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幼兒園教師周工作反思(優(yōu)選)
在辦理事務(wù)和工作生活中，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么應當如何寫(xiě)反思呢？以下是小編為大家整理的幼兒園教師周工作反思，希望對大家有所幫助。
幼兒園教師周工作反思1
時(shí)間過(guò)得真快，轉眼間我來(lái)資源班已經(jīng)兩周了，隨著(zhù)對這些特殊孩子接觸的增多，我從他們那里所感受到的、學(xué)到的也越來(lái)越多，自己慢慢地可以處理一些行為問(wèn)題。
可能是這里天熱的原因，孩子們心情很煩躁，情緒不好。葉卓群還是時(shí)常抓人衣服、掐人，其實(shí)他抓人的直接目的并不是去傷害別人，而是他表達自己的要求與發(fā)泄情緒的一種方式與方法，因為他不知道該怎樣去用語(yǔ)言表達自己的要求，因此選擇這樣的一種方式去表達，就像嬰兒餓了會(huì )哭一樣。群群特別喜歡玩球，而且特別喜歡和別人一起玩球，當他想讓你跟他一起玩時(shí)就會(huì )抓你的手或是衣服，用行為去表達他的要求并把球放到你的手里，如果你對他的要求沒(méi)有回應，他就會(huì )掐你，以此來(lái)吸引你的注意。他情緒不好時(shí)也會(huì )去掐人，當他掐人時(shí)，你若是去掰他的手，他則會(huì )因為緊張而抓的越緊、越用力，相反，如果你溫和地、慢慢地重復對他說(shuō)"群群，輕松手"，他則會(huì )慢慢地放開(kāi)手。我一直在想群群的這種掐人行為應該是可以改變或是減輕一些的，而不僅僅是等待行為發(fā)生后處理完就OK了�？墒怯捎谖覍�(shí)習時(shí)間較短，加之沒(méi)有什么經(jīng)驗，我也找不到一些好的方法去解決這個(gè)問(wèn)題。
這周三時(shí)六·一兒童節，我們一起在航海廣場(chǎng)做的活動(dòng)。我們早上六點(diǎn)鐘就出發(fā)，余萍騎車(chē)帶我去的，我們去的時(shí)候還挺早，沒(méi)幾個(gè)人。開(kāi)始時(shí)我們幫著(zhù)搬一般東西，因為我今天是穿高跟鞋來(lái)的，所以有一點(diǎn)累，用打氣筒打氣球時(shí)我也不是很方便，所以我就幫著(zhù)他們系扣。時(shí)老師告訴我說(shuō)今天晨晨的父母有事情都沒(méi)來(lái)，讓我今天負責帶著(zhù)他，別的就不用管了，我挺高興的，因為晨晨是一個(gè)挺聽(tīng)話(huà)的孩子，還特別親人，我挺喜歡他。節目大概是九點(diǎn)開(kāi)始的，主持人說(shuō)完話(huà)后我帶著(zhù)晨晨和其他老師也特殊兒童一起到主席臺上給這些嘉賓送賀卡，之后一系列節目就開(kāi)始上演，說(shuō)實(shí)話(huà)，感覺(jué)這些節目還是挺不錯的，我們資源班有兩個(gè)節目，一個(gè)是騎著(zhù)滑板車(chē)上場(chǎng)，另一個(gè)是與其他班一起表演的"粘巴巴"，在整個(gè)活動(dòng)的最后。
騎滑板車(chē)時(shí)，我們的孩子都是與老師和家長(cháng)在旁邊輔導，我們并不要求他們氣得多快多好，只要他們自己可以順利的走完就很幫了。我們資源班雖然孩子少，卻是最受關(guān)注的班級，因為我們班的孩子全是特殊兒童。
在做粘巴巴這個(gè)活動(dòng)時(shí)，開(kāi)始只有我們資源班，漸漸的其他班級也上場(chǎng)并將我們圍住，我感覺(jué)這個(gè)活動(dòng)總體還可以，不過(guò)有點(diǎn)亂。
節目演完之后，基本就結束了，然后工作人員以及嘉賓、志愿者照合影留念，一起收拾現場(chǎng)，把桌椅抬到車(chē)上拉回去，下午我們就放假了，明天正常上班。
因為天熱的.原因，這段時(shí)間曹晨晨的情緒也很不好，時(shí)常會(huì )不停地說(shuō)"咬我"(老師說(shuō)可能是肚子里有蛔蟲(chóng))，每次情緒都是相當的煩躁。又一次，他又說(shuō)"咬我"，并且到處亂跑，還撕自己的衣服，看到他這樣難受，我本想去抱抱他緩和一下他的情緒，可沒(méi)想到他過(guò)來(lái)對著(zhù)我的胳膊就咬了一口，而且很用力，我這可憐的胳膊馬上就變青了，很疼了好久他咬我時(shí)很突然，我都還沒(méi)有反應過(guò)來(lái)，待苗老師將其拉走之后他又想去抓老師。以前我從未見(jiàn)過(guò)晨晨有咬人的行為，對他也沒(méi)有任何的提防，他出現這種行為時(shí)我還為之一驚。據時(shí)明老師說(shuō)，他以前有過(guò)這種咬人的行為，不過(guò)已經(jīng)好多年沒(méi)再咬人了，今天可能是情緒太差了才會(huì )出現這種行為。
在晨晨咬了我之后的第二天中午他又把大班的一個(gè)孩子給咬了。情況是這樣的：中午起床后晨晨到外面去玩，大班的一個(gè)男孩調皮挑逗晨晨，把他給惹怒了于是就去咬他，結果那男孩跑了，正好此時(shí)大班的一個(gè)特殊男孩在旁邊，晨晨就把怒氣發(fā)泄到那個(gè)男孩身上去咬他了。時(shí)老師知道晨晨咬人后怒了，把晨晨給訓了一頓，給他背上包讓他回家，他也知道自己犯錯誤了，自己背著(zhù)包再走廊里站著(zhù)就是不走，挺搞笑的。不過(guò)，時(shí)老師并不是真的讓他回家，只不過(guò)是懲罰他而已，讓他知道自己犯錯誤了，咬人是不對的。
經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的觀(guān)察，我發(fā)現這些孩子之間也會(huì )出現打架現象，而且他們之間打架大多數是為了爭奪玩具或是書(shū)籍，是老師說(shuō)，對于他們來(lái)說(shuō)打架是好現象，這是他們溝通的一種方式，說(shuō)明他們能夠主動(dòng)地去與他人互動(dòng)，是一種進(jìn)步的表現，老師一般對此不會(huì )干預，只有當發(fā)現他們下手過(guò)重時(shí)才會(huì )適當的干涉一下，因為如果他們身上出現傷疤家長(cháng)會(huì )很不會(huì )高興。
平時(shí)我們到院子里玩耍時(shí)，他們一般都是自己玩自己的，不會(huì )與他人一起玩，晨晨和妞妞喜歡玩沙子，劉紀良喜歡蕩秋千，而且蕩的很高，其他人大部分喜歡玩滑梯。我還發(fā)現我們的這些孩子不喜歡太吵，有一次有老年志愿者來(lái)幼兒園里表演節目，所有的小朋友都去了，我們班的孩子也照例下去排隊，當走到一樓時(shí)，就聽(tīng)見(jiàn)那些小朋友吵吵鬧鬧的，我們的孩子走到半路就停下來(lái)不走了，坐在那里用手捂住耳朵。在表演節目的過(guò)程中更加吵鬧，群群表現的特別煩躁，動(dòng)不動(dòng)的就去抓身邊的人，感覺(jué)好像很緊張，那天下午節目表演完后我的手上和胳膊上留下了很多抓痕，呵呵。
老年人志愿者的活動(dòng)引發(fā)了我的思考，我在想學(xué)校在接受志愿者來(lái)表演節目的同時(shí)，也應該考慮到活動(dòng)給孩子特別是這些特殊孩子帶來(lái)的不利影響，并應采取措施將這些不利影響降到最低程度。
在周一時(shí)，學(xué)校也同樣來(lái)了一批志愿者，他們一大幫人涌進(jìn)學(xué)校，這些志愿者被分配到各個(gè)班級。我們班也來(lái)了好幾個(gè)志愿者，他們圍著(zhù)孩子玩，給孩子糖吃。我感覺(jué)他們的行為并沒(méi)有給孩子帶來(lái)多大的幫助，相反，他們的到來(lái)在很大程度上擾亂了課堂秩序，給孩子的情緒也帶來(lái)一定程度的負面影響，他們走后孩子們的情緒過(guò)于興奮接下來(lái)的課程無(wú)法繼續進(jìn)行。
這些志愿者只是處于個(gè)人興趣和激情來(lái)"幫助"這些特殊孩子，而且他們只是偶爾來(lái)一次，每次來(lái)都是接觸不同的孩子，他們并不了解這些孩子，他們不知道這些孩子真正需要的是什么，不知道如何才能滿(mǎn)足這些孩子的需要。他媽呢以為給孩子發(fā)一些糖吃，陪他們玩一會(huì )兒就是對他們最大的幫助，可是他們錯了，這只是他們志愿者自己的需要，而不是孩子的，他們認為自己幫助了很多人，感覺(jué)自己很偉大，可很少有人會(huì )想到自己會(huì )好心辦了壞事，給孩子幫了倒忙。
幼兒園教師周工作反思2
這么久了，從學(xué)生的身份轉變?yōu)橐幻蠋�，是需要心理過(guò)程的調整和適應。真正的幼兒園工作不是學(xué)校里老師傳授的那個(gè)樣子。真正的幼兒園工作也不是實(shí)習的時(shí)候看到的那個(gè)樣子�，F在的我才慢慢的體會(huì )到"耐心""愛(ài)心""責任心"在工作中的分量和應該為這些漂亮的詞語(yǔ)在實(shí)際中所要付出的行為是多少。
一、適應與迷茫
頭一個(gè)月工作有點(diǎn)迷茫，雖然在學(xué)校里和書(shū)本上學(xué)了很多的理論知識，但是真正到了工作中卻是經(jīng)常想不起來(lái)，也運用不起來(lái)。除了準備好教學(xué)活動(dòng)以外，其他的事情都是空白，上完課要去做什么事情，要帶孩子干什么，怎樣組織孩子活動(dòng)都不是很有經(jīng)驗。怎樣培養孩子的常規也很是迷茫，再加上從來(lái)沒(méi)有帶過(guò)小班孩子，對于這方面也缺乏一定的經(jīng)驗。除此以外，還要寫(xiě)教育日志，教學(xué)反思，區域活動(dòng)記錄，主題生成活動(dòng)，區角材料的投放等一些工作。創(chuàng )設環(huán)境也是一項不小的工程。再加上幼兒園里還有其他的一些工作任務(wù)，比如要布置教室以外的空間，要參與一些教學(xué)案例的寫(xiě)作活動(dòng)，還要建構自己班級論壇等。讓人有點(diǎn)眼花繚亂。跟有經(jīng)驗的老師搭班，只能是看一點(diǎn)做一點(diǎn)，跟著(zhù)老師一起做。做什么事情也總是對自己沒(méi)有信心，總是要問(wèn)過(guò)老師后才能放心的去做，沒(méi)有自己的想法和見(jiàn)解，這點(diǎn)讓自己也很懊惱，老師與我商量什么事情也總覺(jué)得自己的大腦是那么的空洞，怎么大腦里的東西一個(gè)個(gè)都那么不爭氣，都用不起來(lái)，很煩惱。
