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四年級《普羅米修斯》教學(xué)設計
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編精心整理的四年級《普羅米修斯》教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
四年級《普羅米修斯》教學(xué)設計1
一、教學(xué)目標
(一)、知識與能力目標：
1 、學(xué)會(huì )本課的生字新詞。
2、借助課文的具體語(yǔ)言材料讀懂課文內容。
3、品讀課文中重點(diǎn)語(yǔ)句，理解體會(huì )普羅米修斯“富有同情心”、“熱心幫助人類(lèi)”“面對懲罰，毫不屈服”的英雄行為。
4、抓住教材空白，展開(kāi)合理的想像，學(xué)生通過(guò)想象說(shuō)話(huà)發(fā)展語(yǔ)言，從而走進(jìn)人物內心，感受普羅米修斯的英雄形象。
5、激發(fā)閱讀希臘神話(huà)的興趣。
(二)、過(guò)程與方法：
通過(guò)圍繞課文主線(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究，小組合作等方法，在尋求答案的過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。在思考、分析、交流后鍛煉思考、表達能力。
(三)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
激發(fā)起學(xué)生對英雄行為的贊美和欽佩的情感。
二、教學(xué)重點(diǎn)
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受普羅米修斯的英雄行為，激發(fā)學(xué)生表達自己的獨特見(jiàn)解。(聯(lián)系課文的內容展開(kāi)合理的想象)
三、教學(xué)難點(diǎn)
走進(jìn)人物的內心，交流閱讀的感受，感悟英雄形象。
四、教學(xué)流程
(一)、導入：
普羅米修斯他是希臘神話(huà)中正義之神的名字，這節課讓我們再一次走進(jìn)希臘神話(huà)的神秘故事之中去感受普羅米修斯帶給我們心靈的震憾。
(二)、理清文章的脈絡(luò )。
1、請同學(xué)們迅速地讀一遍課文，說(shuō)說(shuō)課文進(jìn)了一件什么事?
(按照感情發(fā)展的順序回答清楚)
2、讀了這個(gè)神話(huà)故事你覺(jué)得文章中的哪些情景最讓你感動(dòng)?[學(xué)生回答]
師：老師也覺(jué)得普羅米修斯面對一切苦痛而不哼一聲最讓人感動(dòng)，文中有一句話(huà)直接描寫(xiě)了他面對苦痛而不屈服，你門(mén)找一找是哪一句話(huà)。
[出示] “普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲，決不乞求仁慈，決不對自己做過(guò)的事說(shuō)一句懊悔的話(huà)�！�
師：讀一讀，說(shuō)說(shuō)你的感受。
[生大聲讀，說(shuō)自己的感受]
(三)、研讀課文，讀中感悟。
師：孩子們普羅米修斯到底做了什么事情他不后悔呢?[給人類(lèi)取火，因為人類(lèi)沒(méi)有火]
讓我們在一次走進(jìn)課文讀一讀，找一找沒(méi)有火人類(lèi)是怎樣生活的。
(先別急，有時(shí)候文章中的一個(gè)詞表現一顆心，一句話(huà)體現一片情，老師的目的是讓你們抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)去理解)
自學(xué)文章的第一部分(自由讀畫(huà))
匯報：①找人類(lèi)沒(méi)有火的語(yǔ)句
�、谥该x，談體會(huì )
�、壅埻瑢W(xué)們聯(lián)想，人類(lèi)無(wú)火時(shí)的生活是什么樣?
用沒(méi)有……只好……這樣的句式練說(shuō)。
�、芏嗝襟w出示：沒(méi)有只好;
沒(méi)有只好;
沒(méi)有只好;
�、菁偃缡悄愠灾�(zhù)帶血的肉會(huì )覺(jué)得很，假如是你住在陰冷的山洞里會(huì )覺(jué)得，假如是你在伸手不見(jiàn)五指的黑夜里，周?chē)囊矮F不住的嚎叫，會(huì )覺(jué)得。
�、尬覀內祟�(lèi)祖先生活是這樣，你的感受是什么?
2師：這不僅僅是我們的感受，更是普羅米修斯的感受。那么普羅米修斯是怎樣說(shuō)的怎樣做的?
�、佟爸灰麄冇辛嘶鹚麄冎辽倏梢匀∨鲲埩�;以后他們可以學(xué)會(huì )可以學(xué)會(huì )制造工具，給自己蓋房子住�，F在沒(méi)有火，他們的日子過(guò)得不野獸還要壞�！�
�、谒淖阌職馊ヒ�(jiàn)主神宙斯，請求把后把火賜給人類(lèi)。
師：這樣的語(yǔ)言，這樣的行動(dòng)足一說(shuō)明普羅米修斯具有同情心。僅僅是對人類(lèi)同情這件事沒(méi)有后悔嗎?[是取火]
�、邸叭祟�(lèi)必須有火’,普羅米修斯說(shuō)。[練讀，讀出你的感受]
�、芷樟_米修斯把蘆葦稈的一段觸到火焰，絨髓點(diǎn)著(zhù)了，慢慢地燃燒起來(lái)了。他揣著(zhù)那個(gè)寶貴的火種，趕回出發(fā)前的地方。
A：揣的意思b：換詞c：體會(huì )
�、莼饋�(lái)到人間，人們的生活一定會(huì )發(fā)生翻天覆地的變化，想象人們的表現。
用“有的……有的……有的.……”的句式說(shuō)一說(shuō)。
師：人們有了火，你感受到的是什么?讓我們讀一讀體會(huì )人們的幸福與溫暖。
A:引讀：不久……過(guò)不多久……、隨后……后來(lái)……
B:你覺(jué)得人類(lèi)幸福嗎?(幸福)普羅米修斯帶給人類(lèi)的僅僅是吃熟食嗎?洗開(kāi)水和取暖嗎?燒開(kāi)水和取暖嗎?帶給人類(lèi)的究竟是什么?
3同學(xué)們,火也有了,人類(lèi)文明也進(jìn)了一大步了,課文是不是也該結束了?那課文后面部分寫(xiě)了什么?
4他為何要懲罰普羅米修斯,從哪體會(huì )到?出示句子
5宙斯不僅一心想要懲罰,而且已經(jīng)想好了如何懲罰的方法?我們看看,他是怎么樣來(lái)懲罰普羅米修斯的?你能用朗讀來(lái)告訴大家你的感受嗎?
6..同學(xué)們,面對著(zhù)宙斯的殘暴的懲罰,普羅米修斯是怎么表現的呢?讓我們一起來(lái)讀(出示句子)
7.最后,這位英雄終于感動(dòng)了其他天神,讓我們一起讀后兩段..
