[通用]坐井觀(guān)天評課稿8篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編整理的坐井觀(guān)天評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
坐井觀(guān)天評課稿1
《坐井觀(guān)天》是一篇寓言故事，作者想通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)之間的三次對話(huà)告訴我們：看問(wèn)題不要鼠目寸光，要目光長(cháng)遠；不要自以為是，要虛心聽(tīng)取別人的建議或者意見(jiàn)；不要做井底之蛙，要做能夠觀(guān)整個(gè)天空的小鳥(niǎo)。
王老師從齊讀課題出發(fā)，看似直接導入，實(shí)際上是動(dòng)畫(huà)激趣，通過(guò)看與課文相符的FLASH動(dòng)畫(huà)理解課題，熟悉課文。之后王老師從畫(huà)面定格的地方進(jìn)行深入挖掘啟迪，從了解井出發(fā)，為之后青蛙和小鳥(niǎo)奠基。接著(zhù)進(jìn)行了主人公的位置定位，這樣就可以開(kāi)始“表演”了。整個(gè)過(guò)程我覺(jué)得有許多值得我學(xué)習的地方。
1、朗讀的教導真實(shí)有效，渾然天成。例如青蛙和小鳥(niǎo)的第一次對話(huà)，青蛙問(wèn)：“你從哪兒來(lái)呀？”不僅強調是什么句子，而且強調語(yǔ)氣。小鳥(niǎo)問(wèn)：“我從天上來(lái)，飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)水喝�！睆睦斫庑▲B(niǎo)飛了多遠出發(fā)，感受小鳥(niǎo)的.累與渴。還有一個(gè)教師從重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解出發(fā)，體會(huì )文章內容，深究復原當時(shí)情境。
2、重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解與生活緊密結合。無(wú)邊無(wú)際是什么意思？生活中還有什么是無(wú)邊無(wú)際的？
3、訓練說(shuō)話(huà)井然有序，讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子。王老師秉承了維果茨基的最近發(fā)展區理論。將課文的講解控制在學(xué)生已有的發(fā)展水平和可以達到的發(fā)展水平之間，讓生造句給予看圖說(shuō)話(huà)這個(gè)階梯，生即使剛開(kāi)始不理解，看到圖后就會(huì )有話(huà)可說(shuō)。
建議：“青蛙在小鳥(niǎo)的建議下，終于跳出了井底，看到了好多美的東西。續編青蛙與小鳥(niǎo)的第四次對話(huà)”和“坐井觀(guān)天指的是什么樣的人”應該對調，效果會(huì )更加。坐井觀(guān)天是個(gè)完整的故事，完整的故事必然有完整的寓意。在講完課文后引導學(xué)生坐井觀(guān)天的意思和體現了什么樣的人是相輔相成的，不能人為割裂。之后的續編故事應該屬于思維和說(shuō)話(huà)的拓展練習。
這是我的幾點(diǎn)想法。
坐井觀(guān)天評課稿2
《坐井觀(guān)天》是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥(niǎo)論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見(jiàn)有限，還自以為是，是不對的。這篇課文主要由小鳥(niǎo)和青蛙的三組對話(huà)構成，對話(huà)的朗讀是本課的重點(diǎn)，寓意的理解是本課的難點(diǎn)。今天聽(tīng)了康老師的《坐井觀(guān)天》一課，我認為這節課從整體上看，有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)非常值得我學(xué)習：
一、語(yǔ)言親切自然，感染力強。體態(tài)優(yōu)美，具有親和力。
二、課前談話(huà)，激趣導入
康老師通過(guò)猜圖、當小導游、分享旅行中的趣事等這一些孩子非常喜歡的形式，不僅訓練了孩子的口語(yǔ)表達能力，還讓學(xué)生從中體會(huì )到了什么叫“見(jiàn)多識廣”，并適時(shí)地引出與之相反的“坐井觀(guān)天”這一課題。設計巧妙。
三、緊抓關(guān)鍵字詞和標點(diǎn)符號進(jìn)行朗讀指導
一個(gè)“井沿”，一個(gè)“落”，一個(gè)“無(wú)邊無(wú)際”讓人記憶深刻。
通過(guò)擺一擺小鳥(niǎo)和青蛙的位置，讓學(xué)生深刻認識了“沿”的意思。（是井的口子，就是井口的一圈，最后終于說(shuō)出是“井的邊”，老師順勢拓展，桌子的邊叫“桌沿”，帽子的邊叫“帽沿”，床的邊叫“床沿”。這個(gè)訓練讓學(xué)生不僅深刻認識“沿”的意思，連運用也能自如了。）
