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《揀麥穗》教學(xué)設計6篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，常常需要準備教學(xué)設計，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？以下是小編收集整理的《揀麥穗》教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《揀麥穗》教學(xué)設計1
教學(xué)目標
知識目標
1．了解作者及文體特征。
2．理解作者對人間純真的感情的贊美。
能力目標
品味文中精彩的對話(huà)描寫(xiě)、行為細節描寫(xiě)以及含意豐富的語(yǔ)句，學(xué)習作者以舒緩從容而略帶傷感的筆調敘述事件的散文寫(xiě)法，深刻理解作者的思想。
德育目標
學(xué)習在人與人的交往中真情以待。
教學(xué)重點(diǎn)
1．引導學(xué)生體會(huì )作者舒緩從容而略帶傷感的語(yǔ)調中所蘊含的感情。
2．品味作者在對話(huà)描寫(xiě)、行為細節描寫(xiě)及含意豐富的語(yǔ)句中流露出淡淡的傷感的散文語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)
1．理解文中關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含意。
2．體味散文的思想性、文學(xué)性。
教學(xué)方法
1．討論點(diǎn)撥法。教讀本文，在學(xué)生自讀的基礎上，展開(kāi)第一輪“泛讀式”討論，引導學(xué)生初步感知文意；接著(zhù)展開(kāi)第二輪“探究式”討論，品味含意豐富深刻的語(yǔ)句，引導學(xué)生理解作者所要贊美的人間純真的感情；最后是“交鋒式”討論，引導學(xué)生感受作品的感情基調，學(xué)習在人與人的交往中的真情付出。
2．探究拓展法。以學(xué)生自行探究研討為主，力求從課文寫(xiě)作技巧出發(fā)向縱橫拓展，力求從學(xué)習理解向遷移運用轉化，從而達到提高思維層次，增強學(xué)習能力，完善學(xué)習素養的目標。
課前準備
準備多媒體課件、文字資料、圖象資料等；讓學(xué)生預習并解決字詞。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
【教學(xué)要點(diǎn)】
了解作家作品，整體感知文章內容，理解文章對人間純真的感情的贊美；師生共同研習課文，分析文章的主旨。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入設計
播放歌曲《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》：
在生活中，每個(gè)人都希望能得到別人的愛(ài)：希望得到父母的疼愛(ài)，希望得到師長(cháng)的關(guān)愛(ài)，希望得到朋友的友愛(ài)……每個(gè)人都是一個(gè)追尋愛(ài)的小溪，而每個(gè)人又是付出愛(ài)的源泉，千萬(wàn)條小溪匯聚成愛(ài)的海洋，這個(gè)世界才充滿(mǎn)愛(ài)！作家張潔就是其中一條默默追尋愛(ài)的小溪，她的作品使人要讓世界充滿(mǎn)愛(ài)。我們通過(guò)品味她的作品《揀麥穗》來(lái)體味她對愛(ài)的追尋。
二、作者簡(jiǎn)介
張潔(1937-)，當代作家。著(zhù)有作品集《張潔小說(shuō)劇本選》，小說(shuō)散文集《愛(ài)是不能忘記的》、《方舟》，小說(shuō)集《祖母綠》，長(cháng)篇小說(shuō)《沉重的翅膀》(獲全國第2屆茅盾文學(xué)獎，曾被譯成德、英，法，瑞典等多種文字出版)�！吨挥幸粋�(gè)太陽(yáng)》，散文集《在那綠革地上》以及《張潔集》等。她的作品以濃烈的感情筆觸探索人的心靈世界，細膩深摯，優(yōu)雅醇美。
三、初讀文章，“泛讀式”討論，初步感知文意
1．速讀文章，初步感知文意。
教師提醒學(xué)生積累一下詞語(yǔ)：
�。�1）死乞百賴(lài)：糾纏個(gè)沒(méi)完。
�。�2）戲謔：開(kāi)玩笑。
�。�3）步履：步行，步伐。
�。�4）蹣跚：腿腳不靈便，走路艱難的樣子。
�。�5）約莫：揣測、估計
�。�6）企望：期盼，盼望。
2．學(xué)生大聲讀課文，初步交流閱讀感受。（學(xué)生自由發(fā)言）
四、再讀文章，“探究式”討論，整體把握文意，深層探究，理解作者的感情
1．學(xué)生默讀課文，根據問(wèn)題概括課文三個(gè)部分的主要內容。
�、佟皰溗搿痹谶@里是一種實(shí)際的行動(dòng)還是作者的某種情感的承載？
�、谌溗氲娜饲楦邪l(fā)生什么變化？
2．學(xué)生同桌之間進(jìn)行討論交流。
提醒學(xué)生注意細化的問(wèn)題幫助學(xué)生理解課文內容：若“揀麥穗”是某種情感的承載，那么我們可以用什么詞語(yǔ)來(lái)概括這種情感？揀麥穗時(shí)村姑們心中的男人和“我”心中的男人有什么不同？怎么去形容這些情感的變化過(guò)程？
明確：課文敘述了村姑們一個(gè)幻滅的夢(mèng)和“我”（小女孩）一個(gè)失落的夢(mèng)。
板書(shū)：
村姑們——幻滅的夢(mèng)
揀麥穗
小女孩——失落的夢(mèng)
3．聚焦關(guān)鍵問(wèn)題，理解其深層含意。
�、僬n文開(kāi)頭部分寫(xiě)到農村姑娘揀麥穗時(shí)的夢(mèng)，它在全文中有什么作用？
�、凇拔摇睊溗霑r(shí)的夢(mèng)是什么？
�、圪u(mài)灶糖的老漢為什么要如此疼愛(ài)“我”？為什么“我”會(huì )越來(lái)越依戀他？
學(xué)生聯(lián)系上下文，揣摩文意，討論交流。
明確：①文章先講述了村姑們幻滅的夢(mèng)作為下文的鋪墊和映襯。她們在做姑娘時(shí)起早摸黑地揀麥穗，一個(gè)季節也許只能揀上一斗。她們把揀的麥子賣(mài)了，把錢(qián)攢起來(lái)，等到趕集的時(shí)候，扯上花布，買(mǎi)上花線(xiàn)，回來(lái)置辦嫁妝。她們做著(zhù)美麗的夢(mèng)。但是，她們無(wú)法掌握自己的命運，“依依順順”地嫁出去后會(huì )發(fā)現，眼前的男人并不是她們在揀麥穗、扯花布、繡花鞋的時(shí)候所幻想的那個(gè)男人。
�、凇拔摇痹趧倓偰軌蛲嵬狒篝蟮靥嶂�(zhù)一個(gè)籃子跑路的時(shí)候，就跟在大姐姐的身后揀麥穗了。別人戲謔地問(wèn)她為什么揀麥穗，她“大言不慚”地說(shuō)：“我要備嫁妝哩�！眲e人又問(wèn)她要嫁給誰(shuí)，答曰：“我要嫁給那個(gè)賣(mài)灶糖的老漢�！辈恢O世事、憨態(tài)可掬的話(huà)充滿(mǎn)了童趣。