二、游戲
這個(gè)月的工作中有一點(diǎn)是很缺乏的，那就是"游戲"，幼兒園里每天都要帶孩子做游戲，可是自己知道的`游戲又是那么的少，經(jīng)常處于枯竭的狀態(tài)，每次回家都上網(wǎng)惡補這方面的不足但是還是滿(mǎn)足不了工作的需求。其實(shí)現在想想自己有點(diǎn)走入這游戲的誤區了，幼兒園的活動(dòng)應該是多樣化的，而不是說(shuō)游戲僅僅是游戲而已，應該吧自己的思維拓開(kāi)來(lái)，如一些民間游戲，多樣化的繪畫(huà)活動(dòng)，手工活動(dòng)等都可以作為日常生活的一部分，我發(fā)現這個(gè)月在這方面的開(kāi)展有點(diǎn)忽略了，只是單一的想著(zhù)做游戲而已。這方面需要好好改善。
三、教學(xué)活動(dòng)
教學(xué)活動(dòng)方面的備課也有點(diǎn)偷懶，總是很依賴(lài)參考書(shū)的活動(dòng)設計，雖然書(shū)上的設計都是精品，但是作為一名新教師還是應該有更多自己的想法和見(jiàn)解，不能老是照搬照抄，這樣遲早是要陷入盲目和思維僵化的程度。沒(méi)有自己的東西和思考，也不能形成自己的教學(xué)特色，這樣也枉為"新老師"這個(gè)稱(chēng)號，終將陷入循規蹈矩的輪回之中。
四、與孩子的相處
我很喜歡孩子這點(diǎn)是毋庸置疑的，但是在幼兒園里，一個(gè)班級30個(gè)學(xué)生，各種調皮、個(gè)性突出的孩子都有，有的時(shí)候看到有小朋友抓傷其他的小朋友，或者打架，搶玩具就覺(jué)得很懊惱，到底怎么處理才好呢?雖然在讀書(shū)的時(shí)候看過(guò)很多的案例和故事，但是真正到了自己要親自處理的時(shí)候還是有點(diǎn)不知所措，心理清楚地明白孩子之間有點(diǎn)小擦和是很正常的，你不能跟孩子發(fā)脾氣，而且發(fā)脾氣問(wèn)題還是不能得到改善�？墒歉⒆诱f(shuō)道理他們也不能理解，批評過(guò)后還是這樣，經(jīng)常會(huì )有無(wú)能為力的感覺(jué)出現。我知道，沒(méi)有壞學(xué)生，只有不會(huì )教的老師，我現在肯定也存在很多方法的不正確，或也有處理不當的時(shí)候。這些都需要好好的反省自己�？墒菬o(wú)奈的是在當時(shí)要照看30個(gè)孩子的時(shí)候是沒(méi)有時(shí)間去靜下心來(lái)去處理一兩個(gè)孩子的問(wèn)題，很多時(shí)候都錯過(guò)了最好的教育時(shí)機，或者處理的不夠恰當。這些都是讓我感覺(jué)到現實(shí)與理論的差距，也讓我看到自己的教學(xué)實(shí)踐與書(shū)中真理的差距是這么的大，有的時(shí)候知道這樣做不夠正確但是也不得不屈服于現實(shí)，比如：我們都說(shuō)吃飯的時(shí)候最好不要批評孩子，但是又說(shuō)教育孩子一定要及時(shí)才能有效果，可是當孩子吃飯的時(shí)候發(fā)生事情了，如果不及時(shí)提醒他就會(huì )錯過(guò)教育的時(shí)機，可是這時(shí)候是吃飯的時(shí)間，批評他又會(huì )影響他們的食欲亦或是消化，這時(shí)候真是很矛盾啊。
其實(shí)在工作中還有很多的事實(shí)與理論的沖突，但是沒(méi)有好好的及時(shí)記錄和反思，很多第一手的資料沒(méi)有及時(shí)處理覺(jué)得很可惜�，F在對工作環(huán)境已經(jīng)漸漸熟悉，接下來(lái)一定要專(zhuān)注于工作，好好把握每一個(gè)環(huán)節。讓問(wèn)題及時(shí)處理。還要不斷地充實(shí)自己，多看多學(xué)多做，一步一個(gè)腳印，走好每一個(gè)環(huán)節。
幼兒園教師周工作反思3
指導思想以《幼兒園指導綱要》為準繩，以常規抓基礎，以科研促提高，切實(shí)加強師資隊伍建設，提高幼兒教師的整體素質(zhì)，進(jìn)一步深化幼兒教育教學(xué)改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，繼續加強對幼兒早期教育的研究和管理，充分發(fā)揮示范輻射作用，不斷提高保教質(zhì)量。
一、工作重點(diǎn)
(一)認真學(xué)習《幼兒指導綱要》，深入領(lǐng)會(huì )《綱要》精神，積極轉變教育觀(guān)念。
(二)加強幼兒一日活動(dòng)常規，提高幼兒園活動(dòng)質(zhì)量。
(三)加強教師的培訓和指導，促使其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和服務(wù)質(zhì)量的提高。
(四)加強安全管理，增強安全意識。
(五)辦規范園，育特色兒。
二、主要措施
(一)加強學(xué)習，轉變觀(guān)念組織教師深入學(xué)習《幼兒園指導綱要》，積極引導教師用《綱要》理念去分析日常教育現象、經(jīng)常反思自己的教育行為。特別要引導教師積極研究和探討在幼兒園一日活動(dòng)中如何真正體現《綱要》精神，在深入貫徹《綱要》的過(guò)程中，要防止簡(jiǎn)單化現象，幫助教師把握理念，切實(shí)轉變教育觀(guān)念。
(二)開(kāi)展活動(dòng)，提高質(zhì)量⑴定期檢查設施設備，保證幼兒各項活動(dòng)能正常、豐富、形式多樣的展開(kāi)，切實(shí)轉變教師的教學(xué)方法、幼兒的學(xué)習方法，營(yíng)造良好的游戲環(huán)境和游戲氛圍，為幼兒提供可操作、可探索的材料，真正做到讓孩子們在玩中玩中樂(lè )、玩中思、玩中探，充分培養他們的想象力和創(chuàng )造力。認真組織好園內公開(kāi)課、示范課等活動(dòng)，形成積極向上、相互研討的良好氛圍，促使部分教師不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。
�、婆e行教師各種競賽，比賽內容包括彈唱、說(shuō)、跳、寫(xiě)、畫(huà)、做、說(shuō)課等七個(gè)方面。在包片教師的.協(xié)助下，從本園實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮中心園龍頭作用，組織好全鄉教師的技能培訓。抓好說(shuō)、講、評一條龍活動(dòng)，做到人人都講、人人都評，提高教師駕馭課堂的能力。
三、今后目標
1、加強安全制度建設，建立健全安全工作管理機制。
2、在實(shí)行園長(cháng)安全責任的同時(shí)，進(jìn)一步落實(shí)專(zhuān)人具體負責幼兒的安全工作。定期對園地、場(chǎng)地、設施等進(jìn)行檢查。
3、繼續實(shí)行接送卡制度，認真搞好晨檢。
4、積極進(jìn)行衛生安全宣傳教育，努力提高師生、家長(cháng)的安全意識。
幼兒園教師周工作反思4
我是一名轉崗的幼兒教師，快三十的年齡我才來(lái)到了這個(gè)嶄新的行業(yè)，但我相信只要我不斷努力，每一天有所反思，有所進(jìn)步，就會(huì )把工作越做越好。因此在工作中我十分注意觀(guān)察與反思，幼兒平常的一舉一動(dòng)、一句話(huà)語(yǔ)、甚至一個(gè)眼神都能引發(fā)我的思考，慢慢的我養成了反思的習慣。
一、工作中的反思常常是幼兒的行為給我帶來(lái)的啟示。
一次，四名幼兒在音樂(lè )區跳舞。錄音機中唱到“三條魚(yú)水里游，快快活活做朋友”時(shí)我好奇的看著(zhù)他們，想看看他們誰(shuí)會(huì )被淘汰出局。出乎我的意料，他們四個(gè)人摟在一齊，并沒(méi)有把誰(shuí)丟下。我表?yè)P了他們，我感覺(jué)，是他們給我上了一課，使我受到了教育。三個(gè)確實(shí)不等于四個(gè)，但是生活不是古板的數學(xué)，生活中充滿(mǎn)了美妙的情感聯(lián)系�！缎〗痿~(yú)》的真諦不就在于教育小朋友快快樂(lè )樂(lè )做朋友嗎
大雨過(guò)后，許多長(cháng)長(cháng)的蚯蚓從土里鉆了出來(lái)。我想實(shí)地給孩子們講講蚯蚓，但是孩子們卻聽(tīng)不到。因為他們看到了蚯蚓都大聲地尖叫著(zhù)，一聲接一聲，不能停下來(lái)，就像游樂(lè )園中人們玩海盜船時(shí)發(fā)出的陣陣尖叫聲。我覺(jué)得他們并不是十分害怕蚯蚓，不然他們?yōu)槭裁床欢汩_(kāi)而是爭著(zhù)靠近呢尖叫是不是在給他們減壓的同時(shí)也給他們帶來(lái)了快樂(lè )呢看著(zhù)他們好奇的眼神，聽(tīng)著(zhù)他們的聲聲尖叫，我沒(méi)有制止。這是我第一次聽(tīng)到他們這樣的尖叫，叫完了就完了，他們還是像往常一樣快樂(lè )。有位名人(忘記名字了)說(shuō)過(guò)“要讓兒童像兒童一樣地生活”。在轉崗培訓的第二堂課上老師講的這種觀(guān)點(diǎn)。當時(shí)教室外十分吵嚷，“是北京小學(xué)的孩子們吧”老師說(shuō)：“不用去管他們吧，他們是像兒童一樣地生活，他們此時(shí)此刻是快樂(lè )的�！蔽蚁耄哼@天幼兒看到蚯蚓都熱烈地尖叫，其中有他們看到新事物的欣喜與好奇;也有對新事物的恐懼與驚嘆，更有對新事物的接近與向往……
二、幼兒的想象力和創(chuàng )造力隨處可見(jiàn)——只要老師用充滿(mǎn)愛(ài)心和信任的雙眼去發(fā)現，都會(huì )有所啟迪。