�。ㄋ模┛偨Y延伸
同學(xué)們,你們知道嗎,其實(shí),現在我們全世界都在用一種特殊的方式在紀念著(zhù)這位盜火英雄,什么方式?(奧林匹克運動(dòng)會(huì )的點(diǎn)火儀式,火炬傳遞)是啊,奧運會(huì )的火炬傳遞,火,不僅是一種紀念,更是一種精神,也代表光明和進(jìn)步.
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)
讀<普羅米修斯盜火>和<希臘神話(huà)>
四年級《普羅米修斯》教學(xué)設計2
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.能說(shuō)出課文的主要內容。
3.能抓住相關(guān)的詞語(yǔ)、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品質(zhì)。
4.訓練學(xué)生的語(yǔ)言文字能力，培養想象能力。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
在反復閱讀中，抓住相關(guān)詞、句、段揣摩，感悟人物精神。
教學(xué)準備：多媒體課件、課外補充材料
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，走近英雄
1.(出示課件)觀(guān)察畫(huà)面，學(xué)生質(zhì)疑。
2.引導學(xué)生交流問(wèn)題，教師梳理有價(jià)值的問(wèn)題。
3.師簡(jiǎn)介普羅米修斯。
4.板書(shū)課題讀課題
�。ㄔO計意圖：古希臘神話(huà)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，配樂(lè )課件的出示，能吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)引導自主質(zhì)疑，有思考才會(huì )有疑問(wèn)，有疑問(wèn)就會(huì )有探究，有探究就會(huì )有收獲。）
二、整體感知，認識英雄
1.圍繞梳理出的有價(jià)值的問(wèn)題，引導學(xué)生自由輕聲朗讀課文。
2.交流課文主要內容。
�。ㄔO計意圖：整體感知課文內容，既訓練了學(xué)生概括課文主要內容的方法，又為下面的細讀感悟打好了基礎。）
三、細讀感悟，走進(jìn)英雄
�。ㄒ唬┏醪礁形蛉宋镄蜗�
1.同學(xué)們說(shuō)出了課文的主要內容，此外，你還讀出了什么？
2.生可能會(huì )說(shuō)出普洛米修斯精神品質(zhì),師隨機板書(shū)。
�。ǘ┳プ≈攸c(diǎn)語(yǔ)句，揣摩人物內心
1.師：同學(xué)們，普洛米修斯到底是一位怎樣的神？再次用心默讀課文，找出相關(guān)的語(yǔ)句，邊讀邊在旁邊做上標注。
2.生專(zhuān)注默讀，師巡視參與
3.學(xué)生交流學(xué)習收獲：
如：說(shuō)到善良、勇敢
�、艓煟耗銖哪膬嚎闯鰜�(lái)的，能讀一讀嗎？
�、七@句話(huà)中那個(gè)詞最能體現勇敢，你從決心看出了什么？是什么讓他下了這樣的決心？
�、菑哪男┰~可以看出人間的悲慘？
指名讀，齊讀相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì )人們沒(méi)有火的痛苦。
�、扔懈星槔首x。
如：
�。ㄈ┚o扣主要段落，提升人物形象
1.普洛米修斯面臨著(zhù)怎樣的生命危險，經(jīng)受了怎樣的磨難，請同學(xué)們繼續靜心默讀課文最后幾段，劃出震撼你心靈的句子，用心讀一讀。
2.學(xué)生默讀勾畫(huà)，教師參與學(xué)習
3.學(xué)生交流勾畫(huà)出的普洛米修斯受罰的語(yǔ)句：
如：a.普洛米修斯的雙手和雙腳戴著(zhù)鐵環(huán)，被死死地鎖在高高地懸崖上。
b.他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著(zhù)風(fēng)吹雨淋地痛苦。
�、艓熞龑В耗阕x這段是怎樣的感受？學(xué)生暢談感受。
�、茙煼蹲x，學(xué)生閉上眼睛想象畫(huà)面。
�、且龑W(xué)生填補空白（出示課件）
夏日炎炎，烈日炙烤，他；
寒冬臘月，北風(fēng)呼嘯，他；
雷電轟鳴，暴雨抽打，他；
漫漫長(cháng)夜，鐵鏈緊鎖，他
�、戎笇в懈星榈乩首x。
�。ㄔO計意圖：此環(huán)節抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的豐富內涵及時(shí)補白，能披文入境，讓學(xué)生充分體驗人物的處境，感同身受，既對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，又培養了學(xué)生的想象能力與創(chuàng )造能力。）
4.學(xué)生繼續交流勾畫(huà)出的普洛米修斯受罰的語(yǔ)句，
如：a.狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹。每天站在普洛米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。
b.白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(cháng)了起來(lái)。
�、胖该x，聽(tīng)完之后，你有什么感覺(jué)？
�、疲ǔ鍪菊n件）鷲鷹啄食肝臟的慘烈情景
�、且龑W(xué)生把體會(huì )到的感情朗讀出來(lái)。
5.師：真是痛苦��！許多年來(lái)，他一直經(jīng)受著(zhù)這樣的折磨，經(jīng)受著(zhù)這樣的痛苦，他后悔了嗎？動(dòng)搖了嗎？屈服了嗎？你從哪些語(yǔ)句看出來(lái)的？
學(xué)生交流，如：a.普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：為人類(lèi)造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！
b.盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
�、抛杂勺x。
�、浦该x，體會(huì )普洛米修斯是怎么想的？
�、菐煟簣远ǖ恼Z(yǔ)句，非人的折磨，此時(shí)，你覺(jué)得普洛米修斯是一位怎樣的神？生豐滿(mǎn)提升人物形象
�。ㄔO計意圖：通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句的品悟、交流、吸納、補充、完善，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生充分的默讀，再通過(guò)感知讀，體悟讀，誦讀，示范讀，對讀，齊讀等形式，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，反復揣摩人物心情，感悟人物偉大的精神，真正實(shí)現閱讀教學(xué)就是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程。）
