中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì )15篇
當我們對人生或者事物有了新的思考時(shí)，馬上將其記錄下來(lái)，這樣我們可以養成良好的總結方法。那么問(wèn)題來(lái)了，應該如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？下面是小編整理的中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì )，歡迎大家分享。
中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì )1
近期國家教育部制定頒布《中小學(xué)教育懲戒規則（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規則》），充分體現了“依法治國”理念，以及國家對教育懲戒問(wèn)題的高度關(guān)注和對祖國下一代的精心呵護，也是國家落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、提高義務(wù)教育質(zhì)量、實(shí)施教育改革的新舉措。
通過(guò)認真學(xué)習《規則》相關(guān)條款內容，教育懲戒是學(xué)校、教師行使教育權的一種具體方式，也是其履行義務(wù)的充分體現。懲戒不是目的，本著(zhù)教書(shū)育人的'大原則，要使學(xué)生認識和改正錯誤。
我們作為學(xué)生家長(cháng)充分理解、支持、配合學(xué)校、教師教育和管理，對規范內容的限定性、可操作性和合法性沒(méi)有異議。在《規則》規定和授權范圍內，充分征求家長(cháng)意見(jiàn)，配合制定適合學(xué)生發(fā)展教育規律的班規或班級公約，明確教育懲治范圍和分類(lèi)，做到客觀(guān)公正、合法合規，使教師教育懲戒學(xué)生有章可循，并對家長(cháng)和學(xué)生公開(kāi)公示，也可起到警示提示的效果，解決了老師不敢管、不愿管、不會(huì )管學(xué)生這一突出問(wèn)題。
下一步，我們將積極配合學(xué)校、老師開(kāi)展相關(guān)工作，為更好的實(shí)施相關(guān)規則做好心理準備，共同努力創(chuàng )造和諧、人性化和法制化的教育生態(tài)。
教育懲戒規則（試行），它就像一把戒尺、一根標桿樹(shù)立在哪里，使得教師能夠真真正正地站起來(lái)管理學(xué)生。在教師社會(huì )地位日益低下的今天，對于那些品質(zhì)惡劣、道德敗壞的學(xué)生給予一定的懲罰，讓他們知道有一些底線(xiàn)是不能觸碰的。
教育是循序漸進(jìn)的，是需要“耐心”、“感化”、“引導”、“說(shuō)服”的。教育懲戒權的意義主要在于教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的是更好地促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)，而不是把學(xué)生治服。還有一句話(huà)，學(xué)生犯點(diǎn)錯誤是很正常的，這就需要教師的教育和引導。如果一個(gè)教師能走進(jìn)學(xué)生心中，讓學(xué)生真正服你，那么，這個(gè)教師也無(wú)需用教育懲戒權來(lái)為自己壯膽。
每一位教師也是某個(gè)孩子的家長(cháng)，希望家長(cháng)和校方相互信任、配合共同把一個(gè)個(gè)小幼苗澆灌、培育成參天大樹(shù)的過(guò)程。正所謂：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”一個(gè)好的教育方式對學(xué)生的影響是潛移默化、持久深遠的。以百年樹(shù)人之心培育學(xué)生，雖然路程曲折漫長(cháng)，但從細微處入手，從小小的班級開(kāi)始，適當施懲戒，獎罰并行，終會(huì )成就參天的樹(shù)林。
中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì )2
學(xué)校教育要強調“以人為本”，但也必然強調“師道尊嚴”。好的教育，必然是寬嚴相濟、獎懲分明的；好的老師，必然是管束同步、嚴慈同體的`。教育少不了愛(ài)，更少不得懲戒！
愛(ài)和懲戒，是教育中必不可缺的兩條腿。戒尺教育源遠流長(cháng)，從春秋時(shí)期的孔子開(kāi)始，懲戒就已經(jīng)是教育不可或缺的一部分。好的教育離不開(kāi)必要的懲戒，沒(méi)有懲戒的教育就不是完整的教育。
只有必要的懲戒，才能讓孩子研究進(jìn)步；只有必要的懲戒，才能讓孩子敬畏規則；只有必要的懲戒，才能營(yíng)造尊師重教的社會(huì )氛圍。
希望所有家長(cháng)都能認識打聽(tīng)：若把縱容孩子視作愛(ài)，那么，老師其實(shí)不愛(ài)孩子。成就孩子比較好的方式，必然是家長(cháng)不護短，老師不姑息！
讓我們一起為了孩子的教育而發(fā)力吧！
中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì )3
近期以來(lái)，班級內遲到的現象屢禁不止。為了培養學(xué)生積極學(xué)習，養成良好的習慣，班上執行“無(wú)正當理由遲到，遲到一分鐘，（教室內）罰站十分鐘”的措施。我認為將其作為班規執行，是可行的。
罰站十分鐘，且是在教室內罰站，并不影響同學(xué)們自身的學(xué)習，相反還能提高學(xué)生的責任意識以及培養承受挫折的心理品質(zhì)。再者，許多學(xué)校也實(shí)行站立早讀，可見(jiàn)其可取之處。此外，于7月，中共中央還明確了教師的教育懲戒權。在不損害學(xué)生身心健康的前提下，可設一定的懲戒。因此，該建議作為班級的規定是應被贊同的。
這不僅是班級中，現在的學(xué)生越來(lái)越缺乏規則意識，并且大多承受能力差。因此，越來(lái)越多的`學(xué)校也開(kāi)始采取相應的措施。中國自古便有“嚴師出高徒”的諺語(yǔ)。雖然過(guò)于片面，但這句諺語(yǔ)也有其可取之處。在教育中設置一定程度的懲罰是有必要的。一定程度的懲罰，不僅能幫助學(xué)生改正不當行為，而且還能促進(jìn)學(xué)生規則意識的形成。
不僅僅是學(xué)校中的教育離不開(kāi)懲罰，社會(huì )上，生活中的教育同樣離不開(kāi)懲罰。自古以來(lái)，教與罰便是難以分離的。古時(shí)有先生可以懲罰，如今也有教師可以懲罰。例如，學(xué)開(kāi)車(chē)，師傅再三教導，你卻仍然一竅不通。他便會(huì )呵斥你，這種“呵斥”同樣可以看作是一種懲罰。這樣的例子在生活中太多了。
但是，是只要懲罰就能教好嗎？懲罰是不是越重越好呢？很明顯都不是。懲罰是輔助教育的一種手段。用懲罰來(lái)激發(fā)學(xué)習者的潛力，改正其不良行為。但并非越重的懲罰就越好。懲罰不是為了懲罰而懲罰。因此，懲罰應是適當的。適當的懲罰能幫助教育，可是過(guò)重的懲罰會(huì )害了別人。
正如教育懲戒為代表的教育方式，在培養規則意識，鍛煉承擔責任和挫折的心理品質(zhì)方面具有其他教育方式難以替代的價(jià)值和功能。也正因如此，在教育過(guò)程中設置一定程度的懲罰，至今依然廣泛存在于社會(huì )教育中。因此，教育離不開(kāi)懲罰，有懲罰的教育更能培養出優(yōu)秀的人才。
中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì )4
近期國家教育部制定頒布《中小學(xué)教育懲戒規則(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規則》)，充分體現了“依法治國”理念，以及國家對教育懲戒問(wèn)題的高度關(guān)注和對祖國下一代的精心呵護，也是國家落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、提高義務(wù)教育質(zhì)量、實(shí)施教育改革的新舉措。
通過(guò)認真學(xué)習《規則》有關(guān)條款內容，教育懲戒就是學(xué)校、教師行使教育權的一種具體內容方式，也就是其履行義務(wù)的體現。懲戒不是目的，本著(zhù)教書(shū)育人的大原則，必須并使學(xué)生重新認識和改正錯誤。
