乘法初步認識評課稿

乘法初步認識評課稿匯編（4篇）

　　在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常需要用到評課稿來(lái)輔助教學(xué)，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的乘法初步認識評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

乘法初步認識評課稿1

　　本學(xué)期第七周，我們學(xué)校安排了數學(xué)組二年級同課異構活動(dòng)。作為聽(tīng)課者，我認為這五位老師講的各有特色，也給我留下了很多值得學(xué)習和反思的地方。

　　首先，我說(shuō)一下劉xx老師的課，他從實(shí)際生活出發(fā)，提問(wèn)同學(xué)們都到那些地方去玩過(guò)？用最簡(jiǎn)單，最貼近生活的問(wèn)題引出本節課的學(xué)習內容《乘法的初步認識》，并借助多媒體呈現的情景，讓孩子們置身于熟悉的“游樂(lè )園”情景中，把數學(xué)問(wèn)題與學(xué)生的生活密切的'聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生理解數學(xué)，學(xué)習知識搭建一個(gè)有力的“支架”。

　　耿xx老師采用“抱團游戲”導入新課，讓孩子們充分的動(dòng)起來(lái)，整堂課課堂氣氛很活躍。金芳妮老師采用復習舊知的形式導入新課。劉春妮老師從生活場(chǎng)景出發(fā)，讓同學(xué)們觀(guān)察教室里面的窗戶(hù)，并指出教室的后墻上有三個(gè)窗戶(hù)，每個(gè)窗戶(hù)上安裝了6片玻璃，問(wèn)一共有多少片玻璃？既鍛煉了孩子們的觀(guān)察能力，也鍛煉了孩子們發(fā)現問(wèn)題的能力，讓孩子們感受到生活中也存在很多數學(xué)問(wèn)題。

　　總之，我認為每位老師講的都有特色，很成功。因為每位老師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，都落實(shí)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：第一，加法可以用乘法表示以及為什么要用乘法；第二，什么樣的加法算式才可以用乘法表示？第三，怎樣用乘法表示以及乘法算式的寫(xiě)法和讀法。第四，個(gè)別老師還對乘號的來(lái)歷做了簡(jiǎn)單的介紹。

　　以上是我的一些不成熟的想法，請大家多指正！

乘法初步認識評課稿2

　　今天的兩節課都給我們留下了很多值得學(xué)習、反思的地方。以下我就陳xx老師執教的《乘法的初步認識》一課發(fā)表自己幾點(diǎn)淺薄的看法。如果有不當之處敬請各位批評指正。

　　首先我認為這節課陳老師很成功的落實(shí)了這樣幾個(gè)問(wèn)題上：

　　1、加法可以用乘法表示，為什么要用乘法。

　　2、什么樣的加法才可以用乘法表示。

　　3、怎樣用乘法表示以及乘法的寫(xiě)法和讀法。

　　其次，陳老師在以下幾個(gè)方面給我留下了深刻的印象。

　　一、讓學(xué)生在童趣中學(xué)數學(xué)

　　“興趣是最好的老師�！标惱蠋煾鶕�低年段學(xué)生的思維特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，利用數學(xué)小精靈并借助多媒體呈現的情景，讓學(xué)生置身于熟悉的“游樂(lè )園”情景中。同時(shí)挖掘教材的智力因素，把數學(xué)問(wèn)題與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)。創(chuàng )設有價(jià)值、有意義的數學(xué)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和參與動(dòng)機，為學(xué)生理解數學(xué)，學(xué)習知識搭建一個(gè)有力的“支架”。

　　二、讓學(xué)生在各種學(xué)習活動(dòng)中學(xué)數學(xué)

　　學(xué)習是學(xué)生自己建構知識的過(guò)程，為了讓學(xué)生主動(dòng)建構，理解乘法的意義，陳老師設計了多種多樣的活動(dòng)：如在課的伊始，教師創(chuàng )設游樂(lè )園里“飛機圖”的情境，利用生動(dòng)的生活情境和數一數、圈一圈、說(shuō)一說(shuō)等數學(xué)活動(dòng)，從生活情境和加法算式兩方面，讓學(xué)生感受生活中的每份數量相同于加法算式中加數相同的特點(diǎn)，通過(guò)對具體問(wèn)題的解決、加法算式的書(shū)寫(xiě)，為理解乘法的意義積累感性經(jīng)驗。教師提出“觀(guān)察這個(gè)加法算式你們發(fā)現了什么？”又一次針對本質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，充分釋放了每一位學(xué)生的潛能和才華，通過(guò)概括表述相同數連加算式的特征，滲透乘法的意義。

