《音樂(lè )之聲》教學(xué)設計
作為一名教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？下面是小編收集整理的《音樂(lè )之聲》教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《音樂(lè )之聲》教學(xué)設計1
第一課時(shí)
教學(xué)內容：欣賞歌曲《北京的孩子逛北京》。
教學(xué)目標
通過(guò)欣賞這首歌曲，使學(xué)生感受北京的生活氣息，培養學(xué)生熱愛(ài)北京的情感。
教學(xué)過(guò)程
1、導入：學(xué)生在《北京的孩子逛北京》的音樂(lè )聲中走進(jìn)教室。
2、初聽(tīng)歌曲，啟發(fā)學(xué)生介紹自己對作品的感受，并歸納出歌曲中描繪了哪些北京景觀(guān)。
3、再次聆聽(tīng)歌曲，引導學(xué)生關(guān)注歌曲中不同段落旋律的不同特點(diǎn)。
4、播放錄音，讓學(xué)生跟著(zhù)錄音哼唱第一段旋律并朗讀第二、三段歌詞。
5、組織簡(jiǎn)短的討論，讓學(xué)生談?wù)劇白约河∠笞钌畹牟糠帧薄白约赫J為最好聽(tīng)的部分”或者是“自己認為最有特色的部分”，并說(shuō)出原因，教師總結。
6、請學(xué)生跟著(zhù)錄音進(jìn)行歌表演，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
第二課時(shí)
教學(xué)內容：學(xué)唱歌曲《美麗的家鄉》。
教學(xué)目標：
1、學(xué)生能夠有表情地演唱歌曲。
2、演唱二聲部時(shí)能做到音準到位，聲音和諧。
教學(xué)過(guò)程
1、播放歌曲錄音，導入教學(xué)�？勺寣W(xué)生談?wù)勛约簩@首作品的感受。
2、教師介紹歌曲的出處。簡(jiǎn)要介紹歌劇《傲蕾一蘭》的主要內容，并播放歌劇片段，讓學(xué)生深刻感受歌曲的意境。
3、播放范唱錄音或教師范唱。
4、讓學(xué)生跟著(zhù)錄音或在鋼琴伴奏下輕聲哼唱第一段歌譜，要注意唱準附點(diǎn)音符、十六分音符以及重音的位置。
5、唱熟第一段曲譜后，填詞演唱。
6、教師教唱第二段曲譜，依次學(xué)習兩個(gè)聲部，唱熟后，可用鋼琴彈一個(gè)聲部唱一個(gè)聲部。
7、教師可將全班分為兩個(gè)部分，分別演唱兩個(gè)聲部并互換聲部練習。練習時(shí)要注意音準以及聲音的和諧。
8、教師伴奏，請學(xué)生完整地演唱歌曲。
第三課時(shí)
教學(xué)內容：欣賞《馴鹿》《冬獵》。
教學(xué)目標
通過(guò)欣賞這兩首作品，了解月琴、柳琴的音色、演奏特點(diǎn)、表現手法以及樂(lè )曲所描繪的北方少數民族多姿多彩的生活。
教學(xué)過(guò)程
1、播放北方少數民族生活的錄像片段，導入教學(xué)。
2、介紹這兩首作品的出處、作者。
3、欣賞《馴鹿》
�。�1）播放錄音，讓學(xué)生談?wù)剺?lè )曲描繪了怎樣的`情景以及用什么樂(lè )器演奏的？
�。�2）展示月琴的樂(lè )器圖片或實(shí)物，向學(xué)生介紹月琴的音色、演奏方式以及表現手法。
�。�3）再次播放錄音，并播放鄂溫克族人的生活片段，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì )音樂(lè )。
�。�4）請學(xué)生拍手或拍腿，用× ×× × × │ × ×× 0× × │的節奏為A段音樂(lè )伴奏。
4、欣賞《冬獵》
�。�1）播放錄音，讓學(xué)生談?wù)剺?lè )曲描繪了怎樣的情景以及用什么樂(lè )器演奏的？
�。�2）展示柳琴的樂(lè )器圖片或實(shí)物，向學(xué)生介紹柳琴的音色、演奏方式以及表現手法。
�。�3）再次播放錄音，并播放鄂倫春人的生活片段，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì )音樂(lè )。
�。�4）讓學(xué)生談?wù)剷?shū)上所列兩段主題分別是以什么樣的速度、情緒演奏的，分別表現了怎樣的情景。
5、將這兩首作品連起來(lái)欣賞，請學(xué)生談?wù)勥@兩首作品有何異同，并比較月琴與柳琴的演奏方式有何不同。
6、請學(xué)生自選一首作品創(chuàng )編舞蹈動(dòng)作進(jìn)行表演，并作評價(jià)。
《音樂(lè )之聲》教學(xué)設計2
【學(xué)習目標】
�。�、把握人物形象特征。
�。�、欣賞音樂(lè )劇作品，學(xué)習表現人物性格的方法和技巧。
�。�、體會(huì )奧地利人民的愛(ài)國情懷。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
分析人物性格特征，欣賞音樂(lè )劇作品
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
