《雨霖鈴》教學(xué)設計15篇
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《雨霖鈴》教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《雨霖鈴》教學(xué)設計1
一、教學(xué)目標假想
1.通過(guò)反復誦讀品味詞的豪情戰意蘊，以讀帶析，正在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想豪情戰意境；
2.行使教師博客建坐多重的交互性學(xué)習平臺；
3.以聽(tīng)助析，以讀代析；通過(guò)音樂(lè )想象空間的延伸，提降審美感知能力；
4.通過(guò)作品不同的演繹圓式（讀與唱）的比較辨別激發(fā)學(xué)生的審美感知，把學(xué)生的審美感知降華成為一種審美領(lǐng)略戰審美體悟；通過(guò)領(lǐng)略詞句，說(shuō)明意境，提高鑒賞能力；
5.通過(guò)網(wǎng)絡(luò )收集相關(guān)資料，提高資源整合挑選的能力。
二、教學(xué)難點(diǎn)說(shuō)明及策略
主要難點(diǎn)：學(xué)生無(wú)法體驗《雨霖鈴》豪情的層次變化。
教學(xué)策略：通過(guò)現代音樂(lè )（鄧麗君戰包美圣的演唱）的演繹使學(xué)生首先產(chǎn)生一種感官刺激，但是又明顯地感應這種演繹戰《雨霖鈴》豪情的強烈差別性。由這種差別性就會(huì )產(chǎn)生一種延宕的回味考慮，于是再用適當的誦讀圓式讓學(xué)生產(chǎn)生審美的'感知，由審美的感知上降到審美鑒賞，從而以聽(tīng)戰讀兩種圓式讀懂《雨霖鈴》的詞境。
假想按照：尊重審美心思的形陳規律，從感知、想像到豪情、領(lǐng)略，這是一個(gè)上降的過(guò)程，又是一個(gè)交叉的聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò )，把詩(shī)歌鑒賞從抽象的層面拉返來(lái)，回到了審美感知的層面。（參見(jiàn)拙作《從文化知識到文化感悟》，《根本教育研究》20xx年第7期）
3、教學(xué)對象說(shuō)明及講堂經(jīng)管策略
1.網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的學(xué)生也是信息化的主體，充裕發(fā)揚他們的這種優(yōu)勢，正確指導學(xué)生的網(wǎng)絡(luò )文化；教師假想教學(xué)博客，公布預習學(xué)案，學(xué)生行使網(wǎng)絡(luò )資源學(xué)習；通過(guò)量媒體的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的鑒賞動(dòng)機。
2.執行任務(wù)驅動(dòng)經(jīng)管模式，每6人組成一個(gè)合作小組，小組設組長(cháng)一名，發(fā)言人一名，朗讀者一名，書(shū)記打字員一名。合作小組正在各項任務(wù)中進(jìn)行合作合作學(xué)習。
三、教學(xué)策略及教法
基于博客的教學(xué)法、預習學(xué)案導學(xué)法、合作探修業(yè)習法、誦讀法等。
我、教學(xué)媒體假想
教師博客、課件、多媒體影音等。
6、教學(xué)過(guò)程假想與說(shuō)明
教學(xué)過(guò)程
[課前自立性學(xué)習]
通過(guò)教師博客公布預習學(xué)案及相關(guān)資料，學(xué)生課前進(jìn)行自立性學(xué)習；設坐討論欄目，學(xué)生可以頒發(fā)疑惑、問(wèn)題，進(jìn)行討論。
[預習檢查]
1.各合作小組明確任務(wù)戰角色。
2.選與正在博客上頒發(fā)的相關(guān)留言戰評論進(jìn)行反饋。
3.讓學(xué)生談?wù)劻赖纳健?/p>
4.對學(xué)生聽(tīng)了博客中鄧麗君戰包美圣所演唱的《雨霖鈴》的留言進(jìn)行點(diǎn)評。
5.學(xué)生齊讀《雨霖鈴》，請一些同窗評價(jià)。
[播放音樂(lè )戰誦讀灌音]
聽(tīng)音樂(lè )戰誦讀，對其進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)一步深進(jìn)體驗這首詞的意境。
按照分組進(jìn)行商量，評價(jià)這兩種聲音對《雨霖鈴》的演繹。
[互動(dòng)交流]
組長(cháng)組織組員公布觀(guān)點(diǎn)，可以公布正在教師博客上，也可以由發(fā)言人講堂發(fā)言。教師充裕與學(xué)生交流聽(tīng)后心得。
[學(xué)生誦讀]
學(xué)生推薦部分小組的誦讀者誦讀《雨霖鈴》，學(xué)生點(diǎn)評。
[課后任務(wù)]
學(xué)生通過(guò)教師博客進(jìn)行延伸學(xué)習，例如可以安插部分學(xué)生將其誦讀灌音上傳到教師博客等等。
假想思路及多媒體行使說(shuō)明
�、俨┛痛嫔砭W(wǎng)絡(luò )，具有強大的交互功能， “交流”戰“分享”變得十分輕松，可以坐即編輯坐即公布、迅速傳布，瀏覽者可以隨時(shí)評點(diǎn)進(jìn)行交流。相對于論壇而言，論壇是公共的，而博客則具有相對較強的針對性，更有利于網(wǎng)絡(luò )資源的整合戰行使。
�、谧粤�、合作、探求是一個(gè)系統性的學(xué)習模式，沒(méi)有教學(xué)策略的指導是很難實(shí)現的。因此我使用“預習學(xué)案”的形式對學(xué)生的自立、合作、探求性的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行指導。
�、俨┛偷拈_(kāi)放性戰兼容性可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習樂(lè )趣，正在傳統講堂上學(xué)生發(fā)言會(huì )有很多的瞅慮，博客留言使得學(xué)生可以果敢放言，可以留名也可以匿名，可以有很多創(chuàng )造性的奇思妙想。
�、谕ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò )的資源挑選，整合課程資源，突破語(yǔ)文學(xué)習的封閉空間。更多地了解柳永的生平才能夠更深進(jìn)的體悟《雨霖鈴》的詞境。
�、弁ㄟ^(guò)現代音樂(lè )（鄧麗君戰包美圣的演唱）的演繹使學(xué)生首先產(chǎn)生一種感官刺激，但是又明顯地感應這種演繹戰《雨霖鈴》豪情的強烈差別性，由這種差別性就會(huì )產(chǎn)生一種延宕的回味考慮。
�、艹醪礁兄�。
�、龠x與另一個(gè)演唱（有肯定的古典意蘊，能正在肯定層面上反應原詞的豪情戰意境）戰誦讀灌音（較能反應原詞的豪情層次的變化），學(xué)生按照博客中的《〈雨霖鈴〉學(xué)案》戰《〈雨霖鈴〉誦讀指導》一邊聽(tīng)灌音一邊進(jìn)行鑒賞。從審美感知動(dòng)身，觸發(fā)審美領(lǐng)略。
�、谕ㄟ^(guò)量媒體的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的鑒賞動(dòng)機，建構詩(shī)詞欣賞的場(chǎng)域。
�、壅谌蝿�(wù)驅動(dòng)經(jīng)管模式中合作小組成員按照角色分工正在各項任務(wù)中進(jìn)行合作合作學(xué)習。
�、僖月�(tīng)助析，以讀代析。
�、谛惺苟嗝襟w激發(fā)學(xué)生的審美感知，把學(xué)生的審美感知降華成為一種審美領(lǐng)略戰審美體悟。
�、俳處煵┛统蔀閹熒涣鞯钠脚_，成為師生絡(luò )盡更新觀(guān)點(diǎn)見(jiàn)證考慮的進(jìn)程的平臺。
《雨霖鈴》教學(xué)設計2
一、設計意圖：
《雨霖鈴》是一篇情真意摯的美文，對這首詞的教學(xué)應做到以下三點(diǎn)：
1、讀 通過(guò)聽(tīng)錄音，把詞中的意境和神韻先聲奪人地渲染給學(xué)生，然后通過(guò)學(xué)生的誦讀，逐漸品味詞中獨特的意境美。
2、賞 賞析這首詞畫(huà)意美應作為教學(xué)切入點(diǎn)，同時(shí)也是課堂教學(xué)重點(diǎn)，賞析擬分三層。
�、僖饩迟p析——柳詞畫(huà)意美；
�、谡Z(yǔ)言賞析——柳詞語(yǔ)俗；
�、埏L(fēng)格賞析——柳詞婉約。
3、背 當堂檢查。
二、設計實(shí)施：
1、導入新課：
2、明示學(xué)習目標：（投影）
3、簡(jiǎn)介作者：（投影）
4、聽(tīng)錄音：
�、龠@首詞描繪了一幅怎樣的圖畫(huà)？（用七個(gè)字概括）
�、诜謩e劃出寫(xiě)景和寫(xiě)情的.句子。
5、學(xué)生誦讀（個(gè)別讀、齊讀）。
6、意境賞析：
△長(cháng)亭 蘭舟 江水 寒蟬 （實(shí)景）
△楊柳岸曉風(fēng)殘月
暮靄沉沉楚天闊 虛景
應是良辰美景虛設，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)
7、語(yǔ)言賞析。
�、賹�(xiě)景 ②寫(xiě)人 ③寫(xiě)情
8、風(fēng)格賞析。
比較婉約派與豪放派詞的不同，看出婉約派詞的特點(diǎn)。
9、學(xué)生誦讀背誦。
10、課堂檢查。
11、課堂小結。
12、布置作業(yè)。
《雨霖鈴》教學(xué)設計3
一．教學(xué)目標：
1.初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法。
2.理解“景中見(jiàn)情、緣情設景”的藝術(shù)特色。
3.理解融情入景，虛實(shí)結合的藝術(shù)表現手法。
二．教材內容、重點(diǎn)難點(diǎn)分析及策略
1.教材內容：
《雨霖鈴》是人教版高中語(yǔ)文必修4第二單元第四課的一首詞，這首詞是柳永的代表作，該詞通過(guò)描寫(xiě)詞人與愛(ài)人分別時(shí)依依不舍的情景及想象離別后羈旅生活的情狀，集中反映詞人的復雜內心世界，為世人所傳誦。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線(xiàn)索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，細致地描寫(xiě)了情人話(huà)別時(shí)留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見(jiàn)情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘月”被譽(yù)為千古名句。這首寫(xiě)離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無(wú)余。全詞圍繞“傷離別”而構思，層次特別清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。