能抓住第一自然段中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“落”，讓學(xué)生體會(huì )到小鳥(niǎo)飛的很遠，非常辛苦勞累。
通過(guò)出示“大海、沙漠、田野、天空的圖片直觀(guān)地來(lái)理解“無(wú)邊無(wú)際”，并相機出示句式進(jìn)行訓練“（）無(wú)邊無(wú)際”，指導學(xué)生把學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)進(jìn)行靈活運用，培養了學(xué)生發(fā)散性思維，能舉一反三。再回到文本反復進(jìn)行朗讀練習，對詞語(yǔ)理解到位而且拓展得當，可謂環(huán)環(huán)相扣。
在康老師的指導下，孩子們對問(wèn)號、感嘆號的理解深刻到位，掌握了根據標點(diǎn)來(lái)表達語(yǔ)氣。
四、多種形式朗讀，明白文中道理
康老師在教學(xué)中抓住本課的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)行多種形式的朗讀訓練，如自由朗讀、男女生賽讀、齊讀、指名讀、同桌合作朗讀、教師示范讀、表演讀等，可謂非常豐富。
這篇課文的教學(xué)目標是否真正達到，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己感悟出來(lái)，還是老師硬塞給學(xué)生。所以，明白道理就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在完成這一目標時(shí)，康老師著(zhù)重抓住以下幾個(gè)方面很好地完成了教學(xué)任務(wù)。
1．抓對話(huà)，第二次對話(huà)，在學(xué)生初步理解青蛙認為小鳥(niǎo)在“說(shuō)大話(huà)”“天只有井口大”之上抓住“說(shuō)大話(huà)”“井口大”兩個(gè)點(diǎn)，理解什么是“說(shuō)大話(huà)”，哪句話(huà)是大話(huà)，進(jìn)而引出青蛙對天的認識：“只有井口大”�！疤熘挥芯谀敲创�，還用飛那么遠嗎？”這是一個(gè)反問(wèn)句，老師通過(guò)換一種說(shuō)法讓學(xué)生初步認識反問(wèn)句與陳述句表達方式雖然不同，但表達的意思是一致的，不過(guò)語(yǔ)氣的程度不同。小鳥(niǎo)對青蛙的少見(jiàn)多怪并未反唇相譏，它誠懇地指出善意地糾正：“你看錯了。天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！”
2．第三次對話(huà)則抓住了兩個(gè)“笑”：“青蛙笑了，小鳥(niǎo)也笑了”。同樣是笑，笑的含義是不同的。青蛙的笑是自以為是，盲目自信的，小鳥(niǎo)的笑是無(wú)可奈何的。
3．通過(guò)對小鳥(niǎo)和青蛙正確、錯誤原因的分析，學(xué)生自己悟出了此篇課文要告訴我們的`道理，使“坐井觀(guān)天”這個(gè)寓言本來(lái)比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。
整堂課康老師始終以學(xué)生為本，對學(xué)生的發(fā)言都進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，使學(xué)生始終積極的投入學(xué)習，達到良好的課堂教學(xué)效果。
這是一節成功的語(yǔ)文課，老師使語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的生活緊密相連，讓短短的一節課留給學(xué)生無(wú)盡的回味，這節課老師教得快樂(lè )，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境里，掌握了扎實(shí)的知識。
坐井觀(guān)天評課稿3
今天第一節是青年教師研討課，我講的是《坐井觀(guān)天》，正副校長(cháng)、書(shū)記、主任、年級組長(cháng)都去聽(tīng)了我這個(gè)稚氣未脫的新老師的課，說(shuō)實(shí)話(huà)，我感到莫大的榮幸。雖然之前自己也曾精心準備，但是相對于老教師而言，差距不言自明。
當然，上課自然不會(huì )緊張，這是我一貫的特點(diǎn)。也許真是應了那句話(huà)，凡事最怕認真二字。自己進(jìn)入角色了，神馬都是浮云！言歸正傳，說(shuō)一下課后各位領(lǐng)導的評課，以便日后時(shí)常翻閱，借以自省自勵！
一、畢校長(cháng)
去找畢校長(cháng)的時(shí)候，畢校長(cháng)有事，事情比較多，不過(guò)畢校長(cháng)還是抽出了自己寶貴的時(shí)間，跟我聊了一會(huì )兒，大部分時(shí)間都是鼓勵我這位新人。
二、孫老師
孫老師是我們二年級的年級組長(cháng)，主要從一些細節的處理上提出了意見(jiàn)。
