幼兒教育教學(xué)隨筆12篇
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，許多人都寫(xiě)過(guò)隨筆吧？隨筆，或講述文化知識，或發(fā)表學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)，或評析世態(tài)人情，啟人心智，引人深思。想要更多的了解隨筆嗎？下面是小編整理的幼兒教育教學(xué)隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
幼兒教育教學(xué)隨筆1
作為一名幼兒教師，對孩子們沒(méi)完沒(méi)了的“打小報告”現象，不能不動(dòng)一番腦筋。既不能小題大做，又不能不管不問(wèn)，應具體問(wèn)題具體分析，把每一次都當成有利的教育時(shí)機，教會(huì )孩子們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的`方法。
這不，小津含又來(lái)報告了：“老師，馨馨碰著(zhù)我了!”“馨馨碰著(zhù)你有什么要緊的，”我笑著(zhù)說(shuō)：“她可能是不小心的，你應該原諒她。以后啊，別人不小心給你添了麻煩，你要諒解人家;你給別人添了麻煩，笑著(zhù)說(shuō)聲對不起，別人也會(huì )原諒你。以后再有這類(lèi)事，不要動(dòng)不動(dòng)報告老師了，好嗎?”小津含閃著(zhù)大眼睛聽(tīng)著(zhù)我輕描淡寫(xiě)的一番話(huà)，似有所悟地回去了。小涵涵又來(lái)報告了：“老師，我的小刀沒(méi)了，可能是昊昊給我偷去了�！蔽覈烂C地說(shuō)：“涵涵，你說(shuō)昊昊偷了你的小刀，有證據嗎?你看見(jiàn)了?”“沒(méi)——沒(méi)有”�！熬褪橇�。不了解情況怎么就亂說(shuō)呢!這可不行!遇到這種事，你應該想一想是不是自己丟了，或是忘在家里了，或者，你應該耐心問(wèn)一問(wèn)小朋友們，是誰(shuí)拿去用了，或者誰(shuí)跟你開(kāi)玩笑，藏起來(lái)了。就是昊昊給你拿去了，說(shuō)不定是跟你鬧著(zhù)玩呢，你說(shuō)是不是?以后再遇到這類(lèi)事，要動(dòng)腦筋自己解決，不要動(dòng)不動(dòng)找老師了�！边@一位“原告”也欣欣然走了。
就這樣，過(guò)了一段時(shí)間，孩子們很少為雞毛蒜皮的事糾纏了。他們逢事互相謙讓?zhuān)坪醭墒炝撕芏唷?/p>
幼兒教育教學(xué)隨筆2
圖書(shū)不哭
剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，我們在圖書(shū)架上放上許多圖書(shū)，孩子們似乎也挺喜歡看的，下午點(diǎn)心吃完后總能看到很多孩子到那邊看書(shū)。
但是過(guò)了不久我發(fā)現，每次把書(shū)放回去時(shí)，很多孩子沒(méi)有正確的把書(shū)放到原先的地方，圖書(shū)角那里往往是一片狼籍，雖然每次都提醒了，但效果不是很好。我想是不是里面的書(shū)投放的太多了，反而顯得亂，于是我就重新整理了一下圖書(shū)架，選了一些更適合小班孩子閱讀的圖書(shū)，總共放書(shū)48，這樣書(shū)架也看上去整潔多了。我又在書(shū)上和柜子上貼了標簽，利于小朋友進(jìn)行擺放。
我發(fā)現從那次后，孩子們看完書(shū)都能放回書(shū)架了，心里一陣欣喜。但是過(guò)了不多久，我就發(fā)現了一本書(shū)的封面被撕壞了，本來(lái)我想趕快把它補補好，轉念一想，就應借機對孩子進(jìn)行一次教育，我又趕緊召集孩子們圍坐一齊進(jìn)行談話(huà)，我說(shuō)”你們看呀，老師手上的這本書(shū)在哭呢，為什么?”孩子們都說(shuō)書(shū)壞了，“是呀，書(shū)受傷了，怎樣辦呀?”沉默了一會(huì )，有個(gè)孩子就說(shuō)補一補呀，這時(shí)我就教育孩子們看書(shū)時(shí)要愛(ài)護圖書(shū)，不能撕，不然書(shū)也會(huì )哭的，孩子們口里喊著(zhù)“好!”接下來(lái)幾天我觀(guān)察著(zhù)，發(fā)現圖書(shū)沒(méi)有撕壞的狀況，我想狀況有所好轉了。這一次針對孩子們把書(shū)放回書(shū)架時(shí)沒(méi)有疊放整齊的'狀況做了談話(huà)，并示范怎樣把書(shū)放回書(shū)架，每一層的書(shū)分四格，看完的書(shū)要把封面朝上分別放到四格中。透過(guò)擬人的形象和語(yǔ)言，期望孩子們能夠更好明白愛(ài)書(shū)的道理，讓我們班的書(shū)不要再“哭泣”了!