深秋時(shí)節滿(mǎn)地的樹(shù)葉吸引了孩子們的注意力，部分孩子開(kāi)始在周?chē)萜荷蠐焓皹?shù)葉。一會(huì )兒就能檢一大把�！敖o你票�！毙〉显诮o上滑梯的小朋友發(fā)票。小朋友也配合，接過(guò)一張票還說(shuō)了聲“謝謝!”這時(shí)我又發(fā)現小輝在往滑梯口那兒堆樹(shù)葉，其他幼兒也模仿他把自己手中的樹(shù)葉放在那兒了。我有過(guò)去的沖動(dòng)，想告訴他們滑梯上會(huì )變得又臟又亂了。這時(shí)一名幼兒從滑梯上滑了下來(lái)，把樹(shù)葉沖得“嘩”的一下飛了起來(lái)，落到四周。孩子們歡叫了起來(lái)!噢!他們是不是有一種看到“激流勇進(jìn)”的船沖下來(lái)那一刻水花四濺時(shí)激動(dòng)與快樂(lè )呀他們的歡笑聲和再次行動(dòng)肯定了我的想法。他們真了不起，創(chuàng )造出這么好玩的游戲!我真想不出來(lái)呢。在佩服孩子們的`同時(shí)我也不忘反思：自主游戲對幼兒的發(fā)展很有益處，教師要給幼兒自主游戲的時(shí)間和空間，并給予用心的支持。他們會(huì )以物代物、一物多用。能創(chuàng )造、發(fā)明出一些有好處、搞笑的游戲來(lái)。
三、一些司空見(jiàn)慣的細節小事也同樣能夠成為我反思對象。
幼兒離園后我去廁所方便，正碰到一位媽媽帶著(zhù)一名幼兒上廁所，媽媽把孩子扶上廁所，孩子蹲在里面，媽媽蹲在外面，xxxxxx大手扶著(zhù)孩子的胳膊，聽(tīng)到“啪嗒”、“啪嗒”兩聲，孩子說(shuō)：“拉完了!”雖然這是很平常的的事情，但當時(shí)我感受良多：有的幼兒為什么會(huì )把大便拉在褲子里幼兒為什么會(huì )離園后才讓媽媽陪著(zhù)大便思考之后我明白是我做得不夠到位，還沒(méi)有得到孩子的高度信任，孩子需要媽媽式的幫忙!之后我們對班上有類(lèi)似問(wèn)題的幼兒采取了“媽媽式的幫忙”，確實(shí)幫忙幼兒較快的度過(guò)了入園大便難一關(guān)。
幼兒第一次嘗試爬斜在半空的不規則攀網(wǎng)時(shí)，小惠爬得謹慎而留意，小音在小惠前面，她爬得比較快，到了上面她反過(guò)身來(lái)對下面的小惠說(shuō)：“小惠，你爬吧，摔不著(zhù)的!”小惠聽(tīng)后果真稍加快了攀爬速度�？吹剿齻兊男袨槲腋械剑河變褐g構成良好的伙伴關(guān)系有利于幼兒的健康快樂(lè )成長(cháng)。同伴之間的鼓勵與支持不同于教師給予的鼓勵與表?yè)P。因為他們的鼓勵源于自身的嘗試與感受，更容易產(chǎn)生同感和共鳴!
四、孩子一個(gè)渴望的眼神也能深深地觸動(dòng)我，引發(fā)我的思考。
活動(dòng)區活動(dòng)時(shí)小羽高聲叫我：“馬老師，您看——她小手指著(zhù)城堡�！蔽铱戳丝春退f(shuō)：“這個(gè)城堡真漂亮，你真棒，是個(gè)小建筑師!”這時(shí)我發(fā)現晨晨用一雙渴望的眼睛看著(zhù)我!我沖他笑了笑說(shuō)：“晨晨你也搭了，對吧!他點(diǎn)點(diǎn)頭。我說(shuō)：”你搭的也很好，老師看到了!”他聽(tīng)了笑了，眼睛亮亮的看著(zhù)我，目光中閃爍著(zhù)欣喜和自豪!之后我反思：活動(dòng)區的靈魂在于幼兒自由選取和自主游戲，但并不是說(shuō)老師無(wú)事可做了，幼兒能夠堅持下去，教師的表?yè)P與鼓勵很重要。當然還少不了啟發(fā)與引導。外向的幼兒會(huì )迫不及待地和老師“要”表?yè)P，對于內向的幼兒呢善于捕捉幼兒情緒、情感變化的教師，不要把他們忽略了啊!
反思使我的工作潛力逐漸提高;反思使我更受幼兒的喜愛(ài);反思使我每一天都有所收獲;反思使我充滿(mǎn)前進(jìn)的動(dòng)力!反思讓我成長(cháng)，我在成長(cháng)中將繼續反思，堅持下去，我要繼續做善于反思的幼兒教師。
幼兒園教師周工作反思5
時(shí)間飛逝轉眼一學(xué)期過(guò)去了，我班是一個(gè)全新的組合體。但是大家都能較快的融入這個(gè)新的大家庭，共同商討、一起游戲、互相配合共同完成各項班務(wù)工作。這不，轉眼間冬天來(lái)了，新年又到了，一年忙到頭，付出的是什么，收獲的又是什么呢?還是仔細地回顧一學(xué)期的工作吧!
一、認真反思，不斷學(xué)習提高自身素質(zhì)。
提高自身素質(zhì)只有通過(guò)多種渠道不斷的學(xué)習，才能提高忠誠于黨的教育事業(yè)的責任心，才能提高自身的素質(zhì)和教學(xué)本領(lǐng)。本人在本學(xué)期中，積極參加各項時(shí)事、政治學(xué)習，堅持把理論同實(shí)際相結合，從我做起，從身邊的小事做起，用正確的思想引導幼兒，做好保教工作。本學(xué)期中，充分發(fā)揮自身的凝聚力作用，堅持做到以身作則、勇于奉獻、勤勤懇懇，無(wú)論是否當班，都要做好并檢查班級的各項工作，只有這樣才能使其他老師充分把精力投入到工作中，在工作中從不計較個(gè)人得失，充分發(fā)揮“你中有我，我中有你”的團隊精神作用，團結一致地做好班級工作。在狠抓班級常規中，真正做到工作有目的、行動(dòng)有組織、實(shí)施有計劃。
二、勇于改革，豐富課堂內容形式。
我結合主題課程，開(kāi)展了豐富多彩的區域活動(dòng)，努力做到“靜與動(dòng)”的結合。為了給孩子們創(chuàng )造一個(gè)優(yōu)美整潔且符合幼兒年齡特點(diǎn)的活動(dòng)環(huán)境，我們充分利用教室有限的場(chǎng)地，設計最佳的區角位置，找資料、齊動(dòng)手，在活動(dòng)室里設立了圖書(shū)角、益智區、小巧手、表演區、建構區、娃娃家、小醫院等，還利用室外一角，設置了小超市，在每個(gè)區域我們都利用廢舊鞋盒，布置作品展示去。結合季節特征，開(kāi)展了“種子貼畫(huà)”、酒瓶裝飾等手工活動(dòng)，很受小朋友喜歡，在感受到快樂(lè )的同時(shí)提高了孩子們動(dòng)手能力。值得一提的`是，我們班小朋友在老師的引導下，對折紙活動(dòng)非常感興趣，吃好了飯，你常�？梢钥吹饺逡蝗旱暮⒆訃谝黄鹪谘芯空奂�，有的在比賽自己折的飛機
許多孩子的動(dòng)手能力得到了很大提高，小手也變巧了，還鍛煉了他們的耐心，孩子在教室里追跑打鬧的現象也少了。
三、加強常規建設，培養幼兒良好的行為習慣。
俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有規矩，難成方圓”。良好的常規可以使幼兒的生活具有合理的節奏，使神經(jīng)系統得到有益的調節，我進(jìn)一步培養幼兒自我服務(wù)的能力，為他們的生活和學(xué)習打下良好基礎但是常規也不是以犧牲幼兒的個(gè)性、快樂(lè )為代價(jià)，我班有個(gè)別幼兒生性好動(dòng)，比較調皮，我們兩位老師步調一致，共同合作，重抓教育，使小朋友逐漸能互相幫助、關(guān)心集體，搗亂的小朋友小了，熱愛(ài)勞動(dòng)的小朋友多了。
幼兒園教師周工作反思6
(一)認真做好保教工作，關(guān)注后進(jìn)兒童的發(fā)展和教育
作為一名幼兒園教師，我一直堅守在小二班的保教工作一線(xiàn)。其實(shí)，幼兒園班級日常保教工作雖然瑣碎，但是作為一名幼兒園教師必須要做好公正公平的讓每一名幼兒享受同等的教育資源和同等的教育機會(huì )。班級里總有些孩子特別遭人喜歡，很多時(shí)候我也會(huì )是不是的去關(guān)注那些個(gè)討人喜歡的孩子，喜歡抱抱他們，喜歡更多的叫他們做一些事情。這樣一來(lái)對那些個(gè)普通的尤其是后進(jìn)的幼兒而言就是有失公允的。比方說(shuō)，班級里總有些孩子長(cháng)得比較可愛(ài)，父母也會(huì )給他們打扮孩子自己也自信;在班級里常被老師叫到被老師抱抱。這樣使得這些孩子進(jìn)步明顯，在老師眼里就是班級里的"小老師"。其實(shí)，我們說(shuō)哪家的孩子不是寶?孩子的有效心靈和那雙眼睛都是一樣的，無(wú)非是不同家庭的教養不一樣使得孩子的性格和能力有所差別，但是每一個(gè)孩子都是期望得到老師的賞識和表?yè)P的。
所以，給每一個(gè)一個(gè)公平公正的學(xué)習機會(huì )、被擁抱的機會(huì )都是我們做教師的基本職業(yè)要求。與此同時(shí)，關(guān)注后進(jìn)兒童的發(fā)展和教育是我們幼兒教育人的工作重心。我帶的小二班，很多孩子學(xué)習、游戲、自理上幾乎都很能干;但是也有些孩子自己幾乎不會(huì )主動(dòng)吃飯，有些孩子第二學(xué)期了還會(huì )時(shí)不時(shí)的哭鬧、活動(dòng)反應和認知能力方面明顯落后于其他幼兒，這些幾乎都和家庭隔代教育有關(guān)，而且父母又都沒(méi)時(shí)間或者不好干涉，老人有時(shí)候又很固執會(huì )直接在老師面前甩臉。這也會(huì )很讓我感到委屈煩躁，有時(shí)候想想真的很郁悶。但是又能怎么辦?難道就放棄這孩子，隨他去拖拖到畢業(yè)讓他們自己去承受入學(xué)后的`一系列問(wèn)題。要是三年前，我還真有這樣的想法�，F在想來(lái)，孩子是無(wú)辜的，他們畢竟還小，需要幫助和教育。老人的固執是在于老師的行動(dòng)和溝通方式方法上。讓家長(cháng)知道老師的教育意圖，在孩子的行為習慣上逐步趨幫助和改善，讓家長(cháng)感受到"老師很在乎我的孩子，老師在很努力的幫助我的孩子。"
(二)提高個(gè)人綜合能力，發(fā)展幼兒自主游戲能力
孩子是不是快樂(lè )，在于老師不是幽默;孩子是不是自主，在于老師有多精細的引導。教師的綜合能力可以讓一群孩子沉浸在歡樂(lè )的海洋里。
在學(xué)習《綱要》、《指南》精神后，如何引導和激發(fā)孩子的自主學(xué)習能力是我們今后幼兒學(xué)習發(fā)展的方向。我們在教育教學(xué)活動(dòng)中除了開(kāi)展預設的教學(xué)活動(dòng)之外，可以靈活多變的引導幼兒自主選擇活動(dòng);教師能夠在教學(xué)活動(dòng)前根據特殊時(shí)節事件進(jìn)行靈活教學(xué)，能夠問(wèn)孩子"今天你們想做什么?想學(xué)什么?"
