《狐假虎威》的評課稿

《狐假虎威》的評課稿（通用20篇）

　　作為一名無(wú)私奉獻的老師，常常需要準備評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么應當如何寫(xiě)評課稿呢？下面是小編為大家整理的《狐假虎威》的評課稿，希望能夠幫助到大家。

　　《狐假虎威》的評課稿 1

　　我�！盎貧w學(xué)習本真，走向深度學(xué)習”為主題的“同課續構”校本教研活動(dòng)已經(jīng)結束，上周聽(tīng)了張靜老師執教的《狐假虎威》一課感觸頗深，以下我就張老師在課堂教學(xué)中呈現的成功與不足，談一些自己的想法，和大家一起探討學(xué)習。

　　張老師雖然剛代語(yǔ)文，但她以清新大方的教態(tài)，耐心的引導，引領(lǐng)孩子們與文本對話(huà)，進(jìn)行了朗讀、說(shuō)話(huà)、字詞句段品析和寫(xiě)字等方面的有效訓練，讓學(xué)生的雙基得以不斷鞏固。課堂上張老師很善于激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣，及時(shí)鼓勵他們的勇敢表現，讓他們投入課堂，進(jìn)入文本，從小小的故事中明白所蘊含的道理，初步感知寓言故事的魅力。

　　一、層次分明，朗讀指導到位。

　　讓學(xué)生用自己的情感體驗領(lǐng)悟作品的內涵，是語(yǔ)文學(xué)習的一條主線(xiàn)，是語(yǔ)文教學(xué)的主環(huán)節。張老師在課堂上非常重視學(xué)生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀明理，讀的形式多樣。如：帶著(zhù)問(wèn)題讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀，感悟人物品質(zhì)讀，分角色讀等，每次讀的要求不同，指導效果層層深入。用“狐貍是怎樣借著(zhù)老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的？”作為主問(wèn)題，從而引導學(xué)生讀課文的相關(guān)段落。抓住狐貍與老虎的三次對話(huà)進(jìn)行多種形式的朗讀，理解和感悟。在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，抓住狐貍的動(dòng)作“骨碌一轉、扯著(zhù)嗓子、搖”，讓學(xué)生想一想每個(gè)動(dòng)作所表示的含義，進(jìn)而來(lái)理解狐貍的心理活動(dòng)，體會(huì )它的狡猾；又從老虎的動(dòng)作“一愣、蒙住、松開(kāi)”，讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據學(xué)生的`理解，教師順勢指導，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，學(xué)生的朗讀情緒高漲、踴躍。漸漸地，學(xué)生讀出了狐貍的步步為營(yíng)，老虎的信以為真。

　　二、角色體驗，挖掘人物內心。

　　在教學(xué)中，張老師重在對學(xué)生兩個(gè)主角的內心進(jìn)行探索，挖掘文字以下的內容。需要學(xué)生不僅會(huì )讀課文中的對話(huà)，而且要學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色，了解課文內容。如：“狐貍的眼珠子在骨碌一轉，它在想什么��？”“老虎怎么愣住了，它心里在想什么？”還有采訪(fǎng)的形式：“老虎，你的表情怎么半信半疑，你在想什么？”等問(wèn)題，讓孩子體會(huì )當時(shí)狐貍和老虎的內心活動(dòng)。讓孩子進(jìn)行有效地思維。也同時(shí)避免了老師簡(jiǎn)單的說(shuō)教。

　　三、創(chuàng )設情景，進(jìn)行表演。

　　在教學(xué)7、8兩小節的時(shí)候，引導學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望�！睕](méi)有直接讓學(xué)生去理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。而是讓學(xué)生通過(guò)表演展現出來(lái)。再讓學(xué)生自己自由讀詞，再放入句子中，指導讀好句子，一氣合成。也為之后的表演片段打好了扎實(shí)的基礎。接下來(lái)就是利用精心設計的表演，由小組長(cháng)帶領(lǐng)，依靠大家的力量，來(lái)參與演出。演出對文本的理解，既突破了教學(xué)重點(diǎn)，又培養了學(xué)生的自學(xué)能力，協(xié)調能力，質(zhì)疑和解疑的能力，以及表達能力和理解能力，體現學(xué)生學(xué)習的自主性。

　　四、教學(xué)主線(xiàn)的滲透清晰，閱讀訓練凸顯整體性

　　本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解這個(gè)故事，知道狡猾的狐貍先蒙住老虎，又借著(zhù)老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸，在此基礎上體會(huì )狐貍的狡猾。二年級的學(xué)生容易受知識和年齡特點(diǎn)的影響，對聰明和狡猾不能做出完全正確的判斷，因此這也成為教學(xué)的難點(diǎn)。張老師為處理好這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可以抓住一個(gè)“騙”字逐漸展開(kāi)，而且展開(kāi)這一閱讀教學(xué)一定要凸顯整體性�？圩　膀_”字后抓住狐貍和老虎的對話(huà)及神態(tài)，讓學(xué)生知道狐貍怎樣一步步使饑餓的老虎松開(kāi)爪子，體會(huì )其狡猾。這一過(guò)程中又引導學(xué)生找到老虎的反應“一愣、蒙住、松開(kāi)、半信半疑、東張西望”這些詞語(yǔ)，引導學(xué)生理解老虎由不信到相信的心理變化，體會(huì )其愚鈍，從側面又感受狐貍的狡猾，對“蒙”這個(gè)字也有了更深的理解。

　　建議：

　　任務(wù)設計的策略可以改為：朗讀課文2至6自然段，找到狐貍和老虎的三次對話(huà)，想想怎樣讀好它�？偨Y課文是應讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中像狐貍一樣的人；在教學(xué)兩個(gè)生字“假”和“借”時(shí)，教師很自然巧妙的引了出來(lái)，如果讓學(xué)生找出它們的共同點(diǎn)（都是單人旁）和不同點(diǎn)（雖然都是單人旁，但是他們在田字格的位置不同）就更好了。

　　《狐假虎威》的評課稿 2

　　本課為湘藝版小學(xué)四年級音樂(lè )第八課音樂(lè )情景表演《狐假虎威》。本課歌曲講述了“狐假虎威”這個(gè)有趣的成語(yǔ)故事，旋律活潑風(fēng)趣，音樂(lè )形象生動(dòng)，歌詞通俗易懂，富有童趣。很具有表演性。全曲為四四拍子，由兩個(gè)樂(lè )段構成：第一段，節奏平穩簡(jiǎn)潔，中速敘述性的音調。第二段旋律線(xiàn)同第一段基本相同，戲劇性加強，節奏變得更加多樣化與第一段形成了情緒上的對比，使歌曲的情緒推上高潮。在教學(xué)中教師一直將激發(fā)學(xué)生的興趣作為主線(xiàn)。對于激發(fā)學(xué)生興趣，采用了課前互動(dòng)，創(chuàng )設情境、角色表演等各種手段。首先用創(chuàng )設情境的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。用音樂(lè )和圖片創(chuàng )設一個(gè)大森林情境，可以給予學(xué)生一種美的感受和身臨其境的感覺(jué)。然后又讓同學(xué)們扮演故事中的動(dòng)物角色，不管是擔當什么角色，他們自始至終都興趣盎然，在角色表演過(guò)程中，孩子們可隨著(zhù)音樂(lè )舉手投足，充分發(fā)揮自己的想象，流露真情，在動(dòng)中感受體驗、表現美。通過(guò)教師與學(xué)生的這一共同活動(dòng)，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力。

　　1、教學(xué)設計：

　　李老師對于這堂課，在教材與學(xué)情分析上把握十分準確，其實(shí)這節課就是要求學(xué)生在能夠有聲情并茂的演唱歌曲《狐假虎威》。

　　教師精心設計課堂，整堂課都給學(xué)生營(yíng)造音樂(lè )的氛圍，給學(xué)生們充分的練習機會(huì )，并將教師的講解換成多媒體的呈現，加深記憶.這一切都是很符合小學(xué)生的特點(diǎn)，充分吸引每個(gè)學(xué)生的注意力，讓每個(gè)學(xué)生都有參與其中的感覺(jué)，積極參與，積極思考.老師能抓住兒童好奇心強的特點(diǎn)，把握時(shí)機，把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂(lè )見(jiàn)，貼近兒童生活的情境中。在此基礎上再通過(guò)聽(tīng)辨、分析、學(xué)唱的過(guò)程中感受、理解和體驗音樂(lè )所刻畫(huà)的形象，運用不同的情緒唱好歌曲并體驗合作表演的快樂(lè )。這點(diǎn)把握非常好�？梢运鶎φn的理解已十分了到位。