　　三、讓學(xué)生在需要中學(xué)數學(xué)

　　從過(guò)山車(chē)的7個(gè)2相加，到8個(gè)2，9個(gè)2，10個(gè)2，再到，如果我們全班都去坐過(guò)山車(chē)，就有20個(gè)2相加，你能列出算式嗎？學(xué)生根據老師的問(wèn)題，標準地列出了，2+2+2+2+……通過(guò)寫(xiě)連加算式讓學(xué)生體驗到用加法表示多個(gè)數相加的繁瑣，促使學(xué)生不滿(mǎn)足于現狀，對相同加數的連加產(chǎn)生強烈的改革需要，有一種想創(chuàng )造簡(jiǎn)便寫(xiě)法的欲望，再一次激發(fā)了他們的求知欲，使學(xué)生經(jīng)歷了知識發(fā)展的過(guò)程。這時(shí)陳老師適時(shí)地引入乘法計算。學(xué)生進(jìn)行對比后，自然就體會(huì )到了乘法簡(jiǎn)便和快捷的優(yōu)越性，同時(shí)也充分感知乘法是加法的.簡(jiǎn)便運算。

　　四、讓學(xué)生在形式多樣的練習中鞏固所學(xué)知識

　　在練習環(huán)節，陳老師也頗費苦心，她以挑戰的形式設計了形式多樣的分層練習，通過(guò)寫(xiě)一寫(xiě)、分一分、改一改的練習，既重視了基礎訓練，同時(shí)又將所學(xué)知識運用到解決實(shí)際問(wèn)題中去。這樣既可以鞏固所學(xué)知識，又能拓展學(xué)生的思維，提高解決問(wèn)題的能力。這些鞏固性、多樣性、層次性的練習，符合二年級小朋友的心理特征，讓他們在動(dòng)中學(xué)，玩中學(xué)，游戲中學(xué)，使他們對新知的認識升華一步，進(jìn)而形成技能。

　　總之，這節課充分體現了陳老師追求課堂教學(xué)有效性的探索過(guò)程。

　　當然，課堂永遠是遺憾的藝術(shù)，在此我也想提幾點(diǎn)自己覺(jué)得疑惑的地方：

　　1、如何能更好體現乘法的簡(jiǎn)便

　　乘法是加法的簡(jiǎn)便運算，是在列加法算式（加數相同）太繁瑣時(shí)產(chǎn)生的一種簡(jiǎn)便運算，因此這節課應該讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)。陳老師在這節課雖然有所體現，但是學(xué)生卻感受不夠深刻，如何設計才能讓學(xué)生的感受更深刻些呢？如果能夠在這里設置情景，引起學(xué)生的認知沖突，然后再引出乘法算式，學(xué)生或許能夠對乘法的意義理解更加透徹。

　　2、在3+3+3+2=11與前面算式的比較環(huán)節，學(xué)生感受還不是很強烈。

　　3、關(guān)注學(xué)生還不是很到位。

　　教學(xué)是一門(mén)復雜的藝術(shù)，只有不斷學(xué)習，不斷探究，才可能使我們的課堂教學(xué)逐步豐滿(mǎn)起來(lái)，以上都是我一些不成熟的想法，請大家多指正。

乘法初步認識評課稿3

　　老師這一節課主要是讓學(xué)生在動(dòng)手操作、自我探究中體會(huì )乘法運算的意義，使學(xué)生認識相同數相加可以用乘法計算和乘法是相同數相加的簡(jiǎn)便方法。從俞老師整堂課的結構布局上來(lái)看，我認為是比較完整的。上課一開(kāi)始，俞老師讓學(xué)生們動(dòng)手，用小棒擺一擺，擺成幾堆，并用加法算式表示出一共用了幾根小棒，這一環(huán)節讓學(xué)生自主擺放若干小棒，捕捉生活中常見(jiàn)的擺設問(wèn)題，體味數學(xué)來(lái)源于生活的樂(lè )趣，將學(xué)生自然地帶進(jìn)求知的情境中，這說(shuō)明只有數學(xué)教學(xué)內容是現實(shí)的、有意義的、有趣的，才能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

　　緊接著(zhù)讓學(xué)生舉出生活中像這樣加數相同的加法？這里主要是充分調動(dòng)學(xué)生的直觀(guān)的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生體驗相同加數相加的實(shí)際問(wèn)題很普遍。同時(shí)引導學(xué)生從相同加數和相同加數的個(gè)數不同等角度去看待問(wèn)題，學(xué)會(huì )“幾個(gè)幾相加”的表達方式。