播放《音樂(lè )之聲》中的插曲《雪絨花》，電影《音樂(lè )之聲》中的主人瑪麗亞熱愛(ài)歌唱，并以音樂(lè )的形式表達出她對祖國的熱愛(ài)，今天，我們共同走進(jìn)瑪麗亞的音樂(lè )世界，體會(huì )她無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè )天性及偉大的愛(ài)國情懷。
簡(jiǎn)介影片（視頻資料）
根據音樂(lè )劇改編而成的電影《音樂(lè )之聲》取材于１９３８年法在奧地利的一個(gè)真實(shí)的故事，薩爾茨堡地方有個(gè)馮特拉普上校，他和他的七個(gè)孩子以及原先是家庭教師的妻子瑪麗亞，在德國并吞奧地利之后，組成了家庭合唱團，到處演唱奧地利民歌和愛(ài)國歌曲。影片以善良美麗的瑪麗婭，奧地利美麗迷人的秀麗風(fēng)光，及一群活潑可愛(ài)的孩子打動(dòng)了全世界觀(guān)眾的心，本片獲得了１９６５年第３８屆奧斯卡最佳影片獎。（欣賞音樂(lè )劇作品）
二、了解劇情
�。�、本文講述了一個(gè)怎樣的故事，用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括。
�。�、課文有兩個(gè)場(chǎng)景，劃分兩個(gè)場(chǎng)景，概括兩個(gè)場(chǎng)景內容。
學(xué)生默讀課文后分小組交流，達成共識，組內成員匯報。
明確：
�。�、少女瑪麗亞當了見(jiàn)習修女后仍不改他熱愛(ài)歌唱、無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè )天性，在修道院做日常功課，例行宗教時(shí)，跑到野外游玩，后來(lái)想起此時(shí)應做日常功課，匆忙趕回修道院，而此時(shí)，修道院正亂作一團，眾嬤嬤正在尋找瑪麗婭，并談?wù)撍欠襁m合當修女，當瑪麗亞突然趕回時(shí)他們也結束了對瑪麗亞的議論。
�。�、第一個(gè)場(chǎng)景：在薩爾茨堡的野外，寫(xiě)瑪麗亞縱情歌唱。第二個(gè)場(chǎng)景：在修道院內，寫(xiě)眾嬤嬤對瑪麗亞的議論。
三、走進(jìn)劇情，認識瑪麗亞
第一場(chǎng)景：
播放電影第一個(gè)場(chǎng)景的情境，隨影片一起歌唱唱詞。
描述自己初步認識的瑪麗亞。
學(xué)生自由發(fā)言匯報。
情境表演：
感知劇情，模擬瑪麗亞在第一個(gè)場(chǎng)景中的活動(dòng)，上臺表演，其他同學(xué)配合歌唱唱詞，走進(jìn)劇情。
第二個(gè)場(chǎng)景：
我們認識一個(gè)活潑自由、熱愛(ài)生活、音樂(lè )、心地善良美好、有豐富情感的少女，那么，院長(cháng)及眾嬤嬤眼中的瑪麗亞是什么樣的.姑娘呢？
學(xué)生分角色朗讀。
確定場(chǎng)景中出現的角色，分配角色聲情并茂的展示劇情。
匯報他人眼中的瑪麗亞。
情境模擬：模擬各修女正議論瑪麗亞時(shí)，瑪麗亞突然跑進(jìn)院子時(shí)的情境。
想象創(chuàng )作：
院長(cháng)把瑪麗亞比作“皎潔的月光”、“天上的云彩”，你認為這樣比喻合適嗎？說(shuō)明理由。
在認識瑪麗亞的基礎上也用兩個(gè)比喻來(lái)形容瑪麗亞。
問(wèn)題探究：
院長(cháng)及眾嬤嬤對瑪麗亞是否適合當修女的問(wèn)題發(fā)表了見(jiàn)解，他們是否喜歡瑪麗亞呢？為什么？
小組辯論。
辯論結論:
他們喜歡嗎麗亞。
理由：因為她純真快樂(lè )的天性,他自己快樂(lè )也給別人帶來(lái)了快樂(lè )，是她給循規蹈矩、死氣沉沉的修道院帶來(lái)了生氣。
深入認識人物：
你眼中的瑪麗亞是一位怎樣的姑娘？
自由全面評價(jià)人物。
四、欣賞作品
�。�、你喜歡這部影視作品嗎？為什么？
小組交流、匯報說(shuō)明理由：
明確：
�、湃宋镄蜗笏茉祯r明。
�、凭吧忝�，環(huán)境氛圍輕松。
�、莿≈幸魳�(lè )悠美。
�。�、問(wèn)題探究，深入賞析：
�、派倥旣悂喌男蜗笫侨绾握故境鰜�(lái)的？
明確：正面描寫(xiě)、側面描寫(xiě)。
�。�、拓展練筆：
你周?chē)邢瘳旣悂嗊@種性格的人嗎？采用各種描寫(xiě)方法寫(xiě)一段話(huà)描寫(xiě)這個(gè)人。
�。�、兩個(gè)場(chǎng)景中環(huán)境氛圍形成了鮮明反差，你喜歡哪一種環(huán)境氛圍？為什么？
�。�、文中的音樂(lè )美嗎？你感受到了怎樣的美？選擇文中的唱詞唱一唱。
五、拓展延伸
創(chuàng )設劇情：當瑪麗亞跑回來(lái)時(shí)，大家也結束了議論走散了。你也嘗試當一次導演繼續創(chuàng )設劇情。
創(chuàng )設劇情表演。
