《搭石》評課稿

《搭石》評課稿（通用12篇）

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，可能需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。怎樣寫(xiě)評課稿才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《搭石》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《搭石》評課稿 1

　　縱觀(guān)《搭石》這一教學(xué)設計，優(yōu)點(diǎn)具體如下：

　　1、導入部分，設計學(xué)生以攝影師的角色進(jìn)入課堂學(xué)習，用自己的眼睛發(fā)現課文中的美。充分體現了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)習興趣，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性。這是利用變換角色和轉換思維角度的方法來(lái)體驗文本。學(xué)生從另一個(gè)角度去理解、去發(fā)現、去表達，體驗得到充分地釋放。

　　2、通過(guò)學(xué)生自主研讀課文學(xué)，匯報挖掘到的美，引導深入學(xué)習課文，體會(huì )文章意境。教師利用了多媒體演示了人們過(guò)搭石的情景，然后讓學(xué)生去發(fā)現美，訴說(shuō)美。思維想像和文字表達密切結合，很好的體現這樣的閱讀教學(xué)的價(jià)值觀(guān)。

　　3、為了讓學(xué)生把握好文章的內涵，以及吸引他們的視線(xiàn)。板書(shū)注重內容美和形式美的結合，同時(shí)更凸現出人性的美。

　　4、重點(diǎn)詞的理解全面到位，例如授課設計中有抓住“清波漾漾、人影綽綽、理所當然”等進(jìn)行多樣化詞語(yǔ)教學(xué)，以加深孩子對文章句子的理解。例如學(xué)習“人影綽綽”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，教師出示了字典中的的三種解釋讓學(xué)生選擇，再讓學(xué)生想象“清波漾漾，人影綽綽是一幅怎樣的'畫(huà)面？”通過(guò)想象理解詞語(yǔ)的意境，這樣語(yǔ)文味頗濃。

　　本教學(xué)設計從課文的整體入手，按著(zhù)“發(fā)現美──感受美──體驗美──表達美”的閱讀思路，層層遞進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)。采用了“自主、合作、探究”式學(xué)習方式，放手讓學(xué)生自己研讀課文，通過(guò)對話(huà)交流方式深度解讀文本，體驗文本的價(jià)值。很好的把握了語(yǔ)文教學(xué)的要義，重視語(yǔ)言的理解、積累和體驗，同時(shí)加強文本與生活的聯(lián)系，既重語(yǔ)言的訓練，又重情感的升華，比第一節課的講授增添好許色彩。

　　教學(xué)設計研讀下來(lái)，靜心思索，想就本節教學(xué)設計進(jìn)行一點(diǎn)商榷：

　　1、在“青年人背老人過(guò)河”這一環(huán)節，最好是讓學(xué)生背一個(gè)學(xué)生，真正走一個(gè)來(lái)回，然后再采訪(fǎng)那個(gè)氣喘吁吁的孩子。這時(shí)，從孩子的嘴里再次聽(tīng)到“理所當然”便多了一份真實(shí)的感悟，多了一份真切的感動(dòng)。

　　2、課外拓展是否可增加即興練筆的環(huán)節。本文作者是一個(gè)留心觀(guān)察身邊事物的人，他把平常的一件擺搭石、過(guò)搭石的事兒介紹得這么具體，這么美。這時(shí)提問(wèn)同學(xué)們：你們平時(shí)是否也曾留心觀(guān)察身邊的“美”呢？談一談吧！指導學(xué)生進(jìn)行練筆訓練，幫助提高習作能力。并將此布置為一次練筆作業(yè)回家完成。此舉可使學(xué)生豐富和深化學(xué)習的內容，進(jìn)一步提升孩子的寫(xiě)作。

　　《搭石》評課稿 2

　　今天聽(tīng)了區教學(xué)能手賽《搭石》一課，下面我談一談聽(tīng)完這節課后的一點(diǎn)學(xué)習收獲和感受。它是新課程標準實(shí)驗教材四年級上冊的第六單元的一篇課文。短文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。本節課的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì )到其中的人性美，品味由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會(huì )人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè )，并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現美。

　　我認為本節課在以下方面值得大家學(xué)習和借鑒:

　　1、引導探究，質(zhì)疑激趣。

　　愛(ài)提問(wèn)是學(xué)生的天性，老師要努力讓學(xué)生在課堂上敢提問(wèn)、愛(ài)提問(wèn)，這不僅是教學(xué)的需要，也是張揚學(xué)生個(gè)性的需要�！按钍�”，對我們城市里孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)陌生、不太熟知的話(huà)題，通過(guò)讀題質(zhì)疑，老師再用贊賞的目光、鼓勵性語(yǔ)言給予肯定，這無(wú)疑為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了更為自由、自信、舒展的平臺，保持良好的朗讀興趣。

　　2、注重學(xué)法指導。

　　注重學(xué)法的指導，是新時(shí)期對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出新的要求。葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子使學(xué)生能夠舉一反三�！蔽覀冊诮虒W(xué)中要把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，使他們學(xué)會(huì )學(xué)習。老師在初讀課文后，出示學(xué)習目標，讓學(xué)生自主學(xué)習時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)筆畫(huà)出不懂的詞語(yǔ)，圈出不認識的生字，同時(shí)教給學(xué)生一些解決問(wèn)題的方法。如請教學(xué)習伙伴、聯(lián)系上下文理解等等。教給學(xué)生一些理解詞語(yǔ)的方法。如通過(guò)聯(lián)系上下文對“協(xié)調有序”“理所當然”等的詞理解。

