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鄉村教師隊伍建設調研報告
在經(jīng)濟發(fā)展迅速的今天，報告與我們愈發(fā)關(guān)系密切，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要避免篇幅過(guò)長(cháng)。在寫(xiě)之前，可以先參考范文，下面是小編為大家收集的鄉村教師隊伍建設調研報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
鄉村教師隊伍建設調研報告1
一、工作成果
蹲點(diǎn)工作內容：
一是與學(xué)科教師零距離、面對面進(jìn)行交流，研究新課標及統編新教材內容；
二是深入課堂聽(tīng)課。
了解教師對教材的處理能力、對新課標理念下課堂的把握能力和學(xué)生的課堂學(xué)習情況，對課堂教學(xué)現場(chǎng)暴露出的問(wèn)題進(jìn)行分析和研討指導。
1、七八年級語(yǔ)文教師使用新教材后，經(jīng)蹲點(diǎn)教研指導和新教材培訓，教師們對于新教材的把握整體上比以前好得多。
2、在全市統一評價(jià)中考質(zhì)量的背景下，跟蹤九年級畢業(yè)班課堂，使得復習備考中的各種問(wèn)題逐步得到了校領(lǐng)導的重視及摸索解決，畢業(yè)班老師們尤其在對各個(gè)層次學(xué)生的兼顧問(wèn)題上，有了更深入地思考，也有了一定程度地改觀(guān)。
3、在一定程度上說(shuō)教課、分析內容課逐漸少了，課堂教學(xué)目標由總在課文內容上迂回，逐步向通過(guò)內容教方法、培養習慣與能力轉變。
4、語(yǔ)文主題學(xué)習實(shí)驗的開(kāi)展，在一定程度上對轉變實(shí)驗教師的語(yǔ)文教學(xué)理念的起了一定助推進(jìn)作用，且逐漸在內化為教學(xué)行為，轉變了教師教學(xué)思想的頑疾，使老師們逐步開(kāi)闊思路，著(zhù)眼長(cháng)遠；雖然對于成績(jì)的提升還沒(méi)明顯彰顯，但一定會(huì )使學(xué)生在大量閱讀中提升語(yǔ)文素養。
5、年輕教師在連續的跟蹤幫扶下，成長(cháng)看得見(jiàn)。而且較老教師更易于接受課改新理念、新做法，敢于大膽嘗試。如三中趙玲媛老師。
6、切實(shí)提升了教研員自身的業(yè)務(wù)指導能力，提高了工作的實(shí)效性。最真切的問(wèn)題來(lái)自于教學(xué)，最鮮活的經(jīng)驗來(lái)自于教師，最可貴的靈感來(lái)自于課堂，最有效的指導來(lái)自于現場(chǎng)。蹲點(diǎn)包校，切實(shí)提高了教研工作的實(shí)效性，凸顯了教研員服務(wù)基層學(xué)校工作的職能作用。
二、發(fā)現的問(wèn)題
�、鍖W(xué)校層面：
1、學(xué)校之間對于教研室的蹲點(diǎn)工作重視程度差別很大。個(gè)別學(xué)校缺少認識、重視與協(xié)調。如有的被培養年輕教師思想上不夠積極上進(jìn)，偶以學(xué)校內部的各種活動(dòng)為借口，被動(dòng)拖沓。究其原因，除了教師自身的`上進(jìn)心之外，應該還有老教師消極情緒影響及學(xué)校領(lǐng)導要求不到位，忽視此工作的作用等因素。
2、新課標及新教材鼓勵并要求學(xué)生多讀書(shū)，這方面雖整體有了明顯進(jìn)步，但學(xué)校間仍不均衡。有的學(xué)校在全旗倡導多讀書(shū)的氛圍下仍然無(wú)動(dòng)于衷，沒(méi)有有效的舉措推進(jìn)。這直接影響著(zhù)作為長(cháng)線(xiàn)學(xué)科的語(yǔ)文教學(xué)的整體成績(jì)的提高和學(xué)生語(yǔ)文整體素養的提升。
3、課題開(kāi)展情況。語(yǔ)文主題學(xué)習實(shí)驗，個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導認識不到其作用，被動(dòng)應付，校內無(wú)任何推動(dòng)措施，所以實(shí)驗配套的叢書(shū)不但沒(méi)有發(fā)揮出它的最大效用，反而因浪費了家長(cháng)的投入而引起了部分家長(cháng)的反感。
鄉村教師隊伍建設調研報告2
