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《捅馬蜂窩》教學(xué)設計最新
作為一名老師，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？下面是小編整理的《捅馬蜂窩》教學(xué)設計最新，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《捅馬蜂窩》教學(xué)設計最新1
教學(xué)要求：
1.檢查預習情況，掌握本課的生字及新詞。
2.通過(guò)朗讀課文，能夠說(shuō)出課文的'主要內容。
3.培養學(xué)生主動(dòng)識字的習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.學(xué)會(huì )生字、新詞。
2.能說(shuō)出課文的主要內容。
教學(xué)難點(diǎn)：能說(shuō)出課文的主要內容。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入新課。
今天我們來(lái)學(xué)習31捅馬蜂窩，說(shuō)說(shuō)你曾做過(guò)類(lèi)似的事嗎？
二、檢查預習情況。
1.出示本課生詞，指名認讀
闖進(jìn)反駁膽怯耗盡慌忙膠水
教師提示：“怯”字讀“qiè”，不要讀成“què”；“嬉”字讀“xī”，不要讀成“xǐ”；“慌”字不要多一點(diǎn)。
2.觀(guān)察每組字有什么不同，再組詞。
邦（）去（）荒（）交（）
綁（）怯（）慌（）膠（）
插（）尸（）拖（）膠（）
播（）戶(hù)（）托（）郊（）
3.指名分段朗讀課文，要求：正確、通順。
4.評價(jià)朗讀情況。
三、整體感知。
默讀課文：
《捅馬蜂窩》教學(xué)設計最新2
〖文本解讀〗
本文是馮驥才的一篇散文。作者運用生動(dòng)的語(yǔ)言，引人入勝的筆調，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時(shí)一段難忘的回憶----因好奇冒失捅馬蜂窩挨蜇的故事，贊揚了馬蜂為保護家園和入侵者同歸于盡的英雄氣概，表達了作者對馬蜂誓死保護家園精神的欽佩和因淘氣而傷害無(wú)辜的懺悔之情。同時(shí)引發(fā)出我們的思考：人類(lèi)要善待動(dòng)物，要能與動(dòng)物和諧相處，熱愛(ài)大自然及做事切勿冒失，要多為他人著(zhù)想。
〖設計理念〗
本文內容淺近，思考明晰，敘事生動(dòng)，語(yǔ)言活潑，于敘述中融入了兒童自然而純真的感受，容易激起孩子們的興趣。這篇文章最突出的特點(diǎn)是充滿(mǎn)情趣、描寫(xiě)深入細致、人文性較強�！缎抡Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間的對話(huà)過(guò)程。要珍視學(xué)生的獨特感受、理解和體驗�！边�指出：“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！币虼�，本文教學(xué)，可在學(xué)生充分閱讀的基礎上，自主合作、質(zhì)疑探究，與文本對話(huà)、與教師對話(huà)、與同學(xué)對話(huà)、與生活對話(huà)。
〖教學(xué)目標〗
1、知識與能力
�。�1）學(xué)習并掌握本課的生字新詞，理解并積累“糾纏、搗毀、驚魂稍定、痊愈”等詞語(yǔ)。
�。�2）感情朗讀課文，簡(jiǎn)述課文主要內容，了解馬蜂的特性和我對馬蜂態(tài)度的轉變。
�。�3）體會(huì )并學(xué)習作者是如何把捅馬蜂窩的情景寫(xiě)得緊張而扣人心弦的。
�。�4）體會(huì )課文最后一段的含義。
2、過(guò)程與方法
�。�1）以學(xué)生為主體，引導合作探究，掌握文中生字新詞，理解課文內容，理解含義深刻的句子。尤其是最后一段。
�。�2）抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文，結合生活實(shí)際，體會(huì )作者是怎樣將捅馬蜂窩的情景寫(xiě)得緊張而扣人心弦的。
�。�3）搜集、展示資料，交流自己如何做到與自然和諧相處。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）體會(huì )作者對馬蜂誓死保衛家園精神的欽佩和因淘氣而傷害無(wú)辜的懺悔之情。
�。�2）培養學(xué)生保護動(dòng)物、善待生命的意識，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、與動(dòng)物和睦相處的情感。
