廬山云霧評課稿

廬山云霧評課稿(集錦4篇)

　　作為一名無(wú)私奉獻的老師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。那么應當如何寫(xiě)評課稿呢？以下是小編收集整理的廬山云霧評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

廬山云霧評課稿1

　　《廬山的云霧》是通過(guò)對廬山云遮霧罩景象的描寫(xiě)，展現了廬山景色的秀麗，抒發(fā)了熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國山河的思想情懷。萬(wàn)老師選擇了它的第一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中，萬(wàn)老師嘗試突出了以下幾點(diǎn)：

　　一、利用課件，展示廬山云霧景象，讓學(xué)生初步感受到廬山云霧的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，更與說(shuō)話(huà)結合，讓學(xué)生對廬山的云霧有一個(gè)總體的印象，為整體感知和學(xué)習課文埋下伏筆。

　　二、注意把握字詞教學(xué)與課文教學(xué)的聯(lián)系。出示課文中的關(guān)鍵字詞讓學(xué)生認讀、感知，與進(jìn)一步品詞品句拉近距離。

　　三、以讀為主，培養能力。

　　《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景的文章，是訓練朗讀的好材料。在課堂上萬(wàn)老師設計了多種形式的讀：自由讀、默讀、指名讀、分組賽讀、創(chuàng )設情景讀。每一次讀都有不同的目的，通過(guò)多種形式的讀不僅能讓學(xué)生體會(huì )文中所描繪的景色，更能起激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國山河的思想感情，突破重難點(diǎn)。

　　四、借助想象，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。第二自然段運用了許多恰當的比喻，把云霧比作“絨帽、玉帶、大海、天幕”，展現廬山云霧的千姿百態(tài)，讓學(xué)生用畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)的方法來(lái)學(xué)習的，通過(guò)學(xué)生在黑板上畫(huà)不同方位的云霧的形態(tài)，加深了對廬山云霧特點(diǎn)的`感悟。在學(xué)生有所感悟的基礎上，引導學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，深入體會(huì )廬山云霧的形態(tài)美，體味課文的語(yǔ)言美。

　　通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，也呈現出一些不足：

　　一、字詞教學(xué)過(guò)于平淡，可以與檢查讀通讀順課文巧妙結合。

　　二、時(shí)間緊，沒(méi)能好好的拓展，讀少了。寫(xiě)景的文章除了了解讀會(huì )加深學(xué)生的印象，會(huì )更形象、直觀(guān)地感受到廬山云霧的美。

廬山云霧評課稿2

　　在與甌北五小的聯(lián)誼活動(dòng)中，有幸聆聽(tīng)了五節別具一格的課，感觸頗深，下面就章軼鷗老師上的《廬山云霧》這一課，談幾點(diǎn)本人的看法。

　　《廬山云霧》是一篇適宜于進(jìn)行情境教學(xué)的好文章，而且也只有通過(guò)情境教學(xué)，才能使廬山云霧的美景在學(xué)生的腦海中展現，真切地體會(huì )到作者所描述的情景之美。綜觀(guān)全課，章軼鷗老師正是努力這樣做的。

　　一、以拍照片的形式去找重點(diǎn)句。興趣是最好的.老師，課堂上只有努力調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，才能使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，并且只有在這樣積極的情緒狀態(tài)下，學(xué)習的效果可見(jiàn)一斑。

　　二、投影片的及時(shí)展示。在學(xué)習課文時(shí)，隨著(zhù)學(xué)生的回答及時(shí)展示相應的投影片，這樣再現了課文情境，變具體為生動(dòng)，變抽象為直觀(guān)，讓學(xué)生感到自己仿佛置身于云霧繚繞的廬山之中，對廬山云霧的贊美之情得以進(jìn)一步升華，在此基礎上，指導學(xué)生朗讀就水到渠成了。

　　三、老師不僅僅局限于文本資源，注意引進(jìn)課外資源來(lái)豐富文本，真正體現了用課本教，而不是教課本的新理念。比如，用一首課外古詩(shī)《情歸廬山》引入課文的教學(xué)，在學(xué)習第四自然段時(shí)，還插入了一段小故事來(lái)幫助學(xué)生理解課文，體會(huì )廬山云霧的美，使學(xué)生學(xué)到了書(shū)本上沒(méi)有的知識。

　　四、整堂課從古詩(shī)《情歸廬山》開(kāi)始，又以《情歸廬山》結束，使課堂成為一個(gè)有機的整體。

　　當然，一堂課下來(lái)，由于章老師對學(xué)生的評價(jià)不及時(shí)、單調，導致學(xué)生的發(fā)言不積極，堂氣氛不活躍。

廬山云霧評課稿3

　　《廬山的云霧》是通過(guò)對廬山云遮霧罩景象的描寫(xiě),展現了廬山景色的秀麗.抒發(fā)了熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)祖國山河的思想情懷.教師在課堂中利用課件,展示廬山風(fēng)景的圖片,讓學(xué)生初步感受到廬山風(fēng)景的秀麗,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣.通過(guò)多媒體出示了廬山云霧的圖片,學(xué)生都情不自禁地說(shuō):哇!很美啊!