�、圪u(mài)灶糖的老漢聽(tīng)說(shuō)“我”長(cháng)大后要嫁給他之后，雖然知道這無(wú)法成為事實(shí)，但小女孩童真的感情慰藉了那個(gè)孤苦老漢，他以實(shí)際行動(dòng)回報了小女孩純真的感情，每逢經(jīng)過(guò)村子，他總是帶些小禮物給她。因為賣(mài)灶糖老漢對“我”的疼愛(ài)不僅是帶一些小禮物給“我”如此，還表現在尊重“我”的內心上，他保護“我”的感情，在“我”懂事知道害臊后，不再稱(chēng)“我”是他的小媳婦。他的愛(ài)帶著(zhù)無(wú)私的性質(zhì)，他疼愛(ài)“我”，還因為“我”是個(gè)“貪吃的、因為丑陋而又少人疼愛(ài)的孩子”。
4．教師總結：《揀麥穗》是一曲對人性美、對人與人之間純真感情的贊歌，小女孩失落的夢(mèng)與村姑們幻滅的夢(mèng)的對比，還表現出作者對扭曲的人生形式的否定，對理想的人生形式的'執著(zhù)追求。
五、學(xué)生朗讀文章，進(jìn)一步深刻領(lǐng)會(huì )文意。
六、理解作者感情，“交鋒式”討論，合作研討，開(kāi)放探究。
教師提問(wèn)：1．“煙荷包”在文中寄托了作者怎樣的思想感情？為什么作者常常要想找到那個(gè)像豬肚子一樣的煙荷包？
明確：“煙荷包”象征著(zhù)人與人之間一種純真的感情，作者在賣(mài)灶糖的老漢去世后一直在追求著(zhù)這種真愛(ài)，追尋著(zhù)失落的夢(mèng)。
2．這種感情現實(shí)生活中還存在嗎？
�。ɡ蠋熛戎v一個(gè)生活現實(shí)中的例子）前段時(shí)間報紙報道了一則新聞。馬路上一位老婆婆被一輛出租車(chē)所撞，肇事司機迅速逃逸。一位男子自告奮勇要送老婆婆去醫院，想請路人留下個(gè)聯(lián)絡(luò )方式證明事情經(jīng)過(guò)，誰(shuí)知路人無(wú)人肯簽。后來(lái)男子與另一不留姓名的貨車(chē)司機送老婆婆到醫院之后被老婆婆家屬反咬一口，認定他就是肇事司機。
提問(wèn)：為什么現在人與人之間的感情會(huì )這樣？你心目中理想的人與人之間的關(guān)系應該是怎樣的？
學(xué)生思考，并相互交流。
在現實(shí)中，村姑們幻滅的夢(mèng)是生活的常態(tài)，我們經(jīng)常遭遇愛(ài)的幻滅，但是我們對于真愛(ài)的追求從來(lái)沒(méi)有中止過(guò)，雖然這種真愛(ài)可能失落過(guò)。
七、布置作業(yè)。
1．熟讀課文，深刻理解作者的感情。
2．思考寫(xiě)作上作者是通過(guò)什么方法來(lái)形成怎樣的感情基調的。
第二課時(shí)
【教學(xué)要點(diǎn)】
在熟讀課文、理解作者的感情基調的基礎上，探究文章的感情基調形成，學(xué)習作者的寫(xiě)作技巧。
【教學(xué)過(guò)程】
一、品讀文章，感受作品的感情基調，賞析文章中表現作者情感的細節。
1．小女孩的童稚純真和因為時(shí)間的無(wú)奈而使美麗的夢(mèng)逝去的淡淡傷感使文章的語(yǔ)調舒緩從容而略帶傷感。有感情地讀課文，揣摩文章的感情基調，找出能體現文章感情基調的詞語(yǔ)或句子，仔細體會(huì )品味。
學(xué)生自主賞析，同桌之間交流，然后師生交流。（先讓學(xué)生自己找，自己交流，然后老師提出自己找到的一些學(xué)生沒(méi)有找到的細節，先請學(xué)生去品味，然后老師與學(xué)生交流看法）
兩個(gè)比較突出的而學(xué)生可能比較難品味到的細節：
�、佟八疵貟�，揀哪，一個(gè)收麥子的季節，能揀上一斗?她把這麥子換來(lái)的錢(qián)積攢起來(lái)，等到趕集的時(shí)候，扯上花布，買(mǎi)上花線(xiàn)，然后她剪呀，縫呀，繡呀……也不見(jiàn)她穿，也不見(jiàn)她戴。誰(shuí)也沒(méi)和誰(shuí)合計過(guò)，誰(shuí)也沒(méi)找誰(shuí)商量過(guò)，可是等到出嫁的那一天，她們全會(huì )把這些東西，裝進(jìn)新嫁娘的包裹里去。
不過(guò)當她們把揀麥穗時(shí)所伴的幻想，一同包進(jìn)包裹里去的時(shí)候，她們會(huì )突然感到那些幻想全部變了味兒，覺(jué)得多少年來(lái)她們揀呀、縫呀、繡呀實(shí)在是多么傻呀!她們要嫁的那個(gè)男人，和她們在揀麥穗、扯花布、繡花鞋的時(shí)候所幻想的那個(gè)男人，有著(zhù)多么大的不同啊!但是，她們還是依依順順地嫁了出去，只不過(guò)在穿戴那些衣物的時(shí)候，再也找不到做它、縫它時(shí)的那種心情了。
這算得了什么呢?誰(shuí)也不會(huì )為她們嘆一口氣，表示同情。誰(shuí)也不會(huì )關(guān)心她們還曾經(jīng)有過(guò)幻想。連她們自己也甚至不會(huì )感到過(guò)分的悲傷，頂多不過(guò)像是丟失哪一個(gè)美麗的夢(mèng)。有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)哪一個(gè)人會(huì )死乞白賴(lài)地尋找一個(gè)夢(mèng)呢?”（由點(diǎn)到面地分析文段中流露的情感，然后探究表達效果產(chǎn)生的原因）農村姑娘們起早摸黑地揀麥穗，她們“拼命”地揀，一個(gè)季節也許只能揀上一斗。但是她們“年年揀，年年賣(mài)，年年攢”，日復一日，年復一年地揀，帶著(zhù)美好的幻想拼命揀。她們把揀的麥子賣(mài)了，把錢(qián)攢起來(lái)，等到趕集的時(shí)候，扯上花布，買(mǎi)上花線(xiàn)，回來(lái)置辦嫁妝。她們做著(zhù)美麗的夢(mèng)。但是，當她們出嫁時(shí)“她們會(huì )突然發(fā)現那些幻想全都變了味兒”，她們覺(jué)得多少年來(lái)她們“實(shí)在是多么傻��！”。她們無(wú)法掌握自己的命運，“依依順順”地嫁出去后會(huì )發(fā)現，眼前的男人并不是她們在揀麥穗、扯花布、繡花鞋的時(shí)候所幻想的那個(gè)男人。但是她們“不會(huì )感到過(guò)分的悲傷，頂多不過(guò)像是丟失了一個(gè)美麗的夢(mèng)”。這一段農村姑娘們夢(mèng)想的幻滅，讓讀者讀來(lái)覺(jué)得字里行間讀充溢著(zhù)一種淡淡的傷感。作者在這里用了一種比較的手法。農村姑娘們當初越是拼命，越是賣(mài)力地去揀麥穗，后來(lái)就越能讓她們自己覺(jué)得傻。農村姑娘們的無(wú)奈，同時(shí)她們自己的不會(huì )感到過(guò)分的悲傷，讓讀者們會(huì )替她們惋惜并悲憫她們的命運，淡淡的傷感涌上心頭。