�。�3）引導學(xué)生遇事不盲目，不冒失，多為他人著(zhù)想的情感。
4、重點(diǎn)難點(diǎn)
�。�1）重點(diǎn)：學(xué)習作者怎樣把捅馬蜂窩寫(xiě)得緊張而扣人心弦的寫(xiě)法。
�。�2）難點(diǎn)：體會(huì )作者對馬蜂誓死保衛家園精神的欽佩和對自己傷害無(wú)辜的懺悔情感。
〖教學(xué)準備〗
1、有關(guān)馬蜂的教學(xué)圖片、課文重點(diǎn)內容探討幻燈片，課文錄音帶。
2、作者馮驥才的有關(guān)資料。
3、學(xué)生搜集有關(guān)馬蜂的資料、了解馬蜂的特性。
〖課時(shí)劃分〗
兩課時(shí)
〖教學(xué)設計〗
第一課時(shí)
〖教學(xué)目標〗
1、初步讀懂課文，了解課文大意，理清文章脈絡(luò )，并能進(jìn)行復述。
2、掌握本課生字新詞，并積累。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、激趣導入，質(zhì)疑課題
�。ㄒ唬┝私怦R蜂
1、板書(shū)“馬蜂”二字，學(xué)生齊讀。
2、教師：同學(xué)們，提起馬蜂，你的腦海里會(huì )閃現哪些詞語(yǔ)？（可怕、恐懼、疼痛……）
3、教師繼續：是啊，馬蜂很可怕，會(huì )蟄人。這是我們大家都知道的。那，馬蜂還有哪些特性呢？現在請同學(xué)們把課下搜集到的資料做一展示交流。（活動(dòng)：展示交流資料）
4、教師小結：馬蜂簡(jiǎn)介。
�。ǘ⿲胄抡n
1、繼續板書(shū)：在馬蜂的`兩邊分別板書(shū)“捅”和“窩”。學(xué)生再次齊讀。
2、教師：讀了這個(gè)題目，你有哪些疑問(wèn)？（師生交流）
【設計意圖】本環(huán)節運用搜集資料、師生交流等方式，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。此外，抓住課題進(jìn)行質(zhì)疑，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，調動(dòng)學(xué)生的。學(xué)習興趣，為深入學(xué)習課文做好鋪墊。
二、初步讀文，整體感知
1、自讀課文，掃清字詞障礙。（可借助音節、字典、工具書(shū)、聯(lián)系上下文等方式）
2、檢查預習，糾正錯音。
�。ǹ芍该x、也可開(kāi)火車(chē)讀，遇到不好讀的句子或不認識的生字，教師可做輔導）
3、小組合作，再讀課文，找出不理解的字詞、組內交流。
4、集體反饋：不理解的字詞，為理解課文掃清障礙。
重點(diǎn)引導“糾纏、搗毀、冒失鬼、痊愈、驚魂稍定、罪孽”等詞的意思。
5、同桌合作，細讀課文，了解文章大意。
思考：文章敘述捅馬蜂窩的故事，先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？是按什么順序記敘的？（作者先寫(xiě)了兒時(shí)捅馬蜂窩的起因、經(jīng)過(guò)、結果，再寫(xiě)“我”對馬蜂特性的認識和感受。全文是按事情發(fā)展順序記敘的。）
【設計意圖】本環(huán)節通過(guò)多種形式的閱讀，讓學(xué)生與課本展開(kāi)零距離對話(huà)，讓學(xué)生達到初步了解課文大意的目的。
三、默讀課文，理清脈絡(luò )
1、學(xué)生默讀課文，思考：按事情發(fā)展順序，理清文章脈絡(luò )。
2、集體反饋。（只要學(xué)生能說(shuō)出充分的理由，文章脈絡(luò )不要拘泥于一種形式。）
【設計意圖】本環(huán)節的目的在于訓練學(xué)生在默讀中思考的能力及培養學(xué)生的發(fā)散思維，為閱讀能力的培養奠基。
四、學(xué)習鞏固，生字新詞
1、自由認讀生字。（從音、形、義、組詞等方面認讀。）
2、集體學(xué)習，重點(diǎn)引導：
“糾、纏、疙、瘩”等字的字形、“甸、粘”的讀音。
【設計意圖】高年級同樣要重視生字的。學(xué)習，從音、形、義、組詞等方面對生字加以鞏固、理解。督促學(xué)生養成從字詞積累的好習慣。
五、作業(yè)布置
1、熟讀課文。
2、按下列方法完成本課生字。
生字
音節
音序
部首
余幾畫(huà)
組詞1個(gè)
在本詞中意思
糾糾
jiū
J
纟
2畫(huà)
糾纏
相互纏繞、纏繞不清
�。ㄆ渌忠舶催@種形式寫(xiě)）……
3、從文中找出你認為重要的15個(gè)詞語(yǔ)，5組近、反義詞、多音字。