我們作為學(xué)生家長(cháng)充分理解、支持、配合學(xué)校、教師教育和管理，對規范內容的限定性、可操作性和合法性沒(méi)有異議。在《規則》規定和授權范圍內，充分征求家長(cháng)意見(jiàn)，配合制定適合學(xué)生發(fā)展教育規律的班規或班級公約，明確教育懲治范圍和分類(lèi)，做到客觀(guān)公正、合法合規，使教師教育懲戒學(xué)生有章可循，并對家長(cháng)和學(xué)生公開(kāi)公示，也可起到警示提示的效果，解決了老師不敢管、不愿管、不會(huì )管學(xué)生這一突出問(wèn)題。
下一步，我們將積極主動(dòng)協(xié)調學(xué)校、老師積極開(kāi)展有關(guān)工作，為更好的實(shí)行有關(guān)規則搞好心理準備，共同努力創(chuàng )造人與自然、人性化和法制化的教育生態(tài)。
教育懲戒規則(試行)，它就像一把戒尺、一根標桿樹(shù)立在哪里，使得教師能夠真真正正地站起來(lái)管理學(xué)生。在教師社會(huì )地位日益低下的今天，對于那些品質(zhì)惡劣、道德敗壞的學(xué)生給予一定的懲罰，讓他們知道有一些底線(xiàn)是不能觸碰的。
教育就是循序漸進(jìn)的，就是須要“冷靜”、“感召”、“鼓勵”、“勸服”的。教育懲戒權的意義主要是教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的就是更好地推動(dòng)學(xué)生蛻變，而不是把學(xué)生治服。除了一句話(huà)，學(xué)生犯點(diǎn)錯誤就是很正常的，這就須要教師的教育和鼓勵。如果一個(gè)教師能夠來(lái)到學(xué)生心中，使學(xué)生真正衣你，那么，這個(gè)教師也無(wú)須用教育懲戒權去為自己解悶。
每一位教師也是某個(gè)孩子的家長(cháng)，希望家長(cháng)和校方相互信任、配合共同把一個(gè)個(gè)小幼苗澆灌、培育成參天大樹(shù)的過(guò)程。正所謂：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”一個(gè)好的教育方式對學(xué)生的影響是潛移默化、持久深遠的。以百年樹(shù)人之心培育學(xué)生,雖然路程曲折漫長(cháng)，但從細微處入手，從小小的班級開(kāi)始，適當施懲戒，獎罰并行，終會(huì )成就參天的樹(shù)林。
教育懲戒，施之有度
班級耽誤現象堪稱(chēng)就是一個(gè)最常用的班級問(wèn)題，如何能遏止居住這一現象，想必無(wú)數個(gè)班級想要了無(wú)數個(gè)辦法。而某班的班主任針對這個(gè)問(wèn)題明確提出了這樣的規定：并無(wú)正當理由耽誤須要罰站，且以耽誤的時(shí)間長(cháng)短去同意罰站的時(shí)間。
這一做法看似能夠有效防止學(xué)生遲到，但這沒(méi)有針對問(wèn)題，且弊大于利。
學(xué)生的心里蛻變對學(xué)生的發(fā)展起著(zhù)至關(guān)重要的促進(jìn)作用。而在以耽誤一分鐘罰站十分鐘的規定里，一分鐘可能將換得十分鐘的心里蹂躪。作家三毛在上學(xué)時(shí)就受老師輕微的懲罰，引致心里受蹂躪從而患上心理疾病，從疾病跑出花掉了很長(cháng)的時(shí)間和精力。所以高度關(guān)注學(xué)生的.心理健康就是在教育的過(guò)程中要特別注意的。那些在罰站的過(guò)程中受的多少自傲和取笑，都就是非常有利的。
行動(dòng)要以結果的成效為目的。在罰站的這個(gè)懲罰中，并不能帶來(lái)實(shí)際的作用。雖然是罰站了，但學(xué)生不會(huì )意識到遲到這是個(gè)不好的習慣，只會(huì )機械地認為遲到就應該罰站，這樣不僅不能從源頭上解決遲到問(wèn)題，更不利于學(xué)生好習慣的養成以及正確觀(guān)念的形成。周而復始，學(xué)生是因為懼怕罰站而不遲到，但依舊是沒(méi)有形成正確的時(shí)間觀(guān)念，這就失去教育初衷了。
中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì )5
這份由教育部保駕護航的征求意見(jiàn)稿，終于落實(shí)了廣大教師與家長(cháng)期盼已久的心愿——
為教育撥亂反正。
再一次證明了——好的教育，必然是寬嚴相濟、獎懲分明的;好的老師，必然是管教同步、嚴慈同體的。
成就孩子最好的方式，必然是家長(cháng)不護短，老師不姑息，一起為了孩子的教育而發(fā)力!
01今天老師退一小步，明天孩子掉一大步
在網(wǎng)上看到一個(gè)帖子。
一個(gè)媽媽發(fā)帖求助，說(shuō)老師不管她孩子了，該怎么辦?原來(lái)，她孩子學(xué)習一向不自覺(jué)，成績(jì)不好，老師為了幫孩子提高成績(jì)花了很多心思。上周，老師因為孩子沒(méi)做作業(yè)，讓他留下來(lái)補做。家里的老人知道了，直接跑去學(xué)校鬧了一場(chǎng)，罵得老師都哭了。這下好了，老師也不管孩子了，急壞了他媽媽。
帖子下有網(wǎng)友評論：
“老師心里都有陰影了，真是逼著(zhù)老師不管�！�;“這得多傷心啊!任何一個(gè)老師都不敢管了�！贝_實(shí)，家長(cháng)的無(wú)理取鬧，有可能逼得老師不管孩子。
每個(gè)老師的初心都是為了孩子好，給他們上課、批改作業(yè)、輔導功課等等，都盡可能發(fā)現孩子沒(méi)學(xué)好的地方，幫他們鞏固。老師不僅是孩子學(xué)習上的良師，更是孩子生活中的守護者，噓寒問(wèn)暖，規范行為，德育教導，樣樣到位。
然而，現在的老師卻被逼得一再對孩子讓步。打比方說(shuō)，有學(xué)生推倒了另一個(gè)學(xué)生，老師該怎么做?從前的老師想都不用想，直接批評，讓孩子知道推人是不對的。
現在的老師，卻是三思而不能行。
管吧，又怕傷了孩子的自尊心，回去找家長(cháng)告狀。不管吧，萬(wàn)一孩子下次在馬路橫沖直撞，危及生命怎么辦?對孩子的不斷讓步，正在逼得老師節節敗退。如果教育只是為孩子開(kāi)脫，那最終受害的只會(huì )是孩子。如果家長(cháng)舍不得管孩子，學(xué)校不敢管孩子，最終能管的就只有監獄了。社會(huì )的最后一道防線(xiàn)就是教育，千萬(wàn)不要輕易向孩子讓步。
02老師再不管，熊孩子就沒(méi)救了
前段時(shí)間，一條“小孩故意把孕婦推倒”的新聞刷屏。問(wèn)他為什么這么做，小孩竟然回答：“我看電視上孕婦摔倒會(huì )流產(chǎn)，所以我想看看她會(huì )不會(huì )流產(chǎn)�！倍嗝纯膳�!
正因為沒(méi)人管好孩子，孩子越來(lái)越任性，想做什么就做什么。他們尚且沒(méi)有正確的規則、道德、法律意識，對于什么該做、什么不該做其實(shí)是不清楚的。憑著(zhù)“好玩”二字，差點(diǎn)害死了兩條生命，這就是縱容孩子的代價(jià)。不管是在家庭教育中，還是在學(xué)校教育中，教育都不應縱容，不能自由散漫。
在大部分孩子眼里，好老師的標準是這樣的：要求盡量寬松，不會(huì )板著(zhù)臉批評自己;作業(yè)布置得少，就算不做也沒(méi)關(guān)系;什么事情都向著(zhù)自己，絕對不會(huì )跟家長(cháng)告狀……
事實(shí)上，如果孩子遇到這樣的老師，那才是教育的悲劇。隔壁班班主任是個(gè)相當綿軟的老師，她對學(xué)生很好，經(jīng)常買(mǎi)禮物送給學(xué)生。有時(shí)候學(xué)生沒(méi)做作業(yè)，或者違反紀律，她本想好好批評，結果學(xué)生一撒嬌她就訓不下去了。年底的時(shí)候，學(xué)校對這個(gè)老師做了停職處理，讓她回家反思。
原因是她班里的學(xué)生闖禍太多，已經(jīng)有5名學(xué)生被記過(guò)，甚至有學(xué)生在校外打架斗毆。難怪有人說(shuō)，老師手中有戒尺，講臺上有教鞭，才能教好孩子。
教育應該是嚴肅的，甚至，應該是嚴格的。不對孩子的學(xué)習落后寬容，他們才會(huì )認真學(xué)習，一點(diǎn)點(diǎn)把成績(jì)提上來(lái)。不對孩子的違紀犯規寬容，只有從小規范了孩子的行為，他們以后才不會(huì )犯更大的錯，闖更大的禍。
教育最可悲的現象：孩子無(wú)法無(wú)天，老師不敢管，家長(cháng)舍不得管，將來(lái)社會(huì )管!