　　2、教學(xué)過(guò)程：

　　教學(xué)環(huán)節銜接完整，過(guò)程流暢，課程容量適中，學(xué)生都能并積極主動(dòng)地參與到音樂(lè )情景表演活動(dòng)中�？梢哉f(shuō)對時(shí)間布局把握的還是比較好。但是缺少一些特色評價(jià)性語(yǔ)言，針對不同學(xué)生的評價(jià)稍微欠缺。

　　3、教學(xué)效果：

　　李老師基本上完成了教學(xué)目標，通過(guò)各種教學(xué)方法使學(xué)生可以認真的聆聽(tīng)歌曲并認真唱好歌曲。學(xué)生們在學(xué)唱歌曲的過(guò)程中，都可以根據角色的特點(diǎn)運用不同的情緒來(lái)進(jìn)行表達，同時(shí)也可以較好的同他人進(jìn)行合作表演，并且配合默契。但是有個(gè)別學(xué)生對歌曲完成的不太好，節奏沒(méi)掌握太準，教師還可以再針對性的加以指導。

　　4、主要優(yōu)點(diǎn)

　　教師能夠根據四年級學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng )設富有童趣的情境，遵循了音樂(lè )是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，在有層次的幾次聆聽(tīng)感受中使學(xué)生熟悉了歌曲，喚起了孩子們學(xué)習歌曲的.樂(lè )趣。首先進(jìn)行律動(dòng)練習，激發(fā)興趣，形成非常良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習的興趣和熱情。然后創(chuàng )設情景是一個(gè)由動(dòng)到靜的轉化過(guò)程，讓學(xué)生從剛才的活動(dòng)中迅速的平靜下來(lái)，引導著(zhù)學(xué)生走到創(chuàng )設的大森林中。大家都知道，聆聽(tīng)音樂(lè )在音樂(lè )學(xué)習中是很重要的，通過(guò)多聽(tīng)可以利用音樂(lè )的彌漫性，讓學(xué)生更快的熟悉旋律，降低了歌曲學(xué)習的難度。李老師又為各個(gè)樂(lè )句設計引導語(yǔ)言，并用生動(dòng)有趣的語(yǔ)氣進(jìn)行講述，引導學(xué)生用不同的力度、節奏和情緒進(jìn)行歌曲表現，并在每個(gè)樂(lè )句的學(xué)唱中融合肢體動(dòng)作表演，讓孩子在愉悅的學(xué)習氛圍中形象地體會(huì )、表現歌曲。有情緒，有動(dòng)作的演唱歌曲�？傮w非常不錯。

　　5、課例存在不足

　　教師的語(yǔ)言可以再生動(dòng)些，富有童趣，真正融入到學(xué)生之中。還應該多一些鼓勵性的話(huà)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)習興趣。

　　這節課總體來(lái)說(shuō)還是非常好的，不論是從教學(xué)目標、重難點(diǎn)的設計還是教學(xué)流程、教學(xué)方法上，都是非常完美，教師的確是在用心準備了這節課。從課的一開(kāi)始為了幫助學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)唱過(guò)程中好的掌握歌曲，設計了一個(gè)短小的發(fā)聲練習，帶有音高的母音練習，氣息控制的發(fā)聲。又帶學(xué)生律動(dòng)從而形成非常良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習的興趣和熱情。也就是說(shuō)李老師始終將激發(fā)學(xué)生的興趣作為主線(xiàn)。采用課前互動(dòng)，創(chuàng )設情境、角色表演等各種手段。激發(fā)學(xué)生的興趣。用音樂(lè )和圖片創(chuàng )設一個(gè)大森林情境，可以給予學(xué)生一種美的感受和身臨其境的感覺(jué)。角色表演是讓學(xué)生通過(guò)表演去熟悉音樂(lè )，感知音樂(lè )，并通過(guò)肢體語(yǔ)言更好地表達自己的感情和對音樂(lè )的理解還大膽鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，流露真情，在動(dòng)中感受體驗、表現美。當然這節課也有一點(diǎn)點(diǎn)缺憾就是課堂語(yǔ)言應該再精煉些。

　　1、在跟音樂(lè )律動(dòng)時(shí)，教師可以肢體語(yǔ)言再靈巧些，與音樂(lè )合拍。從而帶動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程中來(lái)學(xué)。

　　2、在聆聽(tīng)，感受，學(xué)唱時(shí)，可以讓學(xué)生打著(zhù)節拍，輕聲的跟唱，在學(xué)習這首歌曲時(shí)。教師可以用琴彈奏營(yíng)造老虎出現后緊張的氛圍。

　　3、在設計音樂(lè )劇表演環(huán)節，教師不但可以做導演還可以做演員，參與到觀(guān)眾其中，這樣讓學(xué)生在合作中體會(huì )師生快樂(lè )。也讓學(xué)生更好的感受、理解和體驗音樂(lè )所刻畫(huà)的形象，運用不同的情緒唱好歌曲并體驗合作表演的快樂(lè )。

　　4、教師設計的課堂問(wèn)題，應該多給孩子們思考的空間，大膽放手、發(fā)揮想像。在教學(xué)過(guò)程中多給學(xué)生展示的機會(huì )，讓孩子盡其所能去放開(kāi)歌喉展現自己，挖掘孩子心靈深處的東西，并給予發(fā)自?xún)刃牡墓膭睢?/p>

　　《狐假虎威》的評課稿 3

　　12月12日，我聆聽(tīng)了仇老師執教的部編本二年級上冊《狐假虎威》一課。仇老師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據課程標準，圍繞教學(xué)目標，抓住關(guān)鍵詞突破難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)、自主地投入到學(xué)習活動(dòng)中，體現了學(xué)生的主體性。下面就來(lái)談?wù)勎业穆?tīng)課體會(huì )。

　　一、抓住關(guān)鍵詞，感受人物形象。

　　在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，仇老師抓住了重點(diǎn)詞語(yǔ)幫助學(xué)生感受兩個(gè)主要人物的形象。抓住“竄”感受狐貍看見(jiàn)老虎的害怕，抓住狐貍的動(dòng)作“骨碌一轉、扯著(zhù)嗓子、搖”，理解狐貍的心理活動(dòng)，體會(huì )它的狡猾；又從老虎的動(dòng)作“一愣、蒙住、松開(kāi)”，讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據學(xué)生的理解，教師順勢指導，學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，讀出了狐貍的步步為營(yíng)，老虎的信以為真。

　　二、創(chuàng )設情景，角色表演。

　　表演——在低年級的語(yǔ)文課堂教學(xué)中是經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法。課文的7、8段是重點(diǎn)段，其中四字詞語(yǔ)較多，仇老師引導學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望�！睕](méi)有直接讓學(xué)生去理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思，而是通過(guò)師生合作表演展現出來(lái)。讓學(xué)生在表演中，自然地深刻地理解了詞語(yǔ)的`意思，然后通過(guò)朗讀理解人物內心活動(dòng)。最終達到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟的目的。

　　三、巧設問(wèn)題，理解寓意。

　　作為小學(xué)二年級的學(xué)生，對《狐假虎威》的寓意，理解時(shí)有一定難度的。仇老師圍繞第8自然段進(jìn)行提問(wèn)：“怎樣叫跟著(zhù)？”“百獸為什么納悶呢？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰(shuí)？”“老虎上當了嗎？”這一系列問(wèn)題，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。通過(guò)一問(wèn)一答的形式，逐步揭示了“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思。為了理解寓意，仇老師通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)片，讓孩子們通過(guò)動(dòng)畫(huà)片里的故事，明白了我們生活中有些人借著(zhù)別人的力量嚇唬人，其實(shí)自己并沒(méi)有那么大的本事，從而揭示了“仗勢欺人”這個(gè)成語(yǔ)。