1、指導學(xué)生寫(xiě)字的'時(shí)候，在寫(xiě)之前指導，而不是學(xué)生寫(xiě)完了之后。（平時(shí)上課沒(méi)有注意，有點(diǎn)小隨意了，故公開(kāi)課的時(shí)候把次序顛倒了）以后上課要嚴格要求自己，俗話(huà)說(shuō)嚴師出高徒，對自己嚴格點(diǎn)，說(shuō)不定自己之后就是嚴師兼高徒了！
2、自由讀課文一定要讓學(xué)生讀完。有的學(xué)生讀的快，有的讀的慢，如何協(xié)調操作好，以后要多學(xué)習。
3、字詞句段篇的讀，方法單一，不能光齊讀的形式，學(xué)生容易疲勞，失去興趣�？刹捎瞄_(kāi)火車(chē)、個(gè)體讀、男女分讀、領(lǐng)讀等方式進(jìn)行。
三、房書(shū)記
房書(shū)記主要從大的方面來(lái)評的。房書(shū)記原先教理科，正所謂“當局者迷，旁觀(guān)者清”，（可能用在此處不是很合適，嘿嘿。）房書(shū)記跳出了語(yǔ)文的范疇，站在了語(yǔ)文的圈子外面來(lái)看待，視野也就自然有些不同了。
1、優(yōu)點(diǎn)：書(shū)寫(xiě)工整、沉穩、課堂常規較好等。
2、學(xué)生讀的時(shí)候方式單一，如上。
3、提出了一些長(cháng)期有效的管理學(xué)習的方式。
首先，對于學(xué)生要多鼓勵，多表?yè)P，不要吝嗇自己的語(yǔ)言。（有時(shí)候不是吝嗇，是不知如何表?yè)P，以后這方面要下大力氣學(xué)習）而且，表?yè)P的語(yǔ)言要隔斷時(shí)間變換一次，不然學(xué)生也會(huì )產(chǎn)生審美疲勞。
其次，識字方式多種多樣，學(xué)習無(wú)處不在，要樹(shù)立學(xué)生的這種學(xué)習觀(guān)念，激發(fā)其學(xué)習興趣。像如：利用漢字的演變過(guò)程給孩子講解，易于記憶；上學(xué)放學(xué)經(jīng)過(guò)街道的商店名稱(chēng)是否全會(huì )認讀等等。
最后，班級分組，好學(xué)生帶差學(xué)生，分擔教師的擔子。一個(gè)班50人，一堂課35分鐘，教師不可能顧及到每一位學(xué)生，總有個(gè)別學(xué)生學(xué)習的不到位，知識點(diǎn)不明白。這樣就顯示出小組的重要了。每組可分為4到6人，可采用大組套小組的形式，配合著(zhù)小組間的競爭評價(jià)，采用分頭管理，組員評價(jià)、相互幫助的原則，每堂課留出5分鐘左右時(shí)間小組內交流討論學(xué)習，共同進(jìn)步。
四、謝老師
謝老師主要從文章的思路上講解，聽(tīng)完后豁然開(kāi)朗，終于明白了什么叫引導教學(xué)，之前自己的那種自認為引導的教學(xué)方法，原來(lái)還是灌輸式的教學(xué)模式。謝老師解開(kāi)了我許久以來(lái)的一個(gè)困惑。
謝老師主要從生字、課文朗讀與理解、文本的使用三方面系統細致耐心的教導我這位新人。
1、生字
�。�1）字音。齊讀和個(gè)人讀的方式相結合，更便于找到學(xué)生的薄弱點(diǎn)。
�。�2）字形。
首先識字方法要多樣化。像如：比一比、加一加、減一減、編謎語(yǔ)等形式，同偏旁、同部首的字放在一起讓學(xué)生觀(guān)察自己找出規律，讓學(xué)生參與其中，學(xué)生來(lái)說(shuō)。
其次指導寫(xiě)字要具體。哪一筆是主筆，從哪里起筆，落到格子的什么地方，都要講解具體。（諸如此類(lèi)的公開(kāi)課挑幾個(gè)重點(diǎn)字講解即可）
2、課文朗讀與理解
注意此環(huán)節的每一遍讀課文都要帶有明確的目的性。例如：
�。�1）前兩遍讀課文：讀準字音，不漏字掉字。
�。�2）第三遍讀課文：板書(shū)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生嘗試復述。
�。�3）第四遍讀課文，細讀：以引導為主，每一環(huán)節都要為下一環(huán)節做鋪墊。
�。�4）學(xué)以致用，加以拓展。
3、文體意識
文體意識也就是把閱讀與寫(xiě)作結合起來(lái)，慢慢滲透。像如此篇對話(huà)比較多，可以發(fā)現對話(huà)多的文章基本上是每個(gè)人說(shuō)的話(huà)自成一段。寫(xiě)作的時(shí)候要讓學(xué)生注意。
坐井觀(guān)天評課稿4
《坐井觀(guān)天》是人教版二年級上冊識字4中的的一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥(niǎo)論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見(jiàn)有限，還自以為是，是不對的。這篇課文主要由小鳥(niǎo)和青蛙的三組對話(huà)構成，對話(huà)的朗讀是本課的重點(diǎn)，寓意的理解是本課的難點(diǎn)。下面我就吳佳妮老師的《坐井觀(guān)天》這一課，談?wù)勛约旱氖斋@與感受：