�。ㄋ模└惺苋祟�(lèi)幸福，高大人物形象
1.師：就是這樣一位偉大的英雄，他換來(lái)的是什么？
2.（出示課件）人類(lèi)有火的歡騰場(chǎng)面
3.此時(shí)的'你，心情怎么樣？課文中是怎么寫(xiě)的？誰(shuí)來(lái)讀一讀。
4.課文補白：我們有火啦！
大家！
5.教師小節，總結火的重要作用，更加凸顯人物偉大。
6.引讀最后一段，欣慰故事結局。
�。ㄔO計意圖：此環(huán)節依據教材特點(diǎn)和學(xué)生認知規律，采用塊狀、變序方式設計教學(xué)，使學(xué)生思路連貫，情感線(xiàn)由揪心──感動(dòng)──震撼──呼喚，順情而學(xué)，一氣呵成。）
四、讀寫(xiě)融情，留住英雄
1.普洛米修斯獲取了自由，他的精神也將永遠留在人們心間，就讓我們用一首小詩(shī)、幾句話(huà)、或是一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)贊贊他吧，想一想，動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)。
2.學(xué)生交流作品，教師相機評價(jià)
�。ㄔO計意圖：普洛米修斯的形象在學(xué)生心目中已經(jīng)豐滿(mǎn)高大了，此時(shí)同學(xué)們一定有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)，動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)能提高學(xué)生的語(yǔ)言文字的運用能力，而且寫(xiě)的要求考慮到了所有程度的學(xué)生，一首小詩(shī)、幾句話(huà)、哪怕是一個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生都會(huì )有所提高，有所發(fā)展。）
3.（出示課件）教師推薦贊美英雄的詩(shī)，師生誦讀
高山險峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！
難道這僅僅是物質(zhì)的火種嗎？
不，你給予我們的，
是生生不息的精神火種！
勇敢、堅強、博愛(ài)、無(wú)私，
這就是你──普羅米修斯！
�。ㄔO計意圖：師生合作在悲壯的音樂(lè )聲中朗誦詩(shī)歌，在積極的語(yǔ)言中進(jìn)一步擴充、豐滿(mǎn)、提升形象，給學(xué)生留下語(yǔ)言，留下形象，留下精神，讓學(xué)生的精神世界中積淀美好的人性美，精神美�。�
六、課外樂(lè )園
1.課文中的正義之神──赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的經(jīng)歷呢？好好讀讀老師提供的課外閱讀材料《赫拉克勒斯的故事》。
2.課文中的其他幾位神給你留下了怎樣的印象？動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，為開(kāi)展評價(jià)眾神會(huì )做好準備，有信心嗎？
�。ㄔO計意圖：提供的課外閱讀材料，源于教材，又超越了教材，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對神話(huà)故事的興趣，同時(shí)為下節課做好準備。）
板書(shū)設計：
31.普洛米修斯
善良
堅追
勇敢
持求
堅定不屈
真正
理義
�。ㄔO計意圖：板書(shū)旨在呈現出人物豐滿(mǎn)的形象，但只是預設，課堂上依學(xué)生的回答而靈活改變添加。）
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1.歸類(lèi)指導書(shū)寫(xiě)，積累好詞佳句。
2.復述課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
歸類(lèi)指導書(shū)寫(xiě)，積累好詞佳句。
教學(xué)過(guò)程：
一、歸類(lèi)指導書(shū)寫(xiě)，積累好詞佳句。
二、回顧課文，加深印象
1.整體讀文
2.復述課文
三、課外拓展
課后閱讀課外資料，開(kāi)展評價(jià)眾神會(huì )。
四年級《普羅米修斯》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1.正確認讀本課8個(gè)詞語(yǔ)，正確、規范書(shū)寫(xiě)“膝”字，聯(lián)系上下文理解“氣急敗壞”。
2.正確、流利朗讀課文，學(xué)習概括主要內容的方法。
3.抓住普羅米修斯的行為和語(yǔ)言感受他的勇敢堅強和為人類(lèi)造福的決心。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
抓住普羅米修斯的行為和語(yǔ)言感受他的勇敢堅強和為人類(lèi)造福的決心。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
1．同學(xué)們，在我們中國流傳著(zhù)許多的神話(huà)故事，你們都讀過(guò)哪些呀？
2．同學(xué)這么喜歡讀神話(huà)故事，就是因為它富有神奇的想象力。不僅在中國，西方也有神話(huà)故事，我們今天就一起走近古希臘神話(huà)故事，去認識一位叫做普羅米修斯的天神。
板題讀題
二、初讀感知，學(xué)習字詞
1．發(fā)生在普羅米修斯身上的是一個(gè)什么故事呢？讓我們自由朗讀課文，讀準字音、讀通句子、難讀的地方可以多讀幾遍。
2．認讀詞語(yǔ)。
課件出示：
火焰敬佩饒恕違抗雙膝啄食肝臟動(dòng)彈噴射
�、僦该x詞語(yǔ)，正音，齊讀。②指導書(shū)寫(xiě)“膝”。
3．指導朗讀第三自然段，理解“氣急敗壞”。
眾神的領(lǐng)袖宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后，氣急敗壞，決定給普羅米修斯最嚴厲的懲罰，吩咐火神立即執行。
�、僦该x。②引導并追問(wèn)：誰(shuí)氣急敗壞？宙斯在眾神之中是什么地位？宙斯下令不允許人類(lèi)擁有火，眾神敢違抗他嗎？都不敢嗎？他做了什么？
�、壑笇Ю首x，感受“氣急敗壞”。相機板書(shū)：取火懲罰
三、理清思路，概括大意
在這個(gè)故事里，“取火”是起因，“懲罰”是經(jīng)過(guò)，結果又是什么呢？板書(shū)：自由
小結：像這樣寫(xiě)故事的文章，找出了主要人物和事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果等要素，把它們聯(lián)系起來(lái)，就是課文的主要內容了，這是一種很好的方法。
四、研讀重點(diǎn)，感受形象
