà)，只是在適當的時(shí)候做一下點(diǎn)撥啟發(fā)。當然老師在課前會(huì )提出要求，如展示時(shí)學(xué)生必須脫離課本�？梢哉f(shuō)這節課中學(xué)生各種形式的展示與點(diǎn)評都閃爍著(zhù)學(xué)生自主學(xué)習與創(chuàng )新的智慧。在兩面都是黑板的教室里，找不到老師的影子，老師只是在“不啟，不懂，不發(fā)”的關(guān)鍵時(shí)刻出現。這些做法都最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體性和教師主體性，真正做到了學(xué)為主體。這些也都有利的培養了學(xué)生自覺(jué)學(xué)習的能力，真正是“我要學(xué)�！蔽蚁肴绻覀兡荛L(cháng)期堅持這種做法，那么在學(xué)生們離開(kāi)了這所學(xué)校后，不管在哪里學(xué)習，他們也都知道自己今后怎樣學(xué)習，因為他們已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習能力。
�。ǘ閷W(xué)生的生命質(zhì)量負責，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。通過(guò)愉悅的課堂探究，引導學(xué)生自主學(xué)習，從而實(shí)現終身學(xué)習，注重提高學(xué)生學(xué)習能力——思維力、生成力、表達力。
�。ㄈ┯眯蕾p的眼光調動(dòng)學(xué)生的積極性學(xué)生的學(xué)習熱情是如何調動(dòng)起來(lái)的？是不是有一種精神層面的東西去影響，感染學(xué)生呢？這也是我最期望得到答復的問(wèn)題。在這里我找到了答案，那就是“從人格上去尊重每一個(gè)學(xué)生�！彪m然簡(jiǎn)單，卻正中要害，倒出了教育教學(xué)的真諦。教師不岐視每一個(gè)差生，讓后進(jìn)生本已自卑的心靈得到安慰。課堂教學(xué)的評價(jià)標準傾向于學(xué)生的參與度。學(xué)生得到充分尊重了，學(xué)生都有了學(xué)習自信心，學(xué)生的學(xué)習積極性被充分調動(dòng)起來(lái)了，那一切的成功就不在話(huà)下了。再有就是通過(guò)一些具體的措施激勵學(xué)生努力學(xué)習。例如劃分學(xué)習小組，小組長(cháng)每天負責檢查各同學(xué)的預習情況和學(xué)習掌握情況，使每天所學(xué)的知識都能及時(shí)鞏固。
二、我學(xué)高效課堂教學(xué)模式今后我要取高效課堂的語(yǔ)文教學(xué)之長(cháng)，結合我校學(xué)生的實(shí)際，在以后的語(yǔ)文教學(xué)中，形成自己獨特的課堂特色。在今后的教學(xué)中我會(huì )盡量做到：
1、讓學(xué)生做好充分的預習，預習不充分的課不上。在學(xué)生預習的同時(shí)，我應給他們明確的目標，讓學(xué)生自行建夠起初步的知識結構。
2、開(kāi)放課堂，自主學(xué)習。要打破傳統的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上盡情地動(dòng)起來(lái)——身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。讓學(xué)生在課堂上能充分發(fā)揮自己的潛能、才能，展開(kāi)小組學(xué)習、獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；讓學(xué)生養成獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑的學(xué)習能力。讓課堂和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢動(dòng)，形成一種積極主動(dòng)，爭先恐后，緊張活潑的學(xué)習氛圍。
3、教學(xué)要面向全體。以往教學(xué)只注重面向好生、中等生，忽略差生。在今后教學(xué)中，利用學(xué)生合作學(xué)習機會(huì )，讓學(xué)生承擔一部分教學(xué)任務(wù)，使之成為小老師，形成“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”；好生帶動(dòng)中等生，中等生帶動(dòng)差生，生生動(dòng)起來(lái)的濃厚學(xué)習氛圍。
高效課堂的成功啟示我們，在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中要充分挖掘學(xué)生的潛力，就要把課堂讓給學(xué)生，讓他們在學(xué)習中獲得成功的快樂(lè )。進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學(xué)習效率。
高效課堂教學(xué)心得體會(huì )2
春意盎然，春暖花開(kāi)，在這美好的季節里，Z市農村小學(xué)數學(xué)“關(guān)注常態(tài)，聚集高效”課堂教學(xué)研討會(huì )于4月18日至20日在沂南舉行。此次活動(dòng)采取“同課異構，同場(chǎng)交流”的形式，共分四個(gè)課題，部分縣區聯(lián)小的老師與省市講課比賽獲獎?wù)咄弦还澱n，同場(chǎng)交流，共同提高，這種活動(dòng)在全市小學(xué)數學(xué)發(fā)展史上尚屬首次。在歷時(shí)兩整天的活動(dòng)中，活動(dòng)安排節奏緊湊，時(shí)間充實(shí)，效果高效，像春風(fēng)一樣注入了與會(huì )者的心田，讓人徜徉，給人鼓舞，下面談幾點(diǎn)參加此次活動(dòng)的感受。
感受一：同課異構之口算兩位數加減兩位數
三位講課教師展現了不同的教學(xué)設計和教學(xué)效果，感覺(jué)主要做到了“四化”：
一、創(chuàng )設情景生活化。
課始，都能利用“美麗的鳥(niǎo)島”來(lái)創(chuàng )設情景，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察主題圖，主動(dòng)地收集圖中的信息，根據這些信息提出數學(xué)問(wèn)題，然后引導學(xué)生自主去解決這些問(wèn)題。老師們創(chuàng )設了聯(lián)系生活實(shí)際、學(xué)生感興趣的情境，為探究新知提供了豐富的背景，讓學(xué)生感受到了數學(xué)與現實(shí)的聯(lián)系，體現學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。
二、探究過(guò)程自主化。
學(xué)生提出問(wèn)題之后，教師及時(shí)引導：“這些方案可行嗎？怎樣列算式呢？如果讓你口算你會(huì )怎么做？……”正是老師們一句句親切的話(huà)語(yǔ)，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)參與，親自經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程。印象最深刻的是孫成美老師在引導學(xué)生解決完第一種方案之后，后兩種方案放手讓學(xué)生自己去解答，給學(xué)生充分的思考時(shí)間和寬闊的思維空間，讓學(xué)生自主探究，充分體現了學(xué)生的主體地位。
三、重視算法多樣化。
在探究中，教師充分尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生先獨立思考，用自己的方法計算，然后在每個(gè)學(xué)習小組內交流方法，再向全班同學(xué)匯報，并通過(guò)“還有其他算法嗎？”來(lái)激發(fā)學(xué)生的求異思維，提倡算法的多樣化。在交流中，使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)表自己的不同想法，同時(shí)在表達交流中促進(jìn)數學(xué)思維活動(dòng)，從而使學(xué)生體驗成功解決問(wèn)題的喜悅。讓學(xué)生懂得了解決問(wèn)題既可以用多種方法，又可以在眾多方法中優(yōu)中選優(yōu)，拓寬了學(xué)生的發(fā)散思維。
四、解決問(wèn)題比較化。
這一理念在孫成美老師的課中體現非常到位，主要表現在四處，第一處是在引導學(xué)生找出23+31的兩種口算方法之后，把兩種方法進(jìn)行比較，告訴學(xué)生選擇自己喜歡的方法。第二處是引導找出32+39的口算方法之后，再與23+31的兩種口算方法進(jìn)行比較，找出進(jìn)位加與不進(jìn)位加的區別和需注意的事項。第三處學(xué)生自主解決完方案二和三之后，把三種方案進(jìn)行對比，找出哪種方案合適？哪種方案不合適？為什么？引入了減法的學(xué)習。第四處是把學(xué)生通過(guò)計算得出的方案與老師出示的方案進(jìn)行比較，有哪些不一樣？為什么？這樣通過(guò)幾處簡(jiǎn)單的比較，使學(xué)生的課堂學(xué)習變得更加輕松，印象更加深刻。
感受二：同課異構之筆算乘法
縱觀(guān)三節課主要體現了“四個(gè)注重”：
一、注重數學(xué)與生活的聯(lián)系。
教師在創(chuàng )設情境中利用了學(xué)生熟悉的教室中的圖書(shū)室角、到書(shū)店購買(mǎi)圖書(shū)等情境，學(xué)生對這些情境非常熟悉，學(xué)習興趣一下就被激發(fā)了起來(lái)。然后在探究交流中，讓學(xué)生感受到了數學(xué)就來(lái)源于生活，應用于生活，體驗到了數學(xué)與生活的聯(lián)系。
二、注重學(xué)生的體驗和感悟。
教師在引入階段通過(guò)現實(shí)數學(xué)情境的創(chuàng )設，引出兩位數乘兩位數的筆算，由于兩位數乘兩位數的筆算，可以分解為兩位數乘一位數和兩位數乘整十數來(lái)計算，所以這樣的設計充分激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，為學(xué)習新知打下扎實(shí)的基礎，也為學(xué)生理解算理提供了思維支撐。
三、注重對算理的理解和算法的掌握。
每位教師都非常重視學(xué)生對算理的理解，在學(xué)生探究?jì)晌粩党藘晌粩禃r(shí)，及時(shí)組織交流活動(dòng)，引導學(xué)生充分展示算法思路，明確口算過(guò)程與筆算過(guò)程的算理是相同的，只是書(shū)寫(xiě)形式不同而已，讓學(xué)生充分感受到知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，真正領(lǐng)悟數學(xué)知識，掌握數學(xué)技能。
四、注重學(xué)生學(xué)習習慣的養成。
課堂教學(xué)中教師都滲透著(zhù)對學(xué)生學(xué)習方法、學(xué)習策略的指導，讓學(xué)生自己能用不同的策略解決實(shí)際問(wèn)題，尤其是讓學(xué)生體驗到了運用舊知識解決新問(wèn)題的方法，同時(shí)鼓勵學(xué)生根據自己的實(shí)際選用合適的方法。
感受三：同課異構之小數加減法
縱觀(guān)三節課主要體現了“四個(gè)實(shí)”：
一、課堂教學(xué)真實(shí)。
參加活動(dòng)的所有課堂給人感覺(jué)就是課堂真實(shí)，課前沒(méi)有預設，從創(chuàng )設情境、提出問(wèn)題，學(xué)生自主探究、解決問(wèn)題等各個(gè)環(huán)節，都能看出是一節節實(shí)實(shí)在在的常態(tài)課，緊扣本次活動(dòng)的主題：關(guān)注常態(tài)。
二、創(chuàng )設情境樸實(shí)。
“情境是知識的外衣”，創(chuàng )設情境是更好地為探究知識服務(wù)的，三位教師沒(méi)有受教材的束縛，而是創(chuàng )造性地使用教材，將教材中的2004年奧運會(huì )例題改為更加貼近學(xué)生生活實(shí)際的購物情景，這樣比較適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情和興趣。
三、探索交流扎實(shí)。
在引導學(xué)生探究時(shí)，教師注重前后知識的對照和聯(lián)系，注重知識的遷移，在學(xué)小數加減法時(shí)先回憶整數加減法，并找它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習小數加減法并不困難。在探究小數加減法時(shí)，通過(guò)分析、對比，抓住了小數加減法的關(guān)鍵就是小數點(diǎn)對齊，教師引導學(xué)生自主探究，只在關(guān)鍵處設疑和恰當的總結，引領(lǐng)學(xué)生的'思維不斷深入，讓學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然。學(xué)生就在一步步扎實(shí)的探究中，理解了算理，掌握了算法。
四、鞏固應用夯實(shí)。
在學(xué)生探究之后，教師及時(shí)給予學(xué)生相應的鞏固練習，如完成教材的做一做、我當小醫生、闖關(guān)游戲等，形式式樣，注重了練習題的層次性和針對性，使學(xué)生對所學(xué)的知識得到了較好的鞏固和應用。
感受四：同課異構之同分母分數加減
三節課主要體現了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、平實(shí)中追求有效。
無(wú)論從教學(xué)設計還是教學(xué)過(guò)程都注重了實(shí)質(zhì)，創(chuàng )設情境簡(jiǎn)潔、樸實(shí)，沒(méi)有花花架子，可謂直奔主題。呂健老師課前先讓學(xué)生比較3333和3/8中各個(gè)3分別表示什么？為什么不一樣？讓學(xué)生明確了雖然數字相同，但所在位置不同，表示的意義也就不同。課的開(kāi)始，教師分別出示了整數加法和小數加法，引導學(xué)生解釋解釋加？為什么這樣加？然后祟分數加法，通過(guò)這一情境的創(chuàng )設，學(xué)生輕而易舉地把分數加法的意義與整數、小數加法的意義聯(lián)系起來(lái)，可謂水到渠成，這一過(guò)程學(xué)生的自主性得到了體現，學(xué)習的效果非常有效。
二、平淡中追求實(shí)效。
z老師的情境創(chuàng )設追求平淡，用學(xué)生熟悉的學(xué)校班級占全校班級的幾分之幾？然后引入同分母分數加減。當學(xué)生列出算式后，馬上有學(xué)生大聲的說(shuō)出了分數加減法的計算方法，這時(shí)老師“從結果走向過(guò)程”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己“為什么這樣計算”，“為什么不用分母加分母，分子加分子呢？”啟發(fā)學(xué)生深入的思考、探究，層層推進(jìn)，讓學(xué)生經(jīng)歷同分母分數加減法計算方法的形成過(guò)程，明確了算理，突破了這節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、平凡中追求高效。