�、凇澳强檬磷訕�(shù)的頂梢梢上，還掛著(zhù)一個(gè)小火柿子。小火柿子讓冬日的太陽(yáng)一照，更是紅得透亮。那個(gè)柿子多半是因為長(cháng)在太高的樹(shù)梢上，才沒(méi)有讓人摘下來(lái)。真怪，可它也沒(méi)讓風(fēng)刮下來(lái)，雨打下來(lái)，雪壓下來(lái)。
我仍舊站在那個(gè)那棵柿子樹(shù)下，望著(zhù)樹(shù)梢上的那個(gè)孤零零的小火柿子。它那紅得透亮的色澤，依然給人一種喜盈盈的感覺(jué)�！北緛�(lái)柿子長(cháng)在高枝上應該是早熟的，而且比較難沒(méi)讓風(fēng)刮下來(lái)，雨打下來(lái)，雪壓下來(lái)，所以在這里這個(gè)“小柿子”是一種象征，象征著(zhù)人與人之間純真的情感。賣(mài)灶糖的老漢去了之后我仍然看見(jiàn)柿子“那紅得透亮的色澤，依然給人一種喜盈盈的感覺(jué)”，老漢的老去讓“我”與老漢之間這段純真的感情成為一段過(guò)去，一段只能在記憶中追尋的過(guò)去，因為這段感情的可貴和純真，所以老漢的老去讓這段感情顯得傷感而珍貴�！八羌t得透亮的色澤，依然給人一種喜盈盈的感覺(jué)”，讓讀者覺(jué)得這種真愛(ài)禁得起考驗，而且永不褪色，同時(shí)讓讀者也來(lái)贊美和向往人與人之間純真的美好的情感。
其他的細節學(xué)生自主品味
�、邸八押禑熷伋咨峡闹�(zhù)：‘娃呀，你太小哩。'
‘你等我長(cháng)大嘛。'
他摸著(zhù)我的頭頂說(shuō)：‘不等你長(cháng)大，我可該進(jìn)土啦。'
聽(tīng)了他的話(huà)，我急了。他要是死了，可咋辦呢?我急得要哭了。
他趕緊拿塊灶糖塞進(jìn)了我的手里�？粗�(zhù)那塊灶糖，我又帶著(zhù)眼淚笑了：‘你別死啊，等著(zhù)我長(cháng)大。'”
�、堋拔也幻靼诪槭裁�，我倒真是越來(lái)越依戀他，每逢他經(jīng)過(guò)我們村子，我都會(huì )送他好遠。我站在土坎坎上看著(zhù)他的背影漸漸地消失在山坳坳里。
年復一年，我看得出來(lái)，他的背更彎了，步履也更加蹣跚了。這時(shí)，我真的擔心了，擔心他早晚有一天會(huì )死去�！�
�、荨拔铱床灰�(jiàn)田里的麥穗，卻總是看見(jiàn)蝴蝶和螞蚱”
�、蕖按笱圆粦M”、“賊眉賊眼”、“她們全都放聲大笑，像一群鴨一樣嘎嘎地叫著(zhù)”、“我娘笑得個(gè)前仰后合，說(shuō)那不是煙荷包，皺皺巴巴，倒像個(gè)豬肚子”
2．揣摩賣(mài)灶糖老漢和“我”的心理，表演“我的話(huà)，很快就傳進(jìn)了他的耳朵”到“你莫愁，等你長(cháng)大，我來(lái)接你”的內容，盡可能地把既舒緩從容又有淡淡的悲傷情感表現出來(lái)。
學(xué)生揣摩、表演。表演之后讓表演者和臺下的觀(guān)眾交流表演者對情感的把握是否到位。
3．學(xué)習文章的寫(xiě)法，用一種情感基調（可以是舒緩從容而略帶傷感，也可以是清新明快，還可以是活潑生動(dòng)的）寫(xiě)一段文字敘述自己童年的往事。
學(xué)生自主構思，同桌互相交流，全班交流。
教師總結：這篇記事散文的特別之處在于用一種舒緩從容而略帶傷感的語(yǔ)調敘述童年的往事，渴望用自己的筆幫助讀者走向充滿(mǎn)同情、友愛(ài)、關(guān)懷、信任的純凈世界。其實(shí)張潔的作品長(cháng)于以濃烈的感情筆觸探索人的心靈世界，細膩深摯，優(yōu)雅醇美。她的許多小說(shuō)意境含蓄深沉，文筆清新，富有散文的抒情，如同一幅幅“幽雅淡泊的潑墨山水畫(huà)，詩(shī)情畫(huà)意被罩于一層由溫柔的憂(yōu)郁和纏綿所構成的朦朧薄霧之中，有點(diǎn)難以捉摸，卻又強烈地撥動(dòng)讀者的心弦”(黃秋耘語(yǔ))。
六、布置作業(yè)
1．整理課堂上的表達交流，然后寫(xiě)一篇有特定的感情基調的記事散文，二三百字左右。
2．課余通過(guò)各種途徑選讀張潔的其他雜文，并寫(xiě)一篇讀后感。
板書(shū)設計
村姑們——幻滅的夢(mèng)思想性
揀麥穗
小女孩——失落的夢(mèng)文學(xué)性
《揀麥穗》教學(xué)設計2
一、教學(xué)目標
1、欣賞朗讀，在獲得審美愉悅的同時(shí)整體感知文章內容及作者的思想感情。
2、賞析文中的景物、人物描寫(xiě)，通過(guò)品味文章語(yǔ)言，進(jìn)一步理解作者的思想感情。
3、探究文章寫(xiě)作技巧的深層含義，提高散文的鑒賞能力。
4、通過(guò)拓展閱讀，幫助學(xué)生打造自己的精神家園。
二、教學(xué)思路
整體感悟——研讀賞析——深入探究
三、教學(xué)步驟
�。ㄒ唬┦煜ぷ髡呒捌渥髌凤L(fēng)格
張潔：當代女作家，著(zhù)有《沉重的翅膀》《方舟》《世界上最疼我的那個(gè)人去了》。
張潔早期的散文創(chuàng )作，往往直接追求、呼喚愛(ài)與美。在以童年生活為主的“大雁系列”中，作者描述了一個(gè)憨知、純樸的女孩“大雁”追逐美好的人與事的故事，《揀麥穗》就是其中的一篇。我們早在初中的《挖薺菜》中已經(jīng)認識那個(gè)在貧困的生活中苦苦掙扎卻從不放棄的倔強的小女孩。
張潔以“人性”和“愛(ài)”為主題的創(chuàng )作，常引起文壇的論爭。她不斷拓展藝術(shù)表現的路子，作品以濃烈的感情筆觸探索人的心靈世界，細膩深摯，優(yōu)雅醇美。
�。ǘ┱w感悟
1、讀了這篇文章你會(huì )想起些什么？
提示：一些人一些事一首歌一幅畫(huà)，其他詩(shī)其他文章。
2、你認為文章主要寫(xiě)了什么內容？
提示：一個(gè)小女孩的童年夢(mèng)想。
這篇敘事散文，以童年女孩“我”的天真單純的視角，記敘了一個(gè)在農村長(cháng)大的小女孩的失落的夢(mèng)，同時(shí)向人們展現了一充滿(mǎn)愛(ài)與美的童年世界，是一篇非常精致的散文。
3、你認為文章表達了什么思想感情？
一個(gè)小女孩對一個(gè)老漢的依戀之情。
�。ㄈ┭凶x賞析
1、賞析第一節
提問(wèn)：文章主要寫(xiě)“我”的童年夢(mèng)想，為什么還要在開(kāi)頭寫(xiě)農村揀麥穗這一節？
通過(guò)誦讀、小組討論的方式，體會(huì )詞句的表達效果。
提示：（1）寫(xiě)景的句子描寫(xiě)了自然環(huán)境。著(zhù)重寫(xiě)了鄉村麥田清晨與傍晚的景象，渲染出景色的恬淡、朦朧和寧靜，如詩(shī)如畫(huà)般的美麗。
�。�2）寫(xiě)了社會(huì )環(huán)境：農村的風(fēng)俗習慣——揀麥穗，攢錢(qián)，備嫁妝。描繪了姑娘們揀麥穗時(shí)的心情——文中多次出現“幻想”一詞。交待了姑娘們最后的結局——嫁了一個(gè)與幻想差距很大的男人。