03老師不放棄孩子，是孩子最大的福氣
校園之外沒(méi)有溫室，長(cháng)大之后沒(méi)有兒戲�，F在的孩子都是“小皇帝”、“小公主”，家長(cháng)舍不得打，舍不得罵。從小活在蜜罐里的孩子，只會(huì )變成溫室里的花朵，缺乏對世界的認知，缺乏對他人的理解，缺乏到達目標的堅持，缺乏對抗挫折的能力。
我們沒(méi)有控制、抑制和約束好孩子，一味以愛(ài)的名義對他們讓步，這樣的教育是不對的`。
這樣的孩子，是不會(huì )有前途的。
從教多年，我至今記得一位家長(cháng)是如何配合老師的。
她最初很不滿(mǎn)我的嚴格，因為她女兒每次回家后都抱怨，說(shuō)老師今天又罰她了。于是，她直接找到了我。我向她解釋?zhuān)呐畠簛G三落四，有時(shí)忘了帶作業(yè)，有時(shí)忘了帶課本。我說(shuō)：要是現在慣著(zhù)孩子，她將來(lái)工作了，丟了公司的機密文件，誰(shuí)來(lái)負責呢?家長(cháng)沉默了很久，終于答應配合我一起糾正孩子。
在學(xué)校，若她女兒再次忘帶作業(yè)課本，那我就罰她坐一天“飛機位”。在家里，她每天都提醒女兒清點(diǎn)作業(yè)課本，第二天出門(mén)前也要重新檢查一遍。慢慢的，她女兒再也不會(huì )忘帶東西，在學(xué)習上也變得更加細心。
好的教育一定是以最恰當的方式，把孩子引向更好的路。老師不會(huì )放棄任何一個(gè)孩子，但家長(cháng)也要配合，才能更好地教育孩子。
孩子不愛(ài)學(xué)習，我們不能慣著(zhù)他，一定要弄清楚原因，然后引導他們重新愛(ài)上學(xué)習�，F在還不好好學(xué)習，以后就來(lái)不及了。孩子經(jīng)常闖禍，我們不能不當一回事，該批評就批評，該懲罰就懲罰，一定要讓孩子知錯就改。
孩子在12歲之前的成長(cháng)十分關(guān)鍵，不要等到孩子變“壞”才補救，那只會(huì )讓你后悔莫及。正如劉濤所言：對孩子不能一味遷就，必須要有一個(gè)管得住他的人。老師不怕狠心，老師也希望成為那個(gè)管得住孩子的人，但千萬(wàn)別讓老師寒心。
04教育少不了愛(ài)，更少不得懲罰
沒(méi)有哪個(gè)孩子一生下來(lái)就無(wú)法無(wú)天，每個(gè)“熊”孩子的背后，都站著(zhù)溺愛(ài)的家長(cháng)。教育除了愛(ài)，更不可缺少的是管教，或者說(shuō)是懲罰。電影《老師·好》中的苗老師，正是傳統意義上的好老師。
他看到有女學(xué)生抹口紅，當即拿著(zhù)紙巾給她擦掉;他發(fā)現有男學(xué)生抽煙，就罰他們站一整天;他看到有學(xué)生別著(zhù)斧頭當“混混”，立刻將他趕出了教室……
正是這么一個(gè)大膽管學(xué)生的老師，讓“混混”變成了有志青年，讓抽煙喝酒打架的學(xué)生變成了善良勇敢的好學(xué)生，讓上課愛(ài)偷看小說(shuō)的學(xué)生變成了講臺上的教師……
那時(shí)候大家才明白，原來(lái)管你最嚴的老師，愛(ài)你最深。愛(ài)的教育，不是萬(wàn)能的。對于一個(gè)紀律散漫、不思進(jìn)取、無(wú)心向學(xué)的學(xué)生，單純用愛(ài)去感化，只會(huì )顯得教育蒼白無(wú)力。
唯有動(dòng)用上管教與懲罰的力量，孩子才能明辨是非對錯，知道什么該做，什么不該做。著(zhù)名教育家馬卡連柯說(shuō)：“沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育�！�
只有懲罰，才能讓孩子學(xué)習進(jìn)步;只有懲罰，才能讓孩子敬畏規則;只有懲罰，才能營(yíng)造尊師重教的社會(huì )氛圍。
愛(ài)和懲罰，是教育中必不可缺的兩條腿。戒尺教育源遠流長(cháng)，從春秋時(shí)期的孔子開(kāi)始，懲罰就已經(jīng)是教育不可或缺的一部分。好的教育離不開(kāi)必要的懲罰，沒(méi)有懲罰的教育就不是完整的教育。
希望所有家長(cháng)都能明白：若把縱容孩子視作愛(ài)，那么，老師其實(shí)不愛(ài)孩子。老師的愛(ài)，必然是寬嚴并濟、獎懲分明的;老師對于教育的信念，從來(lái)不曾改變。老師的良苦用心，全都融合在對孩子的“教”與“管”中。
中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì )6
班級遲到現象總是屢禁不止，老師不得已實(shí)行“無(wú)正值理由遲到，遲到一分鐘，在教室內罰站格外鐘”的措施。我認為，這種適當的懲處是正確且應當的。
訓練懲戒指老師依據肯定規范，以不損害同學(xué)身心健康為前提，以懲處為特征的一種訓練方式。老師將遲到的同學(xué)以遲到一分鐘，罰站格外鐘的形式懲處同學(xué)，這并沒(méi)有違反訓練懲戒的標準：其一，罰站不會(huì )影響同學(xué)的身心健康，其旨在制止同學(xué)的遲到行為，掛念同學(xué)改正錯誤。其二，在教室中罰站是在不損害同學(xué)自尊心的前提之下，使同學(xué)的.恥辱心受到肯定沖擊，會(huì )使同學(xué)迫于恥辱而改正自己錯誤。正所謂“不知恥，無(wú)以正”，就是如此。
適當的懲處能夠訂正同學(xué)的錯誤行為，但并不是全部的的懲處都是正確的。當今，有的老師體罰同學(xué)，這種現象屢見(jiàn)不鮮，或許是由于他們曲解了“嚴師出高徒”這種理念，讓同學(xué)在超出其體能范圍內跑步，在走廊等同學(xué)眾多的地方讓違規同學(xué)提著(zhù)水桶扎馬步。這種教罰已經(jīng)違反了訓練懲戒的理念，甚至會(huì )危害同學(xué)的身體健康，損害同學(xué)的自尊心，雖然達到了維護紀律的目的，但這只是用體罰來(lái)使同學(xué)畏懼，更精確地說(shuō)是馴化同學(xué)，而不是教化同學(xué)，這是萬(wàn)萬(wàn)不行取的。
適當的懲處應因人而異，孔夫子曾說(shuō)過(guò)“因材施教”，而懲處同學(xué)也應當“因人行罰”。有的同學(xué)，不當心犯了錯，不應進(jìn)行過(guò)重的懲處，否則會(huì )打壓到這種同學(xué)的樂(lè )觀(guān)性，使得他們“破罐子破摔”，這是不正確的。但有的“頑固分子”，屢教不改，適當地加大懲處力度也未嘗不行。假如對于一個(gè)頑固的同學(xué)，不加大力度訂正他，就鋪張了訓練懲戒的存在。
懲處，是為防止一個(gè)人走向不行訂正錯誤的最終的防線(xiàn)，但不應當將其死死地收縮，而要留足適度的空間，讓被懲處之人進(jìn)行自身的救贖，這就是適當的懲處。
中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì )7
近日，教育部頒布了《中小學(xué)教育懲戒規則》的試行稿，規則系統定了教育懲戒的屬性，適用范圍以及實(shí)施的原則等，旨在把教育懲戒納入法治軌道，更好地推動(dòng)學(xué)校全面貫徹黨的教育方針和立德樹(shù)人的根本任務(wù)，規則的出臺讓教育懲戒有章可循，為解決老師們不敢管不愿管、不會(huì )管學(xué)生這一突出問(wèn)題，同時(shí)有效保護學(xué)生合法的權益提供了依據。
作為教師的我們，通過(guò)學(xué)習認識到教育懲戒是一種教育手段，它與說(shuō)服教育一起形成教育合力，共同作用與受教育對象。適當的懲戒，能夠讓學(xué)生意識到自己行為的不當，讓他們明白什么事可為，什么事不可為，并且能夠培養學(xué)生的責任意識。在他們對他人造成了影響甚至傷害的時(shí)候，意識到自己的錯誤，學(xué)會(huì )為自己的`錯誤承擔后果，但教育懲戒更需要有溫度，懲戒只是方式，育人才是目標，教育的初衷是立德樹(shù)人，教育懲戒應當堅持育人為本，注重育人效果，做到客觀(guān)公正，事實(shí)適度。教師也需要加強自我修養，依規履行職責，在懲戒過(guò)程中尊重學(xué)生人格尊嚴，做到程序合法，措施得當，更要基于關(guān)愛(ài)學(xué)生為宗旨，注重人文關(guān)懷，最終達到育人的目的。
愛(ài)與懲罰是教育中不可或缺的支架，如果沒(méi)有相應的懲罰，學(xué)生如何才能明辨是非，如何知道什么該做，什么不該做呢？只有適當的懲罰，學(xué)生才能健康快樂(lè )的成長(cháng)，只有適當的懲罰，才能真正樹(shù)立教師威嚴，只有適當的懲罰，學(xué)生才6 / 7 能遵守規則。我們的教育不應該畏縮，而應該一往無(wú)前，傳承我們的優(yōu)良傳統，寬嚴并濟，獎懲分明。并不斷在學(xué)生成長(cháng)的道路上指引，糾正。讓每一個(gè)學(xué)生都能散發(fā)幽蘭之香，做那一個(gè)獨一無(wú)二的自己。