z老師的課很好的體現了這一點(diǎn)，他雖然是一名聯(lián)小老師，看似平凡，實(shí)則功底深厚，課堂駕馭能力自如，學(xué)生在他的引導下，學(xué)的輕松、有效。學(xué)生在探究完算理之后，他設計了大量的、豐富的練習題，其中那棵大樹(shù)的設計更是點(diǎn)睛之筆，通過(guò)幾道題的計算，引導學(xué)生尋找它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，什么變了？什么沒(méi)變？并讓學(xué)生解釋計算方法，使學(xué)生對分數加減有了更深層次的認識。直到最后引導學(xué)生總結出同分母分數加減法的計算公式，學(xué)生就在這一步步探究和練習中，鞏固了知識，提高了認識。正像王老師最后送給學(xué)生的禮物一樣：是什么很重要，為什么同樣很重要。由此聯(lián)想到在他平常的課堂當中也體現了高效，平凡中透露了不平凡。
當然，兩天的學(xué)習也給我們留下了思考：
1.一節課的時(shí)間既要讓學(xué)生探究明白算理，又要掌握計算方法，練習題的設計又不可少，在這幾節課中設計好的練習題沒(méi)有時(shí)間去做，如何在課堂中去尋找這個(gè)平衡點(diǎn)呢？
2.課堂上很多學(xué)生的表現很精彩，但每堂課是不是都做到了關(guān)注每一名學(xué)生呢？
高效課堂教學(xué)心得體會(huì )3
一、精心備好課，是打造高效課堂的前提。
精心備課，分四步。第一步是在備課前泛讀，教師一定要經(jīng)過(guò)大量的閱讀和準備，不單是寫(xiě)寫(xiě)教案那么簡(jiǎn)單，自己必須廣泛深入地閱讀，隨時(shí)充電充實(shí)自己，打下深厚的知識基礎，作好充足的教學(xué)準備。第二步是備課時(shí)自讀，不參照任何名家教案或參考書(shū)，完全是自讀自思自解。第三步是針對自讀時(shí)的難點(diǎn)疑點(diǎn)，參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒(méi)有思考到的，想想別人為什么要這樣設計，吸納別人的智慧補充自己的教學(xué)設計。第四步是在上課后，根據課堂的實(shí)際情況寫(xiě)出課后反思，調整自己的教學(xué)策略。這樣的備課能促進(jìn)我們教師獨立思考，使能力不斷提高。
第四步絕不能忽略，因為對同一教材的內容，師生的年齡、認知水平和生活經(jīng)驗都有巨大的差異，必然對教材內容的實(shí)際解讀相差巨大。因此，教師不但要站在教師的角度去備課，同時(shí)還要設身處地站在學(xué)生的角度去讀教材，并提出疑問(wèn)。首先站在學(xué)生認知的角度，站在文本整體的高度，體察學(xué)生閱讀中可能遇到的問(wèn)題和需要具備的方法，分析應該落實(shí)的知識、訓練重點(diǎn)，找到三維目標的交匯點(diǎn)，在心里和學(xué)生先期對話(huà)，徹底吃透教材，能夠對教材內容舉一反三，變式練習層層遞進(jìn)。然后再統籌安排在教學(xué)中應教什么、怎么教?學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)?但無(wú)論事先如何備，都不會(huì )與事實(shí)上的發(fā)生的一模一樣，必然有很多出入。這就需要課后進(jìn)行反思，進(jìn)行整理，小結得失，及時(shí)進(jìn)行調理，揚長(cháng)避短，以求下節課上得更好。不僅是知識方面的小結，還是思維方法等方面的小結。教材的編排一般有兩條貫穿始終的主線(xiàn)：一條是明線(xiàn)，即知識的聯(lián)系;另一條是暗線(xiàn)，即掩藏在知識背后的思想方法。這條暗線(xiàn)一般不被重視。但經(jīng)歷上課實(shí)踐后，教師一般都有感覺(jué)，只要勤于總結，及時(shí)運用到課堂中去，必將大大提高課堂的效率。
例如，教師研究學(xué)生對所教內容的掌握情況，研究學(xué)生的個(gè)體差異，了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據學(xué)生的認知規律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設計教學(xué)活動(dòng)。仔細考慮課堂教學(xué)中的細節問(wèn)題，對于課堂上學(xué)生可能出現的認知偏差有充分的`考慮，針對可能發(fā)生的情況設計應急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。此外，通過(guò)設計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習，拿它和本節知識做比較，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這樣安排學(xué)生能對本節課的知識牢固掌握、靈活掌握，也就是能夠舉一反三，從而提高課堂效率。
二、運用新觀(guān)念，是打造高效課堂的關(guān)鍵。
新課程背景下，老師的角色變了，教與學(xué)的方式變了，我們對高效課堂關(guān)注的重點(diǎn)也要改變。新課程要求學(xué)生全員、全程和全身心地參與教與學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的情緒狀態(tài)要關(guān)注，老師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和興趣，學(xué)生要以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)投入學(xué)習之中，并能自我調節和控制學(xué)習情緒，對學(xué)習能保持較長(cháng)的注意，要具有好奇心和強烈的求知欲。教師要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的表達自己的觀(guān)點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問(wèn)題。另外，課堂上要善于換位思考、轉變老師與學(xué)生的角色，例如：上新課之前，讓學(xué)生一人一段地讀課文，全班同學(xué)共同完成對新課文的感知。這樣做的目的是學(xué)生以后在閱讀教材時(shí)能夠讀中有思，思中有讀。在課堂上還要鼓勵學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，引導學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現問(wèn)題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì )質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓練，變“學(xué)會(huì )”為“會(huì )學(xué)”，會(huì )“發(fā)現問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題-再發(fā)現問(wèn)題”養成勤于思考的習慣。
要調動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，就必須適時(shí)開(kāi)放課堂，讓課堂活起來(lái)。這“活”，首先是方法靈活，學(xué)生思維活躍，師生靈動(dòng)，課堂開(kāi)放。其次是適度控制，使課堂又活又實(shí)，活而不亂，不“跑野馬”，該止時(shí)堅決止，該落實(shí)的知識、方法、技能、情感態(tài)度等方面都能落實(shí)。第三是切入點(diǎn)要新，更吸引人，有更多探討的價(jià)值，出其不意，與眾不同，環(huán)節奇特。第四是注重價(jià)值，即真正把問(wèn)題“弄清”，不做花架子，不探討與本學(xué)科無(wú)關(guān)的問(wèn)題，做到知識清、方法清、思路清、環(huán)節清、滲透點(diǎn)清，一節課學(xué)到了什么，師生心里清清楚楚。
三、落實(shí)好作業(yè)，是打造高效課堂的基礎。
教師需要做的是精心設計作業(yè)、創(chuàng )新作業(yè)批改方式、減少學(xué)生重復、機械、無(wú)效的作業(yè)。教師精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實(shí)踐性和開(kāi)放性作業(yè)，創(chuàng )新作業(yè)批改形式，發(fā)揮作業(yè)批改中學(xué)生的主體參與作用，師生心靈交流的激勵性作用，作業(yè)及時(shí)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)和發(fā)展的作用。主要措施：加強教師作業(yè)布置和批改情況的檢查和講評，組織作業(yè)設計研討，開(kāi)展優(yōu)秀班級作業(yè)展評、學(xué)生家長(cháng)評教等措施，推進(jìn)作業(yè)設計的優(yōu)化，使教師形成自主設計高質(zhì)量作業(yè)并及時(shí)批改評價(jià)的良好習慣。我們不僅要鼓勵學(xué)生成績(jì)的進(jìn)步，更要鼓勵學(xué)生良好學(xué)習習慣的形成，對學(xué)生能積極地發(fā)言、認真地練習，及時(shí)完成作業(yè)等都要及時(shí)地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實(shí)現全體學(xué)生高效學(xué)習，實(shí)現課堂更大面積高效作準備。
真正的高效課堂，需要師生一起共同努力。將我們的課堂變成真正人文的、靈動(dòng)的、有魅力的、煥發(fā)生命活力的學(xué)堂和舞臺。只有智慧與智慧的碰撞，心靈與心靈的交融，每一個(gè)人都能感受到自己的存在，每一個(gè)人都能擁有自己的尊嚴，每一個(gè)人都能感受到自己生命的成長(cháng)，這樣的課堂，才是真正的難忘的課堂，出彩的課堂，高效的課堂。
高效課堂教學(xué)心得體會(huì )4
今天，我學(xué)習了高效教學(xué)課堂教學(xué)的相關(guān)文件。通過(guò)學(xué)習，讓我領(lǐng)略了一種全新的教學(xué)課堂教學(xué)。
一、高效教學(xué)課堂教學(xué)給我的印象
�。ㄒ唬┙虒W(xué)課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。傳統的教學(xué)課堂教學(xué)：是以教師的認真講，學(xué)生的仔細聽(tīng)為主，學(xué)生的一切服務(wù)于老師的教學(xué)；老師是領(lǐng)隊，學(xué)生是隊員，老師領(lǐng)路帶學(xué)生，最終學(xué)生不認路，體會(huì )不到其中的樂(lè )趣。而高效教學(xué)課堂的教學(xué)課堂教學(xué)模式毫無(wú)疑問(wèn)，是讓教師轉換角色，退到幕后；讓學(xué)生充分投入到教學(xué)課堂中來(lái)，最大限度地調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的'主體作用，真正實(shí)現了知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的培養。1、預習課中，我要學(xué)習什么、了解、掌握哪些知識點(diǎn)，每個(gè)人都各不相同卻都心中有數。學(xué)生們積極地看他們的筆記，找出不會(huì )的知識點(diǎn)，遇到的問(wèn)題先自己去解決，解決不了的找小組長(cháng)。小組中解決不了的再寫(xiě)在黑板上，全體想辦法或老師來(lái)解決。
2、展示課中，每個(gè)學(xué)生將自己負責講解的知識點(diǎn)以自己設計的方式展示在黑板上，知識結構清晰，重點(diǎn)突出；講解時(shí)過(guò)渡自然，表達清晰，這節課中學(xué)生們不僅充分地展示了他們的知識水平也充分地展示了他們的組織能力、表達能力、思考能力。
（二）為學(xué)生的生命質(zhì)量負責，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。
通過(guò)愉悅的教學(xué)課堂探究，引導學(xué)生自主學(xué)習，從而實(shí)現終身學(xué)習，注重提高學(xué)生學(xué)習能力——思維力、生成力、表達力。
（三）用欣賞的眼光調動(dòng)學(xué)生的積極性
學(xué)生的學(xué)習熱情是如何調動(dòng)起來(lái)的？是不是有一種精神層面的東西去影響，感染學(xué)生呢？這也是我最期望得到答復的問(wèn)題。在這里我找到了答案，那就是“從人格上去尊重每一個(gè)學(xué)生�！彪m然簡(jiǎn)單，卻正中要害，倒出了教育教學(xué)的真諦。教師不岐視每一個(gè)差生，讓后進(jìn)生本已自卑的心靈得到安慰。教學(xué)課堂教學(xué)的評價(jià)標準傾向于學(xué)生的參與度。學(xué)生得到充分尊重了，學(xué)生都有了學(xué)習自信心，學(xué)生的學(xué)習積極性被充分調動(dòng)起來(lái)了，那一切的成功就不在話(huà)下了。
二、我學(xué)高效教學(xué)課堂教學(xué)模式
今后我要取高效教學(xué)課堂的語(yǔ)文教學(xué)之長(cháng)，結合我校學(xué)生的實(shí)際，在以后的語(yǔ)文教學(xué)中，形成自己獨特的教學(xué)課堂特色。在今后的教學(xué)中我會(huì )盡量做到：
1、讓學(xué)生做好充分的預習，預習不充分的課不上。在學(xué)生預習的同時(shí)，我應給他們明確的目標，讓學(xué)生自行建夠起初步的知識結構。
2、開(kāi)放教學(xué)課堂，自主學(xué)習。要打破傳統的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教學(xué)課堂上盡情地動(dòng)起來(lái)——身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。讓學(xué)生在教學(xué)課堂上能充分發(fā)揮自己的潛能、才能，展開(kāi)小組學(xué)習、獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；讓學(xué)生養成獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑的學(xué)習能力。讓教學(xué)課堂和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢動(dòng)，形成一種積極主動(dòng)，爭先恐后，緊張活潑的學(xué)習氛圍。
3、教學(xué)要面向全體。以往教學(xué)只注重面向好生、中等生，忽略差生。在今后教學(xué)中，利用學(xué)生合作學(xué)習機會(huì )，讓學(xué)生承擔一部分教學(xué)任務(wù)，使之成為小老師，形成“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”；好生帶動(dòng)中等生，中等生帶動(dòng)差生，生生動(dòng)起來(lái)的濃厚學(xué)習氛圍。 高效教學(xué)課堂的成功啟示我們，在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中要充分挖掘學(xué)生的潛力，就要把教學(xué)課堂讓給學(xué)生，讓他們在學(xué)習中獲得成功的快樂(lè )。進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學(xué)習效率。