幼兒教育教學(xué)隨筆3
在幼兒園里經(jīng)常有幼兒把文具當玩具玩的現象，這不“嘟嘟嘟”安靜的教室傳來(lái)刺耳的哨聲，“這是誰(shuí)吹的哨?”我嚴厲的問(wèn)，小朋友告訴我是龍嘉奇。前兩天他就因為用水彩筆帽亂吹，有時(shí)還用嘴含筆帽被我批評過(guò)，告訴他不能玩筆帽，他還是不改。
我把他叫到前面來(lái)，看到他低頭不語(yǔ)，我想，為什么幾次批評他總是不改呢?是自己處理的方法不對過(guò)于生硬?還是他錯把文具當玩具，不理解其中的危害，壓根兒不明白自己錯在哪兒了?想到這里，我就問(wèn)班上的小朋友“你們知道為什么不能吹筆帽?”潤晴說(shuō)：“因為它吹出的聲音很難聽(tīng)�！惫鶄I(yè)說(shuō)：“因為筆帽很臟，上面有細菌”。聽(tīng)到這些，我想孩子們對事物有了一定的辨別能力和判斷是非的能力，他們講的都很有道理。我叫過(guò)龍嘉奇來(lái)，我問(wèn)他“來(lái)，你看看你含的筆帽上臟不臟?”再看這時(shí)候的他竟低下了頭，認錯了，主動(dòng)把筆帽蓋在了彩筆上。隨后我又向小朋友們講了含筆帽的害處。
幼兒做錯事，光靠生硬的.批評說(shuō)教是不行的，不能老是說(shuō)，不能這樣，不能那樣。要通過(guò)啟發(fā)誘導，讓他真正明白自己為什么錯了，錯在哪里，自覺(jué)改正錯誤。如果你只是批評，即使他按照你的要求去做了，也不知道自己的錯在哪里，也許下次又會(huì )犯同樣的錯誤。
教育要結合實(shí)際，如果你一味要求他批評他，他不一定理解，但你要是結合他正在做的事情，一講幼兒就會(huì )明白。
幼兒教育教學(xué)隨筆4
每個(gè)人的心中都有一個(gè)夢(mèng)想，那是一種行動(dòng)上的付出，一份思想上的堅守一根精神上的支架，我們可以朝著(zhù)自己的方向毫不氣餒，勇往直前。特別是在教育工作崗位上的教師們，她們?yōu)榱撕⒆拥膶?lái)，不惜踏實(shí)勤懇、默默無(wú)聞。孩子是祖國的花朵，祖國的未來(lái)，只有靠教育者去澆灌、呵護他們，才會(huì )有更美好的未來(lái)。
“每個(gè)孩子都是一朵花兒，只要你認真呵護，他們便會(huì )開(kāi)出五顏六色、五彩繽紛的花朵”。是啊，在觀(guān)看電影《花兒怒放》時(shí)，仔細回味一下，真是別有一番滋味。從而，使我真正體驗到了這句話(huà)的深刻含義。佩服丁老師對工作的盡職與對孩子的那份高度責任感。他為了讓學(xué)生從頂樓下來(lái)，不惜自己生命，居然克服了恐高癥，而調皮的學(xué)生卻把他扔在樓頂跑了，這是對一名教師而言，多大的恥辱，只能自己忍氣吞聲，悄然離開(kāi)。
作為班主任的丁老師，為了堅守自己的那份執著(zhù)，他下定決心開(kāi)始拯救班里這位名叫馬俊的'男孩，他是一個(gè)學(xué)習有困難的學(xué)生，學(xué)生、家長(cháng)都認為他很笨。因此，孩子的自信心受到了傷害，變得越來(lái)越膽小、自卑，更不想與大家說(shuō)話(huà)、交流。無(wú)意間，丁老師發(fā)現這個(gè)孩子喜歡畫(huà)畫(huà)，就利用孩子的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵，還把畫(huà)送到畫(huà)展參加比賽，誰(shuí)知他的畫(huà)竟獲獎了。頓時(shí)，使孩子多了一份自信。良好的開(kāi)始是成功的一半，丁老師用了各種辦法，憑借他堅持不懈的努力，還一直與孩子進(jìn)行進(jìn)一步的交流、溝通，最后，讓馬俊找回了真正的自我。在生活中，我們也是如此，其實(shí)，無(wú)論做什么事情，我們都要學(xué)會(huì )自信，只要有前進(jìn)的動(dòng)力，我們才能一步步去克服。因為，在世上，不怕克服不了的事，只怕有做不完的事。因此，辦法都是人想出來(lái)的，只有聰慧的大腦，才會(huì )得到意外的收獲。
從一份執著(zhù)到一個(gè)夢(mèng)想，這是一個(gè)對世界的向往與追求的過(guò)程。過(guò)程要靠我們慢慢去觀(guān)察、去發(fā)現、去探索、去解決。最后，馬俊在全年級摸底考試中，居然以一場(chǎng)精彩的演出贏(yíng)得了大家的掌聲�？�，馬俊的行為終于被大家所認同、所感動(dòng)，丁老師的辛苦付出，總算有了回報。此時(shí)的她們正如鮮花一樣怒放，她們考上了理想的學(xué)校，開(kāi)始了花兒新的人生。頓時(shí)，我的鼻子一酸，一種莫名油然而生的感覺(jué)，經(jīng)不住自己淚流滿(mǎn)面，不禁潸然而下，我們一起為馬俊而感到驕傲，一起為丁老師而感到欣慰。