影片后面劇情介紹：在奧地利的薩爾茨堡，喜愛(ài)歌唱的瑪麗亞，由修道院院長(cháng)派去給海軍上校馮特拉普的七個(gè)孩子當家庭教師，馮特拉普失去了妻子，他像統領(lǐng)軍隊一樣嚴格死板的管理孩子們，瑪麗婭來(lái)了以后給孩子們帶來(lái)了溫暖，帶來(lái)了歡樂(lè )，帶來(lái)了歌聲�，旣愌排c上校結婚，全家組成了家庭合唱團，在德國并吞奧地利之后，上校一家在音樂(lè )會(huì )上演唱歌曲表達他們對祖國的熱愛(ài)，并激起全場(chǎng)人們的愛(ài)國之情。影片生動(dòng)地塑造了熱愛(ài)歌唱、活潑快樂(lè )的女主人公瑪麗亞的形象，并表現了奧地利人民熱愛(ài)祖國的民族感情。
視頻資料補充：
�。保梗叮的�，電影《音樂(lè )之聲》在全世界發(fā)行，演出了“真善美”的一幕，瑪麗亞成了家喻戶(hù)曉的人物，但在１９８０年，一把大伙把辛苦建造起來(lái)的特拉普上裝化為灰燼，一年半之后在原來(lái)的房基上又是一幢嶄新的特拉普山莊，并且在山路和湖邊還建造了星羅棋布的客舍接待游人。如今，特拉普山莊這個(gè)家族經(jīng)營(yíng)的企業(yè)每年接納成千上萬(wàn)對特拉普山莊情有獨鐘的游客，現在特拉普山莊已經(jīng)遠近聞名。馮特拉普加在逃往路上生出的小兒子正是打理這個(gè)企業(yè)的總管。
六、情境創(chuàng )設，走出劇情
傾聽(tīng)主題歌《音樂(lè )之聲》
結束語(yǔ)：
享有“音樂(lè )之鄉”之稱(chēng)德薩爾茨堡是音樂(lè )大師其特的故鄉，濃郁的音樂(lè )氛圍使這一片優(yōu)美的自然風(fēng)景更具靈氣。影片體現出來(lái)的真善美是獻給人類(lèi)靈魂的聲響禮物，這種美我們將繼續傳唱！
《音樂(lè )之聲》教學(xué)設計3
教學(xué)內容：
演唱《春天的信使》；聽(tīng)賞《春之聲圓舞曲》
教學(xué)目標：
1、能演唱《春天的信使》，感受富有生命力的春天，培養喜愛(ài)之情。
2、聽(tīng)賞《春之聲圓舞曲》感受春天，感受圓舞曲的魅力。
3、了解約翰·施特勞斯樂(lè )曲。
教學(xué)重點(diǎn)：
用熱情的歌聲表現對春天的喜愛(ài)之情
教學(xué)過(guò)程：
一、導入與練習
春天來(lái)到人間，微風(fēng)吹遍草原，山谷中傳來(lái)陣陣回響。用音樂(lè )來(lái)模仿春風(fēng)的旋律。
1、視唱用五年級下“春風(fēng)的旋律”。
2、說(shuō)說(shuō)你眼中的春天？
二、聽(tīng)賞《春之聲圓舞曲》
1、初聽(tīng)《春之聲圓舞曲》
春天來(lái)到人間，小鳥(niǎo)都在歡樂(lè )的歌唱。奧地利音樂(lè )家約翰·施特勞斯用一首《春之聲圓舞曲》表現了他眼里的春天。一起聽(tīng)賞這首曲子。
提問(wèn)：說(shuō)一說(shuō)你感覺(jué)到約翰·施特勞斯眼中的春天是怎樣的？
2、簡(jiǎn)單介紹約翰·施特勞斯
《春之聲圓舞曲》 約翰·施特勞斯曲
奧地利作曲家小約翰-施特勞斯于1883年創(chuàng )作了這首圓舞曲，曾被填詞成為聲樂(lè )曲。盡管作曲家本人在創(chuàng )作這首樂(lè )曲時(shí)已經(jīng)年近六旬，但從音樂(lè )中我們依然能感受到無(wú)比的青春活力。
3、老師與學(xué)生談?wù)剤A舞曲
提問(wèn)：圓舞曲總是三拍子的嗎？
4、你還聽(tīng)過(guò)約翰·施特勞斯其它樂(lè )曲嗎？
�。ǜ鶕闆r可由老師介紹）
三、學(xué)習《春天的信使》
1、聽(tīng)《春天的`信使》
提問(wèn)：在親切熱情的歌聲與旋律中你感受到了什么？
2、聽(tīng)《春天的信使》
要求：隨旋律哼唱歌曲
提問(wèn)：歌曲表達對春天贊美歌頌的是哪部分？
提問(wèn)：怎樣才能表現強烈的贊美情懷了？（唱得較強）
4、哼唱歌曲后部分。（強調節奏穩，掌握附點(diǎn)音符）
5、試唱全曲（注意八分休止符）
6、質(zhì)疑問(wèn)難
7、處理歌曲的演唱（師生相互討論交流）
8、參與《春天的信使》演唱活動(dòng)及評價(jià)（師生互動(dòng)的方式）
結束語(yǔ)：一年之季在于春，春天是播種的季節，春天充滿(mǎn)生命力的季節，春天是非常美好的，老師希望同學(xué)們在美好的春天里能夠學(xué)習進(jìn)步，取得更好的成績(jì)祝同學(xué)們擁有一個(gè)美麗的春天，健康成長(cháng)。
課后反思：在本學(xué)月，我單獨對學(xué)生的演唱進(jìn)行了抽查，發(fā)現學(xué)生的音準有比較明顯的問(wèn)題，這應該在我們教研組都引起所有教師的重視，如何提高學(xué)生的音準成了我們的一個(gè)難點(diǎn)。
《音樂(lè )之聲》教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
�。ㄒ唬w會(huì )課文是如何運用正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)的手法塑造瑪麗亞的形象的。