　　3、以點(diǎn)帶面，加強對詞語(yǔ)的理解。

　　在教學(xué)中，老師追求一定的廣度和深度，如“協(xié)調有序”是文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)，從理解到運用、拓展，再到積累，體現了過(guò)程和方法，同時(shí)也融入了情感。 “理所當然”一詞，談感受來(lái)理解，體現了工具性與實(shí)踐性相結合。老師就這樣有層次，有梯度，又充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官，學(xué)生在愉快的情境活動(dòng)中不知不覺(jué)積累，感悟運用了新知，扎實(shí)有效地落實(shí)了雙基訓練。抓住重點(diǎn)詞句品味是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的一個(gè)難點(diǎn)。在課堂上老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)對重點(diǎn)

　　詞語(yǔ)的體會(huì )、品讀，發(fā)動(dòng)學(xué)生相互評議、補充，讓每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎上得到提高，使語(yǔ)文能力得以提高。

　　教學(xué)永遠是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)，在這一節課，有以下不足之處：

　　讀的`形式單調，齊讀多，沒(méi)有默讀的訓練。在一堂課中，讀的訓練不僅要做到讀有要求，讀有標準，讀的面要廣，更要注意朗讀形式的多樣化。用不同的朗讀使學(xué)生始終保持一種新鮮感，從而有效的激發(fā)學(xué)生讀的興趣。讓學(xué)生在多樣的讀中理解課文內容,品味課文語(yǔ)言，在這節課中大部分的讀都是學(xué)生的齊讀，在形式上有些單調。另外，課程標準就指出：“各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀�！睆闹锌梢灾�道，默讀既是教學(xué)目標，也是閱讀教學(xué)中的一個(gè)非常重要的方法。作為四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，馬上要進(jìn)入第三學(xué)段，更要加強默讀的訓練。文章第三自然中的品讀是否更應該抓住聲音美、動(dòng)作美、景色美三個(gè)角度來(lái)欣賞。讓學(xué)生感悟一行人走塔石時(shí)的美景�！吧狭它c(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊塔石不平穩，一定會(huì )放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去�！币痪涞钠纷x是否這么來(lái)：知道學(xué)生在想象畫(huà)面的同時(shí)想一想：老人踩到了不穩的搭石，心里會(huì )怎么想，表情，動(dòng)作又會(huì )怎么樣？在挑選合適的石頭時(shí)，會(huì )怎樣想，怎樣做的？老人滿(mǎn)意離去時(shí)，會(huì )是怎樣的心理，表情，動(dòng)作？

　　總之，這位老師的課，條理清楚，環(huán)環(huán)相扣，扎實(shí)有效，使我受益匪淺�？磩e人的課，想自己的課堂；聽(tīng)別人的課，想自己的語(yǔ)言，讓我們在這種和諧、互學(xué)的教研氛圍中攜手共進(jìn)吧！

　　《搭石》評課稿 3

　　一、濃濃的語(yǔ)文味兒。

　　金老師的課教出了濃濃的語(yǔ)文味兒。她始終注重對生字、詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子的學(xué)習和指導，特別是指導理解“脫鞋綰褲”、“協(xié)調有序”和“人影綽綽”這三個(gè)詞語(yǔ)，所采用的方法語(yǔ)文味兒十足。老師問(wèn)：“你從哪里體會(huì )到了美?”學(xué)生馬上說(shuō)：“我從脫鞋綰褲中體會(huì )到人的美�！崩蠋燀槃菥瓦M(jìn)入學(xué)習詞語(yǔ)的環(huán)節，先讓學(xué)生解釋一下“綰”是什么意思，再讓學(xué)生想象了人們在小溪上走路的情景，還組成了幾個(gè)句式整齊的，像詩(shī)歌一樣的句子：“如果人們沒(méi)有搭石，人們就必需(脫鞋綰褲);人們趕集就必需(脫鞋綰褲)，人們訪(fǎng)友就必須(脫鞋綰褲)�！睂W(xué)生對“脫鞋綰褲”的意思和走過(guò)小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說(shuō)練讀，學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這三個(gè)詞語(yǔ)和句子的意思。

　　學(xué)“協(xié)調有序”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，就讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)是什么意思，然后用一句“讓我們進(jìn)入走搭石的行列中吧�！弊尯⒆觽冞M(jìn)入了當時(shí)的人們行走的情境中，“前面的抬起腳來(lái)，(后面的跟上去)”理解了人們行走的井然有序。

　　學(xué)習“人影綽綽”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，先出示字典中的的三種解釋讓學(xué)生選擇，再讓學(xué)生說(shuō)明為什么這么選。老師又拓展了“綽綽有余”這個(gè)成語(yǔ)，再讓學(xué)生想象“清波漾漾，人影綽綽是一幅怎樣的畫(huà)面?”通過(guò)想象理解詞語(yǔ)的.意境。

　　最后在教“伏”字時(shí)，老師甚至出示了“伏”字的篆書(shū)字形，再讓學(xué)生表演這個(gè)字形，來(lái)幫助學(xué)生理解感悟這個(gè)字。

　　二、濃濃的詩(shī)畫(huà)情。

　　把一篇具有鄉土文學(xué)氣息的文章上出一番詩(shī)情畫(huà)意，金老師對課堂的設計可謂匠心獨運。先看導入部分;“這個(gè)小山村是作家劉章?tīng)敔數募亦l，他的家鄉是個(gè)美麗的地方。(輕音樂(lè )起)那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹(shù)木，還有一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺(jué)得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石�！睅拙湓�(huà)寫(xiě)出了一個(gè)安詳寧靜的小山村。