作為一名年輕的教育者來(lái)說(shuō)，我平時(shí)碰到的磕磕碰碰及各種困難又何足掛齒。從中，使我想到在教育教學(xué)中碰到的一些坎坷事情。其實(shí)，我覺(jué)得，在每個(gè)幼兒心目中，孩子們都有不同的想法，不同的性格，不同的能力。我們不要為了一件或者幾件事情而誤認為孩子的無(wú)藥可救，有時(shí)孩子不小心做了錯事，或許那是幼兒心理的一個(gè)叛逆期；有時(shí)，孩子違規了，或許他是真的不小心；有時(shí)由于各種原因，孩子做了錯的事，或許是為了幫助別人。對于孩子們的行為，有時(shí)與其埋怨她們，還不如找出合理的原因，對癥下藥，只有這樣，才能讓孩子們健健康康、快快樂(lè )樂(lè )地成長(cháng)。
幼兒教育教學(xué)隨筆5
每年的春節晚會(huì )中，魔術(shù)表演我特別喜歡看，特別是劉謙的魔術(shù)表演特別神奇。中央電視臺的少兒節目中，有時(shí)也教小朋友們變魔術(shù)，變來(lái)變去非常有趣。
去年我給中班的小朋友上課，在教幼兒認識“0”時(shí)，我想怎樣才能引起幼兒的興趣呢？想來(lái)想去我想到了學(xué)點(diǎn)小魔術(shù)用在教學(xué)中變“魔術(shù)”于是我說(shuō)；“小朋友喜歡看劉謙叔叔表演的魔術(shù)嗎？”大家齊聲說(shuō)：“喜歡”今天老師就變“魔術(shù)”于是我說(shuō)；“小朋友喜歡看劉謙叔叔表演的魔術(shù)嗎？”大家齊聲說(shuō)：“喜歡”今天老師就學(xué)著(zhù)劉謙叔叔的樣子，給你們變一個(gè)魔術(shù)，大家想看嗎？大家齊聲說(shuō)：“想”，“既然想看就請大家坐好了，眼睛往老師這里看�！苯Y果大家都瞪大了眼睛，靜靜的坐在那里，于是我拿出了兩枚硬幣，一個(gè)手里一個(gè)，我說(shuō)：“大家看這是什么？”大家說(shuō)：“錢(qián)”我把這兩個(gè)壹角的硬幣放到桌子上，桌子上事先放好了一張白紙。我手拿兩個(gè)杯子，一個(gè)是空的、一個(gè)是用白紙粘好杯口的.，我把一個(gè)杯子拿給幼兒看，邊看邊問(wèn)：“這個(gè)杯子里有東西嗎?”孩子們齊聲說(shuō)：“沒(méi)有”我趕緊說(shuō)：“沒(méi)有了用一個(gè)數表示就是0�！蔽野堰@兩個(gè)杯子放到桌子上把錢(qián)蓋住，我問(wèn)：“錢(qián)哪里去了，大家找找你們的身上有沒(méi)有？”孩子們找來(lái)找去都說(shuō)沒(méi)有。我趕緊說(shuō)：“沒(méi)有了用什么表示？”小朋友們齊聲說(shuō)：“0”于是我引導孩子們說(shuō)：“剛才桌子上的錢(qián)沒(méi)有了可以用0來(lái)表示，如果我把錢(qián)變回來(lái)，還能有用0來(lái)表示嗎？”這時(shí)有的孩子坐不住了，于是我念起了魔語(yǔ)，我說(shuō)：“錢(qián)、錢(qián)、錢(qián)，變、變、變，要讓大家看的見(jiàn)�！边@時(shí)孩子們集中精力看著(zhù)我，這時(shí)我從桌子上一拿杯子，桌子上立刻出現了一枚硬幣。大家好奇的看著(zhù)，有的孩子說(shuō)：“老師真棒！”我說(shuō)：“現在桌子上有錢(qián)了還能用0來(lái)表示嗎？”大家說(shuō)：“不能了，”接下來(lái)我用道具演示沒(méi)有了用0來(lái)表示。但是0并不光是表示沒(méi)有。
這一節課孩子們精力集中，思維活躍，輕而易舉的認識了0，了解了0所表示的含義。課后有的孩子說(shuō)：“咱老師真棒！能把錢(qián)變沒(méi)有了，還能把錢(qián)變回來(lái)�！笨吹胶⒆觽兒闷娴难凵�，使我想到了幼兒教育學(xué)中所提到的，“興趣是最好的老師”。孩子們只有感到好奇，才能引起學(xué)習和探索的興趣。所以老師根據自己的實(shí)際情況學(xué)點(diǎn)小魔術(shù)，必要時(shí)用在教學(xué)中，會(huì )起到事半功倍的效果。
幼兒教育教學(xué)隨筆6
1.什么是多元教學(xué)?
