搭石評課稿

搭石評課稿（優(yōu)選）

　　作為一位杰出的教職工，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編整理的搭石評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

搭石評課稿1

　　今天聽(tīng)了區教學(xué)能手賽《搭石》一課，下面我談一談聽(tīng)完這節課后的一點(diǎn)學(xué)習收獲和感受。它是新課程標準實(shí)驗教材四年級上冊的第六單元的一篇課文。短文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。本節課的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì )到其中的人性美，品味由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會(huì )人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè )，并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現美。

　　我認為本節課在以下方面值得大家學(xué)習和借鑒：

　　1、引導探究，質(zhì)疑激趣。

　　愛(ài)提問(wèn)是學(xué)生的天性，老師要努力讓學(xué)生在課堂上敢提問(wèn)、愛(ài)提問(wèn)，這不僅是教學(xué)的需要，也是張揚學(xué)生個(gè)性的需要�！按钍�”，對我們城市里孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)陌生、不太熟知的話(huà)題，通過(guò)讀題質(zhì)疑，老師再用贊賞的目光、鼓勵性語(yǔ)言給予肯定，這無(wú)疑為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了更為自由、自信、舒展的平臺，保持良好的朗讀興趣。

　　2、注重學(xué)法指導。

　　注重學(xué)法的指導，是新時(shí)期對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出新的要求。葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子使學(xué)生能夠舉一反三�！蔽覀冊诮虒W(xué)中要把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，使他們學(xué)會(huì )學(xué)習。老師在初讀課文后，出示學(xué)習目標，讓學(xué)生自主學(xué)習時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)筆畫(huà)出不懂的詞語(yǔ)，圈出不認識的生字，同時(shí)教給學(xué)生一些解決問(wèn)題的方法。如請教學(xué)習伙伴、聯(lián)系上下文理解等等。教給學(xué)生一些理解詞語(yǔ)的方法。如通過(guò)聯(lián)系上下文對“協(xié)調有序”“理所當然”等的詞理解。

　　3、以點(diǎn)帶面，加強對詞語(yǔ)的理解。

　　在教學(xué)中，老師追求一定的廣度和深度，如“協(xié)調有序”是文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)，從理解到運用、拓展，再到積累，體現了過(guò)程和方法，同時(shí)也融入了情感。 “理所當然”一詞，談感受來(lái)理解，體現了工具性與實(shí)踐性相結合。老師就這樣有層次，有梯度，又充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官，學(xué)生在愉快的情境活動(dòng)中不知不覺(jué)積累，感悟運用了新知，扎實(shí)有效地落實(shí)了雙基訓練。抓住重點(diǎn)詞句品味是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的一個(gè)難點(diǎn)。在課堂上老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)對重點(diǎn)

　　詞語(yǔ)的體會(huì )、品讀，發(fā)動(dòng)學(xué)生相互評議、補充，讓每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎上得到提高，使語(yǔ)文能力得以提高。

　　教學(xué)永遠是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)，在這一節課，有以下不足之處：

　　讀的形式單調，齊讀多，沒(méi)有默讀的訓練。在一堂課中，讀的訓練不僅要做到讀有要求，讀有標準，讀的面要廣，更要注意朗讀形式的多樣化。用不同的朗讀使學(xué)生始終保持一種新鮮感，從而有效的激發(fā)學(xué)生讀的興趣。讓學(xué)生在多樣的讀中理解課文內容，品味課文語(yǔ)言，在這節課中大部分的讀都是學(xué)生的齊讀，在形式上有些單調。另外，課程標準就指出：“各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀�！睆闹锌梢灾�道，默讀既是教學(xué)目標，也是閱讀教學(xué)中的一個(gè)非常重要的方法。作為四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，馬上要進(jìn)入第三學(xué)段，更要加強默讀的訓練。文章第三自然中的品讀是否更應該抓住聲音美、動(dòng)作美、景色美三個(gè)角度來(lái)欣賞。讓學(xué)生感悟一行人走塔石時(shí)的美景�！吧狭它c(diǎn)年歲的`人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊塔石不平穩，一定會(huì )放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去�！币痪涞钠纷x是否這么來(lái)：知道學(xué)生在想象畫(huà)面的同時(shí)想一想：老人踩到了不穩的搭石，心里會(huì )怎么想，表情，動(dòng)作又會(huì )怎么樣？在挑選合適的石頭時(shí)，會(huì )怎樣想，怎樣做的？老人滿(mǎn)意離去時(shí)，會(huì )是怎樣的心理，表情，動(dòng)作？