�。ǘ┢肺墩n文中的環(huán)境描寫(xiě)、人物語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作表情描寫(xiě)。
�。ㄈ┐φZ(yǔ)言，發(fā)揮聯(lián)想和想像，感受課文的畫(huà)面感，以及其中唱詞所體現的音樂(lè )故事片特色。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一檢查預習
注意檢查下面的字詞的讀音和理解
崢嶸山麓
鱗次櫛比：像魚(yú)鱗和梳子的齒一樣，一個(gè)挨一個(gè)地排列著(zhù)，多用來(lái)形容房屋等密集。
漣漪：細小的波紋。
佇立：長(cháng)時(shí)間的站著(zhù)。
嬤嬤
頂禮膜拜：這里形容十分虔誠地行禮。
彌撒
通宵達旦
�。ǘ⿲耄�
這是一個(gè)真實(shí)的故事，薩爾茨堡地方有一個(gè)馮特拉普上校，他和他的七個(gè)孩子以及原先是家庭教師的`妻子，在納粹德國吞并奧地利之后，組成了家庭合唱團，到處演唱奧地利民歌和愛(ài)國歌曲。
這個(gè)故事曾被拍攝成德國影片《菩提樹(shù)》，后來(lái)由“二十世紀福斯公司”改拍成電影《音樂(lè )之聲》。
影片獲得五項奧斯卡獎。兩年內放映收入劇增至四千二百五十萬(wàn)美元，超過(guò)《飄》。許多觀(guān)眾，多半是婦女，連看十數次，到1971年《音樂(lè )之聲》仍然膾炙人口，在美國歷年來(lái)票房收入最多的影片中站第三位。
�。ㄈ⿲W(xué)生朗讀《音樂(lè )之聲》
提問(wèn)：你喜歡瑪麗亞嗎？練習課文中的語(yǔ)句，談?wù)勀銓λ目捶ā?/p>
學(xué)生用下列句式發(fā)言：
我喜歡（不喜歡）瑪麗亞，因為從這段
描寫(xiě)中，我們可以看出她：
學(xué)生自由發(fā)言。
教師引導學(xué)生小結：課文運用人物的語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作表情描寫(xiě)，以及環(huán)境描寫(xiě)，將正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合，栩栩如生地刻畫(huà)了少女瑪麗亞熱愛(ài)歌唱。心靈美好、活潑自由、純真快樂(lè )的性格，使瑪麗亞這位女主人公的形象宛然在目。
解答：修道院院長(cháng)把瑪麗亞比喻為“天上的云彩”“皎潔的月光”你認為這個(gè)比喻句恰當嗎？為什么？你能用自己的一兩個(gè)比喻來(lái)形容一下瑪麗亞嗎？
�。ㄋ模兑魳�(lè )之聲》這部電影能夠獲得奧斯卡五項獎勵，表明這部電影很美，上面我們分析了瑪麗亞的形象美，除此而外，還美在什么地方？
明白：環(huán)境美和音樂(lè )美
體會(huì )環(huán)境美：
請一位學(xué)生朗讀描寫(xiě)環(huán)境的語(yǔ)句。
請同學(xué)們發(fā)揮想像，描繪畫(huà)面。
體會(huì )音樂(lè )美：
找出文章中歌唱的內容，從抒情、押韻等角度體會(huì )音樂(lè )美。
�。ㄎ澹┱婷鑼�(xiě)和側面描寫(xiě)相結合的藝術(shù)效果探討。
側面描寫(xiě)在文章中，豐富了人物性格，使人物形象更加豐滿(mǎn)，將正面描寫(xiě)難以表現或無(wú)法表現的豐富內容，簡(jiǎn)練而藝術(shù)地加以表現；活潑風(fēng)趣的議論，增添了輕松歡快的喜劇氣氛。
拓展延伸：
你周?chē)袥](méi)有像瑪麗亞這種性格的人？注意觀(guān)察，寫(xiě)一段話(huà)描寫(xiě)這個(gè)人。
《音樂(lè )之聲》教學(xué)設計5
教學(xué)設計思路
指導學(xué)生自讀本文，應引導學(xué)生了解影視劇本的特點(diǎn)，體會(huì )其畫(huà)面感；感知人物形象瑪麗亞的性格特點(diǎn)，學(xué)習刻畫(huà)人物的技巧；體會(huì )音樂(lè )故事片的藝術(shù)特色。
課堂教學(xué)可采用朗讀品味賞析法、討論法等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。培養學(xué)生對戲劇的品評鑒賞能力。
教學(xué)目標
知識目標
1．積累詞語(yǔ)，掌握“崢嶸、嬤嬤”等詞的讀音，理解“鱗次櫛比、頂禮膜拜”等詞的詞義，并學(xué)會(huì )運用。
2．認識影視劇本的特點(diǎn)，掌握《音樂(lè )之聲》的劇情。
能力目標
1．把握主要人物形象瑪麗亞的性格特點(diǎn)，感受其形象美。
2．能結合影視劇本的特點(diǎn)，賞析其畫(huà)面美，培養學(xué)生閱讀影視劇本的興趣。
情感目標
引導學(xué)生在真善美的音樂(lè )藝術(shù)世界里受到高尚情操的陶冶，在潛移默化中培養對一切美好事物的摯愛(ài)之情，進(jìn)而養成對生活的積極樂(lè )觀(guān)態(tài)度和對美好未來(lái)的向往與追求。
教學(xué)重點(diǎn)