2.教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)策略：
�。�1）“景中見(jiàn)情、緣情設景”的藝術(shù)特色
�。�2）理解虛實(shí)結合的藝術(shù)表現手法。
對策：這是一堂利用多媒體輔助教學(xué)，充分體現學(xué)生主體的朗讀鑒賞課，因此我安排以下四個(gè)步驟的學(xué)法引導。
多媒體播放《別亦難》歌曲，創(chuàng )設“傷離別”意境
1.指導誦讀：
指導學(xué)生注意誦讀，整體感知，體會(huì )情感
學(xué)生齊讀——教師范讀——聽(tīng)讀——齊讀
讓學(xué)生感受到詞中所蘊含的深深的離愁別緒。
�、仓笇胂螅后w會(huì )詞中情景交融的藝術(shù)手法。通過(guò)引導，讓學(xué)生根據意象發(fā)揮想象用自己的語(yǔ)言描繪出詞中所創(chuàng )造出來(lái)的藝術(shù)畫(huà)面。
�、骋龑W(xué)生進(jìn)行名句的鑒賞：主要通過(guò)“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月”等，分析鑒賞其中運用到的情景交融的表現手法。
�、凑n外拓展，通過(guò)補充相關(guān)意象詩(shī)句，讓學(xué)生在理解的基礎上發(fā)現總結古典詩(shī)詞中存在的一個(gè)規律性的特點(diǎn)：通過(guò)固定意象體會(huì )作者思想情感。并擴大學(xué)生的知識面。
3.教學(xué)難點(diǎn)及教學(xué)策略：
品味詩(shī)詞意象，體會(huì )作者情感。
對策：鑒于這節課的難點(diǎn)，我擬采用以下教學(xué)策略：①通過(guò)反復誦讀培養學(xué)生對詞的意境美的感受。②通過(guò)逐句點(diǎn)撥賞析使學(xué)生對融情入景，虛實(shí)相生的藝術(shù)手法產(chǎn)生深切的感悟。
三．教學(xué)對象分析
本課的教學(xué)對象是高一年級的學(xué)生，語(yǔ)文基礎較差，但對詞這種體裁并不算陌生。在初中時(shí)已有接觸，曾經(jīng)學(xué)習過(guò)蘇軾和辛棄疾等人的詞，初步感受了詞的語(yǔ)言美、意境美，雖然對詞的基本概念有了朦朧的了解，但畢竟只是停留在比較膚淺的感性層面上，他們的思維能力和審美能力還有待進(jìn)一步提高，所以教師要引導學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養學(xué)生的鑒賞能力。
柳永這位著(zhù)名的詞作家，早已為同學(xué)們所熟知。他的作品很多，但平時(shí)學(xué)生接觸的不多，不知其風(fēng)格如何，故而有很強的好奇心理。所以本課教授目標主要定位在“感受”二字上，拋開(kāi)了一些分析詩(shī)詞的術(shù)語(yǔ)，以情來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對古典詩(shī)詞的學(xué)習，提高學(xué)生學(xué)習詩(shī)詞的興趣便成為本節課教學(xué)的主要教學(xué)策略。
四、教學(xué)策略圖
五、教學(xué)方法： 本課的教學(xué)指導思想是以教師為指導，以學(xué)生為主體，以誦讀—討論—鑒賞為主線(xiàn)，培養學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。對此，我主要采用了多媒體演示法、誦讀法、想象意境法、拓展法等方法。在實(shí)際教學(xué)中主要采取“創(chuàng )設情景——設置問(wèn)題——反復朗讀——探究討論”的教學(xué)策略，給學(xué)生搭建一個(gè)自主學(xué)習、深刻體悟、積極探究的平臺。 六．學(xué)習方法 整體把握察內容，再現意境體詩(shī)情。易詞造意賞名句，熟讀背誦多識記。 《雨霖鈴》課堂實(shí)錄 一、導入新課 多媒體播放《別亦難》歌曲，創(chuàng )設“傷離別”意境 師:剛才聽(tīng)到的歌曲表達的是什么主旨？ 生：離愁別緒（板書(shū)） 李商隱說(shuō)“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”，是呀，在現實(shí)生活中，離別是一種常事，也是文學(xué)作品中長(cháng)盛不衰的主題。 師：大家想一想，我們以前都接觸過(guò)哪些描寫(xiě)離別的'詩(shī)？ 生回憶：李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、王維的《送元二使安西》、高適的《別董大》、孟郊的《游子吟》等，透過(guò)這些詩(shī)句，我們可以看到母親送別孩子時(shí)的淚眼愁眉，朋友送別時(shí)的牽掛、不舍和祝福，正像南北朝時(shí)期的文學(xué)家江淹所說(shuō)的那樣——“黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已”。那么，北宋婉約派的著(zhù)名代表詞人柳永又是怎樣表現“傷離別”（板書(shū)）這一主題的呢，今天我們就來(lái)學(xué)習他的代表作《雨霖鈴》。（顯示課題） 大屏幕展示學(xué)習目標 二、作者簡(jiǎn)介 大屏幕顯示 “走近柳永”。 柳永（約987——約1053）北宋詞人，原名三變，字耆卿，福建崇安人。官至屯田員外郎，排行第七，世稱(chēng)柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌伎生活，尤其長(cháng)于抒寫(xiě)羈旅行役之情。他是北宋第一個(gè)專(zhuān)力寫(xiě)詞的作家，是婉約派的代表詞人。柳詞在當時(shí)流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。有詞集《樂(lè )章集》。 三．整體感知 1、師：下面給同學(xué)們一分鐘的時(shí)間，大家朗讀一下這首詞。（學(xué)生自由朗讀） 教師提問(wèn)：讀完后，你能說(shuō)說(shuō)這首詞的感情基調是什么嗎？ （學(xué)生回答） 叫一生回答 生答：哀婉、悲傷、凄清。 教師（板書(shū)） 2、叫一生學(xué)生讀，教師點(diǎn)撥。 3、多媒體播放《雨霖鈴》配樂(lè )誦讀。 要求：注意作品的節奏、韻律、讀音，并且注意體會(huì )作品的意境和作者的思想感情。（學(xué)生跟讀） 4、學(xué)生齊讀。 四．鑒賞 【學(xué)法指導】 教師作詩(shī)詞鑒賞技法指導 �。�1）由意象品味意境。 �。�2）語(yǔ)言：理解有感情色彩的詞句。 �。�3）寫(xiě)作技巧的探討： 師：請同學(xué)們回顧詩(shī)詞常見(jiàn)的表達技巧，有哪些？ 生：直接抒情（直抒胸臆）,間接抒情（情景交融，情景相生，情因景生，借景抒情，以景襯情，融情入景，以樂(lè )寫(xiě)哀，以哀寫(xiě)樂(lè )）。（板書(shū)） 師：本詞采用的是什么表達技巧？ 生：… 師：這首詞的重點(diǎn)特點(diǎn)是情景交融，虛實(shí)相濟，（板書(shū)）鑒賞時(shí)圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題： �。�1）作者寫(xiě)了哪些景物？ 有什么特點(diǎn)？ �。�2）哪些句子抒寫(xiě)了作者的感情？ �。�3） 怎樣理解千古傳誦的名句“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月�！� 1、 賞析上闋。 教師提問(wèn)，學(xué)生思考回答，教師明確 分析：“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇�！� 師：開(kāi)頭一句“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇�！苯淮四男﹥热�？ 一生：這三個(gè)句子交代了時(shí)間、地點(diǎn)以及詞人所處的特定環(huán)境。 師：這三句描寫(xiě)，除了具有上述作用外，還有別的什么作用嗎？（教師引導：聯(lián)系《琵琶行》開(kāi)頭景物描寫(xiě)的作用） 生：這幾句除了交代時(shí)間地點(diǎn)和特定環(huán)境外，更主要的作用是渲染氣氛。 師：這句話(huà)渲染了怎樣一種氣氛？教師引導學(xué)生通過(guò)意象品意境。 生：意象：寒蟬、長(cháng)亭、驟雨 師生共同分析意象 寒蟬： 師問(wèn)：寒蟬有何寓意？ 生討論回答：憂(yōu)愁 師：是啊，古人在文學(xué)作品中寫(xiě)到“蟬”的時(shí)候，往往都是和“憂(yōu)愁悲苦”聯(lián)系在一起的。 寒蟬——憂(yōu)愁悲苦 �。ù笃聊伙@示）例如：元代的盧摯在《沉醉東風(fēng)》中說(shuō)：“冷清清暮秋時(shí)候，衰柳寒蟬一片愁�！彼未~人晏幾道在《采桑子》中說(shuō)：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧。 師：這些詩(shī)句都是借“蟬鳴”來(lái)抒發(fā)悲苦憂(yōu)愁的思想感情的。因為蟬的鳴叫，嘔啞嘲哳難為聽(tīng)，而秋蟬的鳴叫就更加凄涼，這里再加上一個(gè)“寒”字，就愈發(fā)使人感到特別的悲苦，因而“寒蟬凄切”四字在詞作之首就為全篇奠定了一種令人心碎情感基調。 師：長(cháng)亭有什么寓意？ 一生答：早在秦漢時(shí)便開(kāi)始在道旁設亭，供旅客停息休憩或送別餞行之用。當時(shí)是十里置亭，也叫“十里長(cháng)亭”五里一短亭。詞中的長(cháng)亭（短亭）是古代的人們送別的場(chǎng)所。所以我覺(jué)得也是傷感的載體 師：許多文人學(xué)士在寫(xiě)離別時(shí)經(jīng)常要寫(xiě)到長(cháng)亭。