1．在取火、受罰、自由這三個(gè)場(chǎng)景中，最讓你感到揪心、感到痛心的是哪一個(gè)？默讀課文3-8自然段，看看最嚴厲的懲罰到底是怎樣的'？請用筆把它們畫(huà)下來(lái)，還可以在旁邊寫(xiě)上自己的感受。
2．誰(shuí)來(lái)讀讀你找到的句子？能談?wù)勀愕母惺軉幔?/p>
學(xué)生交流。
3．預設學(xué)生找出的是下段。
課件出示：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著(zhù)鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著(zhù)風(fēng)吹雨淋的痛苦。
評價(jià)：真會(huì )讀書(shū)，不僅讀出了感情，還說(shuō)出了自己的感受。誰(shuí)還有不同的感受？
4.根據學(xué)生談的感受引出下面的①或②。
�、倮斫狻八浪赖劓i”，感受失去自由。指導讀。
�、谧プ 凹炔荒堋薄耙膊荒堋薄叭找乖馐堋备惺芡纯�。指導讀
�。ㄍ卣梗┰诠畔ＥD神話(huà)故事里，關(guān)于這個(gè)情節有這樣的描述：
宙斯命人將普羅米修斯用一條永遠也掙不斷的鎖鏈牢牢地縛在了高加索山上。不幸的普羅米修斯被縛在陡峭的懸崖上，筆直地吊在那里，永遠不能入睡，膝蓋不能彎曲，胸脯上還釘著(zhù)一顆金剛石的釘子。
說(shuō)話(huà)訓練：他既不能……也不能……日夜遭受……
5.過(guò)渡語(yǔ)：這樣的懲罰在我們看來(lái)已經(jīng)非常的殘忍了，還有比這更嚴厲的懲罰嗎？
指名讀：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(cháng)了起來(lái)。
問(wèn)題：這幾話(huà)中的哪些詞刺痛了你的心？
�、購膬磹旱您慂�、尖利的嘴巴、啄食感受宙斯的狠心。
�、趶陌滋斐怨�，晚上又重新長(cháng)起來(lái)感受普羅米修斯的堅強。
�、圩x著(zhù)讀著(zhù)，你們讀出了一個(gè)什么樣的宙斯？讀著(zhù)讀著(zhù)，你們又讀出了一個(gè)什么樣的普羅米修斯？板書(shū)：決不屈服
5．孩子們，《普羅米修斯》這篇課文我讀了很多遍，每當我讀到這些語(yǔ)句的時(shí)候，也會(huì )和你們一樣傷心，一樣難過(guò)，總想勸一勸普羅米修斯——為了你的自由和幸福，歸還火種吧！如果你是普羅米修斯，你會(huì )說(shuō)什么？
引導學(xué)生了解普羅米修斯取火的原因，抓住普羅米修斯回答火神的語(yǔ)言，感受普羅米修斯為人類(lèi)造福的決心。
6．為人類(lèi)造福，多么堅定的信念！
讓我們一起喊出普羅米修斯的心聲——
為人類(lèi)造福，有什么錯？我決不會(huì )承認錯誤！更不會(huì )歸還火種！
五、課堂小結
這堂課我們重點(diǎn)學(xué)習了“懲罰”這一部分，感受到了普羅米修斯甘愿忍受痛苦的堅強和他為人類(lèi)造福的決心。是什么原因是普羅米修斯義無(wú)反顧地為人類(lèi)拿取火種？火又是怎樣造福人類(lèi)的？希望同學(xué)們下課以后繼續閱讀故事，你們一定能從課文中找到答案。如果能讀一讀古希臘神話(huà)中完整的普羅米修斯的故事，一定會(huì )有更多的收獲。
六、作業(yè)布置
1.寫(xiě)一寫(xiě)本課生字。
2.閱讀《古希臘神話(huà)故事》。
七、板書(shū)設計
普羅米修斯
取火——受罰——自由
四年級《普羅米修斯》教學(xué)設計4
【教材分析】
課文是一篇神話(huà)故事，記敘了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，勇敢地盜取天火，從而給人類(lèi)帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說(shuō)，贊揚了普羅米修斯的勇敢和獻身精神。全文共有9個(gè)自然段，根據事情發(fā)展順序可分為“無(wú)火”“盜火”“受罰”“獲救”4段。課文注意了人物個(gè)性的刻畫(huà)，使普羅米修斯的勇敢與獻身精神躍然紙上，給人留下深刻的印象。
【教學(xué)目標】
1.認識“斯、慘”等11個(gè)生字，讀準多音字“還、臟”，會(huì )寫(xiě)“悲、慘”等14個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“人間、悲慘”等15個(gè)詞語(yǔ)。
2.能流利、有感情地朗讀課文。
3.能按起因、經(jīng)過(guò)、結果的順序講述普羅米修斯“盜”火的故事。
4.能和同學(xué)交流故事中最觸動(dòng)自己的情節。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.能流利、有感情地朗讀課文。
2.能按起因、經(jīng)過(guò)、結果的順序講述普羅米修斯“盜”火的故事。
3.能和同學(xué)交流故事中最觸動(dòng)自己的情節。
【教學(xué)準備】
1.預習提綱：完成對應課時(shí)預習卡。
2.準備資料：多媒體課件。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)
第1課時(shí)
【課時(shí)目標】
1.認識“斯、慘”等11個(gè)生字，讀準多音字“還、臟”，會(huì )寫(xiě)“悲、慘、堅、違、抗”5個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“人間、悲慘”等8個(gè)詞語(yǔ)。
2.能流利、有感情地朗讀課文的第1～8自然段。
3.能和同學(xué)交流故事中最觸動(dòng)自己的情節。
【教學(xué)過(guò)程】
板塊一
初讀課文，認識眾神
1.開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，導入新課。
�。�1）談話(huà)：今天我們來(lái)閱讀古希臘著(zhù)名的神話(huà)故事《普羅米修斯》。板書(shū)課題，齊讀課題。
�。�2）認讀生字“斯”。讀好名字：普羅米修斯。
2.學(xué)生自讀課文。
出示自讀要求：請自由讀課文，注意把字音讀準，把課文讀通順。邊讀邊找一找，普羅米修斯是什么神？在這個(gè)故事里，還寫(xiě)了哪幾個(gè)神？請用“____”畫(huà)出來(lái)。
3.認讀詞語(yǔ)，相機正音。
�。�1）出示詞語(yǔ)。
課件出示：
悲慘盜取懲罰敬佩歸還饒恕堅定鐵環(huán)遭受兇惡
�、僦该x，正音。提示：“懲”，讀chéng，不讀chěng�！皯K、遭”是平舌音；“恕”是翹舌音。
�、谡J讀詞語(yǔ)“歸還”。強調：“還”在“歸還”中讀huán
，不要讀成了hái。
�、劢Y合課文給下列詞語(yǔ)找近義詞。
出示詞語(yǔ)：懲罰敬佩饒恕堅定兇惡
�。�2）出示詞語(yǔ)：氣急敗壞憤憤不平驅寒取暖風(fēng)吹雨淋挽弓搭箭
�、僦该x，齊讀。
�、谀男┰~語(yǔ)可以通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解？哪些詞語(yǔ)需要通過(guò)查成語(yǔ)詞典來(lái)理解？讀一讀，查一查。（氣急敗壞：上氣不接下氣，狼狽不堪，形容十分慌張或惱怒）