揣摩文中的兩個(gè)場(chǎng)景，感知主要人物形象瑪麗亞，體會(huì )課文是如何運用正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)瑪麗亞的形象的。
教學(xué)難點(diǎn)
揣摩語(yǔ)言，發(fā)揮聯(lián)想和想象，感受課文的畫(huà)面感以及其中人物唱詞所體現的音樂(lè )故事片的底色。
教學(xué)方法
1．朗讀品味賞析法
2．討論法
3．點(diǎn)評法
教學(xué)媒體
多媒體
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
[教學(xué)要點(diǎn)]
資料助讀；研習課文，整體感知；欣賞品味，鑒賞畫(huà)面美、形象美、音樂(lè )美；說(shuō)話(huà)訓練，體現鑒賞的個(gè)性。
[教學(xué)步驟]
一、導語(yǔ)設計
戲劇按藝術(shù)形式和表現手法可分為話(huà)劇、歌劇、舞劇、戲曲、影視劇等。今天我們一起欣賞大型的音樂(lè )故事片《音樂(lè )之聲》。(多媒體出示課文標題)
二、資料助讀
影視劇本的特點(diǎn)
電影文學(xué)劇本
專(zhuān)供拍攝影片而創(chuàng )作的劇本，是電影藝術(shù)的重要組成部分，也稱(chēng)電影文學(xué)。
電影文學(xué)劇本跟小說(shuō)、戲劇一樣需要塑造人物、交代情節，其容量也像戲劇一樣受到時(shí)間的限制(攝制完成的電影一般放映兩小時(shí)左右)。但電影文學(xué)劇本又不同于小說(shuō)和戲劇。戲劇中人物對白繁多，側重于聽(tīng)覺(jué)表現；“電影語(yǔ)言”則是連續不斷的銀幕畫(huà)面，側重于視覺(jué)表現，不以人物對話(huà)為主。在電影中，人物性格的刻畫(huà)，場(chǎng)景背景的交代．情節的發(fā)展，一切都須化為畫(huà)面和動(dòng)作，很少以敘述人的“畫(huà)外音”(或字幕)表述。
電影文學(xué)劇本的結構也有別于小說(shuō)和戲劇，是以“鏡頭”為單位，用“蒙太奇”手法按情節的發(fā)展以及觀(guān)眾的注意力和關(guān)心的程序，有節奏地、合乎邏輯地銜接成整體。
實(shí)際拍攝用的腳本大多由導演根據原劇本按拍攝要求改寫(xiě)，稱(chēng)為“分鏡頭劇本”。
《音樂(lè )之聲》是電影史上一部經(jīng)典音樂(lè )故事片。影片生動(dòng)地塑造了熱愛(ài)歌唱、活潑歡樂(lè )的女主人公瑪麗亞的形象，并表現了奧地利人民熱愛(ài)祖國的民族感情。課文節選的是劇本的開(kāi)頭部分，分兩個(gè)場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在薩爾茨堡的野外，寫(xiě)瑪麗亞的縱情歌唱，快樂(lè )游玩；第二個(gè)場(chǎng)景在修道院內，主要寫(xiě)眾嬤嬤對瑪麗亞的議論。課文運用人物的語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作、表情描寫(xiě)以及環(huán)境描寫(xiě)，并將正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合，栩栩如生地刻畫(huà)了少女瑪麗亞熱愛(ài)歌唱、心靈美好、活潑自由、純真快樂(lè )的性格，使瑪麗亞這位女主人公的形象宛然在目。劇本集中體現了畫(huà)面感和音樂(lè )故事片特有的音樂(lè )特色。
三、明確學(xué)習目標
學(xué)習本文。應實(shí)現以下目標：
1．了解影視劇本的特點(diǎn)。體會(huì )其畫(huà)面感。共4頁(yè)，當前第1頁(yè)1234
2．把握人物形象瑪麗亞的性格特點(diǎn)。學(xué)習刻畫(huà)人物的技巧。
3．感知音樂(lè )故事片的藝術(shù)特色。
四、整體感知，了解劇情
1．多媒體播放《音樂(lè )之聲》音像資料片斷，學(xué)生體會(huì )影視劇本的特點(diǎn)。
2．學(xué)生朗讀課文，感知文意。
學(xué)生交流初讀課文的感受。
明確：
課文節選的是劇本的開(kāi)頭部分，寫(xiě)少女瑪麗亞當了見(jiàn)習修女后仍不改她熱愛(ài)歌唱、無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè )天性，在修道院做日常功課、例行莊重的宗教禮儀時(shí)。跑到野外放聲歌唱、忘情游玩，后來(lái)猛然想起此時(shí)應做日常功課，于是匆忙趕回修道院。而在同時(shí)，修道院里正亂作一團，嬤嬤們在到處尋找瑪麗亞，院長(cháng)就瑪麗亞當修女的資格問(wèn)題征詢(xún)意見(jiàn)，眾嬤嬤議論紛紛，她們都十分喜愛(ài)瑪麗亞，但認為她不適合當修女；當瑪麗亞回到了修道院時(shí)。眾嬤嬤結束了對瑪麗亞的議論。
提問(wèn)，本文寫(xiě)了哪些畫(huà)面?