一、吳老師課前準備充分，課堂教學(xué)教態(tài)親切自然，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，教學(xué)課件生動(dòng)有趣，作為一位新教師，吳老師具有較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，也展現出了扎實(shí)的教學(xué)基本功。
二、老師問(wèn)題引讀，學(xué)生思后釋疑
吳老師特別注重以問(wèn)引讀，在讀中釋疑。通過(guò)直觀(guān)、形象的圖畫(huà)幫助學(xué)生理解“井沿”即井口的邊，并讓學(xué)生張貼小鳥(niǎo)和青蛙各在井的什么位置；抓住關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和聯(lián)系上下文，通過(guò)讀小鳥(niǎo)與青蛙的三次對話(huà)，理解感悟，擴展思維，再因勢利導，指導學(xué)生有通過(guò)不同形式讀對話(huà)，最后在展臺上展示學(xué)生的朗讀作品。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑引讀，在思考后自己解開(kāi)了心中的疑問(wèn)，思維得到了較好的鍛煉。
三、以讀為主，多種形式的讀，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練
吳老師在教學(xué)中抓住本課的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)行多種形式的朗讀訓練，在讀中引導學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，并在理解的'基礎上，進(jìn)行感情朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平，并在讀中受到情感的熏陶，領(lǐng)悟文本蘊涵的深刻含義。
總之，整堂課吳老師始終以學(xué)生為本，對學(xué)生的發(fā)言都進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，使學(xué)生始終積極的投入學(xué)習，達到良好的課堂教學(xué)效果。
坐井觀(guān)天評課稿5
部編人教版二年級上冊《坐井觀(guān)天》是一個(gè)非常有趣的寓言，這是一個(gè)出自寓言故事的成語(yǔ)。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達了一個(gè)深刻的道理。小鳥(niǎo)從天上飛來(lái)，說(shuō)天很大；青蛙坐在井底，說(shuō)天很小�；顫�、大方的吳佳妮老師在教學(xué)中注重加強朗讀和發(fā)展學(xué)生思維，引導學(xué)生通過(guò)認識和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文內容，領(lǐng)會(huì )成語(yǔ)的意思。
一、以疑引讀，讀中釋疑
在導入環(huán)節，吳老師通過(guò)猜圖游戲，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)旅行的見(jiàn)聞。由于圖片中的主人公都是班里的孩子，學(xué)生興趣盎然地交流起各自的旅游趣事，讓大家感受到伙伴們的見(jiàn)多識廣。沒(méi)有直白地解釋?zhuān)瑳](méi)有枯燥地認讀，學(xué)生在交談中理解“見(jiàn)多識廣”，這樣的教學(xué)便是“潤物細無(wú)聲”。
初讀課文后，吳老師就讓學(xué)生進(jìn)行男女生比賽讀，學(xué)生各個(gè)胸有成竹，躍躍欲試，充分展現了朗讀的積極性和參與性。有的孩子讀得挺投入，但也有個(gè)別孩子出現添字、漏字的現象，教師應該及時(shí)指出并糾正。
吳老師用直觀(guān)、形象的圖畫(huà)幫助學(xué)生理解“井沿”即井口的邊，并讓學(xué)生張貼小鳥(niǎo)和青蛙各在井的什么位置，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，給“沿”組詞。
“青蛙和小鳥(niǎo)在爭論什么？為什么他們的說(shuō)法不一樣？”吳老師將大問(wèn)題拋出，學(xué)生聯(lián)系句子和上下文，通過(guò)讀，找出“鳥(niǎo)看到的天是怎樣的？”理解“無(wú)邊無(wú)際”就是“非常大，大得沒(méi)有邊際”，“為什么小鳥(niǎo)認為天無(wú)邊無(wú)際呢？”學(xué)生不難找出“飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)水喝�！眳抢蠋熞騽堇麑�，指導學(xué)生有感情地讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑引讀，在思考后自己解開(kāi)了心中的疑問(wèn)，思維得到了較好的鍛煉，并擴展思維，“小鳥(niǎo)會(huì )飛過(guò)哪些地方？”沙漠、宇宙、大地、草原……學(xué)生認識了一只見(jiàn)多識廣的鳥(niǎo)。
二、語(yǔ)用訓練，積累語(yǔ)感
