《比應用》評課稿

《比應用》評課稿[共3篇]

　　作為一位杰出的老師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。評課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的《比應用》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《比應用》評課稿1

　　王老師面向閔行區的數學(xué)老師開(kāi)了一節公開(kāi)課，課題是《求平均數的應用》，這是五年級第一學(xué)期統計這個(gè)環(huán)節中的第四課時(shí)。我聽(tīng)了這節課，有較多的感受：

　　1、王老師把書(shū)本中的教材加以修改，例題改稱(chēng)了現在最為熱門(mén)的上海世博會(huì )，這樣和學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生感到很有興趣，數學(xué)知識來(lái)源于生活，又把數學(xué)知識運用到生活中去，他們把學(xué)到的平均數運用到推算世博會(huì )的人數。

　　2、老師的提問(wèn)能夠層層推進(jìn)，在教學(xué)第二個(gè)環(huán)節時(shí)，提出的`問(wèn)題層層推進(jìn)，如：從問(wèn)“你們用什么方法來(lái)測量教學(xué)樓？”到“哪個(gè)方法更合理些？”最后在問(wèn)“怎樣用走路的方法來(lái)測量教學(xué)樓？”層層遞進(jìn)，一題比一題提的細致，有利于學(xué)生的思維的培養。

　　3、老師能夠在教學(xué)中選取有效的精煉的題目，讓學(xué)生學(xué)到有代表性的練習，從一般到特殊，在從特殊推倒一般。達到的預期的學(xué)習目的。

　　4、最為一位年輕的男老師，王老師的優(yōu)勢明顯，有著(zhù)其特有的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生喜歡他是有一定的道理的，就是在課堂中對于學(xué)生的表?yè)P比較少，語(yǔ)言不夠豐富，上課缺少激情，整節課比較平，沒(méi)有起伏。

《比應用》評課稿2

　　大家好，下面我們進(jìn)行評課。首先我說(shuō)一說(shuō)自己上完這節課的感受。

　　《有余數除法的應用》是青島版小學(xué)數學(xué)二年級下冊的內容。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然前一節已經(jīng)接觸有余數除法的意義，但學(xué)會(huì )用豎式計算有余數的除法，能用有余數除法解決實(shí)際問(wèn)題是本節課的難點(diǎn)。因此，我在教學(xué)中力求體現以下幾方面理念。

　　一、在計算教學(xué)中，重視問(wèn)題的探究性。

　　課堂教學(xué)讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的智慧感悟，就應創(chuàng )設活動(dòng)化、開(kāi)放化的情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在自主探索中，去嘗試，去摸索，實(shí)現所學(xué)知識的再發(fā)現、再創(chuàng )造。

　　在這一課時(shí)的教學(xué)中,我通過(guò)創(chuàng )設野營(yíng)的情境圖,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從情境圖中得到的數學(xué)信息,然后提出相應的數學(xué)問(wèn)題。讓學(xué)生在個(gè)人思考的基礎上,進(jìn)行集體交流。在學(xué)生列好算式后，我問(wèn)學(xué)生“你為什么這樣列式？”“算式中各部分表示什么意義？”只有多問(wèn)幾次，才能讓學(xué)生加深影響，讓學(xué)生對有余數除法的豎式的計算方法掌握更加牢固。學(xué)生雖然在實(shí)際生活中有一些感性的認識和經(jīng)驗，但是缺乏清晰的認識和數學(xué)思考的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生自己在活動(dòng)中獲得的模糊的感性認識，以及自己觀(guān)察黑板上的算式和同學(xué)之間的討論，展開(kāi)思考，掌握有余數除法的豎式。

　　二、在教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生的應用意識。

　　新的《數學(xué)課程標準》在課程目標中指出：要使學(xué)生“初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，綜合運用數學(xué)知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，增強應用意識，提高實(shí)踐能力”。數學(xué)教學(xué)應從學(xué)生熟悉的現實(shí)生活出發(fā)，從具體問(wèn)題到抽象概念的形成之間，要讓學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的過(guò)程，要增強學(xué)生的應用意識，使學(xué)生能夠運用所學(xué)的'知識解決簡(jiǎn)單的現實(shí)問(wèn)題，感受到數學(xué)在日常生活中的作用，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　在教學(xué)帳篷的信息窗時(shí)，我引導學(xué)生認真讀題，讓學(xué)生在理解題意的基礎上，思考“需要搭幾頂帳篷”的含義。對于這類(lèi)通過(guò)計算，再聯(lián)系生活實(shí)際，需要進(jìn)一的類(lèi)型題，學(xué)生很容易出錯。于是我沒(méi)有急于提出來(lái)，而是讓學(xué)生在獨立思考的基礎上再來(lái)發(fā)現問(wèn)題。因為這樣的設計會(huì )加深學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題的思考，我覺(jué)得這樣會(huì )達到一個(gè)更好的教學(xué)效果，培養學(xué)生解決問(wèn)題和數學(xué)思考的能力。

