認識千米教學(xué)設計
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的認識千米教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
認識千米教學(xué)設計 篇1
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析:《認識千米》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)第六冊第六單元第一節的教學(xué)內容。
2、千米是較大的長(cháng)度單位，本課教學(xué)前，學(xué)生對米、分米、厘米和毫米已經(jīng)有了較深的認識，并能夠準確的進(jìn)行單位之間的換算。通過(guò)本課教學(xué)，讓學(xué)生能感知千米的含義，建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念，體驗千米的應用價(jià)值，這個(gè)僅僅是工農業(yè)生產(chǎn)和日常生活的需要，也為以后學(xué)習單位間的化聚打下基礎。
3、教材的知識結構
通過(guò)學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，讓學(xué)生知道計量路程或測量鐵路、公路、河流的長(cháng)度，通常用千米作單位，感知千米在生活中的廣泛應用。然后通過(guò)看、算、走等豐富的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)體會(huì )和理解千米的認識，認識1千米=1000米，體驗和感悟千米的實(shí)際長(cháng)度，通過(guò)想想做做讓學(xué)生進(jìn)一步感悟1千米的長(cháng)度，了解千米在生活中的廣泛應用，熟練掌握千米和米的換算。
4、根據《數學(xué)課程標準》的基本理念,根據教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際。我將本課的教學(xué)目標確定為：
1．在具體生活情境中，感知和了解千米的含義，在豐富的操作活動(dòng)中建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念，知道1千米=1000米。能進(jìn)行千米與米之間的換算。2、提高學(xué)生解決有關(guān)千米的實(shí)際問(wèn)題的能力，體驗千米的應用價(jià)值。3、在實(shí)踐活動(dòng)中，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。學(xué)會(huì )與他人合作交流，從而獲得積極的情感體驗。
5、基于以上的分析，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：感知和了解千米的含義，建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念，知道1千米=1000米。并能進(jìn)行千米與米之間的換算。教學(xué)難點(diǎn)是：提高學(xué)生解決有關(guān)千米的實(shí)際問(wèn)題的能力，體驗千米的應用價(jià)值。
二、說(shuō)教學(xué)程序
本課的教學(xué)我是這樣設想：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
我們已經(jīng)認識了哪些長(cháng)度單位？學(xué)生回答。你知道我們學(xué)校跑道一圈多少米？小華跑了5圈大約是多少米？同桌討論后，交流。汽車(chē)每小時(shí)能行70（
�。�，你認為可以填上哪個(gè)長(cháng)度單位？請學(xué)生回答。
設計意圖是激活學(xué)生的生活經(jīng)驗和數學(xué)思維，讓學(xué)生感到數學(xué)就在自己身邊
二、自主探索，學(xué)習新知
�。ㄒ唬┱J識千米。你在哪些地方見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)千米？學(xué)生交流自己看見(jiàn)過(guò)的。出示路標牌的圖，并說(shuō)明：計量路程或測量鐵路、公路、河流的長(cháng)度，通常用“千米”做單位。介紹千米的符號---km。
�。ǘ⿲�(shí)踐體驗“1千米”。
1、猜一猜：1千米大約有多長(cháng)？學(xué)生猜測后回答
2、觀(guān)察：1千米到底有多長(cháng)？多媒體演示測量公路長(cháng)度的過(guò)程，學(xué)生仔細觀(guān)察測量公路長(cháng)度的過(guò)程，并記錄。學(xué)生回答，你知道了什么？小結：1千米=1000米。
3、課前已經(jīng)請大家去操場(chǎng)走了走，一圈大約走了幾分鐘？走1千米大約要幾分鐘呢？學(xué)生回答。
4、你感覺(jué)1千米長(cháng)嗎？學(xué)生自由交流。找一找：從學(xué)校到附近什么地方大約是1千米？學(xué)生小組交流后匯報討論結果。
設計意圖是在具體生活情境中感知和了解千米的.含義，在豐富的操作活動(dòng)中建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念，知道1千米=1000米。能進(jìn)行千米與米之間的換算。學(xué)會(huì )與他人合作交流，從而獲得積極的情感體驗，在實(shí)踐活動(dòng)中，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
三、鞏固深化，實(shí)踐應用
1．完成“想想做做”第1題。從小明家到哪里正好是1千米？學(xué)生觀(guān)察后獨立描出圖上1千米的長(cháng)度。再交流。
2．完成“想想做做”第2題。學(xué)生獨立計算后交流米與千米的換算方法。
3．完成“想想做做”第3題。學(xué)生獨立計算后交流怎樣思考的。
4．完成“想想做做”第4題。學(xué)生獨立完成后小組討論，用什么單位合適。
5．“想想做做”第5、6題。學(xué)生獨立完成后小組討論，解決問(wèn)題的方法。
設計意圖是：進(jìn)一步感受并認識長(cháng)度單位千米，建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念。在實(shí)踐活動(dòng)中，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
四、總結概括，拓展延伸
今天這節課，你學(xué)到了什么知識？有什么收獲？
設計意圖是：既完善了學(xué)生的知識體系，又培養了學(xué)生對自己所經(jīng)歷的事情進(jìn)行總結回顧的習慣和能力。
總之，本節課的設計根據課程標準的理念，注重讓學(xué)生體驗數學(xué)。千米是個(gè)較大的長(cháng)度單位，三年級學(xué)生缺乏感性認識，是長(cháng)度單位教學(xué)中的難點(diǎn)。所以
本節課著(zhù)重讓學(xué)生創(chuàng )設體驗過(guò)程，引導體驗生成，幫助學(xué)生較好地在體驗中構建起千米的概念。
以上說(shuō)課僅僅是我對本課的一種教學(xué)欲設，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我將努力調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng )造性，及時(shí)調控學(xué)習過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對知識的動(dòng)態(tài)生成。
認識千米教學(xué)設計 篇2
本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)過(guò)常用的長(cháng)度單位米和比米小的單位，并且初步了解這些長(cháng)度單位在日常生活中的應用的基礎上進(jìn)行的。在此基礎上，讓學(xué)生認識在日常生活中常用到的比較大的長(cháng)度單位千米。 教材先通過(guò)插圖說(shuō)明千米在生產(chǎn)實(shí)際中的應用，然后通過(guò)學(xué)生已經(jīng)掌握的長(cháng)度單位米，推算出新的長(cháng)度單位千米，幫助學(xué)生建立起千米的觀(guān)念，并揭示千米與米之間的進(jìn)率：1千米=1000米，為了讓學(xué)生掌握計量單位間的化聚，在例1、例2中都寫(xiě)出“想”的思路，使學(xué)生在計算時(shí)有所依據。例1是見(jiàn)解長(cháng)度單位的化法，例2是把米聚成千米，并設計了針對例1、例2的強化練習（試一試）。
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，1千米這一觀(guān)念的建立難度較大，所以，在教學(xué)時(shí)我十分注重學(xué)生已有的基礎，強調新、舊知識的'關(guān)系，從基本的長(cháng)度單位米開(kāi)始，在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復習、強化、溝通新舊知識的聯(lián)系，促成新舊知識的轉化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀(guān)念，使課堂教學(xué)過(guò)度自然，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。當然，學(xué)生也并非是一張白紙，在平時(shí)生活中對千米已有所認識，所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習，充分發(fā)表他們的意見(jiàn)，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實(shí)際，用他們的眼光去認識千米，建立1千米的觀(guān)念。 當然，單單靠這些要使學(xué)生很好地建立1千米的觀(guān)念還是相當困難的。學(xué)生的想象力有限，如果單單讓學(xué)生靠想象１千米，而去認識１千米的話(huà)是遠遠不夠的。記得我第一次上這一課時(shí)時(shí)，就是讓學(xué)生
靠想象１千米去感知１千米，去認識１千米。結果學(xué)生對１千米觀(guān)念的建立相當差。特別是聯(lián)系生活實(shí)例時(shí)，學(xué)生就錯誤百出。使這節課的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有很好完成，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)沒(méi)有克服。