例如：李叔同《送別》“長(cháng)亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山……”（大屏幕顯示） 結論：環(huán)境悲涼 分析：“都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)�！� 師: “無(wú)緒”是什么意思？ 學(xué)生結合課下注釋回答：沒(méi)有心思。 師：為什么“無(wú)緒”？ 一生：因為要離別，所以即使有山珍海味也無(wú)沒(méi)有心思。 師：哪個(gè)字能體現出二人難分難舍的情感？ 生：催 師：請大家通過(guò)想象和聯(lián)想，用自己的語(yǔ)言描述長(cháng)亭送別時(shí)的情景。 （學(xué)生思考） 一生：在那樣一種令人銷(xiāo)魂蝕骨的環(huán)境中，城門(mén)外，帳篷宴餞行。正在難舍難分之際，縱然有山珍海味，美饌佳肴，也必然是食之無(wú)味；而船家又看不出個(gè)眉眼高低，竟然在這樣的時(shí)刻催促登程！詞人不想走不愿走卻又不得不走 矛盾：留戀←→催發(fā) 情深意長(cháng)→不想走，我想留 師：想一想這是一種什么心情？ 生：痛苦、無(wú)奈、戀戀不舍的心情 結論：難分難舍 分析：“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！薄~人用細節描寫(xiě)推出的特寫(xiě)鏡頭。 師提示：請你用自己的語(yǔ)言描述一下特寫(xiě)鏡頭。 �。▽W(xué)生思考一分鐘回答） 一生：因為難分難舍，因為不想走，因為我想留，所以在這痛苦萬(wàn)分時(shí)候，即使有萬(wàn)語(yǔ)千言，千言萬(wàn)語(yǔ)，也難以一一傾訴，兩雙無(wú)力而有意的手緊緊地握在一起，只好我望著(zhù)你，你望著(zhù)我，淚眼相對，無(wú)語(yǔ)凝視�！皠e有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，“便做春江都是淚，流不盡，許多愁”啊。 師：此生用詩(shī)意的語(yǔ)言描寫(xiě)了詩(shī)意的鏡頭 師生鼓掌 分析：“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！薄详I的結句 師：這三句寫(xiě)的還是人嗎？ 生：是寫(xiě)景 師：這里的景物描寫(xiě)是作者想象的還是虛構的？ 生：想象。 師：詞人這里描寫(xiě)想象中的景物，表現了他怎樣的心情？請用幾個(gè)形容詞加以概括。 生：詞人此時(shí)的心情是惆悵、凄苦、悲涼的。 師：為什么此句又在寫(xiě)景呢？ 一生：我覺(jué)得是為了更好的表達情感，主要是以景寫(xiě)情。 師補充：直接寫(xiě)人已經(jīng)講感情表現到盡頭了，再用景烘托，更能突出詞人的愁緒和前途的黯淡無(wú)光，同時(shí)也暗示出情侶的分別是久遠而漫長(cháng) 結論：惆悵傷感 上闋重在寫(xiě)離別前的依依不舍的情景。 2、賞析下闋 分析：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節�！� 師：在這兩句中，有三個(gè)字點(diǎn)明了這首詞的主旨，是哪三字？ 生：傷離別。 師：詞人在這一句中除點(diǎn)明主旨外，還從兩個(gè)角度去抒情，一個(gè)是歷史時(shí)間，一個(gè)是季節，分別在那些字里體現出來(lái)? 生思考后回答：“自古”“清秋節”。 師：你用自己的語(yǔ)言描述一下詞人的情感： 生思考 一生：自古以來(lái)，多情的人，有感情的人，都會(huì )因為離別而感覺(jué)到悲傷。相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘。離別在古代是人們生活中的一件大事，又是在清秋節，可謂愁意濃濃啊 結論：愁意濃濃 分析：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月�！� 教師提問(wèn)，啟發(fā)引導學(xué)生體會(huì )本句的精妙之處。 師：這兩句中有直接表達感情的字嗎？ 生：沒(méi)有 師：這里的景是真實(shí)的還是想象的？ 生：想象 師：寫(xiě)了哪些景物？有什么特點(diǎn)？抒發(fā)作者什么情感？ 生：楊柳 曉風(fēng) 殘月 師：說(shuō)說(shuō)這一句為什么能成為千古名句？ 學(xué)生討論，叫一生回答 一生：它沒(méi)有一個(gè)字是寫(xiě)情的，而又沒(méi)有一個(gè)字不寫(xiě)情。詞人設想旅途中的情景：待今宵酒醒之后，我將身在何方呢？我的身邊還能有我的知心人陪伴我嗎？不會(huì )有了，陪伴我的將只有岸邊楊柳，耳畔清風(fēng)。 教師補充：（大屏幕顯示） 把楊柳、風(fēng)、月這三件最能觸動(dòng)離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫(huà)面。 惆悵曉鶯殘月—— 韋莊 此夜曲中聞?wù)哿? 何人不起故園情—— 李白 愿為西南風(fēng) 長(cháng)逝入君還—— 曹植 此畫(huà)面出現在特定的時(shí)刻——“酒醒”之后 醉不成歡慘將別 —— 白居易 舉杯消愁愁更愁 —— 李白 扶頭酒醒，別是閑滋味—— 李清照 作者通過(guò)寫(xiě)景，點(diǎn)染（烘托）出那種說(shuō)不完訴不盡的離愁別緒。 結論：酒醒傷情 分析：“此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！” 問(wèn)：詞人這里為什么說(shuō)“虛設”？ 生思考后，叫一生答 一生：因為沒(méi)有人陪伴，無(wú)論怎樣的良辰好景，對詞人來(lái)說(shuō)都是沒(méi)有意義的。 師：請大家注意，詞人在這里只寫(xiě)到良辰好景，而沒(méi)有寫(xiě)到平常時(shí)日。為什么呢？ 一生：因為連良辰好景都形同虛設，那平常日子中的度日如年就可想而知了。就算有千種深情，萬(wàn)般愛(ài)意，又向誰(shuí)去說(shuō)呢？只有獨對清風(fēng)冷月，望空興嘆，為伊消得人憔悴了。這樣，作者就在令人灑淚傷情的抒寫(xiě)中，結束了全詞。 五、小結 我們再回頭看整首詞，情語(yǔ)在寫(xiě)情，景語(yǔ)也并非只寫(xiě)景，每句中都包含無(wú)限情思。正所謂——“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。大家在誦讀時(shí)要注意體會(huì )本詞“融情入景，虛實(shí)相濟”的特點(diǎn)。 還要注意把握婉約詞的情感基調：哀婉、無(wú)奈、凄清。另外，以后在鑒賞詩(shī)詞的時(shí)候，要通過(guò)品位詩(shī)詞的意象，體會(huì )作者感情。 六、情景再現 多媒體播放《雨霖鈴》動(dòng)畫(huà)。讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)人的情感。 七、全班同學(xué)背誦本詞 學(xué)生自背四分鐘（注意把握傷離別的思想感情） 叫一生背誦 學(xué)生齊背 八、作業(yè)： 1、背誦全詞 2、用借景抒情的語(yǔ)言描寫(xiě)你所經(jīng)歷的一段愁或喜。 要求：①體裁不限，也可填詞作詩(shī)。②要寫(xiě)真情實(shí)感，不得無(wú)病呻吟。 【教學(xué)目標】 1、把握婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)：情景交融、低沉傷感、講究格律、音調和諧。 2、讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用情感體驗法去鑒賞詩(shī)歌，并通過(guò)情感體驗法去感知美，感受美，提高鑒賞詩(shī)歌的審美能力。 【教學(xué)時(shí)數】 一課時(shí)。 【教學(xué)步驟】 1、課前準備： �、� 預習課文，過(guò)字詞關(guān)。 �、� 由學(xué)生推選的兩隊代表(每隊三人)根據這首詞排練小品，其中兩人表演、一人旁白。 2、導入： 今天的課我將和大家一起穿越那漫漫的時(shí)空隧道，回到千百年前的一個(gè)憂(yōu)傷的午后，讓我們一起去感受一場(chǎng)哀婉凄涼的離別，去領(lǐng)略一下我們福建的婉約派詩(shī)人柳永，他那低沉傷感，纏綿悱惻的'詩(shī)詞作品。 (請學(xué)生打開(kāi)課本。) 柳永是一位多才多藝而且多情的詩(shī)人，在他漂泊了一生的日子里，創(chuàng )作了大量的膾炙人口的、適用于唱歌的新樂(lè )府，在當時(shí)的社會(huì )里可謂是：“凡有井水飲處便能歌柳詞”。 (詢(xún)問(wèn)預習作業(yè)的完成程度。) 3、通過(guò)聽(tīng)朗讀、學(xué)生表演來(lái)總體把握作品的總體意境。 �、� 學(xué)生聽(tīng)名家朗讀《雨霖鈴》。 �、� 設計《情感劇場(chǎng)》，播放配樂(lè )《梁�！�，兩隊學(xué)生分別表演小品。 讓學(xué)生來(lái)比較兩隊的優(yōu)劣，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，有道理的都給予肯定。最后老師分別從表演內容，表演藝術(shù)以及旁白上對這兩隊同學(xué)表演進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評。 4、根據詞的故事情節歸納作品脈絡(luò )。 學(xué)生按順序回答故事脈絡(luò ) 明確：帳飲無(wú)緒→蘭舟摧發(fā)→執手相看→無(wú)語(yǔ)凝噎→今宵酒醒→與何人說(shuō) 5、根據故事脈絡(luò )體會(huì )作者思想感情。 學(xué)生根據以上脈絡(luò )體會(huì )感受作者的思想感情，教師側面引導。提醒學(xué)生注意抓住關(guān)鍵字詞來(lái)體會(huì )感受。(重點(diǎn)：無(wú)緒、相看淚眼，無(wú)語(yǔ)凝噎、酒醒之后的故事情節---凄苦悲涼-) 讓學(xué)生比較看文字的感受和看表演時(shí)的感受的區別。 明確：演員是根據詞的情節來(lái)表演的，觀(guān)眾是通過(guò)觀(guān)看表演所以感受是一致的，但是表演更加直觀(guān)，所以感受更深一些，這種設身處地的沿著(zhù)作者的思路去體會(huì )作者思想感情的鑒賞詩(shī)詞作品的方法就叫做情感體驗法。 教師補充：要想有更深的體驗，學(xué)生還要充分發(fā)揮想象和聯(lián)想。 