作者通過(guò)議論表明農村姑娘們的夢(mèng)都是會(huì )破滅的，大家都習以為常了。
第一小節的作用：
�、贋楣适碌恼归_(kāi)提供了一個(gè)背景：故事發(fā)生在怎樣的自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境之中。用一般農村姑娘的夢(mèng)想與“我”的夢(mèng)想做對比，用她們的結局來(lái)昭示“我”的結局。
�、跒橄挛淖麂亯|和映襯。
2、賞析第二節
提問(wèn)：怎么理解“我”的夢(mèng)想——要嫁給一個(gè)賣(mài)灶糖的老漢？
�。�1）從“我”動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理中體會(huì )“我”的年齡、性格特點(diǎn)。
——不懂事、貪玩、天真無(wú)邪、很可愛(ài)、但又孩子氣。
�。�2）從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)分析老漢是個(gè)怎樣的人？
——年紀大，但他很慈祥，愛(ài)笑，對小孩子很親切，說(shuō)話(huà)符號兒童的心理。
能安慰“我”，給我灶糖吃。在“我”的眼中，他應該是不錯的人。
�。�3）分析賣(mài)灶糖的老漢為什么要如此疼愛(ài)“我”？為什么“我”回越來(lái)越依戀他？
賣(mài)灶糖的老漢聽(tīng)說(shuō)“我”長(cháng)大后要嫁給他之后，雖然知道這是無(wú)法改變的事實(shí)，但小女孩童真的'感情慰藉了這個(gè)孤苦老漢，他以實(shí)際行動(dòng)回報了小女孩純真的感情，每逢經(jīng)過(guò)村子，他總是帶些小禮物給她，因為賣(mài)灶糖的老漢對“我”的疼愛(ài)不僅是帶一些小禮物給“我”如此，還表現在尊重“我”的內心上，他保護“我”的感情，在“我”懂事知道害臊后，不再稱(chēng)“我”是他的小媳婦。他的愛(ài)帶著(zhù)無(wú)私的性質(zhì)，他疼愛(ài)“我”，還因為“我”是個(gè)“貪吃的，因為丑陋而又少人疼愛(ài)的孩子”。
3、賞析第三節
提問(wèn)：怎么理解“我與老漢之間的感情？
�。�1）找出文中直接抒情的地方，
�。�2）怎么理解“這時(shí)，我真的擔心了……難道之前我不是真的擔心嗎？
�。�3）“煙荷包”中寄托了我怎樣的思想感情？為什么作者常常想找到那個(gè)像豬肚子一樣的煙荷包？
�。�4）“小火柿子”象征著(zhù)什么？（答案略）
�。ㄋ模┬〗Y
這篇散文的成功之處：題材寫(xiě)童年的經(jīng)歷，反映大家熟悉的心理歷程，表達共通的、可理解的情感。內容上營(yíng)造了田園詩(shī)一般的氛圍，塑造了栩栩如生的人物形象，表達純潔美好的感情。
《揀麥穗》是一曲對人性美、對人與人之間純真感情的贊歌，小女孩失落的夢(mèng)與農村姑娘們幻滅的夢(mèng)的對比，還表現出作者對扭曲的人生形式的否定，對理想的人生形式的執著(zhù)追求。作品給人的整體感覺(jué)是：憂(yōu)傷而美麗，充滿(mǎn)了愛(ài)與感動(dòng)、天真與純潔。
《揀麥穗》教學(xué)設計3
學(xué)習目標
1、學(xué)生自覺(jué)閱讀習慣的養成。
2、文中純樸人性之美的感悟。
2、文章主題的探討：作者通過(guò)追夢(mèng)和夢(mèng)想的破滅來(lái)表現人在成長(cháng)過(guò)程中，伴隨著(zhù)社會(huì )性的增長(cháng)而導致美好情感流逝的悵惘之情。
學(xué)習活動(dòng)設計
一、教師導語(yǔ)
“文學(xué)絕不僅是鏡子般地反映人們的不自由和爭取自由的斗爭，而且是不自由態(tài)的自由補償。受著(zhù)社會(huì )與精神種種羈絆的人們，可以在文學(xué)營(yíng)造的審美世界里獲得某種自由感�！彼栽诒締卧纳⑽氖澜缋�，淡雅的荷塘、朦朧的月色消解了朱自清先生現實(shí)世界的惆悵，精神“家園”的追尋體現了冰心老人對愛(ài)與美的永恒憶念。今天我們要學(xué)習的《揀麥穗》仍是一篇呼喚愛(ài)與美的力作。
幻燈展示有關(guān)張潔的內容。
二、閱讀習慣養成活動(dòng)
1、交流預習過(guò)程中自己關(guān)注到的生詞。
2、交流預習過(guò)程中發(fā)現的妙語(yǔ)。
3、交流你對本文有疑問(wèn)的地方。
4、教師幻燈展示應該讓學(xué)生關(guān)注的字詞。
三、文本解讀活動(dòng)
1、交流閱讀課文后整體感受到的作者的感情。
�。�1）學(xué)生閱讀課文后交流整體的感受，可以不作理性分析。
提示:惆悵和失落。
�。�2）通過(guò)尋找課文中能直接表達作者情感的段落將此問(wèn)題具體明朗化。
�、僬n文：“這又算得了什么呢。誰(shuí)也不會(huì )為她們嘆上一口氣，誰(shuí)也不會(huì )關(guān)心她們曾經(jīng)有過(guò)的那份幻想，甚至連她們自己也不會(huì )感到過(guò)分的悲傷，頂多不過(guò)像是丟失了一個(gè)美麗的夢(mèng)。有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)哪一個(gè)人會(huì )死乞白賴(lài)地尋找一個(gè)丟失的夢(mèng)呢？”
提示：遞進(jìn)句式的運用將作者心中深沉的哀嘆表現出來(lái)。反問(wèn)句式增強了這種惆悵。
�、谡n文：“等我長(cháng)大以后，我總感到除了母親以外，再也沒(méi)有誰(shuí)能夠像他那樣樸素地疼愛(ài)過(guò)我——沒(méi)有任何希求、也沒(méi)有任何企望的。我常常想念他，也常常想要找到我那個(gè)像豬肚了一樣的煙荷包�？墒�，它早已不知被我丟到哪里去了�！�
提示：此處是夢(mèng)想丟失的失落之情。
2、討論文章作者為何會(huì )感到惆悵和失落？
�。�1）閱讀文章的第一個(gè)夢(mèng)，討論交流農村姑娘的夢(mèng)與作者惆悵情緒的關(guān)系。
�、袤w會(huì )農村姑娘邊揀麥穗邊做夢(mèng)的生活是非常美好的。
引導學(xué)生從課文中體會(huì )。抓住景物描寫(xiě)的清幽、動(dòng)作描寫(xiě)的急切、心理描寫(xiě)的熱盼來(lái)感受夢(mèng)想的美好。
�、隗w會(huì )夢(mèng)想變味后的苦澀是難言的。
抓住前后心理描寫(xiě)的變化、如：“覺(jué)得多少年來(lái)，她們揀呀、縫呀、繡呀的，是多么傻��！她們要嫁的那個(gè)男人和她們在揀麥穗、扯花布、繡花鞋的時(shí)候所幻想的那個(gè)男人，有著(zhù)多么大的不同�！�
�、塾懻摚恨r村姑娘想嫁一個(gè)好人家的夢(mèng)想為何不能實(shí)現？