在這次教學(xué)時(shí)，結合上一次教學(xué)中的不足，我對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行新的設計，主要圍繞“怎樣較好的使學(xué)生建立１千米的觀(guān)念”思考。為了解決這一難點(diǎn)，在課前我在學(xué)校附近測量出１千米的長(cháng)度，教學(xué)中，在學(xué)生想象１千米之后，帶學(xué)生去實(shí)地目測一下１千米的長(cháng)度，這樣，學(xué)生想象的１千米和實(shí)際的１千米形成了一定的對比，學(xué)生對１千米的感知加深了，也初步建立起了１千米的觀(guān)念。從之后的練習中，也明顯地感覺(jué)到學(xué)生對１千米有了比較準確的認識。當然，用目測的方法來(lái)感知１千米的長(cháng)度，還是有一定難度的，如果有時(shí)間讓學(xué)生去走一走的話(huà)，學(xué)生對１千米的認識一定更加準確，為了彌補這一不足，我讓學(xué)生課后去走一走，真實(shí)地去感知１千米的長(cháng)度，加強對１千米觀(guān)念的建立。
回顧整節課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。與第一次教學(xué)相比，教學(xué)任務(wù)有了更好地完成，教學(xué)難點(diǎn)有了更好地克服。但是，整節課各部分的銜接及時(shí)間的掌控存在許多不足，在鞏固練習時(shí)沒(méi)能適當展開(kāi)，沒(méi)有把這節課的教學(xué)推向一個(gè)更高的層次。
認識千米教學(xué)設計 篇3
數學(xué)內容生活化，讓學(xué)生學(xué)習現實(shí)的數學(xué)，是新課標的重要理念。作為數學(xué)教師應該發(fā)掘生活中的數學(xué)素材，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，將數學(xué)知識與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)，把社會(huì )生活中的題材引入課堂教學(xué)之中，是體現新理念的重要一環(huán)。我在設計人教版小學(xué)數學(xué)《千米的認識》教學(xué)方案時(shí)，盡可能地創(chuàng )造性地使用教材和改編教材，更多地聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)與生活密不可分。
本節數學(xué)課的成功之處在于在教學(xué)中不同層次地體現了學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、整體性的發(fā)展原則，教育思想、教育觀(guān)念、教學(xué)方法體現了“以人為本”。我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機會(huì )。使他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握數學(xué)知識、思想、方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。具體體現在：
一、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng )設情境。
《千米的認識》這節課中，我運用新課程的理念，從生活實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的'年齡特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng )設了恰當的教學(xué)情境。并且充分利用現代化的教學(xué)手段，打破課堂內外的界限，拓展了學(xué)生的視野。
二、教學(xué)方式和學(xué)習方式的轉變
《數學(xué)課程標準》中新的理念提出，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。這種方式的目的就是讓學(xué)生自己去學(xué)，自己去做，自己去體驗、自己去獲取知識，從而獲得終身學(xué)習的能力。實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)是新世紀課程改革的重要內容。數學(xué)教學(xué)應緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從生活中尋找數學(xué)，教學(xué)中創(chuàng )設與學(xué)生的生活緊密相關(guān)的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)知識來(lái)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生了解自己的學(xué)校、
生活的道外區的變化，感到生活的這個(gè)社會(huì )的美好，無(wú)形中達到了情感與價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標，獲得積極的情感體驗，以此增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。在這種理念的指導下，我在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行了多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，而把自己定位在是一個(gè)組織者、引導者與合作者的角色。使學(xué)生自己通過(guò)親身的感受從不同的角度加深對千米這個(gè)長(cháng)度單位的認識。學(xué)生思維活躍，積極參與教學(xué)過(guò)程，主體地位得到充分的體現。
三、利用現有教材，體現新課標
教學(xué)時(shí)，我大膽改變了教材中單一的、抽象的、脫離學(xué)生實(shí)際狀況的內容，更多地關(guān)注學(xué)生的生活體驗和興趣，通過(guò)現實(shí)生活中活生生的素材引入新知，把抽象的數學(xué)知識采取情境化、生活化的表達方式，教材中的課后的實(shí)踐活動(dòng)提到課前進(jìn)行，學(xué)生可以憑借各自的經(jīng)歷與體驗逐步形成千米的計量觀(guān)念。把書(shū)后單一、抽象的單位換算線(xiàn)段圖，改編成學(xué)生所熟悉的6路公共汽車(chē)行車(chē)路線(xiàn)圖，不但使學(xué)生掌握了課本知識，同時(shí)了解了從哈東站到哈站的實(shí)際距離。使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)知識從生活中來(lái)，感受到數學(xué)就在自己的身邊。數學(xué)內容生活化，讓學(xué)生學(xué)習現實(shí)的數學(xué)，是新課標的重要理念。教師能發(fā)掘生活中的數學(xué)素材，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，將數學(xué)知識與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)，把社會(huì )生活中的題材引入課堂教學(xué)之中，是體現新理念的重要一環(huán)。
同時(shí)，在教學(xué)中學(xué)生的評價(jià)上還存在著(zhù)不足。比如說(shuō)：在學(xué)生的實(shí)踐測量活動(dòng)中，有些小組的測量方法重復、測量的方法不夠豐富；還要更多地運用激勵性的語(yǔ)言，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習的信心。
對這節課如果重新設計，我只想改動(dòng)一處地方，就是在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際測量時(shí)，在原有的“用尺測量出1000米”、“先測量出100米，再推測1000米”“看脈路表”“詢(xún)問(wèn)法”然后感受所用的時(shí)間這種做法的基礎上，增加數步法和回頭觀(guān)看的方法，增強學(xué)生對1000米的
長(cháng)度的感受。
認識千米教學(xué)設計 篇4
《千米的認識》教學(xué)計劃及反思
學(xué)習目標：
1．使學(xué)生認識千米(公里)，初步建立千米的空間表象。
2．使學(xué)生知道1千米=1000米，學(xué)會(huì )千米和米的簡(jiǎn)單換算。
3．培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，并適時(shí)滲透思想教育。
學(xué)習重點(diǎn)：
建立1千米的長(cháng)度概念，掌握千米和米之間的進(jìn)率。
教學(xué)難點(diǎn):
千米慨念的建立。
教具學(xué)具:
米尺、多媒體及課件一套。
教學(xué)過(guò)程:
一、復習導入
�。ㄒ唬┣皫滋�，老師和小朋友一起在操場(chǎng)上進(jìn)行了測量。下面請同學(xué)們邊看屏幕，邊想:我們是用哪個(gè)長(cháng)度單位測量100米的?
1.我們已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些計量長(cháng)度的單位?請按從大到小的順序說(shuō)一說(shuō)。 米 分米 厘米 毫米
1米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等于多少毫米?(1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米)
2．誰(shuí)能比劃一下1米的長(cháng)度?一起比劃一下1分米、1厘米、1毫米的長(cháng)度。
3．說(shuō)出下列測量活動(dòng)用什么長(cháng)度單位合適?
(1)測量鉛筆的長(cháng)度。(厘米)
(2)測量硬幣的厚度。(毫米)
(3)測量課桌的高。(分米)
(4)測量教室的長(cháng)。(米)
4.師:如果要測量小圩到大圩的距離，可以選用我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的哪個(gè)單位來(lái)測量呢?
二．課題提出，新課學(xué)習
師:用米測量太麻煩了。小圩到大圩的距離比較遠，而米這個(gè)單位較短。那用什么單位呢?今天我們就來(lái)認識一個(gè)長(cháng)度單位家族里的`新朋友:千米
板書(shū)課題:千米的認識
1.學(xué)習千米的認識，你們最想了解有關(guān)千米的什么知識?
2.提出學(xué)習目標:
�。�1）千米的實(shí)際長(cháng)度，并學(xué)會(huì )千米和米的簡(jiǎn)單換算。
�。�2）千米的應用。
設計意圖：從測量本地兩個(gè)鄉鎮距離引出新知，使學(xué)生認識到數學(xué)可以幫助人類(lèi)理解周?chē)澜�，從而增強學(xué)習主動(dòng)性。引導學(xué)生自己尋找目標進(jìn)一步體現學(xué)生主體意識，調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性。