中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì )8
王玲華老師認為，對于教育，我們不能一味的依靠教育懲戒，還是應該以愛(ài)還有足夠的耐心去感化孩子，耐心的輔導教育孩子。
鄭劉娟老師認為懲戒作為教育學(xué)生方法之一還是有必要的，當然體罰式懲戒是要禁止的，任何體罰都是簡(jiǎn)單粗暴的做法，都是以傷害孩子身心健康為代價(jià)的，不可取。懲戒權行使的范圍、方法、程序等等都要有章可循，一切以保護孩子身心健康成長(cháng)為宗旨和限度，不可由著(zhù)教師的主觀(guān)隨意去發(fā)揮，避免對孩子造成傷害。
羅嗣鑫：懲戒是一種教育手段，它與說(shuō)服教育一起形成教育合力，共同作用于受教育對象。愛(ài)和懲罰，是教育中必不可缺的兩條腿。戒尺教育源遠流長(cháng)，從春秋時(shí)期的孔子開(kāi)始，懲罰就已經(jīng)是教育不可或缺的一部分。好的教育離不開(kāi)必要的懲罰，沒(méi)有懲罰的教育就不是完整的教育。
李衛霞：適當的懲戒，則是學(xué)生在犯錯后應當負起的責任。適當的懲戒，能夠讓學(xué)生們意識到自己行為的不當，并讓他們明白什么事可為，什么事不可為。懲戒能夠培養學(xué)生的責任意識，在他們對他人造成了影響甚至是傷害的時(shí)候，意識到自己的錯誤，并且學(xué)會(huì )為自己的錯誤承擔后果。
李瓊老師認為，跪著(zhù)教書(shū)的老師，教不出來(lái)站著(zhù)的學(xué)生。教育懲戒實(shí)施方案，它就像一把戒尺、一根標桿樹(shù)立在哪里，使得教師能夠真真正正地站起來(lái)管理學(xué)生。在教師社會(huì )地位日益低下的今天，對于那些品質(zhì)惡劣的學(xué)生管不得，教師的人身安危甚至縷縷被學(xué)生侵犯，這就需要制定一定的管理方案，提升教師的社會(huì )地位，保證教師的人身安全。對于那些品質(zhì)惡劣、道德敗壞的學(xué)生給予一定的懲罰，讓他們知道有一些底線(xiàn)是不能觸碰的。金曉芳老師這樣說(shuō)道：沒(méi)有懲戒教育學(xué)生很難走向成熟。僅以賞識教育、愛(ài)心教育、情感教育等為中小學(xué)教育的主流，是不完整的，還需要有懲戒教育。如果說(shuō)賞識是陽(yáng)光，孩子在賞識的陽(yáng)光下可以自信而快樂(lè )的成長(cháng)，那么懲戒就是風(fēng)雨，孩子在懲戒的風(fēng)雨中才能學(xué)會(huì )承受挫折，接受磨練，從而超越自我，走向成熟。原超：《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規則》的制定，對師生來(lái)說(shuō)都是一種監督和保護，很有必要，希望能夠實(shí)施起來(lái)。張楠老師很有觸動(dòng)，她這樣說(shuō)道：教育少不了愛(ài)，更少不得懲罰。沒(méi)有哪個(gè)孩子一生下來(lái)就無(wú)法無(wú)天，每個(gè)熊孩子的背后，都站著(zhù)溺愛(ài)的家長(cháng)。教育除了愛(ài)，更不可缺少的是管教，或者說(shuō)是懲罰。
愛(ài)的教育，不是萬(wàn)能的。對于一個(gè)紀律散漫、不思進(jìn)取、無(wú)心向學(xué)的學(xué)生，單純用愛(ài)去感化，只會(huì )顯得教育蒼白無(wú)力。唯有動(dòng)用上管教與懲罰的力量，孩子才能明辨是非對錯，知道什么該做，什么不該做。著(zhù)名教育家馬卡連柯說(shuō)：沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育。
劉筱凡老師的觀(guān)點(diǎn)更是讓人印象深刻。
1、教師還需要進(jìn)一步增強對學(xué)生的無(wú)私愛(ài)心和處理教育矛盾的理性。
2、家長(cháng)還需要提升對教育的敬仰和對老師工作的理解。
3、學(xué)生還需要養成對老師崇敬和對生活規范敬畏的習慣。
4、政府還需要對正義的持續支持和對歪風(fēng)的不懈制約。
5、全社會(huì )還需要增進(jìn)尊師重教的風(fēng)氣和對教育關(guān)愛(ài)的氛圍。
王茜：在不損害學(xué)生身心健康的前提下，讓老師擁有制止和消除學(xué)生不當行為，幫助學(xué)生改正錯誤的權力是非常有必要的。其目的是抑制學(xué)生的不當行為，鍛煉學(xué)生承擔責任、承受挫折的心理能力，是十分有利于學(xué)生心理健康成長(cháng)的`。而作為老師，我們應該把握好懲戒的尺度。
張燦：懲戒權是教師職業(yè)所固有的一種權力，也是由青少年身心發(fā)展特點(diǎn)所決定的一種教育方式。學(xué)生正處于世界觀(guān)形成時(shí)期，可塑性較強，教師正面的教育引導和相應的懲戒，有助于增強教育效果。但同時(shí)，教師又不能體罰或變相體罰學(xué)生，否則將違反我國相關(guān)法律的禁止性規定。在實(shí)際教學(xué)中，教師如何正確運用懲戒權，在于實(shí)施懲戒和體罰時(shí)度的把握。
前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯明確指出：凡是需要懲罰的地方，教師沒(méi)有權利不懲罰，在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權力，而且是一種義務(wù)。合理的懲罰制度不僅是合法的，也是必要的。合理的懲戒制度有助于形成學(xué)生堅強的性格，能培養學(xué)生抵抗誘惑和戰勝誘惑的能力。有關(guān)教育研究也表明，懲罰具有一定的教育意義。為了更好地區分懲戒與體罰的界限，教師在懲戒學(xué)生時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行把握。
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3月1日，教育部頒布了《中小學(xué)教育懲戒規則》的試行稿，3月23日，衛輝市教體局在進(jìn)修校舉辦《中小學(xué)教育懲戒規則（試行）》專(zhuān)題培訓，由內黃縣教師進(jìn)修校王國芳校長(cháng)授課。王校長(cháng)帶領(lǐng)全體參訓教師逐字逐句逐條地閱讀了《中小學(xué)教育懲戒規則（試行）》，通過(guò)講解、提問(wèn)、討論等形式對教育懲戒進(jìn)行了全面解讀，讓全體參訓教師很快掌握了教育懲戒制定的意義、法律依據、適用范圍、實(shí)施流程、具體措施、救濟途徑等等。并當堂進(jìn)行自測，檢驗學(xué)習效果，鞏固學(xué)習效果。這次《中小學(xué)教育懲戒規則（試行）》培訓如同及時(shí)雨，讓我也對教育懲戒有了一定的理解和認識。
一、《中小學(xué)教育懲戒規則（試行）》是在廣泛調研、公開(kāi)征求意見(jiàn)的基礎上制定的，具有非常重要的指導意義，是首次以部門(mén)規章的形式出臺的規定，使教育懲戒有法可依，破解了教育懲戒無(wú)度的難題，一定程度上緩解了教師育人過(guò)程中“不敢管”的焦慮，維護了學(xué)生和教師的合法權益，也為教師依法育人提供了保障。作為一名教師，更要深入學(xué)習、吃透此次規則的精髓要義，在日后教學(xué)工作中遇到必須懲戒的教育情境時(shí)，一定要有尺度、有溫度地開(kāi)展教育懲戒。
二、教育懲戒只是一種教育手段，是學(xué)校、教師基于教育目的，對違規違紀學(xué)生進(jìn)行管理、訓導或者以規定方式予以矯治，促使學(xué)生引以為戒、認識和改正錯誤的教育行為。目的仍是為落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，教育培養學(xué)生成人成才。他為我們今后行使教育權，管理權指明了方向，更加符合教育的規律，注重我們育人的效果。
三、教育懲戒要把握懲戒的度。懲戒權不等于上方寶劍，不代表我們就可以為所欲為。我們要進(jìn)一步提升職業(yè)道德素養，深入學(xué)習相關(guān)法律法規，進(jìn)一步明確教育懲戒權的使用范圍、使用程度，將教育懲戒權與未成年人保護有機結合起來(lái)，嚴格遵守相關(guān)法律法規，不觸碰法律紅線(xiàn)和道德底線(xiàn)�！兑巹t》中“七類(lèi)不當教育行為”決不為。千萬(wàn)莫讓重回手中的教鞭傷害了學(xué)生，也傷害了自己。
四、教育懲戒也是出自于“愛(ài)”的目的。教育懲戒權的意義主要在于教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的是更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)，而不是把學(xué)生治服。如果為了懲戒而懲戒，讓學(xué)生感受不到你的關(guān)心、愛(ài)護，你的懲戒不僅取得不了良好的效果，反而會(huì )引起學(xué)生反感，造成師生敵對，達不到教育的目的。