此處學(xué)生可以在已有的知識積累上給出自己的看法。
提示:殘酷的現實(shí)（如社會(huì )的習俗、經(jīng)濟上的無(wú)奈）逼迫人生的美麗夢(mèng)想不能實(shí)現而破滅。作者惆悵的情緒來(lái)源于不可抗拒的現實(shí)對夢(mèng)想的摧毀。
�。�2）閱讀文章的第二個(gè)夢(mèng)，討論交流我兒時(shí)的夢(mèng)與作者失落情緒的關(guān)系。
�、袤w會(huì )我與賣(mài)灶糖老漢之間情誼的樸素、純真之美。
提示：抓住賣(mài)灶糖老漢與我對話(huà)的語(yǔ)言體會(huì )。
�、隗w會(huì )這種純真之情隨著(zhù)老漢去世和我的成長(cháng)而流逝后的無(wú)奈。
提示：抓住“小火柿子”的景物描寫(xiě)和“煙荷包丟失”這一細節感受體會(huì )。
�、塾懻摚簝簳r(shí)飽含樸素而純真情誼的夢(mèng)想為什么會(huì )丟失？
提示：作者失落的情緒來(lái)源于歲月的流逝導致人生美麗夢(mèng)想丟失的傷感。
3、討論這兩個(gè)夢(mèng)有什么相同之處，有什么共同的象征意義？
提示：這兩個(gè)夢(mèng)想都經(jīng)歷一個(gè)從生成時(shí)的'美麗到破滅或失落時(shí)的悵惘的過(guò)程。這兩個(gè)夢(mèng)可以看成人生美好東西（一種生活、一份情感）的一種象征。追逐夢(mèng)想也就是追逐人生之路上的美好之物。
四、閱讀延伸活動(dòng)
1、學(xué)生討論這種夢(mèng)破滅與丟失引出的惆悵與失落情懷在人類(lèi)的精神追求之路上有一種怎樣的普遍性？
幻燈展示海德格爾在解讀荷爾德林的詩(shī)時(shí)的一些關(guān)于人類(lèi)精神家園的話(huà)語(yǔ)：
“充滿(mǎn)勞績(jì)，然而人詩(shī)意地，棲居在這片大地上�！�
“詩(shī)人的天職就是還鄉，還鄉使故土成為親近的本源之處�！�
“生活里面應該有美�！�
教師小結：作為人生行程開(kāi)端的童年，像水流一樣，在源頭處是最干凈，最自然的。人成長(cháng)的過(guò)程，同時(shí)也是遠離本性、遠離自然而逐漸融入社會(huì )的過(guò)程，自然的本性不斷地受到社會(huì )性的融解、侵蝕，人的心靈日趨復雜、矛盾，日趨遠離原初的自然，而失去精神棲居之地。
我們生活在這個(gè)世界上，都在不停的尋找著(zhù)自己的棲居場(chǎng)所，無(wú)論是現實(shí)的居所還是心靈的歸宿。在享有物質(zhì)生活的同時(shí)能夠在精神的家園中“詩(shī)意地棲居”，這是一種至上的境界。我們渴望物質(zhì)生活的富足，我們更渴望精神家園中美好的情愫充滿(mǎn)張力，從而使我們的人生更豐盈、更飽滿(mǎn)、更多姿多彩。
2、作業(yè)設計
請大家談?wù)勀阍?jīng)感受過(guò)的至真的情感及其對你的影響。以《永遠留在記憶深處的……》為題寫(xiě)一篇不少于500字的隨筆。
《揀麥穗》教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1.把握作品的細節描寫(xiě)，體會(huì )其語(yǔ)言魅力。
2.學(xué)習本文生動(dòng)傳神的語(yǔ)言，純凈樸素的語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)習作者運用語(yǔ)言的技巧。
3.仔細感悟貫穿全文的純樸的人性之美。
4.體會(huì )文中作者蘊涵的思想情感。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.把握作品的細節描寫(xiě)，體會(huì )其語(yǔ)言魅力，學(xué)習作者運用語(yǔ)言的技巧.
3通過(guò)揣摩語(yǔ)言體會(huì )作者的思想情感，提高審美賞析能力。
教學(xué)方法：
問(wèn)題教學(xué)法，討論法，講解法。
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
一．導語(yǔ)：
a.繼冰心之后，中國文壇又出現了一位熠熠閃耀的女作家——張潔。
正如她的名字一樣，她的文章如一幅“幽雅淡泊的潑墨山水畫(huà)”，“詩(shī)情畫(huà)意被罩于一層由溫柔的憂(yōu)郁和纏綿所構成的朦朧薄霧之中，有點(diǎn)難以捉摸，卻又強烈地撥動(dòng)讀者的心弦”。今天我們一起來(lái)學(xué)習張潔的散文《揀麥穗》，一起來(lái)走進(jìn)張潔。
b.作者簡(jiǎn)介：張潔1937年生于北京，原籍遼寧，當代女作家。著(zhù)有《沉重的翅膀》、《方舟》、《世界上最疼我的那個(gè)人去了》等。其中《沉重的翅膀》獲得第二屆茅盾文學(xué)獎。她的作品以“人”和“愛(ài)”為創(chuàng )作主題，常在文壇中引起爭論。她的作品以濃烈的感情筆觸探索人的心靈世界，細膩深摯，優(yōu)雅醇美。作者在以童年生活為主的“大雁系列”中，作者描述了一個(gè)憨知、純樸的女孩“大雁”追逐美好的人與事的故事，《揀麥穗》就是其中的一篇。
二．字詞積累：
字音:揀麥穗（suì）磕（kē）碰戲謔（xuè）害臊（sào）山坳（ào）蹣跚（pánshān）
詞義:戲謔：開(kāi)玩笑;步履：步行，步伐;蹣跚：腿腳不靈便，走路艱難的樣子。約莫：推測，估計。企望：期盼，盼望。死乞白賴(lài)：糾纏個(gè)沒(méi)完。大言不慚：說(shuō)大話(huà)而毫不感到難為情。
三.整體感知，梳理結構：
首先請同學(xué)們快速地瀏覽課文，理清文章思路。（四個(gè)同學(xué)一組）
思考討論：1.課文已自然地分成三個(gè)部分，請給三個(gè)部分擬上小標題.
2.結合文章標題思考：誰(shuí)揀麥穗？在揀麥穗時(shí)她們有著(zhù)什么樣的夢(mèng)？夢(mèng)實(shí)現了嗎？?jì)烧邔?mèng)的態(tài)度有怎樣的不同？3.貫穿全文的線(xiàn)索是什么？（明線(xiàn)，暗線(xiàn)）
1．第一部分:直接入題，敘寫(xiě)農村姑娘揀麥穗時(shí)的幻夢(mèng)以及幻夢(mèng)破滅，姑娘們揀麥穗或姑娘們的夢(mèng)想；
第二部分:回憶“我”童年揀麥穗的幻夢(mèng)以及得到溫愛(ài)，我要嫁賣(mài)灶糖的老漢或我的夢(mèng);
第三部分:賣(mài)灶糖老人的離去，“我”渴望愛(ài)的幻想破滅，賣(mài)灶糖的老漢去了或夢(mèng)幻的破滅
2.“我”:和姑娘們;我:嫁賣(mài)灶糖老漢姑娘們:換取嫁妝，憧憬幸福的婚姻;夢(mèng)想破滅;我:寄托對人間至真、至善、至美的信念;姑娘們:麻木、順受.
3．明線(xiàn)：揀麥穗；暗線(xiàn)：愛(ài)。匯成一曲催人淚下的人間摯愛(ài)的歌.