高效課堂教學(xué)心得體會(huì )5
一、要改變教師教學(xué)理念，構建和諧的師生關(guān)系
教育理念是教育行動(dòng)的靈魂、有什么樣的理念，就有什么樣的教學(xué)行動(dòng)。 “教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者、合作者，教師是為學(xué)生服務(wù)�！苯處熞淖円郧皫煹雷饑赖挠^(guān)念，應平等參與教學(xué)活動(dòng)，蹲下身子，貼近學(xué)生，與學(xué)生一道參與學(xué)習過(guò)程，與學(xué)生一起質(zhì)疑釋惑，對學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)有效的幫助、指導與調控。在老師與學(xué)生的共同學(xué)習活動(dòng)中，在師生的交往互動(dòng)中心情放松、思維活躍、有利于創(chuàng )新意識的培養。在小組交流中，教師要及時(shí)捕捉和激勵學(xué)生回答的精品，盡可能讓學(xué)生充分展現自我。改變學(xué)生學(xué)習方式，逐漸推行小組合作探究，自主學(xué)習，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。組織引導學(xué)生積極投入到各項學(xué)習展示中，加強教師的主導作用，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)、引導。
二、教是為了不教，課堂教學(xué)全員參與，互幫互助。
沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的高效課堂教學(xué)。高效課堂倡導的自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著(zhù)課堂教學(xué)的效果。每一個(gè)學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎？我認為：站起來(lái)發(fā)言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍，學(xué)生所回答的問(wèn)題、提出的問(wèn)題，是否建立在第一個(gè)問(wèn)題的基礎之上，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì )引起其他學(xué)生的思考；要看參與是不是主動(dòng)、積極，是不是學(xué)生的自我需要；要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿(mǎn)足于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒(méi)有獨立的思考�！焙�(jiǎn)單的問(wèn)答式，一問(wèn)一答，學(xué)生好像忙得不亦樂(lè )乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準確地回答教師提出的問(wèn)題，但很少有學(xué)生提出自己的見(jiàn)解；表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是用提問(wèn)的方式“灌”，直到讓學(xué)生認同教師事先設計好的答案。師生、生生沒(méi)有真正地互動(dòng)起來(lái)，是非常值得注意的一個(gè)問(wèn)題。
那么，怎樣調動(dòng)學(xué)生的“思維參與”呢？聽(tīng)了報告后，我明白了，要充分準備深入的挖掘學(xué)生和教材。創(chuàng )設真實(shí)貼近于生活的情景，巧妙地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的'認知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)教師要發(fā)動(dòng)、利用、欣賞、認同大膽放權給學(xué)生，給他們想、做、說(shuō)的機會(huì )，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì )興奮，參與的積極性就會(huì )高起來(lái)，參與度也會(huì )大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習過(guò)程，個(gè)體才能得到發(fā)展。
三、借鑒名師教學(xué)經(jīng)驗，去其糟粕
有些方法非常具有實(shí)效性，可以借鑒。但是也不能一味生搬硬套，應根據我校學(xué)生特點(diǎn)、正確選擇教學(xué)模式。注重教學(xué)模式必須要與教學(xué)目標相契合，考慮實(shí)際的教學(xué)條件，針對不同的教學(xué)內容以及學(xué)生情況來(lái)選擇教學(xué)模式，不應拘泥于一種模式。數學(xué)課堂教學(xué)要上出數學(xué)的味道，數學(xué)課堂的活躍主要體現在學(xué)生思維的活躍上，教學(xué)中應力求“神”而不是“形”，只有結合數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，靈活運用教學(xué)模式，才能實(shí)現課堂教學(xué)的有效性。因為不同的課有不同的特點(diǎn)，所以無(wú)論采用何種模式，只要能在一節課中讓學(xué)生有最大的收獲與發(fā)展，就是“高效課堂”。
教學(xué)之道，任重道遠。要想暢通無(wú)阻的走下去，貴在得法，要想得法必須遵循教學(xué)規律，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體，教師為主導在和諧的師生關(guān)系中共同成長(cháng)。
高效課堂教學(xué)心得體會(huì )6
很久以來(lái)，我都覺(jué)得自己的教學(xué)越來(lái)越力不從心，渴望參加一個(gè)較為系統的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科培訓，藉此豐厚自己的語(yǔ)文教學(xué)底蘊。20xx年3月28號學(xué)校組織觀(guān)看了常青實(shí)驗小學(xué)和杜郎口中學(xué)高效課堂實(shí)錄。懷揣著(zhù)幾許期待，幾多夢(mèng)想，我們觀(guān)看課程視頻、交流心得體會(huì )，匆忙有序，受益匪淺�，F將觀(guān)后感想總結如下：
一、我學(xué)到許多了語(yǔ)文知識，了解了許多語(yǔ)文教學(xué)的策略，收益頗豐。
對自己小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略的改進(jìn)必能起到積極的促進(jìn)作用。
二、互動(dòng)交流，在思想碰撞中深化理性認識俗話(huà)說(shuō)，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。
我覺(jué)得，寫(xiě)聽(tīng)課記錄和研修日志，是行之有效的方法。因此，在學(xué)習過(guò)程中，我做了一些聽(tīng)課記錄，寫(xiě)了一些學(xué)習反思和心得體會(huì )，以便有甄別、有選擇地汲取專(zhuān)家講課的精華，并內化為自己的教學(xué)理念，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)水平。因此，在觀(guān)課活動(dòng)中我和教師們交流看法和意見(jiàn)，聽(tīng)到了許多不同的聲音，暴露了許多認識的偏差，發(fā)現了許多自身的'不足。
三、知行統一，在實(shí)踐反思中提高教學(xué)水平學(xué)用結合，知行統一，是學(xué)習的重要方法。
只有將所學(xué)所悟運用到教學(xué)實(shí)踐中，才能讓自己的工作更加得心應手，使教學(xué)效果更上新臺階。所以，在往后變得學(xué)習中，我始終要堅持把課程學(xué)習與教學(xué)實(shí)踐結合起來(lái)考慮。運用所學(xué)的理論知識指導教材解讀、教學(xué)設計和課堂教學(xué)，檢查自己的教學(xué)是否符合課標要求、教材實(shí)際和語(yǔ)文教學(xué)規律。同時(shí)，也運用教學(xué)實(shí)踐檢驗所學(xué)理論的科學(xué)性、合理性與實(shí)效性，從而加深對課程內容的理解，提高自己的認識水平和課堂教學(xué)藝術(shù)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。這次觀(guān)課活動(dòng)給我帶來(lái)的是思想的啟迪。我將帶著(zhù)收獲、帶著(zhù)感悟、帶著(zhù)滿(mǎn)腔的熱情，把學(xué)到的理論知識應用于自己的教學(xué)中去，在不斷的運用和總結中轉變教育觀(guān)念，發(fā)揮人格魅力，輕輕松松教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，做快樂(lè )教師，教快樂(lè )學(xué)生。
高效課堂教學(xué)心得體會(huì )7
12月9日，區教研室在四中舉行了“區高一、高二化學(xué)高效課堂教學(xué)研討會(huì )”，教研員和全區高一、高二化學(xué)教師參加了會(huì )議。
會(huì )上，四中高一年級邊玉萍老師和高二年級姜志云老師給我們上了兩節精彩的展示課。她們以高效的課堂設計，深厚的教學(xué)功底，精辟的教學(xué)語(yǔ)言，通過(guò)實(shí)驗設計等手段引導學(xué)生質(zhì)疑、探究，充分體現了以教師為主導，以學(xué)生為主體的先進(jìn)教學(xué)理念。調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，鼓勵學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。兩節課均受到了與會(huì )者的好評。課后三中的李宗奇老師，七中的禚琨老師作了精彩的點(diǎn)評；教研員張老師給我們指出了目前構建高效課堂中還存在的問(wèn)題和對策。特別是發(fā)在每位老師手中學(xué)生上課后的導學(xué)案，讓我對課堂的高效和實(shí)效有了更深刻的認識，這次的教研活動(dòng)，讓我感到收獲頗大。下面是我對化學(xué)高效課堂的幾點(diǎn)感悟：
新課程實(shí)施以來(lái)，新的教育理念引導著(zhù)教學(xué)的改革，課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化。如何教會(huì )學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法，增強學(xué)生學(xué)習的積極性和有效性，提高課堂教學(xué)效率，成了我們大家共同面臨的問(wèn)題。那么，究竟什么是高效課堂呢？我認為，從學(xué)生角度來(lái)講，高效課堂應具備以下兩個(gè)條件：
一是學(xué)生對三維學(xué)習目標的達成度要高。
二是在實(shí)現這種目標達成度的過(guò)程中，學(xué)生應主動(dòng)參與并積極思考。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內容主動(dòng)實(shí)現意義建構的課堂。
從教師角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應具備以下三個(gè)條件：
一是教師能夠依據課程標準的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標。因為教學(xué)目標的預設與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中對教學(xué)目標作出適時(shí)調整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現教學(xué)目標的適用性。
二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。
這種主動(dòng)參與主要體現在教師能否采取靈活機動(dòng)的教學(xué)策略調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，能否積極引導學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機會(huì )進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、檢測、反饋、補償，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習成果，使三維教學(xué)目標的達成度更高。課堂教學(xué)效率的高低很大程度上依賴(lài)于教師教學(xué)觀(guān)念的更新和改變，只有將先進(jìn)的課程理念轉化為教學(xué)行為，教學(xué)內容的呈現方式才會(huì )發(fā)生變革，學(xué)生的學(xué)習方式才會(huì )發(fā)生變化，才會(huì )有學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習、合作學(xué)習的時(shí)空，才會(huì )有學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機會(huì )，學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力才能得到培養和提高，課堂教學(xué)效率才會(huì )真正得以提高。
一、立足學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，探究出適合學(xué)生的教與學(xué)的方法，在課堂教學(xué)中積極運用，才能提高課堂教學(xué)效率。實(shí)驗是化學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，對課堂知識講授具有很好的補充性。通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過(guò)程，形成對化學(xué)概念原理的正確認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習方式的轉變，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。例如：有機化學(xué)基礎中的實(shí)驗，使學(xué)生直觀(guān)地認識了不同有機物的重要性質(zhì)，將枯燥的知識形象生動(dòng)的展現在學(xué)生面前，使乏味的課堂充滿(mǎn)了活力。
二、不打無(wú)準備之仗
沒(méi)有準備的課堂是放任的，必定雜亂無(wú)章、效率低下。要創(chuàng )造高效的課堂，充分用好一堂課的分分秒秒，課前的充分準備就顯得尤為重要了。我們不能因為自己準備得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時(shí)生成調控不力而浪費時(shí)間。我們在備課時(shí)，要明確課堂的教學(xué)目標與要求，找出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及化學(xué)知識和能力的儲備狀況，并據此確定教學(xué)方法。備課越充分、教案設計得越詳細、越科學(xué)合理，課堂教學(xué)效率就會(huì )越高。