�。ㄈ┱J識1千米的實(shí)際長(cháng)度
那1千米到底有多長(cháng)呢?
1．師:老師手里拿的米尺是1米長(cháng)，用這把米尺連續量幾次是1000米? 板書(shū):1000米
1000米用我們今天所學(xué)的千米作單位就是1千米。
板書(shū)：1千米
板書(shū)：用米尺量1000次的長(cháng)度正好是1千米。
2．請看屏幕:上次我們量出了100米的長(cháng)度，幾個(gè)100米的長(cháng)度正好是1千米?
板書(shū):10個(gè)100米的長(cháng)度正好是1千米。
3.我們學(xué)校的操場(chǎng)一圈是200米，沿操場(chǎng)(一圈200米)走( )圈的長(cháng)度正好是1千米。
板書(shū):沿操場(chǎng)(一圈200米)走5圈的長(cháng)度正好是1千米。
想一想:我們沿操場(chǎng)走一圓大約用了幾分鐘?(3分鐘)
那么沿這操場(chǎng)走5圈，也就是走1千米大約要幾分鐘?(15分鐘)。。 板書(shū):走15分鐘的路程，長(cháng)約1千米。
設計意圖：利用多媒體喚起對行走本地區實(shí)踐活動(dòng)的回憶，以情激情，既使學(xué)生感到身邊處處有數學(xué)，又助于抽象“千米"形成正確的"表象"，從而加深對"千米"的認識。
1千米等于1000米，聽(tīng)起來(lái)不容易區分，語(yǔ)文課上朗讀講究抑揚頓挫，誰(shuí)能巧用停頓，把千米和米區分開(kāi)來(lái)，使人一聽(tīng)就明白。
l(停頓)千米=1000(停頓)米
認識千米教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目標
1．使學(xué)生在已經(jīng)認識了米、分米、厘米及毫米的基礎上學(xué)習長(cháng)度單位“千米”，知道千米在實(shí)際生活中的應用，初步建立1千米（公里）長(cháng)度的觀(guān)念，知道1千米（公里）＝1000米．通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生掌握測量1千米的方法．
2．通過(guò)教學(xué)，培養學(xué)生的觀(guān)察、想象能力和合理推理的能力以及實(shí)際測量和估測能力．
3．滲透數學(xué)知識來(lái)源于生活實(shí)踐的思想，培養學(xué)生的空間觀(guān)念．
教學(xué)重點(diǎn)
使學(xué)生認識1千米的長(cháng)度，掌握1千米和1米的關(guān)系．
教學(xué)難點(diǎn)
讓學(xué)生親自體會(huì )生活中測量1千米的方法．
教學(xué)過(guò)程
一、復習導入．
1．師問(wèn)：我們都學(xué)過(guò)什么長(cháng)度單位？你們能用手比一比1毫米有多長(cháng)嗎？1厘米、1米呢？如果測量鉛筆的長(cháng)度，用什么單位比較合適？測量教室的長(cháng)度呢？
2．小組交流，整理資料（課初，以小組為單位，交流一下課外測量的情況）
各小組匯報課外測量情況：
�。�1）測量一下路邊兩根路燈間的距離為多少米？多遠為1000米？
�。�2）測量一下學(xué)校運動(dòng)場(chǎng)的跑道一圈是多少米？跑幾圈是1000米？
二、創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題．
1．出示圖片“認識千米”．
師問(wèn)：請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，你看到了什么？你想說(shuō)什么？發(fā)表自己的看法．
2．教師小結：通過(guò)畫(huà)面我們看到了路旁的里程碑上標有50千米（km）、100千米（km）的字樣，同時(shí)板書(shū)“千米”．
3．設疑：計算比較長(cháng)的路程，為什么通常用“千米”（公里）作單位？
你們想了解有關(guān)千米的什么知識？這節課我們一起來(lái)認識長(cháng)度單位“千米”．
三、自主探索，研究問(wèn)題．
1．各小組匯報課外實(shí)際測量情況．學(xué)生匯報時(shí)，教師及時(shí)給予評價(jià)，并把有關(guān)數量板書(shū)．
2．教師說(shuō)明：路邊兩根路燈桿間的距離是50米，二十一根路燈桿的距離長(cháng)1000米；
運動(dòng)場(chǎng)跑道的一圈通常是400米（結合本校實(shí)際）跑兩圈半是1000米．
那么，1000米用較大的`單位表示就是1千米．
師問(wèn)：你們知道1千米和1米之間的關(guān)系嗎？（板書(shū)； 1千米＝1000米）
3．估想．
�。�1）師問(wèn)：1米有多長(cháng)？50米有多長(cháng)？100米有多長(cháng)？?jì)蓚�(gè)里程碑間1千米的長(cháng)度？（讓學(xué)生閉眼想象）
�。�2）師問(wèn)：從學(xué)校門(mén)口到什么地方的里程大約是1千米？（小組討論）
�。�3）師問(wèn)：你能說(shuō)一說(shuō)你是怎樣猜測的嗎？想一想，你還知道什么物體間的距離大約是1千米，或者是幾千米？
記憶進(jìn)率．
問(wèn)：還記得手指游戲嗎？現在請你猜一猜“大哥和二哥”之間有什么秘密？
明確：大拇指代表“千米”、 食指代表“米”；大拇指和食指之間的距離較遠，正好表示它們之間的進(jìn)率是1000．
四、運用知識，解決問(wèn)題．
1．看下圖，從小林家到什么地方有1千米遠，把路線(xiàn)畫(huà)出來(lái)．
學(xué)生匯報時(shí)，說(shuō)一說(shuō)想的過(guò)程．
2．把每小時(shí)的路程和合適的交通工具用線(xiàn)連接起來(lái)．
�。▽W(xué)生訂正時(shí)，適時(shí)加入交通法規教育．）
五、實(shí)踐．
師問(wèn)：你們想不想體驗一下走1千米有什么感覺(jué)？想不想知道自己走了多少步就是1千米？走了多長(cháng)時(shí)間大約是1千米？（組織學(xué)生到操場(chǎng)分小組進(jìn)行探究活動(dòng)“走一走”）
匯報：你們是怎么走的？有什么感覺(jué)？
六、看書(shū)質(zhì)疑，全課總結．
1．今天我們學(xué)習了千米的認識，你們有什么收獲？
2．齊背“手指游戲歌”，加最后一句話(huà)“大哥二哥有秘密，這個(gè)秘密是1000．”
七、課外實(shí)踐作業(yè)．
查閱有關(guān)“千米”這個(gè)長(cháng)度單位的小資料，和同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)．
板書(shū)設計
探究活動(dòng)
走一走
活動(dòng)目的
通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生真正領(lǐng)悟1千米的具體長(cháng)度．
活動(dòng)準備
秒表
活動(dòng)過(guò)程
1．教師事先在操場(chǎng)上量出1千米的長(cháng)度（可根據跑道的長(cháng)度進(jìn)行估算）．
2．組織學(xué)生到操場(chǎng)分小組進(jìn)行體驗．
3．可以看自己走多少步是1千米，也可以利用秒表看走多長(cháng)時(shí)間是1千米．
認識千米教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目標：
1、在情境中感知了解千米的含義，通過(guò)觀(guān)察、推測、操作等學(xué)法的滲透引導學(xué)生建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念，懂得1千米=1000米，能進(jìn)行長(cháng)度單位間的簡(jiǎn)單換算；
2、在課前課后的實(shí)踐活動(dòng)中,體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)積極的數學(xué)學(xué)習情感，培養解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
教具準備：
課件
課前準備：
回憶體育課100米跑步比賽，熟悉平小周邊環(huán)境。
教學(xué)時(shí)數：
1課時(shí)
教學(xué)流程：
一、導入：
出示二年級小朋友的數學(xué)日記：
20xx年2月28日晴
今天是開(kāi)學(xué)的第一天，我和爸爸一起去學(xué)校注冊。我很高興，因為爸爸給買(mǎi)
了一個(gè)長(cháng)2米，寬6分米，高3厘米的筆盒，但是我也累了，那是因為我們來(lái)回一共走了2米的路程。
師：老師發(fā)現同學(xué)們都笑了，你為什么笑了？
生：這個(gè)同學(xué)將單位搞錯了。
師：應該用什么長(cháng)度單位比較適合？
師：告訴老師，1米有多長(cháng)？來(lái)，比劃一下？大家一起來(lái)比劃比劃。那2米就是？從教室門(mén)口到講臺桌就有2米，他們來(lái)回只走這么長(cháng)的路程嗎？你認為應該用什么長(cháng)度單位？
二、新授：
師：感謝這位同學(xué)給大家提供了一個(gè)學(xué)習的課題。我們能用雙手比劃1米有
多長(cháng)，能比劃1千米有多長(cháng)嗎？
a、師：不會(huì )比劃也沒(méi)有關(guān)系，生活中，你見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)千米嗎？
b、課件：出示圖片
師：你們觀(guān)察到什么長(cháng)度單位了嗎？你有什么問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題由課本老師來(lái)告訴我們。
生閱書(shū)齊讀：計量路程或測量鐵路、公路、河流的長(cháng)度，通常用千米來(lái)表示，千米可以用符號"KM"來(lái)表示，千米又叫公里。
師：計量比較長(cháng)的長(cháng)度就需要用千米，那你認為這里的2米應該改為2（）？
1、通過(guò)觀(guān)察、猜測感知1千米有多長(cháng)。
�、�、師：千米在生活中運用還是比較廣泛的，你認為1千米有多長(cháng)？
�、�、師：1千米到底有多長(cháng)？同學(xué)們請看：
演示：校園操場(chǎng)每圈大約是250米，2圈就是500米，3圈是750米，4圈是1000米。說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么？
請學(xué)生讀，師強調讀法的注意事項，齊讀。
�、�、推測：
師：假如操場(chǎng)每圈是200米，跑幾圈是1千米��？400米呢？
2、結合生活實(shí)際進(jìn)一步體驗1千米的長(cháng)度。