四.賞析全文.
A.精讀第一部分.討論思考下面的問(wèn)題:
1、課文開(kāi)頭部分寫(xiě)到農村姑娘揀麥穗時(shí)的夢(mèng)，它在全文中有什么作用？
引導:a.為故事提供了一個(gè)背景:自然環(huán)境，社會(huì )環(huán)境.
講解:前者是一個(gè)廣闊的大背景，在這個(gè)表面美好，實(shí)則灰暗的背景下，作者不僅巧妙地暗示了世俗婚姻的愚昧和廣大農村婦女在愛(ài)情婚姻方面的不幸，更哀嘆了人生美好事物的易逝——連自己都不自覺(jué)地就放棄了，就像那些農村姑娘一樣。這也是全文的情感基調（令人傷心、惆悵）。而后者表現的是一個(gè)具體的“個(gè)案”，表達的是一個(gè)天真爛漫幼女純真的愛(ài)心。對比描述兩種美夢(mèng)的破滅，我們不難發(fā)現，兩種美夢(mèng)實(shí)際上有著(zhù)巨大的反差。
b.總領(lǐng)全文，并貫穿全文，為下文寫(xiě)“我”兒時(shí)幼稚，純真的夢(mèng)作鋪墊。
B.請同學(xué)分角色朗讀第二部分(獨白，“我”，二姨，老漢各一位同學(xué)).
討論思考下面的問(wèn)題:
1．我是怎樣的女孩？天真爛漫，幼稚純真.天真無(wú)邪
2.怎樣理解“我”的夢(mèng)想——嫁給一個(gè)賣(mài)灶糖的老漢？
正因為“我”天真爛漫，幼稚純真，才會(huì )有那樣天真的想法�！拔摇钡膲�(mèng)想和一般的農村姑娘的夢(mèng)想不同，更讓人同情，“我”也因此得到老漢的愛(ài)護。
3.老漢是一個(gè)怎樣的人？
這位老漢是一個(gè)十分慈祥和善的人，以賣(mài)灶糖為生，勤勞而樂(lè )觀(guān)，對“我”很好，并非是真的想要娶“我”，“他那樣樸素地疼愛(ài)我——沒(méi)有任何希求，也沒(méi)有任何企望的”。
4.老漢真是為了要娶“我”嗎？怎樣理解老漢對我的愛(ài)?
不是.老漢對我的愛(ài)是沒(méi)有任何希求，沒(méi)有任何企望的這才是人世間至真，至善，至美的愛(ài).也是作者才謳歌的愛(ài).
C．精讀第三部分，討論思考下面的問(wèn)題:
A．課文寫(xiě)到“我”在村口的柿子樹(shù)下站著(zhù)等賣(mài)灶糖的老漢時(shí)，有一段這樣的描寫(xiě)：
那棵樹(shù)的頂梢梢上，還掛著(zhù)一個(gè)小火柿子。小火柿子讓冬日的太陽(yáng)一照，更是紅得透亮。那個(gè)柿子多半是因為長(cháng)在太高的枝上，才沒(méi)有讓人摘下來(lái)。真怪，可它也沒(méi)讓風(fēng)刮下來(lái)，讓雨打下來(lái)，讓雪壓下來(lái).……
我仍舊站在那棵柿子樹(shù)下，望著(zhù)樹(shù)梢上那個(gè)孤零零的小火柿子。它那紅得透亮的色澤，依然給人一種喜盈盈的感覺(jué)�！ǖ谌糠值�7段和第9段）
1、請問(wèn)這里運用了什么表現手法？（象征）
象征：就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。
�、谶\用了反襯手法。用“紅得透亮的色澤”、“喜盈盈的感覺(jué)”反襯“我”聽(tīng)到賣(mài)灶糖老人離開(kāi)人世時(shí)極度悲哀的心境，這里以樂(lè )景寫(xiě)哀景，使悲哀的感受更透徹肺腑。
2．“小火柿子”在這里有什么象征意義？
“小火柿子”在這里象征了自然界中那些生命力頑強的美好事物，它們歷經(jīng)風(fēng)雨，不改本色。
3、寄托了作者什么樣的思想感情？寄托了對賣(mài)灶糖老漢的依戀和喜愛(ài)以及對老漢離世的悲傷、痛苦、懷念之情。寄托了作者對人性美對人與人之間純真感情的.贊歌，對理想的人生形式的執著(zhù)追求。
B．真的我常常想念他，也常常想要找到那個(gè)皺皺巴巴的，像豬肚子一樣的煙荷包�？墒�，它早已不知被我丟到哪里去了。
1．“煙荷包”在文中寄托了作者怎樣的思想情感？為什么作者常常想找到那個(gè)象豬肚子一樣的煙荷包？
�、佟盁熀砂奔耐辛俗髡邔蠞h的思念與感恩之情。
�、凇盁熀砂彪m然粗糙、丑陋，但它飽含了作者對老漢所給予的那份樸素的疼愛(ài)的回憶，作者想找到它，就是想找到生活中樸素的溫愛(ài)，這種溫愛(ài)是作者一生最寶貴的精神財富。
五．體會(huì )感情：年少時(shí)每個(gè)人都有過(guò)五彩繽紛的夢(mèng)，夢(mèng)雖美麗，有時(shí)卻如肥皂泡一般被現實(shí)一觸即潰。于是有人沮喪，有人絕望，也有人重新點(diǎn)燃理想的火花。下面請同學(xué)們有感情地誦讀第一和第三部分，初步體會(huì )文中作者的感情。請兩個(gè)朗讀較好學(xué)生讀。
提問(wèn)：你們從他們的朗讀中感受到作者怎樣的感情？
討論引導：微帶感傷的感情基調，令人傷心，惆悵。
六．品味語(yǔ)言，品味細節描寫(xiě)：大家已感受到文中彌漫的淡淡的感傷與惆悵。下面請大家共同來(lái)品味這兩部分的語(yǔ)言，看看能否有更深刻更細膩的感受？(四人一組交流討論，然后談?wù)勛约合矚g的，印象深刻的句子)我也找了三處，讓我們來(lái)共同品味。
1．等到田野騰起一層薄霧，月亮像是偷偷地睡過(guò)一覺(jué)重又悄悄地回到天邊，她方才挎著(zhù)裝滿(mǎn)麥穗的籃子，走回自家那孔破窯的時(shí)候，她想的又是什么呢？
唉，她能想什么呢！
學(xué)生讀，然后四個(gè)同學(xué)一組思考討論問(wèn)題：
去掉加點(diǎn)的部分，表達效果有什么不同？
�。á僭铝辽鸱路鹗请[秘的，羞澀的，猶如少女揀麥穗時(shí)的心情。
�、谕怀觥澳堋�，她們沒(méi)有太多的奢望，只想嫁個(gè)好人。）
2．覺(jué)得多少年來(lái)，她們揀呀、縫呀、繡呀，實(shí)在是多么傻��！她們要嫁的那個(gè)男人，和她們在揀麥穗、扯花布、繡花鞋的時(shí)候所幻想的那個(gè)男人，有著(zhù)多么大的不同，又有著(zhù)多么大的距離。但是，她們還是依依順順地嫁了出去，只不過(guò)在穿戴那些衣物的時(shí)候，再也找不到做它，縫它時(shí)的那種心情了。
學(xué)生讀，四個(gè)同學(xué)一組思考討論問(wèn)題：