明確：課文主要寫(xiě)了兩個(gè)場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在薩爾茨堡的野外，寫(xiě)瑪麗亞的縱情歌唱，快樂(lè )游玩：第二個(gè)場(chǎng)景在修道院內，主要寫(xiě)眾嬤嬤對瑪麗亞的議論。
五、欣賞品味，引讀提高
1．師生共同賞析作品的畫(huà)面美
(1)仔細品讀第一個(gè)場(chǎng)景描寫(xiě)，并用自己的語(yǔ)言描述這一畫(huà)面，感受其詩(shī)情畫(huà)意。
學(xué)生討論交流。
示例：巍峨崢蠑的阿爾卑斯山上，挺拔的松樹(shù)漫山遍野。樹(shù)林中不時(shí)傳來(lái)云雀的歌聲，婉轉悠揚。高高的山巔上尚未化盡的點(diǎn)點(diǎn)殘雪，在陽(yáng)光下閃閃發(fā)光，如溫潤的白玉般，攝人心魄。山風(fēng)呼嘯，松濤陣陣，和著(zhù)樂(lè )聲，回響在曠野上。
山腳下，群峰相擁，綠水環(huán)繞，薩爾茨堡坐落其中。極目遠眺，高高低低的房屋鱗次櫛比。一座莊嚴肅穆的修道院在綠樹(shù)濃陰中靜靜矗立，山坡上綠草葳蕤，樹(shù)林茂密，小溪潺潺，真乃人間仙境也。
(2)學(xué)生評點(diǎn)并體會(huì )其作用。
示例：這一段環(huán)境描寫(xiě)，由遠及近，層次清晰，動(dòng)靜結合，色彩和諧。作為主人公出現和活動(dòng)的背景，與人物相映襯，有力地烘托出人物的內心世界。
2．感受形象美
(1)師生共同品讀描寫(xiě)瑪麗亞野外歌唱的情形的語(yǔ)句，分析人物的性格特征。
學(xué)生品味瑪麗亞的唱詞和動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)句。
明確：瑪麗亞的歌唱具有很強的抒情性，不僅表現了她對音樂(lè )的.熱愛(ài)和天賦，而且展露了她豐富的情感。美好的心靈，揭示了她自由活潑的天性。
瑪麗亞遠眺群山，輕盈地跳躍、旋轉，一會(huì )兒穿過(guò)小樹(shù)林，一會(huì )兒又奔到小溪旁……拍額頭、拔腿跑、撿外衣、驚呼等動(dòng)作描寫(xiě)，從外在形象上層現了她純真快樂(lè )、無(wú)拘無(wú)束的性格。
(2)課文第二個(gè)場(chǎng)景是眾修女七嘴八舌評說(shuō)瑪麗亞，請概括眾人的意見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)眾人眼中的瑪麗亞是個(gè)怎樣的人。
學(xué)生自由發(fā)言。
課文科代表作總結：在眾嬤嬤眼中，瑪麗亞天性活潑，熱愛(ài)歌唱，不守常規，無(wú)拘無(wú)束；純真歡快，自由自在；她自己快樂(lè )，也總是給別人帶來(lái)快樂(lè )：她十分可愛(ài)又讓人頭痛�，旣悂喿杂苫顫姷男愿�，與修道院的環(huán)境和要求極不協(xié)調，因此她們認為她不適合當修女。她們對瑪麗亞非常喜愛(ài)而又無(wú)所適從。
(3)課文臨近結尾處寫(xiě)瑪麗亞回到修道院的情形。請仔細閱讀課文，嘗試表演，體會(huì )其性格特征。
選五個(gè)同學(xué)表演，一人演瑪麗亞，其余四人演修女。
選兩位同學(xué)以導演的身份點(diǎn)評。
明確：瑪麗亞闖進(jìn)來(lái)時(shí)的一連中動(dòng)作要匆忙，慌張、快捷：在眾修女嚴肅而毫無(wú)聲息的注視下，瑪麗亞的表情應由羞愧轉為無(wú)奈。共4頁(yè)，當前第2頁(yè)1234
這一段文字是顯示瑪麗亞個(gè)性的生動(dòng)文筆。
(4)劇本在刻畫(huà)人物形象方面有哪些獨到之處?你獲得了什么樣的啟示?
學(xué)生自由發(fā)言，師生互動(dòng)，共同探究。
生1：運用多種描寫(xiě)人物的手段，如語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)等。
生2：立體刻畫(huà)，使人物形象豐滿(mǎn)生動(dòng)。文中有正面描寫(xiě)，如第一個(gè)場(chǎng)景以及第二個(gè)場(chǎng)景結尾瑪麗亞回到修道院的情形。也有側面描寫(xiě)，如第二個(gè)場(chǎng)景中院長(cháng)與眾嬤嬤對話(huà)和對唱。二者相輔相成，從不同角度塑造了瑪麗亞這個(gè)人物形象。特別是側面描寫(xiě)，將正面描寫(xiě)難以表現或無(wú)法表現的豐富內容，簡(jiǎn)練而藝術(shù)地加以表現，頗見(jiàn)藝術(shù)功力。
教師提問(wèn)：劇中為什么沒(méi)有對瑪麗亞的心理描寫(xiě)?