　　《語(yǔ)文課程標準》中明確指出:語(yǔ)文是重要的交際工具,是人類(lèi)文化的重要組成部分.《廬山的'云霧》是一篇寫(xiě)景的文章,作者集中對廬山的云霧作了精彩的描寫(xiě),是一篇很適合用來(lái)訓練朗讀的材料.在課堂上教師設計了多種形式的讀:自由讀,范讀,指名讀,分男女或小組比賽讀

　　每一次讀都有不同的目的,通過(guò)多種形式的讀讓學(xué)生體會(huì )文中所描繪的景色,培養學(xué)生的審美能力,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國山河的思想感情.

　　教師引導學(xué)生在通讀全文的基礎上,結合多媒體的圖片,使學(xué)生在頭腦里初步把文字描寫(xiě)變?yōu)榫唧w的圖像.然后再引導抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞去進(jìn)行深一步的理解.第一自然段,抓住變幻無(wú)常神秘騰云駕霧飄飄悠悠等詞語(yǔ).其中游覽山上漫步山道的感覺(jué),要引導學(xué)生意會(huì ).第二,三自然段,抓住段首的重點(diǎn)句子引領(lǐng)對下文的學(xué)習,并抓住比喻句,讓學(xué)生借助想象,把不同的比喻描述轉化為頭腦中的具體圖像.通過(guò)這樣的圖文結合,并展開(kāi)想象,把離學(xué)生生活實(shí)際的遙遠空間拉近,理解起來(lái)就容易多了.

廬山云霧評課稿4

　　收獲一：學(xué)會(huì )“總——分”的構段方式。

　　憑借《廬山的云霧》這個(gè)文本，我要教給學(xué)生什么？在讀教材的時(shí)候，我們都可以發(fā)現，這篇文章的條理特別清晰，第二、三兩個(gè)重點(diǎn)段都是“總——分”結構尤為突出。而這一構段方式正是三年級學(xué)生要掌握的重點(diǎn)構段方式，教材的課后練習中也有設計相應的訓練（仿照課文第二、三自然段的寫(xiě)法，寫(xiě)一處景物）。我便要在這堂課上教給學(xué)生第一個(gè)本領(lǐng)：學(xué)會(huì )“總——分”的構段方式。

　　在達成這個(gè)目標的過(guò)程中，我采用了分層遞進(jìn)訓練。這篇文章最讓我滿(mǎn)意的是有兩段同樣的“總——分”構段，我可以先扶后放，逐步進(jìn)行教學(xué)。圍繞這點(diǎn)，我先指導學(xué)生精讀第二自然段，感悟構段方式。課上，我先請學(xué)生找中心句（總寫(xiě)）及句中的中心詞；然后找通過(guò)哪些句子具體寫(xiě)（分寫(xiě)）的；接著(zhù)點(diǎn)明“總——分”結構；再逐句品讀，每品過(guò)一處分寫(xiě)，便點(diǎn)回中心句，強調總分；最后根據文本來(lái)總結此關(guān)系的構段方式。這樣逐步明確“總”與“分”的關(guān)系，使學(xué)生在頭腦里對此關(guān)系一清二楚。

　　學(xué)過(guò)之后，便要鞏固，于是師生共同總結上段學(xué)法，再請自學(xué)下段，再一次清晰這一構段方式。在巡視的時(shí)候，我很高興地看到幾乎所有學(xué)生都找出了“總寫(xiě)”的句子，學(xué)生還有滋有味地品讀著(zhù)句子。弄懂之后，便要運用。我利用文中的“……”，指導展開(kāi)豐富的想象，以“廬山的云霧還會(huì )變成什么樣子”為話(huà)題引導學(xué)生練習用總分的構段方式來(lái)寫(xiě)話(huà)。