近年來(lái)，農村小學(xué)教師教非所學(xué)、年齡老化現象，“民轉公”教師正值退休高峰；教學(xué)點(diǎn)分散，班額小，農村小學(xué)“超編與缺編問(wèn)題并存”和“實(shí)質(zhì)缺編導致教師工作負擔重”的問(wèn)題，已成為制約農村義務(wù)教育進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。下面以XX小學(xué)為例：
一、基本情況
XX小學(xué)下轄XX村、XX村、XX村，生源半徑10公里。學(xué)�，F有7個(gè)教學(xué)班，81名學(xué)生，教職工11人。是所規模較小的完全小學(xué)。從教師隊伍來(lái)看，有四個(gè)問(wèn)題比較突出：
一是教師隊伍老齡化嚴重。30歲以下教師2人（20xx年9月新進(jìn)的特崗教師），占教師總數的18%；30—45歲教師2人，占18%；45歲以上教師7人（其中女2人、1人即將退休），占6%。教師學(xué)歷全部達到中師以上，中師學(xué)歷2人，占18%；大專(zhuān)學(xué)歷5人，占45%；本科學(xué)歷4人，占36%。從數據上看，81%的教師在合格學(xué)歷的基礎上提升了學(xué)歷層次，但教師學(xué)科結構不合理，專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展不平衡。按《安徽義務(wù)教育實(shí)驗課程設置安排表》“開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好課程”的要求，小學(xué)各個(gè)年級必須開(kāi)齊音樂(lè )、體育、美術(shù)和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)課，小學(xué)三年級以上必須開(kāi)設英語(yǔ)、計算機課，這些學(xué)科都需要專(zhuān)業(yè)對口的教師執教�，F有教師中體育專(zhuān)業(yè)教師1人，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師1人（均為20xx年新補充的特崗教師）。七個(gè)教學(xué)班共有每周共有210課時(shí)，人均19課時(shí)，每天近4節課，還要備課、批改作業(yè)、班主任工作等，工作量超負荷。由于教師缺乏，教非所學(xué)、學(xué)非所教以及一人代多科的`現象不可避免。另農村教師多是“半邊戶(hù)”，“上有老、下有小”，工作之余還要回家干農活，由于長(cháng)時(shí)間超負荷運轉，使得教師疲憊不堪，身心疾病增加，心理負擔沉重。
二是現有教師編制不適應學(xué)校發(fā)展需要。
根據中央編辦發(fā)[20xx]72號（中央編辦教育部財政部關(guān)于統一城鄉中小學(xué)教職工編制標準的通知）規定的師生比例核編，只能配備4名教師，嚴重超編。
三是教師培訓機制難以形成，培訓效果不佳。一是教師少，教研、培訓學(xué)習氛圍難以形成；二是工作量過(guò)大，教研、培訓時(shí)間難以保障，外出培訓學(xué)習機會(huì )少；
四是“蘿卜煮蘿卜式”的教研模式，重實(shí)踐輕理論，缺乏針對，缺乏專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，不利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展。
二、幾點(diǎn)建議
現有的教師補充機制已在逐步解決農村教師隊伍逐步解決師資在年齡、來(lái)源、學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)、職稱(chēng)等方面存在的結構性問(wèn)題。農村學(xué)校地處偏遠山區，新補充留用難度較大。
六十年代的“侯王建議”順應了當代教育發(fā)展的需要，其中“教師都回本大隊工作”對當下農村教師“補充易，留住難”的現狀有借鑒意義，大力實(shí)施教師本土化培訓。要加大優(yōu)秀師范畢業(yè)生的儲備，對學(xué)校核定編制時(shí)另外增加一定比例的后備師資儲備編制，實(shí)施定向培訓，吸引本地優(yōu)秀大中專(zhuān)畢業(yè)從教。同時(shí)要建立促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的激勵機制，在教師職務(wù)評聘、評優(yōu)評先、年度考核等活動(dòng)中向農村教師傾斜，不斷提高農村教師從事教學(xué)工作的積極性和主動(dòng)性。
�。ㄒ唬└母镛r村學(xué)校教師編制標準。