【設計意圖】讓學(xué)生在作業(yè)中養成查字典、查工具書(shū)的好習慣。培養學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累的習慣。
第二課時(shí)
〖教學(xué)目標〗
1、品讀、抓重點(diǎn)詞句，深入了解課文內容。
2、感悟文本，體會(huì )課文內涵。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、復習引入，導入新課
1、復習。提問(wèn)：《捅馬蜂窩》一文主要寫(xiě)了一件什么事？
2、導入。教師：同學(xué)們，本文按事情的發(fā)展順序有條不紊地向我們介紹了作者小時(shí)候捅馬蜂窩的原因、經(jīng)過(guò)、結果；“我”對馬蜂的再認識和“我”對馬蜂歸來(lái)的期盼。那么作者是怎樣環(huán)環(huán)相扣，將意圖表達清楚的呢？現在，就讓我們走進(jìn)課文，深入了解課文。
【設計意圖】教育學(xué)家布魯納曾說(shuō)：學(xué)習的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣，成功的情感體驗能讓學(xué)生對教材有著(zhù)濃厚的探究意識。本環(huán)節讓學(xué)生通過(guò)對舊知的回顧，學(xué)生成功的情感體驗有利于增強對文本的探究意識。
二、合作探究、體會(huì )內涵
�。ㄒ唬┘氉x1-7段，了解捅馬蜂窩的經(jīng)過(guò)
1、自由閱讀課文，想一想：這一部分主要寫(xiě)了哪些內容？
2、集體交流反饋：
馬蜂窩的位置、給爺爺奶奶生活帶來(lái)的不便、“我”捅蜂窩的準備及過(guò)程。
3、相機重點(diǎn)引導：
�。�1）作者寫(xiě)捅馬蜂窩，為什么還要寫(xiě)爺爺家的后院？對蜂窩的介紹作者運用了什么修辭？從這些內容，你了解了哪種寫(xiě)作方法？（環(huán)境烘托，為捅蜂窩埋下伏筆）
�。�2）從爺爺奶奶的對話(huà)中，你了解到了什么？這對我有什么影響？（引導出：捅蜂窩的方法及“我”強烈捅蜂窩的欲望）
�。�3)品讀、抓住重點(diǎn)詞句，體驗扣人心弦的捅窩過(guò)程(6-7段）
�、�、找出具體描寫(xiě)“我”捅蜂窩的段落，讀一讀。
�、�、指名反饋：
捅馬蜂窩的經(jīng)過(guò)真是__________________!（驚心動(dòng)魄、扣人心弦、緊張、恐懼、驚慌……）
�、�、教師小結：是啊，捅馬蜂窩的情景緊張而扣人心弦，找出具體語(yǔ)句品讀、體會(huì )。
�、�、指名反饋句子，相機出示：
A、“我脫下褂子蒙住頭頂，用上衣的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼，又把兩根竹竿接綁起來(lái)，作為搗毀馬蜂窩的武器�！�
自由讀畫(huà)出描寫(xiě)“我”捅蜂窩準備工作的動(dòng)詞，并談?wù)勛x后感受。
�。◤膭�(dòng)詞中傳神地透露出“我”準備得細致周密，同時(shí)也突出了“我|既想捅又害怕的心理，進(jìn)而體會(huì )捅窩的緊張和扣人心弦。）
B、“一些受驚的馬蜂轟地飛起來(lái)，我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁地搖撼兩下，只聽(tīng)得‘嗵’，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來(lái)，跟著(zhù)一團黃色的飛蟲(chóng)騰空而起，我扔掉竿子往小門(mén)那邊跑�！�
引導學(xué)生邊讀邊想像情景。指名談感受。
�。ā班獭睂�(xiě)其聲，“沉甸甸”寫(xiě)其沉重，“一團黃色的飛蟲(chóng)”用“團”來(lái)形容，只見(jiàn)黃色，看不見(jiàn)馬蜂個(gè)體，寫(xiě)蜂群聚集之多，“騰空而起”“扔掉”“跑”等動(dòng)詞寫(xiě)出了蜂群受驚后猛然逃出可怕、緊張的情景。）
指導朗讀，想像、感悟。
C、“我一回頭，只見(jiàn)一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來(lái)，好像一架燃料耗盡，決心相撞的戰斗機�！�
品讀句子，找出關(guān)鍵詞，體會(huì )，從中你感悟到了什么？
指名反饋，重點(diǎn)引導：“徑直而兇猛”“撲來(lái)”寫(xiě)出了馬蜂不顧一切的氣勢；又用一個(gè)比喻句“好像一架燃料耗盡，決心相撞的戰斗機�！睂�(xiě)出了馬蜂的拼死一搏。
感情朗讀，體會(huì )感悟。
�、菪〗M合作，再次感情朗讀，體會(huì )捅窩的扣人心弦及馬蜂誓死拼搏的精神。