　　仇老師是我們青年教師學(xué)習的楷模，他執教的每一堂課都值得我們細細品味。以上有說(shuō)的不當之處，請仇老師批評指正。

　　《狐假虎威》的評課稿 4

　　《狐假虎威》是一篇家喻戶(hù)曉的成語(yǔ)故事。課堂上王老師很善于激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣，及時(shí)鼓勵他們的勇敢表現，讓他們投入課堂，進(jìn)入文本，從小小的故事中明白所蘊含的道理，初步感知寓言故事的魅力。

　　整節課的教學(xué)層次分明，由讀詞語(yǔ)——讀句子——初步感知課文——書(shū)寫(xiě)指導。王老師注重詞語(yǔ)讀音的教學(xué)，如有些詞語(yǔ)的輕聲，有些字是三拼音節，老師很強調，學(xué)生讀得也很準。老師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習課文的生字新詞，落實(shí)了字詞教學(xué)目標，學(xué)生反映敏捷，課堂上能通過(guò)多種方法識字生字，反映出平時(shí)老師扎實(shí)的訓練。她在課堂上還非常重視學(xué)生的朗讀，讀的形式多樣，對于一些長(cháng)句子的朗讀也比較重視。如：帶著(zhù)問(wèn)題讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀，感悟人物的'語(yǔ)氣讀等，每次讀的要求不同，指導出來(lái)的效果比較到位。她還引導學(xué)生用書(shū)中的話(huà)來(lái)解釋“狐假虎威”的意思，并特別強調了“假”的含義。這樣，學(xué)生在整體上對成語(yǔ)有了大概的理解，為進(jìn)一步學(xué)習課文打下了基礎。

　　生字教學(xué)也是二年級語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)重點(diǎn)，此時(shí)學(xué)生雖然已經(jīng)掌握大部分的識字方法，她在課上花了較多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行“狐”、“假”、“虎”、“威”四個(gè)生字的教學(xué)。特別是強調了每個(gè)字的字形及記憶的方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性，充分地讓他們說(shuō)，教師稍加引導，讓學(xué)生記住每個(gè)字的讀音、字形、意思，還讓學(xué)生練習描紅，體現了生態(tài)課堂的特點(diǎn)。王老師還在課堂上既根據生字的結構作整體分析，又有所側重，細致指點(diǎn)重要筆畫(huà)，并及時(shí)范寫(xiě)，及時(shí)反饋，進(jìn)一步提高了學(xué)生的寫(xiě)字能力。

　　《狐假虎威》的評課稿 5

　　今天，馬老師執教《狐假虎威》，學(xué)習詞串、圖文互讀、朗讀對話(huà)、理解寓意，四個(gè)板塊活動(dòng)，結構清晰，張弛有度，聽(tīng)來(lái)清爽！

　　有一個(gè)細節，或許不為人注意。在朗讀詞串“竄過(guò)、眼珠子骨碌一轉、扯著(zhù)嗓子、神氣活現、搖頭擺尾、大搖大擺”之后，馬老師問(wèn)：“這是一只怎樣的狐貍？”一個(gè)學(xué)生弱弱地說(shuō)：“這是一只聰明的狐貍�！瘪R老師用“這是一只狡猾的狐貍”一帶而過(guò)。課至尾聲，教完“狐假虎威“的意思之后，馬老師又問(wèn)學(xué)生：“這樣的人（狐貍）你喜歡嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“不喜歡！”有7個(gè)孩子說(shuō)出各自的理由：欺騙別人；說(shuō)謊話(huà)；騙人；不誠實(shí)；很壞的；捉弄別人；騙子。

　　從結果來(lái)看，孩子們對狐貍“騙人”這一狡猾的伎倆形成了共識，對狐假虎威的。寓意也基本理解。但留下的思考是：狐貍可不可以是聰明的？就文本敘述的故事情節來(lái)看，狐貍假借老天爺的命令蒙住要吃掉它的老虎，也是一種“狐假虎威”，為的是救自己的命，不可謂不聰明；狐貍為了印證自己的話(huà)，讓老虎確信無(wú)疑，從而放了自己，又借老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸，地地道道的“狐假虎威”，為的還是救自己的命，說(shuō)它聰明，未嘗不可。以此看來(lái)，狐貍為虎口逃生而兩次“狐假虎威”，可以看成是聰明之舉；然在百獸看來(lái)，狐貍的聰明是用來(lái)嚇唬它們的，是不道德的，自然是狡猾之舉，可惡之人！說(shuō)到底，狐貍借老虎威風(fēng)的行為，如果利己不損人（不驚嚇百獸），則是聰明之舉；如若利己而損人（驚嚇百獸），甚至以損人達到利己的目的，則是不道德的惡行，應該受到譴責和鞭撻。同一個(gè)“借別人威風(fēng)”的行為，利己不損人，是“善”的；損人利己，則是“惡”的。聰明與狡猾，全然在于是否合乎道德律令。那個(gè)孩子弱弱的聲音，是看到了前者，意味著(zhù)“急中生智”；而“狐假虎威”約定俗成的寓意取其后者，意味著(zhù)“仗勢欺人”。

　　我們對事情的判斷常常采取對立思維：非此即彼，非對即錯�？此屏�場(chǎng)鮮明，實(shí)則簡(jiǎn)單化了。因為大千世界的很多事情，往往不是非此即彼、非對即錯的，從不同的角度看，會(huì )有不同的結論。更為復雜的是，對中有錯，錯中有對。把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復雜化是愚蠢的，把復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化也是不聰明的。教會(huì )學(xué)生具體事情具體分析，學(xué)會(huì )辯證地思考問(wèn)題，則可使學(xué)生越學(xué)越聰明。文本中的`狐貍一出場(chǎng)，還未有任何惡行，便定性為“狡猾”，源于我們對狐貍的常識和成見(jiàn)，戴著(zhù)這樣的成見(jiàn)去閱讀故事，自然只能讀出一個(gè)結果。而拋開(kāi)這個(gè)成見(jiàn)，或許可以讓學(xué)生發(fā)表自己的獨立見(jiàn)解，教學(xué)便可以引向深入，教會(huì )學(xué)生辯證地、實(shí)事求是地思考事件。中國的傳統文本中，成語(yǔ)故事也好，寓言故事也罷，總是板著(zhù)一張教訓人的臉，讓讀者與文本中的角色一樣的羞恥。這樣的羞恥文學(xué)、道德說(shuō)教，如同斧鑿錘打，讓人不知不覺(jué)中陷入一元定論的陷阱中，喪失獨立思考的勇氣和能力。

　　正因如此，我們更應珍視孩子那些微弱的聲音，從中發(fā)現彌足珍貴的思考萌芽，鼓勵孩子用自己的頭腦去獨立思考，教會(huì )孩子辯證地思考問(wèn)題。如此，閱讀教學(xué)才能讓孩子站立起來(lái)閱讀！狐貍可以是聰明的嗎？或許這樣的問(wèn)題探討，有些超出了二年級孩子的生活閱歷，有生拉硬扯、揠苗助長(cháng)之嫌。但要記住的是：教學(xué)是讓孩子學(xué)會(huì )思考，而不是學(xué)會(huì )相信！

　　淺陋之見(jiàn)，失誤之處，敬請大家批評！

　　《狐假虎威》的評課稿 6

　　《狐假虎威》是蘇教版第四冊的一篇成語(yǔ)故事，講的是一只狐貍借著(zhù)老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸。故事告訴我們生活中有些人借著(zhù)別人的力量嚇唬人，其實(shí)自己并沒(méi)有本事。這樣的課文，教學(xué)的重點(diǎn)放在哪兒？又該如何突破？想了又想，覺(jué)得還是該回歸“原始地帶”——體驗角色，深化情感。

　　一、查一查

　　語(yǔ)言是反映客觀(guān)事物的，要讓兒童真正理解語(yǔ)言，除了聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外，還得讓學(xué)生做一做。本文中有好多詞語(yǔ)的意思，學(xué)生是一知半解的。如“假、蒙、竄……”我一直認為低年級的學(xué)生應養成的良好習慣，因為能為我們的閱讀教學(xué)“插上翅膀�！币虼嗽谡n上，我讓學(xué)生獨自查了“假、扯”的'意思，并選出符合文意的正確解釋。