受現行的編制依據師生比影響，農村中小學(xué)教師雖超編，但其工作量重（每周19。1節課）。教學(xué)點(diǎn)班多學(xué)生少，多以復式教學(xué)，以師生比或班師比都不能很好解決解決這一矛盾。建議配置師資時(shí)應該考慮班師比、師生比、教師課時(shí)數等多個(gè)指標，充分考慮到了學(xué)校在校生數、班級數（年級數）、課程數、教師課前課后工作量等影響因素。綜合考慮教師工作量來(lái)配置師資能夠做到因校而異，同時(shí)還能夠實(shí)現教師編制的動(dòng)態(tài)管理。
�。ǘ┮哟笈嘤柡椭Ы痰膱绦辛Χ�。
一是農村小學(xué)教師培訓應盡可能安排在節假日進(jìn)行，以便解決工學(xué)矛盾。二是加強農村中小學(xué)緊缺學(xué)科老師培訓，針對農村小學(xué)存在學(xué)科薄弱的特點(diǎn)，開(kāi)展針對性培訓，培訓一專(zhuān)多能型教師，滿(mǎn)足農村教育需要。三是以教科研為載體，著(zhù)力培養骨干教師，并向農村傾斜，使其成為新一輪農村教師培訓工作的重要力量，發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用。四是加強遠程培訓管理測。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺應開(kāi)發(fā)移動(dòng)設備（智能手機、平板電腦等）應用程序，既解決培訓硬件條件不足問(wèn)題，又能隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習，較好地解決工學(xué)矛盾。施訓單位、地方教師培訓機構與受訓教師任職單位之間的應建立聯(lián)動(dòng)機制，加強過(guò)程管理，對參訓教師采取多方參與的全程綜合測評考核，提高培訓效果。
鄉村教師隊伍建設調研報告3
一、促進(jìn)教師發(fā)展是教師隊伍建設的根本
科學(xué)發(fā)展觀(guān)把實(shí)現人的全面發(fā)展作為目標，堅持“以人為本”這一核心，這是馬克思主義基本思想的體現，是社會(huì )主義本質(zhì)的體現，是我們黨的宗旨和最新的執政理念的體現，歸根到底都是為了實(shí)現好、維護好、發(fā)展好最廣大人民的根本利益。教師隊伍建設堅持以促進(jìn)教師發(fā)展為根本，正是科學(xué)發(fā)展觀(guān)的本質(zhì)要求。馬克思主義哲學(xué)告訴我們，在事物發(fā)展過(guò)程中，主要矛盾決定了事物的發(fā)展方向，主要矛盾的解決對次要矛盾的解決有推動(dòng)作用，因此我們辦事情要善于抓住主要矛盾。教師隊伍建設包括政治素質(zhì)、年齡結構、性別比例、團隊精神、機制建設、教師發(fā)展等多個(gè)方面的工作。而人的發(fā)展是一切發(fā)展的核心，教師發(fā)展決定了教師隊伍建設的成功，并對其他方面的工作起到推動(dòng)作用。因此，教師發(fā)展是教師隊伍建設工作的主要矛盾，是根本和關(guān)鍵。抓住了教師發(fā)展這個(gè)根本，就牽住了“牛鼻子”。
1、促進(jìn)教師發(fā)展，要從全局和發(fā)展的戰略高度，充分認識教師發(fā)展對于教師隊伍建設的重大意義，優(yōu)先籌劃，優(yōu)先安排，優(yōu)先落實(shí)，充分重視教師發(fā)展，對教師提出的有利于自身發(fā)展的要求，要盡全力滿(mǎn)足，并鼓勵教師主動(dòng)謀求發(fā)展。
2、促進(jìn)教師發(fā)展，要正確處理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與其他方面發(fā)展的關(guān)系，促進(jìn)教師全面、協(xié)調、可持續發(fā)展。教師發(fā)展包括價(jià)值觀(guān)念、心理素質(zhì)、情感態(tài)度、意志水平、專(zhuān)業(yè)發(fā)展等多個(gè)層面，這些層面之間是互動(dòng)的�！霸谛率兰o，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展在促使中小學(xué)生成長(cháng)、保障基礎教育進(jìn)步方面，被看成是比任何時(shí)期都關(guān)鍵的重要因素。人們對教育專(zhuān)業(yè)所期望的，是能使教師工作專(zhuān)業(yè)化，使教師超越能干的教書(shū)匠而成為專(zhuān)業(yè)的教育家”。