多元智能教學(xué)模式，是來(lái)源于美國多彩光譜項目，這一項目主要針對幼兒，用來(lái)評估幼兒的智力狀況和表現方式，并實(shí)施相應的教育。
多彩光譜項目研究開(kāi)始于1984年，基本信念是：每個(gè)兒童都有不同的智力組合，材料、活動(dòng)豐富的環(huán)境與教育機會(huì )，能加強而不是決定兒童的這些智力。一旦確認了兒童的智力強項，教師就可以根據這些信息為兒童設計個(gè)別化的教育方案,
加德納的觀(guān)點(diǎn)，“多元”不僅相過(guò)于單一而言，智力的組合也是千差萬(wàn)別的，正如“世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，”世界上也沒(méi)有智力結構完全相同的兩個(gè)人，加德納提出了八種智力：
1、語(yǔ)言智力
語(yǔ)言智力被認為是最有用的智力之一。
定義：語(yǔ)言智力指對單詞意義和字母組合的感覺(jué)。
語(yǔ)言智力的組成元素包括閱讀、書(shū)寫(xiě)、寫(xiě)詩(shī)、演講、聽(tīng)力和對其他語(yǔ)言的熟悉程度。
2、數理邏輯智力
與語(yǔ)言一樣，數理邏輯智力也是被認為最有價(jià)值的智力之一。
定義：數理邏輯智力是指處理一連串的推理，識別模式和順序的能力。
3、視覺(jué)空間智力
定義：指準確地感知空間，并把所知覺(jué)到的東西表現出來(lái)的能力。
4、身體運動(dòng)智力
定義：指善于運用整個(gè)身體來(lái)表達想法和感覺(jué)，以及運用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物。
5、音樂(lè )智力
定義：指對音高、音調、節奏和聲調的敏感性。
6、人際關(guān)系智力
定義：指理解他人和自己的關(guān)系、與人交往的能力。
7、內省智力
指觸及一個(gè)人的情感生活，作為理解自己和他人的一種手段，簡(jiǎn)而言之，即知道自己的強項和弱項，知道自己的需要和才能。
8、自然智力
指在環(huán)境中，對多種植物和動(dòng)物的一種認識和分類(lèi)能力
智力總是以組合方式共同發(fā)揮作用的，獨立運用某種智力是不可能完成復雜的學(xué)習任務(wù)的。
2.為什么要發(fā)展多元化智能教學(xué)呢?
教育觀(guān)念的改變，直接影響實(shí)際教學(xué)。
傳統智力理論下，一般用智商來(lái)衡量?jì)和穆斆鞒潭�，但是有特殊才能的人不一定有很高的智商，卻取得了特殊的業(yè)績(jì)，富有創(chuàng )造力的人未必都是智商高的。用智商這一把尺子去衡量人的發(fā)展似乎顯得片面和不公平.
多元智力理論認為，每個(gè)人至少具有八方面的智力，智力是發(fā)展的，是可以培養的。正是它關(guān)注了傳統智力理論智商掩蓋下的“才，”提倡“每個(gè)兒童都是獨一無(wú)二的，”“每個(gè)兒童都是潛在的天才，”在教育中更提倡“揚長(cháng)、”“補短”。好處:1.為兒童提供多領(lǐng)域并存的環(huán)境,2、識別和培育兒童的智力強項,3、帶動(dòng)兒童全面發(fā)展.
所以,我們應該把關(guān)注兒童“智力有多高”轉變?yōu)殛P(guān)注兒童“智力是什么類(lèi)型的�！标P(guān)注兒童之間的差異，建立個(gè)別化、多元化的評價(jià)體系。在教學(xué)過(guò)程中，教師不在是單純關(guān)注兒童的智商測試或復習成績(jì)，而是有效觀(guān)察不同兒童的不同智力.試圖采用多種方法讓兒童在用自己的.強項帶動(dòng)弱項發(fā)展。教師也開(kāi)始和家長(cháng)合作，了解兒童在家中的表現，從多個(gè)層面挖掘兒童的多元智力。
2.幼兒年齡特點(diǎn)
兒童發(fā)展心理學(xué)主要涉及不同年齡的發(fā)展、不同階段的發(fā)展�？梢苑譃槿齻�(gè)階段：0～1歲，1～3歲，3～6歲
1～3歲兒童學(xué)習使用工具大致經(jīng)歷四個(gè)基本階段：
第一階段，完全不按用具的特點(diǎn)支配動(dòng)作。
開(kāi)始他把拿到手里的物品簡(jiǎn)單地當作之間的手的延續，如把勺子與拳頭一起送進(jìn)嘴里。他們不斷的改變運用物體的方式，但并不十分有效。
第二階段，不再連續變換新方式，進(jìn)行同一動(dòng)作的時(shí)間有所延長(cháng)。
偶爾碰到一種有效的方式，
他們會(huì )將一個(gè)動(dòng)作做完，如他們盡量用勺子將食物放入嘴里。
第三階段，主動(dòng)去重復有效動(dòng)作。
固執、反復地嘗試某一有效的動(dòng)作方式。
第四階段，能夠按照用具的特點(diǎn)來(lái)使用它，并能夠根據使用的條件改變動(dòng)作方式。如果有不同的動(dòng)作，很快就改正。