6、引導學(xué)生回答出表演的遺憾之處是因為缺少當時(shí)的環(huán)境，并讓學(xué)生找出作品中的環(huán)境描寫(xiě)。導出情感體驗法的另一要素：依情索景。 明確： 寒蟬──長(cháng)亭──晚──驟雨 千里煙波──暮藹沉沉──楚天闊 楊柳岸──曉風(fēng)──殘月 每一個(gè)景配一幅畫(huà)，讓學(xué)生來(lái)感受作者的思想感情。 學(xué)生自由表達感受，并給三幅畫(huà)各起一個(gè)名字，教師側面指導。 明確：這些感受其實(shí)就是作者所表達的感情，景語(yǔ)即情語(yǔ)，詩(shī)歌作品當中景物與作者所表達的“意”關(guān)系密切(總結一下學(xué)生的發(fā)言，重點(diǎn)：是：寒、長(cháng)亭、沉沉、楊柳、曉風(fēng)、殘月)，所以們在利用情感體驗法鑒賞詩(shī)歌的時(shí)候還要注意：──依景索情，聯(lián)系作品中的環(huán)境描寫(xiě)，體會(huì )作者表達的思想感情。 教師給三幅畫(huà)起的名字分別為：《長(cháng)亭別離圖》《扁舟遠行圖》《曉風(fēng)殘月圖》 7、播放《雨霖鈴》的FLASH作品。讓學(xué)生綜合感受作品意境和作者的思想感情。 8、教學(xué)延伸。讓學(xué)生舉例(要求最好是學(xué)習過(guò)的名言名句)，并運用情感體驗法來(lái)鑒賞例子，教師點(diǎn)評。 9、布置作業(yè)。 學(xué)情分析： 《雨霖鈴》是人民教育出版社《語(yǔ)文》（袁行霖主編）第四冊第二單元《柳永詞兩首》的一個(gè)教學(xué)內容。在學(xué)習這個(gè)內容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了柳永的《望海潮》，對作家有過(guò)深入的了解，對作品也進(jìn)行了深刻的分析，感受了作者筆下的杭城美景。本節課則學(xué)習代表柳永慣常風(fēng)格的一篇作品——《雨霖鈴》。它是抒寫(xiě)離情別緒的千古名篇，藝術(shù)上情景交融，虛實(shí)相生，鋪敘與點(diǎn)染相結合，歷來(lái)為人們所稱(chēng)道，而其哀怨的基調，真切誠摯的感情更是打動(dòng)千百年來(lái)無(wú)數的讀者。 本課的教學(xué)設計根據理科班的特點(diǎn)，力求關(guān)注學(xué)生的思維特點(diǎn)與語(yǔ)言表達習慣，給學(xué)生提供適當的問(wèn)題和發(fā)言機會(huì )，使他們在誦讀、感受、討論、想象、思考、移情的基礎上，進(jìn)入到詩(shī)歌鑒賞的學(xué)習循環(huán)圈中，達到預期的學(xué)習效果！ 教學(xué)目標： 一、知識目標： �。�1）學(xué)生能夠從時(shí)間角度劃分本詞的層次結構； �。�2）充分發(fā)揮想象，用自己的語(yǔ)言描繪詞中所蘊含的三個(gè)畫(huà)面的具體內容； �。�3）鑒賞名句，并簡(jiǎn)要分析欣賞該句的理由； �。�4）把握意象，進(jìn)一步加深對詞的理解； 二、技能目標： �。�1）熟悉鞏固詩(shī)詞的'誦讀方法；（準、味） �。�2）掌握詩(shī)詞鑒賞的基本思路：語(yǔ)言——意象——意境——情感； 三、情感目標： 引導學(xué)生珍惜身邊的人和事，正視別離所帶來(lái)的憂(yōu)愁，挖掘離別背后催人奮進(jìn)的力量； 教學(xué)重點(diǎn)： 學(xué)生通過(guò)學(xué)習，把握本首詞所寫(xiě)內容，體會(huì )到作者所抒發(fā)的哀怨，掌握詞中常見(jiàn)意象的作用！ 教學(xué)難點(diǎn)： 學(xué)生對作者所抒發(fā)情感的感悟，對詩(shī)詞鑒賞方法的掌握！ 教學(xué)方法： 1、誦讀法（詞在古代本來(lái)就是配樂(lè )歌曲，惟有反復誦讀，才能體會(huì )其妙處）； 2、合作探究法（師生互動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生積極性）； 教學(xué)課時(shí)： 一課時(shí)（40分鐘） 課前布置： 學(xué)生復習柳永的相關(guān)文學(xué)常識，預備第四冊課本與優(yōu)化設計等相關(guān)資料。 課前準備： 課堂教學(xué)所需的錄音帶及錄音機，以及有關(guān)資料的搜集。 教學(xué)過(guò)程： 一、情境設置： 讀蘇軾的《赤壁懷古》，我們感受的是“壯美”；讀朱自清的《荷塘月色》，我們品味的是“優(yōu)美”；讀李清照的《聲聲慢》，我們體會(huì )的是“凄美”！ 今天，讓我們一齊走進(jìn)柳永的《雨霖鈴》，看看他展現給我們的又是怎樣的一種美？ 二、研討全詞： （一）誦讀詩(shī)詞： 1、放錄音。（正字音，劃節奏） 2、學(xué)生自由誦讀。 3、指明學(xué)生單獨誦讀，并略加點(diǎn)評。 4、師生有感情的集體誦讀。 （二）相互質(zhì)疑： �。ㄒ髮W(xué)生就句意不明白之處相互質(zhì)疑，主要的解答由學(xué)生完成，難以解決的，教師再給予點(diǎn)拔指導） （三）賞析全詞： 1、全詞寫(xiě)作者與戀人的別離，它是分幾個(gè)階段來(lái)寫(xiě)的？ �。▌e前、別時(shí)、別后） 2、蘇軾評價(jià)王維的詩(shī)是“詩(shī)中有畫(huà)”，本詞也一樣存在三個(gè)畫(huà)面，請同學(xué)們用自己的語(yǔ)言來(lái)為我們描述一番。 �。ǚ纸M進(jìn)行：一組（別前）；二組（別時(shí)）；三組（別后）;四組點(diǎn)評） 3、這么美的畫(huà)面，作者是通過(guò)哪些富有表現力的句子來(lái)展現的： �。ǚ纸M進(jìn)行：一組（鑒賞“別前”），依次類(lèi)推，四組同學(xué)點(diǎn)評，補充） 4、分析的過(guò)程中，點(diǎn)出使用的藝術(shù)表現手法。 �。ㄇ榫敖蝗�、虛實(shí)相生） 5、分析完畢，全體學(xué)生再次有感情誦讀全文。 三、課內延伸： 本詞中出現了古典詩(shī)歌中常用的幾個(gè)意象，請分別找出，并指明它們的象征意義。 長(cháng)亭：路邊的亭舍，常用作餞別。 楊柳：枝條柔嫩，纏纏綿綿到天涯的柔情。且諧音“留”，用來(lái)表達惜別挽留之情。 月亮：以月的陰晴圓缺，說(shuō)人間的悲歡離合。 四、小結： 正所謂“一切景語(yǔ)且情語(yǔ)”，長(cháng)亭，楊柳，月亮這些平常的事物，一旦與人的主觀(guān)情感相融合，便生動(dòng)形象的表達出作者的萬(wàn)千離愁！ 至此，我們通過(guò)這節課的學(xué)習，大家體會(huì )到的是作者為我們帶來(lái)的“凄美”別離！ 五、布置作業(yè)： 1、背誦并默寫(xiě)全詞； 2、片斷練習：周末，離家去學(xué)校的車(chē)上。馬上車(chē)開(kāi)了，我看著(zhù)窗外的母親…… 六、板書(shū)設計： [設計思想] 《雨霖鈴》這首詞抒情色彩非常之濃，如果賞析時(shí)用語(yǔ)貧乏瑣碎，那么詩(shī)情就會(huì )打大折扣，如溫水（也可能是冷水）泡茶，或沒(méi)有完全泡開(kāi)，或完全沒(méi)有泡開(kāi)。因此，用詩(shī)一般的語(yǔ)言來(lái)賞析此文成了最佳選擇。以“詩(shī)”解詞，情味不減，能更好地走進(jìn)文本，走進(jìn)作者心靈；同時(shí)能更好地培養學(xué)生的詩(shī)情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，以點(diǎn)帶面，融會(huì )貫通。具體操作就是根據文本內容，緊抓教學(xué)重點(diǎn)，對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理分工，自主探究。 [教學(xué)目標] 1、體會(huì )作者濃濃的離愁。 2．理解情景交融、虛實(shí)相濟的寫(xiě)法。 [教學(xué)方法]自主探究，以“詩(shī)”解詞。 [教學(xué)時(shí)數]1課時(shí) [教學(xué)流程] 一、激趣導入 媒體上說(shuō)周杰倫走到哪里都能刮起一陣龍卷風(fēng)，足見(jiàn)周杰倫影響之大�？墒窃缭诒彼螘r(shí)期，有位詞人，他創(chuàng )作的許多作品不僅當時(shí)廣為傳唱，而且流傳至今已近千年。他在當時(shí)的影響，有言為證：“凡有井水飲處皆能歌柳詞”。大家能根據這句話(huà)猜出他是誰(shuí)嗎？ 二、整體感知，把握情感 1．自讀兩遍,初步感知 2．提示：長(cháng)亭，靠近城市的長(cháng)亭往往是古人送別的地方。念，想到。 3．再讀一遍，找出主旨句。 明確：多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節。 3．誦讀指導：節奏緩慢，語(yǔ)調低沉。 4．播放課文錄音。 5．學(xué)生模仿誦讀。 6．找出寫(xiě)“離別”情景的`句子和寫(xiě)“清秋節”的句子。 明確：都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。 寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇。 去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。 今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘月。 三、以“詩(shī)”解詞，體會(huì )深情 1．“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，請體會(huì )景中之情。 要求：充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，用詩(shī)一般優(yōu)美而深情的語(yǔ)言加以渲染。 2．學(xué)生從中任選一句加以鑒賞，寫(xiě)在草稿紙上。 3．根據所選對象分組進(jìn)行探究、交流、討論。 4．在討論基礎上，組內合作完成一篇精美的賞析文字，以便全班交流。 5．成果展示，教師點(diǎn)評。 6．教師下水： �、俸s凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇。 賞析：一聲聲，一遍遍，秋蟬嘶鳴，纏綿哀怨。面對長(cháng)亭，天色將晚，天邊的落日像哭紅的淚眼，充滿(mǎn)無(wú)限眷戀，一點(diǎn)一點(diǎn)，正依依不舍地挨下山去。