第一處加點(diǎn)部分與前文“揀呀、縫呀、繡呀”似乎有些重復，換成“當初”，不是更簡(jiǎn)潔嗎？“依依順順”去掉之后，表情達意有什么不同？作者在這里流露出怎樣的感情？
�。á購娬{她們?yōu)闇蕚浼迠y做了許多，而這一切在她們出嫁時(shí)全都成為一場(chǎng)虛空，更顯出惆悵和傷感。
�、凇耙酪理橅槨庇羞@樣的意味：夢(mèng)幻破滅就破滅吧，認命吧。這里有對現實(shí)的無(wú)可奈何，屈服和認同。作者對她們依依順順的出嫁有否定，更多的是同情和理解。）
3．真的，我常常想念他，也常常想要找到那個(gè)皺皺巴巴的，像豬肚子一樣的煙荷包�？墒�，它早已不知被我丟到哪里去了。
學(xué)生讀，思考討論問(wèn)題：
把“常�！睋Q成“很”，好嗎？“皺皺巴巴的，煙肚子一樣的”用詞既不美，又與前文重復，刪掉也不影響句子表達，那么可否刪掉？最后一個(gè)句子表達了作者怎樣的感情？
�。á佟昂堋北砻鞲星榈某潭壬�，刻骨銘心，“常�！敝笍哪菚r(shí)到現在思念頻率之高，過(guò)去的經(jīng)歷，和老漢之間純真的情意從未忘懷，表達“我”對逝去的美好事物仍抱有不滅的懷念與追求。
�、诙啻翁岬健鞍櫚櫚桶偷�，煙肚子一樣的”煙荷包，是因為它會(huì )讓人想到純真的童年時(shí)代，寄托了“我”兒時(shí)純真的夢(mèng)想和對美好感情的憧憬。最后一句傳達出作者對美好感情和美好事物逝去的惆悵與感傷，與作品開(kāi)頭營(yíng)造的淡淡的哀愁這種感情基調相一致。）
4．提問(wèn)學(xué)生：讓每個(gè)小組談一談所找的喜歡句子，談?wù)勊麄兊母惺�。以小組為單位，多鼓勵，一個(gè)成員發(fā)言，其它成員可以補充�？茨囊粋�(gè)小組說(shuō)得好。
七．小結：揀麥穗以一種舒緩從容而略帶傷感的筆調描述一個(gè)憨知、純樸的女孩追逐美好的人和事的故事，是對人性美、對人與人之間純真感情的贊頌。今天我們通過(guò)誦讀，品味語(yǔ)言分享了張潔的一段令人傷感的兒時(shí)經(jīng)歷，感受到她對至真至純的美好感情的渴求，向往。也愿我們每個(gè)人心中的那份美好如風(fēng)霜不倒的火柿子永遠鮮紅透亮。
《揀麥穗》教學(xué)設計5
【教學(xué)目標】：
1、把握文章人物的個(gè)性、語(yǔ)言。
2、了解故事線(xiàn)索，學(xué)習作者安排故事情節的手法。
3、學(xué)習作者富有表現力的語(yǔ)言，體會(huì )文中所表現的純樸人性之美。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
1、把握作品的細節描寫(xiě)，體會(huì )其語(yǔ)言魅力，學(xué)習作者運用語(yǔ)言的技巧.
2、通過(guò)揣摩語(yǔ)言體會(huì )作者的思想情感,提高審美賞析能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
1、把握作品的細節描寫(xiě)，體會(huì )其語(yǔ)言魅力，學(xué)習作者運用語(yǔ)言的技巧.
2、通過(guò)揣摩語(yǔ)言體會(huì )作者的思想情感,提高審美賞析能力。
【教學(xué)方法】：
點(diǎn)撥法
【教具】：
小黑板
【教學(xué)內容及教學(xué)步驟】：
一、導入新課：
張潔是當代著(zhù)名的女作家，也是我非常喜愛(ài)的一位女作家。她曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“文學(xué)對我不是一種消愁解悶的愛(ài)好，而是對種種尚未實(shí)現的理想的追求，愿生活更加象人們所向往的那個(gè)樣子�！蹦敲此蛲纳�，追求的`理想又是怎樣的呢？今天讓我們一起來(lái)學(xué)習《揀麥穗》這篇課文，走進(jìn)張潔。
板題：揀麥穗
二、簡(jiǎn)介作者：
張潔：我國現當代著(zhù)名的女作家。她的小說(shuō)散文集有《愛(ài)是不能忘記的》、《方舟》，小說(shuō)集《祖母綠》。而長(cháng)篇小說(shuō)《沉重的翅膀》獲得全國第二屆茅盾文學(xué)獎。
三、整體感知，把握情節。
張潔作品的創(chuàng )作主題都是圍繞著(zhù)“人”與“愛(ài)”展開(kāi)的。那現在我們就來(lái)欣賞她這篇描寫(xiě)童年的散文，一同來(lái)感受她細膩、富有表現力的語(yǔ)言吧。
1、請大家快速閱讀課文，理清文章的整體線(xiàn)索。（同學(xué)閱讀課文）剛才同學(xué)們閱讀過(guò)課文了，現在我們請一位同學(xué)來(lái)給大家復述故事。
點(diǎn)撥：故事是開(kāi)頭寫(xiě)了一群姑娘們在揀麥穗，再講小女孩也揀麥穗。揀麥穗就是為了備嫁妝。因為她想嫁給賣(mài)灶糖的老漢。后來(lái)老漢死了，小姑娘很傷心，在柿子樹(shù)下哭。
2、請說(shuō)出本文的主要人物。
點(diǎn)撥：大雁、賣(mài)灶糖的老漢
3、本文寫(xiě)到他們哪幾件事？請分別用一句話(huà)概括。
明確：大雁揀麥穗時(shí)說(shuō)要嫁給賣(mài)灶糖的老漢
板書(shū)：揀麥穗嫁
請模仿這一格式歸納后面兩件事，盡量用文中的詞語(yǔ)
板書(shū)：繡荷包送站樹(shù)下哭
4、大雁站在樹(shù)下痛哭時(shí)，已不再是昔日那個(gè)不諳世事的小姑娘了，她真的只是在痛哭“世上最疼愛(ài)我的那個(gè)人去了”嗎？如果不是，請說(shuō)明你的理由。
板書(shū)：一個(gè)美麗的夢(mèng)丟失想念
今天看來(lái)，大雁揀麥穗、繡荷包是學(xué)著(zhù)其他農村姑娘編織美麗夢(mèng)想的開(kāi)始，而賣(mài)灶糖老漢只不過(guò)是大雁實(shí)現夢(mèng)想最好、最真實(shí)的寄托。當夢(mèng)想丟失時(shí)，除了痛哭，更多的是深深的思念。
5、貫穿全文的線(xiàn)索是什么？（明線(xiàn)，暗線(xiàn)）
點(diǎn)撥：明線(xiàn)：揀麥穗；暗線(xiàn)：愛(ài)。匯成一曲催人淚下的人間摯愛(ài)的歌.