　　總之，這位老師的課，條理清楚，環(huán)環(huán)相扣，扎實(shí)有效，使我受益匪淺�？磩e人的課，想自己的課堂；聽(tīng)別人的課，想自己的語(yǔ)言，讓我們在這種和諧、互學(xué)的教研氛圍中攜手共進(jìn)吧！

搭石評課稿2

　　今天，聽(tīng)了陳老師執教的《搭石》一課，給我留下了深深的印象�！洞钍�》是一篇鄉土氣息濃厚的文章，課文截取了鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景，展示了鄉親們善良、友愛(ài)、互敬互幫的美好品德。課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美。張老師用她帶有濃濃感情色彩的語(yǔ)言把學(xué)生們帶入了這個(gè)民風(fēng)純樸的鄉間，讓人賞心悅目，回味無(wú)窮。

　　一、理解詞語(yǔ)，靈活多樣。

　　陳老師的課教出了濃濃的語(yǔ)文味兒。她始終注重對生字、詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子的學(xué)習和指導，特別是指導理解“脫鞋挽褲”、“協(xié)調有序”和“人影綽綽”這三個(gè)詞語(yǔ)，所采用的方法語(yǔ)文味兒十足。老師問(wèn)：“你從哪里體會(huì )到了美？”學(xué)生馬上說(shuō)：“我從脫鞋挽褲中體會(huì )到人的美�！崩蠋燀槃菥瓦M(jìn)入學(xué)習詞語(yǔ)的環(huán)節，讓學(xué)生想象了人們在小溪上走路的情景，還組成了幾個(gè)句式整齊的，像詩(shī)歌一樣的句子：“如果人們沒(méi)有搭石，人們就必須（脫鞋挽褲）；人們趕集就必須（脫鞋挽褲），人們訪(fǎng)友就必須（脫鞋挽褲）�！睂W(xué)生對“脫鞋挽褲”的`意思和走過(guò)小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說(shuō)練讀，學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這三個(gè)詞語(yǔ)和句子的意思。

　　學(xué)“協(xié)調有序”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是什么意思，而是用一句“讓我們進(jìn)入走搭石的行列中吧�！弊尯⒆觽冞M(jìn)入了當時(shí)的人們行走的情境中，“前面的抬起腳來(lái)，（后面的跟上去）”理解了人們行走的井然有序。

　　學(xué)習“人影綽綽”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，先出示字典中的的三種解釋讓學(xué)生選擇，再讓學(xué)生說(shuō)明為什么這么選。老師又拓展了“綽綽有余”這個(gè)成語(yǔ)，再讓學(xué)生想象“清波漾漾，人影綽綽是一幅怎樣的畫(huà)面？”通過(guò)想象理解詞語(yǔ)的意境。

　　二、體會(huì )課文，獨具匠心。

　　把一篇具有鄉土文學(xué)氣息的文章上出一番詩(shī)情畫(huà)意，陳老師對課堂的設計可謂匠心獨運。先看導入部分：“這個(gè)小山村是作家劉章?tīng)敔數募亦l，他的家鄉是個(gè)美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹(shù)木，還有一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺(jué)得最美的還是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石�！睅拙湓�(huà)寫(xiě)出了一個(gè)安詳寧靜的小山村。

　　再來(lái)看教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。在學(xué)完“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去”，老師反復導讀這句話(huà)，語(yǔ)速由慢變快，再由快變慢，孩子們也跟得很有節奏，書(shū)聲朗朗，起起落落，好像是走搭石的人沒(méi)有亂了步伐一樣，最后總結“這樣的動(dòng)作就叫作協(xié)調有序�！庇衷谧x中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者融為一體，整個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，清清爽爽，卻有一番清新雅致的韻味。