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是決定教師發(fā)展進(jìn)程的關(guān)鍵因素，因此要把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為教師發(fā)展的核心。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展包含知識的積累、技能的熟練、能力的提高，也包括教育教學(xué)觀(guān)念的轉變等等。首先要求教師將教書(shū)育人作為一種專(zhuān)業(yè)理想，將教育視為一件快樂(lè )的事情而全力以赴;其次，整合專(zhuān)業(yè)知識和技能，內化為自身素質(zhì);再次，要求教師具有教育智慧，這是教師成熟的標志。促進(jìn)教師發(fā)展，要以教師的職業(yè)為發(fā)展取向，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為著(zhù)眼點(diǎn)，采取切實(shí)有效、針對性強的措施來(lái)促進(jìn)教師良好基本素質(zhì)的養成，加快教師職業(yè)人成熟的進(jìn)程，從而最終確立教師職業(yè)不可替代的專(zhuān)業(yè)化地位。并且，除了培養教師具有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)外，還要在心理、情感、意志水平等方面使教師得到均衡發(fā)展，努力培養教師的社會(huì )責任感，樹(shù)立為社會(huì )發(fā)展服務(wù)的思想，使其成為有完善人格的社會(huì )人。
3、促進(jìn)教師發(fā)展尤其是專(zhuān)業(yè)發(fā)展，要采取多種切實(shí)有效的模式。多年來(lái)，教育界探索和實(shí)踐了多種促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的模式，并在不斷進(jìn)行新的探索。校本研修作為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵舉措和有效模式已經(jīng)成為教育界的共識，也已經(jīng)成為廣大教師的內在需求。概括地說(shuō)，校本研修，就是廣大教師為了促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校資源優(yōu)勢和特色，針對自身的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的研究。
二、促進(jìn)教師發(fā)展必須“以教師為本”
科學(xué)發(fā)展觀(guān)堅持“以人為本”，應該有以下幾層含義：首先是關(guān)愛(ài)人，即保障人民群眾的根本利益;其次是發(fā)展人，以人的全面發(fā)展為目標，進(jìn)而不斷滿(mǎn)足人民群眾的物質(zhì)文化需要;再次，從方法論上講，為獲得發(fā)展、使發(fā)展的成果惠及全體人民，一是要從“具體人”的實(shí)際出發(fā)謀發(fā)展，二是要充分重視人的因素，發(fā)揮人的主觀(guān)能動(dòng)性。只有堅持“以人為本”，才能真正地發(fā)展人。馬克思主義哲學(xué)告訴我們，內因是事物變化發(fā)展的根據，是事物發(fā)展的決定力量，這要求充分重視內因的作用。發(fā)展人就要充分重視人自身的主觀(guān)能動(dòng)性。教師作為專(zhuān)業(yè)人，其勞動(dòng)有目的上的社會(huì )性和責任性、任務(wù)上的復雜性和艱巨性、過(guò)程上的示范性和嚴格性、手段上的規范性和創(chuàng )造性、成果上的廣泛性和長(cháng)期性等自身職業(yè)的特點(diǎn)。
�。ㄒ唬┙處熽犖榻ㄔO，促進(jìn)教師發(fā)展，就必須充分重視教師的因素，重視教師自身的職業(yè)特點(diǎn)，堅持“以教師為本”。