　　再來(lái)看教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。在學(xué)完“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去”，老師反復導讀這句話(huà)，語(yǔ)速由慢變快，孩子們也跟得很有節奏，書(shū)聲朗朗，起起落落，好象是走搭石的人沒(méi)有亂了步伐一樣，最后總結“這樣的動(dòng)作就叫作協(xié)調有序�！庇衷谧x中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者融為一體，整個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，清清爽爽，卻有一番清新雅致的韻味。

　　再看這段話(huà)：每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，是那么協(xié)調有序：前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )，清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一樣的美感。經(jīng)過(guò)王老師獨特的解讀后，把它調整為這樣一首清麗的小詩(shī)：每當/上工/下工/一行人走搭石/是那么/協(xié)調有序/前面的/抬起腳來(lái)/后面的/緊跟上去/踏踏的聲音/像輕快的音樂(lè )/清波漾漾/人影綽綽/給人畫(huà)一樣的美感/引讀之后就是配樂(lè )朗讀了，大家好象都變成了一個(gè)個(gè)的小詩(shī)人，用詩(shī)人般的情感和語(yǔ)氣讀出了搭石的美，人們的情感美。這多虧了王老師詩(shī)意的語(yǔ)言，詩(shī)意的設計，詩(shī)意的交流，才會(huì )有一個(gè)個(gè)的小詩(shī)人的出現。

　　厚實(shí)的功底，樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)特色，金老師將將人文性與工具性完美地統一起來(lái)，“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”，通過(guò)一堂《搭石》，巧妙地展示了語(yǔ)文教學(xué)的美，讓人受益無(wú)窮。

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　　我今天聽(tīng)了任麗老師的課，有以下幾點(diǎn)拙見(jiàn)，下面我來(lái)分點(diǎn)說(shuō)一下：

　　1、本課體現了以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想，以讀感悟，實(shí)現了學(xué)生與教師對話(huà)，與文本對話(huà)，與生活對話(huà)，引出勤苦的人們在小溪上鋪上了一排石頭，引出課文課題，簡(jiǎn)潔明了，切入主題。

　　2、角色換位，培養想象,拓展文本。這個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生自己來(lái)尋找美、發(fā)現美、體驗美。美就在文本之中，就在字里行間，走進(jìn)文本，讀出文本，這才是閱讀教學(xué)的境界。學(xué)生用自己的眼睛來(lái)發(fā)現，用自己的心去體驗，每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都洋溢著(zhù)自己的個(gè)性。孩子們在老師的啟發(fā)下，假設了不同的人來(lái)走搭石，學(xué)生的想像思維得到了發(fā)展的同時(shí)，也表達出了孩子們美好的心靈，特別是一個(gè)孩子說(shuō)出盲人走搭石，他站在河里領(lǐng)著(zhù)盲人過(guò)河，這個(gè)細節，教師應該對學(xué)生發(fā)言給予表?yè)P，同時(shí)，我想應該把掌聲送給他。

　　3、詞語(yǔ)的理解更是教學(xué)的重點(diǎn)目標之一，這節課中，任老師追求一定的廣度和深度，如“協(xié)調有序”是文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)，從理解到運用、拓展，再到積累，體現了過(guò)程和方法，融入了情感。由“話(huà)”變“畫(huà)”，來(lái)教“清波蕩漾、人影綽綽”，讓學(xué)生在不斷誦讀中品味疊音詞，悟出音律美，體會(huì )水光、人影兩相和的美融為一體。

　　4、其中有幾點(diǎn)建議我整理了一下，首先是教師應該及時(shí)糾正和評價(jià)孩子的`答案。任老師認真傾聽(tīng)完學(xué)生的回答后缺少總結性的語(yǔ)言。其次，本課沒(méi)有設計小組討論環(huán)節，應該設立此環(huán)節，使孩子們真正成為課堂的主人。再次，搭石應該是方正堅固的，任老師在板書(shū)的時(shí)候忽略了它的形狀，畫(huà)成了橢圓的。

　　總之，在任老師的課堂上讓我感受到了“美”的真實(shí)所在，使我受益匪淺。

　　《搭石》評課稿 5

　　《搭石》這篇課文是人教版四年級第六組的課文，捧讀文本，我們會(huì )感受到一種鄉間的清新與一份鄉民純樸的情感，作者劉章用質(zhì)樸感性的語(yǔ)言為我們營(yíng)造了濃郁的鄉間生活美景，通過(guò)展現“擺搭石——走搭石”等尋常生活情景，體現了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著(zhù)想的美好的情感。本節課，盛杰老師從課文的整體入手，站在學(xué)生的角度，采用了“自主學(xué)習合作探究分享表達”的學(xué)習方式，讓學(xué)生自己研讀課文，體驗文本的價(jià)值，使教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生發(fā)展、成長(cháng)的過(guò)程。以下幾點(diǎn)體會(huì )深刻：