所以這一時(shí)期的兒童的動(dòng)作有反復，但學(xué)習的勁頭十足。他們能夠學(xué)會(huì )多種動(dòng)作，能使全身和四肢的動(dòng)作協(xié)調起來(lái),出現獨立性.兒童進(jìn)入到2歲以后，對父母就不那么順從，而有了自己的主意。如不愿讓父母牽著(zhù)走，而是自己在旁邊跑跑跳跳，在地上撿拾一些東西。這就是獨立性的表現。
3至4歲是學(xué)前初期，也是幼兒園小班的年齡。
這時(shí)期幼兒心理發(fā)展的主要特點(diǎn)有：
�。ㄒ唬┥罘秶鷶U大
3歲以后，兒童生活發(fā)生重大變化，開(kāi)始上幼兒園。這意味著(zhù)他們的接觸范圍擴大到更多的成人和同伴。而那些沒(méi)有進(jìn)入幼兒園的兒童也開(kāi)始與更多的人接近。
3、4歲的兒童還逐步學(xué)會(huì )生活自理，自己穿衣、自己進(jìn)餐、自己控制大小便等，這都進(jìn)一步發(fā)展了他們的心理能力。
�。ǘ┱J識依靠行動(dòng)
這一時(shí)期的小孩主要以行動(dòng)（動(dòng)作）來(lái)認識和反映外部世界，即以行動(dòng)思維為主。他們通常是先做后想，做之前并不知道自己要做什么，只有等到做完之后才能發(fā)現自己做的是什么。幼兒的一切行為，包括看書(shū)、講故事等都要借助于手的動(dòng)作參與。這說(shuō)明他的認識活動(dòng)是非常具體的。而且這一時(shí)期的兒童還不能聽(tīng)懂反話(huà)，教師和成人只能用正面的引導。
�。ㄈ┣榫w作用大
學(xué)前期兒童的情緒變化大，小班幼兒的情緒變化尤其快，他們很容易激動(dòng)，成人要用愛(ài)撫的聲調說(shuō)話(huà)讓其感到親切才能使其安靜下來(lái)。無(wú)論在家里還是在幼兒園都對成人有強烈的依戀，對成人給予的評價(jià)非常在意。
小班幼兒的認識過(guò)程的無(wú)意性占壓倒性?xún)?yōu)勢。主要受外界事物和自己情緒所支配，而不受理智所支配。他們的無(wú)意想象、無(wú)意注意和無(wú)意活動(dòng)占優(yōu)勢。情緒活動(dòng)容易受刺激物特點(diǎn)影響，如鮮艷的顏色和生動(dòng)的形象等。
�。ㄋ模⿶�(ài)模仿
3歲前的幼兒由于受能力的限制，模仿的對象少。進(jìn)入小班以后，隨著(zhù)模仿能力的提高，他們變得非常喜歡模仿，看見(jiàn)什么就模仿什么。幼兒園教師應該充分利用孩子的模仿心理提供即使的和優(yōu)秀的模仿對象，促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展。
4～5歲的兒童
這是學(xué)前中期，也是幼兒園中班的年齡。4歲以后兒童心理發(fā)展出現了較大的飛躍。主要在于認識活動(dòng)的概括性和行為的有意性明顯的開(kāi)始發(fā)展。具體表現為：
�。ㄒ唬┗顫姾脛�(dòng)
正常兒童都好動(dòng)。幼兒?jiǎn)我坏淖藙莼蚧顒?dòng)容易疲勞，但他們在只有活動(dòng)中，可以長(cháng)時(shí)間持續的跑跑跳跳，卻不感到疲倦。幼兒總是不停地看、停、摸、跑、跳、爬等活動(dòng)，這是他們在積極運用各種感覺(jué)器官。幼兒活潑好動(dòng)與他的身體發(fā)育特點(diǎn)有密切關(guān)系。因為他們的肌肉骨骼等正處于發(fā)育期，需要通過(guò)活動(dòng)來(lái)發(fā)展。而且幼兒大腦的成熟程度不足，興奮過(guò)程的活動(dòng)勝于抑制過(guò)程。而且中班幼兒較小班和大班幼兒都好動(dòng)。
�。ǘ┧季S具體形象
具體形象是學(xué)前兒童思維的主要特點(diǎn)。小班幼兒主要靠行動(dòng)進(jìn)行思維，中班幼兒主要依靠表象進(jìn)行思維。他們能離開(kāi)具體的事物而在頭腦中形成該事物的形象，并以此進(jìn)行思維。
�。ㄈ╅_(kāi)始接受任務(wù)
對小班幼兒布置任務(wù)一般需要結合他的興趣。中班幼兒開(kāi)始能夠接受?chē)烂C的任務(wù)，比如實(shí)驗室實(shí)驗的陽(yáng)性（肯定）反應和陰性（否定）反應。4歲意義的幼兒思維的概括性和理解力發(fā)展，產(chǎn)生了初步的責任感，因此能夠接受任務(wù)。
�。ㄋ模╅_(kāi)始自己組織游戲
學(xué)前兒童都喜歡玩。小班幼兒有游戲活動(dòng)，但需要成人領(lǐng)著(zhù)玩。中班幼兒能自己組織游戲活動(dòng)，規定主題、安排角色和情節等。
中班幼兒在游戲中還逐漸結成同齡人伙伴關(guān)系�？梢�(jiàn)其人際關(guān)系開(kāi)始發(fā)生變化，沖破了親子關(guān)系和師生關(guān)系的優(yōu)勢，開(kāi)始向同齡人關(guān)系過(guò)渡。但其同伴關(guān)系仍是最初級的。
5到6歲是幼兒園大班的年齡，
[一）好學(xué)、好問(wèn)