1、“以教師為本”的第一要義是尊重教師。美國心理學(xué)家馬斯洛943年發(fā)表的《人類(lèi)動(dòng)機的理論》一書(shū)中提出了需要層次論：一是生理的需要;二是安全的需要;三是歸屬和愛(ài)的需要;四是尊重的需要，包括要求受到別人的尊重和自己具有內在的自尊心;最高級的是自我實(shí)現的需要。尊重的需要是較高層次的精神需要，是受到社會(huì )和他人認可的體現。教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，教師理應受到尊重。尊重教師，首先是對教師作為專(zhuān)業(yè)人的尊重。既要尊重教師獨立的人格、尊重教師的教學(xué)自主性和創(chuàng )造性，更要尊重教師的發(fā)展需求、尊重教師的職業(yè)生涯規劃、尊重教師成長(cháng)和發(fā)展的規律，即尊重教師發(fā)展的主體性，滿(mǎn)足他們實(shí)現自我價(jià)值的需要。尊重教師自主確定自己在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上的目標，自主決定以何種方式來(lái)滿(mǎn)足自己的發(fā)展需求，尊重教師通過(guò)自我觀(guān)察、自我分析、自我認識，覺(jué)察到自身存在的問(wèn)題和改進(jìn)的必要性，了解自己所需要的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)方式與內容。教師個(gè)體的需要通常和他們實(shí)際教育教學(xué)目標直接相關(guān)，要尊重教師在學(xué)習取向上的差異與發(fā)展階段的差異，承認差異，尊重教師在差異之中發(fā)展。在新課程改革的背景下，尊重教師，需要喚醒教師的主體意識，促進(jìn)教師的教育觀(guān)念、教學(xué)行為、學(xué)習方式和歷練方式發(fā)生全方位的變革，促使教師成為真正的教學(xué)的主人、研究的主人。其次是尊重教師在學(xué)校管理之中的主人翁地位。保證教師對學(xué)校工作的知情權、決策權、監督權，增強教師對學(xué)校工作的認同和支持，激發(fā)教師的主動(dòng)精神和創(chuàng )造意識，形成對學(xué)校的信任感和歸屬感，進(jìn)而使學(xué)校領(lǐng)導與教師共同構建一個(gè)和諧統一的整體。
2、“以教師為本”的第二要義是服務(wù)。服務(wù)必須是全方位的。首先是保障教師的利益，努力提高教師待遇，為教師發(fā)展解決后顧之憂(yōu)，做好生活方面的服務(wù)工作，使教師有足夠的精力和時(shí)間持續發(fā)展。其次是全心全意為教師謀發(fā)展。為教師發(fā)展提供硬件支持，創(chuàng )造和諧溫馨的辦公環(huán)境，提供各種現代設施，使廣大教師在數字化的廣闊宇宙中自由采擷，在光電傳導之中與世界對話(huà)交流;為教師發(fā)展提供展示自我的廣闊舞臺，為教師參加各級各類(lèi)教學(xué)競賽、學(xué)術(shù)交流和培訓、研討活動(dòng)提供方便，創(chuàng )造條件，促進(jìn)教師在交流與研討之中學(xué)習，在學(xué)習中發(fā)展;為教師發(fā)展搭建廣闊的`校內外交流平臺，立足校本，切實(shí)開(kāi)展校本研修活動(dòng);等等�？傊�，從物質(zhì)與精神、內部與外部、軟件與硬件多個(gè)方面為教師謀發(fā)展、促發(fā)展。
3、“以教師為本”的第三要義是激勵。教育事業(yè)的發(fā)展需要教師的工作，教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性將對教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生巨大推動(dòng)的作用。恰當的激勵能夠把廣大教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性保持好、調動(dòng)好和發(fā)展好，并對整個(gè)教師隊伍的發(fā)展起到導向作用。
�。ǘ┘罱處�，前提是實(shí)現評價(jià)體系的創(chuàng )新。只有對教師作出了正確的評價(jià)，才能實(shí)施正確的激勵，激勵的作用才能得到真正發(fā)揮，科學(xué)、合理、公正、嚴格的評價(jià)機制是發(fā)揮激勵作用的前提。評價(jià)要以激勵和促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的，強調教師在評價(jià)之中的主體地位、民主參與和自我反思，注重評價(jià)對象的差異性和多樣性。
1、評價(jià)主體要多元化，改變以往只有領(lǐng)導評價(jià)的狀況，構建教師自我評價(jià)為主，學(xué)生評價(jià)、家長(cháng)評價(jià)、領(lǐng)導評價(jià)、同事評價(jià)和社會(huì )評價(jià)有機結合的教師評價(jià)體系，使教師從多方面獲得信息，不斷促進(jìn)自身發(fā)展。