�、�、體育課你跑過(guò)100米，跑完后你感覺(jué)怎樣？幾個(gè)100米是1千米？要讓你跑完1千米，想想你會(huì )怎樣？老師對著(zhù)1千米外的你很大聲地說(shuō)話(huà)，你可能聽(tīng)見(jiàn)嗎？將1千米與1米對比，你想說(shuō)什么？
�、�、出示課件圖片：
Α、從學(xué)校大門(mén)到哪個(gè)地方大約是1千米？
Β、生活中哪些地方大約相隔1千米？
�、�、課件：
平小到農行是570米，農行到商業(yè)街是430米，商業(yè)街到新市場(chǎng)是240米，新市場(chǎng)到平小是190米，平小到哪里是1千米？還有哪里到哪里是1千米？
3、回歸生活，應用千米。
�、�、師：一年之際在于春，春天是運動(dòng)的好時(shí)節，這不，小華來(lái)我們的學(xué)校
來(lái)鍛煉身體了。
小華繞著(zhù)操場(chǎng)跑了8圈，他跑了多少米？是多少千米？
�、�、師：2千米=20xx米，那么
9千米=（）米6000米=（）千米
教師注意讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)思考的過(guò)程。
�、�、師：看來(lái)同學(xué)們對米和千米已經(jīng)有了比較深刻的了解，現在老師就來(lái)考
考大家。
A、給下面的數據填上合適的長(cháng)度單位。
B、先估計世界三大河流的長(cháng)度，再比較長(cháng)短。
三、小結：
�、�、師：長(cháng)度單位家庭又添了一個(gè)新成員，它是？，說(shuō)說(shuō)你知道的"千米"的知識！
�、�、作業(yè)：多渠道查資料：馬拉松長(cháng)跑比賽全程大約是（）千米。
轎車(chē)在高速公路上行駛每小時(shí)不能超過(guò)（）千米。
磁懸浮列車(chē)每小時(shí)可行駛（）千米。
地球繞太陽(yáng)每秒運行（）千米。
教學(xué)反思:
教學(xué)亮點(diǎn):
1、情境的“巧設”：
在本課實(shí)際教學(xué)中，我主要創(chuàng )設兩大教學(xué)情境，一是引入校門(mén)口到加油站距離1千米的錄象，二是在練習設計中引入“‘數學(xué)大餐’菜單”教學(xué)情境的設計。對于錄象的引入，我是這樣考慮的：學(xué)生已經(jīng)對1千米有了初步的了解，在此引入來(lái)源于生活實(shí)際—校門(mén)口至加油站的錄象，可以給學(xué)生提供一個(gè)更直觀(guān)、更具體的.1千米，學(xué)生可以進(jìn)一步在感知、感悟的基礎上加深和明確1千米到底有多長(cháng)，這樣，也可以給學(xué)生一個(gè)比較明確的參照，懂得多長(cháng)的距離就是1千米，這樣情境的創(chuàng )設給學(xué)生留下的印象是深刻的、具體的、持久的；對于“‘數學(xué)大餐’菜單”教學(xué)情境的設計，我的想法是，三年級孩子都是比較活潑的、好動(dòng)的，他們還需要一定的感官刺激，一定的視覺(jué)沖擊，基于這節課孩子們已經(jīng)接觸過(guò)了，所以我不再注重練習設計的層次性，而在練習設計的多樣性和開(kāi)放性方面下功夫，我設計了5道練習，并以“‘數學(xué)大餐’菜單”的形式展現給學(xué)生，由學(xué)生來(lái)“點(diǎn)菜”，“點(diǎn)”到什么，就“吃”什么，孩子們興趣盎然的同時(shí)，很認真地完成了相關(guān)的練習，明顯看得出，這樣的“數學(xué)大餐”很適合孩子們的口味！
2、結構的前后呼應：
在課始，以“馬虎小子的數學(xué)日記”來(lái)引出千米，課末布置學(xué)生完成數學(xué)日記，并提醒學(xué)生不要犯馬虎小子的錯誤，這樣的設計讓整個(gè)課堂渾然一體。
3、教學(xué)的有效實(shí)在：
從孩子們的課堂表現、孩子們的學(xué)習結果來(lái)看，這節課還是挺有效、很實(shí)在的，孩子們“三維目標”方面掌握還是相當不錯的。
教學(xué)缺失:
1、關(guān)于課前調查：
在課前，我發(fā)給孩子們一張調查表，要求學(xué)生配合父母調查你走？步大約是1千米，你走？分鐘大約是1千米，摩托車(chē)中速行駛？分鐘大約是1千米，由于現在的孩子大多是獨生子女，很多家長(cháng)根本就不讓孩子走1千米，而是直接告訴他們答案，于是就出現了走200步是1千米，走3145步是1千米的答案，我想，這應該算是教育的一種悲哀吧！
2、關(guān)于預設與生成：
一直以來(lái)，總是認為不需要太多的預設，看到很多老師寫(xiě)一課時(shí)的教案就達8、9頁(yè)，自己很是不解。這次教學(xué)讓自己有了深刻感觸，預設是根本，有了精心預設，才會(huì )有精彩的生成，因為在“‘數學(xué)大餐’菜單”練習方面根本沒(méi)有去預設，結果出現了很多諸如重復、羅嗦、遺漏等問(wèn)題。希望引以為戒。
3、關(guān)于數學(xué)語(yǔ)言：
數學(xué)語(yǔ)言不同于其他的教學(xué)語(yǔ)言，需要精煉、簡(jiǎn)潔、準確、有邏輯性，因為如此，我們更應該在預設上面下些工夫，注意數學(xué)語(yǔ)言的邏輯、精煉。
4、關(guān)于教學(xué)評價(jià)：
對于孩子們在課堂上的表現，我們應該進(jìn)行適時(shí)、有效的評價(jià)。在這方面，自認為做的不夠好。我想，有效、合理的教學(xué)評價(jià)在單純的一節公開(kāi)課中是無(wú)法一躇而就的，這需要教師在平時(shí)的教學(xué)中就應該要注意積累評價(jià)語(yǔ)言，結合課堂實(shí)際靈機應變、
認識千米教學(xué)設計 篇7
教學(xué)目標：
1、在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念。
2、知道1千米=1000米，能進(jìn)行千米與米之間的換算。
3、能解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問(wèn)題，體驗千米的應用價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn)：
知道1千米=1000米，能進(jìn)行千米與米之間的換算
教學(xué)難點(diǎn)：
能解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問(wèn)題，體驗千米的應用價(jià)值
教學(xué)準備：
多媒體課件
學(xué)生課前活動(dòng)：
�、僮�100米，數數大約有幾步。②走200米，看用多長(cháng)時(shí)間。③了解交通工具的一般速度。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入：
師：談話(huà)：小朋友們，聽(tīng)說(shuō)過(guò)五指山嗎？西游記里如來(lái)佛的手掌就叫五指山，在數學(xué)王國里，也有一座五指山，住著(zhù)長(cháng)度單位五兄弟。
1、復習已學(xué)過(guò)的四個(gè)長(cháng)度單位。
�。▽W(xué)生比出1米、1分米、1厘米、1毫米有多長(cháng)；說(shuō)出表示的符號并板書(shū)；說(shuō)出相鄰兩個(gè)長(cháng)度單位間的進(jìn)率都是10。）
2、填入合適的長(cháng)度單位。
世界上最小的鳥(niǎo)體長(cháng)約2（ ）；世界上最高的建筑高約452（ ）；
世界上最矮的成人高約8（ ）；世界上最薄的筆記本電腦厚約15（ ）。
師：導入：拇指峰上住著(zhù)誰(shuí)呢？
二、認識千米：
1、生活中的千米
�。�1）板書(shū)課題：認識千米（公里 km）
千米在生活中有著(zhù)廣泛的用途，你曾在那里聽(tīng)過(guò)或看過(guò)“千米”？
�。�2）播放相片：這是付老師在高速公路上拍攝到的一些鏡頭，你了解到哪些信息呢？
�、僦嘎窐酥荆海ū本┚嗵旖�？千米）
�、诨⒎粯蚓鄰V渠門(mén)？千米
�。�3）千米是一個(gè)長(cháng)度單位,常用來(lái)計量比較長(cháng)的路程，也可以表示交通工具每小時(shí)行駛的路程。
�、俪似�(chē)，你還知道哪些交通工具每小時(shí)行駛的路程可以用千米作單位？
�、谀男┪矬w的長(cháng)度可以用千米作單位？
�。�4）小結：學(xué)到這兒，你對“千米”這個(gè)長(cháng)度單位產(chǎn)生了什么初步印象？
2、、教學(xué)1千米與1000米：
師：現在大家一定很想知道1千米到底有多長(cháng)，一起來(lái)看：
播放錄象：（走100米的鏡頭）看，這是我們昨天在操場(chǎng)上活動(dòng)時(shí)拍的錄象，我們數了數，走100米大約要200步
板書(shū)：走200步的路約是100米
�。ㄗ�200米的鏡頭）現在走了200米，大約花了3分鐘？
板書(shū)：走3分鐘的路約是200米
�。ㄩ]上眼睛想一想100米有多長(cháng)），下面的“小志愿者”們走的.路就更長(cháng)了，我們一邊看，一邊認真數一數：他們一共走了幾個(gè)100米？
�。ㄤ浵罂旆挪糠謱W(xué)生走10個(gè)100米的鏡頭）
師：（2）同學(xué)們想一想：把這10個(gè)100米連起來(lái)，該有多長(cháng)��！把答案寫(xiě)在紙上好嗎？
師：板書(shū)：1千米 1000米 這兩種寫(xiě)法都對嗎？為什么？它們表示的長(cháng)度雖然是一樣的，可也有不同點(diǎn)，你發(fā)現了嗎？
1千米=1000米，讀來(lái)不易區分，你能巧用停頓，把它們區分開(kāi)嗎？
生：讀
�。�3）小結：1千米是1米的1000倍，所以千米與米之間的進(jìn)率是1000。
�。�4）師：你能運用所學(xué)知識幫助外地游客算一算西客站到天安門(mén)有多少米嗎？
先自己想一想
集體訂正
生：
3、感知、體會(huì )1千米
�。�1）咱們學(xué)校的跑道一圈長(cháng)200米，（ ）圈是1千米。有的學(xué)校的跑道一圈長(cháng)250米，（ ）圈是一千米，如果是400米一圈，（ ）是一千米。
�。�2）在腦子里猜測想象一下：在你熟悉的路段中，從哪里到哪里可能是1千米？
�。�3）讓我們跟著(zhù)攝像機鏡頭到校門(mén)外的大街上去走一走，看看一千米究竟有多長(cháng)？（播放錄象）
請學(xué)生閉眼在腦海里把這段路走一遍。
�。�4）估計：看了錄象，你知道從哪里到哪里大約是1千米呀？你們怎么估計1千米的距離？先自己想一想，再在小組里說(shuō)一說(shuō)。（組內討論）
板書(shū)：人走15分鐘的路約是1千米
人走20xx步的路約是1千米
汽車(chē)行駛1分鐘的路大約是1千米
�。�5）建議學(xué)生課后用這些方法驗證剛才的猜測想象。
�。�6）引導：那我們班哪個(gè)同學(xué)的家到學(xué)校的距離大約是1千米呢？你是怎么知道的？
�。�7）付老師家離學(xué)校約有4千米的路程，如果你是付老師，會(huì )選擇什么交通工具去上班？簡(jiǎn)述理由？