　　一、以生為本，以學(xué)定教。

　　1、教學(xué)樸實(shí)，提高實(shí)效。

　　上課伊始，盛老師沒(méi)有追求什么所謂精彩的導入，而是直接對上節課學(xué)習情況進(jìn)行檢測：聽(tīng)寫(xiě)要求掌握的詞語(yǔ)和對“搭石”的認識。方法雖簡(jiǎn)單卻有效，學(xué)生很快能靜下心來(lái)進(jìn)入到新課的學(xué)習狀態(tài)。接下來(lái)，和學(xué)生共同找到文章的中心句“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景”，讓學(xué)生圍繞這一句展開(kāi)自主學(xué)習找到自己能感受到的“美”。盛老師給予學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間，引導他們圈點(diǎn)勾畫(huà)甚至是批注，既讓孩子們掌握了閱讀學(xué)習的基本方法，也為接下來(lái)的分享表達做好了充分的鋪墊。課堂上，我們也確實(shí)看到了孩子們心無(wú)旁騖地自主學(xué)習著(zhù)，這也是我們一直所追求的理想而有效的學(xué)習狀態(tài)。

　　2、以學(xué)定教，順學(xué)而導。

　　本節課的教學(xué)，我們看到盛老師很大膽地整體在“放”。我們說(shuō)這不是隨性地放，而是一種有意識的“放”，這種“放”能讓學(xué)生有更多的空間進(jìn)行思維訓練和語(yǔ)言積累。放時(shí)間給學(xué)生自學(xué)，當然，在學(xué)生自主學(xué)習時(shí)，我們看到盛老師走進(jìn)學(xué)生中間，了解學(xué)生對課文的.理解情況。放時(shí)間讓學(xué)生分享表達，無(wú)論是小組還是全班同學(xué)一起分享表達，我們都能看到盛老師能認真傾聽(tīng)，并從傾聽(tīng)中捕捉信息，恰當地評論、點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生深度地思考。而閱讀又是個(gè)性化的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生對文本是怎么理解的就會(huì )怎么表達，他可能不會(huì )按照我們原先預設的方案來(lái)，課堂上，我們看到盛老師能根據學(xué)生的發(fā)言，隨機進(jìn)行文本內容的學(xué)習，極大地尊重了學(xué)生的閱讀體驗，同時(shí)我也認為這也體現了盛老師夯實(shí)的教學(xué)功底和較為靈活的教學(xué)機智。

　　3、方法靈活，課堂靈動(dòng)。

　　在教學(xué)中，我們看到在學(xué)生表達的基礎之上，盛老師創(chuàng )設了恰當的情境更好地引導學(xué)生感悟蘊含在搭石上的美。她緊緊抓住“一群人走搭石”，“兩個(gè)人走搭石”以及“擺搭石”三幅畫(huà)面，將讀懂詞句、體驗畫(huà)面、感悟情感有機地融合在一起，很自然地引導學(xué)生理解：搭石在家鄉的人們心中為什么是一道風(fēng)景。比如：談到“一群人走搭石”的時(shí)候，盛老師抓住“協(xié)調有序”這個(gè)關(guān)鍵詞，通過(guò)手勢演繹抬腳和緊跟動(dòng)作，在手勢加快和語(yǔ)速加快的過(guò)程中，與走搭石形成通感，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì )“抬起腳來(lái)，緊跟上去”的和諧美。再如談到年輕人遇到老年人怎樣走搭石的內容時(shí)，盛老師則以“有的詞語(yǔ)會(huì )讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍”的方式很自然地引導學(xué)生抓住“伏”和“理所當然”這兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，從品“伏”這個(gè)詞再到“理所當然”的過(guò)渡，盛老師創(chuàng )設了很多情境，激發(fā)學(xué)生想象，從而感受到“理所當然”的人性之美。諸如此類(lèi)，就不一一列舉。除了對詞語(yǔ)獨具匠心的品學(xué)外，我們也感受到盛老師指導朗讀方面的別出心裁。比如：在指導朗讀“一行人走搭石”這部分內容時(shí)，盛老師除了用手勢演繹“協(xié)調有序”幫助學(xué)生讀出“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去”的節奏感之外，她還根據學(xué)生的感受，將課文改為詩(shī)歌形式，配以音樂(lè )引導學(xué)生誦讀詩(shī)歌，自然而然地把學(xué)生帶入那有著(zhù)濃濃鄉情的“搭石”邊，學(xué)生便用朗讀將這美好的畫(huà)面呈現在我們面前。我們看到，整節課，學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，參與面較廣，分享表達較有質(zhì)量。

　　二、德育滲透，潤物無(wú)聲。

　　這篇課文洋溢著(zhù)人性之美，而這種美貫穿了課堂的始終，我們看到整節課學(xué)生在研讀與交流中對“美”的理解和體驗愈加深刻。比如：在學(xué)習“一行人走搭石”時(shí)，通過(guò)對文本的研讀、結合生活實(shí)際，學(xué)生說(shuō)到群體生活時(shí)，人們之間的理解與配合，從而感受到和諧之美的溫暖；再如：學(xué)習“兩人走搭石”這一部分時(shí)，文字本身就是很好的教育素材，再加上盛老師創(chuàng )設了貼近學(xué)生生活的情境，通過(guò)想一想、說(shuō)一說(shuō)的方式，春風(fēng)化雨般地讓學(xué)生體會(huì )到“謙讓之美”“敬老之美”的高尚……除此之外，課堂結尾老師播放了蕪湖市制作的《三德歌》的視頻，更是讓我們感受到了一種正能量。讓孩子們近距離地感受到心靈美其實(shí)每天都有，每個(gè)人身邊都有！從而激發(fā)孩子們尋找身邊的動(dòng)人風(fēng)景，領(lǐng)略身邊的美，并付諸行動(dòng)——從自我做起將愛(ài)延續！

　　本節課，老師和孩子一起通過(guò)欣賞能看得見(jiàn)的風(fēng)景，品讀有魅力的語(yǔ)言，感受溫暖人心的心靈美。教師既把握了語(yǔ)文教學(xué)的要義，重視語(yǔ)言的積累和訓練，又加強了文本與生活的聯(lián)系，使情感得到了升華。