另外，我們還應明確課堂教學(xué)內容不一定非要按事先準備的內容按部就班講完。備課再充分，意外的情況也可能在課堂上發(fā)生，這就需要教師不斷提高駕馭課堂的能力，隨機應變，適時(shí)指導。根據課堂教學(xué)中學(xué)生的表現及時(shí)調整教學(xué)內容和教學(xué)方式往往會(huì )收到意想不到的效果。例如：在學(xué)習乙醛的化學(xué)性質(zhì)中，有的學(xué)生認為乙醛使溴水褪色為加成反應，而有些同學(xué)則認為該實(shí)驗中發(fā)生的.是氧化反應，讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)走出教室，勢必會(huì )影響學(xué)生學(xué)習化學(xué)的激情。于是我引導學(xué)生設計實(shí)驗、組裝儀器、分析實(shí)驗現象，解決了學(xué)生心中的疑難，加深了學(xué)生對有機反應類(lèi)型的認識，使學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力得到培養。
三、在教學(xué)過(guò)程中，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
學(xué)生是課程的主體，教師應認真對待學(xué)生提出的問(wèn)題。問(wèn)題意識是學(xué)習和探索的原動(dòng)力。只要創(chuàng )設的教學(xué)情境科學(xué)適宜，學(xué)生一定會(huì )迸發(fā)出智慧的火花。學(xué)生在學(xué)習實(shí)踐中也在創(chuàng )造著(zhù)課程。教師、學(xué)生不能只做課程的執行者，應該做課程的創(chuàng )造者。課程的學(xué)習方式以理解、體驗、反思、探究和創(chuàng )造為根本，而非靠教師傳授和學(xué)生記憶。因此在教學(xué)中是用教材教而不是教教材，用教材而不囿于教材，而是研究教材，開(kāi)發(fā)課程，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過(guò)以探究活動(dòng)為主的開(kāi)放式教學(xué)注重師生互動(dòng)、教學(xué)相長(cháng)，這是新課程的一大特色，圍繞調動(dòng)學(xué)生的積極性來(lái)實(shí)施活動(dòng)探究欄目，在新教材實(shí)施過(guò)程中顯得尤為重要。培養學(xué)生能力，讓學(xué)習化學(xué)成為深受學(xué)生歡迎的活動(dòng)。
總之，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，化學(xué)課堂的有效教學(xué)還有很多需要注意的方面，課堂教學(xué)要想高效，必須想方設法提高學(xué)生的主動(dòng)參與和主動(dòng)思考意識，在新課程教學(xué)中關(guān)鍵是要培養學(xué)生的“問(wèn)題意識”，讓學(xué)生不僅能回答“別人的問(wèn)題”還要讓學(xué)生離開(kāi)了“別人的問(wèn)題”這根拐杖，能自己走路獨立表達出自己的看法；同時(shí)在教學(xué)中我們要用“細心”去挖掘教學(xué)資源尤其是課堂中隨機生成性的教學(xué)資源，用“愛(ài)心”去呵護每一名學(xué)生的自尊心和自信心。課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，作為一名化學(xué)教師應不斷地提高自己的教學(xué)能力，培養學(xué)生的積極情感和態(tài)度，增強學(xué)生的探究意識和能力，為教育創(chuàng )造更美好的明天。
以上是我在這次教研活動(dòng)中的幾點(diǎn)認識，還有許多不足和有待改進(jìn)的地方。課堂效率的提高始終貫穿在我的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習他人的經(jīng)驗以及自己認真地探索將引領(lǐng)我不斷進(jìn)步。
高效課堂教學(xué)心得體會(huì )8
4月20日和21日，南通市小學(xué)數學(xué)“有效教學(xué)高效課堂”教學(xué)模式專(zhuān)題研討會(huì )在海門(mén)市通源小學(xué)舉行，我認為這次活動(dòng)中所展示的數學(xué)課的的最大亮點(diǎn)是“有效的小組合作高效的數學(xué)課堂”。在以往的一些公開(kāi)課上，我們常�？吹綖榱俗非蠛献餍问蕉献�，或者一個(gè)問(wèn)題學(xué)生無(wú)人舉手，趕緊小組合作，把合作學(xué)習當成了課堂的“避難所”。這次展示的幾堂課不僅僅是幾人圍坐在一起上課這種形式上的小組合作，而是老師們都注意把握了小組合作學(xué)習的時(shí)機，真正需要合作學(xué)習的時(shí)候采取小組合作學(xué)習，真正有效地促進(jìn)學(xué)生知識的發(fā)展和能力的提高。如何把握時(shí)機，讓學(xué)生合作學(xué)習更恰當，更有效呢？下面我想以幾節觀(guān)摩課為例談?wù)勑〗M合作學(xué)習。
一、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)時(shí)，開(kāi)展小組合作學(xué)習。
教師要在有利于突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)時(shí)，巧妙地設置問(wèn)題組織學(xué)生開(kāi)展討論�！墩J識幾分之一》這課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生理解把一些物體看作一個(gè)整體平均分成若干份，其中的一份可以用幾分之一來(lái)表示，教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生理解兩個(gè)以上的物體占整體的幾分之一。丁冬梅老師為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，在引導學(xué)生認識4個(gè)桃的之后，為了引導學(xué)生認識8個(gè)、12個(gè)桃的，先組織學(xué)生小組合作，根據要求分一分；再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)分的方法、每只小猴分得這些桃的幾分之幾；引導學(xué)生仔細觀(guān)察分桃的過(guò)程，有沒(méi)有什么發(fā)現；最后組織學(xué)生小組討論：桃子的總數不同，為什么每只小猴分得的桃子數都占總數的？通過(guò)組內操作、交流、討論等方式讓學(xué)生感受到應把一些物體看做一個(gè)整體來(lái)分，體會(huì )到把一些物體平均分成幾份，其中的一份就占這些物體的幾分之一，這樣的學(xué)習過(guò)程充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習的優(yōu)勢，有效地突出了重點(diǎn)，幫助學(xué)生克服了難點(diǎn)，為學(xué)習分數的意義奠定了基礎。
二、動(dòng)手操作時(shí)，開(kāi)展小組合作學(xué)習。
在動(dòng)手操作探究時(shí)，進(jìn)行小組合作，使組員養成一種與人配合默契，共同操作，共同成功的良好品質(zhì)，同時(shí)也培養學(xué)生的動(dòng)手能力。例如丁冬梅老師在教學(xué)《認識幾分之一》這一課時(shí)，引導學(xué)生認識8個(gè)桃的、12個(gè)桃的時(shí)，要求學(xué)生動(dòng)手操作分一分采取了小組合作學(xué)習；再比如曹曉丹老師在教學(xué)《認識1元及1元以下的人民幣》這一課中，對“人民幣可以怎樣分類(lèi)”這一問(wèn)題采取了小組合作學(xué)習的形式，學(xué)生在小組中通過(guò)思考、討論、操作發(fā)現可以有三種分法：按材料分成硬幣和紙幣；按人民幣的單位分成元幣、角幣和分幣；按數字分，把數字相同的分為一類(lèi)。
三、探究問(wèn)題時(shí)，開(kāi)展小組合作學(xué)習。
小學(xué)數學(xué)《圓的周長(cháng)》一課是學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習了長(cháng)方形、正方形、三角形等平面幾何圖形的基礎上進(jìn)行新知識學(xué)習的。本課的重點(diǎn)是通過(guò)滲透轉化思想，使學(xué)生能利用舊知識，自主推導出新知識。在動(dòng)手操作探究時(shí)，進(jìn)行小組合作，使組員養成一種與人配合默契、共同操作、共同成功的良好品質(zhì)。例如在徐鳳坤老師在教學(xué)《圓的周長(cháng)》時(shí)，雖然課前學(xué)生根據老師精心設計的預習單進(jìn)行了預習，但在課堂上還是組織學(xué)生在小組中合作、展示、交流測量圓的周長(cháng)的方法，并且算出圓的周長(cháng)與直徑的商，發(fā)現圓的周長(cháng)和直徑之間的關(guān)系。
四、“開(kāi)放性”的數學(xué)問(wèn)題，開(kāi)展小組合作學(xué)習。
數學(xué)教學(xué)中一些“開(kāi)放性”問(wèn)題答案不唯一，而一個(gè)學(xué)生的思想能力畢竟有限，很難多角度、全面地去思考，這種情況下開(kāi)展小組合作學(xué)習也是很有必要的。比如劉耀兵老師在教學(xué)《倍的認識》一課時(shí)，教師設計了這樣一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：“藍花的朵數是1份，但朵數未知，紅花有12朵，紅花的朵數是藍花的幾倍？”劉老師先讓學(xué)生猜猜藍花是幾朵，在練習紙上畫(huà)一畫(huà)、圈一圈；再組織學(xué)生在小組內交流，小組長(cháng)注意收集不同的想法；最后再進(jìn)行全班交流，發(fā)現藍花的朵數可以是1朵、2朵、3朵、4朵、6朵、12朵，紅花的朵數依次是藍花的12倍、6倍、4倍、3倍、2倍、1倍；再比如丁冬梅老師在教學(xué)《認識幾分之一》這一課上，教師設計了“如果有6個(gè)桃子，可以平均分給幾只小猴，每只小猴分得這些桃的.幾分之幾”這一開(kāi)放性的問(wèn)題，也采取了小組合作學(xué)習的形式，學(xué)生通過(guò)討論、操作發(fā)現有3種不同的分法：平均分給2只小猴，每只小猴分得這些桃的；平均分給3只小猴，每只小猴分得這些桃的；平均分給6只小猴，每只小猴分得這些桃的。
學(xué)生在這樣的小組學(xué)習中共享智慧、互相啟迪，有效提高學(xué)生全面分析、解決問(wèn)題的能力。
總之，合作是人類(lèi)社會(huì )賴(lài)以生存和發(fā)展的重要動(dòng)力。合作學(xué)習有效地促進(jìn)了學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。在課堂教學(xué)中，只有適時(shí)恰當地把握小組合作學(xué)習的時(shí)機，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位、有效地促進(jìn)學(xué)生知識的發(fā)展和能力的提高，也才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習的實(shí)效性，實(shí)現高效的數學(xué)課堂！
高效課堂教學(xué)心得體會(huì )9
通過(guò)上周六全天對高效課堂有關(guān)內容的學(xué)習，高效課堂是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生配合的結晶。作為教師應不斷學(xué)習、探索，使自己的課堂成為高效課堂。作為一名生物教師，在課堂上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，培養學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。課堂的發(fā)展是迅速，復雜多樣的。不過(guò)，無(wú)論教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點(diǎn)應該是不變的，那就是課堂教學(xué)應該是務(wù)實(shí)高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會(huì )：
一、教學(xué)目標把握要準確。
針對學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對不同學(xué)段的教學(xué)目標作出了科學(xué)而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學(xué)目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì )輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當然也就沒(méi)有戰勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標時(shí)，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、過(guò)程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。否則就會(huì )導致課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學(xué)目標的制定還要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據因材施教原則，教學(xué)目標的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的.課堂教學(xué)內容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。
二、教學(xué)環(huán)節設計要合理
教學(xué)環(huán)節的設計基本采用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生感知課文語(yǔ)言。第二步，在老師引導下學(xué)生細讀課文，讓學(xué)生理解課文語(yǔ)言。第三步，在老師指導下學(xué)生精讀課文，讓學(xué)生品評課文語(yǔ)言。第四步，在老師輔導下學(xué)生進(jìn)行綜合訓練，學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言。
在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導都是為訓練學(xué)生創(chuàng )造性地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐提供服務(wù)。老師的“導”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反饋�！八牟綄ёx”模式符合《標準》提出的教學(xué)理念，這樣的流程的設計是合理的。