�。�8）森林公園
看了畫(huà)面，你知道哪些信息？26千米遠嗎？你會(huì )怎么去森林公園？
�。�9）小結：學(xué)到這兒，大家肯定對千米產(chǎn)生了深刻的印象，能談?wù)勀愕氖斋@嗎？
三、鞏固新知，實(shí)際應用：
師：1、你們的收獲可真多，我來(lái)考考你：
4千米=（ ）米 3000米=（ ）米
9千米=（ ）米 6000米=（ ）米
要求：看清單位名稱(chēng) 換算
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2、小朋友們看過(guò)國慶50周年的閱兵式嗎？讓我們一起來(lái)回顧一下其中的一些精彩片段。（完成填單位）
要求：先獨立填出答案，再說(shuō)說(shuō)為什么？
四、總結全課：
今天，我們認識了一個(gè)新的長(cháng)度單位“千米”，它就是“公里”，也可以用㏎表示。它住在五指山的拇指峰上。伸出你的左手，掌心向自己，看，你也有一座“五指山”，有了它，你就可以牢牢地掌握長(cháng)度單位間的關(guān)系了。
認識千米教學(xué)設計 篇8
一、教學(xué)目標
（一）知識與技能
使學(xué)生認識長(cháng)度單位千米，初步建立1千米的觀(guān)念，知道1千米=1000米。
（二）過(guò)程與方法
利用遷移的規律，體驗探索1千米的過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì )估算和分析問(wèn)題。
（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
在具體的生活情境中認識千米，讓學(xué)生感受數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，在與同伴交流中體驗學(xué)習數學(xué)的愉悅心情。
二、目標分析
“千米”是一個(gè)常用的長(cháng)度計量單位，學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到、看到有關(guān)千米的使用信息。由于"千米"是一個(gè)較大的長(cháng)度單位，對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)習過(guò)程中千米概念的建立比較困難，是學(xué)習的難點(diǎn)。在設計本課的教學(xué)時(shí)，通過(guò)課前、課中、課后三段教學(xué)的融合，讓學(xué)生在體驗中發(fā)現，在發(fā)現中建構，在建構中實(shí)踐，在實(shí)踐中內化和提升。另外，在采集教學(xué)素材時(shí)，緊緊抓住了學(xué)生的生活經(jīng)驗和實(shí)踐感受，圍繞著(zhù)教學(xué)重點(diǎn)"千米的認識"，組織學(xué)生積極主動(dòng)的探索、研究和發(fā)現，讓學(xué)生在愉悅的情趣中感受“千米”，建構“千米”，應用“千米”。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1.認識長(cháng)度單位千米，建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念。
2.掌握1千米和1米的關(guān)系。
3.會(huì )用分米作單位進(jìn)行測量。
教學(xué)難點(diǎn)：
建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念。
四、教學(xué)準備：
課件，皮尺，課前以小組為單位測量學(xué)校運動(dòng)場(chǎng)跑道一周的長(cháng)度。
五、教學(xué)過(guò)程：
（一）復習導入
1．復習舊知
�。�1）說(shuō)說(shuō)我們已學(xué)過(guò)哪些長(cháng)度單位？（教師板書(shū)）用你喜歡的方式表示1米、1分米、1厘米。
�。�2）在（ ）里填上合適的長(cháng)度單位。
�、僖恢︺U筆長(cháng)18（ ）。
�、谝幻�1分硬幣厚約1（ ）。
�、劢淌依锏恼n桌高8（ ）。
�、芙淌业孛婕s長(cháng)8（ ）。
�、荼本┑近S山市的距離是1316（ ）。
1．導入新課
揭示課題：北京到黃山市的路程很遠，用米測量太麻煩了，我們需要用更大的長(cháng)度單位來(lái)測量，今天我們就來(lái)認識一個(gè)新的長(cháng)度單位——千米。（教師板書(shū)課題）
【設計意圖】從簡(jiǎn)單的回顧中引入新課，既復習了舊知，又為探索新知做好鋪墊，同時(shí)使學(xué)生感受到知識之間的系統性。提出測量北京到黃山市的路程，從學(xué)生的現實(shí)生活出發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生認知上的沖突，使學(xué)生感受到認識千米的必要性。
（二）聯(lián)系生活，建立表象
1.初步建立1千米的觀(guān)念
�。�1）說(shuō)一說(shuō)：對于"千米"這位新朋友，你想知道些什么？
�。�2）想一想：1千米到底有多長(cháng)呢，你能否具體說(shuō)說(shuō)你心目中1千米的長(cháng)度？（可以結合課前了解到的信息來(lái)描述）
2．進(jìn)一步建立1千米的表象
�。�1）結合課前測量學(xué)校運動(dòng)場(chǎng)跑道一周的長(cháng)度，你認為1千米有多長(cháng)？（每個(gè)學(xué)校的跑道可能不相同，實(shí)際教學(xué)時(shí)，盡可能用學(xué)生身邊的數據。）
課件出示：我們學(xué)校運動(dòng)場(chǎng)跑道一圈是200米，沿跑道走( )圈的長(cháng)度正好是1000米，1000米用較大的.單位表示是1千米。教師板書(shū)：1千米=1000米。
�。�2）出示標準化跑道的圖片，注明跑道一圈是400米。
課件出示：沿跑道走半圈是（ ）米，走（ ）的長(cháng)度正好1千米。
3.實(shí)際感受1千米
�。�1）到操場(chǎng)上量出100米的距離，讓學(xué)生仔細觀(guān)察一下。（此環(huán)節也可以在課前完成）
�。�2）讓學(xué)生按一般的步行速度實(shí)際走一走，所需時(shí)間大約是1分15秒。
�。�3）讓學(xué)生想象一下10個(gè)100米有多遠。
4.欣賞生活中的千米
課件出示指路標志、珠穆朗瑪峰主峰高度、汽車(chē)速度表等圖片，讓學(xué)生欣賞生活中的“千米”，做生活中的有心人。
【設計意圖】此環(huán)節的設計關(guān)注學(xué)生的心理需求，聯(lián)系生活提供豐富的學(xué)習材料作為數學(xué)教學(xué)的活教材，具有時(shí)效性，使數學(xué)充滿(mǎn)真實(shí)感和親切感，學(xué)生能感受其存在的價(jià)值。讓學(xué)生能更充分地建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念，印象更深刻。
（三）實(shí)際應用，鞏固新知
完成教材第28頁(yè)練習六第1題、第2題和第3題。
【設計意圖】綜合練習題讓學(xué)生自主探究與合作，在解決問(wèn)題中強化對千米的認識，培養學(xué)生的長(cháng)度觀(guān)念。
（四）課堂總結，明確目標
1.通過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲？
2.你能從生活中找出1千米嗎？
（五）實(shí)踐應用，延伸拓展
完成教材第26頁(yè)“做一做”。
在老師或家長(cháng)的陪同下完成此題，不要流于形式。
認識千米教學(xué)設計 篇9
教學(xué)內容：
義務(wù)教育課程標準數學(xué)第五冊P、45——P、47
教學(xué)目標：
1、學(xué)生在具體的生活情景中，感知和了解千米的含義，初步建立1千米的長(cháng)度表象。
2. 運用遷移的規律，體驗探索千米的過(guò)程，進(jìn)一步培養學(xué)生估計、推算和分析能力
3、初步學(xué)會(huì )用千米估測日常生活中常見(jiàn)物體的長(cháng)度，知道1千米=1000米，能進(jìn)行長(cháng)度單位間的簡(jiǎn)單換算。
4、感受千米與實(shí)際生活地緊密聯(lián)系，體會(huì )“千米”在生活中的作用，增強學(xué)習數學(xué)的'興趣和學(xué)好數學(xué)的信心。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
感知和認識千米的含義、初步建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)交流、引出千米：
1、同學(xué)們！在長(cháng)度單位家族中，你認識了哪幾個(gè)朋友呀？（貼出：毫米、厘米、分米、米）
你能用手勢表示1米大約有多長(cháng)嗎？
2、同學(xué)們走1米大約是幾步呢？
請看錄象：
�。ㄒ粋�(gè)小朋友測量，一個(gè)小朋友走。）
提問(wèn)：再想想，走100米，大約是幾步呢？（200步）
照這樣計算，走1000米是多少步呢？
3、談話(huà)：我們老學(xué)校的跑道一圈是200 米，你們走一圈大約是幾分鐘？走一圈是3 分鐘，那走5圈大約需要幾分鐘？走5圈也就是走了多少米，（1000米）
1000米也可以寫(xiě)做1千米。不過(guò)，1000米和1千米聽(tīng)起來(lái)不大容易區分，誰(shuí)能想個(gè)辦法通過(guò)不同的朗讀，把他們區分開(kāi)來(lái)，使人一聽(tīng)就明白。
二、聯(lián)系生活，建立表象
1、千米是長(cháng)度單位家族中的又一個(gè)成員（貼出：千米）
它還有一個(gè)名字叫“公里”，可以用符號“km“來(lái)表示（貼出km）
今天，我們就來(lái)認識它（出示課題：千米的認識）
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你在哪兒見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)千米？
大家請看：（出示4張圖片）
從這些圖片中，你知道了什么？
請選擇自己最熟悉的一張在組內介紹一下。
誰(shuí)愿意把你們組交流的知識介紹給大家。
3、看來(lái)大家對千米已經(jīng)有所了解，那你們還想了解千米的哪些知識呢？
學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。
4、提問(wèn)：1千米究竟有多長(cháng)呢？我們先來(lái)看看100米的跑道有多長(cháng)？（錄象：學(xué)校中100米的跑道）100米的跑道已經(jīng)這么長(cháng)了，那幾個(gè)100米才是1千米呢？
10個(gè)100米連起來(lái)才是1千米，那該有多長(cháng)呀？
我們學(xué)校的跑道一圈是300米，大約走幾圈是1000米呢?