　　在引出乘法的時(shí)候，教師用一雙手有10個(gè)指頭，同桌共有多少個(gè)手指？就要把2個(gè)10相加，接著(zhù)如果一小組同學(xué)一共有多少個(gè)手指，就要把5個(gè)10相加，最后引出“如果要把全班小朋友的手指都加起來(lái)，要加多少個(gè)10，所寫(xiě)的連加算式會(huì )怎樣呢？”這個(gè)問(wèn)題。使學(xué)生體驗到這樣的算式真長(cháng)啊，寫(xiě)起來(lái)非常麻煩。在充分感知的基礎上，使學(xué)生自然產(chǎn)生“如果有一種簡(jiǎn)便的寫(xiě)法該多好哇！”的'愿望，創(chuàng )造出一種比較簡(jiǎn)單的表示方法。但在這個(gè)環(huán)節當中，教師有些心急，沒(méi)有當學(xué)生體會(huì )到加法算式的麻煩就已經(jīng)迫不急待地介紹乘法，我認為這時(shí)教師應該放手讓學(xué)生在充滿(mǎn)自信的基礎上，積極開(kāi)動(dòng)腦筋、自主探索，并通過(guò)小組合交流，創(chuàng )造出一種比較簡(jiǎn)單的表示方法，不是教師硬塞給學(xué)生的，而是學(xué)生在體驗了簡(jiǎn)化加法，有了自己的簡(jiǎn)化方法之后才呈現出來(lái)的。這樣的教學(xué)不再是教師機械講解、學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程，而是學(xué)生在不斷思考、探索和創(chuàng )新中得到新發(fā)現，獲得新知識，感受成功體驗的過(guò)程。

　　課堂教學(xué)最后一部分，教師要求學(xué)生觀(guān)察教室，舉出能用乘法算式計算的例子，這一環(huán)節本應該是本堂課的升華及亮點(diǎn)，但由于教師沒(méi)有引導好，導至學(xué)生不能很好地發(fā)現教室里存在著(zhù)的數學(xué)信息。其實(shí)如果教師能舉一個(gè)例子引導學(xué)生，那么相信學(xué)生能發(fā)現更多的信息，創(chuàng )造出課堂上的亮點(diǎn)。

乘法初步認識評課稿4

　　俞老師的這節課，通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，切身感受相同加數這種特殊的加法算式來(lái)引出乘法，既符合學(xué)生學(xué)習的一般規律也加深了學(xué)生對乘法的理解。將這個(gè)新出現的計算形式合理的融入到了學(xué)生的知識體系中。在具體操作上，讓學(xué)生從不同的加法算式中挑出那些加數相同的加法算式（分類(lèi)環(huán)節）作到了讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，感受形象的數學(xué)，也增加了學(xué)生的興趣。然后利用算全班小朋友的手指數目，將加數相同的加法算式改寫(xiě)成新的算式——乘法算式。由一般的加法算式中提煉特殊的加法算式，既加數相同的加法算式，再把這樣的加法算式到乘法算式，步驟清晰，層次分明，已為這節課打下了良好的基礎。

　　其實(shí)接下去的核心內容基本都是為這個(gè)“改寫(xiě)”服務(wù)的。包括認識乘法的基本讀寫(xiě)方法，鞏固“改寫(xiě)”的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習剛剛認識的這個(gè)乘法的時(shí)候，一般很容易將其意義與加法混淆，比如課堂上就出現了4×4=8的回答。這是對乘法意義的不理解。鞏固和練習是可以熟練“改寫(xiě)”，但是對于一些對意義還有存疑惑的學(xué)生，可以采用各種方法在加強和鞏固。俞老師在課堂上的運用了各種方法，讓學(xué)生從不同方面感受了乘法的意義以及與加法的'區別，只是在具體練習上有所欠缺。

　　數學(xué)的計算方法是一個(gè)很一般化的，能夠普及的方法。既然是方法，就能夠通用。乘法的出現就直接囊括了所有加數相同的加法，將這個(gè)思想貫徹到學(xué)生知識體系中就是所有加數相同的加法都可以用乘法表示。俞老師盡量多的用到了各種各樣的形式的加法算式改寫(xiě)到乘法算式，其實(shí)可以用更多的時(shí)間讓學(xué)生自己去發(fā)掘。最后一個(gè)學(xué)生自己發(fā)掘并改寫(xiě)的環(huán)節由于時(shí)間問(wèn)題草草收場(chǎng)實(shí)在可惜。

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