　　三、寫(xiě)作指導，融為一體。

　　陳老師教學(xué)最與眾不同的地方就是她的每節閱讀課的教學(xué)，都會(huì )和相關(guān)的寫(xiě)作指導結合起來(lái)，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。本節課，陳老師在學(xué)習完課文后，問(wèn)學(xué)生：“你知道作者是怎樣寫(xiě)出這么優(yōu)美的文章嗎？”很多同學(xué)意識到這是細心觀(guān)察的結果，如果不是平時(shí)關(guān)注生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，又怎么會(huì )捕捉到那被人踩在腳底的平平凡凡的搭石呢？陳老師繼續鼓勵大家：“相信你們也會(huì )成為生活的細心人，也會(huì )寫(xiě)出如此優(yōu)美的文章�！蓖ㄟ^(guò)一堂《搭石》，巧妙地展示了語(yǔ)文教學(xué)的美，讓人受益無(wú)窮。

搭石評課稿3

　　縱觀(guān)《搭石》這一教學(xué)設計，優(yōu)點(diǎn)具體如下：

　　1、導入部分，設計學(xué)生以攝影師的角色進(jìn)入課堂學(xué)習，用自己的眼睛發(fā)現課文中的美。充分體現了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)習興趣，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性。這是利用變換角色和轉換思維角度的方法來(lái)體驗文本。學(xué)生從另一個(gè)角度去理解、去發(fā)現、去表達，體驗得到充分地釋放。

　　2、通過(guò)學(xué)生自主研讀課文學(xué)，匯報挖掘到的美，引導深入學(xué)習課文，體會(huì )文章意境。教師利用了多媒體演示了人們過(guò)搭石的情景，然后讓學(xué)生去發(fā)現美，訴說(shuō)美。思維想像和文字表達密切結合，很好的體現這樣的閱讀教學(xué)的價(jià)值觀(guān)。

　　3、為了讓學(xué)生把握好文章的內涵，以及吸引他們的視線(xiàn)。板書(shū)注重內容美和形式美的結合，同時(shí)更凸現出人性的美。

　　4、重點(diǎn)詞的理解全面到位，例如授課設計中有抓住“清波漾漾、人影綽綽、理所當然”等進(jìn)行多樣化詞語(yǔ)教學(xué)，以加深孩子對文章句子的理解。例如學(xué)習“人影綽綽”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，教師出示了字典中的的'三種解釋讓學(xué)生選擇，再讓學(xué)生想象“清波漾漾，人影綽綽是一幅怎樣的畫(huà)面？”通過(guò)想象理解詞語(yǔ)的意境，這樣語(yǔ)文味頗濃。

　　本教學(xué)設計從課文的整體入手，按著(zhù)“發(fā)現美──感受美──體驗美──表達美”的閱讀思路，層層遞進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)。采用了“自主、合作、探究”式學(xué)習方式，放手讓學(xué)生自己研讀課文，通過(guò)對話(huà)交流方式深度解讀文本，體驗文本的價(jià)值。很好的把握了語(yǔ)文教學(xué)的要義，重視語(yǔ)言的理解、積累和體驗，同時(shí)加強文本與生活的聯(lián)系，既重語(yǔ)言的訓練，又重情感的升華，比第一節課的講授增添好許色彩。

　　教學(xué)設計研讀下來(lái)，靜心思索，想就本節教學(xué)設計進(jìn)行一點(diǎn)商榷：

　　1、在“青年人背老人過(guò)河”這一環(huán)節，最好是讓學(xué)生背一個(gè)學(xué)生，真正走一個(gè)來(lái)回，然后再采訪(fǎng)那個(gè)氣喘吁吁的孩子。這時(shí)，從孩子的嘴里再次聽(tīng)到“理所當然”便多了一份真實(shí)的感悟，多了一份真切的感動(dòng)。

　　2、課外拓展是否可增加即興練筆的環(huán)節。本文作者是一個(gè)留心觀(guān)察身邊事物的人，他把平常的一件擺搭石、過(guò)搭石的事兒介紹得這么具體，這么美。這時(shí)提問(wèn)同學(xué)們：你們平時(shí)是否也曾留心觀(guān)察身邊的“美”呢？談一談吧！指導學(xué)生進(jìn)行練筆訓練，幫助提高習作能力。并將此布置為一次練筆作業(yè)回家完成。此舉可使學(xué)生豐富和深化學(xué)習的內容，進(jìn)一步提升孩子的寫(xiě)作。

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