當然，對于不同類(lèi)型的課文也可以根據實(shí)際情況予以適當調整或刪減，形成靈活的教學(xué)風(fēng)格，但其核心理念是不變的。
三、課堂教學(xué)提問(wèn)要精當
課堂提問(wèn)是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著(zhù)課堂教學(xué)的成敗。教師必須細細揣摩，問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到有用之處，問(wèn)到學(xué)生心里去，問(wèn)出水平來(lái)，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過(guò)問(wèn)的技巧與藝術(shù)，體現出教學(xué)新理念。
通過(guò)對高效課堂有關(guān)內容的學(xué)習，我懂得了，作為一名一線(xiàn)老師，在課堂上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，培養學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。課堂的發(fā)展是迅速，復雜多樣的。不過(guò)，無(wú)論教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點(diǎn)應該是不變的，那就是課堂教學(xué)應該是務(wù)實(shí)高效的,我及時(shí)運用專(zhuān)家的理念，努力使自己的課堂優(yōu)質(zhì)高效。
總結：高效課堂其本質(zhì)仍然是我們對新課程改革的深入推進(jìn)，是實(shí)施素質(zhì)教育和道德課堂的具體體現。高效課堂的提出和實(shí)施，對我們農村學(xué)校來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的挑戰和開(kāi)始，俗話(huà)說(shuō):“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，因此課堂效果如何關(guān)鍵在于課堂的實(shí)施者——教師和學(xué)生，尤其是作為課堂引導者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢于創(chuàng )新、勇于實(shí)踐，善于反思、總結提高。我相信我們遇到的困難一定不會(huì )不少，碰到的問(wèn)題也會(huì )很多，因此我們要樹(shù)立一種信念，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求，相信自己。
高效課堂教學(xué)心得體會(huì )10
第七小學(xué)孫丹最近，我學(xué)習了一些高效課堂的文件，通過(guò)學(xué)習我了解到高效課堂是時(shí)下課堂教學(xué)的主流，也是我們英語(yǔ)教師課堂改革的必然。高效課堂就是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、積極思考的課堂；是學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習的課堂。教師在高效課堂教學(xué)中起著(zhù)關(guān)鍵的作用，課堂是教師最重要的教學(xué)陣地。如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中促成高效的課堂，我認為：課堂教學(xué)應從華而不實(shí)走向注重實(shí)效，從天馬行空走向有的放矢，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用英語(yǔ)做事和表達思想，確保高效課堂的實(shí)效性。只有突破以“教材為中心，教師為中心，課堂為中心”的舊教學(xué)模式，關(guān)注全體學(xué)生，拓展學(xué)習英語(yǔ)和運用英語(yǔ)的渠道，才能培養新時(shí)代的英語(yǔ)人才，因此只有構建自主、高效的課堂教學(xué)模式才能突破現代課堂教學(xué)的難點(diǎn)，提高教學(xué)效率，讓每個(gè)學(xué)生都能樂(lè )學(xué)、善學(xué)并能學(xué)有所獲。如何在40分鐘內發(fā)揮最大的課堂效益，使課堂教學(xué)更有效，是我們教師都在苦心探索研究的。我在教學(xué)實(shí)踐中就如何培養學(xué)生的自主學(xué)習，自主發(fā)展能力，如何提高課堂教學(xué)效率等方面進(jìn)行了一些學(xué)習和探索，下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)體會(huì )：
一、融洽師生感情
俗話(huà)說(shuō)：“親其師才能信其道”教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系不單純是知識的傳授，更重要的是情感交流，建立良好師生關(guān)系。教師如何與學(xué)生溝通，喚醒學(xué)生積極參與語(yǔ)言活動(dòng)的意識，尤為重要。教師要在語(yǔ)言實(shí)踐中采用鼓勵性語(yǔ)言和手勢，尊重學(xué)生的自尊，消除課堂中的不
安全因素，使學(xué)生對教師有親近感、安全感。從而大膽而積極地參與教學(xué)活動(dòng)，體驗學(xué)習樂(lè )趣。為教學(xué)程序的順利實(shí)施掃除人為障礙。
二、精心備課，做好上課前的充分準備
備課是老師的富有創(chuàng )造性的復雜的勞動(dòng)過(guò)程，做好了這一步，也就做好了成功高效課堂的第一步。備課，包括備教材、備學(xué)情、備教法，另外還要備學(xué)生的學(xué)法（學(xué)生的操練）。備課時(shí)，首先要鉆研教材，熟悉教材的內容；把握知識、技能目標，找出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要整體地、清晰明了地把握教材，才能在課上得心應手，備課時(shí)一定要結合自己學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習和接受能力是不盡相同的，備課時(shí)要注意全面性，包括內容上的全面和對不同層次學(xué)生照顧上的全面。我們對學(xué)生的反饋還要進(jìn)行預設，盡可能多的為學(xué)生提供多種答案信息。我們要重視課堂教學(xué)的整體設計，精心設計每個(gè)教學(xué)環(huán)節，從課堂組織語(yǔ)言到每個(gè)活動(dòng)的導入、設計，力求刪除無(wú)效環(huán)節、達到最優(yōu)化，從而實(shí)現整堂課的高效。教師還要把握好活動(dòng)環(huán)節的節奏，以使整堂課節奏緊湊，高效而有彈性。這樣，我們的課堂才會(huì )具有目的性、高效性。
三、因材施教增強學(xué)生自信心，調動(dòng)其成就感
1、精心設計教學(xué)過(guò)程，因人施教，充分發(fā)揮其“主人翁”精神。教師要想讓每個(gè)學(xué)生都以最大興趣和飽滿(mǎn)的熱情投入到一堂課中，關(guān)鍵要看該堂課的教學(xué)設計。首先，教師必須有游刃有余地駕馭教材、深入淺出的講解教材的能力，同時(shí)又能恰當的由易到難、由簡(jiǎn)到繁對課本的知識精心加工，給每個(gè)學(xué)生定位，設計出不同層次學(xué)生參入的
情景，調動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的“非智力”因素，讓各層次的學(xué)生都有機會(huì )表現自己，幫助其樹(shù)立學(xué)習英語(yǔ)的信心。對成績(jì)較差的學(xué)生，應肯定其優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，幫助其分析落后的原因，提出改進(jìn)的方法，對他們每一個(gè)微小的進(jìn)步都應及時(shí)給予肯定和鼓勵，從而消除其畏難情緒和厭學(xué)心理，有意識的讓差生多開(kāi)口，多表現，使其具有成功的喜悅。在我所教的班級中，我按好、中、差將學(xué)生平均分成五人小組，采取“好幫差，中追好”的“一幫一”方式，做到人與人之間互幫，組與組之間互比，每個(gè)學(xué)生都在為自己的組而盡力，這種“比、學(xué)、趕、幫”的風(fēng)氣讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮其“主人翁”精神，為自己的小組增磚添瓦，盡心盡力。實(shí)踐證明，分層教學(xué)，因人施教不僅能提高英語(yǔ)成績(jì)，更能讓學(xué)生享受到成功的快樂(lè )，從而增強了其學(xué)習英語(yǔ)的信心。2、正確處理英語(yǔ)學(xué)習中所犯錯誤，保護學(xué)生自尊，增強其學(xué)習的自信心由于智力和非智力因素的差異，適時(shí)進(jìn)行贊賞教育。莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“贊美是照在人心靈上的陽(yáng)光，沒(méi)有陽(yáng)光，我們就不能生長(cháng)”。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有自己的`優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，我們尤其要看到每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，這樣才能從心底去鼓勵學(xué)生。每位學(xué)生都喜歡被人贊揚，特別是后進(jìn)生，他們最需要表?yè)P。老師賞識的眼光就像溫暖的春風(fēng)，使學(xué)生的心靈受到鼓舞。教師要用好激勵學(xué)生成長(cháng)的催化劑，一定要學(xué)會(huì )表?yè)P學(xué)生，贊賞學(xué)生，用放大鏡來(lái)關(guān)注他們的優(yōu)點(diǎn)，并公諸于眾，從而激發(fā)他們的上進(jìn)心和自信心，這樣的教育手段才是高明之極。如果教師掌握了贊賞技巧，就可以從“要我學(xué)習”轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習”的狀態(tài)，它會(huì )使課堂更有效率，引領(lǐng)學(xué)生邁向成功。
四、及時(shí)反饋不斷改進(jìn)
課后及時(shí)搜集課堂教學(xué)反饋信息不斷改進(jìn)教學(xué)方法。
教學(xué)技能及教學(xué)策略，是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的重要步驟。教師要能夠根據反饋信息對教學(xué)進(jìn)程、難度進(jìn)行適當調整，要會(huì )合理應對臨時(shí)出現的各種情況，也就是說(shuō)教師要對教學(xué)的生成進(jìn)行有效的指導。為了有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效益，教師還可以制定科學(xué)的、操作性強的、激勵性的英語(yǔ)學(xué)習效果評價(jià)制度，堅持對學(xué)生的聽(tīng)課、作業(yè)、筆記等方面進(jìn)行跟蹤，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習、復習狀態(tài)與狀況，以便在課堂教學(xué)過(guò)程中做出針對性的調整，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
總之，真正的課堂教學(xué)就是讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，在幸福中成長(cháng)，在學(xué)習中感受著(zhù)快樂(lè )，在成長(cháng)中收獲著(zhù)幸福。這是教學(xué)的最高界，也是教師能力發(fā)揮的極致。學(xué)生由后臺走上前臺，變聽(tīng)為講，由傳統“要我學(xué)”的被動(dòng)接受者變成“我要學(xué)”的主動(dòng)參與者。角色的轉變，標志著(zhù)學(xué)生學(xué)習觀(guān)的徹底轉變。教師也不再是知識的權威。高效課堂的成功啟示我們，在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中要充分挖掘學(xué)生的潛力，就要把課堂讓給學(xué)生，讓他們在學(xué)習中獲得成功的快樂(lè )。進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學(xué)習效率。
高效課堂教學(xué)心得體會(huì )11
《數學(xué)課程標準》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識，有實(shí)用性的知識，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。高效課堂就是老師教學(xué)理念必須高效；學(xué)生所獲必須高效；教學(xué)投入產(chǎn)出必須高效。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。那么在數學(xué)課堂教學(xué)中應當注意哪些問(wèn)題呢？下面我談?wù)勛约旱挠^(guān)點(diǎn)。
一、為學(xué)生營(yíng)造有利于自主學(xué)習的課堂環(huán)境
著(zhù)名教育家陶行知先生談到教育時(shí)，提出“六個(gè)解放”：
�。�1）解放學(xué)生的頭腦使他們能想；
�。�2）解放學(xué)生的雙手使他們能干；
�。�3）解放學(xué)生的眼睛使他們能看；
�。�4）解放學(xué)生的嘴使他們能說(shuō)；
�。�5）解放學(xué)生的空間使他們能擴大認識的眼界；
�。�6）解放學(xué)生的時(shí)間，使他們有空閑消化學(xué)習，干一點(diǎn)他們高興的干的事情。陶行知先生的深刻見(jiàn)解，為我們的課堂教學(xué)指明了方向，那就是要構建民主、寬松、和諧的課堂，尊重學(xué)生的人格，信任學(xué)生的能力，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)，為學(xué)生營(yíng)造有利于他們學(xué)習、發(fā)展的課堂環(huán)境。
二、為學(xué)生創(chuàng )設真實(shí)具體、生動(dòng)有趣的問(wèn)題情景