驟雨剛過(guò)，葉尖上的水珠敲打著(zhù)干枯的樹(shù)葉，其聲如泣如訴，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，是離人淚。 �、凇岸奸T(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！� 賞析：桌上的酒食，嘗著(zhù)似土和泥。未飲先醉，心內成灰。眼中淚，杯中酒，蓄著(zhù)的是憂(yōu)，咽下的是愁，正當難舍難分之時(shí)，艄公催行；離愁越來(lái)越濃，感情之弦越繃越緊，終于情不自禁地握住對方的手，流淚眼望流淚眼，斷腸人對斷腸人，千言萬(wàn)語(yǔ)，涌上心頭，哽在喉間，悲痛欲絕。 �、廴ト�、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。 賞析：行行重行行，與君生別離。離愁漸遠漸無(wú)窮，如千里煙波，浩渺無(wú)邊，如楚天清秋，萬(wàn)里遼闊。無(wú)邊的離愁像暮靄一樣，沉沉地壓在心頭，久久揮之不去。 �、芙裣菩押翁�？楊柳岸、曉風(fēng)殘月。 賞析：從前是“月上柳梢頭，人約黃昏后”；而今風(fēng)景依稀，佳人何在？冷風(fēng)吹來(lái)，心頭一顫，酒醒愁未醒，頓時(shí)生出“人面不知何處去，楊柳依舊笑晨風(fēng)”的悲涼。 7.總結藝術(shù)特色 情景交融；虛實(shí)相濟（抓住“念”字） 四、余音繞梁 1．播放毛寧的《晚秋》。 2．課后請大家再次發(fā)揮自己的聰明才智，想象一下柳永走后，那位女子的生活情景，并以《與君別離后》為題，借鑒課文情景交融的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇抒情散文或者抒情詩(shī)。 課文研習 一、要點(diǎn)解析 1．《望海潮》是描寫(xiě)北宋時(shí)期杭州繁盛景象的詞。詞的上片描寫(xiě)杭州的自然風(fēng)光和都市的繁華。詞的下片描寫(xiě)杭州人民和平寧靜的生活景象。 詞作以鋪敘見(jiàn)長(cháng)。首先，以“東南形勝，三吳都會(huì )，錢(qián)塘自古繁華”總領(lǐng)全篇，概括介紹杭州的自然風(fēng)光和都市的繁華。然后分別從“形勝”“都會(huì )”和“繁華”三個(gè)方面鋪開(kāi)敘述：“煙柳畫(huà)橋”之中家家戶(hù)戶(hù)安居樂(lè )業(yè)，人煙阜盛；“云樹(shù)”“堤沙”之外驚濤拍岸，洶涌壯觀(guān)；都市街衢，珠寶遍陳，普通人家，披羅著(zhù)錦，滿(mǎn)目奢華景象。過(guò)片（下片起句）之后，先描寫(xiě)西湖水碧山青、桂子飄香的景象，后敘羌笛橫吹、菱歌互答的歡愉場(chǎng)景。由民眾忘情山水之樂(lè )引出官員宴飲之樂(lè )，一路鋪敘下來(lái)，但又不是平鋪直敘，很見(jiàn)裁減功力。 這是一篇投贈之作。作者路經(jīng)杭州，想謁見(jiàn)當時(shí)出任兩浙轉運使的孫何，便寫(xiě)了這首詞。詞作一方面反映了北宋結束五代分裂割據局面后，經(jīng)過(guò)真宗、仁宗兩朝的休養生息，確實(shí)呈現了繁榮的景象，但收筆也流露了粉飾太平、獻寵官僚的味道，有唐朝干謁詩(shī)的遺風(fēng)。 2．《雨霖鈴》是描寫(xiě)作者在長(cháng)亭與情人話(huà)別的詞。詞作主要采用了情景交融的藝術(shù)手法。 其一，用哀景寫(xiě)悲情。詞作開(kāi)篇用“寒蟬”“長(cháng)亭”“驟雨”等意象，烘托離別時(shí)凄冷沉郁的氣氛。其二，以無(wú)情襯有情。離人難舍難分，而無(wú)情的舟子卻催促起航，有情人只得以淚相向，“無(wú)語(yǔ)凝噎”。其三，以想象未來(lái)之景訴悲情。作者用一“念”字引出離別后行人消失在煙波浩淼的楚地江天，極目遠眺，一片茫然，不覺(jué)悲從中來(lái)�！傲汲矫谰啊痹瓰闅g樂(lè )愉快的場(chǎng)景，但是隨后而來(lái)的“虛設”二字頃刻間就使歡樂(lè )之情頓然消失，而沉入到無(wú)邊無(wú)際的愁傷之中，所以，這里也是“樂(lè )景寫(xiě)悲情”。 二、學(xué)法指導 1．知人論世 宋真宗咸豐末年，柳永途經(jīng)錢(qián)塘江（今浙江杭州）想謁見(jiàn)此時(shí)正好任兩浙轉運使的孫何，但當時(shí)官府之家門(mén)禁極嚴，柳永一介平民是很難到孫何家去拜訪(fǎng)的，他就寫(xiě)下了《望海潮》這首詞，并使其在青樓被廣泛歌唱以使孫何知道，以求得引薦。所以，詞中不乏溢美之詞。 柳永寫(xiě)《雨霖鈴》，正是他離開(kāi)汴京（開(kāi)封）去各地漂泊時(shí)。由于封建時(shí)代文人政治命運難以自持，加上交通等經(jīng)濟條件落后，離別就給予青年男女以愛(ài)情的深沉打擊，給予漂泊游子以羈旅愁苦的悲嘆�！队炅剽彙氛沁@兩個(gè)方面感情的真實(shí)流露。 2．正確看待《望海潮》引發(fā)的種種傳說(shuō)。 宋人羅大經(jīng)的《鶴林玉露》記載：“此詞流播，金主亮聞歌，欣然有慕于‘三秋桂子，十里荷花’，遂起揚鞭渡江之志�！碑斎�，這只是傳說(shuō)而已，誘使金兵入侵，導致北宋滅亡的原因，是由于統治者醉生夢(mèng)死的腐朽本質(zhì)；金兵南下，給南宋統治者帶來(lái)威脅的，仍然是統治階級“直把杭州當汴州”（林升《題臨安邸》）的腐朽本質(zhì)所決定的，與柳詞本無(wú)直接關(guān)系。從傳說(shuō)中可以看出《望海潮》的影響之大。 3．誦讀指導 《望海潮》詞“音律諧婉，詞意妥貼，承平氣象，形容盡致”（陳振孫《直齋書(shū)錄解題》）。所以，朗讀時(shí)應該注意音律的和諧，語(yǔ)勢的激越。 開(kāi)篇“東南形勝，三吳都會(huì )，錢(qián)塘自古繁華”，一句有總起奪勢之妙，朗讀要在“繁華”處升調且停頓，為下文的朗讀蓄勢。下文從三方面鋪敘，朗讀由三個(gè)層次推進(jìn)，逐一昂揚，至“競豪奢”到高潮。下片描寫(xiě)杭州人民和平寧靜的生活，朗讀語(yǔ)氣平緩和樂(lè )，“有三秋桂子”中的“有”是領(lǐng)字，朗讀要作較長(cháng)停頓。最后兩句是祝愿之辭，朗讀時(shí)語(yǔ)氣誠懇，節奏和緩。 《雨霖鈴》是描寫(xiě)作者在長(cháng)亭與情人話(huà)別的詞。朗讀時(shí)當聲情哀婉纏綿。如“寒蟬凄切”“切”字為韻腳，要讀得鮮明；尾音拖長(cháng)更能讀出詞的凄切情感；“竟無(wú)語(yǔ)凝噎”的“竟”要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感；“念去去”的“念”是領(lǐng)字，要稍重、稍停，拖音以帶出下文；“酒醒何處”的“何處”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘月”應一景一頓，聲斷氣不斷�！澳强啊倍忠灾�，隨后的“冷落清秋節”稍緩；“便縱有千種風(fēng)情”中，“便”字要頓住，“更與何人說(shuō)”要稍重、稍停，拖音里表達苦痛無(wú)奈之意。 三、延伸拓展 1．詞的起源：詞產(chǎn)生于唐，盛行于宋，在唐代廣為流傳，到宋代成了“流行歌曲”。詞即歌詞，指可以和樂(lè )歌唱的詩(shī)體，是詩(shī)的一種。詞有很多別稱(chēng)，如“長(cháng)短句”“詩(shī)余”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。 2．關(guān)于詞牌和標題：詞牌，就是詞的格式的名稱(chēng)。關(guān)于詞牌的來(lái)源，大約有下面的三種情況：⑴本來(lái)是樂(lè )曲的名稱(chēng)，例如《菩薩蠻》。（2）摘取一首詞中的幾個(gè)字作為詞牌。例如《憶秦娥》。⑶本來(lái)是詞的題目�！短じ柙~》詠的是舞蹈，《漁歌子》詠的是打魚(yú)�！锻３薄肪团c所寫(xiě)內容相關(guān)。但絕大多數的詞的內容都不是用詞牌“本意”的，如《雨霖鈴》。因此，有的詞牌之外還有詞題。 3．詞的分類(lèi) 詞，按字數多少可分為小令（58字以?xún)龋�、中調（59-90字）、長(cháng)調（91字以上）；按段的多少可分為單調、雙調、三疊、四疊等（詞的段落叫“闕”或“片”）；按作家的流派風(fēng)格可分為豪放派和婉約派（豪放派的主要作家有蘇軾、辛棄疾等；婉約派的主要作家有柳永、秦觀(guān)、李清照、周邦彥、姜夔等） 基礎測評 一、積累運用 1．下列詩(shī)句的節拍劃分有誤的一項（） A．東南/形勝，三吳/都會(huì )，錢(qián)塘/自古/繁華。 B．有/三秋/桂子，十里/荷花。 C．寒蟬／凄切，對/長(cháng)亭/晚，驟雨/初歇。 D．便縱有/千種風(fēng)情，更/與何人/說(shuō)。 2．下列加點(diǎn)字的注音不正確的一項是（） A．繁華fán簾幕mù參差cī疊巘清嘉xiàn B．羅綺qǐ釣叟sǒu簫鼓xiāo吟賞煙霞yín C．寒蟬chán驟雨zhòu暮靄ǎi良辰美景chén D．凝噎yē經(jīng)年jīng甘霖lín蘭舟催發(fā)cuī 3．下列詞句中，沒(méi)有錯別字的一項是（） A．今日的錢(qián)塘江岸，一派繁榮景象，大廈撥地而起，長(cháng)橋飛跨而過(guò)，只感覺(jué)錢(qián)塘江畔繁華中更多了一份寧靜。 B．“夕陽(yáng)蕭鼓”是一首著(zhù)名的琵琶曲，明清早已流傳。１９２５年，上海大同樂(lè )會(huì )的柳堯章等人首次將其改變?yōu)榻z竹合奏。 C．黃庭堅在《東坡先生真贊》里寫(xiě)道：“東坡之酒，赤壁之笛，嬉笑怒罵，皆成文章�！笨梢�(jiàn)其對蘇東坡的贊美和敬仰。 D．在傍晚的最后一線(xiàn)余暉從窗前消隱時(shí)，我正趴在桌邊，透過(guò)窗臺，庸懶地望著(zhù)天際的盡頭，儼然沉溺于一幅水墨山水。 4．下列文化常識的表述，不正確的一項是（） A．詞產(chǎn)生于唐，盛行于宋。詞原為歌詞，是可以和樂(lè )歌唱的詩(shī)體，屬于詩(shī)的一種。詞有很多別稱(chēng)，如“長(cháng)短句”“詩(shī)余”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。 B．詞按字數多少可分為小令、中調；按作家的流派風(fēng)格可分為豪放派和婉約派。柳永、李清照等是婉約派的主要作家。 C．慢詞就是篇幅長(cháng)的、節奏緩慢的詞。慢，有延長(cháng)引伸的意思，歌聲延長(cháng)，就唱得遲緩了�！锻３薄贰队炅剽彙范紝儆诼~。 