五、教育懲戒為教師、家庭和學(xué)校又搭建了一道溝通和交流的橋梁，一起制定一起遵守一起守護，在使用懲戒權時(shí)，盡量與學(xué)校、家長(cháng)密切配合，虛心接受學(xué)校、家長(cháng)、社會(huì )的監督，讓教育懲戒最終經(jīng)得起教育規律和教育實(shí)踐的雙重檢驗。
六、懲戒的目的最終在于“戒”。懲戒是要讓學(xué)生清楚哪些是錯誤的行為，堅持效果導向，多從心靈上感化，時(shí)時(shí)處處體現人文關(guān)懷，爭取在愛(ài)的`氛圍中，達成懲戒的教育效果。
總之，教育懲戒既確權，也限權，但是都有一個(gè)共同的目的：那就是對學(xué)生的愛(ài)，讓教育實(shí)現立德樹(shù)人的根本任務(wù)。相信在《中小學(xué)教育懲戒規則（試行）》的規范下，我們定能更好地使用它，更好地服務(wù)于我們的教學(xué)工作，更好的培養祖國的棟梁人才！
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教育懲戒權在社會(huì )、學(xué)校、教師、家長(cháng)的爭論、呼喚、討論中在x月x日和大家見(jiàn)面了。
最近一段時(shí)間，圍繞教師體罰學(xué)生的爭論也是一浪又一浪�！兑巹t》將對教師懲戒權的使用原則、使用范圍、使用方式，作了詳細的規定，對教師體罰和變相體罰行為進(jìn)行了明確的界定，我們每一位老師要好好學(xué)習，慎用、敢用、會(huì )用教育懲戒，教育學(xué)生不讓位，家長(cháng)也應該學(xué)習規則，理解、支持、配合學(xué)校，教育孩子不越位。
《規則》讓學(xué)校、老師有了懲戒權，但我們教師一定要謹記，教育懲戒的初衷是"育"，是為了讓學(xué)生更好地成人、成才。懲戒不僅僅是賦予學(xué)校和教師的權力，更應該是一種教育方式，通過(guò)“懲戒”讓學(xué)生認識錯誤，改正錯誤。一切不以教育為目的'的懲戒都是一種流氓行為。
我們提倡有溫度的懲戒。作為教育工作者，不管什么教育手段，保護好孩子身心健康是前提，健康是“1”，其余為“0”，有了“1”，“0”才有意義。因此我們的懲戒，一定要關(guān)注學(xué)生的身心，要因人而懲，要尊重學(xué)生，不能侮辱到學(xué)生的人格。細看《規則》有明確的規定，不得因學(xué)業(yè)成績(jì)而教育懲戒學(xué)生，懲戒只能使用在學(xué)生不良行為上。學(xué)習上的后進(jìn)生是不可避免的，對學(xué)習不好的學(xué)生，老師還是要多多鼓勵，花一點(diǎn)時(shí)間為孩子補缺補差。調皮搗蛋，不愿學(xué)習的孩子，老師在懲戒時(shí)，一定要了解學(xué)生的具體情況，給孩子申辯的機會(huì )。社會(huì )很復雜，孩子很脆弱，單親家庭、重組家庭、留守兒童、貧困家庭等對孩子的影響是無(wú)形的，教師的懲戒更多的要讓“愛(ài)”挽救的往往不是一個(gè)孩子而是幾個(gè)家庭。
教育要家校合力，校鬧是一種病態(tài)，家長(cháng)要理解并配合學(xué)校一起教育孩子。知識的學(xué)習學(xué)校教育大于家庭，但對孩子品行的影響，家庭教育十分重要。模仿是孩子的天性，行為習慣的養成，大部分就是模仿得來(lái)�！兑巹t》中對懲戒權的適用范圍就是在學(xué)生的行為上，要讓孩子改掉不良的行為習慣，是長(cháng)期的過(guò)程，需要學(xué)校、家庭的共同引導，長(cháng)期督促。孩子受到適當的懲戒，家長(cháng)也不必要心痛，成長(cháng)的過(guò)程，不可能只有鮮花，你不可能為孩子擋住所以的風(fēng)雨。教育只有寬嚴相濟，有獎?dòng)袘�，孩子才能在人生的路上不偏不倚，健康向前。家校良好的合作才是教育最美的風(fēng)景。
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規范教育懲戒，營(yíng)造良好育人環(huán)境。
近年來(lái)，教師因懲戒過(guò)度甚至對學(xué)生造成傷害的事件屢見(jiàn)不鮮，更因為媒體輿論的發(fā)酵備受社會(huì )關(guān)注，引起群眾廣泛熱議，成為社會(huì )的熱點(diǎn)話(huà)題。
長(cháng)期以來(lái)，由于教育懲戒的不規范，部分教師在面對擾亂課堂紀律、校園霸凌等情況時(shí)，有的老師袖手旁觀(guān)、放任不管，助長(cháng)不正之風(fēng);有的老師簡(jiǎn)單粗暴、過(guò)度懲戒，損害學(xué)生的身心健康，這不僅影響了正常的教育環(huán)境，更是違背了教育工作本身的初衷。因此，規范教育懲戒，營(yíng)造良好的育人環(huán)境，任重而道遠。
規范教育懲戒，正面引導是基礎。由于部分家庭對孩子的過(guò)分溺愛(ài)，部分家長(cháng)對學(xué)校懲戒教育非常排斥，造成教師因擔心受到師德規范處罰，而面對違規學(xué)生時(shí)不敢管、不能管的窘境。因此，應當及時(shí)轉變教育觀(guān)念，加強正面宣傳引導，讓社會(huì )、家庭、學(xué)校多方達成共識，正確認識到規范教育懲戒的重要性和必要性。
教育的功能是全方位的，教育的形式也是多種多樣的，教育的手段應該是富有成效的。懲戒教育是教育的一部分，這是毋庸置疑的。對于一個(gè)教師，如果看到學(xué)生有問(wèn)題不去教正，實(shí)際上是不負責任的。不履行職責做一個(gè)“佛系”教師，并不是教師的初衷，之所以這種情況普遍存在，正是我們的教育應該深刻反思的。如果任由教師的教鞭被束之高閣，懲戒教育被當作師德問(wèn)題對待，貽害的是教育，耽誤的下一代，毀壞的是民族的未來(lái)。
懲戒是教育不可或缺的部分。通過(guò)懲戒教育可以讓學(xué)生知道什么該做，什么不該做。賞識教育與懲戒教育并不相悖，獎懲分明才更有利于學(xué)生心理健康成長(cháng)。懲戒教育是一門(mén)藝術(shù)，它與體罰有著(zhù)本質(zhì)不同。懲戒是以教育學(xué)生向善為目的，體罰是以傷害學(xué)生身心為目的。
規范教育懲戒，完善細則是保障。以往由于一些程序性的規定不夠嚴密和規范，甚至有所缺失，影響了教師正確地行使教育懲戒權。為使讓教師在真正意義上實(shí)現敢管、能管、善管，教育部于20xx年12月23日頒布了《中小學(xué)生教育懲戒規則（試行）》，明確教師對學(xué)生的管理和教育義務(wù)，及時(shí)完善、規范教育懲戒的相關(guān)細則，明確教育懲戒的范圍、程度、形式�！兑巹t》的出臺，給學(xué)校、教師都吃了一顆定心丸，讓教師會(huì )用、敢用、慎用教育懲戒，讓家長(cháng)、社會(huì )理解、支持、配合學(xué)校、教師教育和管理，共同營(yíng)造良好的教育生態(tài)環(huán)境。
規范教育懲戒，師德建設是關(guān)鍵�！芭踔�(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去”，這是我國教育家陶行知的至理名言，也是他一生的真實(shí)寫(xiě)照。陶行知先生“四顆糖果”的故事感動(dòng)過(guò)無(wú)數人，先生在校園看到一個(gè)男生用泥塊砸自己班上的男生，當即制止了他，并令他放學(xué)時(shí)到校長(cháng)室里去。放學(xué)后，陶行知來(lái)到校長(cháng)室，這個(gè)男生已經(jīng)等在門(mén)口準備挨訓了�？梢灰�(jiàn)面，陶行知卻掏出一塊糖果送給他，并說(shuō):“這是獎給你的，因為你按時(shí)來(lái)到這里，而我卻遲到了�！蹦猩@疑地接過(guò)糖果。隨之，陶行知又掏出一塊糖果放到他手里，說(shuō):“這塊糖也是獎給你的，因為當我不讓你再打人時(shí)，你立即就住手了，這說(shuō)明你很尊重我，我應該獎你�！蹦猩@疑了，他眼睛睜得大大的。陶行知又掏出第三塊糖果塞到男生手里，說(shuō):“我調查過(guò)了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規則，欺負女生;你砸他們，說(shuō)明你正直善良，有跟壞人作斗爭的勇氣，應該獎勵你啊!”男生感動(dòng)了，他流著(zhù)眼淚后悔地說(shuō)道:“陶校長(cháng)，你打我兩下吧!我錯了，我砸的'不是壞人，而是自己的同學(xué)呀!”陶行知滿(mǎn)意地笑了，他隨即掏出第四塊糖果遞過(guò)去，說(shuō):“為你正確地認識錯誤，我再獎給你一塊糖果，可惜我只有這一塊糖了，我的糖完了，我看我們的談話(huà)也該完了!”