　　二、演一演

　　情境表演是兒童最受歡迎的表現形式�！逗�假虎威》是篇聲情并茂的文章，用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內容，化抽象為形象，化難為易。教學(xué)課文的7-8小節時(shí)，我學(xué)著(zhù)于永正老師請5位學(xué)生分別戴上了老虎、狐貍、小鹿、兔子和野豬的頭飾表演，一位學(xué)生朗讀課文，其余的學(xué)生當導演。學(xué)生把狐貍的神氣活現、搖頭擺尾；老虎的半信半疑、東張西望表演得活靈活現，維妙維肖，這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內容讀懂了。

　　三、說(shuō)一說(shuō)

　　“讀”是對信息的輸入，而“說(shuō)”應該是對信息的輸出了，培養學(xué)生口頭表達能力，是我們二年級語(yǔ)文組本學(xué)期的教研課題。教學(xué)過(guò)程中，我始終把讀與說(shuō)結合起來(lái)并加強訓練。學(xué)生表演7-8小節時(shí)，我讓臺下的學(xué)生當導演，說(shuō)一說(shuō)：狐貍和老虎誰(shuí)在前，誰(shuí)在后？小鹿、兔子和野豬應在什么地方？采訪(fǎng)了小鹿，問(wèn)它究竟為什么跑？害怕誰(shuí)？還采訪(fǎng)了老虎，問(wèn)它東張西望什么？

　　低年級學(xué)生的想象力非常豐富，老虎告訴我：它在看看小動(dòng)物們是不是真的怕老虎。小鹿告訴我，它其實(shí)不怕狐貍，最怕的是老虎。學(xué)生的回答對于寓意的理解已經(jīng)勢如破竹。

　　課上完了，也給我留下了很多很多的思考......

　　《狐假虎威》的評課稿 7

　　本文字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話(huà)部分是重點(diǎn)，而了解總結出“狐假虎威”的含義是難點(diǎn)。因此，這篇課文的教學(xué)設計，根據課文的要求，學(xué)生的實(shí)際情況，我特地注意以下幾點(diǎn)設計：

　　創(chuàng )設情景，讓學(xué)生進(jìn)行表演。

　　在指導學(xué)生朗讀第2節時(shí)，提示小朋友讀的時(shí)候注意旁白部分，幫助學(xué)生運用動(dòng)作、面部表情進(jìn)行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中了解課文內容。使學(xué)生在豐富多彩的`朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。

　　又如在引導學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望�！蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。再讓學(xué)生自己自由讀，個(gè)別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來(lái)，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著(zhù)邊讀邊演，再讓同桌之間進(jìn)行合作表演。通過(guò)創(chuàng )設情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂句子，提高學(xué)生的朗讀水平。

　　巧妙設計問(wèn)題，幫助學(xué)生理解成語(yǔ)的含義。

　　圍繞第8節進(jìn)行提問(wèn)�！鞍佾F為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰(shuí)？”這一系列問(wèn)題，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)，不知不覺(jué)走上去，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過(guò)這樣的一問(wèn)一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思，突破這篇課文的難點(diǎn)。

　　《狐假虎威》的評課稿 8

　　本課是一篇寓言故事，也是一篇成語(yǔ)故事，講的是一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸。故事告訴我們生活中有些人借著(zhù)別人得力量嚇唬別人，其實(shí)并沒(méi)有真本事，語(yǔ)言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。我認為這篇課文有很強的故事性，所以我在課堂上并沒(méi)有對課文內容進(jìn)行過(guò)多的分析和講解，只是給學(xué)生充分的朗讀空間，讓孩子們在朗讀中自己去感悟課文，尋找問(wèn)題的答案，為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)入角色，了解課文內容，在指導學(xué)生認真預習，熟讀課文，了解課文大概內容的基礎上，引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì )重點(diǎn)字詞，仔細揣摩老虎和狐貍的內心，然后通過(guò)朗讀淋漓盡致地表達出來(lái)。如：針對故事中的“狐貍”，我抓住了“竄”、“骨碌一轉”、“扯著(zhù)嗓子”等這些詞語(yǔ)，訓練學(xué)生朗讀的語(yǔ)感，突出狐貍的狡猾模樣；而針對“老虎”，當然就抓住“愣”、“蒙”、“松”、“跟”這四個(gè)字，表現出它的智慧不足之處。又如：引導學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望�！蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。再讓學(xué)生自己自由讀，個(gè)別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來(lái)，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著(zhù)邊讀邊演，再讓同桌之間進(jìn)行進(jìn)行合作表演。通過(guò)創(chuàng )設情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂了句子，提高了學(xué)生的朗讀水平。讓學(xué)生在不知不覺(jué)中了解課文內容，使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。同時(shí)巧妙設問(wèn)，理解成語(yǔ)。

　　學(xué)完第八自然段進(jìn)行提問(wèn)：“百獸為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的`是誰(shuí)？”這一系列問(wèn)題，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)，不知不覺(jué)走上去，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過(guò)這樣的一問(wèn)一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思，突破了這篇課文的難點(diǎn)。

　　當然，每一次的教學(xué)總有一些不盡人意的地方，比如課堂上往往為完成預設的教學(xué)過(guò)程，會(huì )忽視一些孩子的回答，或者是一些困難學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)中，還需時(shí)時(shí)關(guān)注每一位學(xué)生，每一個(gè)回答，真正體現以“學(xué)生為本”的教育理念。

　　《狐假虎威》的評課稿 9

　　《狐假虎威》是一篇成語(yǔ)故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò)。通過(guò)狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事，來(lái)比喻借助別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事，也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現象蒙住了自己的視線(xiàn)。其中的'語(yǔ)言特色也值得我們關(guān)注，特別是課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫(xiě)形象生動(dòng)，十分逼真。

　　雖然本節課學(xué)生能較好的看圖進(jìn)行編故事，但在老師講故事后提出的問(wèn)題:狐貍編出什么樣的謊言來(lái)騙老虎?可能老師在講故事沒(méi)能講清要求，幼兒回答問(wèn)題時(shí)還是在自己編的故事中，按自己的想法回答，這時(shí)候本人只能再次讓學(xué)生聽(tīng)故事，在表演故事的時(shí)候由于以前放松慣了，在本節課中沒(méi)讓幼兒說(shuō)本故事中應有幾個(gè)演員?及注意演的時(shí)候應注意什么?以后要在故事表演時(shí)注意這些方面的問(wèn)題。

　　以后在教學(xué)中要組織好幼兒常規，把每一個(gè)問(wèn)題講清，這樣才能更好的有利于教學(xué)，在以后教學(xué)中加強自己的語(yǔ)言訓練及組織能力。

　　《狐假虎威》的評課稿 10

　　《狐假虎威》是一則寓言故事，講的是一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸。寓言故事的一個(gè)典型特征是借助一個(gè)故事告訴我們一個(gè)道理，但是這個(gè)故事所要告訴我們的道理就蘊含在故事之中，不是本課的難點(diǎn)，我覺(jué)得本課的難點(diǎn)在于理解故事中的人物形象。

　　在這堂課的教學(xué)過(guò)程中，我設計了一個(gè)首尾呼應的環(huán)節：在揭示課題時(shí)我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“假”的意思，在教學(xué)完整堂課時(shí)我再讓學(xué)生講講這個(gè)詞的意思，本來(lái)我想讓學(xué)生說(shuō)出“仗著(zhù)、依仗”的意思的，可是學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，當時(shí)我覺(jué)得很失望，認為不是學(xué)生沒(méi)有學(xué)好就是他們不夠聰明，可是回到辦公室想想這跟學(xué)生的'知識水平有關(guān)系。

　　這堂課我讓學(xué)生表演，在表演之前我強調了讓學(xué)生抓住課文中表示動(dòng)作的詞和老師、狐貍說(shuō)話(huà)時(shí)的表情，通過(guò)這方面的強調和訓練，學(xué)生的表演水平進(jìn)步了很多。還一位學(xué)生特地做了一條狐貍的尾巴，為了就是做好“搖搖尾巴”這個(gè)動(dòng)作，通過(guò)學(xué)生的表演，我知道學(xué)生對課文的理解是很細膩的。他們會(huì )在表演的過(guò)程中會(huì )去發(fā)現課文中的細節，如抓住一些動(dòng)作、表情的詞和說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，這些學(xué)生們都會(huì )注意，都會(huì )做得很好，從學(xué)生的表演中可以看出，他們對狐貍和老虎這兩個(gè)故事中的典型形象認識的還是很到位的。所以不要在課堂上因為怕浪費時(shí)間而把表演部分給省略了，它會(huì )給你意想不到的效果。