　　在有余數除法的應用教學(xué)中，我還設計了這樣的2道題目，“做一件小風(fēng)衣用2米布，11米布最多可以做多少件？”“媽媽包了20個(gè)餃子，每碗大約盛8個(gè)，需要準備幾個(gè)碗？”加強了計算與實(shí)際生活的聯(lián)系，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　三、合作交流，相互促進(jìn)。

　　在本節課中，我采用了“同桌相互說(shuō)說(shuō)”、 “小組合作交流”等多種的互動(dòng)學(xué)習方式，給學(xué)生提供充足的自主探索和合作交流的時(shí)間和空間，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去探究。

　　在本節課中，通過(guò)同桌相互說(shuō)說(shuō)“48個(gè)蘑菇，平均分給9個(gè)人。每人分幾個(gè)？還剩幾個(gè)？”豎式的意思，同桌檢查豎式的計算過(guò)程中，讓學(xué)生體驗與他人合作交流問(wèn)題的過(guò)程。讓學(xué)生小組交流，學(xué)生自己根據生活情境編有余數除法的數學(xué)故事，并讓班級同學(xué)回答，互動(dòng)性強，反映效果好。

　　雖然課前我做了充分的準備，但是在這節課中，我還是留有遺憾。我在學(xué)生列好除法豎式后，問(wèn)學(xué)生“你為什么這樣列式，算式中各部分表示什么意義？”為了多問(wèn)幾次，讓學(xué)生加深影響，但部分學(xué)生對豎式的試商掌握的不是很理想。有了這一次的經(jīng)驗，我相信我今后在進(jìn)行相同類(lèi)型內容的教學(xué)時(shí)，一定會(huì )吸取這次的經(jīng)驗和教訓，盡我最大的能力，把課上到更好。

　　接下來(lái)請于老師和彭老師結合觀(guān)課量表談一談。

　　于：通過(guò)觀(guān)察，我發(fā)現班上學(xué)生在本節課中學(xué)習興趣率達到90％以上，聽(tīng)講注意力達到95％以上。由此可見(jiàn)，學(xué)生對本節課的學(xué)習興趣較高，他們樂(lè )學(xué)善學(xué)。

　　通過(guò)對三個(gè)孩子思維方法、知識應用兩方面進(jìn)行觀(guān)察發(fā)現：第一個(gè)孩子一如既往的積極主動(dòng)，需要集體參與操作的活動(dòng)他總能全心投入，有思考性的問(wèn)題他也總是能高高的舉起手，爭取表達自己的觀(guān)點(diǎn)。第二個(gè)孩子表現的也比較活躍，尤其在編有余數除法故事的環(huán)節中，通過(guò)他對問(wèn)題的解答可以看出他已經(jīng)掌握了有余數除法的應用。變化最大的是第三個(gè)孩子，在上課伊始他就對有余數的除法產(chǎn)生了濃厚的興趣，他為自己爭取的第一個(gè)機會(huì )就是，到展臺前講解自己列的有余數除法的豎式，雖然說(shuō)不是很流利，但看得出，他眼神中閃爍著(zhù)興奮，隨著(zhù)解老師的引導，在愉悅、激動(dòng)的情緒中感悟除法在生活中的應用。

　　通過(guò)本節課對三名典型學(xué)生課堂行為觀(guān)察記錄我們也可以看出，不同層次學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚，都能積極參與學(xué)習活動(dòng)，在學(xué)習中能充分運用學(xué)習資源，通過(guò)思考形成自己的見(jiàn)解并能闡述自己的想法。在師生之間積極的思維互動(dòng)中，發(fā)現了方程的本質(zhì)，收到了較好的學(xué)習效果。