在教學(xué)中，吳老師巧妙設計了兩次說(shuō)一說(shuō)，鞏固并綜合運用了在課堂上學(xué)習的語(yǔ)言文字。如，在學(xué)習了“天無(wú)邊無(wú)際，大得很吶！”一句后，讓學(xué)生用“（）得很吶！”的句式說(shuō)一說(shuō)，不僅進(jìn)行了語(yǔ)言拓展，更是在語(yǔ)言訓練中進(jìn)行了有效的朗讀訓練，學(xué)生讀好了青蛙的固執、目光短淺。再如，“如果你是小鳥(niǎo)，你會(huì )對青蛙說(shuō)什么？”這樣的'說(shuō)話(huà)訓練不僅鞏固了課文中所學(xué)的知識，而且通過(guò)語(yǔ)言文字的運用，使學(xué)生把知識轉化為能力。
三、創(chuàng )設空間，自主實(shí)踐
吳老師也善于利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng )造訓練朗讀的空間，不著(zhù)痕跡地培養學(xué)生的朗讀能力和語(yǔ)言表達能力。學(xué)生在理解課文內容后，教師讓學(xué)生加上動(dòng)作、表情分角色朗讀課文，從而給學(xué)生創(chuàng )造了自我展示的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己的表現力。因為小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，他們正處于愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的年齡，如果老師能夠抓住這一特性，并且在教學(xué)設計上予以考慮，那么課堂教學(xué)不僅能夠順利進(jìn)行，更重要的是讓學(xué)生體會(huì )到了學(xué)習的樂(lè )趣，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，以后的教學(xué)也將更有新意。
坐井觀(guān)天評課稿6
1、教學(xué)課件設計精巧
在這節課中，看到侯老師制作的教學(xué)課件就能發(fā)現，侯老師在這節課的設計上一定花了不少心思。教學(xué)課件設計的十分生動(dòng)，以實(shí)物的形式展現課文內容，引起了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。并且針對小學(xué)生形象思維發(fā)展活躍的特點(diǎn)，采用動(dòng)畫(huà)展示的形式，讓學(xué)生很好的理解了“井沿”“無(wú)邊無(wú)際”等詞語(yǔ)的含義。
2、識字教學(xué)，展示教學(xué)亮點(diǎn)
識字教學(xué)也是課堂上的一大亮點(diǎn)。識字寫(xiě)字對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)學(xué)習的重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。在這堂課上，侯老師另辟蹊徑，在開(kāi)始授課的時(shí)候，侯老師就通過(guò)故事的講述，用直觀(guān)、形象的版畫(huà)理解“井沿”，并讓學(xué)生張貼小鳥(niǎo)在井的什么位置，從而明確“井沿”的具體位置。對于“無(wú)邊無(wú)際”一詞的教學(xué)也是別有用心，在理解了“無(wú)邊無(wú)際”就是“非常大，大得沒(méi)有邊際”，并擴展思維，除了天無(wú)邊無(wú)際，哪些事物也能說(shuō)“無(wú)邊無(wú)際”，學(xué)生就說(shuō)出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……這一引導，不僅讓學(xué)生很好的理解了要學(xué)的詞語(yǔ)的意思，更重要的是讓學(xué)生學(xué)以致用，做到了知識的遷移，這種能力的培養也為學(xué)生以后更好的學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。所以侯老師的這一點(diǎn)，做的非常好，值得我們學(xué)習。
3、以讀為主，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練
在語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師都知道“讀”的重要性。在這節課中，侯老師進(jìn)行多種形式的朗讀訓練，在讀中引導學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思以及文章的含義，使教學(xué)有一個(gè)水到渠成的效果。并且侯老師在學(xué)生理解文章大意的基礎上，進(jìn)行有感情的范讀，提高了學(xué)生的朗讀水平，也吸引了學(xué)生的朗讀興趣。
4、創(chuàng )設了實(shí)踐的空間，培養了學(xué)生觀(guān)察、思維、想象的.能力