同學(xué)們!新梅廣場(chǎng)（出示新梅廣場(chǎng)照片）你們都認識嗎？想一想，從那兒出發(fā)，向南走，你覺(jué)得到哪兒大約是1千米？
播放從新梅廣場(chǎng)出發(fā)，經(jīng)過(guò)郵局、電影院、小商品市場(chǎng)到新區實(shí)驗小學(xué)的錄象。好！現在請大家閉上眼睛，跟著(zhù)老師在腦海里把這段路再走一遍。誰(shuí)來(lái)估計一下，走這段路大約需要幾分鐘？
5、如果從校門(mén)口出發(fā)，到哪里大約也是1千米？同桌互說(shuō)，交流。
到底誰(shuí)的意見(jiàn)比較準確呢？假如讓你去驗證，你準備用什么方法去驗證？交流。
同學(xué)們想出了這么多好辦法，課后就請你們用自己喜歡的辦法去驗證一下，好嗎？
三、加深千米和米之間的聯(lián)系：
1、 現在，我們一起來(lái)看這幅圖，這是小明的家，請你們幫小明找找看，從小明家到哪里正好是1千米，先在組內說(shuō)一說(shuō)，并且在圖上圈出來(lái)。
想想做做1
從小明家到哪里正好是1千米？在圖上畫(huà)出來(lái)。
再找找看，從哪兒到哪兒也是1千米？
2、 你們看，小華在干什么呀？
他每天都要在這個(gè)400米一圈的跑道上跑步，今天，他已經(jīng)跑了5圈了，你知道，他今天跑了多少米了嗎？
是多少千米呢？
你是怎么想的？
�。�1000米=1千米，2000米里有2個(gè)1000米，就是2千米）
3、 其實(shí)利用1千米=1000米不僅可以將米轉化成千米，還可以把千米轉化成米。請看：
想想做做3
說(shuō)說(shuō)怎樣想的。
四、系統小結：
同學(xué)們！今天我們一起認識了千米，到現在為止你們一共認識了幾個(gè)長(cháng)度單位朋友呀？你能說(shuō)說(shuō)他們之間的關(guān)系嗎？（1千米=1000米、1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米、1米=100厘米）
在使用這些單位時(shí)，我們一定要注意合理、恰當。
五、解決問(wèn)題：
1、 步行 汽車(chē) 飛機 自行車(chē)
每小時(shí) 每小時(shí) 每小時(shí) 每小時(shí)
1800千米 5千米 16千米 40千米
2、想想做做4
在括號里填上適當的單位名稱(chēng)。
3、 同學(xué)們，你們知道我國最長(cháng)的河流是哪一條嗎？（長(cháng)江）對！
請看這張表格,從中你知道了什么？
你能比較他們的長(cháng)短嗎？
4想想做做5
同學(xué)們，你們看，這是一幅簡(jiǎn)單的鐵路示意圖，從圖中你知道了什么？
�、艔奶角鄭u的鐵路長(cháng)多少千米？快速算一算。
下面兩個(gè)問(wèn)題請在小組內討論：
�、颇暇┑缴虾５蔫F路大約長(cháng)300千米，你能估計出南京到濟南的鐵路大約長(cháng)多少千米嗎？
�、菑哪暇┑奖本┑蔫F路大約長(cháng)多少千米？
說(shuō)一說(shuō)你的理由。
六、實(shí)踐作業(yè)：實(shí)踐園地
1、 想辦法測量一下你家到學(xué)校大約距離多少千米？
2、觀(guān)察無(wú)錫旅游地圖，根據各景點(diǎn)之間的距離，為自己或家人設計一條經(jīng)濟實(shí)惠的旅游路線(xiàn)。
認識千米教學(xué)設計 篇10
學(xué)科:三年級數學(xué) 教師:王朝英
結合學(xué)生實(shí)際的生活,通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些地方大約相隔1千米,加深了學(xué)生對1千米長(cháng)度概念的理解。
對于千米和米之間的進(jìn)率，估計學(xué)生能說(shuō)出來(lái)，就直接讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。然后通過(guò)討論、匯報，使學(xué)生了解到：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看車(chē)上的路程表，等等。
通過(guò)列舉生活中的實(shí)例，使學(xué)生進(jìn)一步明確了千米和米之間的關(guān)系。
通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、量一量、走一走等系列活動(dòng)使學(xué)生建立起數感，感知、體驗“千米”的含義，為以后進(jìn)一步更深層次的`學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
20xx年9月14日
認識千米教學(xué)設計 篇11
師:千米也稱(chēng)公里，在上面的板書(shū)上添上(公里)，有時(shí)也用Km表示。
5．我們知道1千米等于1000米，千米和米之間怎樣換算呢？下面請同學(xué)們自學(xué)71頁(yè)例1和例2，重點(diǎn)看一看是怎么想的。
完成71頁(yè)做一做1，重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的。
設計意圖：揭示了千米和米之間的進(jìn)卒，即引導學(xué)生自學(xué)千米和米的簡(jiǎn)單換算，活用教材，節時(shí)高效。
三．千米的應用
�。ㄒ唬┈F在我們知道了1千米的實(shí)際長(cháng)度，那千米在日常生活中有什么應用呢?
請看老師星期天在小圩到大圩的路上拍攝的一些鏡頭，請你仔細觀(guān)察，哪些地方有“千米”？
1．公路邊的里程碑
2．指路標志
3．限速標志
4．摩托車(chē)的速度表
隨著(zhù)學(xué)生的回答，屏幕上分別出示圖片。
小結:千米常用來(lái)計量比較長(cháng)的路程。
設計意圖：通過(guò)觀(guān)察里程碑、指路標志、速度表、限速標志，讓學(xué)生體會(huì )到"千米"在日常生活中的廣泛應用，進(jìn)一步認識數學(xué)的價(jià)值。
�。ǘ┚毩�:72頁(yè)2把每小時(shí)行的路程和合適的交通工具用線(xiàn)連起來(lái)。
四．全課小結:
今天我們學(xué)習了千米的認識，知道了1千米的實(shí)際長(cháng)度，了解了千米的用途�，F在請你估計一下，從校門(mén)口出發(fā)到什么地方大約是4千米?誰(shuí)能用比較科學(xué)的辦法證實(shí)？
�。ㄒ唬┥�:利用摩托車(chē)的里程表測量、走一走是否15分鐘。
�。ǘ⿴�:還可以這樣證實(shí):(結合屏幕)
1.量出1米的距離，走一走，有多少步?(1米有2步)
2.算一算，1千米有多少步?(1000米有20xx步)
師:1千米，我們大約走20xx步。我們可以從校門(mén)口出發(fā)數出200步，看看你正好走到什么地方，與你剛才的估計是否相符?
五．鞏固練習
�。ㄒ唬┡袛嘞铝姓f(shuō)法是否正確。
汽車(chē)每小時(shí)行40米。
電線(xiàn)桿高6千米。
小李身高135厘米。
飛機每小時(shí)飛行1800千米。
教室黑板長(cháng)3分米。
一支鉛筆長(cháng)2千米。
�。ǘ�72頁(yè)3、4。
教學(xué)反思： 新的課程標準指出
本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)過(guò)常用的長(cháng)度單位米和比米小的單位，并且初步了解這些長(cháng)度單位在日常生活中的應用的基礎上進(jìn)行的。在此基礎上，讓學(xué)生認識在工農業(yè)生產(chǎn)和日常生活中常用到的比較大的長(cháng)度單位千米。
教材先通過(guò)插圖說(shuō)明千米在生產(chǎn)實(shí)際中的應用，然后通過(guò)學(xué)生已經(jīng)掌握的長(cháng)度單位米，推算出新的長(cháng)度單位千米，幫助學(xué)生建立起千米的觀(guān)念，并揭示千米與米之間的進(jìn)率：1千米=1000米，為了讓學(xué)生掌握計量單位間的化聚，在例1、例2中都寫(xiě)出“想”的思路，使學(xué)生在計算時(shí)有所依據。例1是見(jiàn)解長(cháng)度單位
的化法，例2是把米聚成千米，并設計了針對例1、例2的強化練習（試一試）。
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，1千米這一觀(guān)念的建立難度較大，所以，在教學(xué)時(shí)我十分注重學(xué)生已有的基礎，強調新、舊知識的關(guān)系，從基本的長(cháng)度單位米開(kāi)始，在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復習、強化、溝通新舊知識的.聯(lián)系，促成新舊知識的轉化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀(guān)念，使課堂教學(xué)過(guò)度自然，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。當然，學(xué)生也并非是一張白紙，在平時(shí)生活中對千米已有所認識，所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習，充分發(fā)表他們的意見(jiàn)，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實(shí)際，用他們的眼光去認識千米，建立1千米的觀(guān)念。
當然，單單靠這些要使學(xué)生很好地建立1千米的觀(guān)念還是相當困難的。學(xué)生的想象力有限，如果單單讓學(xué)生靠想象１千米，而去認識１千米的話(huà)是遠遠不夠的。記得我第一次上這一課時(shí)時(shí)，就是讓學(xué)生靠想象１千米去感知１千米，去認識１千米。結果學(xué)生對１千米觀(guān)念的建立相當差。特別是聯(lián)系生活實(shí)例時(shí)，學(xué)生就錯誤百出。使這節課的教學(xué)教學(xué)任務(wù)沒(méi)有很好完成，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)沒(méi)有克服。
在這次教學(xué)時(shí)，結合上一次教學(xué)中的不足，我對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行新的設計，主要圍繞“怎樣較好的使學(xué)生建立１千米的觀(guān)念”思考。為了解決這一難點(diǎn)，在課前我在學(xué)校附近測量出１千米的長(cháng)度，教學(xué)中，在學(xué)生想象１千米之后，帶學(xué)生去實(shí)地目測一下
認識千米教學(xué)設計 篇12
【教學(xué)內容】人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)·數學(xué)》三年級上冊第7—8頁(yè)。
【教學(xué)準備】
1．學(xué)生課前走一走100米或200米的路程。
2．課件。