這則故事，為什么如此打動(dòng)人心？我以為就在于先生不僅擁有愛(ài)心，而且擁有教育的智慧，在看到男生用泥巴砸其他的同學(xué)時(shí)，沒(méi)有采用簡(jiǎn)單粗暴的辦法打罵，而是搞清孩子犯錯誤的內在原因，用自己的愛(ài)心深入孩子的內心世界，用愛(ài)心與智慧給孩子一個(gè)走出錯誤與尷尬的臺階，讓他感受到教育的寬容與善良。很多時(shí)候，和風(fēng)細雨的教育比雷霆萬(wàn)鈞的方式更有力量。我們常說(shuō)的“潤物細無(wú)聲”的教育，大抵就是如此吧！
當然，好的教師，也不是盲目的鼓勵和寬容，更不是一味的嚴厲，必然是管教同步、嚴慈同體，讓學(xué)生有一顆安靜的心，快樂(lè )的學(xué)習，健康的成長(cháng)
真正實(shí)用管用有用的教育一定是要承認教育不是萬(wàn)能的，沒(méi)有規矩，不成方圓，敬畏教育、規矩教育，這些構成了教育的原生態(tài)。在當今教育生態(tài)條件下，把“戒尺”請回來(lái)，可以做的事情，作家魏巍《我的老師》中蔡蕓芝先生的做法可以借鑒：高高舉起輕輕放下。高高地舉起，以示懲戒，解決不敢管、不愿管的問(wèn)題；輕輕地放下，絕不要破戒，決不可輕易落到學(xué)生的身上，更不可以噼里啪啦，左右開(kāi)弓，千萬(wàn)不要找來(lái)不必要的麻煩。每一位老師都要知道，保護自己和保護學(xué)生一樣重要。
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1、個(gè)人認為及時(shí)展開(kāi)對于學(xué)生家長(cháng)的宣傳是實(shí)施《規則》的前提。習慣養成差的孩子根本原因在于家庭教育的落后，管要得法，愛(ài)要得當，警示家長(cháng)對孩子切勿溺愛(ài)無(wú)度，學(xué)�；蚶蠋熛蚣议L(cháng)反映孩子問(wèn)題，家長(cháng)應積極配合老師改進(jìn)教育孩子的方法，從而形成家校合力的良好效果，促進(jìn)孩子健康成長(cháng)！
2、做為老師則要深刻理解w規則》內容，合理合情地應用《規則》，幫助“問(wèn)題”學(xué)生糾正錯誤思想與行為，引導“問(wèn)題”學(xué)生意識錯誤思想與行為的不良后果，從而能夠發(fā)自?xún)刃牡脑敢饧m錯改正。
3、希望學(xué)校進(jìn)一步展開(kāi)家長(cháng)培訓工作，從事實(shí)案例，警示家長(cháng)一味溺愛(ài)孩子所造成的慘痛教訓；給予家長(cháng)一些與不同性格的孩子進(jìn)行交流溝通的方法指導。
4、懲戒的目的不是為了懲罰學(xué)生，不是為了給學(xué)生造成痛苦，而是為制止不當行為，幫助學(xué)生改正錯誤。因此，教育要講究因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。在行使教育懲戒權時(shí)既要遵循規則的普適性又要照顧學(xué)生的個(gè)體差異。
從斯金納的理論中我們可以知道，教育懲戒有其自身優(yōu)缺點(diǎn)，它能夠抑制學(xué)生的不當行為，但是它不能促進(jìn)良好行為的養成。教育不能僅僅滿(mǎn)足于暫時(shí)抑制學(xué)生的不當行為，還要努力促成學(xué)生良好行為的養成。因此，教育懲戒要與其他教育方式相結合。當我們運用教育懲戒權制止了學(xué)生的暴力行為的時(shí)候，我們還要通過(guò)說(shuō)理改變學(xué)生的認知，讓學(xué)生認識到暴力行為的危害，通過(guò)賞識等正面強化的'方式幫助學(xué)生建立正確的人際交往模式�？傊�，我們不能只滿(mǎn)足于不讓學(xué)生做什么，我們還要讓學(xué)生明白可以做什么。
教育是循序漸進(jìn)的，是需要“耐心”、“感化”、“引導”、“說(shuō)服”的。教育懲戒權的意義主要在于教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的是更好地促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)，而不是把學(xué)生治服。
懲戒作為一種不得已才采用的教育手段，其出發(fā)點(diǎn)是為了使學(xué)生受到教育，而不僅僅是通過(guò)強加懲罰使學(xué)生感受痛苦和恥辱而已。馬卡連柯曾專(zhuān)門(mén)論述了現代學(xué)校懲罰制度與傳統學(xué)校懲罰的不同，認為在基于社會(huì )嚴重對立的舊學(xué)校里懲罰已變成了暴力，成了對學(xué)生人格的殘酷侮辱，而現代學(xué)校制度應起積極的教育作用。他反復強調，“懲罰本身不是目的”、“其內容并不重要”，使用懲罰應考慮到其教育效果；“懲罰應當是教育”，應使被罰者“真正認識到為什么要懲罰他，并且理解懲罰的意義”。
教育是出自于“愛(ài)”的，對學(xué)生的懲戒一定要出于“愛(ài)”的目的，并事后要讓學(xué)生知道，如果為了懲戒而懲戒，讓學(xué)生感受不到你的關(guān)心、愛(ài)護，你的懲戒不僅取得不了良好的效果反而會(huì )引起學(xué)生反感，造成師生敵對，達不到教育的目的。
對學(xué)生的懲戒一定不要在自己情緒激動(dòng)的情況下進(jìn)行，教師一定要學(xué)會(huì )克制自己的情緒，做到學(xué)生著(zhù)急，老師不急，等情緒冷靜下來(lái)再進(jìn)行處理！
在教育學(xué)生過(guò)程中，老師適度行使懲戒權，學(xué)校、社會(huì )、老師、家長(cháng)在相對統一的規則面前，可以減少互相間矛盾。但對我們教師來(lái)說(shuō)，一定要全面理解《規則》，首先要明白懲戒只是一種教育手段，目的仍是為教育培養學(xué)生成人成才。二是一定把握懲戒的度。三是在懲戒學(xué)生中，一定要遵守法律，嚴守職業(yè)道德，《規則》中"七類(lèi)不當教育行為"決不為。
好的教育，必然是寬嚴相濟、獎懲分明的；好的老師，必然是管教同步、嚴慈同體的。成就孩子最好的方式，必然是家長(cháng)不護短，老師不姑息，一起為了孩子的教育而發(fā)力！好的教育一定是以最恰當的方式，把孩子引向更好的路。老師不會(huì )放棄任何一個(gè)孩子，但家長(cháng)也要配合，才能更好地教育孩子。
老師的愛(ài)，必然是寬嚴并濟、獎懲分明的；老師對于教育的信念，從來(lái)不曾改變。老師的良苦用心，全都融合在對孩子的“教”與“管”中。
教育是循序漸進(jìn)的，是需要“耐心”、“引導”、“說(shuō)服”的。教育懲戒權的意義主要在于教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的是更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)，而不是把學(xué)生治服。還有一句話(huà)，學(xué)生犯點(diǎn)錯誤是很正常的，這就需要教師的教育和引導。如果一個(gè)教師能走進(jìn)學(xué)生的心中，讓學(xué)生真正服你，那么，這個(gè)教師也無(wú)需用教育懲戒來(lái)為自己壯膽。
在日常的教育教學(xué)當中，對學(xué)生的關(guān)愛(ài)和懲戒占了很大的比重。而怎樣去進(jìn)行合理的懲戒對于老師、學(xué)校和家長(cháng)來(lái)說(shuō)都是一個(gè)難題。要考慮怎樣的懲戒方式可以正確且成功的改變孩子不良行為習慣，而并非單純以片面的懲罰行為施加到學(xué)生的身上。在教育懲戒中，要使學(xué)生明錯、知錯、改錯，要使學(xué)生知理明理。懲戒方式要合理，做到嚴慈并濟。