5歲的兒童有強烈的求知欲，經(jīng)常提出各種各樣的問(wèn)題，喜歡問(wèn)“為什么”，且要追根究底。成年人回答他們的問(wèn)題時(shí)要有足夠的知識，又需要一定的技巧。大班幼兒的淘氣，很多時(shí)候也是求知欲的表現。
這一年齡的兒童喜歡學(xué)習，愿意上課。他們喜歡各種新課，喜歡動(dòng)腦筋的智力活動(dòng)。他們喜歡拆開(kāi)一些玩具和物品，了解其工作原理。
�。ǘ┏橄竽芰γ黠@發(fā)展
大班幼兒的思維仍然是具體的，但是明顯地表現出抽象邏輯思維的萌芽。他們能夠根據概念進(jìn)行分類(lèi)，已經(jīng)掌握了部分與整體的包涵關(guān)系，即具有邏輯思維的基本成分。5歲以后的幼兒已經(jīng)掌握了“左右”等比較抽象的概念。能夠把具體事物進(jìn)行分類(lèi)記憶。
6歲以前的幼兒的邏輯思維能力還是初步的，對于一些需要經(jīng)過(guò)多層次推理的事情，他們還是力不能及的。
所以,研究表明發(fā)現，3歲的幼兒還不能很好地區別各種顏色的色調；從4歲開(kāi)始，區別各種色調細微差別的能力才逐漸發(fā)展；5歲兒童不僅注意到色調，而且注意到顏色的明度和飽和度。
�。ㄒ唬┯^(guān)察的目的性
3歲以前的幼兒大多數不能接受觀(guān)察任務(wù)，他們東張西望，任意亂指。4歲以后觀(guān)察能力有所發(fā)展，開(kāi)始出現有目的克服困難或干擾的細致觀(guān)察。
�。ǘ┯^(guān)察的持續性
幼兒初期，觀(guān)察持續的時(shí)間很短。在教育影響下，幼兒逐漸學(xué)會(huì )持續地觀(guān)察某一事物。研究發(fā)現，從6歲開(kāi)始，幼兒觀(guān)察的持續時(shí)間明顯增加。而且觀(guān)察的持續性于目的性聯(lián)系密切。
幼兒教育教學(xué)隨筆7
洗手
這幾天，小朋友們總說(shuō)："老師，洗手的地方好多水!"還有些小朋友由于地面比較滑而摔到，我詢(xún)問(wèn)是怎么回事?孩子們都說(shuō)不知道。于是我決定弄個(gè)明白。
中午洗手的時(shí)候，我站在那偷偷地看，看見(jiàn)皓皓小朋友邊洗手邊玩水，還用了許多的洗手液導致很多泡泡甩在地上，所以地面很滑。
隨后我把他叫到了身邊聊天："你為什么洗手要用那么多洗手液?""因為上次吳老師表?yè)P我的.小手洗的最干凈，又最香了""那你為什么又把泡泡甩在地上呢?""因為用了太多的洗手液，手老洗不干凈，我就想多甩幾下!"
原來(lái)如此，還好我沒(méi)有當場(chǎng)批評他，有的時(shí)候老師的一個(gè)表?yè)P原本是好意的，但由于語(yǔ)言表達的不夠全面，會(huì )給孩子帶來(lái)錯誤的引導。
幼兒教育教學(xué)隨筆8
我們重視對幼兒的教育，并不是說(shuō)總是去找幼兒的缺點(diǎn)，總是批評。相反，對幼兒的教育，要多鼓勵，要注意發(fā)現他的優(yōu)點(diǎn)，多肯定他的進(jìn)步。那怕他有一點(diǎn)點(diǎn)微小的進(jìn)步，也要加以肯定。 首先，培養積極觀(guān)察周?chē)挛锏淖兓�，喜歡思考、提問(wèn)的興趣。例如吃飯時(shí)講到菜咸了、淡了，就可以問(wèn)鹽是哪里來(lái)的，為什么海里有鹽而江河里的水卻是淡水；又可以問(wèn)為什么現在提倡用碘鹽，碘對人體有什么用處等。當幼兒了解了這些知識，懂得了一點(diǎn)這方面的道理，滿(mǎn)足了求知欲之后，愉快的情感就會(huì )油然而生，久而久之則會(huì )形成快樂(lè )的'心境。生活中這一類(lèi)問(wèn)題隨時(shí)隨處都有，讓幼兒去發(fā)現它，思考和解答它，會(huì )帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè )趣。同時(shí)，父母應讓幼兒做些力所能及的家務(wù)事，要鼓勵他，并謝謝他關(guān)心大人的生活。適當地讓幼兒知道家里的困難，并讓他參與克服困難。在幼兒園的日�；顒�(dòng)中，我們經(jīng)常發(fā)現幼兒搭積木時(shí)，只要他想要這塊積木，不管在誰(shuí)的手中，馬上就拿過(guò)來(lái)；玩具掉在地上就當沒(méi)看見(jiàn)一樣，收拾整理玩具更是與他（她）無(wú)關(guān)。因此，對幼兒加強行為培養尤為重要。首先要教育幼兒辨別行為的正確性。要求幼兒自己的事情自己做，并且積極主動(dòng)幫助別人、為集體做一些力所能及的事情，如每天早上入園擺放桌椅，離園前整理玩具和圖書(shū)；請小朋友帶玩具和圖書(shū)到幼兒園交換著(zhù)看和玩；幫助值日的老師整理衛生；帶廢舊物品到幼兒園裝飾“手工角”、“ 自然角”等。