【教學(xué)目標與策略選擇】
�。ㄒ唬┠繕舜_定
教材充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從公路上常見(jiàn)的交通指示牌引出千米，然后讓學(xué)生親身體驗，要求學(xué)生走一走100米和200米的長(cháng)度，推斷走1000米大約要多少時(shí)間。在課前訪(fǎng)談中，發(fā)現只有極少數學(xué)生知道1千米=1000米，至于1千米大約有多長(cháng)，基本上沒(méi)有什么體驗，學(xué)生表達也不甚清楚�？梢�(jiàn)，建立1千米的觀(guān)念是本課的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。因此，本課目標定位如下：
1、使學(xué)生認識長(cháng)度單位千米，初步建立1千米的觀(guān)念，知道1千米=1000米，并能進(jìn)行該單位的簡(jiǎn)單化聚;
2、利用遷移的規律，體驗探索1千米的過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì )估算和分析問(wèn)題;
3、在具體的生活情境中認識千米，讓學(xué)生感受數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，在與同伴交流中體驗學(xué)習數學(xué)的愉悅心情。
�。ǘ┎呗赃x擇
“千米”是一個(gè)常用的長(cháng)度計量單位，學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到、看到有關(guān)千米的使用信息，“千米”這一觀(guān)念建構效果的好與壞，將直接影響到學(xué)生空間觀(guān)念的形成。因此，在設計本課的教學(xué)時(shí)，我從教材的設計意圖和學(xué)生的認知規律出發(fā)，重組了教學(xué)過(guò)程，具體用到以下教學(xué)策略。
1、創(chuàng )設情境：如課題引入時(shí)，讓學(xué)生估計老師到上海經(jīng)過(guò)的路程，引出千米這個(gè)概念，同時(shí)感受千米與生活的緊密聯(lián)系；又如綜合練習“我當西博小導游”，讓學(xué)生置身生活情境中，既充分應用米、千米互化的知識，又讓學(xué)生體驗到千米存在的必要性。
2、選擇驗證：由于學(xué)生生活經(jīng)驗存在差異，如學(xué)生放學(xué)經(jīng)過(guò)的路線(xiàn)的不同，導致學(xué)生印象中從學(xué)校到某處大約是1千米的觀(guān)念大不相同，教學(xué)設計時(shí)，教師根據學(xué)生常走的三條路線(xiàn)進(jìn)行了步測，在學(xué)生回答后，課件中有選擇地驗證，強化“千米”的觀(guān)念。
3、合作解疑：在建立和強化1千米的觀(guān)念時(shí)，讓學(xué)生在教師指導的前提下進(jìn)行交流，互相糾錯，實(shí)現互學(xué)共進(jìn)；在綜合練習“我當西博小導游”中，學(xué)生可根據自己的能力，或合作解答，或自主探究，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。
【教學(xué)流程設計及意圖】
【教學(xué)片段實(shí)錄】
教學(xué)片段一：初步建立千米的觀(guān)念
師：課前大家都走了100或200米，并做了記錄，你能說(shuō)說(shuō)走1000米大約花多少時(shí)間或走多少步數嗎？
生1：我走了100米用了 60秒時(shí)間，照這樣算走1000米就需要600 秒時(shí)間。
師：600秒也就是幾分鐘時(shí)間？（10分鐘）有不一樣的嗎？
生2：我走100米用了70秒，照這樣算走1000米需要700秒，大約12分鐘。
生3：我走了200米用了3分鐘，照這樣走1000米，需要15分鐘。
生4：我走了100米走了82步，照這樣算1000米就需要走820步。
生5：我走200米走了132步，我以前走過(guò)1000米，大約走了754步。
師：你們同意他的說(shuō)法嗎？
生6：不同意，200米走132步，1千米是200米的5倍，應該是660步。
生5：我走到后面越來(lái)越累，步數當然就多一些了。
師：同學(xué)們，她的話(huà)給我們什么啟示？
生6：我們如果按照走100米或200米的速度勻速走的話(huà)，可以直接將時(shí)間或步數直接乘5，但考慮我們小朋友身體狀況的話(huà)，實(shí)際上走1千米所花的時(shí)間和步數就比勻速走多一些。
師：看來(lái)我們還要尊重實(shí)際狀況。下面請同桌兩人交流走1千米所花的時(shí)間和走的步數。
……
教學(xué)片段二：強化1千米概念
師：同學(xué)們，你們認為從校門(mén)口出發(fā)到哪兒大約是1千米？
生1：到邵逸夫醫院吧。
生2：我認為不對，因為從學(xué)校門(mén)口到采荷路的34路車(chē)站就有一站路，而34路車(chē)站到邵逸夫醫院還有三四站路呢，比1千米可遠多了。
師：那你認為到哪兒大約是1千米呢？
生2：大約到采荷路口，因為到那兒大約兩站路，接近1千米。
師：是這樣嗎？我們一起看（看課件演示）
生（全體）：哦，是采荷路口。
師：如果往慶春路方向到哪兒大約是1千米？
生3：我覺(jué)得到慶春立交橋大約是1千米。
師：你是怎樣知道的。
生3：因為我家在立交橋邊，我早上走到學(xué)校一般用14分鐘，我走100米大約75秒，走1000米大約13分鐘，13分鐘和14分鐘很接近，所以我認為到那兒大約是1千米。
師：讓電腦叔叔告訴我們是否正確（電腦演示）。
生（全體）：完全正確。
師：下面請你和同桌交流，學(xué)校出發(fā)到哪兒大約是1千米，并說(shuō)說(shuō)理由。
……
教學(xué)片段三：練習1選一選、填一填
師：下面請同學(xué)們完成練習1，請看清題目要求。
�。▽W(xué)生填寫(xiě)后反饋）
生1：我認為青春醫院到眾安橋的路程是1千米500米，因為青春醫院到浙一醫院是兩個(gè)500米，剛好是1千米，再從浙一醫院到眾安橋500米，合起來(lái)就是1千米500米。
師：答案完全正確，有其他想法嗎？
生2：我是這樣想的，因為青春醫院出發(fā)到眾安橋有3站路，每站路大約是500米，也就是1500米，1500米=1千米500米。
師：你的思路非常清楚。如果從湖濱出發(fā)到大學(xué)路口大約多少路程，你們誰(shuí)知道？
生3：我認為是2千米500米，因為湖濱到大學(xué)路口有5個(gè)500米，也就是2500米，2500米有2個(gè)千米1個(gè)500米，即2千米500米。
師：同學(xué)們，復興大橋是杭州新造的大橋，它的信息誰(shuí)能補充完整。
生4：我認為復興大橋長(cháng)約80千米，寬約26米。
生5：我對長(cháng)約80千米有意見(jiàn)，我看過(guò)報紙，錢(qián)塘江的寬大約1200米，橋不可能80千米長(cháng)，我認為填1千米500米比較合適。
師：其他同學(xué)有意見(jiàn)嗎？
生6：我認為長(cháng)填2千米500米比較合適，因為1千米500米第一小題已經(jīng)用過(guò)了，錢(qián)塘江寬1200米，橋身加上兩邊的長(cháng)度，大約是2500米，也就是2千米500米，填80千米、15千米更不符合實(shí)際。
師：正確，同學(xué)們很善于比較和估計，那么第三題誰(shuí)來(lái)解決？
生7：我覺(jué)得飛機每小時(shí)行的路程大約是800千米， 坐小轎車(chē)每小時(shí)行的路程大約是80千米，步行每小時(shí)行的路程大約是15千米。
師：你們認為對嗎？為什么這么填？
生7：飛機速度最快，所以應該填最大的`數量800千米，小轎車(chē)比飛機慢多了，但也比較快，填80千米，步行最慢，我想我8分鐘走1千米，60分鐘大約走8千米，大人比小孩快，所以填15千米比較合適。
……
【教學(xué)反思】
學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的、富有個(gè)性的探究過(guò)程，在本課教學(xué)中我努力達到這一要求，在反復的教學(xué)嘗試中，我覺(jué)得該節課做到了以下幾點(diǎn)。
1、找好知識的“生長(cháng)點(diǎn)”，教學(xué)流程通暢。
本課開(kāi)始就讓學(xué)生通過(guò)估計鉛筆長(cháng)度、教室前后的距離、杭州到上海的路程這些具體問(wèn)題感知單位由小到大的客觀(guān)存在，以及千米這個(gè)單位出現的必要性，使千米這個(gè)單位的學(xué)習過(guò)程自然通暢。
2、尊重學(xué)生的真實(shí)體驗，觀(guān)念建立自然。
在1千米概念的建立初期，難度比較大，但教學(xué)中能充分尊重學(xué)生走100米和200米的真實(shí)體驗，并在課前讓學(xué)生進(jìn)行整理，通過(guò)合理的推理，知道1千米大約走多少步或走多少時(shí)間，利于概念的建立，特別是從學(xué)校到何處為1千米的估計、公交車(chē)站的路程估計，層次明顯，不斷幫助學(xué)生喚醒原有的生活經(jīng)驗，強化1千米的觀(guān)念。
3、尊重學(xué)生個(gè)體差異，學(xué)習方式合理。
在整堂課中，1千米觀(guān)念的建立，不是靠死記硬背，而是教師不斷引導，提供相應的學(xué)習任務(wù)，根據學(xué)生的差異，讓學(xué)生決定學(xué)習方式，如通過(guò)100米和200米來(lái)幫助建立概念時(shí)，學(xué)生既全體交流，又個(gè)別討論，又如最后的綜合練習，學(xué)生可以根據自身能力選擇合作還是自主探索。
在整個(gè)教學(xué)中，我也深切感受到，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活環(huán)境在該課中應予以高度關(guān)注，因為教師的設計不可能考慮到所有學(xué)生的生活經(jīng)驗，如在教學(xué)片段二中，教學(xué)時(shí)就發(fā)現有的班級學(xué)生大部分就住在校園后面，課件演示難以啟發(fā)學(xué)生去強化1千米的觀(guān)念。此外我們也需要注意的是學(xué)生多種結果出現以后，教師要靈活處理，如片段一中出現了一個(gè)學(xué)生走了1千米發(fā)現實(shí)際結果并不是按照乘5得到的，這就需要教師靈活應對……，顯然，這些問(wèn)題既可能導致教學(xué)失敗，同時(shí)也是教師反思成長(cháng)的有效資源，值得我們回味和珍惜。
認識千米教學(xué)設計 篇13
教學(xué)內容：
蘇教版義務(wù)教育教科書(shū)《數學(xué)》三年級下冊第20～21頁(yè)例1及想想做做1～5。
教學(xué)構想：