D．詞牌一般是與詞的內容相關(guān)的。如《踏歌詞》詠的是舞蹈，《欸乃曲》詠的是泛舟，《漁歌子》詠的是打魚(yú)，《望海潮》寫(xiě)的就是杭州勝景等。 二、課內閱讀 �。ㄒ唬╅喿x下面的宋詞，回答后面的問(wèn)題。 望海潮 柳永 東南形勝，三吳都會(huì )，錢(qián)塘自古繁華。煙柳畫(huà)橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬(wàn)人家。云樹(shù)繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯。市列珠璣，戶(hù)盈羅綺，競豪奢。重湖疊巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃。千騎擁高牙。乘醉聽(tīng)簫鼓，吟賞煙霞。異日圖將好景，歸去鳳池夸。 5．清劉熙載《藝概詞曲概》：“詞有點(diǎn)，有染”，說(shuō)的是詞的一種表現手法“點(diǎn)染”，它既有抽象的`評點(diǎn)，又有具體的描述。請就本詞的上片舉一例說(shuō)明“點(diǎn)染”手法的運用。 答： 6.賞析“有三秋桂子，十里荷花”在詞中的妙處。 答： �。ǘ╅喿x下面的宋詞，回答后面的問(wèn)題。 雨霖鈴 柳永 寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇。都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節，今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月。此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)。 7.對《雨霖鈴》的鑒賞評析，不恰當的一項是() A．“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇”三句實(shí)寫(xiě)送別之境，但更是借痛楚的聲音、蕭條的景物、傷情的地點(diǎn)，映襯出了詞人內心深沉的痛苦。從而真正做到了景中有情、情景相生。 B．“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”一句將“別”字形象化，把彼此眷戀之情、無(wú)窮的離別之恨、無(wú)可奈何之心表現得神情逼真，收到了此時(shí)無(wú)聲勝有聲的藝術(shù)效果。 C．“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句，由“念”字領(lǐng)起，實(shí)寫(xiě)離別之后的情形。浩淼的煙波，沉重的暮云，高遠的天空，這些景物全都籠罩上一層黯淡的色彩，襯托出旅人前途的渺茫，欲與情人再相見(jiàn)的無(wú)期。 D．“此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設”幾句把詞人的思念之情刻畫(huà)得細致入微�！疤撛O”表示良辰美景已經(jīng)成為虛空的妄想，正因為這樣，詞人由己推人，設想未來(lái)，才更感受這次離別的痛苦。 8.賞析“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月”情景交融的手法。 答： 三、拓展閱讀 �。ㄒ唬╅喿x下面的宋詞，回答后面的問(wèn)題。 少年游 柳永 長(cháng)安古道馬遲遲，高柳亂蟬嘶。夕陽(yáng)鳥(niǎo)外，秋風(fēng)原上，目斷四天垂。歸云一去無(wú)蹤跡，何處是前期①？狎興②生疏，酒徒蕭索，不似少年時(shí)。 注：①前期：指舊日之志意心期。一說(shuō)指舊日的歡愛(ài)約期。②狎興：失意時(shí)狎玩之意興。 9.賞析“高柳亂蟬嘶”與“寒蟬凄切”中“亂”與“寒”的表達效果。 答： 10.聯(lián)系全詞，分析“酒徒蕭索，不似少年時(shí)”所表現的失意之情。 答： �。ǘ╅喿x下面的宋詞，回答后面的問(wèn)題。 蝶戀花 柳永 佇倚危樓①風(fēng)細細，望極春愁，黯黯②生天際。草色煙光殘照里，無(wú)言誰(shuí)會(huì )憑欄意。擬把疏狂③圖一醉，對酒當歌，強樂(lè )還無(wú)味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。 注釋?zhuān)孩傥牵焊邩�。②黯黯：迷蒙不明。③擬把：打算。疏狂：粗疏狂放，不合時(shí)宜。 11.歷來(lái)評家認為，這首詞的點(diǎn)睛之筆是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，請結合全詞，簡(jiǎn)要分析這兩句的思想感情和表達技巧。 答： 12．曹操的《短歌行》里有“對酒當歌，人生幾何”句。比較其中“對酒當歌”所表達感情的不同。 答： �。ㄈ╅喿x下面的宋詞，回答后面的問(wèn)題。 小重山 陳亮 碧幕霞綃一縷紅�；敝μ渌搌B(niǎo)，冷煙濃。小樓愁倚畫(huà)闌東。黃昏月，一笛碧云風(fēng)。往事已成空。夢(mèng)魂飛不到，楚王宮。翠綃和淚暗偷封，江南闊，無(wú)處覓征鴻。 [注釋]陳亮曾在宋孝宗與金約和之后，上《中興五論》，沒(méi)有結果。以后又向孝宗連上三書(shū)論恢復方略，受到朝廷攻擊，斥為“狂怪”。他在長(cháng)期的鄉居生活中，報國之志未衰，曾在自己的家里葺治小圃，有柏屋三間，名之曰“抱膝”，這是用諸葛亮的典故，可以看出他的志趣所向。 13．詞中“槐枝啼宿鳥(niǎo)，冷煙濃”的“冷”字和“小樓愁倚畫(huà)闌東”的“愁”字，好在哪里？請結合詞句進(jìn)行簡(jiǎn)析。 答： 14．“往事已成空。夢(mèng)魂飛不到，楚王宮”運用了什么典故？其寓意是什么？ 答： �。ㄋ模╅喿x下面的宋詞，回答后面的問(wèn)題。 采桑子 呂本中 恨君不似江樓月，南北東西，南北東西，只有相隨無(wú)別離。恨君卻似江樓月，暫滿(mǎn)還虧，暫滿(mǎn)還虧，待得團圓是幾時(shí)？ 15．詞的上闋“恨君不似江樓月”，而下闋“恨君卻似江樓月”。這是否矛盾？為什么？ 答： 16．詞作在藝術(shù)上的主要特點(diǎn)是什么？試加以分析。 答： 四、片段寫(xiě)作 根據《望海潮》的詩(shī)意，展開(kāi)聯(lián)想，擴寫(xiě)“市列珠璣，戶(hù)盈羅綺，競豪奢”的畫(huà)面，約200字。 教學(xué)目標： 1、通過(guò)閱讀，讀準讀順文本。 2、把握內容，理解情感 教學(xué)重點(diǎn)： 1、鑒賞詞融情于景、虛實(shí)相濟手法。 教學(xué)難點(diǎn)： 1、品味作者在矛盾之處要表達的情感。 2、品悟作者在特定時(shí)期內的內心世界。 一、自由誦讀，初步感知，讀準讀順。 要求：讀準讀順 二、指導誦讀，把握節奏。 思考：怎樣讀才有節奏感？自己先用斜線(xiàn)標記，交流。 三、理解誦讀，初略情感。（因何傷？） 1、文本的感情基調是怎樣的？ 2、文本哪句話(huà)的哪個(gè)詞語(yǔ)點(diǎn)出了文本的主題？ 四、想象誦讀，把握內容。(詞中景？詞中事？詞中人？) 1、圍繞這個(gè)詞語(yǔ)，作者用怎樣的手法描寫(xiě)了哪些景？ �。�1）、重點(diǎn)探究“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月�！蓖卣梗簩W(xué)生補充出寫(xiě)酒、柳得詩(shī)詞 (2)、實(shí)景和虛景的作用 2、圍繞這個(gè)詞語(yǔ)，作者是按怎樣的順序來(lái)刻畫(huà)抒情主人公做的事情？ 重點(diǎn)探究時(shí)、空兩個(gè)角度 五、品味誦讀，體會(huì )情感。（傷在何處：詞中情？） 文本將敘事用于長(cháng)詞慢調中，先寫(xiě)離別之景，再設想別后情景，讓人有“余恨無(wú)窮，余味不盡”之感。全文籠罩著(zhù)一層揮之不去的愁緒，不僅源于其高超的手法，更是由于其內容中隱含著(zhù)的三重矛盾。試從文本中找出句子進(jìn)行賞析。 第一重矛盾：意愿與現實(shí)-----“不想別”卻“不得不別” 不想別表現在四個(gè)方面： �。�1）時(shí)間上 �。�2）感情上難舍難分 �。�3）路途遙遠，前途黯淡 �。�4）離別時(shí)間長(cháng) 不得不別重點(diǎn)探究“摧”字 第二重矛盾：情感與語(yǔ)言-----千言萬(wàn)語(yǔ)卻“無(wú)語(yǔ)凝噎” 重點(diǎn)探究“竟”字 第三重矛盾：意思與無(wú)意思：難舍難分卻“更與何人說(shuō)” 剖析出“誰(shuí)與同歡”“誰(shuí)與共話(huà)”的寂寞、苦痛 六、品悟誦讀，領(lǐng)悟內涵。（到底傷什么？） 正是因為文本包含的三重矛盾，文本不僅情真意切，同時(shí)又有超出情感的因素，結合文本和作者生平，思考：作者還會(huì )有什么感慨？ 剖析出“悲生活的`無(wú)�！�、“慨生命的不自由” 七、升華誦讀，同悲同慨 最后，讓我們用飽含情緒的聲音，再一次走近作者的內心，去感受他的痛苦、孤獨、無(wú)力、悲慨等情緒。 八、作業(yè)設計。 展開(kāi)豐富的想象，將文本擴展成一篇情景交融的散文。 教學(xué)目標 1.理解詞意，體會(huì )詞人宦途的失意及與戀人離別的愁苦。 2.了解“婉約詞”的特點(diǎn)。 3.背誦默寫(xiě)。 教學(xué)時(shí)數：1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 一、詞牌名與作者（參看課文注釋?zhuān)?/p> 二、初步感知詞意 1.朗讀詞，讀準字音 2.利用注釋?zhuān)Y合“課文導讀”，初步了解詞意 三、賞析詞 �。ㄒ唬┵p析詞的思想內容 1.“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇�！� 這首詞寫(xiě)的是與戀人的離別。此時(shí)詞人因仕途失意、不得不離開(kāi)京都（汴京，今河南開(kāi)封），故而與戀人惜別。 “寒蟬”，點(diǎn)明離別的季節是在秋初（因為晚秋已無(wú)蟬鳴）�！捌嗲小�，寒蟬的叫聲給人一種凄凄切切之感，襯托出離別的凄涼傷感�！皩﹂L(cháng)亭晚”，傍晚時(shí)分，在長(cháng)亭外送別�！伴L(cháng)亭”，點(diǎn)明了送別的地點(diǎn)。古代在交通要道邊每隔十里修建一座長(cháng)亭供行人休息，又稱(chēng)“十里長(cháng)亭”，靠近城市的長(cháng)亭往往是古人送別的地方（李叔同《送別》：“長(cháng)亭外，古道邊，芳草碧連天……”）�！