(三)做好特殊教育研究，提升健康活動(dòng)培養強壯寶寶
鑒于我班里有特俗兒童的情況，我們本著(zhù)包容、接納、引導、研究的心態(tài)去關(guān)注特殊兒童的發(fā)展，這似乎也是順應教育現實(shí)和發(fā)展需求的。幼兒園老師不再是單一的的幼兒教育研究，更應該順應教育的需求和發(fā)展，將邊緣教育和特殊教育納入自己學(xué)習和研究的范疇。
作為男教師，我尤其重視孩子良好健全人格的養成;不包辦多激勵，讓孩子學(xué)會(huì )去承受、學(xué)會(huì )去合作、學(xué)會(huì )去商議、學(xué)會(huì )去解決，在教育教學(xué)過(guò)程中重視幼兒的人格和體能的綜合發(fā)展。相信孩子可以做到，當孩子遇到問(wèn)題時(shí)，激勵幼兒嘗試自己去解決。
幼兒園教師周工作反思7
對于公開(kāi)課，大部分人傾向于從教學(xué)活動(dòng)形式或目的來(lái)判斷是否屬于公開(kāi)課。有學(xué)者指出判斷幼兒園公開(kāi)課應該綜合三個(gè)方面：是否有他人在場(chǎng);是否以觀(guān)察與評估為目的，是否是正式組織的教學(xué)活動(dòng)。按照這三點(diǎn)來(lái)辨別，則觀(guān)摩課和園內研討活動(dòng)也是公開(kāi)課。
公開(kāi)課的主要作用是教學(xué)的指導與示范、教研，教學(xué)是基本，教學(xué)產(chǎn)生教研，二者又相互促進(jìn)。公開(kāi)課除教學(xué)教研的作用外，還承載著(zhù)一些功能。如，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，教學(xué)實(shí)踐與研討;促進(jìn)幼兒發(fā)展;促進(jìn)幼兒園的發(fā)展，其中包含著(zhù)選拔與考評的功能，也包含于教師發(fā)展中。
裴娣娜指出，公開(kāi)課始于20世紀50年代中后期，當時(shí)開(kāi)設公開(kāi)課的目的和對象都很明確，即請中小學(xué)骨干教師、特級教師為高師院校學(xué)生作學(xué)科教學(xué)的示范課，屬于職前培訓的性質(zhì)。當然幼兒園公開(kāi)課本應也是培訓青年教師，開(kāi)展研討交流，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒發(fā)展，但是當前幼兒園公開(kāi)課面臨的問(wèn)題卻不容樂(lè )觀(guān)。
一、幼兒園公開(kāi)課
異化現象分析
越來(lái)越多的人在開(kāi)展幼兒園公開(kāi)課的同時(shí)也開(kāi)始積極反思公開(kāi)課的問(wèn)題，并且指出公開(kāi)課已經(jīng)違背了其主旨，偏離了其主要正向功能的軌道，被異化了。幼兒園公開(kāi)課本身沒(méi)有什么問(wèn)題，問(wèn)題在于參與的人從形式和評議等方面使得它的價(jià)值取向逐漸發(fā)生偏離。
1.教學(xué)內容上刻意追求學(xué)科領(lǐng)域整合
綱要中指出各領(lǐng)域內容要相互滲透，有機聯(lián)系，注重綜合性。幼兒園各領(lǐng)域的綜合、滲透最佳方式是以主題活動(dòng)的方式進(jìn)行。但是在幼兒園公開(kāi)課中我們也經(jīng)常見(jiàn)到學(xué)科領(lǐng)域整合的教學(xué)。有整體觀(guān)念很好，但是如果刻意追求，并沒(méi)有真正融合，讓人看起來(lái)，就只是一堂散亂，沒(méi)有重點(diǎn)，花樣繁雜的教學(xué)活動(dòng)。并且為了完成準備好的教學(xué)，就很會(huì )延長(cháng)時(shí)間，本來(lái)幼兒的注意力時(shí)間有限，如果教學(xué)時(shí)間超過(guò)幼兒注意力時(shí)間，就會(huì )影響教學(xué)效果，加重幼兒負擔。
2.教學(xué)形式的異化
(1)"示范"、"展示"課的異化
公開(kāi)課本來(lái)一方面是要促進(jìn)上課教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，另一方面提供觀(guān)摩、研討的機會(huì )。但是在公開(kāi)課中我們只看到教師的"完美"教學(xué)，教學(xué)過(guò)程沒(méi)有出現任何問(wèn)題，教學(xué)過(guò)分"打磨"，孩子也許早已失去興趣，只是成為教師的道具，而教師的表現有作秀之嫌。在公開(kāi)課中，基本都會(huì )用到多媒體，多媒體是輔助工具，運用好了能為教學(xué)增色，但是常常能看到幼兒園教師用多媒體只是形式，并沒(méi)有真正結合教學(xué)內容或自己的教學(xué)風(fēng)格，多媒體有時(shí)就只是一個(gè)表演的背景，卻顯得很突兀。
(2)表?yè)P幼兒形式化
在常規課中，一些幼兒的表現不一定能得到老師的表?yè)P與鼓勵，并且表?yè)P的頻率也沒(méi)有在公開(kāi)課中大。在公開(kāi)課中我們隨時(shí)都能聽(tīng)到."你真棒"之類(lèi)的表?yè)P聲。雖然新課程改革后要求培養幼兒園的自信心，不能隨意否定，但是這種"隨口"的肯定，對于幼兒園的發(fā)展沒(méi)有新的幫助。因為這種評價(jià)過(guò)于模糊，過(guò)于籠統，不能讓幼兒明確自己是哪里做的好，事實(shí)上此時(shí)幼兒并沒(méi)有獲得確切，具體的信息，以加強幼兒某方面的優(yōu)勢發(fā)展，而只是讓幼兒"高興"，久而久之就會(huì )要么使得幼兒認為這種表?yè)P太過(guò)于廉價(jià)，失去一個(gè)發(fā)展的外在動(dòng)力，要么就會(huì )滋生驕傲的情緒。
3.教學(xué)評議的異化
幼兒園公開(kāi)課應該既重教學(xué)，又重研討，教學(xué)的中心應該是幼兒，研討的終極目標也是幼兒。但是在教學(xué)評議時(shí)，他人的評議都沒(méi)有用正確的理論、思想來(lái)觀(guān)摩、分析、反思公開(kāi)課。
"因為公開(kāi)課上得成功不成功，涉及到對一個(gè)教師的評價(jià)，所以，許多非客觀(guān)因素、非科學(xué)因素就必然地滲入到公開(kāi)課中，尤其是公開(kāi)課的評課環(huán)節當中。也就是說(shuō)，公開(kāi)課評價(jià)不能過(guò)份強調教學(xué)方式和手段，公開(kāi)課更應成為當時(shí)各種新的教學(xué)方法或教學(xué)理念的實(shí)驗場(chǎng)。"
上課教師在教學(xué)的時(shí)候，往往覺(jué)得整堂課只要順利按照教學(xué)準備上完一堂就算是成功了。雖然作為公開(kāi)課就含有"優(yōu)秀"的成分，但是順利不代表優(yōu)秀，而是教師運用自己的教育機智引導孩子解決他們的問(wèn)題，把孩子需要和應該具有的知識傳達給他們，這種傳達的過(guò)程是生命之間的相互影響。教育本就是生命對生命的影響，我們想要祛除這種影響都是不可能的。
而另一方面，他人對教師的評價(jià)，往往空而泛。例如，"教學(xué)目標明確"、"教態(tài)好"等等籠統含糊的評價(jià)，這樣的評價(jià)沒(méi)有針對性，沒(méi)有達到公開(kāi)課促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的。這樣反而使教研后續不足。
4.公開(kāi)課中存在教育公平問(wèn)題
"教師要關(guān)注每一位幼兒的發(fā)展，公平地對待每一位幼兒，要尊重幼兒在發(fā)展水平、已有經(jīng)驗、學(xué)習方式等方面的個(gè)體差異，用適當的方式給予幫助和指導，使每一個(gè)幼兒都能感受到安全、愉快和成功"。
但在公開(kāi)課中卻存在不公平現象。有的老師指出，為了上好公開(kāi)課會(huì )把平時(shí)平時(shí)搗蛋不聽(tīng)話(huà)的孩子剔除。最常見(jiàn)的是在公開(kāi)課中，被老師叫起來(lái)回答問(wèn)題的`孩子都是老師喜歡的或是平時(shí)表現好的孩子。那些所謂表現不好的孩子完全被忽視。這樣的公開(kāi)課沒(méi)有把孩子放在中心，已經(jīng)丟棄了教學(xué)的終極目標。
二、對幼兒園公開(kāi)課的反思
幼兒園公開(kāi)課存在的問(wèn)題已經(jīng)阻礙了公開(kāi)課正向功能的發(fā)揮，這不得不引起我們的重視與反思。
1.追求功利化
幼兒園和教師在考慮公開(kāi)課時(shí)也許更多出發(fā)點(diǎn)不在于教學(xué)相長(cháng)，而在與通過(guò)公開(kāi)課的形式獲得更多的優(yōu)勢資源與利益。
2.價(jià)值取向的偏差
教學(xué)包括教和學(xué)，教是為了學(xué)，教是為了不教。幼兒園的所有一切作為都應是以促進(jìn)幼兒健康而全面發(fā)展為目的。公開(kāi)課也應該是以幼兒為中心的教學(xué)，公開(kāi)的目的不應僅是教師的教學(xué)，還應有幼兒所呈現的。教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的終極目標是孩子的發(fā)展，所以公開(kāi)課如果只是圍繞教師進(jìn)行，而忽視幼兒，把幼兒當做配合教師的道具是本末倒置的。
5.教育理論掌握不夠深入
在幼兒園公開(kāi)課中究竟是要反映什么教育理念，什么教育思想，有什么新的教學(xué)方法產(chǎn)生，在公開(kāi)課進(jìn)程中有什么教育契機可以值得我們研究，等等問(wèn)題，教師和聽(tīng)課人員都沒(méi)有很好的理解。因此，公開(kāi)課就只流于表面，流于形式。
三、幼兒園公開(kāi)課常態(tài)化的重構
1.價(jià)值取向的轉變，以幼兒為本，防止教育不公平現象