例題首先呈現了三幅涉及長(cháng)度單位“千米”的圖片，引導學(xué)生初步感受千米在日常生活中的應用，進(jìn)而產(chǎn)生認識千米的心理需求。在此基礎上，向學(xué)生介紹千米。這里的介紹包含了三個(gè)要點(diǎn)：第一，千米是一個(gè)長(cháng)度單位，而且是一個(gè)較大的長(cháng)度單位；第二，指明了它的應用范圍，作為一個(gè)較大的長(cháng)度單位，千米通常被用來(lái)計量路程或測量鐵路、公路、河流的長(cháng)度；第三，千米的不同名稱(chēng)及字母表示方法。初步了解上述內容后，再引導學(xué)生思考“1千米有多長(cháng)”這個(gè)核心問(wèn)題，聯(lián)系他們的具體感受，進(jìn)一步明確：10個(gè)100米是1000米，就是1千米。即：1千米=1000米。這樣教學(xué)，有利于學(xué)生充分利用已有的知識和日常生活經(jīng)驗，在掌握千米基本含義的同時(shí)，初步形成對1千米實(shí)際長(cháng)度的體驗。最后，再要求學(xué)生聯(lián)系學(xué)校環(huán)形跑道的長(cháng)度，試著(zhù)說(shuō)說(shuō)“大約幾圈是1千米”，幫助他們從不同角度豐富對1千米實(shí)際長(cháng)度的體驗。
教學(xué)目標：
1、在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義；在豐富的操作活動(dòng)中建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念，能進(jìn)行千米和米之間的換算，能解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問(wèn)題，體驗千米的應用價(jià)值。
2、在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)會(huì )積累與查找資料，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)習數學(xué)的興趣和學(xué)好數學(xué)的信心。
教學(xué)重點(diǎn)：認識長(cháng)度單位千米。
教學(xué)難點(diǎn)：建立1千米的單位長(cháng)度觀(guān)念。
教學(xué)準備：課件
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)引入
1、提問(wèn)：我們已經(jīng)認識了哪些常用的長(cháng)度單位？
學(xué)生互相比劃并說(shuō)說(shuō)1米、1分米、1厘米、1毫米的長(cháng)度。
�。ò鍟�(shū)：米、分米、厘米、毫米）
提問(wèn)：這是四個(gè)不同的長(cháng)度單位，回憶一下，我們一般將這些單位用在什么地方？
談話(huà)：我們以前學(xué)習過(guò)上面這四種長(cháng)度單位。知道了每個(gè)單位的實(shí)際長(cháng)度大約有多長(cháng)，測量長(cháng)度時(shí)會(huì )根據需要采用不同的長(cháng)度單位。比如較短的長(cháng)度可以用厘米做單位。比較長(cháng)的長(cháng)度可以用米作單位。那如果有更長(cháng)的'長(cháng)度，會(huì )用什么長(cháng)度單位呢？
�。ㄗ寣W(xué)生創(chuàng )造更大的長(cháng)度單位：十米、百米、千米……著(zhù)重介紹千米）
提問(wèn)：這節課我們就一起來(lái)認識千米。知道了千米，你想知道千米的哪些知識？
�。ㄓ卸嚅L(cháng)？和其他長(cháng)度之間的關(guān)系？用在什么地方？）
2、課件出示教材第20頁(yè)例1。
提問(wèn)：這是滬杭鐵路，它的全長(cháng)是180（）？
追問(wèn)：為什么滬杭鐵路的長(cháng)度要用千米作單位？
3、舉例：你在哪些地方見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)千米？
4、出示教材圖片：你知道每幅圖片上的數字表示什么含義嗎？
說(shuō)明：計量路程或測量鐵路、公路、河流的長(cháng)度，通常用千米作單位。千米可以用字母“km”表示。千米又叫公里。
二、交流共享
1、初步體驗千米和米之間的進(jìn)率。
�。�1）師：1千米到底有多長(cháng)？
�。ㄗ寣W(xué)生課前去操場(chǎng)跑100米，課件出示操場(chǎng)圖示，從起點(diǎn)開(kāi)始標注100米跑道）
明確：像這樣的100米，我們走10次就是1000米，也就是1千米。（板書(shū)：1千米=1000米）
提問(wèn)：1千米里面有幾個(gè)100米嗎？
追問(wèn)：走100米你花了多長(cháng)時(shí)間？照樣計算，走1000米要多長(cháng)時(shí)間？
�。ㄕn前布置讓學(xué)生計時(shí)、計步）
結合交流討論：學(xué)生走20xx步的路大約1千米，走15分鐘的路大約1千米
�。�2）完成教材第21頁(yè)“想想做做”第3題。
學(xué)生獨立完成，組織交流，說(shuō)說(shuō)是怎樣思考的。
說(shuō)明：把幾千米換算成米作單位的數，可以想1千米=1000米，幾千米就是幾個(gè)1000米，從中得出結果，比如4千米就是4個(gè)1000米，等于4000米；反過(guò)來(lái)把米作單位的數換算成千米作單位的數，可以想要換算的數量里面有幾個(gè)1000米，得出千米作單位的數，比如3000米里有3個(gè)1000米，等于3千米。
�。�3）提問(wèn)：課前我們做過(guò)調查，我們學(xué)校的環(huán)形跑道一圈是多少米？幾圈是1千米？
2、強化千米
引導思考：我們剛才感受到的1千米是個(gè)環(huán)形的，如果我們把1千米的跑道拉直，會(huì )有多長(cháng)？想一想，從學(xué)校門(mén)口往南走到哪兒是1千米？向北？向東？向西呢？你可以選擇一個(gè)熟悉的地方想象，現在腦海里想象從學(xué)校門(mén)口走到哪兒大約是100米，要走10個(gè)100米，該從學(xué)校門(mén)口走到哪兒？
談話(huà)：現在我們已經(jīng)知道從學(xué)校門(mén)口到哪兒是1千米，你能說(shuō)一說(shuō)從自己家到學(xué)校有1千米遠嗎？
三、反饋完善
1、完成教材第21頁(yè)“想想做做”第1題。
出示圖片，先找出速度最快的和最慢的連線(xiàn)。
學(xué)生練習并說(shuō)說(shuō)理由。
追問(wèn)：老師家離學(xué)校約有5千米的路程，如果你是老師，會(huì )選擇什么交通工具去上班？請簡(jiǎn)述理由。
2、完成教材第21頁(yè)“想想做做”第2題。
學(xué)生獨立完成，說(shuō)說(shuō)是怎樣思考的。
小結：選填長(cháng)度單位時(shí)，要聯(lián)系實(shí)際的距離和數據。
3、完成教材第21頁(yè)“想想做做”第4題。
引導學(xué)生看圖，并說(shuō)說(shuō)從圖中知道了什么，要求什么。
四、反思總結
通過(guò)本課的學(xué)習，你有什么收獲？還有哪些疑問(wèn)？
五、作業(yè)設計
1、比大小
2千米○20xx米1千米○900米2米○30分米
49厘米○5分米95毫米○10厘米
2、學(xué)校運動(dòng)場(chǎng)的跑道是一圈400米，芳芳每天早晨跑5圈，她每天跑多少米？合多少千米？
3、東東家、成成家和學(xué)校再同一條直線(xiàn)上，東東家距離學(xué)校3千米，成成家距離學(xué)校2千米，東東家距離成成家多少千米？
認識千米教學(xué)設計 篇14
數學(xué)學(xué)習要建立在學(xué)生的已有經(jīng)驗上，但這里的經(jīng)驗，不單指學(xué)生通過(guò)活動(dòng)得到的直接經(jīng)驗；也包括學(xué)生在自己的學(xué)習、生活經(jīng)歷中或從老師、教材及其它媒體中獲得的已有間接經(jīng)驗。教學(xué)中，不單應當重視幫助學(xué)生獲得學(xué)習數學(xué)需要的直接經(jīng)驗；更應強調激發(fā)學(xué)生頭腦中已有的經(jīng)驗，與當前的數學(xué)學(xué)習建立聯(lián)系，學(xué)習數學(xué)。在學(xué)習“千米”這一長(cháng)度單位之前，學(xué)生已經(jīng)有了對“米”的感性認識，現在就是要通過(guò)實(shí)踐預設生成“千米”與米的聯(lián)系。
教學(xué)中，為了讓學(xué)生感知1千米有多長(cháng)，我把學(xué)生帶到運動(dòng)場(chǎng)上，借助體育鍛煉來(lái)幫學(xué)生鏈接“千米”與“米”。我們的操場(chǎng)一圈是200米,我把學(xué)生5人一組進(jìn)行接力賽跑。在跑的過(guò)程中每個(gè)接力的都必須把前一位跑的米數加起來(lái)，等5個(gè)人跑完，我讓學(xué)生匯報他們跑的成績(jì)，每個(gè)小組都跑了1000米�！跋襁@么遠的距離就是1千米”，我乘機告訴學(xué)生。最后我問(wèn)：“1000米要跑幾圈？想一想�！弊寣W(xué)生充分發(fā)揮自己的思維空間，使學(xué)習有了挑戰性，強化了學(xué)生的數學(xué)思維，給學(xué)生自主生成1千米的概念起到了很大的幫助。
通過(guò)學(xué)生頭腦中已有的千米的經(jīng)驗，我不斷地啟發(fā)、引導學(xué)生用自己身邊的事物、場(chǎng)景來(lái)描述1千米的長(cháng)度，把1千米與學(xué)生習以為常的.生活很好地聯(lián)系了起來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)從模糊到精確的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。如：如果一個(gè)人的兩臂伸開(kāi)長(cháng)度約1米的話(huà)，那要多少人這樣兩手張開(kāi)拉在一起才是1千米？
數學(xué)教學(xué)讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)，感受數學(xué)，建構數學(xué)知識，形成數學(xué)技能，發(fā)展數學(xué)思維，產(chǎn)生愛(ài)數學(xué)的情感，突出數學(xué)本質(zhì)，強調活動(dòng)與數學(xué)學(xué)習的聯(lián)系與整合，讓學(xué)生在觀(guān)察、思考、探索和交流等活動(dòng)中，生成數學(xué)知識，發(fā)展數學(xué)思維，達到了內容與形式的和諧統一。在學(xué)生生成千米概念的活動(dòng)中，有實(shí)際動(dòng)手測量1千米的實(shí)踐活動(dòng)，也有想象1千米有多長(cháng)的思維活動(dòng)等等。在建立千米的概念過(guò)程中，發(fā)展了學(xué)生的數學(xué)思維和數學(xué)能力。在這節課中，學(xué)生對千米的認識，既有感性的也有理性的，既有直觀(guān)的也有抽象的，重要的是學(xué)生真真確確感受到了1千米的實(shí)際長(cháng)度。為今后的學(xué)習奠定了基礎。
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