4.指導讀好眾神的名字。
�。�1）課文中第一位出現的神是天神普羅米修斯，第二位是誰(shuí)？（眾神的領(lǐng)袖宙斯。相機補充：宙斯是古希臘神話(huà)中的主神，威力無(wú)邊）
�。�2）第三位呢？（火神赫淮斯托斯。相機補充：他被稱(chēng)為雕塑之神、工匠之神等，是宙斯的兒子）
�。�3）第四位呢？（大力士赫拉克勒斯。相機補充：這位大力士被稱(chēng)為大力神，神勇無(wú)比，是古希臘神話(huà)中著(zhù)名的英雄之一，是宙斯的兒子）
�。�4）他們都是古希臘神話(huà)中的人物，名字比較拗口，再練習讀一讀。
課件出示：
天神普羅米修斯
眾神的領(lǐng)袖宙斯
火神赫淮斯托斯
大力士赫拉克勒斯
5.引導學(xué)生概括課文主要內容。
提問(wèn)：天神普羅米修斯、眾神的領(lǐng)袖宙斯、火神赫淮斯托斯、大力士赫拉克勒斯分別做了什么？先分別說(shuō)一說(shuō)，再連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
預設：天神普羅米修斯從太陽(yáng)車(chē)上拿走了火種，帶到了人間。眾神的領(lǐng)袖宙斯決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰�；鹕駝窀嫫樟_米修斯歸還火種，遭到拒絕，只好把普羅米修斯鎖在高加索山上。宙斯又派了鷲鷹去啄食他的肝臟。大力士赫拉克勒斯解救了普羅米修斯。
【設計意圖】在初讀的基礎上，用課件逐一列出眾神的名字，引導學(xué)生認讀，并隨機簡(jiǎn)單介紹眾神的特點(diǎn)和他們之間的關(guān)系，增強認識眾神名字的趣味性。教師引導學(xué)生梳理眾神做了什么，再連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，巧妙地滲透了概括課文主要內容的方法。
語(yǔ)文要素
板塊二細讀起因，感受神奇
○學(xué)習第1、2自然段。
1.過(guò)渡：要是這樣講普羅米修斯“盜”火的故事，有人喜歡聽(tīng)嗎？那么首先要講清楚普羅米修斯為什么要“盜”火，把故事的起因告訴人們。
2.指名朗讀第1～2自然段。提問(wèn)：普羅米修斯為什么要“盜”取火種？“盜”取火種的過(guò)程中，最讓你感受到神奇的情節是什么？
3.學(xué)生交流。
�。�1）相機板書(shū)：悲慘情景、“盜”取火種。
課件出示：
r很久很久以前，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(cháng)夜。
r自從有了火，人類(lèi)就開(kāi)始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來(lái)驅趕危害人類(lèi)安全的猛獸……
�。�2）男女生對比朗讀。引導：讀了這兩句話(huà)，你有什么感受？
預設：對比這兩種情境，感受到火的重要，是普羅米修斯“盜”來(lái)的火讓人們告別了那個(gè)茹毛飲血的黑暗時(shí)代。
�。�3）引導：取火的過(guò)程中，最讓你感受到神奇的情節是什么？
�、賹W(xué)生讀句子。
課件出示：
有一天，當太陽(yáng)車(chē)從天空馳過(guò)的時(shí)候，普羅米修斯跑到太陽(yáng)車(chē)那里，從噴射著(zhù)火焰的車(chē)輪上，拿了一顆火星，帶到人間。
�、谧プ 皣娚渲�(zhù)火焰”展開(kāi)想象：當太陽(yáng)車(chē)從天空馳過(guò)的時(shí)候，普羅米修斯會(huì )怎樣跑過(guò)去取火種？又會(huì )怎樣把火種帶到人間？
4.指名學(xué)生用自己的話(huà)講講故事的起因。
【設計意圖】普羅米修斯取火的情節寫(xiě)得比較簡(jiǎn)單，抓住“噴射著(zhù)火焰”啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，把怎樣“盜”火的神奇情節說(shuō)具體一些，為學(xué)生創(chuàng )造性地講故事打好基礎。
語(yǔ)文要素
板塊三品讀經(jīng)過(guò)，感受形象
○學(xué)習第3～8自然段。
1.引導：要講好這個(gè)故事，我們還需要梳理故事經(jīng)過(guò)部分的主要情節。請默讀第3～8自然段，接著(zhù)起因部分的“悲慘情景”“‘盜’取火種”繼續概括主要情節。
學(xué)生交流，相機板書(shū)：決定懲罰、拒絕勸說(shuō)、被死死地鎖、被狠狠地啄。
2.引導：請再讀故事的經(jīng)過(guò)部分，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)情節最觸動(dòng)你。
3.學(xué)生交流。
�。�1）預設1：
課件出示：
普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類(lèi)造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！”
�、僦该x。說(shuō)一說(shuō)：你從中體會(huì )到了什么？
�、诒容^兩組句子，你能感受到什么不一樣？
為人類(lèi)造福，有什么錯？
為人類(lèi)造福，沒(méi)有什么錯。
預設：反問(wèn)的句式更能展現普羅米修斯的堅定和勇敢無(wú)畏。
我可以忍受各種痛苦，不會(huì )承認錯誤，不會(huì )歸還火種。
我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！
預設：關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)以及句末的感嘆號更能展現普羅米修斯的堅定和勇敢無(wú)畏。
�、鄯磸屠首x火神赫淮斯托斯與普羅米修斯的對話(huà)，感受人物形象。
【設計意圖】比較句子，感受關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、標點(diǎn)和特殊句式的表達效果，體會(huì )遣詞造句的精當，學(xué)習語(yǔ)言的運用。
�。�2）預設2：
課件出示：
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著(zhù)鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著(zhù)風(fēng)吹雨淋的痛苦。
�、僦该x。提問(wèn)：最刺痛你的字眼是什么？（死死地鎖）
�、谝龑胂螅鹤x著(zhù)這一句，你仿佛看到了怎樣的悲慘情景？（烈日暴曬，普羅米修斯的汗水流干了，皮膚烤焦了；電閃雷鳴，刺得他睜不開(kāi)眼，震得他耳朵要聾了；大雪壓身，他感到刺骨的寒冷，整個(gè)身體瑟瑟發(fā)抖……）普羅米修斯可能有怎樣的感受？（生不如死、痛不欲生、義憤填膺……）
�、塾懻摚浩樟_米修斯被鎖住的是什么？（被鎖住的是他的身軀）鎖不住的又是什么？（鎖不住的是他為人類(lèi)造福的愿望和意志）