如何才能更好地運用教育懲戒來(lái)達到教育的目的呢？我想應該是我們每個(gè)教育人應該思考的問(wèn)題。對學(xué)生的懲戒一定不要在自己情緒激動(dòng)的情況下進(jìn)行。我們一定要學(xué)會(huì )克制自己的情緒，做到學(xué)生著(zhù)急我們不急，等情緒冷靜下來(lái)再進(jìn)行處理。這樣處理時(shí)就會(huì )更理智，更能把握分寸，不至于有過(guò)激行為，不會(huì )造成不可控的后果。對學(xué)生的懲戒應盡量避免公眾場(chǎng)合，如果對學(xué)生懲戒會(huì )使學(xué)生失去顏面。
中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì )13
作為家長(cháng)，我認真學(xué)習了《中小學(xué)教育懲戒規則》，明白懲戒的背后應該是深深的期待，以真誠的關(guān)愛(ài)，這樣才能達到預期效果。
我們認為懲罰是一把雙刃劍，弄不好會(huì )傷害人，實(shí)施時(shí)必須把握好一個(gè)前提，適時(shí)、適度、得法，只要抓住實(shí)施懲罰的時(shí)機。一般來(lái)說(shuō)，孩子犯錯誤的時(shí)候是實(shí)施懲罰教育的良機，因為內疚和不安會(huì )使孩子急于求助，而此時(shí)明白的道理，最能讓孩子刻骨銘心，希望老師只要把握好懲罰的'量，要顧及孩子的承受能力和尊嚴，要根據學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性因人而異。對性格內向，自尊心強的孩子，易采用溫和式的方法；對脾氣暴躁，自我意識差的孩子，應采用嚴厲式的懲罰；對性格倔強，逆反心理強的孩子，易采用談心式的懲罰方法。在實(shí)施懲罰時(shí)，要講究策略，首先肯定孩子是一個(gè)好孩子，再指出他的錯誤，讓孩子能體會(huì )實(shí)施懲罰者的良苦用心，能平和地接受懲罰。
每一位家長(cháng)都會(huì )信任老師，也會(huì )積極配合老師的教育。只有師生之間心靈的默契，彼此將心比心，才能完成建設人的靈魂的偉大工程。
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師者為師亦為范，學(xué)高為師，德高為范。走上三尺講臺，教書(shū)育人;走下三尺講臺，為人師表。教師不僅是社會(huì )主義精神文明的建設者和傳播者，更是莘莘學(xué)子們的道德基因的轉接者。教育過(guò)程中的懲戒，如果與教學(xué)過(guò)程中的內容結合起來(lái)、與教師的教育智慧結合起來(lái)會(huì )不會(huì )另有一番風(fēng)情？
一、如何讓孩子“體面”地坐下
二年級“認識角畫(huà)角”的課上，在學(xué)習如何畫(huà)角時(shí)，我溫和的問(wèn)道：“畫(huà)角可以用工具？”學(xué)生異口同聲答道：“尺子”�！胺浅：�，請拿出昨天就讓你們準備好的尺子……”我輕松地說(shuō)道。沒(méi)等我往下說(shuō)，小K大聲喊道：“老師，我同桌沒(méi)帶”。
我回頭一看，小K的同桌小J，一個(gè)只有爺爺奶奶在身邊的孩子，沒(méi)帶學(xué)具那是很正常的�！八懔��！碑斘衣唤�(jīng)心地說(shuō)完這兩個(gè)字后，教室的左邊、右邊、中間此起彼伏的響起“老師，XXX也沒(méi)帶”，“他也沒(méi)帶”……
“沒(méi)帶的全給我起立”，此時(shí)的我火冒三丈，一聲吼叫讓原本吵鬧的教室立刻安靜了下來(lái)，同時(shí)也讓沒(méi)帶尺子的孩子一個(gè)個(gè)戰戰兢兢地站了起來(lái)。
看著(zhù)一個(gè)個(gè)低頭不語(yǔ)自知犯錯的孩子，我的腦袋瓜里閃過(guò)無(wú)數的懲罰措施，可是這樣的懲戒能解決此時(shí)的問(wèn)題嗎？與其解決不了問(wèn)題，就讓他們“自食其果”好了。轉念一想的我放下各種懲戒方法，故作刁難地問(wèn)站著(zhù)的這些孩子：“沒(méi)子罰你們自己想辦法，想一想，沒(méi)有直尺你還能畫(huà)出來(lái)嗎？”
正如《阿甘正傳》中所說(shuō)：“生活就像巧克力，結果往往出人意料 �！焙⒆觽冇械恼f(shuō)“用紙畫(huà)”（先前學(xué)生在折紙活動(dòng)中認識角）；有的說(shuō)“用紙畫(huà)不好，因為紙太軟了，我覺(jué)得用鉛筆盒畫(huà)”；有的說(shuō)：“用打電話(huà)的校訊通的卡畫(huà)”……
難得發(fā)言的小J輕聲細語(yǔ)地說(shuō)：“老師，我覺(jué)得也可以用鉛筆畫(huà)�！�
我不禁向她豎起了大拇指，緊接著(zhù)追問(wèn)學(xué)生為什么可以用這些“替代品”畫(huà)線(xiàn)段。孩子們爭先恐后的回答帶領(lǐng)著(zhù)全班同學(xué)重溫了角的特征。而小K同學(xué)在回答完原因后繼續補充道：“我覺(jué)得還是我同桌的`方法好，因為她說(shuō)的鉛筆我們每天都帶，人人都有，這個(gè)方法很實(shí)用�！�
話(huà)音剛落，班里響起雷鳴般的掌聲，這掌聲既是送給會(huì )欣賞同學(xué)的小K，也是送給提出金點(diǎn)子的小J。而我也成為了鼓掌、點(diǎn)贊的一位觀(guān)眾。
如今，班里偶爾還是會(huì )出現丟三落四沒(méi)有尺子的孩子拿起鉛筆連線(xiàn)、拿著(zhù)校訊通卡畫(huà)線(xiàn)段的，但在我看來(lái)這已然成為班里一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。因為孩子們不僅學(xué)會(huì )了獨立解決問(wèn)題，更是學(xué)會(huì )了找正確、有效的方法解決問(wèn)題。
二、如何讓孩子的插嘴“升級”
如果有人問(wèn)起班里的孩子有沒(méi)有插嘴習慣，大部分的老師肯定會(huì )毫不猶豫的說(shuō)：“有啊，現在的孩子知道的多，膽子又大，都是想說(shuō)就說(shuō)�！睂Ω哆@些熊孩子，我想許多老師們也會(huì )和我一樣，在剛開(kāi)始的時(shí)候對他們和顏悅色的說(shuō)要有禮貌，遵守紀律，要發(fā)言先舉手，如為班里一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。因為孩子們不僅學(xué)會(huì )了獨立解決問(wèn)題，更是學(xué)會(huì )了找正確、有效的方法解決問(wèn)題。
二、如何讓孩子的插嘴“升級”
如果有人問(wèn)起班里的孩子有沒(méi)有插嘴習慣，大部分的老師肯定會(huì )毫不猶豫的說(shuō)：“有啊，現在的孩子知道的多，膽子又大，都是想說(shuō)就說(shuō)�！睂Ω哆@些熊孩子，我想許多老師們也會(huì )和我一樣，在剛開(kāi)始的時(shí)候對他們和顏悅色的說(shuō)要有禮貌，遵守紀律，要發(fā)言先舉手，如果接著(zhù)有第二次、第三次，我們會(huì )很苦惱。
班里的小Z就是上述典型的主人公，聰明加大嗓門(mén)，最喜歡在我剛開(kāi)始津津有味講重點(diǎn)的時(shí)候大吼一聲“老師，這個(gè)我知道”，如果有哪節課聽(tīng)不到他的聲音，原因只有一個(gè)那就是他今天沒(méi)來(lái)上學(xué)。經(jīng)過(guò)說(shuō)教無(wú)用的經(jīng)驗總結后，我覺(jué)得是我個(gè)人的力量太小，所以必須動(dòng)用集體的力量。