教育不僅是要有效率、效益，還要有生命，教育應該是生命在場(chǎng)的互動(dòng)，不是教師一個(gè)人的表演。在公開(kāi)課的舞臺上教師應該是導演或只是幼兒的配角，而不是主角。為了孩子的發(fā)展要求教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。為了每一個(gè)孩子成長(cháng)，教師要公平對待，給每個(gè)孩子受教育的機會(huì )。不把公開(kāi)課功利化，把公開(kāi)課當成研究課，就不會(huì )回避問(wèn)題，而是直面問(wèn)題，進(jìn)行問(wèn)題分析，進(jìn)而解決問(wèn)題。應該始終堅持教學(xué)相長(cháng)這句話(huà)。
2.加強幼兒教師教育機智素養修養
幼兒園教師面對的是一群天真活潑，有"哲學(xué)智慧"的孩子，這就需要幼兒園教師學(xué)習多方面知識，只有擁有廣博的知識時(shí)才不至于為不"尷尬"高控制幼兒，或不讓幼兒提問(wèn)。教育機智是要在豐富的知識及教育經(jīng)驗中形成的。我們不能苛求幼兒教師什么都會(huì )，但是我們可以運用教育機智解決問(wèn)題。我們應該始終懷著(zhù)這樣的信念：不要只做教書(shū)匠，而要做教育家。教育家有自己獨特的個(gè)人魅力，而這種個(gè)人魅力來(lái)源于教育實(shí)踐的豐富經(jīng)驗，善于處理問(wèn)題的機智。擁有教育機智的教師，上公開(kāi)課前就會(huì )對上課內容了然，不斷"打磨"的是自己，而不是"磨"上課對象。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)："為了一堂好課，我準備了一輩子。"我們應該秉承這樣一種專(zhuān)業(yè)精神。
3.完善評價(jià)標準
"公開(kāi)課既是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的平臺，也是其人格魅力的展示舞臺;公開(kāi)課既是切磋研究、生發(fā)集體智慧的機會(huì )，也是合作分享、打造團隊精神的空間;公開(kāi)課既是對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的關(guān)照，也應是對學(xué)生作為‘人’的關(guān)懷過(guò)程。"對幼兒園公開(kāi)課的評價(jià)不要只看到教師的發(fā)展，還要看到幼兒在其中的展示，教學(xué)的目的是否達到。并且要細化評價(jià)標準，不能只是籠統、模糊的評論。多進(jìn)行具有針對性的教學(xué)評價(jià)交流，這樣才能真正促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
4.注重教學(xué)有效性
"教師的教學(xué)必須要符合幼兒的發(fā)展需要和幼兒實(shí)際，在融入幼兒經(jīng)驗的教學(xué)中幼兒的參與性才能得到提高。教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的所有行為和策略才是真正的有效教學(xué)。"公開(kāi)課異化，只流于教學(xué)形式，忽視了幼兒，忽視教學(xué)的目的。事實(shí)上重復出現的教學(xué)材料或教學(xué)情境會(huì )使幼兒失去興趣，幼兒參與度就不高，教學(xué)就達不到本身的目的。我們有時(shí)只為追求公開(kāi)課的"完美無(wú)缺"而費事費力的打磨了一堂公開(kāi)課，但實(shí)際上，只要是教學(xué)中幼兒有收獲，生命對生命發(fā)生了影響的，這樣的教學(xué)就是有效的。并且我們應該清楚認識到?jīng)]有完美的教學(xué)，只有不斷改善，反思的教學(xué)，只有認識到了自己不足之處，我們才能進(jìn)步，認識到別人的不足才能借鑒經(jīng)驗。我們應該回歸公開(kāi)課的本色。公開(kāi)課雖然在于示范引領(lǐng)，但是它也應該是真實(shí)而富有魅力的，它不能作假作秀，它所要展示的是師生之間的有機互動(dòng)。所以幼兒園公開(kāi)課應以幼兒為中心，注意教學(xué)的實(shí)效性。
我們認識到了幼兒園公開(kāi)課的作用及其問(wèn)題，但是只有讓公開(kāi)課發(fā)揮其正向功能，才能充分發(fā)揮其功用，體現其價(jià)值。
幼兒園教師周工作反思8
教育學(xué)和心理學(xué)研究表明，兒童早期閱讀能力的培養影響著(zhù)兒童一生。幼兒園教育指導綱要(試行)關(guān)于語(yǔ)言領(lǐng)域的內容與要求中，明確指出"指導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富與優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對作品的體驗與理解"。繪本是一種圖文結合的閱讀材料，其以圖敘事的功能符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和認知能力。因此，繪本以其獨特的魅力吸引了眾多幼兒園紛紛開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)。本論文就作者親身體驗幼兒園繪本閱讀教學(xué)及觀(guān)察其他教師的繪本閱讀教學(xué)，進(jìn)行了一些反思，并根據繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題提出了一些策略。
一、選擇合適的繪本
教師進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)首先要選擇合適的繪本�？紤]繪本內容是否適合幼兒的年齡特點(diǎn)。繪本內容是否能被幼兒理解，書(shū)中的畫(huà)面是否能與幼兒的經(jīng)驗產(chǎn)生共鳴，以此來(lái)刺激幼兒閱讀的興趣。如考慮小班幼兒年齡、認知能力及特有的閱讀特點(diǎn)，適合小班閱讀的繪本一般有如下特點(diǎn)：繪本人物形象可愛(ài)，色彩鮮明，繪本內容短小有趣，最好是單頁(yè)單幅的;內容貼近幼兒生活，最好有重復的情節;繪本中有重復的語(yǔ)言，能讓幼兒在模仿中深入閱讀;內容中有懸念，讓幼兒主動(dòng)探索和想象。如適合小班的繪本閱讀《一步一步走啊走》，其故事內容簡(jiǎn)短，書(shū)中的小弟弟、烏龜、大白鴨、小灰兔、大鴕鳥(niǎo)、大老虎的形象可愛(ài)，其一頁(yè)只講述一個(gè)情節，如第一頁(yè)講述了一個(gè)小弟弟在路上遇到了一只烏龜，第二頁(yè)講述了小弟弟和烏龜又遇到了一只大白鴨……書(shū)中多次重復出現遇見(jiàn)的情節。在路上遇見(jiàn)朋友是幼兒在現實(shí)生活中經(jīng)常發(fā)生的事，因此幼兒能很好理解故事情節。書(shū)中多次出現"一步一步走啊走"的語(yǔ)言，幼兒模仿小弟弟和動(dòng)物們一步一步走路，既激發(fā)了閱讀興趣又產(chǎn)生深入閱讀的愿望。每次寶貝們都會(huì )猜測小路上接下來(lái)會(huì )遇到誰(shuí)，最后聽(tīng)到"嗷嗚"一聲更是打開(kāi)了孩子們想象的空間：誰(shuí)來(lái)了呢?所以選擇適合幼兒年齡、認知能力的繪本是繪本閱讀教學(xué)成功的前提。
二、教師剖析繪本，尋找教育價(jià)值
教師細研繪本內容，領(lǐng)悟繪本所要表達的信息，在此基礎上尋找繪本教育價(jià)值，是繪本閱讀教學(xué)成功的基礎。教師要反復閱讀繪本，剖析繪本內容，而不是簡(jiǎn)單引導幼兒閱讀繪本，直接告知幼兒繪本表達的涵義。有些教師為了完成繪本教學(xué)任務(wù)，直接模仿名師教學(xué)，照搬其上課內容，這種行為是不可取的。因為執教者缺少對繪本內容的研究，無(wú)法真正領(lǐng)悟到繪本的教育價(jià)值，在繪本教學(xué)中也缺少自己的思考，試想連老師都沒(méi)有真正理解繪本意義，又怎引導幼兒掌握呢?繪本《魚(yú)就是魚(yú)》讓孩子們了解了魚(yú)和青蛙的根本區別，也就是兩棲動(dòng)物和水生動(dòng)物的根本區別，其中也蘊含了很多道理，如暫時(shí)外表的一致并不意味著(zhù)相同;隨著(zhù)時(shí)間的`變化，才會(huì )看清楚本質(zhì)等。所以教師必須剖析繪本內容，從中注入自己的思考，尋找繪本的教育價(jià)值，這樣才能引導幼兒真正理解繪本，領(lǐng)悟繪本寓意，只有這樣，繪本閱讀教學(xué)才算是成功的。
三、教學(xué)形式多樣，活躍課堂氛圍
繪本把精致優(yōu)美的繪畫(huà)和簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言緊密結合向孩子傳達信息，發(fā)揮其教育價(jià)值。繪本教學(xué)不同于故事教學(xué)，但在實(shí)際繪本教學(xué)過(guò)程中，老師往往只是出示幾張簡(jiǎn)單的圖片，或純粹翻頁(yè)講述，重復幾次念完故事就算上完一堂繪本閱讀教學(xué)課。繪本教學(xué)要以幼兒為主體，以幼兒自主閱讀為主，老師引領(lǐng)為輔，給孩子更多的時(shí)間自己探索閱讀方法。除此之外，為了活躍課堂氛圍，教學(xué)形式要多樣，根據不同的年齡特點(diǎn)可以采用游戲、比賽、模仿、合作、唱歌等形式促進(jìn)幼兒對繪本內容的理解，更能激發(fā)幼兒深入閱讀繪本的興趣。
四、問(wèn)題設計層層遞進(jìn)，有效提問(wèn)