�、芘渖辖豁憳�(lè )，指名朗讀第6自然段。
【設計意圖】用問(wèn)題“最刺痛你的字眼是什么”引導學(xué)生與文本深入對話(huà)，通過(guò)想象進(jìn)入情景去感受普羅米修斯的痛不欲生、生不如死，去感悟普羅米修斯為人類(lèi)造福，不惜犧牲自己的精神。
�。�3）預設3：
課件出示：
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(cháng)了出來(lái)。
�、偬釂�(wèn)：與上一個(gè)情節“死死地鎖”相比，這里的懲罰——鷲鷹啄食肝臟，給你的感受又是什么樣的？
�。ㄋ盒牧逊蔚耐锤屓藨K不忍睹）
�、谝龑胂螅弘x奇的情節正是神話(huà)故事的魅力所在，觀(guān)察插圖，想一想：這時(shí)候普羅米修斯會(huì )說(shuō)什么？有些什么表現？
�、劢巧w驗：指兩名學(xué)生分別扮演鷲鷹和普羅米修斯，演一演“被鷲鷹啄食”的情景。
�、苄〗Y：這樣的日子一天天繼續，這樣的痛苦永無(wú)盡頭。盡管如此，普羅米修斯還是不愿向宙斯屈服，他依然堅定地說(shuō)——課件出示句子，學(xué)生齊讀：為人類(lèi)造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！
【設計意圖】借助插圖，展開(kāi)想象，表演情景，角色體驗，依然是層層遞進(jìn)，引導學(xué)生與文本對話(huà)，讓普羅米修斯的形象在學(xué)生心中立起來(lái)。
板塊四指導書(shū)寫(xiě)，指導積累
1.認真觀(guān)察“悲、慘、堅、違、抗”5個(gè)字，說(shuō)一說(shuō)書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么。
2.教師范寫(xiě)詞語(yǔ)“悲慘、違抗、堅定”。
3.學(xué)生練寫(xiě)，教師巡視，個(gè)別指導。
4.投影展示學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，評價(jià)反饋。
5.抄寫(xiě)詞語(yǔ)：人間、悲慘、情景、危害、嚴厲、悄悄、堅定、違抗。
第2課時(shí)
【課時(shí)目標】
1.會(huì )寫(xiě)“獸、佩”等9個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“猛獸、敬佩”等7個(gè)詞語(yǔ)。
2.能流利、有感情地朗讀課文第9自然段。
3.能按起因、經(jīng)過(guò)、結果的順序講述普羅米修斯“盜”火的`故事。
【教學(xué)過(guò)程】
板塊一朗讀課文，了解結局
○學(xué)習課文第9自然段。
1.過(guò)渡：普羅米修斯從太陽(yáng)車(chē)“盜”取火種，帶到人間，遭受到宙斯殘酷的懲罰，被死死地鎖在高高的懸崖上，被鷲鷹狠狠地啄食肝臟，承受著(zhù)無(wú)休止的痛苦。結果怎樣呢？
2.引導：請默讀課文第9自然段，用關(guān)鍵詞語(yǔ)概括主要情節。
3.學(xué)生交流。相機板書(shū)：射死鷲鷹砸碎鎖鏈
4.引導想象：大力士赫拉克勒斯心中憤憤不平，他可能會(huì )想些什么？
5.引導：談?wù)勀銓Υ罅κ康目捶ā?/p>
6.齊讀第9自然段。
板塊二添加細節，創(chuàng )造性講述
1.談話(huà)：天神普羅米修斯是為人類(lèi)造福、不惜犧牲自己的精神典范，他的故事應該廣泛流傳，讓更多的人知道。那么怎樣講好普羅米修斯“盜”火的故事呢？
2.方法交流與指導。
�。�1）預設學(xué)生交流：
�、倏梢园凑掌鹨�、經(jīng)過(guò)、結果的順序，講普羅米修斯“盜”火的故事。
�、诎凑瞻鍟�(shū)的主要情節來(lái)講述。
�。�2）教師指導：在學(xué)習課文的過(guò)程中，我們抓住普羅米修斯“盜”火的情節，抓住宙斯懲罰普羅米修斯等情節展開(kāi)了合理而豐富的想象，講故事的時(shí)候可以恰當地運用。
3.請自由練習，講一講普羅米修斯“盜”火的故事。
4.四人小組互相講一講，評一評。
5.指名在全班講故事。
【設計意圖】講述利于學(xué)生感悟故事內涵，內化課文生動(dòng)的語(yǔ)言，提升口語(yǔ)表達能力。講述故事時(shí)，提示學(xué)生加上對普羅米修斯“盜”火以及宙斯懲罰普羅米修斯的情節的想象，讓課堂上的學(xué)習一以貫之。
板塊三對比閱讀，感受神奇
1.閱讀課后的“閱讀鏈接”。
�。�1）默讀課后的“閱讀鏈接”，想一想：這段話(huà)主要寫(xiě)了什么？從哪里可以感受到神奇？
�。�2）學(xué)生交流。預設：
主要內容：這一段話(huà)講燧人鉆木取火的故事。
神奇之處：燧木曲盤(pán)起來(lái)，有一萬(wàn)頃地那么大，能夠發(fā)出火光。鳥(niǎo)用嘴啄木，每啄一下，就有燦然的火光閃現。
�。�3）比較：燧人取火與普羅米修斯取火有什么不一樣？
�。�4）學(xué)生交流。
預設：普羅米修斯是從天上“盜”火，燧人是鉆木取火。普羅米修斯具有神奇的力量；燧人善于思考，勇于創(chuàng )造，同樣給人們帶來(lái)光明和溫暖。
2.閱讀課外選文《盜火的普羅米修斯》。
�。�1）瀏覽全文，找一找描寫(xiě)普羅米修斯受到懲罰的相關(guān)句段。與課文中描寫(xiě)普羅米修斯遭受懲罰的句段進(jìn)行比較，有什么發(fā)現？
�。�2）學(xué)生交流。（兩篇文章都細致、生動(dòng)地描寫(xiě)了普羅米修斯遭受懲罰的過(guò)程）
【設計意圖】引導學(xué)生閱讀新的神話(huà)故事，運用聯(lián)系比較的方法，進(jìn)一步體會(huì )神話(huà)故事不同的神奇之處。
板塊四指導書(shū)寫(xiě)，指導積累
1.認真觀(guān)察“獸、著(zhù)、獲”3個(gè)字，說(shuō)一說(shuō)書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么。
2.教師范寫(xiě)，提示書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)：“獸”，上下對齊，中間一橫宜長(cháng)；“獲”，寫(xiě)好左下的反犬旁。
3.學(xué)生練寫(xiě)，教師巡視，個(gè)別指導。
4.用同樣的方法指導學(xué)習寫(xiě)“憤、佩、環(huán)、鎖、既、狠”6個(gè)字。
提示：“憤”，注意右邊的上面兩橫平行；“佩”，右邊的第一筆是豎撇；“既”，注意左右兩個(gè)部分的避讓?zhuān)⑴c“即”進(jìn)行比較。
5.投影展示學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，評價(jià)反饋。
6.抄寫(xiě)詞語(yǔ)：猛獸、敬佩、狠心、尖利、著(zhù)名、憤憤不平、獲得。
【設計意圖】根據生字的結構特點(diǎn)，分類(lèi)指導學(xué)生寫(xiě)字，并對易錯字、難寫(xiě)字重點(diǎn)指導，提升學(xué)生自主寫(xiě)字的能力。
【板書(shū)設計】
普羅米修斯
起因：悲慘情景、“盜”取火種