新的數學(xué)課程標準強調在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境，其目的就是讓學(xué)生從自己熟悉的現實(shí)生活中學(xué)習數學(xué)，理解數學(xué)，增強學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，培養學(xué)生的思維能力及數學(xué)素養。在為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí)，問(wèn)題的.選擇非常重要，首先要做到有趣。因為創(chuàng )設問(wèn)題情境目的就是培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習的情趣，若問(wèn)題不能引起學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生興趣，這樣的問(wèn)題不可取。其次是問(wèn)題有數學(xué)味。若問(wèn)題中數學(xué)含量很少或根本不含數學(xué)問(wèn)題，這樣的問(wèn)題也不可取。最后還要注意問(wèn)題有挑戰性。要有挑戰學(xué)生思維的功能，使學(xué)生在數學(xué)思維得到極大的開(kāi)發(fā)與發(fā)展，但是在為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境中要注意，不能為創(chuàng )設情境而創(chuàng )設情境，更要注意創(chuàng )設問(wèn)題情境所占時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)。
三、讓學(xué)生在課堂上“活動(dòng)”起來(lái)，參與到數學(xué)教學(xué)中去
新的課程標準強調數學(xué)教學(xué)應讓學(xué)生參與，讓學(xué)生活動(dòng)，特別是思維活動(dòng)，強調學(xué)生自主探索，合作交流，動(dòng)手實(shí)踐。而給教師的定位與原來(lái)數學(xué)大綱相比發(fā)生了根本性的變化，教師是學(xué)生學(xué)習知識的組織者、引導者、參與者。這就是說(shuō)整個(gè)教學(xué)的課堂應成為學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)所，讓他們自己去發(fā)現問(wèn)題，去解決問(wèn)題，去動(dòng)腦、動(dòng)手，去創(chuàng )新。只有這樣做數學(xué)課堂教學(xué)效果才會(huì )好。
總之，科學(xué)的學(xué)習方法為創(chuàng )造高效課堂提供了重要保障。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂效率。
高效課堂教學(xué)心得體會(huì )12
在學(xué)習中，使我對高效課堂有了一個(gè)初步的認識，我覺(jué)得它主要是指教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進(jìn)步，是知識和素養的共同提高。
一、我理解的高效課堂是在課堂教學(xué)中
通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習，過(guò)程配合老師的點(diǎn)撥指導，在單位時(shí)間內高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展。教學(xué)高效益就其內涵而言，是指學(xué)生在知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)“三維目標”的協(xié)調發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學(xué)中實(shí)踐展示和課后反饋來(lái)提高課堂教學(xué)效率。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評價(jià)主要標準是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達正確、流利、有感情，課堂充滿(mǎn)激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì )不會(huì )學(xué)，樂(lè )不樂(lè )學(xué)，核心是教學(xué)三維目標的.達成。
二、從我們教師的角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應做好以下三個(gè)條件：
(一)、是教師能夠依據課程標準的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標，編制科學(xué)合理的導學(xué)案。
(二)、是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要體現在教師能否采取靈活機動(dòng)的教學(xué)策略和評價(jià)方式調動(dòng)和激勵學(xué)生學(xué)習的積極性。
(三)、是教學(xué)中適時(shí)指導、監控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習成果，使三維教學(xué)目標的達成度更高。
總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，必須切實(shí)的提高教育教學(xué)效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學(xué)，客觀(guān)地面對我們的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改進(jìn)課堂結構和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多很多需要我們去不斷思考與實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì )不少，碰到的問(wèn)題也會(huì )很多，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問(wèn)題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結，終會(huì )取得高效課堂教學(xué)改革的成功。
高效課堂教學(xué)心得體會(huì )13
近期，參加了學(xué)區組織的語(yǔ)文高效課堂教學(xué)研討會(huì )，通過(guò)這次的培訓學(xué)習，我對高效課堂教學(xué)又有了進(jìn)一步的認識和理解，受益匪淺，但收獲的同時(shí)，仍有著(zhù)不解之處或者說(shuō)是困惑。下面針對這次學(xué)習談?wù)勛约旱哪w淺體會(huì )。
從整個(gè)課堂教學(xué)結構來(lái)說(shuō)，教師真正做到了把主動(dòng)權交給了學(xué)生，充分體現了自主、合作性的學(xué)習，在學(xué)生自學(xué)過(guò)程之前，教師提出明確性的學(xué)習目標，然后圍繞一個(gè)中心問(wèn)題放手讓學(xué)生自學(xué)，給予學(xué)生充足的學(xué)習時(shí)間，大約15分鐘，保證了能讓學(xué)生充分地閱讀課文有所悟，有所思，學(xué)生將自己的學(xué)習心得批注的書(shū)旁，培養了他們不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣。反思，我自己的教學(xué)，在給予學(xué)生自學(xué)的時(shí)間還不夠充足，甚至有時(shí)目的性不是很強，學(xué)生不知怎樣進(jìn)行學(xué)習。
在班內大展示環(huán)節中，教師只是一個(gè)引導者，充分讓學(xué)生談理解、談感受，通過(guò)多種形式的`朗讀、自讀自悟、對比感悟等多種形式，讓學(xué)生充分體會(huì )人間的和諧的美，從而激發(fā)學(xué)生心中的美好的情感。培養了學(xué)生的感悟能力，在朗讀中欣賞到了風(fēng)情。反思自己的教學(xué)，放手還遠遠不夠，生怕學(xué)生說(shuō)不到，牽引太強，在今后的教學(xué)中，要相信學(xué)生，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養，相信他們一定會(huì )學(xué)習的，學(xué)習得也會(huì )更深，更透，在關(guān)鍵之處，教師進(jìn)行必要的指導。
收獲的同時(shí)，我也存在著(zhù)困惑，針對這節課來(lái)說(shuō)，整堂課教學(xué)順順暢暢，沒(méi)有教師與學(xué)生之間相互交流與思維碰撞之處，教師講得的確是少多了，但這樣是不是少得可憐。語(yǔ)文教學(xué)，我認為教師與學(xué)生，師生之間與文本之間的交流是必不可少的，在理解重點(diǎn)之處時(shí)，學(xué)生有時(shí)談得比較膚淺，這里教師并沒(méi)有做過(guò)多的引導，而是一帶而過(guò)。我個(gè)人認為，這一點(diǎn)做得不是很好。比如說(shuō)有的孩子匯報船給我們組留下的印象是柔和的，教師有必要再次追問(wèn)學(xué)生，哪些詞語(yǔ)更能體現了作者的真情，你能再次把這種感受融入你的朗讀之中嗎？
總之，在今后的教學(xué)中，我要多多學(xué)習別人高效課堂的精華，更要深入鉆研教材，準確把握其重難點(diǎn)，采用靈活多變的方式，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習，真正做到讓學(xué)生學(xué)有所得，教師也教有所獲。
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“345”的含義從狹義上的理解為；三個(gè)階段；指課前延伸——課內探究——課后提升；四個(gè)環(huán)節；指自主學(xué)習，合作探究，精講點(diǎn)撥，鞏固拓展；五課型；指新授課，復習課，講評課，閱讀寫(xiě)作課，實(shí)驗探究課；包括特殊課 型，如英語(yǔ)課，音樂(lè )，體育，美術(shù)，微機課，還有如安全，環(huán)境，傳統文化，人生規劃等地方課程。 “345”從廣義上分析，
�。ㄒ唬┧闲抡n程的標準和要求，如新課程要求，倡導自主，合作，探究式學(xué)習方式，
（二）符合新課程的三維教學(xué)目標，
（三）基于先學(xué)后教，以學(xué)定教的理念，
（四）突出教為主導，學(xué)為主體的思想，
（五）變“勉強”教育，為主動(dòng)學(xué)習，
�。└臃暇S果茨基的“最近發(fā)展區”理論，“合作學(xué)習”理論，“建構主義”理論，“有效教學(xué)”理論，加德納的多元智能等理論。
正因如此，現在大家都在推行“345”課堂教學(xué)，但校與校之間，教師之間，教研員之間，對“345”含義的理解有很大的差異，甚至有些出版的關(guān)于“345”解讀方面的書(shū)，很多觀(guān)點(diǎn)，本人不敢茍同，如，有的把“三個(gè)階段”理解為“三步驟”，不管什么課型，全部要按照課前延伸，課中探究，課后提升來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計，再在課中探究部分滲透四個(gè)環(huán)節，這是大錯而特錯的，課的課型不同，特點(diǎn)不同，要有不同的流程，要靈活運用流程中的各環(huán)節，課堂是動(dòng)態(tài)的，你固定不變，勢必把教師框在模式里面，課堂更加呆板，更加機械，我也多次講過(guò)；“今天的教學(xué)，是讓孩子學(xué)會(huì )自己走路，當學(xué)生走到一個(gè)十字路口或交叉路口的時(shí)候，教師要正確引領(lǐng)，不是老師設計好了，牽著(zhù)學(xué)生走，學(xué)生總是跟著(zhù)老師的思維走，圍著(zhù)教師轉”；“我們不能再把孩子教到教材里面去......”；“我們再也不能讓學(xué)生的脖子上再長(cháng)上老師的腦袋”,“老師要做一個(gè)趕海的.人，把學(xué)生引領(lǐng)到知識的海洋，讓孩子做大海中的一條小魚(yú)，他要去尋找海洋中的微生物作為食物，使自己茁長(cháng)成長(cháng)，他要去迎擊風(fēng)浪，在大風(fēng)大浪中鍛煉，他要去躲避大魚(yú)吃小魚(yú)的殘酷現實(shí)，學(xué)會(huì )生存；他要做大海上空中的一只海燕，搏擊長(cháng)空，自由在的翱翔藍天......”等等。試想如果這樣固定教學(xué)模式，我說(shuō)的這些老師怎樣在課堂上完成？
另外，課前延伸是指什么？教學(xué)設計，老師侯課，課前預習，課前演講，課前搜集資料，課前討論，課前準備算不算課前？杜郎口的“三三六教學(xué)模式”是指大容量，快節奏，立體式——預習課，展示課反饋課——六個(gè)環(huán)節，如果說(shuō)我們把課前延伸只看作是課前預習的話(huà)，杜郎口的預習課將怎沒(méi)上？再說(shuō)課中探究環(huán)節，我想不管上什么課，都離不開(kāi)探究，但不能把它作為步驟來(lái)死板硬套，要靈活運用，首先要弄清這個(gè)問(wèn)題有沒(méi)有探究的價(jià)值，現在許多老師的授課，總是把課中探究作為步驟再滲透自主學(xué)習，合作探究，精講點(diǎn)撥，鞏固拓展四個(gè)環(huán)節，我的理解是這四個(gè)環(huán)節要根據不同的課型來(lái)靈活運用，如新授課的教學(xué)流程，學(xué)（自學(xué)）——研（合作交流）——展（展示反饋）——教（精講點(diǎn)撥）——達（當堂達成）；復習課教學(xué)流程；知識梳理——反饋整合——鞏固拓展，只需要這三個(gè)環(huán)節就夠了，并不是說(shuō)非要把這四個(gè)環(huán)節不管什么課都要按照步驟來(lái)授課，還有講評課，閱讀寫(xiě)作課，實(shí)驗操作課，不同特點(diǎn)的課等，都需要設計不同的教學(xué)流程，設計不同的教學(xué)環(huán)節。再例如說(shuō)英語(yǔ)課作為特殊課型，它分語(yǔ)法課，詞匯課，聽(tīng)說(shuō)課，讀寫(xiě)課，聽(tīng)說(shuō)課的流程是；聽(tīng)后說(shuō)——說(shuō)后做——做后查——查后共享，我們能否把四個(gè)環(huán)節作為步驟必須滲透在課中探究這個(gè)階段嗎？如果說(shuō)必須的話(huà)，那還研究不同的課型干什么？
什么是課后提升？只是課后嗎？講完課要求當堂生成算不算課后？課的結尾算不算課后？現在規范辦學(xué)行為，控制學(xué)生的在校時(shí)間，假如每門(mén)學(xué)科，都在所謂的課后布置提升的作業(yè)的話(huà)，學(xué)生的負擔怎么減下來(lái)？還有四個(gè)環(huán)節中的第四個(gè)環(huán)節“鞏固檢測”，我就很不同意這個(gè)提法，這個(gè)提法說(shuō)明這個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)還沒(méi)有跳出那種“口耳相傳”“手把手進(jìn)行教學(xué)”以教為主的教學(xué)思想，原先課堂以教師為主體，老師講，學(xué)生聽(tīng)，
開(kāi)始教師導入新課，最后進(jìn)行達標檢測，現在學(xué)習方式變了，有自主學(xué)習部分，合作探究部分，精講點(diǎn)撥部分，我們要求及時(shí)反饋，堂堂清，試想，自主學(xué)習環(huán)節后是否應有跟蹤練習，合作探究環(huán)節后是否也應有一個(gè)檢測練習，精講完以后是否也應及時(shí)跟蹤一個(gè)檢測練習，當然，我的意思也不是每個(gè)環(huán)節都要有鞏固練習，問(wèn)題是可以不可以？所以，我想應該把“鞏固檢測”改為“鞏固拓展”。一堂好課有三個(gè)標準；主動(dòng)性，生動(dòng)性，生成性。所以我們是不是要正確，寬泛，靈活理解“課后提升”這個(gè)名詞。