2、要堅持以教師自我評價(jià)為核心，這是教師在回答“要做什么”、“為什么做”、“怎么做”、“做得怎樣”、“怎樣改進(jìn)”等一系列問(wèn)題的過(guò)程。
3、評價(jià)體系要立足于“向前看”，堅持發(fā)展性原則，將立足點(diǎn)放在教師的未來(lái)發(fā)展方面。在實(shí)施評價(jià)體系時(shí)，要引導教師樹(shù)立正確的評價(jià)觀(guān)，倡導教師以評價(jià)促進(jìn)自身發(fā)展。研制可操作的教師自評指標，研制評價(jià)的過(guò)程管理實(shí)施方案。對教師進(jìn)行自我評價(jià)教育，增強教師自我評價(jià)的意識，提高自我評價(jià)的能力。注重教師的自評結果，落實(shí)評價(jià)反饋。在教師自我評價(jià)以后，校長(cháng)要盡快以談心、座談等方式給予積極的肯定，并給出建設性的意見(jiàn)，提出更高的希望，提供有效的幫助，使教師自我評價(jià)在促進(jìn)教師發(fā)展上起到更大的作用。
�。ㄈ┘罱處煹暮诵氖墙⑼晟频募顧C制，采取正確的激勵方式。結合激勵的對外競爭性、激勵的對內公平性、學(xué)校自身的支付能力三個(gè)方面，針對不同的教師，提出與之相適應的激勵方式，充分考慮物質(zhì)與精神、長(cháng)期與短期、團隊與個(gè)人、正向與負向的各種激勵方式，并形成具有特色的組合�！拔镔|(zhì)激勵”是使教師努力工作的重要的激勵方式，然而物質(zhì)激勵必須公正，一個(gè)人對他所得的報酬是否滿(mǎn)意不是只看其絕對值，而要進(jìn)行社會(huì )比較或歷史比較，通過(guò)相對比較，判斷自己是否受到了公平對待，從而影響自己的情緒和工作態(tài)度;同時(shí)，物質(zhì)激勵必須反對平均主義，平均分配等于無(wú)激勵。精神激勵可以有很多方式；
1、領(lǐng)導們自身行為的“楷模激勵”，領(lǐng)導以身作則，率先垂范，處處做教師的楷模;
2、體現領(lǐng)導們親和力的“情感激勵”。領(lǐng)導們要理解、尊重、依靠、關(guān)心、信任廣大教師，既要在工作之中為他們創(chuàng )設機遇，又要在政治上給予關(guān)心，在生活上給予無(wú)微不至的關(guān)懷和幫助。教師的情感需求得到滿(mǎn)足以后，必定會(huì )以更大的努力投入工作，從而促進(jìn)了自身發(fā)展。
3、工作之中的“責任激勵”。責任是教師身上最為寶貴的財富，體現的是得到了校長(cháng)的信任并給予自己鍛煉的機會(huì )。賦予教師責任是調動(dòng)教師責任心的一種有效方式。
4、決策之中的“參與激勵”�，F代心理學(xué)研究表明，教師的參與程度越高，其積極性越高。尊重教師的意見(jiàn)，就是要教師自己確定目標，并努力實(shí)現目標。
5、對教師發(fā)展的“目標激勵”。大多數教師都希望自己能將工作做得更好，使自己更具發(fā)展潛力。幫助教師建立不斷超越自己的個(gè)人發(fā)展目標。等等�？傊�，校長(cháng)要了解教師的精神需求，藝術(shù)地激發(fā)并真正的滿(mǎn)足所有教師追求自我發(fā)展的欲望，這才是激勵的最高境界。
“以教師為本”落實(shí)到行動(dòng)之中，就是尊重教師、關(guān)心教師、服務(wù)教師、發(fā)展教師，就是盡一切努力調動(dòng)教師發(fā)展的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，盡一切努力滿(mǎn)足教師發(fā)展的需要。
三、促進(jìn)教師發(fā)展需要建設高品位的校園文化
科學(xué)發(fā)展觀(guān)堅持以人為本，要促進(jìn)人的全面、協(xié)調、可持續發(fā)展，物質(zhì)的因素不可忽視，精神文化的因素更不能忽視。一定群體所形成的文化和大多數人的行為方式對個(gè)體的思想和行為有巨大的影響和類(lèi)化作用，它會(huì )成為個(gè)體評價(jià)自我的內在尺度，去規范個(gè)體行為;它又影響并形成了群體的需要結構，必將有效地激勵個(gè)體為未滿(mǎn)足的需要而不斷前進(jìn)。從哲學(xué)上講，外因是事物變化發(fā)展的重要條件，有利的外因對事物發(fā)展起到推動(dòng)作用。教師是專(zhuān)業(yè)的文化人，比社會(huì )上其他職業(yè)更需要高品位的文化生活。校園是教師文化生活的主要場(chǎng)所，要促進(jìn)教師發(fā)展，必須建設高品位的校園文化。