　　《狐假虎威》的評課稿 11

　　前段時(shí)間執教了《狐假虎威》一課。上完課，發(fā)現對狐貍的定位問(wèn)題，究竟是狡猾還是聰明還是有點(diǎn)困惑。上網(wǎng)查閱同行們的意見(jiàn)，發(fā)現了“欣賞小雨”的博文，很是贊同陳老師的觀(guān)點(diǎn)與想法。

　�。ㄓ腥颂岢�，狐貍是聰明的，因為當它遇到危險的時(shí)候能夠想辦法自救。

　　我認為，語(yǔ)文教學(xué)要教會(huì )學(xué)生在品析文字的過(guò)程中感悟作者的寫(xiě)作意圖。而該課作者的立足顯然是狡猾。因為課文第二自然段開(kāi)頭就有一個(gè)很重要的詞語(yǔ)——狡猾。我想這個(gè)詞語(yǔ)就為我們定下了文本正確的價(jià)值取向。

　　再細細品讀這課，發(fā)現有兩個(gè)地方我們非常熟悉：“眼珠子骨碌一轉”、“搖了搖尾巴”。這就讓我們不由自主地想到學(xué)過(guò)的《狐貍和烏鴉》。因為其中也曾經(jīng)出現過(guò)“眼珠一轉”、“搖搖尾巴”。我個(gè)人認為，在《狐假虎威》中再用類(lèi)似的詞語(yǔ)絕非偶然，而是為了突顯了教材之間的內在聯(lián)系，喚起學(xué)生已有的知識和體驗，引導他們更好地走進(jìn)新教材。

　　因此我在教學(xué)時(shí)，不僅再現《狐貍和烏鴉》該課教材，還用紅線(xiàn)劃出這2個(gè)地方。這樣教學(xué)的目的是為了引領(lǐng)學(xué)生回憶、比較，讓學(xué)生體會(huì )這些狡詐、做作的神態(tài)是狐貍慣用的伎倆。

　　說(shuō)到這里，就想到關(guān)于感情色彩的“褒義詞”和“貶義詞”了�！袄霞榫藁�”和“足智多謀”就是最好的證明，為什么說(shuō)到諸葛亮就是足智多謀呢？為什么說(shuō)到曹操就是老奸巨滑呢？如果讓曹操寫(xiě)作的話(huà)，諸葛亮還可能和“足智多謀”沾上邊嗎？所以作者的立足點(diǎn)決定了文章的價(jià)值取向。

　　所以再來(lái)看課文，想一想，為什么作者用“眼珠子骨碌一轉”、“扯著(zhù)嗓子”、“搖了搖尾巴”、“神氣活現”、“搖頭擺尾”等詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)明顯就是帶有貶義的.意思。所以我在教學(xué)時(shí)，緊緊扣住這個(gè)詞語(yǔ)引導學(xué)生感悟課文內涵，讓學(xué)生體會(huì )狐貍裝腔作勢，非常狡猾。

　　當然，如果當孩子在遇到危險時(shí)，為了保護自己，確實(shí)是可以學(xué)學(xué)課文中的狐貍。但是就課文本身來(lái)說(shuō)，就作者寫(xiě)作意圖來(lái)說(shuō)，我想在學(xué)習《狐假虎威》這課時(shí)還是應該引導學(xué)生通過(guò)品析文字來(lái)體悟狐貍是狡猾的，而非聰明。

　　寫(xiě)到這里，突然迸出一個(gè)想法，可以讓孩子站在狐貍的角度上，以狐貍是聰明的這個(gè)立意來(lái)改寫(xiě)《狐假虎威》。這樣，孩子在改寫(xiě)過(guò)程中，會(huì )發(fā)現中國語(yǔ)言文字的精妙之處，同樣的故事，由于作者的不同立意，就會(huì )產(chǎn)生不同的效果。）——引自“欣賞小雨”

　　《狐假虎威》的評課稿 12

　　聽(tīng)完湛校長(cháng)對我本節課的點(diǎn)評和指導之后，我最大的一個(gè)感受是自己目前的能力與想要達到的教學(xué)效果之間還存在著(zhù)一定的差距，還需要多思考，多反思。除此之外，從湛校長(cháng)的點(diǎn)評中，我還學(xué)到了以下幾點(diǎn)：

　　1、深入了解學(xué)情。如在導入環(huán)節，我以“同學(xué)們對狐貍和老虎有什么印象”這個(gè)問(wèn)題導入，由于課前讓學(xué)生進(jìn)行了預習，學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，都是根據本課內容來(lái)回答，大都回答狐貍很狡猾，老虎較愚蠢。這種印象其實(shí)是我們人為的賦予它們的印象，跟這些動(dòng)物的實(shí)際情況不符。如果學(xué)生由此對狐貍和老虎形成了這樣的印象，深究一點(diǎn)的話(huà)就是對學(xué)生的價(jià)值觀(guān)造成了錯誤的影響，這是極不應該的。因此作為老師一定要在各個(gè)方面都慎重。

　　2、注意細節和方法。在教學(xué)生讀生字這個(gè)環(huán)節，我應該再仔細一些，多想想一些組詞是否符合學(xué)情，以免出現學(xué)生都不會(huì )讀某個(gè)字的情況。應該把所有的字詞都注上音。在教多音字這個(gè)環(huán)節，應該結合詞意來(lái)幫助學(xué)生區分字的讀音，而不是只單純的教讀音。在寫(xiě)字方面，我應該多觀(guān)察字的細節，做到每一筆都寫(xiě)到位，給學(xué)生做正確的'示范。同時(shí)，多發(fā)揮學(xué)生的主體性，如利用同桌之間互相檢查等方法，讓學(xué)生把字寫(xiě)到位。

　　3、在教學(xué)課文環(huán)節，理清思路，找準重點(diǎn)。針對每一部分內容設計好相應的問(wèn)題，切勿雜論的提問(wèn)問(wèn)題。如本節課的重點(diǎn)可放在狐貍和老虎的對話(huà)上。教學(xué)這一部分，首先課件出示對話(huà)，讓學(xué)生明白兩只動(dòng)物當時(shí)的心理；其次，讓學(xué)生帶著(zhù)動(dòng)作來(lái)朗讀；最后，同桌互讀，互演。找學(xué)生上臺展示。

　　4、對學(xué)生的引導和評價(jià)要自然、多樣。有時(shí)自己的引導和評價(jià)太過(guò)于生硬和單調。聽(tīng)了湛校長(cháng)的對學(xué)生的那些引導和評價(jià)語(yǔ)，覺(jué)得特別的生動(dòng)和自然。在這一點(diǎn)上我還需要多下功夫。

　　總之，接下來(lái)，繼續多思考，多找策略。

　　《狐假虎威》的評課稿 13

　　狐假虎威是一篇成語(yǔ)故事，指的是自己本身并沒(méi)有什么本事，卻借助別人的能耐恐嚇其它人。這是二班級上冊的一篇課文，因此在教學(xué)目標的設定上，我結合了二班級同學(xué)的心理進(jìn)展特點(diǎn)和課標中該學(xué)段的目標進(jìn)行設計。

　　一、設計思路

　�。ㄒ唬╇S文識字

　　由于是二班級上冊的課文，所以在教學(xué)目標上首先就要明確，要通過(guò)這篇課文實(shí)現識字教學(xué)。所以在這二特別鐘的課程里，我結合詞語(yǔ)“神氣活現”處理了“神”和“活”兩個(gè)字。在處理“神”這個(gè)字的時(shí)候，先是觀(guān)看這個(gè)字的結構，然后區分偏旁“示字旁”和“衣字旁”。通過(guò)講解“衣字旁”的特點(diǎn)，再來(lái)講解“神”的字義。然后在組詞的過(guò)程中，了解這個(gè)字更多的意思。