　　《搭石》評課稿 6

　　閱讀是個(gè)性化的過(guò)程，學(xué)生對文本是怎么理解的，是他們自己體驗出來(lái)的，而不是靠教師的講解、告訴和瑣碎的追問(wèn)。因此，教師提出的問(wèn)題簡(jiǎn)單，只是用引領(lǐng)的方式提出了一個(gè)整合性問(wèn)題“誰(shuí)想說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現和感受？”，這和傳統的做法不一樣，傳統的語(yǔ)文教學(xué)，總是老師提出幾個(gè)具體的關(guān)鍵性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去尋找答案，教師解讀替代了學(xué)生的解讀，學(xué)生是教師的附庸，那樣的教學(xué)忽視了學(xué)生的潛能，不能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生也不可能真正的走進(jìn)文本。問(wèn)題應該讓學(xué)生自己讀出來(lái)。

　　最后處理也很獨特。搭石在學(xué)生心中留下了美好的記憶。人們的善美深深的感染了每個(gè)學(xué)生。最后讓學(xué)生踏著(zhù)“搭石”，離開(kāi)教室，用自己的行動(dòng)去體驗、去表現那種人性美，可謂是獨具匠心的.設計。

　　這是一篇以愛(ài)為主題的文章，教育學(xué)生從平凡的小事中去感受美。文章以一個(gè)小山村的搭石為背景，描寫(xiě)了村民的人性美。教者從課文的整體入手，按著(zhù)“發(fā)現美──感受美──體驗美──表達美”的閱讀思路，層層遞進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)。采用了“自主、合作、探究”式學(xué)習方式，放手讓學(xué)生自己研讀課文，通過(guò)對話(huà)交流方式深度解讀文本，體驗文本的價(jià)值，在教學(xué)中教師的引導性的語(yǔ)言富有詩(shī)意，評價(jià)性的語(yǔ)言富有激勵，提問(wèn)不瑣碎，追問(wèn)不盲目，歸納不牽強。教師很好的把握了語(yǔ)文教學(xué)的要義，重視語(yǔ)言的理解、積累和體驗，同時(shí)加強文本與生活的聯(lián)系，既重語(yǔ)言的訓練，又重情感的升華，張馳有度，節奏明快，進(jìn)展有序。情境美，文字美，語(yǔ)言美、想象美，音樂(lè )美，朗讀美構成可整個(gè)課堂教學(xué)的和諧美。

　　《搭石》評課稿 7

　　在本次優(yōu)質(zhì)課評比中，我聽(tīng)了陳xx老師的《搭石》一課，感觸良多。

　　1 、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，切入課題。

　　在這一環(huán)節中，陳老師設計的課前談話(huà)非常好，指向性明確，與課文聯(lián)系緊密，之后順利的進(jìn)入了導入環(huán)節，引出了課題。

　　2、初讀課文，認讀生字，走進(jìn)文本。

　　讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)永恒的主題，在教學(xué)中，學(xué)生在讀中識字，在這一板塊中，學(xué)生學(xué)習詞是目標，讀書(shū)是手段，看似讀書(shū)，實(shí)為識字，學(xué)生在讀書(shū)中識字、識詞，在識字過(guò)程中又初步感知了課文內容，如春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲。陳老師在讓學(xué)生在課前進(jìn)行了預習，預習設計很有層次，從不同類(lèi)型的詞語(yǔ)到段落都有涉及，課堂中陳老師對本文的生字進(jìn)行了檢測，實(shí)現了學(xué)習方式的整合，在讀文識字的過(guò)程中，著(zhù)眼于學(xué)生整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，體現了教學(xué)的整合度和浸潤度。

　　3、細讀課文，找尋畫(huà)面，體驗文本。

　　要這一環(huán)節，陳老師讓學(xué)生通過(guò)細細讀文。歸納出了五個(gè)畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)入文本，去發(fā)現美，感受美，體驗美。這一環(huán)節，教師放手讓學(xué)生自主探究，并讓學(xué)生做小老師，上臺板書(shū)。教師善于與孩子構建和諧、平等的`師生關(guān)系，讓學(xué)生選項擇自己喜歡的的畫(huà)面去學(xué)習、交流，體現了教學(xué)的選擇度。

　　4、學(xué)法指導，有序教學(xué),合作自學(xué)。

　　這個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生自己來(lái)尋找、發(fā)現、體驗。學(xué)生用自己的眼睛來(lái)發(fā)現，用自己的心去體驗，每個(gè)學(xué)生的`發(fā)言都洋溢著(zhù)自己的個(gè)性。學(xué)生先在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習了“換石圖”這個(gè)畫(huà)面，在其中領(lǐng)悟了學(xué)習方法。在之后段落的學(xué)習中，學(xué)生應用學(xué)到的方法，小組合作，自主學(xué)習。這是自主、合作、應用的結合。

　　5、留下思維空間，再現文本美。

　　這節課的亮點(diǎn)還在于，學(xué)生的想像翅膀被老師一次次放飛，學(xué)生思維的火花被老師一次次點(diǎn)燃，把學(xué)生的思維拉的更遠，孩子們在老師的啟發(fā)下，假設了不同的人來(lái)走搭石，學(xué)生的想像思維得到了發(fā)展的同時(shí)，也表達出了孩子們美好的心靈。