良好問(wèn)題的設計既有利于引發(fā)幼兒思考，加深幼兒對繪本的理解，又有利于繪本教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展�，F實(shí)生活中，老師常常提問(wèn)過(guò)度、無(wú)效問(wèn)題多且問(wèn)題沒(méi)有遞進(jìn)性。這就導致時(shí)間浪費而且效率低下，影響繪本教學(xué)的開(kāi)展。教師設計問(wèn)題時(shí)要考慮問(wèn)題是否符合幼兒年齡特點(diǎn)及在幼兒能力范圍內，問(wèn)題設計是否具有遞進(jìn)性等。如小班繪本《好餓的小蛇》中，教師讓小班幼兒觀(guān)察第二天小蛇看到香蕉的圖片，教師問(wèn)："小蛇找到了什么"(香蕉)"什么顏色的?"(黃色)什么形狀的?(彎彎的)并且鼓勵幼兒把話(huà)完整地說(shuō)出來(lái)"小蛇找到了黃黃的彎彎的香蕉"。這樣提問(wèn)使得問(wèn)題并非停留在同一層面，而是層層遞進(jìn)，教師鼓勵幼兒把話(huà)說(shuō)完整也有利于幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。
五、合作交流，共研繪本
一個(gè)人的精力和能力是有限的，即使是骨干教師也不可能做得面面俱到。我園時(shí)常開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，由骨干教師先示范上課，再由青年教師展示教學(xué)。尤其是青年教師在正式繪本教學(xué)前進(jìn)行多次試上，請師傅聽(tīng)課，根據上課情況及師傅建議，不斷完善教學(xué)設計。一輪教學(xué)結束后，骨干教師和青年教師共同交流繪本教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)習好的教學(xué)方法，認識不足，受益頗多。此外，學(xué)校老師還經(jīng)常外出聽(tīng)課，與姐妹園坦誠相待，共同交流，取長(cháng)補短。
繪本閱讀教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，要上好繪本閱讀教學(xué)，采取以上策略還遠遠不夠，實(shí)現成熟的繪本閱讀教學(xué)還有很長(cháng)的路要走。老師們只有不斷實(shí)踐、不斷探索、不斷反思才能不斷進(jìn)步，滴水穿石，繪本閱讀教學(xué)才會(huì )逐漸走向成功，讓每一位幼兒真正受益。
幼兒園教師周工作反思9
本周在教學(xué)過(guò)程中小朋友的表現整體還可以，通過(guò)大學(xué)誦讀培養幼兒愛(ài)惜別人的勞動(dòng)成果，能幫爸爸媽媽干一點(diǎn)力所能及的事，讓孩子從中體驗幫助別人的快樂(lè )，培養幼兒自理能力。我在上課前做了充分的準備，引導幼兒仔細觀(guān)察圖片，幼兒很快能觀(guān)察出圖片中小朋友做的對與錯。教材是教學(xué)內容的重要載體，但是教材的開(kāi)發(fā)和利用不能僅僅局限于課本中的知識，應引導幼兒主動(dòng)探索課本以外的經(jīng)驗有利于培養幼兒實(shí)踐能力。
對于幼兒的表?yè)P方面，我覺(jué)得在幼兒做對某件事的時(shí)候應該合理表?yè)P，表?yè)P是一種正面的強化方法，恰當使用能增加幼兒自信，促進(jìn)幼兒進(jìn)步，然而我們在進(jìn)行表?yè)P時(shí)，卻常常用的不合理，表?yè)P方式固定夸張，如：“你真棒、很好、表現真好”等，這樣一成不變的表?yè)P沒(méi)有發(fā)揮出評價(jià)的應有作用，因此，如果將幼兒的注意引向學(xué)習過(guò)程、作出的努力，幼兒既不會(huì )自傲也不會(huì )自負，而會(huì )對自己擁有信心抱有希望。因此教育者的`表?yè)P應重點(diǎn)指向為取得成績(jì)作出的努力。比如：“你的進(jìn)步真快、答的不錯加油、你動(dòng)了腦筋，這個(gè)回答與別人的不一樣”使幼兒認識到自己的努力得到了肯定和贊揚，幼兒今后才會(huì )有積極性。 >大班一周工作反思五：一周教學(xué)反思 >>（414字）
本周上課發(fā)現了許多的問(wèn)題，上托班課程的時(shí)候都會(huì )以課本為內容，將課本內容變?yōu)樾」适鲁尸F在小朋友面前，剛開(kāi)始大家都聽(tīng)得認真，幾分鐘之后有些小朋友開(kāi)始注意力不集中，只玩自己手里的玩物或者打開(kāi)書(shū)看書(shū)，不再聽(tīng)老師講課，直到回答問(wèn)題時(shí)什么都不知道，回答的也只是和本節課無(wú)關(guān)的，像其他課老師都會(huì )用光盤(pán)、課件、實(shí)物展示課程內容，會(huì )立馬集中幼兒的注意力，會(huì )產(chǎn)生強烈的好奇心，小朋友都喜歡看動(dòng)畫(huà)片，所以看到課件就會(huì )抓住幼兒的心理，以達到上課的效果。由于大班幼兒入園才兩個(gè)多月，一些習慣的培養不到位，再加上孩子的自控能力較差，注意力很容易轉移。還是我們在教學(xué)方面有欠缺，小大班幼兒生活經(jīng)驗還不豐富，參與活動(dòng)時(shí)注意力很容易分散游戲是他們最感興趣的一種活動(dòng)形式，符合幼兒好動(dòng)的特點(diǎn)，所以今后我會(huì )以游戲為形式上好托班課程，通過(guò)幼兒自身的參與、表演、感受與同伴、老師一起玩的快樂(lè )，學(xué)習知識，不再坐著(zhù)聽(tīng)課而是親身參與激發(fā)他們的興趣，讓他們全身心的投入到學(xué)習中。
幼兒園教師周工作反思10
在周一，我執教了一堂健康《好玩的紙棒》。在活動(dòng)前，我進(jìn)行了認真的備課、設計課程教案，做了非常充分的準備�；顒�(dòng)后，我的第一感受是：成功了，因為在三年前，我也是參加優(yōu)質(zhì)課的評比，但不到5分鐘，就被頑皮的孩子“哄”下了臺。今天，在室外，我和孩子們玩了整整一節課，這對我來(lái)說(shuō)是一個(gè)“質(zhì)”的飛躍。認真反思這個(gè)活動(dòng)，我覺(jué)得主要有以下收獲。
一、思 教材
《綱要》指出：為幼兒提供一些廢舊和輔助材料，讓幼兒創(chuàng )造性的開(kāi)展體育活動(dòng)，培養幼兒對體驗游戲的興趣，提高幼兒動(dòng)作的靈敏和協(xié)調性。我園依托省級課題“紙趣”的深入和研究，孩子們自己制作了許多可玩的作品，例如紙棍、紙飛機等。紙棍可以擺各種圖案，更可以開(kāi)展多種活動(dòng)：跳、鉆、平衡、爬等，因此，我設計了中班活動(dòng)“好玩的彩棒”。結合幼兒的興趣點(diǎn)，我選擇紙管作為運動(dòng)的載體，主要是因為紙棒是孩子們自己親自動(dòng)手制作的，具有一種成功感。還有紙棒材質(zhì)牢固，玩的變化性大，具有挑戰性。
二、思 過(guò)程
1、師幼互動(dòng)是教學(xué)基石。
良好的師幼互動(dòng)關(guān)系能接近師幼的距離，使教與學(xué)之間有效連接，讓受教育者得以充分地學(xué)習和發(fā)展。要實(shí)現“師幼互動(dòng)”教學(xué)，就得改變課堂教學(xué)機械、沉悶、缺泛生機與樂(lè )趣的局面，處理好影響幼兒主動(dòng)性的各種因素，想方設法引導幼兒參與教學(xué)全過(guò)程，例如：在孩子的熱身運動(dòng)中，活動(dòng)關(guān)節部分雖然進(jìn)行了很認真的編排，但缺少音樂(lè )，如果幼兒能配上相應的音樂(lè )，效果可能會(huì )更好。然后，在示范助跑跨跳動(dòng)作時(shí)，可以把隊形排成半圓型，這樣便于全體孩子們學(xué)習。這樣小朋友肯定會(huì )很感興趣，后面的師幼互動(dòng)性也會(huì )更強。
2、尊重幼兒的探索欲望。
《綱要》中指出：“為幼兒提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運用各種感官，多種方式進(jìn)行探索，能用適當的方式表達、交流、探索過(guò)程和結果�！痹谡麄�(gè)活動(dòng)中都是教師在唱主角，教師不停地拉著(zhù)孩子隨著(zhù)自己的.思路和問(wèn)題走，沒(méi)有顧及孩子的興趣點(diǎn)和探索欲望，更沒(méi)有因為幼兒的問(wèn)題或思維改變自己的活動(dòng)過(guò)程，幼兒的主體地位沒(méi)有得到體現。例如：孩子們在探索紙棒的玩法時(shí)，有孩子想出了用紙棒拋的方法，有好多小朋友都模仿著(zhù)，開(kāi)心地學(xué)著(zhù)拋，這時(shí)我只是拼命地阻止，把孩子們拉過(guò)來(lái)，禁止玩，讓他們繼續下一個(gè)環(huán)節，這樣小朋友對下面的環(huán)節一點(diǎn)也不感興趣扼殺了幼兒的探索欲望。如果我能改變活動(dòng)計劃，當小朋友想出了新玩法時(shí)，我可以說(shuō)：“你的方法真好，小朋友們都學(xué)會(huì )了，你再想一個(gè)好玩法�！彼隙ê芨吲d，也會(huì )很樂(lè )意完成任務(wù)。也保護了孩子的探索欲望。
3、規則是課堂狀態(tài)的保障
體育游戲是以游戲為活動(dòng)形式，以身體練習為內容，以增強體質(zhì)，娛樂(lè )身心、陶冶性情為目的，按照一定規則進(jìn)行，具有濃厚娛樂(lè )氣息的身體練習和思維練習。體育游戲的這一特點(diǎn)，創(chuàng )造了游戲井然有序的形式，同時(shí)也調節和約束著(zhù)游戲者的行為及彼此的關(guān)系，從而使游戲得以安全、公正、須利地進(jìn)行。例如：在活動(dòng)前講解活動(dòng)的規則時(shí)，因為在戶(hù)外，老師的聲音顯得比較輕，沒(méi)有讓全體孩子聽(tīng)清楚游戲規則，才會(huì )出現個(gè)別小朋友不聽(tīng)指揮，自己一個(gè)人先玩了。如果在日�；顒�(dòng)中強化游戲規則，那么可能就不會(huì )出現這樣效果了。
4.區域設置是玩的延續
延伸活動(dòng)中將孩子們探索的玩法巧妙整合成戶(hù)外自選區域游戲，讓意猶未盡的孩子玩個(gè)夠!孩子們自主選擇自己喜歡的游戲，讓紙棒發(fā)揮了更加迷人的魅力!他們在游戲中運動(dòng)，在運動(dòng)中得到鍛煉和發(fā)展，在發(fā)展中收獲快樂(lè )和幸福!