　　這樣從學(xué)到用，逐層深入，可以說(shuō)學(xué)生學(xué)得明明白白，用得輕輕松松。

　　收獲二：品味比喻，感受廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變。

　　此文中的比喻句可謂精彩紛呈，令人想象無(wú)限。迷茫的云霧在作者的筆下，竟活靈活現地成了不同的景物（白色絨帽、一條條玉帶、茫茫的大海、巨大的天幕、一縷輕煙、九天銀河、四蹄生風(fēng)的白馬、一座座冰山……）。從生活的到虛構的，從天上的到海上的，如此豐富的想象，著(zhù)實(shí)讓人感受到廬山云霧的千姿百態(tài)與瞬息萬(wàn)變。于是，憑借這點(diǎn)，我便要在這堂課上教給學(xué)生第二個(gè)本領(lǐng)：通過(guò)對文中描繪廬山云霧的比喻的品味，學(xué)會(huì )合理想象、使用比喻修辭。

　　在達成這一目標的時(shí)候，主要方法之一是聯(lián)系生活實(shí)際。其實(shí)，想象得再不著(zhù)邊際，也是離不開(kāi)生活的，大凡想象之中東西都是生活的本原或再創(chuàng )造。文中

　　的比喻有些跟學(xué)生生活很貼近，如“白色絨帽”，我便引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談對這處比喻的感受。有學(xué)生馬上說(shuō)感覺(jué)很“暖和”。這是多么生活化的感受！如果在現在這樣的12月的季節里，給你一頂絨帽戴在頭上，你一頂也會(huì )覺(jué)得暖和。有學(xué)生說(shuō)感覺(jué)很“美麗”，確實(shí)，青山白霧，想來(lái)也美。也有學(xué)生說(shuō)感覺(jué)很神奇的，這也不錯，那么大的山戴著(zhù)頂絨帽，能不神奇嗎？學(xué)生的感受談得多么真切。在指導利用文中的“……”寫(xiě)話(huà)時(shí)，我也啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)廬山的`云霧還會(huì )變成什么樣子？開(kāi)始的幾個(gè)學(xué)生說(shuō)像小狗，像小鳥(niǎo)，像老虎等等。我一聽(tīng)，學(xué)生都想到動(dòng)物了呀，于是我引導：廬山的云霧除了像這些“動(dòng)物”，還會(huì )像什么？學(xué)生很聰明，馬上就更大范圍地想開(kāi)去了，植物也出現了，房子也出現了，汽車(chē)也出現了，還有很多（這些都來(lái)自于生活）。學(xué)生思維開(kāi)闊了，想象也就豐富起來(lái)了。所以說(shuō)教材來(lái)自生活，教學(xué)也應來(lái)自生活。聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)教，學(xué)生容易接受，也能生發(fā)出精彩的思維碰撞。

　　說(shuō)到這處寫(xiě)話(huà)練習，在學(xué)生“寫(xiě)”的時(shí)候，我為學(xué)生提供了參照格式。（廬山的云霧瞬息萬(wàn)變。眼前的云霧，剛剛還是——轉眼間——明明是——還沒(méi)等你——又變成——）這樣不僅降低了寫(xiě)話(huà)的難度，而且可以使學(xué)生在課后獨立寫(xiě)話(huà)的時(shí)候有法可依。

　　遺憾一：沒(méi)有用更直觀(guān)的簡(jiǎn)筆畫(huà)方式引導學(xué)生理解云霧的千姿百態(tài)。

　　課文的第二自然段描寫(xiě)了廬山云霧的千姿百態(tài)：“那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶�！苯虒W(xué)中，如果我敢于用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式引導學(xué)生理解云霧的千姿百態(tài)，可能教學(xué)效果會(huì )更好�？梢砸獙W(xué)生們一邊讀一邊想，看腦子里出現了什么樣的畫(huà)面。然后，老師在黑板上畫(huà)了四個(gè)山峰，請四位同學(xué)分別在山峰上畫(huà)出云霧籠罩山頭和纏繞在半山的樣子。學(xué)生畫(huà)對了，就說(shuō)明他們已經(jīng)讀懂了。

　　遺憾二：沒(méi)來(lái)得及拓展延伸，下課鈴就響了。

　　我的教學(xué)設計本來(lái)后面還有“拓展延伸”：

　　1、奇麗的廬山美景不僅讓我們和作者流連忘返，還吸引了古代許多詩(shī)人，他們在游覽廬山時(shí)詩(shī)興大發(fā)、揮筆寫(xiě)就了膾炙人口的千古名篇。讓我們來(lái)拜讀其中兩首：《望廬山瀑布》、《題西林壁》。

　　2、小練筆——仿造課文2、3自然段“總分”的寫(xiě)法，圍繞中心句“傍晚，西邊的天空出現了千奇百怪的云彩”寫(xiě)一段話(huà)。

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