其次，給幼兒足夠的鼓勵，培養幼兒積極的心態(tài)。對于幼兒來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么能比真誠的鼓勵更能激勵他們去熱愛(ài)生活和追求成功了。作為父母，對于幼兒成長(cháng)中不可避免的錯誤和缺點(diǎn)，要給予充分的理解和寬容，耐心幫助、積極引導，當幼兒稍微有了點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，要大聲稱(chēng)贊。充分肯定，而不能拿幼兒和別人比，以為幼兒的進(jìn)步不值一提，與別人相差甚遠。應常常關(guān)注幼兒，及時(shí)發(fā)現幼兒的“閃光點(diǎn)”，并給予熱忱的贊賞和鼓勵，不斷增強其自信心。如果要求很高，希望幼兒十分完美，就難免對幼兒的成長(cháng)產(chǎn)生急躁和緊張情緒。對幼兒的一點(diǎn)不足，過(guò)于焦急，對幼兒的要求，期望過(guò)高，使他往往力不能及。這樣，使幼兒也不免產(chǎn)生緊張情緒，產(chǎn)生壓力感。應用適當的表?yè)P方式，及時(shí)肯定和表?yè)P幼兒所表現的良好榮譽(yù)感，明確感到這是良好的積極樂(lè )觀(guān)的性格和行為，從而使它反復發(fā)生，鞏固發(fā)展。要塑造幼兒良好的積極樂(lè )觀(guān)的性格，并非一朝一夕的事情，它必須貫穿于幼兒的日常生活中，有步驟、有的放矢地進(jìn)行，是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。對幼兒的性格培養，不能急與求成。當他們有一點(diǎn)進(jìn)步，就加以表?yè)P，而且鼓勵他們繼續努力，持之以恒，使幼兒不良性格逐漸改變，良好的積極樂(lè )觀(guān)的性格逐漸形成。
幼兒教育教學(xué)隨筆9
今天下午區角活動(dòng)時(shí)，孩子們在高興的玩玩具，突然“嘩”的一聲，巧巧不小心把一墊子雪花片倒到地上，巧巧一幅若無(wú)其事的樣子，緊接著(zhù)小朋友們一陣哄笑，你看我，我看你，競相模仿開(kāi)了，我在看到后冒出了一個(gè)念頭：“扔玩具真這么好玩嗎?”孩子們不說(shuō)話(huà)，偷偷的看看我，“那你們想扔嗎?”“想�！贝竽懙淖油卮鹞�，其他小朋友向他投去佩服的眼光，我點(diǎn)點(diǎn)頭，“那好吧，請你們盡情地扔吧�！�
教室里立刻亂成了一團，孩子們的叫聲和玩具的碰撞聲淹沒(méi)了一切，高興極了。十幾分鐘后，教室里一片狼藉，孩子們紅撲撲的臉上透著(zhù)意猶未盡的喜悅。我鎮定而舒緩地說(shuō)：“好了，我們該撿玩具了�！焙⒆觽兛粗�(zhù)滿(mǎn)地的玩具不知所措，我笑了笑，“沒(méi)關(guān)系，老師和你們一起撿�！蔽伊⒖虙鹆送婢�，孩子們也學(xué)我的樣子動(dòng)手揀玩具，時(shí)間一分分的過(guò)去，玩具一個(gè)個(gè)的進(jìn)了玩具墊子，汗珠也一滴滴的從孩子們的頭上冒出來(lái)，當最后一個(gè)雪花片放進(jìn)簍子的時(shí)候，大家都往地上一躺，“好累呀，終于撿完了�！蹦悄銈円院筮�扔玩具嗎?“不扔了”大家異口同聲的說(shuō)。
從那以后，扔玩具的現象沒(méi)有了。我感到很欣慰：因為“不亂扔玩具”不再是一句教條的.規則，讓孩子們樂(lè )意接受并自覺(jué)養成的習慣才是最好的方法，由此我想到：少對孩子說(shuō)一點(diǎn)，多讓他們做一點(diǎn)，這樣，在他們幼小的心靈里才能埋下關(guān)心他人、自我約束的種子，使之受用一生。
幼兒教育教學(xué)隨筆10
馬上要吃午飯了，孩子們開(kāi)始走進(jìn)盥洗室洗手，陸陸續續差不多都要洗完的時(shí)候，聽(tīng)到了一個(gè)孩子的聲音：毛巾呢，毛巾怎么都沒(méi)有了?我一看，原來(lái)新毛巾還沒(méi)掛上去，轉念一想應該讓他們自己把毛巾找出來(lái)掛到自己的名字下面。
于是我說(shuō)：“昨天下午毛巾們和高老師說(shuō)了幾句悄悄話(huà)，它們說(shuō)今天要和小朋友們捉迷藏，現在它就在盥洗室里，哪位小朋友先找到了它們，就可以第一個(gè)把它掛到自己的毛巾架上�！蔽业脑�(huà)剛說(shuō)完孩子們便四下里行動(dòng)起來(lái)，有的甚至著(zhù)急的走出了盥洗室，在老師的再次提示下又回來(lái)繼續找，不多會(huì )兒，有孩子發(fā)現了壁櫥架上的黃盒子，馬上指著(zhù)說(shuō)：“是不是在那里?”我故意拿出錯的給他看，孩子一看不是說(shuō)：“快找吧，它是不是被別人拿走了�！�
又有孩子提議查看壁櫥和壁柜有沒(méi)有。幾番周折之后再次有人提出壁架上的兩個(gè)黃盒子：“會(huì )不會(huì )在那里?”我拿下正確的一個(gè)放在矮架上，里面是干凈的毛巾，孩子們高興極了，每個(gè)人用最快的速度掛上了自己的`毛巾，有的孩子還吐了口長(cháng)氣，可能感覺(jué)好不容易吧，五分鐘之后，我們非常高興地走出了盥洗室準備吃早餐。
以后應該這樣，孩子力所能及的事情應該交給他們自己去完成，給孩子鍛煉自己的機會(huì )，給孩子創(chuàng )設能力發(fā)展的空間。
幼兒教育教學(xué)隨筆11
你的頭是圓的嗎?