　�。ǘ�）以讀代講

　　這篇課文中有很多四字詞語(yǔ)，包括“半信半疑”、“東張西望”、“神氣活現”、“搖頭擺尾”、“大搖大擺”。在教學(xué)過(guò)程中，我讓同學(xué)通過(guò)表演朗讀的方式，來(lái)理解這些詞語(yǔ)的意思。然后通過(guò)師生協(xié)作讀、齊讀、自己讀等多種方式理解課文內容。

　�。ㄈ�）讀寫(xiě)結合

　　在本節課的最終，我讓孩子發(fā)揮想象，這一次狐貍通過(guò)他的聰慧才智，成功的哄騙了老虎，可是假如過(guò)了幾天，老虎和狐貍又見(jiàn)面了，又會(huì )發(fā)生怎樣的故事呢？孩子們在學(xué)習課文課文后，已經(jīng)有了確定的感情基礎，接著(zhù)在情境中開(kāi)放想象，先自由的表達，激活孩子的思維，然后在落在筆上，做到讀寫(xiě)結合。

　　二、存在問(wèn)題

　　1、詞語(yǔ)的'處理不夠細膩。在這節課我重點(diǎn)處理了“神氣活現”這個(gè)詞語(yǔ)，但是在解釋這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，我是出示了這個(gè)詞的概念，神氣：由于某種優(yōu)越條件而感到得意和傲岸的樣子。其實(shí)這種處理，同學(xué)并不能很好的理解這個(gè)詞，由于同學(xué)對得意和傲岸這兩個(gè)詞的處理也有障礙。所以王校長(cháng)提出了可以不出示詞語(yǔ)概念，而是通過(guò)品嘗此時(shí)狐貍的心理特點(diǎn)的方式，來(lái)不斷的都課文，將朗讀、理解、品詞三者結合在一起。這樣才是真正的遵從了孩子的心理進(jìn)展特點(diǎn)。

　　2、課文整體感覺(jué)散亂。這二特別鐘內，我主要講授了七八九三個(gè)自然段，是以一段一段依據挨次推動(dòng)的方式。但是在評課時(shí)，王校長(cháng)提出了可以用“借”這個(gè)字為頭，通過(guò)“借什么”、“怎么借”這兩個(gè)大問(wèn)題進(jìn)行推動(dòng)，在這兩個(gè)大問(wèn)題下，不斷的進(jìn)行追問(wèn)，然后在這過(guò)程中處理生字。

　　三、收獲與成長(cháng)

　　這是來(lái)到這個(gè)學(xué)校，參加的第三個(gè)毓秀杯競賽，每一次的競賽都會(huì )讓我對自己對教材的理解，對學(xué)情的把握有一個(gè)新的熟識。誠然，磨課備課的過(guò)程特殊辛苦，不斷的查閱資料，設計、推翻然后再設計，再更改。在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)覺(jué)自身的很多不足，比如這學(xué)期在預備《葡萄溝》和《狐假虎威》這兩篇課文時(shí)候，對如何處理詞語(yǔ)有了更深刻的熟識。常思常新，在不斷的思考和反思中遇見(jiàn)更好的自己。

　　《狐假虎威》的評課稿 14

　　《狐假虎威》是一篇成語(yǔ)故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò)。說(shuō)明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事，也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現象蒙住了自己的視線(xiàn)。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫(xiě)，形象生動(dòng)，十分逼真。

　　在教學(xué)當中主要把握以下幾點(diǎn)：

　　一、注重朗讀訓練

　　要提高閱讀教學(xué)的效果，就必須加強讀書(shū)訓練。我在初讀時(shí)，就提出讀書(shū)要求，眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后，必須把課文讀流利、讀出感情。

　　二、理解詞語(yǔ)形式多樣

　　語(yǔ)言是反映客觀(guān)事物的，讓學(xué)生真正理解語(yǔ)言，除了讀一讀、聽(tīng)一聽(tīng)、想一想，還應動(dòng)一動(dòng)。我在教學(xué)第八段時(shí)，我安排學(xué)生帶頭飾演一演，找了五位“小演員”，其余學(xué)生當“導演”，在較有興趣的導演中，學(xué)生理解了詞語(yǔ)意思，還激發(fā)其想象力，如身臨其境，激起讀書(shū)興趣。

　　雖然這節課我能緊緊抓住學(xué)生的注意力，循循善誘、步步引導，以問(wèn)題促思考，以思考促想象，讓學(xué)生的頭腦、嘴巴和耳朵都動(dòng)了起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的思維和語(yǔ)言感悟能力。但這節課我還是有一些遺憾的：

　　1、對課堂的事件把控不足，沒(méi)有充分的讓學(xué)生演一演；

　　2、教師講的有點(diǎn)多，占用了課堂大部分時(shí)間；

　　3、平時(shí)對學(xué)生展示匯報能力訓練不夠，導致學(xué)生匯報時(shí)聲音不夠洪亮，對問(wèn)題的`理解不夠深入。

　　其實(shí)，這篇課文很多學(xué)生都早已耳熟能詳，對故事的情節我大可不必再花太多的時(shí)間去理解分析，而應該把教學(xué)目標落實(shí)到我自己所定的“讀一讀”，“演一演”上，抓住文中特別關(guān)鍵的詞句指導學(xué)生來(lái)演好，同時(shí)又通過(guò)表演來(lái)促進(jìn)和加深學(xué)生對課文語(yǔ)言的品味和感悟。

　　在今后的教學(xué)中，我要繼續訓練學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和口頭表達能力，加強對學(xué)生合作學(xué)習、展示匯報能力的訓練，做到精神飽滿(mǎn)、自信大方、聲音洪亮、節奏緊湊、不拖拉。培養學(xué)生的閱讀和寫(xiě)話(huà)能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　《狐假虎威》的評課稿 15

　　《狐假虎威》是一則寓言故事，講的是一只狐貍借老虎的威武嚇跑了森林中的百獸。故事告知我們生活中有些人借著(zhù)別人的力氣恐嚇人，其實(shí)自己并沒(méi)有本事。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。為了讓同學(xué)更好地理解文中所含的意義，以及狐貍的狡猾，我在授課中運用了以下兩點(diǎn)：

　　一、緊扣“假”字，把握課文。

　　我們在語(yǔ)文教學(xué)中應重視培育同學(xué)的語(yǔ)感和整體把握的力氣。所以，我在教學(xué)中緊緊扣住“假”字，先讓同學(xué)自由朗讀課文，邊讀邊想想狐貍怎樣“假”老虎的威武？用了哪些手段？有什么結果？然后再一起溝通、感悟文中形象。同學(xué)通過(guò)讀讀想想，抓住了“扯著(zhù)嗓子、骨碌一轉、神氣活現”等體會(huì )到了狐貍狡詐、做作的神態(tài)。

　　二、指導朗讀，以讀促悟。

　　在講讀課文的時(shí)候，我充分利用朗讀，使同學(xué)加深對課文的理解。并在讀熟和理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎上指導同學(xué)分角色朗讀。我先讓同學(xué)以小導演的身份默讀課文，找一找課文中哪些內容可以表演，老師在溝通的基礎上加以提示，讓同學(xué)進(jìn)一步走進(jìn)人物，然后選擇自己寵愛(ài)的`角色進(jìn)行表演。在表演中加深了對人物形象的理解。

　　三、《狐假虎威》教后反思。

　　《狐假虎威》是一篇成語(yǔ)故事，講的是一只狐貍借助老虎的威武嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò)，說(shuō)明白實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力氣恐嚇人，其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事，也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現象蒙住了自己的視線(xiàn)。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫(xiě)，形象生動(dòng)，特別逼真。如寫(xiě)狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉”，立即想出一個(gè)壞點(diǎn)子，并且“扯著(zhù)嗓子”發(fā)出反問(wèn)，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。