4、教師小結：從捅蜂窩到挨蜂蜇，時(shí)間不長(cháng)，作者卻寫(xiě)得生動(dòng)形象，令人驚心動(dòng)魄。原因是什么呢？是的，靠的就是平時(shí)觀(guān)察細致，靠的是準確生動(dòng)地運用一些表示動(dòng)作、行為、情態(tài)的動(dòng)詞，靠得是細節描寫(xiě)這一表達方法。所以希望同學(xué)們，在平時(shí)要留心觀(guān)察，并掌握一些寫(xiě)作技巧。
【設計意圖】葉老說(shuō)：“教師之為教，不在于全盤(pán)授予，而在于相機誘導�！卑验喿x、理解、品味、感悟留給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人；把啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導、激勵留給教師，讓教師真正為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)。本環(huán)節正是以質(zhì)疑明確學(xué)習方向、以自讀自悟感悟文本內涵、以合作交流加深內容理解來(lái)體現這種理念的。在讀中理解、讀中感悟、讀中升華。
�。ǘ┭凶x8-11段，了解馬蜂的特性
1、輕聲讀文，想想：從爺爺的話(huà)中，我對馬蜂的特性有了哪些了解？畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。
2、齊讀課文第11段，思考：
�。�1）“我”對馬蜂的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？
�。�2）面對這死去的小飛蟲(chóng)，為什么會(huì )有一種罪孽感沉重地壓在“我”的心上？“罪孽感”表達了“我”什么樣的心情？
�、傩〗M讀文、思考、交流、討論、匯報。
�、诮處熜〗Y：“我”對馬蜂的態(tài)度由厭惡轉為敬佩。因為“我”傷害無(wú)辜的生命，破壞了它們的家園而感到罪孽沉重。這種罪孽感更表達出了“我”的愧疚之情，要善待生命。
�。�3）再次讀文，更深度理解：
“你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了�！�
引導學(xué)生明白：馬蜂的這一特性，正是它為保衛家園而犧牲自己精神的具體體現，令人佩服。點(diǎn)明文章主旨。
【設計意圖】本環(huán)節運用自主探究、小組合作、抓重點(diǎn)句子研讀感悟，以突出學(xué)生的主體地位及新課標提出的“倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。同時(shí)又培養了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習慣。
�。ㄈ┚x第12段，感悟文本內涵
1、默讀本段，思考：這一段運用了怎樣的修辭方法？你認為這樣寫(xiě)的好處是什么？
2、集體交流，教師引導：
作者運用設問(wèn)句更表達出了“我”盼“無(wú)家可歸”的馬蜂歸來(lái)重建家園的急切心情。特別是最后一句，既突出了兒童的幼稚之舉，又表達了盼歸的急切，更是在呼吁我們要善待動(dòng)物，善待生命。
【設計意圖】培養學(xué)生讀中思考、讀中感悟的習慣。
�。ㄋ模┤肭槿刖�，體會(huì )作者情感變化
速讀全文，從每一部分中感悟作者的內心感受。
引導學(xué)生明確：從捅窩的渴望到捅窩的受驚再到捅窩的懺悔，體會(huì )作者的情感變化。
【設計意圖】本環(huán)節通過(guò)體會(huì )作者情感變化，把握文章基調，進(jìn)而提高感情朗讀水平。
三、質(zhì)疑解疑，升華主題
1、文中還有哪些不理解的問(wèn)題？
2、從文本中你受到了哪些啟發(fā)？或者學(xué)習完課文后，你想說(shuō)些什么？
引導學(xué)生深度理解：做事冒失，不經(jīng)調查研究，造成的后果有時(shí)是無(wú)法彌補的，要學(xué)會(huì )為他人著(zhù)想。
【設計意圖】教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑，學(xué)會(huì )探究文本的真正意圖，對學(xué)生進(jìn)行必要的思想教育，以達滲透人文教育之目的。
四、布置作業(yè)，拓展延伸
1、寫(xiě)一則50-100字的學(xué)文讀后感。
2、根據課文第7段的描寫(xiě)，寫(xiě)一場(chǎng)景。（提示：注意人物動(dòng)作、心理、神態(tài)及細節描寫(xiě)）