侯老師也善于創(chuàng )造想象的空間，不著(zhù)痕跡地培養學(xué)生的創(chuàng )新想象能力和語(yǔ)言表達能力。學(xué)生在理解課文內容后，教師做了一個(gè)假設：青蛙跳出井口后，他會(huì )看到什么？想些什么？說(shuō)些什么？從而給學(xué)生創(chuàng )造了想象的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己的想象力。因為小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，他們正處于愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的年齡，如果老師能夠抓住這一特性，并且在教學(xué)設計上予以考慮，那么課堂教學(xué)不僅能夠順利進(jìn)行，更重要的是讓學(xué)生體會(huì )到了學(xué)習的樂(lè )趣，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，以后的教學(xué)也將更有新意。
坐井觀(guān)天評課稿7
《坐井觀(guān)天》是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥(niǎo)論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見(jiàn)有限，還自以為是，是不對的。這篇課文主要由小鳥(niǎo)和青蛙的三組對話(huà)構成，對話(huà)的朗讀是本課的重點(diǎn)，寓意的理解是本課的難點(diǎn)。田敏老師的這節課從整體上看，有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：
一、課前準備充分。
本課教師設計的教學(xué)課件十分生動(dòng)有趣，以實(shí)物的形式展現課文內容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。同時(shí)利用形象、直觀(guān)的特點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生能很好地理解課文中“井沿”、“無(wú)邊無(wú)際”等詞句的意思，收到了良好的教學(xué)效果。
二、充分調動(dòng)了學(xué)生的主體作用。
巧妙地把課文分解成若干問(wèn)題，注重層次性，指導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習，引導學(xué)生主動(dòng)探索、研究，得出結論。
三、以讀為主，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。
在教學(xué)中抓住本課的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)行多種形式的朗讀訓練，在讀中引導學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，并在理解的基礎上，進(jìn)行感情朗讀，提高學(xué)生的.朗讀水平，并在讀中受到情感的熏陶，領(lǐng)悟文本蘊涵的深刻含義。
四、創(chuàng )設了實(shí)踐的空間，培養了學(xué)生觀(guān)察、思維、想象的能力。
在理解課文內容時(shí)，教師讓同學(xué)們做了一個(gè)實(shí)驗，讓他們把書(shū)卷起來(lái)看天花板。從而讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐理解了青蛙為什么會(huì )弄錯的原因。如在理解課文內容后，教師做了一個(gè)假設：青蛙跳出井口后，會(huì )看到什么？說(shuō)談些什么？從而給學(xué)生創(chuàng )造了想象的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己創(chuàng )造力，這樣切合實(shí)際，使“坐井觀(guān)天”這個(gè)寓言本來(lái)比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。
建議：
1、在突破寓意這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，搭建的兩個(gè)語(yǔ)言訓練平臺還需斟酌：
之一：小鳥(niǎo)為什么說(shuō)對了？青蛙為什么說(shuō)錯了？此處引導指向模糊，對于二年級學(xué)生提問(wèn)需要直接明了，改為“小鳥(niǎo)和青蛙為什么看到的天不一樣？”會(huì )更好些。
2、拓展環(huán)節：青蛙跳出井口會(huì )看到什么？會(huì )說(shuō)些什么？因為沒(méi)有情境的創(chuàng )設，回答時(shí)孩子的想象受到限制。假若換成：帶上頭飾，扮演青蛙，讓學(xué)生就當這只青蛙進(jìn)行說(shuō)話(huà)表達是不是更能激發(fā)其想象力呢？