　　俗話(huà)說(shuō)，一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，課標指出閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，反思自己以往的教學(xué)，這節果課給我的啟示是只要我們在課堂上放手讓學(xué)生自主學(xué)習，尊重學(xué)生讀書(shū)中的不同體現，讓課文的內涵張顯出來(lái)，學(xué)生不但懂得了讀書(shū)的意義，中的思想感情也會(huì )在讀書(shū)中得到升華。不但提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養，同時(shí)，也會(huì )讓課堂因生成而美麗。

　　《搭石》評課稿 8

　　《搭石》這篇課文是人教版四年級第六組的一篇課文。本組課文圍繞“愛(ài)”編排，捧讀文本，我們會(huì )感受到一種鄉間的清新與一份鄉民純樸的情感，《搭石》這篇課文通過(guò)質(zhì)樸感性的筆觸把我們帶入了鄉間人們秋涼擺搭石，路人修搭石，人們協(xié)有序走搭石，相互謙讓過(guò)搭石的一幕幕畫(huà)面，體現了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著(zhù)想的美好的情感。教者從課文的整體入手，采用了“自主、探究”式學(xué)習方式，讓學(xué)生自己研讀課文，體驗文本的價(jià)值，體現了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，切入課題。

　　課伊始，殷老師便用一幅美麗的搭石圖，一曲優(yōu)美的鋼琴曲，配以教師美美的詩(shī)意語(yǔ)文，把孩子帶入了一個(gè)美麗的世界（“這個(gè)小山村是作家劉章?tīng)敔數募亦l，他的家鄉是個(gè)美麗的地方，那里有連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹(shù)木，還有一條清澈見(jiàn)底的小溪，但作者每每憶起家鄉，覺(jué)得最美的還是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而又美麗的搭石�！保�幾句簡(jiǎn)短的話(huà)，搭石已在聽(tīng)課老師和學(xué)生心中成了一道美麗的風(fēng)景，激發(fā)了學(xué)生繼續學(xué)習文本的興趣。

　　二、細讀課文，找尋畫(huà)面，體驗文本。

　　這一環(huán)節，殷老師讓學(xué)生通過(guò)細細讀文，想象畫(huà)面，讓生歸納出了五個(gè)畫(huà)面，（擺、固、走、讓、背過(guò)）通過(guò)這五個(gè)畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)入文本，去發(fā)現美，感受美，體驗美。在這里教師還采用“自主、合作、探究”的方式讓學(xué)生合作展開(kāi)學(xué)習，體現新課程標準的理念。教師善于與孩子構建和諧、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生選項擇自己喜歡的的畫(huà)面去學(xué)習、交流，體現了教學(xué)的選擇度。

　　三、以點(diǎn)帶面，加強對詞語(yǔ)的理解。

　　在教學(xué)中，老師始終注重對生字、詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子的學(xué)習和指導，特別是指導理解“脫鞋綰褲”、“協(xié)調有序”、“人影綽綽”、“清波漾漾”和“相背而行”這五個(gè)詞語(yǔ)，所采用的方法語(yǔ)文味兒十足。比如老師問(wèn)：“如果沒(méi)有搭石人們怎么辦？”學(xué)生馬上說(shuō)：“人們就要‘脫鞋綰褲’�！崩蠋燀槃菥瓦M(jìn)入學(xué)習詞語(yǔ)的環(huán)節，先讓學(xué)生解釋一下“綰”是什么意思，再讓學(xué)生想象了人們在小溪上走路的情景，還組成了幾個(gè)句式整齊的，像詩(shī)歌一樣的句子：“如果沒(méi)有搭石，人們出工就必須（脫鞋綰褲）；人們收工就必須（脫鞋綰褲），人們趕集就必須（脫鞋綰褲）；人們訪(fǎng)友就必須（脫鞋綰褲）�！睂W(xué)生對“脫鞋綰褲”的意思和走過(guò)小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說(shuō)練讀，學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這個(gè)詞語(yǔ)和句子的意思。

　　學(xué)“協(xié)調有序”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，就讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)是什么意思，然后用一句“讓我們進(jìn)入走搭石的行列中吧�！弊尯⒆觽冞M(jìn)入了當時(shí)的人們行走的情境中，“前面的抬起腳來(lái)，（后面的跟上去）”理解了人們行走的協(xié)調有序。

　　學(xué)習“人影綽綽”、“清波漾漾”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，不僅讓學(xué)生看圖理解，而且還指導讀，通過(guò)一看，一想，一讀，美麗的`畫(huà)卷便躍然于學(xué)生的腦海之間。最后在教“相背而行”“伏”字時(shí)，老師又是通過(guò)讓學(xué)生表演的形式來(lái)理解，很形象，老師無(wú)需過(guò)多的解釋?zhuān)瑢W(xué)生便在這種形象直觀(guān)的表演中理解了詞意。老師就是這樣有層次，有梯度，又充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官，學(xué)生在愉快的情境活動(dòng)中不知不覺(jué)積累，感悟運用了新知，扎實(shí)有效地落實(shí)了語(yǔ)言文字訓練，使語(yǔ)文能力得以提高。