绑E雨初歇”，點(diǎn)明送別的具體時(shí)間是雨后陰冷的黃昏。 這些景物描寫(xiě)，字字寫(xiě)景而字字含請，準確地將與戀人分別時(shí)的凄涼心情反映了出來(lái)，為全詞定下凄涼傷感的調子。 2.“都門(mén)帳飲無(wú)緒�！� “都”，指北宋都成汴京，汴州（“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州�！便曛菔潜彼味汲�，杭州是南宋都城）�！伴T(mén)”，指城門(mén)�！皫わ嫛�，設帳置酒宴送行，在京城門(mén)外設帳宴飲，暗寓仕途失意�！盁o(wú)緒”，沒(méi)有心情（柳永因作詞忤逆仁宗，因而不得意，于是流連坊曲，為歌妓作詞）。 3.“留戀處，蘭舟催發(fā)，執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！� 正在依依惜別之時(shí)，船家頻頻催促：走啦，走啦，開(kāi)船了！于是，“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！币粚η槿�，緊握雙手，淚眼相對，誰(shuí)也說(shuō)不出一句話(huà)來(lái)（同桌之間表演此句）。 同學(xué)們，你有過(guò)這種無(wú)語(yǔ)凝噎的時(shí)候嗎？一個(gè)人要傷心到怎樣的地步，才會(huì )“無(wú)語(yǔ)凝噎”！ 讀到這里，我不由得想問(wèn)一句：既然分別讓兩人如此痛苦，“柳郎，不能不走嗎？”同學(xué)們，你覺(jué)得詞人能不能不走？不能！在古代，仕途幾乎是一個(gè)有志男兒唯一的出路。一個(gè)男人不能沒(méi)有事業(yè)，事業(yè)給男人活著(zhù)的分量。作為一個(gè)女人，她如果真心愛(ài)一個(gè)男人，就不能拖后腿。 4.“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！� “去去”，即越走越遠。想到這次去南方，千里迢迢，一片煙波，霧沉沉的楚地一望無(wú)邊。暮靄沉沉，離愁深深，使人想到王勃的“城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津�！� 這一句是別后思念的預想，是虛寫(xiě)。 5.“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節�！� 自古以來(lái)，多情的人最傷心的就是離別，更何況是在這冷落凄涼的清秋時(shí)節，叫人情何以堪！ 6.“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月�！� 今晚酒醒時(shí)分，我身在何處呢？只怕是在楊柳岸邊，吹著(zhù)凄涼的晨風(fēng)，眼望黎明時(shí)天邊的一彎殘月，身邊再也沒(méi)有你。 這句寫(xiě)詞人酒醒之后漂泊江湖的感受。這兩句妙就妙在用景寫(xiě)情，景語(yǔ)即情語(yǔ)，將離人凄楚惆悵、孤獨憂(yōu)傷的感情，表現得十分充分、真切，創(chuàng )造出一種特有的意境，成為名句。 7.“此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)�！� “經(jīng)年”，一年又一年�！傲汲健�，好天氣�！昂镁啊�，好風(fēng)景。這一去，年復一年，即便是遇上良辰好景，過(guò)得花紅柳綠，但沒(méi)有你，也形同虛設。對你，縱然有滿(mǎn)腹的情意，又去和誰(shuí)說(shuō)呢？（相信，你也一樣吧�。� 這四句更深一層推想離別以后慘不成歡的境況，把詞人的'思念之情、傷感之意表達得淋漓盡致，也傳達出彼此關(guān)切的心情。結句用問(wèn)句形式，感情更顯強烈。 �。ǘ┵p析詞的藝術(shù)風(fēng)格 1.詞的上片、下片分別寫(xiě)什么內容？ 上片：寫(xiě)離別的場(chǎng)面。（實(shí)寫(xiě)，虛寫(xiě)） 下片：寫(xiě)離別后的情景。（虛寫(xiě)） 2.這首詞抒發(fā)了怎樣的情感？又是如何表現情感的？ 抒發(fā)了詞人仕途失意及與戀人離別的愁苦。 以冷落凄涼的秋景作為襯托來(lái)表達和戀人難以割舍的感情。 用景寫(xiě)情，情景交融。 3.詞的藝術(shù)風(fēng)格——婉約詞 婉約詞與豪放詞 婉約，即婉轉含蓄。婉約詞在取材上，多寫(xiě)兒女之情、離別之情；在表現手法上，多用含蓄蘊藉的方法表現情緒。代表詞人有柳永，李清照等。柳永《雨霖鈴》是婉約詞的典型代表。 豪放詞的特點(diǎn)大體是創(chuàng )作視野較為廣闊，氣象恢弘雄放，喜用詩(shī)文的手法、句法寫(xiě)詞，不拘音律。代表詞人有蘇軾、辛棄疾等�！赌钆珛伞こ啾趹压拧肥呛婪旁~的典型代表。 宋人稱(chēng)：“柳郎中詞，只合十七八歲女郎，執紅牙板，歌楊柳岸曉風(fēng)殘月。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，執銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去�！� 四、有感情地誦讀 教學(xué)目標 �。ㄒ唬┣楦心繕耍航柚嗝襟w和教師對作品的體驗，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養。 �。ǘ┲R目標： �。�1）通過(guò)反復朗讀，感知作品內容和思想感情； �。�2）掌握寫(xiě)景抒情、情景交融和虛實(shí)結合的寫(xiě)法； �。�3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)。 �。ㄈ┠芰δ繕� 通過(guò)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的整合，引導學(xué)生學(xué)會(huì )合理、充分使用網(wǎng)絡(luò )資源，進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習，開(kāi)拓知識面，豐富教學(xué)內容。 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)： 理解古典詩(shī)歌傳統意象在作品中傳情達意的效果。 教學(xué)方法： �。�1）網(wǎng)絡(luò )環(huán)境與課堂教學(xué)整合 �。�2）美讀法 �。�3）討論法 教學(xué)課時(shí) 一課時(shí) 教學(xué)準備與設備 多媒體電腦平臺（配備寬帶上網(wǎng)）、Frontpage網(wǎng)頁(yè)制作軟件 教學(xué)過(guò)程設計 一、深情導入，激發(fā)學(xué)習興趣： 教師：我們昨天學(xué)習了豪放派詞人蘇軾的代表作《念奴嬌赤壁懷古》，感受了豪放派豪邁的詞風(fēng)，今天我們來(lái)學(xué)習另一種截然相反的詞風(fēng)——婉約派。而其中的代表詞人是柳永。大家在課文注釋上看到，這是一首離別詞。生離死別都是人間最傷心的事情，人們最不愿遇到的事情。下面，請大家欣賞配樂(lè )朗讀，感悟詞人的纏綿悱惻的離愁別緒。（點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)“配樂(lè )朗誦”） 二、整體把握，感知作品的內容和思想感情。 1、點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)“配樂(lè )朗讀”，讓學(xué)生沉浸在離愁別緒的傷感氛圍里。 2、學(xué)生概括作品的思想感情，教師板書(shū)： 感情：無(wú)奈、傷痛、眷戀 三、了解背景，學(xué)會(huì )“知人論世”。 1、教師設問(wèn)： 有同學(xué)曾經(jīng)問(wèn)我：《琵琶行》里琵琶女的悲慘遭遇告訴我們，在封建時(shí)代，歌伎是很沒(méi)有地位的，是受歧視、受迫害的社會(huì )底層市民。那么作為封建文人學(xué)士的柳永，一個(gè)上層的文化人，與歌伎混在一起——甚至談起戀愛(ài)來(lái)，豈不是自降身份，自我作賤？這好像有點(diǎn)不可思議。大家怎么看這個(gè)問(wèn)題呢？ 說(shuō)明：針對該生的問(wèn)題引起學(xué)生興趣，點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)介紹有關(guān)柳永的經(jīng)歷。引導學(xué)生通過(guò)了解柳永的背景及與歌伎情深意切的關(guān)系，懂得借助背景，“知人論世”，鑒賞詩(shī)歌。 2、點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)“關(guān)于柳永”，教師同時(shí)簡(jiǎn)要點(diǎn)撥： 教師：柳永雖然才情卓著(zhù)，但早年屢試不第，一生仕途坎坷，生活窮困。經(jīng)常出入娼館酒樓，深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子，紈绔子弟之流的風(fēng)花雪月，雖然身份不同，但在歌樓酒館，他找到了感情的寄托，找到了發(fā)揮才華的地方。正是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識�！痹谒暮芏嗉炎�，很多取材于同歌伎們在一起的悲歡離合，。 這首詞就是描寫(xiě)了作者要離開(kāi)汴京（開(kāi)封）去各地漂泊時(shí)和他心愛(ài)的歌伎難舍難分的痛苦心情。 四、點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)“配樂(lè )朗讀”，學(xué)生朗讀一遍，加深對作品的整體認識。教師對學(xué)生的閱讀作簡(jiǎn)要評價(jià)，并指導學(xué)生注意停頓和節奏。 五、分析上闋的情與景的關(guān)系，重點(diǎn)鑒賞情景交融、融情于景的表現手法。 1、教師：寫(xiě)景抒情詩(shī)的最大特點(diǎn)是“情景交融”，俗話(huà)說(shuō)“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無(wú)不飽含著(zhù)離別的無(wú)奈和傷感。大家討論幾分鐘，試以上片為例，說(shuō)說(shuō)作者是如何通過(guò)寫(xiě)景（選擇什么意象）來(lái)準確傳情的。