　　彭：

　　一、觀(guān)察數據匯總如下：

　　全班共有40名同學(xué)，其中多數同學(xué)能夠積極主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，自主、單獨起來(lái)回答問(wèn)題的同學(xué)有28名，回答過(guò)問(wèn)題的同學(xué)占全班同學(xué)的70%以上。當然，學(xué)生的參與情況也不是完全一樣的，有1名同學(xué)答了4次，有2名同學(xué)參與比較積極，回答了3個(gè)問(wèn)題，4名同學(xué)回答了3個(gè)問(wèn)題，有8名同學(xué)回答了2個(gè)問(wèn)題，有多數同學(xué)回答了1個(gè)問(wèn)題。從學(xué)生應答問(wèn)題的狀態(tài)來(lái)看，學(xué)生主動(dòng)舉手率在91%以上，從舉手率看，學(xué)生參與度相對比較高，為提高課堂教學(xué)效益奠定了好的基礎。從回答質(zhì)量觀(guān)察，優(yōu)秀率占75%，以此看出，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中投入了相對大的思考力，學(xué)生課堂參與的深度和質(zhì)量相對比較高。從注意力集中情況看，其中出現精力不集中人數平均每個(gè)問(wèn)題時(shí)段內2到3個(gè)人，注意度達到90%。這說(shuō)明絕大多數學(xué)生保持了非常好的注意度。從這個(gè)方面看出學(xué)生的課堂參與度比較高。

　　二、根據以上數字產(chǎn)生的具體分析

　　根據以上數據的分析以及課堂上的觀(guān)察我們發(fā)現在本節課的學(xué)習當中學(xué)生參與的積極性很高，在整節課的教學(xué)中，學(xué)生的掌握度很好，都有信心回答，學(xué)生的行為參與度高，積極舉手回答問(wèn)題。

　　從孩子們聽(tīng)課的神態(tài)和表情來(lái)看不舉手發(fā)言的存在如下三方面的原因：一方面是不會(huì )，另一方面是膽小怕出錯，此外我們還發(fā)現有的時(shí)候是由于老師剛剛提出問(wèn)題當學(xué)生還處于思考的狀態(tài)時(shí)老師就開(kāi)始提問(wèn)，這個(gè)時(shí)候學(xué)生不能理清自己的思路不知如何回答，這也是其中的一個(gè)主要原因。

　　三、根據分析得出的結論

　　結合著(zhù)上述的分析，我們得出了下面的結論：

　　1、簡(jiǎn)單的問(wèn)題舉手的人很多，這時(shí)候，老師把這樣的機會(huì )給那些普通的孩子或者是不舉手沒(méi)有自信的孩子，稍微有些難度的讓那些智慧型的來(lái)回答，這樣全班都可以參與進(jìn)來(lái)。

　　2、為了讓每個(gè)孩子參與到課堂學(xué)習中，沒(méi)回答過(guò)問(wèn)題的孩子可以舉左手，回答過(guò)問(wèn)題的孩子舉右手。

　　3、要善于抓住時(shí)機，達到教學(xué)的有效性。在整節課的觀(guān)察中，我發(fā)現在課堂的開(kāi)始，學(xué)生的參與度非常高，與學(xué)生的思維發(fā)展規律是有關(guān)系的，即剛開(kāi)始孩子的注意力會(huì )非常集中。在教學(xué)中，老師能緊緊抓住最佳時(shí)段展開(kāi)教學(xué)，并在孩子的有意注意快要達到一定的臨界點(diǎn)時(shí)，馬上通過(guò)一定的措施和方法重新激發(fā)起孩子的學(xué)習興趣，教學(xué)設計上非常緊湊、不拖泥帶水。

　　在這個(gè)課例打磨中，有收獲，有不足，但對于我們來(lái)說(shuō)都是成長(cháng)。評課活動(dòng)到此結束，好謝謝大家。

《比應用》評課稿3

各位老師：

　　大家好！

　　今天晁老師上的課題是《應用一元二次方程》第二課時(shí)，主要目標是讓學(xué)生經(jīng)歷列一元二次方程解決問(wèn)題，從而培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。本節課，晁老師從學(xué)案的編寫(xiě)到實(shí)施，在形式上和內容生都充分的體現了新課程改革的特征，符合課改的精神，本節課始終以如何列一元二次方程解應用題為主線(xiàn)，加強對學(xué)生知識、技能、方法、能力等培養目標的達成，達到了比較理想的程度。在課堂結構上，嚴謹、順暢，課堂營(yíng)造的學(xué)習氛圍比較活潑，內容上新舊知識的前后聯(lián)系，多種分析方法系統、完整。讓學(xué)生體驗了成功的快樂(lè )。我覺(jué)得是一節優(yōu)質(zhì)的示范課。下面我具體談?wù)剛�(gè)人看法。