　　四、以讀帶練，培養學(xué)生對語(yǔ)文的情感。

　　殷老師的課從始至終貫穿著(zhù)“美”，一是畫(huà)面美，二是心靈美�！懊馈笔恰洞钍�》這篇文章的靈魂。怎樣才能讓學(xué)生感悟到美，那就是一遍遍地讀。理解字詞是為了更好地讀，而讀是為了更好的感悟。新課標強調：朗讀是閱讀教學(xué)中最重要、最經(jīng)常的練習。有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解課文內容，體會(huì )思想感情最常用的方法，一定要讓學(xué)生通過(guò)自主的，入情入境的朗讀。這一點(diǎn)殷老師在課堂中把握得很好。朗朗的讀書(shū)聲貫穿了整個(gè)課堂。尤其是課文的第三小節，讀的形式很靈活。如：老師的范讀，學(xué)生的自由讀，編成小詩(shī)品讀，配樂(lè )讀，老師引讀等，學(xué)生在一遍遍的朗讀中加深了對美的感悟�！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，當學(xué)生真正讀出了情感，品出了味道，對蘊含的內在美“鄉親們無(wú)私奉獻，一心為他人著(zhù)想”的美德的理解也就水到渠成了。

　　厚實(shí)的功底，樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)特色，殷老師將人文性與工具性完美地統一起來(lái)，“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”，通過(guò)一堂《搭石》，巧妙地展示了語(yǔ)文教學(xué)的美，讓人受益無(wú)窮。

　　《搭石》評課稿 9

　　聽(tīng)了郭老師教學(xué)的《搭石》一課，郭老師那激情飛揚的語(yǔ)言，細致的講解，扎實(shí)有效的設計，給我留下了深刻的印象，讓我學(xué)到了很多。

　　一、抓住重點(diǎn)句段，講解細致、透徹，讓學(xué)生在重點(diǎn)句段中理解文章，體味情感。如對“協(xié)調有序”、“清波漾漾”、“人影綽綽”等詞語(yǔ)的理解，采用了看圖片，選擇的形式來(lái)理解，同時(shí)讓學(xué)生明白相同的字在不同詞語(yǔ)中的理解不同�！澳銖倪@些詞語(yǔ)體會(huì )到了什么？”尊重學(xué)生的'自主感受。

　　二、“仿說(shuō)句子”這一環(huán)節，教師根據書(shū)上的例子，引導學(xué)生說(shuō)“假如遇到下雪天，——總要——�！弊寣W(xué)生仿照書(shū)上的句子來(lái)想象說(shuō)。這樣的設計，不僅使學(xué)生對課文內容的理解更深入一層，而且降低了學(xué)生直接寫(xiě)的難度，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，使每一個(gè)學(xué)生都能根據自己的想象說(shuō)出句子，通過(guò)當時(shí)的學(xué)生反饋來(lái)看，這一環(huán)節的設計無(wú)疑是成功的。

　　三、教師最后對寫(xiě)作背景的介紹，使學(xué)生更加了解了其人，理解了其文，升華了其情。

　　《搭石》評課稿篇多遍，使學(xué)生理解了人們行走的井然有序，對協(xié)調有序的節奏感也有了一個(gè)感性的體驗，“協(xié)調有序”一詞的意思自然就明白了。學(xué)習“清波蕩漾”和“人影綽綽”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，楊老師通過(guò)問(wèn)題“讀這兩個(gè)詞，你感受到了什么，仿佛看到了什么？”引導學(xué)生想象“清波漾漾，人影綽綽”是一幅怎樣的畫(huà)面？通過(guò)想象理解詞語(yǔ)的意境。在這一次次的引說(shuō)練讀中，學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這些詞語(yǔ)和句子的意思了。

　　二、感受詩(shī)畫(huà)之美。

　　在學(xué)完“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去”，老師反復導讀這句話(huà)，語(yǔ)速由慢變快，孩子們也跟得很有節奏，書(shū)聲朗朗，起起落落，好象是走搭石的人沒(méi)有亂了步伐一樣，最后總結“這樣的動(dòng)作就叫作協(xié)調有序�！庇衷谧x中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者融為一體，整個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，清清爽爽，卻達到了令人滿(mǎn)意的效果。

　　三、感悟“搭石”之美。

　　在開(kāi)課伊始，楊老師以“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景”一句展開(kāi)對全文的教學(xué)。當學(xué)生感悟到搭石給人們帶來(lái)了方便、不浪費時(shí)間時(shí)，感悟到老人們留給鄉親們安全、方便、愛(ài)時(shí)，感悟到人們過(guò)搭石動(dòng)作的協(xié)調有序、鄉村風(fēng)景的美麗如畫(huà)時(shí)，楊老師都不失時(shí)機地以“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景”自然作結。最后升華主題，引導學(xué)生感悟到搭石構成的是一道美麗的風(fēng)景、難忘的風(fēng)景、獨一無(wú)二的風(fēng)景……至此，搭石的美已深入了孩子的心靈，孩子的感悟已與文本內容形成了共鳴。

　　楊老師的勤奮加悟性必將讓她在語(yǔ)文教學(xué)的道路上越走越遠！她必將成我們二校一顆閃亮的新星！

　　《搭石》評課稿 10

　　《搭石》一文作者從平凡的搭石中發(fā)現了美，描繪了一幅有聲有色的美德畫(huà)面。表現了鄉親無(wú)私奉獻，一心為他人著(zhù)想，友好互助的美德。

　　范老師這節課以文中所描繪的畫(huà)面為突破口，緊扣“美”，設計問(wèn)題，文中描繪了幾幅美麗的畫(huà)面？然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自由閱讀課文，在閱讀中發(fā)現美，在交流中感受美，在老師的點(diǎn)撥下，以簡(jiǎn)單明了的`小標題形成概括美，從而理清了本課的脈絡(luò )，使學(xué)生完成了整體把握課文內容的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)培養了學(xué)生的閱讀概括能力。