文化的核心正是人本身，人是有理想、有實(shí)現自身價(jià)值追求的。崇高的理想對人生、對社會(huì )有重大的指導和促進(jìn)作用。
1、引導教師樹(shù)立正確的職業(yè)理想，使廣大教師以培育優(yōu)秀人才、發(fā)展先進(jìn)文化和推進(jìn)社會(huì )進(jìn)步為己任，成為為人民服務(wù)的踐履篤行的典范，自覺(jué)履行教書(shū)育人的神圣職責，以高尚的情操引導學(xué)生全面發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程之中，實(shí)現自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展和人生價(jià)值。
2、努力塑造為全體教師認同和共有的價(jià)值理念。要引導教師形成求真、向善、尚美等價(jià)值理念。價(jià)值理念被教師內化需要過(guò)程，需要鍥而不舍的努力�？梢园褍r(jià)值觀(guān)念滲透到學(xué)校的各種制度之中來(lái)規范;可以通過(guò)專(zhuān)家學(xué)者的講座來(lái)啟迪;可以通過(guò)校園活動(dòng)來(lái)熏陶;可以通過(guò)校內典型人物事跡的宣傳來(lái)示范。
3、營(yíng)造濃郁的學(xué)術(shù)氛圍。通過(guò)組織專(zhuān)家講座、案例分析、研究課、大型集體備課、教學(xué)競賽等活動(dòng)，促進(jìn)教師交流學(xué)術(shù)思想、撞擊學(xué)術(shù)火花、訓練學(xué)術(shù)思維、激發(fā)學(xué)術(shù)智慧、加強學(xué)術(shù)互動(dòng)、提升學(xué)術(shù)品味，進(jìn)而營(yíng)造濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)廣大教師投身學(xué)術(shù)研究的熱情，促進(jìn)自身發(fā)展。在學(xué)術(shù)研究之中，教師之間以誠相待、以業(yè)為緣，打破了自我封閉的枷鎖，提高了自身的人際吸引力，構建了良好的人際關(guān)系。
高品位的校園文化就是一個(gè)場(chǎng)，它凝聚人心、化解矛盾、提升了精神生活，使學(xué)校成為教師的精神家園，成為真正意義上的學(xué)校。解決當前我國教育事業(yè)的主要矛盾，加強教師隊伍建設勢在必行。要在科學(xué)發(fā)展觀(guān)的指導下，堅持“以教師為本”，促進(jìn)教師全面、協(xié)調、可持續發(fā)展，建設一支政治素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)基礎堅實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗豐富、創(chuàng )新意識濃郁、整體結構合理的研究型教師隊伍，辦人民滿(mǎn)意的教育，使學(xué)校在可持續發(fā)展的道路上不斷前進(jìn)。
鄉村教師隊伍建設調研報告4
學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的競爭，歸根到底就是人才的競爭，師資隊伍建設水平?jīng)Q定了一所學(xué)校核心競爭能力的高低。在過(guò)去的一年里，我校師資隊伍建設工作取得了一定的成績(jì)，有力地推動(dòng)了學(xué)校各項工作的發(fā)展。但我們深感師資隊伍建設是制約我校進(jìn)一步發(fā)展的核心問(wèn)題。從堅持科學(xué)發(fā)展的高度出發(fā)，我校領(lǐng)導班子再次認真回顧總結了以往教師隊伍建設的經(jīng)驗，分析了目前師資隊伍存在的問(wèn)題，并召開(kāi)座談會(huì )聽(tīng)取教師意見(jiàn)建議，在此基礎上再思考形成本調研報告。
一、我校師資隊伍基本情況：
教師隊伍的基本情況可以在很大程度上反映出教師群體的整體素質(zhì)，其結構的合理與否直接影響著(zhù)教師隊伍整體作用的發(fā)揮。對我校師資隊伍基本情況的調查主要包括：性別、年齡結構、學(xué)歷結構、職稱(chēng)結構等。我�，F有專(zhuān)任教師22人，其中幼兒教師3人，小學(xué)教師13人，校產(chǎn)教師1人，保衛教師2人，職員3人。
�。ㄒ唬┬詣e情況：男教師13人，女教師9人。
�。ǘ┠挲g結構：36—40歲3人；41—45歲5人；46—50歲4人；51—55歲5人；56以上5人。