學(xué)生明確：心理描寫(xiě)難以轉化為視覺(jué)形象，觀(guān)眾看不到。
教師引申：畫(huà)面感，是影視劇本區別于其他文學(xué)體裁的基本特點(diǎn)。影視作為視覺(jué)藝術(shù)，是由畫(huà)面構成的。與之相應，影視劇本除了人物語(yǔ)言描寫(xiě)之外，主要運用環(huán)境描寫(xiě)和人物動(dòng)作，表情描寫(xiě)，來(lái)刻畫(huà)人物和表現事件，使之能轉化為影視中實(shí)際的視覺(jué)形象或讀者頭腦中想象的視覺(jué)形象，這就是我們所說(shuō)的影視劇本的畫(huà)面感。課文中對瑪麗亞在野外放聲歌唱時(shí)的環(huán)境描寫(xiě)，以及對瑪麗亞和眾嬤嬤的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，都具有生動(dòng)的畫(huà)面感。
(5)教師總結：課文運用人物的語(yǔ)育描寫(xiě)和動(dòng)作，神態(tài)描寫(xiě)以及環(huán)境描寫(xiě)，并將正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合，栩栩如生地刻畫(huà)了少女瑪麗亞熱愛(ài)歌唱、心靈美好、活潑自由、純真快樂(lè )的性格，使瑪麗亞這位女主人公的形象宛然在目。
3．體味音樂(lè )美
師生再次欣賞《音樂(lè )之聲》音像資料瑪麗亞歌唱片斷。
教師提問(wèn)：課文是如何體現音樂(lè )故事片的特色的?
學(xué)生明確：劇本中，瑪麗亞的內心獨自式的縱情歌唱，具有濃郁的抒情風(fēng)格：眾嬤嬤對白式的歌唱，富有喜劇風(fēng)格。二者都體現了《音樂(lè )之聲》這一音樂(lè )故事片的特色。
教師適當補充：音樂(lè )故事片是似音樂(lè )為重要表演形式的故事片，它在歐美以及其他一些國家和地區，早已是一種相當成熟的電影藝術(shù)類(lèi)型�！兑魳�(lè )之聲》被譽(yù)為“新風(fēng)格”音樂(lè )故事片的杰作。在這部影片中，音樂(lè )是刻畫(huà)人物性格的重要表演形式和劇情發(fā)展的重要表現手段。這部影片的巨大成功，在很大程度上，在于其音樂(lè )的藝術(shù)感染力。
六、說(shuō)話(huà)訓練
教師創(chuàng )設討論氛圍，《音樂(lè )之聲》曾獲得五項奧斯卡獎，一度風(fēng)靡美國，你認為人們喜歡它的理由是什么呢?
學(xué)生回答。
生1：我認為主要是因為影片塑造了一位活潑自由、純真快樂(lè )的女主人公瑪麗亞的形象。據說(shuō)許多觀(guān)眾連看十余次都不滿(mǎn)足，這其中多半是婦女。
生2：我認為主要是因為音樂(lè )不朽的魅力。音樂(lè )是一種神奇的語(yǔ)言。人們也許彼此言語(yǔ)不遇，但音樂(lè )在哪里響起，哪里的人就可以共同起舞。無(wú)怪乎，全世界都為瑪麗亞所傾倆倒。
生3：劇中眾修女活潑風(fēng)糙的議論，突出體現了音樂(lè )故事片常有的喜劇色彩，這也是(音樂(lè )之聲)成功的一個(gè)因素。
……
七、課堂小結
《音樂(lè )之聲》是電影史上一部經(jīng)典的音樂(lè )故事片，這一節課我們集中欣賞了其畫(huà)面美、形象美，音樂(lè )美。眼前似乎是薩爾茨堡那壯闊優(yōu)美的景色、瑪麗亞活潑輕快的身影，耳邊似乎傳來(lái)瑪麗亞歡快的歌唱，那優(yōu)美動(dòng)人的旋律從心里流過(guò)，得到了至美的藝術(shù)享受。讓我們誠摯地道一聲：感謝瑪麗亞，感謝勒曼。共4頁(yè)，當前第3頁(yè)1234
八、布置作業(yè)
1．修道院院長(cháng)把瑪麗亞比作“皎潔的月光”“天上的云彩”，你認為這樣的比喻恰當嗎?為什么?你也試著(zhù)用一兩個(gè)比喻去形容一下瑪麗亞。
提示：結合語(yǔ)境，這兩個(gè)比喻句生動(dòng)而恰當地表現了瑪麗亞自由活潑的性格，以及眾嬤嬤對瑪麗亞的由衷喜愛(ài)而又無(wú)所適從。
2．你周?chē)邢瘳旣悂嗊@種性格的人嗎?注意觀(guān)察，用一段話(huà)描寫(xiě)這個(gè)人。
板書(shū)設計
音樂(lè )之聲
畫(huà)面美
形象美
音樂(lè )美
《音樂(lè )之聲》教學(xué)設計6
學(xué)習目標
1、有感情地朗讀課文；
2、根據人物的語(yǔ)言和動(dòng)作把握人物性格特征；
3、體會(huì )作品在反復比照與矛盾沖突中凸顯人物性格的方法。
學(xué)習重點(diǎn)
1、把握人物性格特點(diǎn)；
2、體會(huì )作品中多處進(jìn)行比照的用意。