經(jīng)過(guò)：決定懲罰、拒絕勸說(shuō)、被死死地鎖、被狠狠地啄
結果：射死鷲鷹、砸碎鎖鏈
【教學(xué)反思】
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！逼樟_米修斯個(gè)性鮮明，主要是從他的語(yǔ)言和行動(dòng)表現出來(lái)的，教學(xué)中比較注重引導學(xué)生在比較、想象的基礎上有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀與想象走進(jìn)文本，去體會(huì )人物的內心，去感悟鮮明的人物形象，感悟想象的神奇，讓關(guān)于單元語(yǔ)文要素的核心目標精準落地。
學(xué)習課文《普羅米修斯》之后，拓展閱讀課外選文《盜火的普羅米修斯》，突出“神話(huà)”主題，加強了課內外閱讀的聯(lián)系，增加了學(xué)生的閱讀量。并將其與課文進(jìn)行比較，發(fā)現表達上的相同點(diǎn)，讓學(xué)生思維的廣度與寬度得以拓展，能有效提高閱讀的能力。事實(shí)上，以聯(lián)系、比較的方式去讀兩篇文章，甚至一組文章，經(jīng)常運用，能使學(xué)生形成良好的思維習慣。
四年級《普羅米修斯》教學(xué)設計5
一、學(xué)習目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能抓住相關(guān)的段落、句子、詞語(yǔ)揣摩人物心情，感悟人物品質(zhì)。
3、感受古希臘神話(huà)故事的魅力，產(chǎn)生閱讀的古希臘神話(huà)故事的興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
在反復閱讀中，能抓住相關(guān)的段落、句子、詞語(yǔ)揣摩人物心情，感悟人物品質(zhì)。
教學(xué)設計：
一、談話(huà)交流，激發(fā)閱讀期待
通過(guò)交流，老師知道咱班的同學(xué)讀過(guò)很多書(shū)，你們的頭腦中藏著(zhù)許許多多的故事。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你都讀過(guò)什么故事？（學(xué)生交流）你還讀過(guò)什么神話(huà)故事？（板書(shū)童話(huà)故事、寓言故事、成語(yǔ)故事、神話(huà)故事、民間故事……）還讀過(guò)其他類(lèi)型的故事嗎？
今天我們就來(lái)認識一位神話(huà)中的英雄，伸出手來(lái)和老師一起寫(xiě)他的名字。（板書(shū)課題）
二、檢查預習，整體感知。
同學(xué)們。通過(guò)預習課文，本課的生字你會(huì )讀了嗎？老師可要檢查檢查，請看大屏幕：
先同桌兩人互相讀一讀，然后小老師領(lǐng)讀，最后齊讀！這些外國的人名，比較長(cháng)，你會(huì )讀嗎？（課件出示，學(xué)生齊讀）
現在請同學(xué)們拿起書(shū)，自由地朗讀課文，邊讀邊想：這些人物之間發(fā)生了什么故事？（抓住人物所做的事）
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)人物之間發(fā)生了什么故事？（評價(jià)語(yǔ)：你能抓住人物所做的事來(lái)概括。理清人物之間的關(guān)系，真是會(huì )學(xué)習的孩子。你能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括嗎？說(shuō)清了事情的起因，經(jīng)過(guò)，結果，幫助我們了解文章的大意。概括真棒。）
老師也對課文內容做了簡(jiǎn)單介紹，誰(shuí)能幫助老師把漏掉的詞語(yǔ)補充完整。
同學(xué)們！注意看，老師在介紹宙斯和赫拉克勒斯的時(shí)候，分別用上了表示人物心情的詞語(yǔ)。（氣急敗壞和憤憤不平）誰(shuí)能選擇當中的一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。
�。ㄕf(shuō)的真好，說(shuō)的真形象生動(dòng)）
同學(xué)們，注意這個(gè)“啄”字，這是本課的生字，在書(shū)寫(xiě)時(shí)應該注意什么？誰(shuí)來(lái)給大家提個(gè)醒。（真是個(gè)細心觀(guān)察的孩子）
三、走進(jìn)英雄，細讀感悟。
同學(xué)們，讀一個(gè)故事，僅僅了解他的大意那是遠遠不夠的，普羅米修斯能歷經(jīng)千百年來(lái)為人們所傳誦，一定有他獨特的魅力。下面，讓我們一起走近他，用心地默讀課文，仔細想想，普羅米修斯最讓你佩服的是什么？把你感受深的詞或句子圈劃出來(lái)�？梢栽谀愀杏|最深的地方寫(xiě)上自己的體會(huì )。
再次交流一下：普羅米修斯最讓你佩服的是什么？能用一個(gè)詞來(lái)概括嗎？
�。ǜ鶕䦟W(xué)生回答：板書(shū)。堅強、造福人類(lèi) 、堅定、不屈服）
看來(lái),同學(xué)們讀完這個(gè)故事,各有不同的感受.誰(shuí)先來(lái)交流一下：你是從文中什么地方讀出了普羅米修斯的堅強。（學(xué)生讀書(shū)時(shí)強調：端起書(shū)，挺真腰桿，大聲地讀）
出示:普羅米修斯雙手和雙腳戴著(zhù)鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上，他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)。日夜遭受著(zhù)風(fēng)吹雨淋的痛苦。
師：能說(shuō)說(shuō)你心里的感受嗎？（真是個(gè)會(huì )讀書(shū)的孩子）
一塊來(lái)看這段話(huà)（幻燈片）
哪些詞語(yǔ)讓你感受到了他的堅強。（如果學(xué)生答不符合）接著(zhù)問(wèn)還有嗎？
他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)。
如果讓你，既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)。你會(huì )感覺(jué)怎樣？（那么你能把這種感受讀出來(lái)嗎？（你的朗讀感染了我，同學(xué)們，普羅米修斯一年四季都遭受著(zhù)這樣的折磨�。。�
同學(xué)們,你們知道嗎，實(shí)際在原文中,宙斯不但把他的雙手和雙腳死死的鎖在懸崖上,讓 他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)。還用一顆金剛石的釘子穿透普羅米修斯的胸口,把他死死地釘在懸崖上.
想像一下,這是怎樣的一種感受啊!
你能把這種感受讀出來(lái)嗎？（生1：如果學(xué)生讀不好：孩子，想想怎樣讀這些讓你心痛的詞語(yǔ)，才能讓大家感受到你內心的沉重（難受）或者：（孩子，在觸動(dòng)你心靈的地方放慢一些，好讓我們和你一起感受這種沉重）或者：
這段話(huà)中還有哪個(gè)詞讓你感受到了他的堅強.