三、思 評價(jià)
特級教師孫雙金老師認為：評價(jià)活動(dòng)的成功與否，最重要的一點(diǎn)是看孩子的表現是否“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手常舉、小嘴常開(kāi)”! 從幼兒興趣出發(fā)，本節活動(dòng)中充分調動(dòng)幼兒積極性。例如：我班的文藝，在第一次練習跨跳時(shí)，是我牽著(zhù)手跳過(guò)的，可第二次是自己勇敢跳過(guò)去的。這說(shuō)明幼兒處于“我想玩”“我要玩”的主動(dòng)積極狀態(tài)。同伴評價(jià)：整個(gè)活動(dòng)目標定位準確、具體，過(guò)程清晰。
有人說(shuō)：“有行動(dòng)，就有反思;有反思，就有改進(jìn);有改進(jìn)，就有提高�！蓖ㄟ^(guò)這一堂優(yōu)質(zhì)課評比，我在作反思中發(fā)現了自己的缺點(diǎn)和失誤，以此告誡自己在今后的幼兒教學(xué)中應該注意的問(wèn)題。希望通過(guò)不斷學(xué)習，不斷反思，不斷的積累，使自己的教學(xué)更機智，更加新穎，更富有特色與魅力。
幼兒園教師周工作反思11
閱讀，就像射進(jìn)生命旅程中的一束陽(yáng)光，劃破重重迷霧，讓我們找到人生的方向。很高興寶貝的幼兒園能夠組織這樣的活動(dòng)，通過(guò)班級活動(dòng)，讓我更加意識到閱讀的重要，也使我更堅定持續的開(kāi)啟親子閱讀之旅。
有一根"魔杖"，它確實(shí)是有魔力的，哪個(gè)孩子一旦被它點(diǎn)中，就會(huì )變得更為聰明，在學(xué)習和才能上更有潛力，我引用了教育專(zhuān)家尹建莉的一個(gè)比喻，在孩子還小的時(shí)候，有幸讀到了她的書(shū)，這本書(shū)在我育兒路上影響著(zhù)我，給了我力量，我也由衷的推薦給別人。
人們常說(shuō)"育兒先育己，育人先育心。媽媽做好自己，孩子自然跟隨"，很遺憾孩子四歲前斷斷續續的并沒(méi)有讓孩子愛(ài)上閱讀!我盡也一味的外求，給孩子報舞蹈，畫(huà)畫(huà)等等，只可惜孩子似乎并不感興趣，那段時(shí)間我反思自己，早期啟蒙教育我到底該做什么?我便深刻翻看尹建莉老師的幾本書(shū)籍，先后看了李躍兒、孫瑞雪等作者的書(shū)籍，讓孩子愛(ài)上閱讀是多少補習班都換不來(lái)的啊，孩子從閱讀中獲得的，不僅是心靈的`滋養，也是心理上的力量。
當然閱讀什么時(shí)候都不晚，尤其是幼兒年齡段的孩子很容易被有趣的故事吸引，不知什么時(shí)候開(kāi)始寶貝竟也不知不覺(jué)的讀了好多書(shū)，每天讀故事是她最喜歡的活動(dòng)了。電子時(shí)代信息太多，吸引孩子的東西也太多，如果孩子基礎識字完成的太晚，閱讀興趣沒(méi)有在早期建立，很可能孩子會(huì )一直停留在不愛(ài)閱讀，或淺閱讀的水平上。起初，我們拿一本書(shū)給孩子講時(shí)，孩子可能不會(huì )全神貫注的聽(tīng)，聽(tīng)幾句就去玩別的，也可能把書(shū)搶過(guò)去亂翻，甚至撕了，這些我覺(jué)得都很正常。孩子往往不可能乖乖地做著(zhù)聽(tīng)你講故事，有時(shí)可能更想是他更想知道別的內容，或確實(shí)不想聽(tīng)了。我們不要強行讓孩子安靜聽(tīng)故事，也不要打開(kāi)一本書(shū)就必須從前往后講，孩子翻哪頁(yè)就講哪頁(yè)，或感覺(jué)他不想聽(tīng)就不再講，來(lái)日方長(cháng)，順其自然，不要讓孩子覺(jué)得講故事是件令人厭倦的事，我們和孩子的互動(dòng)始終愉快就好。
如果一個(gè)孩子從小就接觸了圖書(shū)，對閱讀建立起了興趣，"大量"的閱讀就不會(huì )成為他的"任務(wù)"，而是生命中的一種享受，想要讀得多，就要盡可能的讀得早!
讓我們將閱讀成為習慣，一起加油!
幼兒園教師周工作反思12
要成為一名具有高反思水平的幼兒園教師，首先要有反思的自覺(jué)性和責任感，有探究問(wèn)題的熱情、質(zhì)疑的精神和教學(xué)的主體意識。同時(shí)，外界的各種教育支持和幫助也是十分必要的。不同教師群體的反思水平存在一定的差異，因此，對不同教師群體反思能力的培養應體現不同的特征。在對幼兒園教師教學(xué)反思能力培養的構想中，筆者將需要得到幫助的教師群體定位為“反思實(shí)踐者”，而將能給予“實(shí)踐者”幫助的教師群體定位為“反思支持者”，這些“支持者”包括教師同伴和幼兒園園長(cháng)，也包括大學(xué)專(zhuān)業(yè)教師或科研機構的教育專(zhuān)業(yè)研究人員。以下是筆者對不同發(fā)展階段的教師進(jìn)行反思能力培養的初步構想。
從觀(guān)察描述入手，積累教學(xué)經(jīng)驗，了解反思思路本文中入職期教師是指教齡1年以?xún)鹊男陆處�。這類(lèi)教師的`知識大多屬于陳述性知識而較少屬于程序性知識。這些陳述性知識是表面的、抽象的，缺乏具體實(shí)例的支撐；少量的程序性知識則顯零散而不系統。因此，對于新教師群體，反思能力的培養應該從觀(guān)察開(kāi)始，通過(guò)觀(guān)察優(yōu)秀教師的大量教學(xué)實(shí)例，積累各種“背景性知識”，理解組織教學(xué)的原理和一般教學(xué)經(jīng)驗，探究?jì)?yōu)秀教師的教學(xué)與他們的知識結構之間的聯(lián)系，同時(shí)通過(guò)聆聽(tīng)“反思支持者”外顯的、展開(kāi)式的反思活動(dòng)，了解反思的基本思路。
定期觀(guān)摩現場(chǎng)教學(xué)或錄像，并嘗試把執教者的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)行為講述出來(lái)，盡量詳盡、全面。因為講述過(guò)程本身就是對他人的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行歸納、概括、反思、評價(jià)和再理解的過(guò)程。如某新教師在觀(guān)摩優(yōu)秀教師組織的小班打擊樂(lè )活動(dòng)“大雨小雨”后，對執教者的教學(xué)過(guò)程和行為作了如下描述：“這位教師先請幼兒復習歌曲《大雨小雨》，又請幼兒邊唱歌邊做動(dòng)作，唱‘大雨’時(shí)做幅度較大的自上而下抖動(dòng)手臂的動(dòng)作，唱‘小雨’時(shí)做兩手指輕輕觸碰的動(dòng)作，最后請幼兒用兩種打擊樂(lè )器——鈴鼓和小鈴分別為兩段歌詞伴奏�！睂π陆處煹闹v述進(jìn)行補充，并且采用提問(wèn)的方法幫助新教師關(guān)注關(guān)鍵問(wèn)題。如：“這位教師在請幼兒為兩段歌詞選擇不同的打擊樂(lè )器伴奏時(shí)用了什么方法?她 最先提的問(wèn)題是什么?(想一想，什么樂(lè )器發(fā)出的聲音像是在下‘大雨’?什么樂(lè )器發(fā)出的聲音像是在下‘小雨’?)幼兒回答不出來(lái)時(shí)，她又提了什么問(wèn)題?(現在老師這里有兩種樂(lè )器——鈴鼓和小鈴。請你敲敲小鈴，搖搖鈴鼓，聽(tīng)一聽(tīng)哪種樂(lè )器發(fā)出的聲音像下‘大雨’，哪種樂(lè )器發(fā)出的聲音像下‘小雨’?)當某某小朋友回答不出來(lái)時(shí)，這位教師走到他面前，對他說(shuō)了什么話(huà)?(鈴鼓發(fā)出來(lái)的聲音像下‘大雨’，小發(fā)出來(lái)的聲音像下‘小雨’，對不對啊?)請總結一下這位老師的提問(wèn)策略�！�
逐一回答“支持者”所提的問(wèn)題，比較自己的描述和“支持者”描述的不同，看哪些教學(xué)環(huán)節被自己忽略了，并做好記錄。
聽(tīng)取“支持者”對教學(xué)中各環(huán)節的解釋?zhuān)e累各種“背景性知識”，即在具體的實(shí)踐情境中 支撐其選擇和判斷的知識。對現場(chǎng)教學(xué)或教學(xué)錄像中執教者的教學(xué)行為進(jìn)行解釋?zhuān)⑾蛐陆處熤赋鰣探陶哂靡哉{整教學(xué)策略的非言語(yǔ)線(xiàn)索，幫助新教師總結在什么情況下，利用什么教學(xué)策略可以解決什么樣的教學(xué)問(wèn)題。如“當教師提出的問(wèn)題幼兒難以回答時(shí)，教師應 該隨時(shí)調整問(wèn)題的難度，如將問(wèn)答題改成選擇題，甚至改成是非判斷題，從而使無(wú)效問(wèn)題變成有效問(wèn)題�！�
在“支持者”的幫助下對優(yōu)秀教師的教學(xué)行為進(jìn)行分類(lèi)總結，記錄關(guān)鍵環(huán)節，并形成書(shū)面材料向全園發(fā)布。這可以為回顧、反思自己的教學(xué)活動(dòng)提供原始素材。因為只有知道什么樣的教學(xué)行為是合理的，才能為教學(xué)反思提供基本的參照物。幫助新教師分項歸納優(yōu)秀教師的教學(xué)行為，分析優(yōu)秀教師各種教學(xué)行為的類(lèi)型、特點(diǎn)、效果。
幼兒園教師周工作反思13
幼兒又一次進(jìn)入了建構區，有的幼兒先看了設計圖，然后再選擇了積木嘗試拼搭。而有的幼兒是先嘗試自己拼搭，沒(méi)有參考設計圖，完全是根據自己的已有經(jīng)驗在嘗試。
一位幼兒先選擇了兩塊長(cháng)方形的積木做了柱子，他一邊很認真的在搭建，一邊仔細的看著(zhù)設計圖紙，還說(shuō)著(zhù)：“再拿個(gè)長(cháng)的�！庇谑�，搭了兩層后，他選擇了一塊三角形的積木作為屋頂。不一會(huì )兒，他按照設計圖紙搭建了三幢房子，基本上是以組合、排列的方式搭建的。而其他幼兒仍然是自己管著(zhù)自己搭建，幼兒分別都搭建出了設計圖上的造型，而有的幼兒搭建的房子基本上是一層樓高的房屋，以三角形為屋頂，是我上一次區角交流時(shí)搭建的方式。
我暗示幼兒：“怎么樣能把你們的房子連起來(lái)呢?房子和房子之間還有什么呢?”有的說(shuō)：“有路的”;有的說(shuō)：“還有樹(shù)”。這時(shí)，我追問(wèn)：“請你們再選一種積木來(lái)鋪路，把你們造的房子都合起來(lái)，像我們家的小區一樣�！庇變汉芸炀蛣�(dòng)手了，分別找了圓形插塑的積木作為馬路，而有的幼兒則是選擇了塊圓形的塑料積木作為樹(shù)。很快，孩子們的興趣又開(kāi)始很高漲，區域內的建筑物也沒(méi)有原先的那么獨立、凌亂。
我的思考：
通過(guò)環(huán)境上的調整后，我發(fā)現幼兒對建構的興趣又開(kāi)始膨脹了。他們漸漸的'關(guān)注到了屏風(fēng)上的設計圖，也能完成設計圖上的內容。但是對于能力較強的幼兒來(lái)說(shuō)這些設計圖上的內容過(guò)于的簡(jiǎn)單，他們一會(huì )兒就完成了，但是能力較弱的幼兒仍然只是停留在原地。于是，幼兒現有的建構經(jīng)驗以及材料的層次性是我值得思考的地方。
1、區域環(huán)境的調整：增加了一些拼搭好的作品的照片供幼兒參考。對于一些能力較弱的幼兒來(lái)說(shuō)可以先看著(zhù)這些拼搭好的實(shí)物圖進(jìn)行拼搭。同時(shí)，也增加了一些幼兒常見(jiàn)的建筑物的照片。比如：超市、幼兒園、滑滑梯、醫院、我們生活的小區等。這些照片在提供前，事先通過(guò)談話(huà)活動(dòng)、實(shí)地參觀(guān)等方式，先帶孩子去認識了這些建筑，然后再投放進(jìn)區域活動(dòng)中，也隨著(zhù)孩子建構經(jīng)驗的豐富不斷的做調整。
2、材料的調整：增加了一些廢舊材料，如：各種空的易拉罐、卷筒紙芯瓶子、椰奶罐、大紙盒等。這些材料都來(lái)自幼兒與家長(cháng)們共同收集的，也有部分材料是孩子經(jīng)常在家中玩的建構材料。幼兒已經(jīng)積累了一些“拼搭”的經(jīng)驗，因而有選擇的將這些材料投放到區域中，同時(shí)也不斷的更新。
3、幼兒經(jīng)驗的積累：帶領(lǐng)幼兒參觀(guān)中大班哥哥姐姐們搭建的房子，參觀(guān)他們的建構角。以及帶領(lǐng)孩子參觀(guān)一些常見(jiàn)的房屋建筑，如：我們的幼兒園，欣賞、討論幼兒園的房子，不斷的豐富幼兒的經(jīng)驗。
幼兒園教師周工作反思14
我們都習慣用一眨眼的功夫來(lái)形容時(shí)間的流逝。一周過(guò)去了，付出的是什么，收獲的又是什么呢?還是仔細地回顧一周的工作吧!
一、認真反思，教學(xué)工作抓緊抓勤。
在新《綱要》的指引下，我園實(shí)施了新課程《幼兒園整合課程活動(dòng)》。作為一名工作多年的教師，雖說(shuō)有很多教學(xué)經(jīng)驗。但是，在實(shí)施新課程的過(guò)程中，我還是遇到了許多困惑。什么是整合?怎樣整合?等等。于是，我首先抓緊時(shí)間仔細閱讀新的教材。了解教材的綱領(lǐng)、結構、內容和形式。接著(zhù)，加緊設計教學(xué)活動(dòng)、布置相應的區域活動(dòng)環(huán)境。每當一次活動(dòng)完了之后，我又對自己的教育行為進(jìn)行認真的反思。找出適宜的行為，下次繼續實(shí)施;找到不適宜的行為，分析原因。在下次教學(xué)過(guò)程中徹底改進(jìn)。不僅如此，最重要的`是勤學(xué)習、勤反思，寫(xiě)好反思筆記，做好案例分析，使自己的教學(xué)水平不斷提高。
二、加強學(xué)習，教研組工作抓實(shí)抓細。
作為教育工作者，想要在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上有新的收獲，就必須不斷地學(xué)習。所以，在自身發(fā)展學(xué)習的同時(shí)，我也努力做好教研組的工作，帶領(lǐng)全體教研組教師一起學(xué)習新《綱要》、新課程的要求和精神。組織每一次教研活動(dòng)時(shí)，大家都能根據自己的特點(diǎn)，互相幫助著(zhù)設計教學(xué)形式，分析教材特點(diǎn)等。正是這樣的齊心協(xié)力，使得我們的教研活動(dòng)頻繁而精彩。我們的家委會(huì )成員是在教研活動(dòng)中評選產(chǎn)生的;我們的健康寶寶也是在教研活動(dòng)中評選產(chǎn)生的;還有我們年級的體育節項目、家訪(fǎng)信息反愧家長(cháng)會(huì )座談內容、郊游注意事項及安排、區域環(huán)境的布置等都是通過(guò)教研活動(dòng)來(lái)完成的。特別是我們的家教園地設計版面清楚明快、內容精彩新穎、形式賦予變換，獲得領(lǐng)導和老師的一致好評�？梢�(jiàn)，要想有成績(jì)，教研組的工作必須抓實(shí)抓細。
三、增進(jìn)聯(lián)系，興趣班工作抓頭抓尾。
園內的興趣班工作一直是我在負責的。今年，雖然我們的活動(dòng)形式進(jìn)行了改進(jìn)，但是活動(dòng)的實(shí)質(zhì)并沒(méi)有改變。我們依舊本著(zhù)為家長(cháng)服務(wù)、為幼兒發(fā)展的精神來(lái)組織興趣班的工作的。新學(xué)期開(kāi)始了，如何讓家長(cháng)朋友放心的讓孩子參加興趣班活動(dòng)呢?我認為必須抓好宣傳，也就是抓好這個(gè)“頭”。所以，開(kāi)學(xué)初我就給每位家長(cháng)發(fā)了興趣班活動(dòng)的通知書(shū)，全園的教師也大力地宣傳和動(dòng)員，使得報名的家長(cháng)不斷增加。我們開(kāi)了一個(gè)好“頭”。在興趣班活動(dòng)的整個(gè)學(xué)期里，我也會(huì )和老師互相交流心得、反饋一些教學(xué)信息;和家長(cháng)交談、了解他們的想法等。當然，每位教師在教學(xué)活動(dòng)中有新的想法、設想我們都會(huì )交換意見(jiàn)，使我們的興趣班活動(dòng)更有成效。最后，我們還要抓好興趣班教學(xué)的匯報工作，就是要抓好“尾”。邀請家長(cháng)來(lái)觀(guān)摩自己孩子的興趣班活動(dòng)，讓孩子在家長(cháng)面前展示自己的本領(lǐng)，給予每位孩子表現的機會(huì )。這樣的形式更能為家長(cháng)所接受、也更能吸引家長(cháng)。最重要的是能通過(guò)這個(gè)活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步宣傳我們的興趣班教學(xué)活動(dòng)，使得我們的興趣班活動(dòng)更紅火!
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