隨著(zhù)孩子們年齡的增長(cháng)，他們對周?chē)氖挛锖闷嫘脑絹?lái)越強，總想要把某件事弄清楚才罷手。當然了，他們喜歡與周?chē)氖挛镏g產(chǎn)生互動(dòng)，喜歡探索。作為老師的我們在遇到這種狀況時(shí)，不要過(guò)于干涉孩子們的探究，必要時(shí)能夠加以引導。
這天下午孩子們正在自由玩耍。突然我被一個(gè)奇怪的`談話(huà)吸引住了“我的頭是圓的，你的頭是圓的嗎”“當然了，你看�！闭f(shuō)著(zhù)還故意靠過(guò)去讓他看�！澳阏f(shuō)謊，你的頭不是圓的，你的頭是長(cháng)方形的�！甭�(tīng)到這兒，我不禁笑了起來(lái)�！安皇�，你的頭才是長(cháng)方形的呢”兩人為此進(jìn)行了激烈的爭論�！八念^為什么不是圓的，而是長(cháng)方形呢”“因為他的臉是長(cháng)方形的，所以他的頭也是長(cháng)方形的�！甭�(tīng)了他的話(huà)，我斷定他為什么一口咬定自己的頭是圓的了因為他的臉是圓的�！澳闵砩夏男┑胤綀A的”“眼球是圓的�！薄袄蠋熚颐靼�，我的皮股是圓的�！甭�(tīng)到這兒我不僅僅哈哈大笑起來(lái)。和孩子們在一齊聊天后，你就會(huì )覺(jué)得自己什么煩惱也沒(méi)有了，和孩子們在一齊的感覺(jué)真好!
幼兒教育教學(xué)隨筆12
每到午休，那些調皮搗蛋，睡不著(zhù)的孩子總成為老師最頭疼的問(wèn)題，他們總有耗不完的精力，不是這動(dòng)動(dòng)就是那弄弄，他們一個(gè)人玩太無(wú)聊，會(huì )把旁邊的小朋友帶動(dòng)起來(lái)，于是老師就總也忙不過(guò)來(lái)，這邊提醒一會(huì )，那邊提醒一會(huì )，就算你有這個(gè)威信力，可是那些睡不著(zhù)的孩子總也不能讓你心安理得的休息一會(huì )，因為他們醒著(zhù)就說(shuō)不準會(huì )發(fā)生什么，經(jīng)過(guò)實(shí)踐證實(shí)，這些方法對那些好動(dòng)，缺乏安全感的孩子是很有幫助的!
我們班有個(gè)叫硯汐的寶貝，特別貪玩，睡不著(zhù)總是扯一扯旁邊小朋友的被子，老師看著(zhù)她，馬上就變得很乖，但一會(huì )又開(kāi)始了，如果你批評她，她嘟起嘴巴，感覺(jué)很委屈的.說(shuō)“我睡不著(zhù)……”有一次，實(shí)在拿她沒(méi)辦法就守著(zhù)她，陪她一起睡，結果我剛躺下，她就抱著(zhù)我，乖乖的閉上眼睛，幾分鐘不到就睡著(zhù)了!
還有一個(gè)寶貝就，軒軒，感覺(jué)總是精力旺盛，翻來(lái)翻去睡不著(zhù)，我也采取了陪伴的方式催眠，撫摸他的額頭，輕輕的數數，數著(zhù)數著(zhù)就睡著(zhù)了，令我驚訝的是，第二天午休，他乖乖的在床上躺好，問(wèn)我是不是要數數了?然后自覺(jué)閉上眼睛……
那些缺乏安全感的孩子，需要老師的陪伴入睡，需要老師幫助他們沉靜下來(lái)，進(jìn)入睡眠狀態(tài)。
好動(dòng)的孩子也可以安靜的睡覺(jué)，只要作為教師的你，多一點(diǎn)耐心去對待他們，他們比你想象中的乖很多!
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