　　1、晁老師這堂課充分的踐行了“先學(xué)后導問(wèn)題評價(jià)”高效課堂理念，體現在以下四個(gè)方面，①問(wèn)題，本節課一共設計了四個(gè)問(wèn)題，基礎回顧階段提出了兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是為本節課降價(jià)利潤作鋪墊的問(wèn)題，第二個(gè)是解應用題方法層面的問(wèn)題，兩個(gè)問(wèn)題直擊學(xué)生學(xué)習的最近發(fā)展區，為本節課的.學(xué)習做好鋪墊。展示交流階段設置一個(gè)一利潤計算為載體的問(wèn)題，最后設計了一個(gè)針對性練習，問(wèn)題設計合理，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的接受水平。其實(shí)上一節課，找到學(xué)生學(xué)習的最近發(fā)展區很重要，找到了切入點(diǎn)，學(xué)生就容易進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，晁老師這一點(diǎn)做到了；②先學(xué)，晁老師這節課，每提出一個(gè)問(wèn)題都是學(xué)生先學(xué)，最主要的是先獨學(xué)，獨學(xué)不能解決時(shí)，對學(xué)，甚至群學(xué)，然后學(xué)生展示、講解，教師點(diǎn)撥，學(xué)習關(guān)鍵是教師搭建平臺，學(xué)生努力思考，遇到問(wèn)題，尋求幫助，這樣的學(xué)習，才能將新知識融入到自己的知識體系中去，這樣大多數學(xué)生才能正在的學(xué)到知識，而不是被動(dòng)的接受。③后導，晁老師這節課在學(xué)生自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的基礎上，學(xué)生展示，本身就是一個(gè)很好的引導，學(xué)生的對學(xué)生的引導，學(xué)生更容易接受，他們的思維水平相近，最后教師畫(huà)龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥，總結方法，④評價(jià)，學(xué)生回答完問(wèn)題，晁老師都要做出評價(jià)，更多的是鼓勵，每一次聽(tīng)晁老師的課，最讓我感動(dòng)的是晁老師對全班學(xué)生的鼓勵，和哪一種慈愛(ài)的期待的眼神，這是對全班學(xué)生最大的鼓勵和評價(jià)。

　　晁老師是20xx年第一批選調到本校的數學(xué)老師，從13年春季學(xué)期開(kāi)始，晁老師不斷揣摩新課程理念的脊髓，上課從不做作，本節課重數自然課堂，學(xué)生沒(méi)有演練，晁老師課堂注重發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習，自我成長(cháng)的內在潛力，學(xué)生在晁老師的課堂中都能夠學(xué)有所獲，教學(xué)成績(jì)一直名列前茅。

　　2、晁老師的課堂充分踐行慢教育的思想，我們經(jīng)常在一起交流，教育上的“慢”是客觀(guān)規律，必須遵守，不能繞過(guò)去。本節課，就核心例題晁老師從學(xué)生思考、獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、教師點(diǎn)撥真正花了20多分鐘，而且前面的基礎回顧和后面的鞏固練習都僅僅圍繞這一類(lèi)問(wèn)題，其實(shí)一節課弄清一個(gè)問(wèn)題足夠了。

　　上世紀八十年代，美國曾評選“兒童給成年人的忠告”一共十句話(huà)，第一句就是“我的手很小，請不要往上面放太多的東西�！边@里的不要多，我們的理解就是不要放得太多、太慢，放得太滿(mǎn)，學(xué)生的興趣一下子就壓垮了。其實(shí)很多初中的“問(wèn)題學(xué)生”，家長(cháng)、老師付出很多不見(jiàn)收效的原因就是家長(cháng)、老師提出來(lái)不切實(shí)際的奮斗目標和要做太多的作業(yè)，還在由于能力的限制，長(cháng)期的精神疲憊，實(shí)在跑不動(dòng)了，干脆坐下，再也不想站起來(lái)。

　　其實(shí)我們平時(shí)正式作業(yè)2-3個(gè)題，學(xué)生二三十分鐘完成，家庭作業(yè)也是2-3個(gè)題，而且每個(gè)題都要精選，絕大多數學(xué)生不會(huì )的不做。我校20xx屆畢業(yè)學(xué)生是我們從初一帶上來(lái)的，就用這種“慢”的教育方法，今年高中升學(xué)率達到80%。

　　3、晁老師的課堂方法總結到位，本節課另一條主線(xiàn)就是學(xué)生的學(xué)習方法。前置問(wèn)題讓學(xué)生回顧方法，分析解決問(wèn)題時(shí)方法先行，最后教師用紅粉筆總結解一元二次方程應用題的方法“析、設、列、解、驗、答”，而且在黑板的醒目位置規范的寫(xiě)出解應用題的格式，讓學(xué)生耳聞目染。

　　總之，晁老師的本節課是一節比較成功的示范課。

　　謝謝大家！

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