總之，“345”是課堂教學(xué)的一個(gè)總體構架，應正確進(jìn)行闡釋理解和運用，切不可死板硬套，我們要不斷的在學(xué)習中研究，在研究中提升，努力改變現行課堂中存在的問(wèn)題與不足，有問(wèn)題不可怕，關(guān)鍵是如何尋求解決問(wèn)題的途徑與方法，著(zhù)力構建自主，高效，優(yōu)質(zhì)的課堂，實(shí)現課堂教學(xué)的新突破！
高效課堂教學(xué)心得體會(huì )15
課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節，是在校學(xué)生獲取知識的主要方式，課堂教學(xué)的成功與否，直接影響著(zhù)教學(xué)效果的好壞，影響著(zhù)學(xué)生能力的培養和素質(zhì)教育的實(shí)施。因此，課堂教學(xué)改革成為了教學(xué)改革的重要內容。我們在過(guò)去5年左右的時(shí)間嘗試進(jìn)行了課堂教學(xué)模式的改革，改變傳統的教師“一言堂”的教學(xué)模式。結合教師精講與合作互動(dòng)進(jìn)行了大膽的實(shí)踐。以期啟發(fā)學(xué)生積極思維，踴躍參與，大膽讓學(xué)生走上講臺，以求體現教學(xué)相長(cháng)、師生互動(dòng)、學(xué)生為本的教育理念，實(shí)現“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的教育目標。
一、高效課堂教學(xué)模式的提出
自新課程改革實(shí)施后，我校的新課改怎樣實(shí)施；學(xué)苗參差不齊學(xué)生的學(xué)習積極性不高；傳統的課堂教學(xué)難以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性等問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效果是擺在我校面前的重要問(wèn)題。2006年12月校長(cháng)參加北師大校長(cháng)培訓班時(shí)，偶然聽(tīng)到中原地區談?wù)撋綎|“杜郎口”中學(xué)的課堂教學(xué)模式改革，就上網(wǎng)查找了一些杜朗口中學(xué)的課堂教學(xué)模式改革的資料后，認為我校適合學(xué)習杜郎口教學(xué)模式：①杜郎口改革前的情況和我校很類(lèi)似；②我校的小班型教學(xué)有利于這種模式；③住宿制的管理體制為這種形式的教學(xué)提供時(shí)間保證。2007年3月，校長(cháng)帶領(lǐng)骨干教師15人遠赴山東杜郎口，經(jīng)過(guò)三天的考察學(xué)習，回校后學(xué)校確定七、八年組先行提高課堂教學(xué)效益的課堂教學(xué)模式改革。
二、課堂教學(xué)模式改革的實(shí)施
學(xué)校成立校長(cháng)為組長(cháng)，副校長(cháng)為副組長(cháng)，教務(wù)主任、教研組長(cháng)為組員的課改工作領(lǐng)導小組，組織全體教師重新學(xué)習課程標準，反復觀(guān)看杜朗口中學(xué)課堂教學(xué)錄像，并認真思索新課標的真正內涵，有的放矢的進(jìn)行高效課堂教學(xué)模式的改革實(shí)踐。
�。ㄒ唬�、試點(diǎn)階段：
建全、完善教學(xué)規章制度，先后制定、完善《集體備課制度》、《課堂教學(xué)常規》、《課堂教學(xué)標準》、《教師聽(tīng)課制度》、《查課制度》、《課堂教學(xué)十項補充規定》等教學(xué)制度。
改革往往從形式到內容，去杜郎口的老師及青年教師躍躍欲試想嘗試新教法。為此，學(xué)�；I集資金萬(wàn)，為全校上了左側和后面的黑板。學(xué)生把學(xué)校的變化反饋給家長(cháng)，個(gè)別家長(cháng)反響較大，情緒激烈。學(xué)校領(lǐng)導班子也是頂著(zhù)各方面的壓力，一方面要深入課堂教研，一方面對家長(cháng)做好解釋?zhuān)瑫r(shí)邀請家長(cháng)進(jìn)入課堂聽(tīng)課。老師們?yōu)榱俗龅秸n堂放而不散，同年級、同學(xué)科開(kāi)始把課全部串開(kāi)，一個(gè)老師上課，二到三名同學(xué)科教師進(jìn)課堂以學(xué)生組長(cháng)身份進(jìn)入組內同學(xué)生交流。一方面對環(huán)節把關(guān)定位，一方面督導學(xué)生。一時(shí)間課堂教學(xué)改革活動(dòng)如火如荼。備課室在上課時(shí)間幾乎沒(méi)有幾個(gè)人，都在課堂上忙碌著(zhù)。經(jīng)過(guò)三個(gè)多月，一是進(jìn)入中考和期末，更重要的是教師工作量太大，學(xué)生的新鮮勁也過(guò)去了。個(gè)別班級老師有些頂不住，課改有回落趨勢，學(xué)
校課改領(lǐng)導小組適時(shí)抓住時(shí)機，期末進(jìn)行綜合總結。大家普遍認為形式的東西對我們的指導意義不大，更應該把杜朗口中學(xué)的課改模式與我們的教學(xué)結合起來(lái)。
�。ǘ�、選擇比較階段 這一階段解決了四個(gè)問(wèn)題
1、大部分教師在比較中逐漸認同這種高效課堂教學(xué)方式。
2、學(xué)生嘗到了課堂教學(xué)模式改革的甜頭，沉悶的課堂活躍起來(lái)。
3、課改實(shí)驗的教師去偽存真，把杜朗口中學(xué)課改的經(jīng)驗與自身教學(xué)、學(xué)科特點(diǎn)相結合，有了自己看法和作法。
4、請家長(cháng)進(jìn)入課堂推門(mén)聽(tīng)課，當時(shí)左超老師的班級有一個(gè)家長(cháng)，足足在校聽(tīng)課二周之久，聽(tīng)課中這位家長(cháng)看到課堂上同學(xué)們積極參與者學(xué)習，勇躍發(fā)言、板演，興奮不已，看到孩子的變化與進(jìn)步，家長(cháng)也我們的這種課堂教學(xué)方法表示贊同。
�。ㄈ�、全面實(shí)施階段
指導思想：在全面實(shí)施階段我們首先樹(shù)立了“以學(xué)生為主”的教學(xué)指導思想，要理性學(xué)習杜郎口、洋思等學(xué)校課改的理念和方法，腳踏實(shí)地的進(jìn)行教育自主創(chuàng )新。所以我們實(shí)行了三不原則：
絕不照搬和套用他們的模式，在學(xué)習借鑒中不斷改進(jìn)和提高自己的教學(xué)水平。
課改不搞一陣風(fēng)。高效課堂教學(xué)改革是一個(gè)學(xué)習、實(shí)踐、反思、提高、內化、提煉的過(guò)程，因此我們組織教師積極參加培訓學(xué)習，扎扎實(shí)實(shí)搞好課堂教學(xué)實(shí)踐，鎖定課堂教學(xué)模式改革不放松。
不能學(xué)了別人丟失了自己。杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”值得我們學(xué)習和借鑒，但是我們的優(yōu)勢“互動(dòng)高效，生生競師”，個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格決不能丟掉，做到學(xué)習別人不丟失自我。
1、建立學(xué)生學(xué)習小組
先自薦后由教師推薦的各臨時(shí)小組長(cháng)，第一個(gè)月質(zhì)量跟蹤結束后，在確定各組的組長(cháng)及小組的各科科代表，并派出序號。將特殊生細化為家庭特殊、性格特殊和學(xué)習困難三類(lèi)，使組長(cháng)、副組長(cháng)和學(xué)科代表、品德標兵與之一一組對子，實(shí)行小組考核制，小組的紀律、衛生、課堂表現、儀容儀表、勞動(dòng)、舍務(wù)、就餐、關(guān)心他人或集體等的分數均取小組平均分記入班級考核，每月對小組長(cháng)進(jìn)行評比，按月張榜公布。大家可能對小組長(cháng)工作是否影響學(xué)習提出質(zhì)疑。校園首富馬塞的“真金教育”曾統計過(guò)，聽(tīng)30%，說(shuō)35%，寫(xiě)40%，講60-70%，小組長(cháng)能力全面提高，自信心增強，差生厭學(xué)情緒減弱，集體榮譽(yù)感增強。小組學(xué)習后，教師要在課前進(jìn)行培訓，并在前一周沒(méi)有晚課時(shí)到八、九年組參觀(guān)學(xué)習，了解上課方式。
2、備課環(huán)節：“三環(huán)七步”
集體備課是打造高效課堂教學(xué)的重要基礎,保證備課質(zhì)量是實(shí)施高效課堂的前提。為此，我們從抓好集體備課入手，三級備課、擇優(yōu)使用等備課制度的基礎上，逐步形成了我�！叭h(huán)七步，分級驗收”的集體備課模式。
第一環(huán)節：自主備課。
第一步：要求教師首先要自主閱讀理解教材、研究分析教材，初步把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)、結合本學(xué)科、本班級學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)計劃，設計初步的教學(xué)方案。
第二環(huán)節：集體備課
第二步：主備人說(shuō)課。先由備課組長(cháng)組織本組教師對上周的教學(xué)情況進(jìn)行交流總結。主備人重點(diǎn)研究討論下一周要講的教學(xué)內容，課標要求、教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)、習題設計、教學(xué)教法等，力爭做到四統一。
第三步：全員備課。對備好的下周教案、課件進(jìn)行交流、學(xué)習別人的長(cháng)處，彌補自己的不足，切實(shí)做到擇優(yōu)使用，變一人的長(cháng)處為大家的長(cháng)處，形成不失本人風(fēng)格，又適合本班實(shí)際的特色教學(xué)設計，為課堂的高效教學(xué)奠定堅實(shí)的基礎。
第四步：評審驗收。教務(wù)處關(guān)注教師的備課全過(guò)程，對教師的教學(xué)設計、上課的課件檢查考評到本人。所有教學(xué)設計必須教研組長(cháng)簽字才可進(jìn)課堂。
第三環(huán)節：實(shí)踐備課。
第五步：教中備課。課堂教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)習中出現的問(wèn)題及時(shí)修改教學(xué)設計；上幾個(gè)班課的教師上完第一個(gè)班的課后及時(shí)的反思已上過(guò)的課，修正不足。
第六步：教后備課。也叫課后教學(xué)反思，從本課時(shí)滿(mǎn)意與不滿(mǎn)意兩個(gè)方面總結，目的是為以后的教學(xué)奠定基礎。
第七步：整理歸檔。把用過(guò)的教學(xué)設計整理，包括寫(xiě)教學(xué)反思等，整理后交管理部門(mén)保存。
我校的“三環(huán)七步，分級驗收”的備課管理模式，追求的目標是做到“四個(gè)統一，一個(gè)特色”，即教學(xué)目標統一；重點(diǎn)難點(diǎn)統一；教學(xué)進(jìn)度統一；習題練習統一。同時(shí)具有教師自己教學(xué)風(fēng)格和適合本班學(xué)生實(shí)際的教學(xué)特色。
�、巧险n環(huán)節：“互動(dòng)高效，生生競師”高效課堂教學(xué)模式 指導思想：相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。①“三三制”
“三三制”在“互動(dòng)高效 生生競師”教學(xué)模式的堂課上的應用，是教師單向講授的時(shí)間超不過(guò)三分之一;用于學(xué)生自主學(xué)習、合作探討性學(xué)習的時(shí)間不少于三分之一；用于學(xué)生課堂訓練和作業(yè)的時(shí)間不少于三分之一。恰當把握“學(xué)、教、練”三個(gè)環(huán)節的課堂時(shí)間�！叭啤蹦Ｊ降臉嫿�，提出了一種規范課堂教學(xué)行為的量化要求，克服了教師講得多，學(xué)生練得少的弊端，優(yōu)化了課堂教學(xué)結構，強化了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生自主學(xué)習留足了時(shí)間，加強了學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性和自主性，提高了學(xué)習效率,全面提高了教學(xué)質(zhì)量
�、凇叭备咝дn堂模式：
● 三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節奏�！� 三個(gè)模塊： 預習模塊、展示模塊、反饋模塊。
● 六個(gè)環(huán)節： 預習交流環(huán)節、確定目標環(huán)節、分組討論環(huán)節、板演展示環(huán)節、更正點(diǎn)撥環(huán)節、鞏固測評環(huán)節。
“三三六”高效課堂模式預習(或自學(xué))是最重要環(huán)節。學(xué)生沒(méi)有
預習的課不上，預習不好的課不上，預習就是正課，自學(xué)就是正課；每節課學(xué)習目標明確，有預設目標，體現了目標教學(xué)的精髓；分組討論是課堂教學(xué)新知識的主要途徑。體現學(xué)生自主學(xué)習分組合作，深化交流，互相幫助，共同提高；板演展示是以個(gè)人或小組為單位進(jìn)行全班的展示和交流，通過(guò)形式多樣的師生、生生互動(dòng)學(xué)習，感受交流，樹(shù)立信心，掌握知識，提高能力；更正點(diǎn)撥是在教師的指導下，互相更正，發(fā)揚光大，通過(guò)教師重點(diǎn)點(diǎn)撥，形成系統知識及其運用知識的能力；反饋環(huán)節的主要任務(wù)是對所學(xué)知識的反思和總結，對預設目標進(jìn)行回歸性檢驗。面向全體學(xué)生，突出“弱勢群體”用好“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”戰略，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。
�、雀咝дn堂教學(xué)的教學(xué)評價(jià)監督機制
�、俳處熋刻於嗽侥杲M查課（主要查上課是否規范，如串課、遲到、接打手機等）；
�、诮虅�(wù)處查課，建立嚴格查課制度，課課有人管，節節有記錄。把專(zhuān)業(yè)教師中課時(shí)量不足的教師組織起來(lái)查課，檢查學(xué)校教學(xué)常規的執行情況，包括按時(shí)上課，按時(shí)下課，離開(kāi)課堂接聽(tīng)電話(huà)，體罰學(xué)生等。教務(wù)處查課堂教學(xué)情況，主要是檢查教師上課時(shí)的狀態(tài)，如教師教態(tài)、學(xué)生學(xué)習狀態(tài)、學(xué)生上課有無(wú)睡覺(jué)等教學(xué)氛圍。
�、鄯止苣杲M領(lǐng)導和分科領(lǐng)導查課（主要查課堂雙邊關(guān)系）④每月召開(kāi)二次學(xué)生反饋會(huì )議和每天的班務(wù)日志，建立與“三三六”課堂教學(xué)模式相適應的評價(jià)機制。
�、菰u價(jià)、反饋機制：隨著(zhù)課改的進(jìn)行與深入，評課機制由原來(lái)的