　　教學(xué)中，我著(zhù)力發(fā)揮同學(xué)的主體作用。留意體現以“趣”引路的語(yǔ)文課堂，首先，我預備了精致的課件，先讓同學(xué)看一看狐假虎威的動(dòng)畫(huà)片，讓他們對人物形象有個(gè)大體的了解，再開(kāi)放教學(xué)。課文的內容較為淺顯，很簡(jiǎn)潔理解，所以我把時(shí)間大多放在朗讀上，以讀促理解。我接受了分角色朗讀，協(xié)作動(dòng)作讀、合作表演等手段來(lái)激發(fā)同學(xué)參與學(xué)習的熱忱，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并布滿(mǎn)活力。孩子們的確特殊感愛(ài)好，學(xué)著(zhù)狐貍的樣子來(lái)說(shuō)話(huà)，通過(guò)朗讀表現出狐貍那種狡猾的樣子。

　　通過(guò)表演來(lái)體會(huì )搖頭擺尾，神氣活現，半信半疑，東張西望，大搖大擺這些成語(yǔ)的意思，孩子們在表演的過(guò)程中自然走進(jìn)了故事，讀好了課文，理解了課文所揭示的道理。

　　《狐假虎威》的評課稿 16

　　《狐假虎威》是一篇孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的寓言故事。講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò)，說(shuō)明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事。課文的語(yǔ)言非常生動(dòng)形象，適合學(xué)生朗讀和表演，所以在教學(xué)中我著(zhù)力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重體現以“趣”引路的語(yǔ)文課堂，以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、合作表演等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿(mǎn)活力。

　　我國古代最偉大的教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！币馑际钦f(shuō)樂(lè )學(xué)的效果最佳，樂(lè )學(xué)是治學(xué)的最高境界�！坝H其師而近其道”講的是要創(chuàng )建民主、和諧的課堂。因此，在這節課上我努力創(chuàng )設輕松、愉悅、和諧的教學(xué)情境和氛圍，使教學(xué)達到最佳的效果。因此在《狐假虎威》的教學(xué)設計上我是這樣處理的：

　　一、點(diǎn)燃激情。

　　一節課的成功與否，除了課前的精心備課，課堂上的穩定發(fā)揮，師生、生生之間良好的互動(dòng)配合之外，最為重要的就是，孩子們是否真正全身心地投入到了課堂中去。那么首先就是要點(diǎn)燃孩子們學(xué)習的激情、求知的激情，而老師的情緒無(wú)疑是孩子們的一針“強心劑”。所以，在我的課堂上我會(huì )用我的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作最大限度的去點(diǎn)燃孩子們的激情。

　　二、注重朗讀訓練 。

　　古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”�？梢�(jiàn)，讀書(shū)對于孩子們理解課文內容起著(zhù)非常大的作用。因此，要提高閱讀教學(xué)的效果，就必須加強讀書(shū)訓練。所以，在課堂上設計了形式多樣的練讀，并且明確提出讀書(shū)要求，眼到、手到、心到。在把課文讀正確、讀流利的基礎上，理解了課文意思后，必須把課文讀出感情，讀出自己的理解……

　　三、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行感悟。

　　課文對于狐貍和老虎動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，形象生動(dòng)，十分逼真，所以對于重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解是學(xué)生準確把握“主人公”內心變化的關(guān)鍵所在。如寫(xiě)狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉”，馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子，并且“扯著(zhù)嗓子”發(fā)出反問(wèn)等等一些動(dòng)作，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到它們的形象呼之欲出，躍然紙上。

　　四、形象、生動(dòng)的板書(shū)設計：

　　老師的引，學(xué)生的讀、感悟、生成，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，這往往是一節課上大家很關(guān)注的一些方面，除此以外，我認為，板書(shū)的設計也同樣值得關(guān)注。低年級的學(xué)生理解事物非常的直觀(guān)，因此，在板書(shū)上也一定要有直觀(guān)的，引起學(xué)生興趣的“亮點(diǎn)”，所以在課前我準備了卡通動(dòng)物的圖像，聲、情、畫(huà)并茂，孩子們甚是喜歡。

　　五、心與心的閱讀評價(jià)。

　　在課堂上，學(xué)生讀完書(shū)后我們都要進(jìn)行簡(jiǎn)單的評價(jià)，或老師評價(jià)，或學(xué)生評價(jià)，其實(shí)在平時(shí)我們更注重的是孩子們評價(jià)的語(yǔ)言是否真實(shí)、到位，但很多時(shí)候，評完了也就算了，這樣不痛不癢的評價(jià)或許對于讀書(shū)的孩子來(lái)說(shuō)沒(méi)有多大的用處。所以，在這節課上再讓學(xué)生評價(jià)讀書(shū)的時(shí)候，我都會(huì )讓他們互相注視對方的眼睛，“眼睛是人類(lèi)心靈的窗戶(hù)”，我相信，眼神的交流加上真誠的評價(jià)，孩子的內心會(huì )真正的受到震動(dòng)。讀書(shū)的`同學(xué)感受到了真誠的意見(jiàn)或贊揚，評價(jià)的學(xué)生更是會(huì )珍視每一次自己的評價(jià)語(yǔ)言。

　　六、努力做到“兩個(gè)結合”。

　　1、讀與思的結合。在教學(xué)實(shí)踐中，我注意把讀書(shū)與思考緊密結合起來(lái)，使學(xué)生形成良好的讀書(shū)習慣。如：在默讀第一自然段的時(shí)候，讓學(xué)生邊讀邊想：第一段講了一件什么事。在學(xué)習7-8自然段時(shí)，指名朗讀，其他學(xué)生邊讀邊用筆劃出描寫(xiě)狐貍、老虎不同神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)。

　　2、讀與演相結合。情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內容化抽象為形象，化難為易。教學(xué)7-8自然段中，設計了學(xué)生表演課文片斷的環(huán)節，學(xué)生把狐貍的狡猾，老虎的愚笨，百獸由納悶到嚇跑表演得活靈活現，維妙維肖，這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內容讀懂了。

　　除此以外，這節課也有值得我深思的地方。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節是：你想對狐貍和老虎分別說(shuō)些什么？你覺(jué)得這是一只怎樣的狐貍或老虎呢？在上課以前，我其實(shí)想過(guò)孩子們有可能回答的答案，希望孩子除了能說(shuō)出狐假虎威的本意（不能借助別人強大的力量欺負弱小者），更希望孩子能有自己個(gè)性化的理解，學(xué)習狐貍的聰明和機靈。正是由于自己的這種預設，所以當有孩子說(shuō)出要學(xué)習狐貍聰明時(shí)我就草草地對孩子們的理解進(jìn)行了總結。

　　其實(shí)，問(wèn)題的答案還會(huì )有很多，因為孩子們通過(guò)自己的朗讀，肯定會(huì )有自己個(gè)性化的理解，因為“有一千個(gè)讀者就會(huì )有一千哈姆雷特�！蔽蚁嘈�，如果，我能更大膽的讓孩子們發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解，那么生成的精彩會(huì )有更多，智慧的火花也將會(huì )更加的絢麗多姿。在今后的教學(xué)中，我一定會(huì )更加地注意課堂上的生成，珍視每一位孩子的獨特感受，讓學(xué)生大膽地，暢快地發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　《狐假虎威》的評課稿 17

　　今天上午我講的是《狐假虎威》第一課時(shí)。

　　本課時(shí)主要是以生字教學(xué)為主，讓學(xué)生重點(diǎn)掌握本課的一二類(lèi)生字的讀音，會(huì )寫(xiě)二類(lèi)生字。了解文章大意，知道《狐假虎威》講的是一件什么事情，了解文章大意。

　　在實(shí)際的教學(xué)工作中，我把生字教學(xué)與課文教學(xué)融入到一起來(lái)講。首先講狐假虎威四個(gè)生字。在教學(xué)這四個(gè)生字時(shí)，我從分析字音、字形、偏旁、結構、組詞、和字義這幾個(gè)方面來(lái)講。

　　從學(xué)生學(xué)的方面來(lái)講，學(xué)生能夠自己分析字音，分清前后鼻音、平翹舌音和整體認讀音節。分清字形找出部首，但不明白字意。這本來(lái)也是難點(diǎn)，設計這個(gè)環(huán)節主要是讓學(xué)生明白《狐假虎威》中“假”的意思。為學(xué)生明白狐假虎威的意思是狐貍借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑。學(xué)生不能準確明白。

　　這就要求我在講第二課時(shí)是重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生再次了解文章大意。