四、賞析全文：
�。ㄒ唬┚x第一部分，.討論思考下面的問(wèn)題：
課文開(kāi)頭部分寫(xiě)到農村姑娘揀麥穗時(shí)的夢(mèng)，它在全文中有什么作用？
點(diǎn)撥：a、為故事提供了一個(gè)背景：自然環(huán)境,社會(huì )環(huán)境。
分析：前者是一個(gè)廣闊的大背景，在這個(gè)表面美好，實(shí)則灰暗的背景下，作者不僅巧妙地暗示了世俗婚姻的愚昧和廣大農村婦女在愛(ài)情婚姻方面的不幸，更哀嘆了人生美好事物的易逝——連自己都不自覺(jué)地就放棄了，就像那些農村姑娘一樣。這也是全文的情感基調（令人傷心、惆悵）。而后者表現的是一個(gè)具體的“個(gè)案”，表達的是一個(gè)天真爛漫幼女純真的愛(ài)心。對比描述兩種美夢(mèng)的破滅，我們不難發(fā)現，兩種美夢(mèng)實(shí)際上有著(zhù)巨大的反差。
b、總領(lǐng)全文,并貫穿全文,為下文寫(xiě)“我”兒時(shí)幼稚，純真的夢(mèng)作鋪墊。
�。ǘ�、請同學(xué)朗讀第二部分
討論思考下面的問(wèn)題:
1、我是怎樣的女孩？
點(diǎn)撥：天真爛漫，幼稚純真、天真無(wú)邪
2、怎樣理解“我”的夢(mèng)想——嫁給一個(gè)賣(mài)灶糖的老漢？
點(diǎn)撥：正因為“我”天真爛漫，幼稚純真，才會(huì )有那樣天真的想法�！拔摇钡膲�(mèng)想和一般的農村姑娘的夢(mèng)想不同，更讓人同情，“我”也因此得到老漢的愛(ài)護。
3、老漢是一個(gè)怎樣的人？
點(diǎn)撥：這位老漢是一個(gè)十分慈祥和善的人，以賣(mài)灶糖為生，勤勞而樂(lè )觀(guān)，對“我”很好，并非是真的想要娶“我”，“他那樣樸素地疼愛(ài)我——沒(méi)有任何希求，也沒(méi)有任何企望的”。
4、老漢真是為了要娶“我”嗎？怎樣理解老漢對我的愛(ài)?
點(diǎn)撥：不是。老漢對我的愛(ài)是沒(méi)有任何希求,沒(méi)有任何企望的這才是人世間至真,至善,至美的愛(ài).也是作者才謳歌的愛(ài)。
五、總結：
今天我們通過(guò)誦讀，品味并分享了張潔的一段令人傷感的兒時(shí)經(jīng)歷，感受到她對至真至純的美好感情的渴求，向往。也愿我們每個(gè)人心中的那份美好如風(fēng)霜不倒的火柿子永遠鮮紅透亮。
作業(yè)布置：詞句品味積累
板書(shū)設計：
揀麥穗嫁
繡荷包送一個(gè)美麗的夢(mèng)丟失想念
站樹(shù)下哭
《揀麥穗》教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
1、欣賞朗讀，在獲得審美愉悅的同時(shí)整體感知文章內容及作者的思想感情。
2、賞析文中的景物、人物描寫(xiě)，通過(guò)品味文章語(yǔ)言，理解作者的思想感情。
3、探究文章的寫(xiě)作技巧及深層意蘊，提高散文的鑒賞能力。
4、通過(guò)拓展探究，培養學(xué)生健康高尚的審美情趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
配樂(lè )投影：鄉村麥田、金色的麥浪、拾穗的身影等畫(huà)面
�。ㄐぐ钿撉偾对鹿狻罚┦婢�、恬淡、憂(yōu)傷的氣氛
二、整體感知：通過(guò)朗讀、導讀、賞析、比較、探究課文的思路和作者的主旨，感悟幽遠、恬淡、憂(yōu)傷而深沉的意境。
師：朗讀第1、3—8自然段
生：聆聽(tīng)感知村姑揀麥穗的.習俗
師生：賞析環(huán)境描寫(xiě)，注意抓住文中關(guān)鍵詞、句（方法）品味、交流、共同。
探究：“村姑們”怎樣揀麥穗？“村姑們”為什么要揀麥穗？
窮苦村姑揀麥穗習俗；想像的幸福美好的婚姻生活，癡夢(mèng)，癡想
生：朗讀：女生齊讀第2、12—37自然段，其中對話(huà)、灶糖老漢：男生個(gè)讀；大雁：女生個(gè)讀。
探究：“我”如何揀麥穗？“我”為什么要“嫁”灶糖老漢？老漢是怎樣一個(gè)人？“我”和老漢關(guān)系怎樣？
師生：品讀細節描寫(xiě)、注意抓住文中關(guān)鍵詞、句、細節，感悟、交流、探究：
“我”：天真無(wú)邪、向往快樂(lè )美好、可愛(ài)、真摯、丑陋而少人疼愛(ài)的少女渴求、依戀“人之間真誠”的愛(ài)。
“老漢”：賣(mài)灶糖老頭、貌丑、慈祥、孤獨、居無(wú)定所、純樸、善良、疼愛(ài)、解人意、持續關(guān)愛(ài)
習俗（童真）
少女揀麥穗往事人之間真誠的愛(ài)
情懷（少女夢(mèng)想）
師生探究：抓住文中關(guān)鍵詞、句、細節，對比、品悟、交流：
投影：1、“村姑們”揀麥穗的結果怎樣？
2、“我”長(cháng)大后和老漢的關(guān)系有了怎樣的變化？
3、小火柿子兩段描寫(xiě)有什么不同？小火柿子象征意義？
4、灶糖老漢死了，“愛(ài)”和對“愛(ài)”的渴求就不存在嗎？
5、“我”與村姑揀麥穗有什么不同？
6、“我”與村姑揀麥穗的結果是否相同？為什么？
7、你對村姑們揀麥穗的習俗或我揀麥穗的往事有什么感想？
師：小結：純樸癡夢(mèng)幻滅令人感嘆認命至真至善至美的愛(ài)的永恒
愛(ài)永恒執著(zhù)引人深思
對至真至善美的愛(ài)執著(zhù)的渴求
三、拓展探究：散文美不美？美在哪里？藝術(shù)特色？
1、散文中景物描寫(xiě)的作用和效果：（借景抒情托物言志渲染烘托鋪墊背景線(xiàn)索）
背景：時(shí)間鄉村社會(huì )背景
月夜下的麥田：環(huán)境描寫(xiě)烘托：空曠恬淡憂(yōu)傷
意境：幽遠深邃田園詩(shī)“沒(méi)有任何希求，也沒(méi)有任何企望的”樸素的愛(ài)
小火柿子：象征意義：“我”對樸素的愛(ài)的渴求執著(zhù)
煙荷包：象征著(zhù)人與人之間純真的感情；是作者童真的情懷和夢(mèng)想追求的寄托。
2、人物刻畫(huà)：性格突出（純樸認命的村姑們；天真無(wú)邪、可愛(ài)、真摯的“我”和慈愛(ài)、孤獨的“老漢”）
反映社會(huì )現實(shí)（村姑們命運的“可嘆”）
3、思想性：引人深思（“人與人之間真誠的愛(ài)”的永恒及執著(zhù)追求）
4、文學(xué)性：含蓄深沉、文筆清新、細膩深摯、優(yōu)雅醇美。
四、知識點(diǎn)擊：師：投影：介紹張潔相關(guān)資料。
五、朗讀課文：（配樂(lè )肖邦鋼琴曲《月光》）“年復一年。┄┄它早不知被我扔到哪里去了�！�
六、專(zhuān)題探究：“人性美的回歸”分小組討論、代表發(fā)言、交流。
“沒(méi)有任何希求，也沒(méi)有任何企望的”樸素的愛(ài)在我們現實(shí)生活中是否存在？體現？怎樣才能使世界充滿(mǎn)愛(ài)？
七、課后作業(yè)：
1、預習《我與地壇》自讀課文思考：作者二十歲突然截癱，在十五年漫長(cháng)歲月中，由“失魂落魄”到小說(shuō)獲獎，思想感情經(jīng)理了一個(gè)怎樣的變化過(guò)程？這樣的變化，與地壇這個(gè)環(huán)境有怎樣的關(guān)系？
2、拓展探究：“生存環(huán)境與命
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