�。ㄈ⿲W(xué)歷結構：本科學(xué)歷4人，專(zhuān)科學(xué)歷6人。中師學(xué)歷12人。
�。ㄋ模┞毞Q(chēng)結構：小學(xué)一級教師：7人，小學(xué)高級未占崗教師8人，小學(xué)高級占崗教師7人。
二、學(xué)校教師隊伍建設存在的問(wèn)題及產(chǎn)生的原因
1、教師結構不合理
在調查中，教師年齡結構不夠合理，老年教師居多，其中50歲以上的教師占45%�？梢钥闯鼋處熽犖榇嬖谝欢ǖ睦淆g化現象。主要原因是：農村學(xué)�！懊褶D公”的教師比例大；基礎教育不合格教師的退出機制不健全。
2、教師水平偏低
通過(guò)調查結果分析其原因：由于農村教學(xué)設施欠缺，教學(xué)科研水平偏低，再加上教師自身專(zhuān)業(yè)能力的限制，教師角色和教學(xué)觀(guān)念難以轉換，加之受農村文化的內在影響，特別是中老年教師的經(jīng)驗主義文化模式占主導地位，教學(xué)觀(guān)念落后，教學(xué)方法陳舊，教師對課程的開(kāi)發(fā)能力不強，對新課程改革中出現的文化沖突普遍感到不適應。
3、教師職稱(chēng)結構不盡合理
目前具有小學(xué)高級占崗教師教師教師占教師總數的比例僅為31.8％，根據我校的性質(zhì)及主要的培養目標，高級職稱(chēng)的數量及質(zhì)量仍需加大培養力度。其原因存在于：首先，教學(xué)成績(jì)差，和全鎮教師通算不占優(yōu)，其次，分配占崗名額不均勻。
三、加強教師隊伍建設的意見(jiàn)和建議
1、應盡快制定出臺農村教師隊伍建設傾斜政策。應針對農村學(xué)校的實(shí)際，在人才引進(jìn)、教師待遇等方面，從政策上向農村地區傾斜。要提高農村教師尤其是骨干教師的待遇。具體表現在工資待遇、工作環(huán)境待遇和職稱(chēng)評定等方面，以不低于城鎮的待遇留住骨干教師，吸引更多的優(yōu)秀教師到農村地區工作，形成相對穩定的骨干教師隊伍，充分發(fā)揮骨干教師的帶頭作用和輻射作用，降低農村地區骨干教師流失率。
2、采用定向招錄的辦法為農村學(xué)校補充教師，不應從農村招錄優(yōu)秀教師去縣直學(xué)校。應充分考慮教師結構的合理性，把復合型教師作為今后農村小學(xué)階段招錄教師的重點(diǎn)；要實(shí)行定向招錄，多招錄一些愿意在農村長(cháng)期工作的教師，解決當前教師隊伍在年齡、性別、學(xué)科上的布局結構不合理問(wèn)題。
3、嚴格教師隊伍管理。杜絕現有教師隊伍中存在的借調、頂崗等現象。
4、采取可行措施減輕農村教師的心理壓力
要實(shí)行以教師為本的人性化管理制度，在減輕學(xué)生過(guò)重負擔的同時(shí)，同步減輕教師的負擔。首先，要改革評價(jià)機制，不單純以學(xué)生學(xué)習成績(jì)的優(yōu)劣來(lái)評價(jià)教師的工作業(yè)績(jì)。其次，應多從正面宣傳教師的先進(jìn)事跡，不渲染個(gè)別教師的不良行為及工作中的`失誤，不對學(xué)生和家長(cháng)公布教師的教學(xué)成績(jì)，以減輕教師的心理壓力。
5、采取多種形式培訓合格幼師
教育主管部門(mén)要充分利用教師進(jìn)修學(xué)校幼師班這塊陣地，盡快加大教師隊伍的整體培養力度，同時(shí)利用函授、成人教育、遠程教育網(wǎng)絡(luò )鼓勵教師參加在職學(xué)歷培訓，要建立多層次、多渠道、多形式的師培體系，積極推進(jìn)農村幼兒教師繼續教育工程。將農村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓納人中小學(xué)教師的繼續教育規劃，制定本地農村幼兒教師的輪訓計劃，將各幼兒園執行教師培訓計劃的情況與幼兒園的分類(lèi)定級檢查評比聯(lián)系起來(lái)，以確保農村幼兒教師整體素質(zhì)的提高。教育、人事部門(mén)也可通過(guò)實(shí)施教師資格證書(shū)制度、職稱(chēng)評定制度等加大對農村幼兒園教師規范，提高幼兒幼兒園教師隊伍素質(zhì)。
教育的質(zhì)量說(shuō)到底是教師的質(zhì)量，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的永恒主題，是提升學(xué)校教育質(zhì)量的基本保障。
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