教師教的如何變?yōu)閷W(xué)生學(xué)的怎樣，評價(jià)一節課上的怎樣關(guān)鍵看學(xué)生學(xué)的`怎樣，學(xué)到了哪些知識，重點(diǎn)是學(xué)生是否學(xué)會(huì )了學(xué)習的方法，真正把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主人。為了解課堂教學(xué)情況，督促教師認真備課、上課，學(xué)校教務(wù)處不定期召開(kāi)學(xué)生座談會(huì )，了解同學(xué)們對教學(xué)的意見(jiàn)，耐心聽(tīng)取同學(xué)們的建議，對了解的問(wèn)題及時(shí)同教師反饋。每學(xué)期至少進(jìn)行一次學(xué)生評教活動(dòng)，下發(fā)課堂教學(xué)情況調查表，學(xué)生帶回家中填寫(xiě)，次日到校后直接投到投票箱中，對調查表教務(wù)認真分析，對學(xué)生意見(jiàn)較大的問(wèn)題及時(shí)調整解決。這些確保學(xué)校的教學(xué)工作以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)校的主人。反饋教師上課是否規范，如果超時(shí)講課、體罰歧視、個(gè)別學(xué)生情況及時(shí)處理。建立學(xué)生成績(jì)考核分析制度。堅持學(xué)科單元測試制度，對學(xué)生學(xué)習成績(jì)跟綜考核，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)找學(xué)生談話(huà)，糾正學(xué)生學(xué)習中的偏差。對教師的教學(xué)成績(jì)進(jìn)行橫向的和縱向的分析比較，橫向的是同學(xué)科同年級任教班級排名次的比較，縱向的是指自己和自己的比較，主要分析成績(jì)提高的幅度，交把教學(xué)成績(jì)納入教師工作考核中去，作為教師工作的評價(jià)內容的一部分。
建立教學(xué)反思制度：要求教師每節課后寫(xiě)教學(xué)反思，月教學(xué)反思，期末教學(xué)反思。教學(xué)反思主要分析自己教學(xué)中存在的成績(jì)和不足之處，重點(diǎn)反映教學(xué)中存在的問(wèn)題。
�、啥喾N形式的高效課堂教學(xué)活動(dòng)
07年至今全校教師上五輪公開(kāi)課，07年每一位教師上一節有準備的課，優(yōu)秀的向上申報；第二輪同年組、同學(xué)科上同一節課，評委
進(jìn)行評分；第三輪抽簽隨堂聽(tīng)課；第四輪主備試教公開(kāi)課；第五輪分層次上公開(kāi)課（組內公開(kāi)課，骨干教師校內示范課）。公開(kāi)課后及時(shí)組織聽(tīng)評課教師交流，重點(diǎn)交流高效課堂教學(xué)的經(jīng)驗與體會(huì )，這樣大家在相互交流的過(guò)程能夠相取長(cháng)補短，促進(jìn)教育教學(xué)的理念的更新和教育水平的提高。
�。�6）“互動(dòng)高效、生生競師”與“學(xué)案導學(xué)”。自20xx秋季開(kāi)學(xué)開(kāi)始，我們在教師寫(xiě)教學(xué)設計的基礎上引導教師編寫(xiě)學(xué)案，實(shí)施課堂教學(xué)的學(xué)案導學(xué)。試行一個(gè)學(xué)期后，今年春季開(kāi)始全校課堂教學(xué)模式引入了學(xué)案導學(xué)模式，開(kāi)學(xué)初學(xué)校對何如實(shí)施學(xué)案導學(xué)進(jìn)行了研究，并向教師介紹什么是學(xué)案導學(xué)課堂教學(xué)模式？如何編寫(xiě)學(xué)案？學(xué)案導學(xué)課怎么上？學(xué)科組內進(jìn)行了專(zhuān)題研討，組內教師間互相聽(tīng)課交流。還于四月上旬主辦了“學(xué)案導學(xué)課堂教學(xué)模式教學(xué)論壇”，特別邀請大石橋市教師進(jìn)修學(xué)校副校長(cháng)張宏和中學(xué)研訓部唐主任到會(huì )，會(huì )上各學(xué)科派代表發(fā)言，介紹學(xué)案導學(xué)教學(xué)模式中成功的經(jīng)驗，教學(xué)中存在的問(wèn)題與困惑。各位學(xué)科代表的發(fā)言中，都一致肯定學(xué)案導學(xué)是我�！盎�(dòng)高效，生生競師”課堂教學(xué)模式改革的深入與繼續，也有的學(xué)科代表介紹本學(xué)科組如何把“互動(dòng)高效、生生競師”高效課堂教學(xué)模式與學(xué)案導學(xué)教學(xué)模式的整合。
三、高效課堂教學(xué)模式改革帶來(lái)的變化
幾年來(lái)的課堂教學(xué)模式改革，為我校的教育教學(xué)工作帶來(lái)了可喜的變化。
1、師生面貌發(fā)生了變化
�、�、教師的變化： ①教師重德育同智育。
�、诮處焸湔n備學(xué)生，自覺(jué)進(jìn)行集備。③預習課下功夫。④教師駕馭課堂能力強。
�、菘此坪�(jiǎn)單，教師需要下硬功夫，點(diǎn)撥到位、分析精辟。⑵、學(xué)生的可喜變化：
�、賹W(xué)生變得開(kāi)朗、參與能力和表達能力有明顯提高，課堂上同學(xué)們積極參與學(xué)習活動(dòng)，小組討論時(shí)學(xué)習基礎差的學(xué)困生主動(dòng)向學(xué)習較好的學(xué)生求教，學(xué)習較好的學(xué)生主動(dòng)的為學(xué)習較差的學(xué)生解答問(wèn)題。
�、趯W(xué)生自律能力加強。按小組園桌式的座位開(kāi)始時(shí)同學(xué)們說(shuō)話(huà)的機會(huì )多了，也方便了。小組間引進(jìn)評價(jià)機制，課堂學(xué)習紀律也是小組評價(jià)內容一部分，組內的同學(xué)間相互提醒，互相約束，說(shuō)與本課內容無(wú)關(guān)的內容少了，討論研究問(wèn)題的人多了。
�、蹖W(xué)會(huì )關(guān)心別人，溫暖自己，從集體生活中學(xué)會(huì )寬容。小組學(xué)習，組內同學(xué)間的互幫互助，學(xué)生們收獲了小組合作的的效益和快樂(lè )。
�、苷n堂上的學(xué)習效率高了，課后的作業(yè)少了，老師不再為學(xué)生不交作業(yè)而煩惱，學(xué)生也不再為完不成作業(yè)而厭學(xué)。
�、菡n上、課下討論問(wèn)題的多了，書(shū)不關(guān)己，得過(guò)且過(guò)的少了。
2、課堂教學(xué)氛圍的變化
教師的教，是為了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主人。因此我們十分重視以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)改革，堅持小班化分層次教學(xué)，關(guān)注每一名學(xué)生，引導和鼓勵每一名學(xué)生在課堂上都動(dòng)起來(lái)，堅持課堂教學(xué)設計以生為本，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習、知識建構的過(guò)程，了解學(xué)生的實(shí)際情況，從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設計教法和學(xué)法，有效提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)過(guò)程以生為本，做到教中有情，時(shí)刻關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況，對不同程度的學(xué)生提出不同的要求，有計劃有目的組織學(xué)生積極參與課堂學(xué)習活動(dòng)，引導學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、合作學(xué)習、交流探究，讓學(xué)生的聽(tīng)、看、思、記、說(shuō)、做、議成為課堂教學(xué)的主旋律。課堂作業(yè)設計的以生為本，做到教中有智。組織不同層次的練習題，做到精選、典型、能舉一反三。對不同層次的學(xué)生，提出不同的要求，達到基本要求的，就給與充分的肯定和表?yè)P，對于完成高難度練習的學(xué)生要給與恰當的鼓勵和引導，關(guān)注學(xué)生思辨能力的提高，處理好現象與本質(zhì)、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的關(guān)系,讓每位學(xué)生都學(xué)有所得，嘗到成功的喜悅。
3學(xué)生的課業(yè)負擔輕了
高效課堂教學(xué)模式改革，課堂上更多的時(shí)間由學(xué)生自主支配，不同學(xué)習層次的學(xué)生結合自己學(xué)習的實(shí)際，學(xué)習更有針對性。課堂上教師不再泛泛的講授，而是結合學(xué)生自主學(xué)習中遇到的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)的點(diǎn)撥。特別是課堂上給予學(xué)生更多的練習時(shí)間，課堂上學(xué)的新知識能當堂得到練習，減輕了課后的作業(yè)壓力，特別是政治、歷史、地理、生物等學(xué)科當堂學(xué)的知識當堂消化理解，不留課后作業(yè)。學(xué)生課后作業(yè)量減少，學(xué)生厭學(xué)的風(fēng)氣得到一定的扭轉，體會(huì )到了學(xué)習的樂(lè )趣與成功的喜悅，學(xué)生變得樂(lè )于學(xué)習。
自二OO七年課改以來(lái)，我校先后多次承擔了營(yíng)口市、大石橋市兩市教育主管部門(mén)舉辦的高效課堂教學(xué)觀(guān)摩課。
二OO九年十一月，營(yíng)口市英語(yǔ)教學(xué)改革研討會(huì )，我校的周金歐和金丹老師的觀(guān)摩課，得到了兩市同行的的贊同和認可，并給予很高的評價(jià)。
二OO九年十二月，大石橋市教育局、大石橋市教師進(jìn)修學(xué)校聯(lián)合在我校舉辦了“互動(dòng)高效、生生競師”高效課堂教學(xué)現場(chǎng)會(huì )，大石橋市教育局領(lǐng)導、教師進(jìn)修學(xué)校的領(lǐng)導教研員和全市初中的各科教師三百多人參加了這一活動(dòng)，觀(guān)摩課后召開(kāi)了現場(chǎng)會(huì )，四中霍校長(cháng)向與會(huì )的領(lǐng)導介紹了四中課改的情況，教育局、教師進(jìn)修學(xué)校的領(lǐng)導對四中的課改給予充分的肯定。
二O一O年五月十二日，營(yíng)口市教育學(xué)院歷史教研員組織各縣區教研員，營(yíng)口市、大石橋市兩市部分學(xué)校的歷史老師來(lái)我校調研，聽(tīng)了我校張繼敏、趙麗君兩位歷史老師的課，課后進(jìn)行了認真的評課，評中對課堂上同學(xué)們積極參與學(xué)習的積極性給予高度的評價(jià)，也共同探討了教學(xué)中的一些問(wèn)題。
二O一O年九月二十一日，營(yíng)口市教學(xué)標兵驗收課中的數學(xué)四名老師（其中兩名是我校的）、物理兩名、化學(xué)兩名（我校一名）學(xué)科來(lái)我校上驗收課，另外我校語(yǔ)文、生物各一名老師到外校上同類(lèi)課。到我校驗收的有營(yíng)口市教育界的專(zhuān)家，資深教師，還有各校老師近百名。課堂上我校學(xué)生積極踴躍的學(xué)習，落落大方的言行舉止令到場(chǎng)的專(zhuān)家、老師刮目相看。特別是我校趙峰、羅維東、于亞芹三位老師的
課令專(zhuān)家和老師們耳目一新，給予極高的評價(jià)，且這些老師順利的通過(guò)了驗收。在2010年12月的營(yíng)口市教學(xué)標兵表彰的22名教師中，我校，趙峰、羅維東、于亞芹、閆松、黃建德等五名教師受到表彰。
四、課堂教學(xué)模式改革的啟迪
改革的當初，我們幾乎是模仿杜氏的方法，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的考察，我們發(fā)現我們所走的路子不完全正確。杜氏的改革經(jīng)歷了十多年，他們的老師已經(jīng)是具有豐富的經(jīng)驗，他們的學(xué)生已經(jīng)完全適應了上課的方式。我們卻不行，老師沒(méi)有課改的經(jīng)驗且不必說(shuō)，就學(xué)生而言，我們的學(xué)生在初一上來(lái)時(shí)的底子太薄，幾乎是各小學(xué)里最差的學(xué)生，在課堂獨立閱讀、思考這一環(huán)節出現障礙，因為很多學(xué)生根本不會(huì )看書(shū)，讀不懂題，而我們在開(kāi)始改革實(shí)驗時(shí)，忽略了這一點(diǎn)，所以初始的幾個(gè)月不見(jiàn)效果，不僅如此，有的班級，有的學(xué)科出現了下滑的趨勢，老師表面上下了很大的功夫，學(xué)生們卻實(shí)在是茫然，不知所措，因而有的老師退出了改革仍采用傳統的方式，基于這種情況，學(xué)校改革領(lǐng)導小組審時(shí)度勢，召集骨干教師反復研究、探索一條適合四中學(xué)生的改革之路。
在教學(xué)中我們把素質(zhì)教育與應試教育進(jìn)行有機的結合，傳統的教學(xué)方法和新的模式進(jìn)行相互補充，老師與學(xué)生共同探討學(xué)習，培養小組長(cháng)，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生們那自信的眼神，那執著(zhù)的學(xué)習態(tài)度，那旁若無(wú)人的展現自我，那輕車(chē)熟路的自覺(jué)模式，那流暢清晰的語(yǔ)言表達，那睿智的思維都是我們希望看到的。我們向著(zhù)這樣的目標努力。真正的做到“互動(dòng)高效，生生競師”，課堂教學(xué)出現了新的局面。
我們的學(xué)生在中考中雖然不能和其他兄弟學(xué)校爭奪狀元，但他們在自身的基礎上，無(wú)論修養，情操還是知識技能，都有了長(cháng)足的進(jìn)步和發(fā)展，我們深知中國缺少的不是精英教育而是國家需要和各勞動(dòng)者，作為教師我們在這個(gè)復雜的經(jīng)濟社會(huì )中可以托起腰桿地說(shuō)：“我們對得起教師這個(gè)稱(chēng)號�！�
經(jīng)過(guò)幾年的摸索，我校的改革初見(jiàn)成效，學(xué)生九年畢業(yè)時(shí)，比三年前入學(xué)時(shí)身心、能力與知識方面都有了長(cháng)足的進(jìn)步。在07、08年的升學(xué)考試中出現了好成績(jì)，特別是09年以來(lái)的升學(xué)成績(jì)有大幅度提高。
雖然取得了可喜的成績(jì)但也有不足之處，檢查學(xué)案要求多，指導少；評課多，自主評價(jià)少；關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)多，關(guān)注教師個(gè)性發(fā)展少；教前備課落實(shí)多，教中、教后備課落實(shí)少。教師備課集體研究多，個(gè)性創(chuàng )新少；老師備課參與多，落實(shí)少；查閱資料多，自主研發(fā)少。我們在日后會(huì )繼續努力，向兄弟學(xué)校學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)理念，在摸索中前進(jìn)，在前進(jìn)中進(jìn)一步完善。
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