有一次上課當他再次插嘴時(shí)，我微笑著(zhù)對大家說(shuō)道：“孩子們，你們和老師一樣認為上課不應該插嘴是不是？”
“是！”
得到統一確定的回答后我繼續說(shuō)道：“那做的不對是不是應該懲罰？”
“是！”依舊是整齊的回答。
“好，既然小Z那么愛(ài)發(fā)言，老是要搶我說(shuō)的話(huà)，那我就罰他當小老師上臺給我們講�！� 班里的孩子都紛紛點(diǎn)頭表示贊同，其實(shí)是迫不及待的想看小Z笑話(huà)（因為在他們看來(lái)這無(wú)疑是我故意讓小Z出丑）。而同作為看客的我卻十分清楚這個(gè)任務(wù)小Z是完全能勝任的。
只見(jiàn)小Z唯唯諾諾的上臺，對他充滿(mǎn)信心的我立刻蹲下身子對著(zhù)他耳邊輕輕說(shuō)：“你行的，老師相信你，讓他們看黑板�！彪S著(zhù)小Z理直氣壯的一句“坐端正，看黑板”后，毫不遜色于老師的講解便開(kāi)始了。胸有成竹、條理清晰的小Z讓臺下的孩子多了一絲刮目相看的同時(shí)，更多了一份欣賞和羨慕。
日子久了，小Z上臺當小老師的機會(huì )越來(lái)越多。偶爾也會(huì )因為隨意插嘴上臺后無(wú)話(huà)可講或無(wú)法清楚講解題目不好意思的走下講臺，但同學(xué)們和我都會(huì )一起包容他、原諒他，并不忘提醒他對問(wèn)題一定要靜靜思考后才發(fā)言。
后來(lái)，數學(xué)課上的小Z越來(lái)越認真、自信，隨意的插嘴也越來(lái)越少。在他甚至每個(gè)孩子的心中都有同樣一個(gè)約定：當小老師是一件很驕傲的事情，在這之前需要冷靜思考，做好充分準備。
如今班里的學(xué)生已經(jīng)習慣了小老師這個(gè)角色，更是樂(lè )于挑戰小老師的角色，小老師的隊伍也從小Z一人變得越來(lái)越龐大，臺上的小老師不僅學(xué)會(huì )了面向著(zhù)全班同學(xué)大大方方的講解，也用上“聽(tīng)懂了嗎”“誰(shuí)還有疑問(wèn)”“請你來(lái)復述”等等老師的用詞，而我理所當然地成為看客。
師德是一種精神體現，一種深厚的知識內涵和文化品位的體現!師德需要培養，需要教育，更需要的是每一位教師的自我修養!讓我們以良好的師德，共同撐起教育的藍天!
中小學(xué)教育懲戒規則心得體會(huì )15
近日，教育部研究出臺了《中小學(xué)教育懲戒規則》（試行）稿，將于20xx年3月1日起施行。該規則出臺背景是來(lái)源于過(guò)去過(guò)份強調賞識教育，因學(xué)生教育管理問(wèn)題，學(xué)生家長(cháng)將學(xué)校、將老師告上法庭事件屢出不鮮；老師被動(dòng)，學(xué)校尷尬，以至于“談管色變”。在這樣大的環(huán)境下，教育部出臺了《中小學(xué)教育懲戒規則》（試行），是有利于學(xué)校形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，是老師履行教育管理學(xué)生基本權利和責任的底線(xiàn)保障。
就對《中小學(xué)教育懲戒規則》（試行）的實(shí)施，作為校方和老師怎么理解、認知、采取什么樣的方法措施，淺議個(gè)人拙見(jiàn)。
一、《中小學(xué)教育懲戒規則》（試行）的實(shí)施是順應時(shí)代發(fā)展潮流，扛起教育責任，培育具有“脊梁”的中國好學(xué)生保障。
俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有法規，不成方圓”，人是自然的人，也是社會(huì )中的人，人必定要接受家庭、社會(huì )、學(xué)校各方面的管理，要遵守各項制度，法規政策。而過(guò)份賞識教育，會(huì )導致家長(cháng)、社會(huì )、學(xué)校三方對教育過(guò)程中培育學(xué)生“成人”熟悉水平不同，管理缺乏必要的底線(xiàn)意識，規則意識，學(xué)校管理的效果甚微，一度老師職業(yè)成了“高�！毙袠I(yè)，老師不敢管，學(xué)校無(wú)法管，個(gè)別學(xué)生“無(wú)法無(wú)天”。出臺這樣一個(gè)規則，就是為了形成良好的規則意識，
古語(yǔ)說(shuō)：“不以恥，無(wú)以正”就是這個(gè)目的。
二、要正確的理解《中小學(xué)教育懲戒規則》（試行）教育導向。
懲戒不是目的，懲戒只是一種手段，通過(guò)懲戒的'手段最終達到教育的目的，所以是教育為主，懲戒有度。我們最終目的是為了讓學(xué)生樹(shù)立起良好的規則意識，熬煉學(xué)生擔當責任，受挫折的心理品質(zhì)。因此對于《教育懲戒規則》（試行）的實(shí)施作為學(xué)校要把好方向，運用得當；要組織老師、學(xué)生、學(xué)生家長(cháng)三方進(jìn)行學(xué)習、解讀，達到共同育人的目的。
三、方法運用要適度，嚴慈同體，因材施教。
�。ㄒ唬┳龅綄拠老酀�，獎罰分明。
既要嚴格要求，又要寬以待人，要對全部的學(xué)生公正公正，“一把尺子量到位”標準意識。這樣才能起到教育懲戒的公正性、威武性和公正性。
�。ǘ┳龅街腔劢逃�，立威尚可。
懲戒不是目的，教育才是目的，在運用教育懲戒的這個(gè)尺度上，盡量不運用教育懲戒規則作為我們教育最好選擇，以此達到教育警示的作用。運用過(guò)程中要留意以下幾方面： 1.心情感動(dòng)、沖動(dòng)的時(shí)候不能運用。
2.盡量不在公眾的狀況下運用懲戒教育，不要有“殺雞給猴看”這種心理狀態(tài)，這樣的方式是起不到教育效果的，簡(jiǎn)單讓學(xué)生產(chǎn)生破罐子破摔的心理，要考慮學(xué)生人格尊嚴，古語(yǔ)說(shuō)：“揚擅長(cháng)公堂，規過(guò)于私密”就是這個(gè)道理。
3.懲戒方法不能過(guò)于簡(jiǎn)潔，要做到以理服人，事后一定要給學(xué)生講清晰，要讓學(xué)生從內心熟悉到自己的錯誤，達到學(xué)生自覺(jué)養成良好行為習慣目的，要讓習慣外化于行、內化于心。 （三）榜樣引領(lǐng)，管教同步。
我們教育的終極目的是讓學(xué)生“成人和成才”，所以?xún)H靠一個(gè)懲戒的制度是解決不了的，學(xué)生許多行為習慣實(shí)際是家庭教育的折射，學(xué)校教育的折射和社會(huì )教育的折射。因此作為家長(cháng)、老師，我們要求學(xué)生怎么做，而我們自己就必需先做到�？鬃诱f(shuō)：“己所不欲，勿施于人”，就是這個(gè)道理，起到榜樣引領(lǐng)的作用，做到自己與學(xué)生同步、同發(fā)展。
四、愛(ài)是根源，德是根本。
教育是根植于愛(ài)的教育，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。只有愛(ài)，才是教育的萬(wàn)能金鑰匙，因此我們要學(xué)會(huì )用耐心、愛(ài)心、童心感化教育學(xué)生，讓學(xué)生在愛(ài)的氛圍中，過(guò)一種幸福完整的學(xué)習生活。 總之，《中小學(xué)教育懲戒規則》（試行）是必要的，但是教育更是一朵云推動(dòng)另一朵云，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂的過(guò)程。
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