　　今天下午在設計第二課時(shí)的`課件時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生理解狐假虎威中“狐”和“虎”分別指代的是什么，接著(zhù)讓學(xué)生逐段讀課文，引導學(xué)生讀中感悟文意。

　　首先，要讓學(xué)生明白故事的起音是在森林里一直老虎捉到了一只狡猾的狐貍，狐貍為了自保，編造了謊言欺騙老虎。

　　接著(zhù)引導學(xué)生明白什么是“咕嚕一轉”、“扯著(zhù)嗓子”讓學(xué)生在讀中感悟狐貍的狡猾。抓住“老虎一愣”“蒙住”引導學(xué)生明白老虎慢慢上當。指導學(xué)生讀好狐貍的“搖頭擺尾”“神氣活現”“半信半疑”“東張西望”。讓學(xué)生明白狐貍和老虎的前后位置，和動(dòng)作表情。

　　最后，通過(guò)百獸的表現證明狐貍成功的上當。進(jìn)而讓學(xué)生明白《狐假虎威》寓意。

　　《狐假虎威》的評課稿 18

　　今天聽(tīng)了《狐假虎威》一課。這篇童話(huà)講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò)，說(shuō)明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事，也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現象蒙住了自己的視線(xiàn)。

　　一、故事導入、激發(fā)興趣

　　上課前，甄老師讓孩子們講《狐貍和烏鴉》的故事，引導孩子們體會(huì )故事中狐貍的狡猾，對于提高學(xué)生閱讀理解是非常有好處的�？梢�(jiàn)老師注意從平時(shí)的點(diǎn)滴做起，培養學(xué)生讀書(shū)積累的好習慣。課堂上學(xué)生扎實(shí)的基本功也可見(jiàn)一斑。故事導入新課很快就把孩子們的學(xué)習興趣激發(fā)起來(lái)了。在板書(shū)課題的時(shí)候，學(xué)習課題中的生字“假”和“威”，分別與熟字進(jìn)行字形比較，再鞏固組詞。學(xué)習“假”時(shí)，學(xué)生說(shuō)出另一個(gè)讀音，并組詞。由此可見(jiàn)，字詞的學(xué)習扎實(shí)有效。

　　二、環(huán)節緊湊、語(yǔ)言精練

　　教學(xué)環(huán)節緊湊，教師課堂用語(yǔ)精煉。一節課安排了很多內容：從故事導入、新課、角色表演到小結拓展，以至鞏固練習，環(huán)環(huán)緊扣，緊密銜接。無(wú)論是知識與能力，還是情感態(tài)度都收到很好的教學(xué)效果。創(chuàng )設教學(xué)情境，營(yíng)造教學(xué)氛圍。

　　三、以讀代講、加強理解

　　甄老師在課堂上非常重視學(xué)生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀悟情，讀的形式多種多樣。如:帶著(zhù)問(wèn)題讀,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀等,抓住狐貍與老虎的三次對話(huà)進(jìn)行多種形式的朗讀,理解和感悟。在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，抓住狐貍的動(dòng)作“骨碌轉、扯著(zhù)嗓子”，讓學(xué)生理解狐貍的心理活動(dòng)，體會(huì )它的狡猾；又從老虎的動(dòng)作“一愣、蒙住、松開(kāi)”,讓學(xué)生感受到老虎的心理變化。帶領(lǐng)學(xué)生深入感受，體會(huì )到狐貍的狡猾和老虎的疑惑。

　　四、角色體驗、情感升華

　　在學(xué)習到狐貍和老虎走進(jìn)森林時(shí)的情景，甄老師抓住狐貍的表現：神氣活現、搖頭擺尾,老虎的表現：東張西望、半信半疑。師生合作扮演老虎和狐貍的角色，用動(dòng)作表演代替機械的詞語(yǔ)解釋,讓學(xué)生理解狐貍和老虎內心的想法。深入人物內心，感受人物的'心理活動(dòng)，以讀代講，以演代悟，為學(xué)生理解文本打好了基礎。學(xué)生輕松領(lǐng)悟課文內容。讀一讀,演一演的環(huán)節充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)，不僅加深了孩子們的印象，更是把課堂的氣氛再次推向高潮。

　　課堂上抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)指導朗讀以及精美的課件都令人印象深刻。聽(tīng)甄老師的課，如同春風(fēng)化雨，不僅滋潤課堂上每個(gè)孩子的心田，更對聽(tīng)課的我們起到示范作用。

　　《狐假虎威》的評課稿 19

　　一、留意朗讀訓練

　　要提高閱讀教學(xué)的效果，就必需加強讀書(shū)訓練。我在初讀時(shí)，就提出讀書(shū)要求，眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后，必需把課文讀流利、讀出感情。

　　二、理解詞語(yǔ)形式多樣

　　語(yǔ)言是反映客觀(guān)事物的，讓同學(xué)真正理解語(yǔ)言，除了讀一讀、聽(tīng)一聽(tīng)、想一想，還應動(dòng)一動(dòng)。我在二、理解詞語(yǔ)形式多樣

　　語(yǔ)言是反映客觀(guān)事物的，讓同學(xué)真正理解語(yǔ)言，除了讀一讀、聽(tīng)一聽(tīng)、想一想，還應動(dòng)一動(dòng)。我在教學(xué)第一段時(shí)，我支配同學(xué)演一演，師當“旁白”，找了兩個(gè)同學(xué)當“演員”，其余同學(xué)當“導演”，在較有愛(ài)好的導與演中，同學(xué)理解了詞語(yǔ)意思，還激發(fā)其想象力，如身臨其境，激起讀書(shū)愛(ài)好。

　　三、重視語(yǔ)言積累運用

　　通過(guò)熟讀，復述課文儲備語(yǔ)言材料，培育語(yǔ)感，留意進(jìn)行轉換遷移的練習，使消極詞匯不斷地轉換為樂(lè )觀(guān)詞匯。同學(xué)通過(guò)理解課文，狐假虎威意為狐貍借著(zhù)老虎的威武把百獸嚇跑。再深化分析狐貍的`心理行為，發(fā)覺(jué)狐貍其實(shí)聰慧又機智。在遇到危險時(shí)，為了愛(ài)惜自己，不妨也做一回聰慧的狐貍。

　　《狐假虎威》的評課稿 20

　　這篇課文有很強的故事性，我在課堂上沒(méi)有對課文內容進(jìn)行過(guò)多的分析和講解，以看圖、朗讀、表演等方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，并重點(diǎn)抓住幾個(gè)詞語(yǔ)，作為課文的主線(xiàn)。

　　1.看圖抓課文的主要內容。

　　兩幅圖生動(dòng)有趣，學(xué)生通過(guò)第一課時(shí)的`學(xué)習，再看圖，完全能把握課文的主要內容。

　　2.抓住詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀感悟。

　　針對“狐貍”，我抓住了“竄”、“骨碌一轉”、“扯著(zhù)嗓子”、“神氣活現”、“搖頭擺尾”這些詞語(yǔ)，訓練學(xué)生朗讀的語(yǔ)感，并進(jìn)行前后對比，突顯狐貍的狡猾本性；針對“老虎”，我抓住“愣”、“蒙”、“跟”三個(gè)字，表現出它勇猛有余而智慧不足的本質(zhì)。學(xué)生通過(guò)對詞語(yǔ)的理解，展開(kāi)朗讀和想象，感悟課文內容。

　　3.意外的課堂生成

　　在學(xué)生朗讀和表演的過(guò)程中，為了讓學(xué)生減少拘束，我退出講臺，指導學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，收到了事半功倍的效果。學(xué)生的評價(jià)中肯，朗讀和表演也輕松隨意，放得很開(kāi)。

　　我在設計教案時(shí)，為了避免學(xué)生因為回答不上問(wèn)題而設計了很多的“臺階”，如：引出“竄”字時(shí)我問(wèn)：狐貍是怎樣經(jīng)過(guò)老虎身邊的？這類(lèi)問(wèn)題似乎過(guò)于簡(jiǎn)單，而這樣的問(wèn)題一多，步步將學(xué)生引入教師的預設，縮小了學(xué)生思考想象的空間，也使得我的課有點(diǎn)流于表面的熱鬧，缺少對學(xué)生語(yǔ)文能力的訓練，此為我課后深感遺憾之處。

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