�、陲L(fēng)吹雨淋
同學(xué)們:高加索山,平均海拔在5000米左右，那里終年積雪，氣候十分地寒冷，想像一下, 會(huì )是什么樣的風(fēng)吹在他的身上？(生1:像刀子)(評價(jià):仿佛要割破他的皮膚啊,)生2會(huì )是什么樣的雨打在他身上，（生）
瓢潑大雨，甚至可能夾雜著(zhù)冰雹,傾盆而下, 那會(huì )是怎樣的感受呢？
你能把這種感受讀出來(lái)嗎？生3（孩子，在扎痛你心靈的地方放慢一些，好讓我們和你一起感受這種沉重
師：盡管，我們的英雄普羅米修的雙手和雙腳被死死地鎖住，盡管他日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦，盡管如此呀！他就是不向宙斯屈服，這樣的英雄怎能不讓我們佩服：來(lái)，讓我們一起讀。
僅此而已嗎? 普羅米修斯還遭受了怎樣的痛苦。（學(xué)生說(shuō)）
出示：狠心的宙斯又派了一只兇狠的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它鋒利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(cháng)起來(lái)。這樣普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒(méi)有盡頭了。
讓我們一塊來(lái)默默地注視著(zhù)這段話(huà)（幻燈片）
說(shuō)說(shuō)哪個(gè)詞扎痛了你的心。孩子，能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？（說(shuō)不上來(lái)，：心里特別的難受，是嗎）①“啄食”
同學(xué)們，啄食是怎樣的吃？生：（一下一下地把他撕裂。
那是怎樣的一幅畫(huà)面，讓我們來(lái)看一看。（出示PPT音樂(lè )響起）
你看到了什么？（問(wèn)2個(gè)學(xué)生）此時(shí)此刻，你仿佛聽(tīng)到了什么？
那啄食的不是他的皮膚，不是他的肌肉，甚至不是他的骨頭，而是他的肝臟��！那是天神最嬌嫩，最敏感的地方�。。ㄒ蛔忠活D地說(shuō)）此時(shí)此刻，你的心里是什么樣的感受。（生）你能把這種感受讀出來(lái)嗎？
�。ㄗx不好：孩子，在想象一下你看到的畫(huà)面，在觸動(dòng)你心靈的地方慢一些）
這種撕心裂肺般的痛苦，日日有，月月有，年年有��！誰(shuí)還想讀。
師：盡管這樣，普羅米修斯屈服了嗎？（沒(méi)有）師：到底是一種什么樣的信念支撐著(zhù)他呢？（學(xué)生：為人類(lèi)造福，有什么錯）
是��！正是為人類(lèi)造福的的信念支承著(zhù)他，當火神勸他承認錯誤，當火神勸他歸還火種的時(shí)候，普羅米修斯才能如此堅定的回答？
�。≒PT出示普羅米修斯回答火神的話(huà)）來(lái)，孩子，你讀。
孩子們，請你默默地注視這一句話(huà)，默默地注視普羅米修斯的回答。你從哪些地方體會(huì )到了他的堅定？！有時(shí)候，一個(gè)詞，或者一個(gè)標點(diǎn)都會(huì )給你靈感的？
�。ㄉ┤绻麑W(xué)生答錯，你從這體會(huì )到了堅定，還有嗎？（為人類(lèi)造福，有什么錯）在讀一遍：（為人類(lèi)造福，有什么錯）
孩子們，普羅米修斯在這，想表達的是什么？你聽(tīng)出來(lái)了嗎？（為人類(lèi)造福，沒(méi)有錯）（出示幻燈片）
孩子們，這兩句話(huà)的意思是一樣的。對比地讀一讀，你覺(jué)得他們在情感的`表達上有什么不同嗎？（學(xué)生練讀）？你來(lái)談?wù)�，（情感更強烈�。?/p>
真有見(jiàn)的。那孩子，你能讀一讀嗎？（真棒，多么堅定的回答）
誰(shuí)再來(lái)說(shuō)：從哪你還感受到堅定？（一個(gè)“決”一個(gè)“不”，）
真會(huì )讀書(shū)，一個(gè)“決”一個(gè)“更”，兩個(gè)字讓你感受到他的堅定。你能把他的堅定讀出來(lái)嗎？
孩子們，這句話(huà)的標點(diǎn)你注意了嗎？什么符號？，！是用來(lái)表達強烈情感的。那么這句話(huà)應該怎么讀，誰(shuí)再來(lái)讀讀。（找2生）
師：是啊，為人類(lèi)造福沒(méi)有錯，為人類(lèi)造福，有什么錯？讓我們一起帶著(zhù)自己的理解，懷著(zhù)普羅米修斯的堅定，讀一讀他這擲地有聲地回答。
師引：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答……（生齊讀。）
師：同學(xué)們，你聽(tīng)。（PPT播放音頻，出示課文插圖）（音樂(lè )響起數秒后）這堅定的聲音在普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的時(shí)候，響起過(guò)！讀。
師：你聽(tīng)，這堅定地回答在普羅米修斯被狂風(fēng)暴雨無(wú)情吹打的時(shí)候，響起過(guò)！讀。師：你再聽(tīng)，這堅定的聲音在普羅米修斯被兇惡的鳩鷹啄食肝臟，生不如死的時(shí)候，響起過(guò)！讀。
師：閉上眼睛，一萬(wàn)年過(guò)去，兩萬(wàn)年過(guò)去，三萬(wàn)年過(guò)去了，這堅定的回答，這堅定的聲音不但沒(méi)有消失，反而更加堅定地回響在天地之間！讀。（生齊讀）
孩子們，我們的英雄如此堅定地守護的火種，究竟給人類(lèi)帶來(lái)了什么嗎？你們能用書(shū)中的一句話(huà)來(lái)回答嗎？
注意這句話(huà)的標點(diǎn)了嗎？（省略號）為什么用這樣的符號嗎？
火的妙用有很多，能這樣來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
出示：自從有了火……（生1、2、3、4、5、6（孩子，你知道的真多�。�
是啊，自從有了火人類(lèi)的生活還發(fā)生了哪些變化？你能這樣說(shuō)嗎？（幻燈片）
看來(lái)，火啟迪了人類(lèi)的智慧，火給人類(lèi)的文明插上了翅膀。千百年來(lái)，就是造福人類(lèi)的信念，一直在支承著(zhù)普羅米修斯，使他成為人們心中真正的英雄，普羅米修斯不但給人類(lèi)帶來(lái)了火種，更在人們心間點(diǎn)燃了勇敢、堅定、不屈服的火焰，使他在人們中世代相傳！
四、質(zhì)疑，拓展延伸。
故事學(xué)到這，同學(xué)們，你們還有什么疑問(wèn)嗎？（提的問(wèn)題真有價(jià)值）
同學(xué)們提出的這些問(wèn)題都可以在這些書(shū)中找到答案。
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