總之，這是一節較成功的語(yǔ)文課，老師使語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的生活緊密相連，從情感深處激發(fā)學(xué)生與同學(xué)友好相處，注意說(shuō)話(huà)方式。讓課堂短短的40分鐘，讓短短的一節課留給學(xué)生無(wú)盡的回味，乃至帶給學(xué)生深遠的影響。這節課老師教得快樂(lè )，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境里，掌握了扎實(shí)的知識。
坐井觀(guān)天評課稿8
《坐井觀(guān)天》是一篇非常有趣的寓言，以短小淺顯的故事表達了一個(gè)深刻的道理。在短短的40分鐘內，龔老師讓學(xué)生自主、愉悅地讀懂故事，明白道理。
一、在師生交流活動(dòng)中，教師創(chuàng )造了一種寬松的學(xué)習研討氣氛。
讀完一段文章后，學(xué)生對自己提出的疑問(wèn)，都有很強的好奇心，他們迫不及待地想得到答案。教師充分把握這一契機，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，從自己的角度，有重點(diǎn)，有難點(diǎn)，有目的地去讀課文。為了突破重難點(diǎn)，龔老師努力引導質(zhì)疑，促使學(xué)生由已知探求未知。例如：“青蛙和小鳥(niǎo)在爭論什么? 它們誰(shuí)對?誰(shuí)錯?小鳥(niǎo)為什么會(huì )說(shuō)對呢?青蛙為什么會(huì )說(shuō)錯呢? 你認為這是一只什么樣的青蛙?” 等等，鼓勵學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探究的'欲望，激活學(xué)生的思維，引導學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，直到學(xué)生產(chǎn)生出新的領(lǐng)悟，獲得新的發(fā)現。
在教師的誘導下,學(xué)生通過(guò)逐段品讀，層層深入,漸漸理解了故事的寓意。那么，“坐井觀(guān)天是什么意思?這則寓言說(shuō)明了一個(gè)什么道理?”這些問(wèn)題也就水到渠成。
二、充分尊重個(gè)性，珍視學(xué)生對閱讀材料的獨特體驗。
在閱讀中理解故事寓意，感悟生活哲理，突破了本課訓練重難點(diǎn)。老師提問(wèn)：“你認為這是一只什么樣的青蛙?抓住青蛙“我天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天，我不會(huì )弄錯的”這句話(huà)中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”，讓學(xué)生邊讀邊想：青蛙為什么會(huì )錯，最后得出：高高的井壁擋住了青蛙的視線(xiàn)，它的目光狹小，所見(jiàn)有限導致它把天有多大弄錯了。老師接著(zhù)又說(shuō)：“青蛙看到的少,知道的少,導致它見(jiàn)識就少,目光短淺,這是一個(gè)原因。同學(xué)們想一想，青蛙見(jiàn)識少，還有一個(gè)什么原因?”抓住青蛙的神態(tài)和表情。一個(gè)“笑”字引出了青蛙很自大，一點(diǎn)也聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的話(huà)，還自以為正確，通過(guò)對“笑”字的揣摩，學(xué)生知道了，不學(xué)不問(wèn)，不聽(tīng)勸告，還自以為正確也是導致青蛙弄錯的原因之一。
通過(guò)對青蛙錯誤原因的分析，學(xué)生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理，真正理解了“坐井觀(guān)天”這則寓言，并引出“該怎樣做”這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生各抒己見(jiàn)，用學(xué)得的道理指導自己今后的學(xué)習、生活。
這節課充分體現了語(yǔ)文教學(xué)新大綱強調的語(yǔ)文教學(xué)的三大特性：工具性、人文性和自主性。教師以讀為主線(xiàn)，組織各項訓練活動(dòng)；教師對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶感染，讓學(xué)生慢慢地感受、領(lǐng)悟；同時(shí)，教師充分重視了學(xué)生的主體地位，培養了學(xué)生主動(dòng)探究精神，引導學(xué)生在閱讀中自讀自悟，自我提高。
【坐井觀(guān)天評課稿】相關(guān)文章：
坐井觀(guān)天評課稿06-01
（精選）《坐井觀(guān)天》評課稿07-17
評課稿：《坐井觀(guān)天》03-29
坐井觀(guān)天評課稿11-25
《坐井觀(guān)天》評課稿01-07
坐井觀(guān)天的評課稿11-27
【推薦】坐井觀(guān)天評課稿12-19
坐井觀(guān)天評課稿【薦】12-19
坐井觀(guān)天評課稿薦01-02