　　其次本節課的導入也頗具特色，范老師由一幅關(guān)于搭石的自然風(fēng)景畫(huà)導入，使學(xué)生在欣賞風(fēng)景的同時(shí)，初步認識了塔石，激發(fā)了學(xué)生學(xué)文的興趣。然后圍繞塔石質(zhì)疑，再次激發(fā)了學(xué)生的腦細胞，調動(dòng)了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生的提問(wèn)問(wèn)題的能力。

　　字詞教學(xué)，對詞語(yǔ)的理解方法形式多樣，值得學(xué)習：如“人影綽綽”采取圖片與查字典相結合，讓學(xué)生在欣賞圖片的同時(shí)也理解詞語(yǔ)的意思。在理解“協(xié)調有序”時(shí)則練習文中的句子，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解。理解“清波漾漾”則讓學(xué)生把“漾漾”和“蕩漾”做比較。

　　然而再美的課堂也會(huì )有令人遺憾的地方，在理解“協(xié)調有序”“綽綽”時(shí)若能與學(xué)生的生活相聯(lián)系，學(xué)生會(huì )理解得更具體，更準確。

　　《搭石》評課稿 11

　　《搭石》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的鄉村生活氣息。xx老師的這堂課，目標明確，思路清晰，教學(xué)環(huán)節緊湊，給我們帶來(lái)了一堂精彩的語(yǔ)文課。

　　一、注重語(yǔ)文要素的落實(shí)

　　在教學(xué)過(guò)程中，xx老師緊扣本單元的語(yǔ)文要素“體會(huì )作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的”來(lái)展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)引導學(xué)生抓住文中描寫(xiě)搭石的語(yǔ)句，如“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景”等，讓學(xué)生在閱讀中感受搭石之美，體會(huì )作者通過(guò)對搭石這一平凡事物的'描寫(xiě)，展現出的鄉村生活中的和諧之美。

　　二、以讀促悟，感悟文中情感

　　xx老師非常注重朗讀的指導，采用了多種形式的朗讀，如自由讀、指名讀、齊讀、配樂(lè )讀等，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中體會(huì )。特別是在指導學(xué)生理解“一行人走搭石”這部分內容時(shí)，通過(guò)反復朗讀，讓學(xué)生體會(huì )到了人們走搭石時(shí)的協(xié)調有序和相互禮讓?zhuān)�感受到了鄉村人民的淳樸善良。

　　三、關(guān)注學(xué)生主體地位

　　在課堂上，xx老師充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習、合作探究。例如，在理解“清波漾漾，人影綽綽”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，先讓學(xué)生自己想象畫(huà)面，然后小組交流，最后全班匯報，這樣的教學(xué)方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，還培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力和合作精神。

　　四、巧妙運用多媒體

　　xx老師恰當運用多媒體，展示了搭石的圖片和相關(guān)視頻，讓學(xué)生更加直觀(guān)地感受到了搭石的美和鄉村生活的和諧，為學(xué)生理解課文內容起到了很好的輔助作用。

　　總的來(lái)說(shuō)，這堂課亮點(diǎn)頗多，是一堂值得我們學(xué)習和借鑒的好課。

　　《搭石》評課稿 12

　　xx老師所執教的《搭石》一課，給我留下了深刻的印象，以下是我對這堂課的一些評價(jià)。

　　一、教學(xué)目標明確，重難點(diǎn)突出

　　xx老師能夠準確把握教材，根據課程標準和學(xué)生的實(shí)際情況，制定了清晰明確的教學(xué)目標。在教學(xué)過(guò)程中，始終圍繞著(zhù)“感受搭石之美，體會(huì )鄉親們美好的情感”這一重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)引導學(xué)生品讀文中的.關(guān)鍵語(yǔ)句，深入理解課文內容，有效地突破了“如何從平凡的事物中發(fā)現美”這一教學(xué)難點(diǎn)。

　　二、注重閱讀方法的指導

　　閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在這堂課中，xx老師注重對學(xué)生閱讀方法的指導，如默讀、瀏覽、有感情地朗讀等。通過(guò)不同方式的閱讀，讓學(xué)生在閱讀中思考，在思考中感悟，提高了學(xué)生的閱讀理解能力。

　　三、善于引導學(xué)生想象

　　在教學(xué)過(guò)程中，xx老師善于引導學(xué)生展開(kāi)想象，如在學(xué)習“清波漾漾，人影綽綽”這一語(yǔ)句時(shí)，讓學(xué)生想象畫(huà)面，感受那如詩(shī)如畫(huà)的美景。通過(guò)想象，不僅豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，還讓學(xué)生更加深刻地體會(huì )到了文字背后所蘊含的美。

　　四、巧妙創(chuàng )設情境

　　為了讓學(xué)生更好地理解課文內容，xx老師巧妙地創(chuàng )設了情境，如讓學(xué)生模擬走搭石的情景，讓學(xué)生在親身體驗中感受走搭石的協(xié)調有序和相互禮讓。這種情境創(chuàng )設，讓學(xué)生更加直觀(guān)地感受到了文中所描繪的場(chǎng)景，增強了教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。

　　五、重視情感教育

　　這篇課文不僅描繪了搭石的美，更展現了鄉親們之間美好的情感。xx老師在教學(xué)中，注重引導學(xué)生體會(huì )鄉親們之間的關(guān)愛(ài)、互助，讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文知識的同時(shí)，也受到了情感的熏陶，培養了學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。

　　綜上所述，xx老師的這堂課教學(xué)過(guò)程流暢，教學(xué)方法多樣，是一堂非常成功的語(yǔ)文課。

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