學(xué)習過(guò)程
一、導入
播放《哆來(lái)咪》這首歌，讓學(xué)生傾聽(tīng)后隨意地說(shuō)說(shuō)這首歌帶給自己怎樣的一種情緒或感覺(jué)。以“先聲奪人”的方式建立學(xué)生與影片女主角瑪麗亞的初次“鏈接”，既而引領(lǐng)學(xué)生去課本中認識這位快樂(lè )活潑的姑娘。
二、簡(jiǎn)介影片
根據音樂(lè )劇改編而成的電影《音樂(lè )之聲》攝制于1965年，它取材于1938年發(fā)生在奧地利的一個(gè)真實(shí)的故事，獲得了1965年第38屆奧斯卡最佳影片獎、最佳導演獎、最佳音響獎、最佳改編音樂(lè )獎和最佳剪輯獎五項大獎。
《音樂(lè )之聲》是全世界票房最高的電影之一，在各國民意測驗中經(jīng)常被評為最受歡迎的影片。影片節奏明快、細膩感人，既富有幽默的情趣，又有深沉凝重的.感情�！兑魳�(lè )之聲》中善良美麗、不受繁文縟節約束的修女瑪麗亞，奧地利迷人的阿爾卑斯山山坡、清澈的溪流、明媚的陽(yáng)光，以及一群活潑可愛(ài)的孩子，還有反抗納粹統治、追求自由的精神打動(dòng)了全世界觀(guān)眾的心。
三、默讀課文，整體感知課文內容
1。用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文節選的部分講述了怎樣的情形。
2。課文中的情節發(fā)生在怎樣的不同場(chǎng)景中？它們各自具有怎樣的特征？你認為這樣兩相比照有什么意味？
四、朗讀課文，把握人物性格特征
1。學(xué)生分角色上臺表演朗讀課文。
要求“演員們”模擬修女們和瑪麗亞的動(dòng)作、表情和說(shuō)話(huà)語(yǔ)調，體會(huì )動(dòng)與靜、活潑與古板、率性天真和壓抑收斂之間的對比，以及在對比中呈現出來(lái)的矛盾沖突與美感趣味。深化對不同人物性格的體會(huì )和把握。學(xué)習一些舞臺表演技巧。
2。文中的各位修女是怎樣評價(jià)瑪麗亞的？她們喜歡她嗎？你從何得知？
從文中找到修女們的評價(jià)是很容易的，而她們對瑪麗亞的態(tài)度則分為兩類(lèi)：以院長(cháng)嬤嬤為首的眾多修女對瑪麗亞是似“恨”實(shí)愛(ài)，而貝爾塔的態(tài)度則較為嚴厲。不過(guò)她們的觀(guān)點(diǎn)是一致的：都認為瑪麗亞不適合留在修道院。
五、探討性閱讀
1�，旣悂喪且幻�(jiàn)習修女，你認為她合格嗎？如果你是院長(cháng)嬤嬤，能執掌瑪麗亞的去留大權，你會(huì )讓她留下嗎？
應允許學(xué)生有不同的看法。從遵守規矩方面來(lái)看，她不算一個(gè)合格的修女；而她品質(zhì)淳良友善，內心充滿(mǎn)愛(ài)意，就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，她也可以說(shuō)是一個(gè)好修女。院長(cháng)留她，可以助她修身養性；不留她，是不勉強她的個(gè)性發(fā)展。應該說(shuō)怎樣做都是有道理的。
2。課文中存在哪些沖突？把它們找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)作者這樣設計有什么好處。
品味課文中隨處可見(jiàn)的沖突是一件饒有趣味的事。劇本就是要在有限的空間里盡可能多地集中矛盾沖突和變化，將人物性格展示其中。課文中體現得最為明顯的是一班恪守修道院“清規戒律”的修女與無(wú)拘無(wú)束、無(wú)視“清規戒律”的瑪麗亞的沖突。在沖突中我們對雙方的原則、觀(guān)點(diǎn)、性格都有了更深的了解。此外，還有：
�、倬吧谋日眨喊柋八股缴狡律媳日招薜涝豪�，一是純自然景觀(guān)，一是被施加了更多人的意愿的人文景觀(guān)，二者的不同恰恰暗示著(zhù)瑪麗亞和修女們之間必然產(chǎn)生的矛盾沖突。
�、谡Z(yǔ)言節奏的比照：群口雜唱《瑪麗亞》一段節奏很快、很緊湊，把眾修女七嘴八舌數落瑪麗亞的情態(tài)描摹得惟妙惟肖；而之前的一段問(wèn)答節奏很慢，似乎在我們眼前活畫(huà)出幾位修女在尋找措辭的樣子。語(yǔ)言節奏富于變化，使人讀來(lái)興味盎然。
�、弁�(lèi)人物不同語(yǔ)言和態(tài)度及性格的比照：院長(cháng)嬤嬤比照貝爾塔，身份同屬修女而性格、修養迥異。作者描繪群像而絕不千人一面。
【《音樂(lè )之聲》教學(xué)設計】相關(guān)文章：
《音樂(lè )之聲》教學(xué)設計（優(yōu)）04-21
音樂(lè )之聲教學(xué)設計范文06-12