同時(shí)，作者在人物形象上也進(jìn)行了細膩的刻畫(huà)，試舉例說(shuō)說(shuō)。 2、學(xué)生分小組討論。 3、學(xué)生自由發(fā)言，教師板書(shū)： 上闋： 意象：蟬、長(cháng)亭、雨、蘭舟、煙波、云氣 作用：渲染凄清意境， 烘托人物感情。 4、教師點(diǎn)撥名句，深化學(xué)生理解，重點(diǎn)從朗讀的角度分析：（視學(xué)生掌握情況決定詳略分析） 例一：“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇�！� 開(kāi)首三句，簡(jiǎn)單看，只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn)，然而細心留意，景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛(ài)，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)“對”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對著(zhù)長(cháng)亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過(guò)后，景色特別鮮明刺眼，周?chē)际瞧嗲械南s聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對著(zhù)這送別的長(cháng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界呵！可見(jiàn)這里著(zhù)重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，先給人一種無(wú)可奈何的感受，打下情感的.基礎，以增強下面抒寫(xiě)情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。 例二：“都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)�！� 兩句是實(shí)寫(xiě)不忍別離又不能不別的情況�！岸奸T(mén)”是指汴京門(mén)外�！皫わ嫛笔钦f(shuō)搭起帳篷請行人吃酒，古人離別餞行離不開(kāi)酒�！盁o(wú)緒”是當時(shí)心緒非常不安，不知所措的表現。這六個(gè)字明顯地寫(xiě)出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒，是高度壓縮的精練的寫(xiě)法�！傲魬偬�，蘭舟催發(fā)”，是說(shuō)正在留戀不舍的當兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無(wú)緒”是已經(jīng)達到了“黯然魂銷(xiāo)”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。 例三：“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！� 進(jìn)一步刻畫(huà)兩人難舍難分的形象。在這時(shí)候，真是縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也給喉嚨噎住說(shuō)不出口了。只有緊握著(zhù)手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫(huà)，看來(lái)似很簡(jiǎn)單，實(shí)則是情感的集中表現，是很真摯動(dòng)人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。 例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！� 想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨味來(lái)。 5、教師示范朗讀一遍，將所儲備的感情傳染給學(xué)生。 6、學(xué)生深情背誦上片。 六、學(xué)習下闋，重點(diǎn)鑒賞典型詩(shī)歌意象。 1、教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細細品味。同樣是寫(xiě)景但下闋詞人寫(xiě)到了一些中國古典詩(shī)歌中常見(jiàn)的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請同學(xué)們給合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶ā?/p> 2、學(xué)生代表發(fā)言，其他同學(xué)補充。教師邊板書(shū)： 下片： 典型意象：酒、柳、風(fēng)、月 3、教師點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)有關(guān)詩(shī)歌意象部分，并點(diǎn)評學(xué)生發(fā)言，深化學(xué)生認識。 關(guān)于酒： 常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時(shí)，“飛蓬各自遠，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現實(shí)也罷，“醉翁之意”已不在酒了。 喜時(shí)——杜甫說(shuō)：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉�！保ā堵劰俦蘸幽虾颖薄罚� 哀時(shí)——曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對酒當歌，人生幾何�！钡母锌��！抖谈栊小罚� 愁時(shí)——李白失意官場(chǎng)，說(shuō)：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁�！保ā缎葜x眺樓餞別校書(shū)叔云》）蘇軾也說(shuō)：“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天�！保ā端{歌頭明月幾時(shí)有》）。李清照思念丈夫時(shí)，說(shuō)：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來(lái)風(fēng)急？”（《聲聲慢》） 王維送別元二，說(shuō)：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！保ā端驮拱参鳌罚� 關(guān)于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。 《琵琶行》幾個(gè)地方寫(xiě)到月： 醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。 去來(lái)江口守空船，繞船月明江水寒。 春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。 關(guān)于風(fēng)： 古語(yǔ)有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節。曉風(fēng)輕拂，帶來(lái)的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺(jué)。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回�！� 總結：柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁�！敖裣菩押翁�？楊柳岸曉風(fēng)殘月�！弊髡呓M合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現出微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。 4、學(xué)生自主朗讀作品，鼓勵毛遂自薦，作示范朗讀。 5、學(xué)生作示范朗讀。 七、師生共同歸納本詩(shī)的寫(xiě)作技巧： 教師：從以上的分析可以知道，鑒賞詩(shī)歌，如果準確把握了意象的特點(diǎn)和情景交融的寫(xiě)法，就不難理解作者的感情了。如果我們再細細分析，作者在上下闋的寫(xiě)景角度上有點(diǎn)不同，那就是——上片實(shí)寫(xiě)，下片虛寫(xiě)。而其中的轉折句是“念去去”句。因此，我們可以歸納本詞的主要的寫(xiě)作技巧是： 板書(shū)： 寫(xiě)作技巧： 1）寫(xiě)景抒情，融情于景，情景交融 2）虛實(shí)結合 八、點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)“配樂(lè )朗讀”，學(xué)生背誦全詞。 九、課內外遷移：初步掌握婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)。 我們之前學(xué)了豪放派，現在又接觸了婉約派，如果各用一個(gè)比喻句來(lái)形容兩者，應該怎樣形容呢？ 1、學(xué)生馬上思考，自由發(fā)言。 2、教師準備以下范例，必要時(shí)作引導： 例：如果說(shuō)豪放派是一位東北大漢的話(huà)，那么，婉約派就是江南女子； 如果說(shuō)豪放派是長(cháng)江黃河，那么婉約派就是小橋流水。 如果說(shuō)豪放派是高山大海，那么婉約派就是山澗小溪。 如果說(shuō)豪放派是《黃河大合唱》，那么婉約派就是《夜半小夜曲》。 十一、演示網(wǎng)頁(yè)，鏈接寬帶網(wǎng)，引導學(xué)生積極利用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習： 本網(wǎng)站將掛上校園網(wǎng)，請同學(xué)們根據本網(wǎng)站提供的內容，課后自行上網(wǎng)查找相關(guān)學(xué)習資料，進(jìn)行學(xué)習，并將有價(jià)值的內容上傳到本網(wǎng)頁(yè)或發(fā)郵件到：E-mail:daiqingzhong@hotmail.com,老師將把同學(xué)們發(fā)來(lái)的資料鏈接到本網(wǎng)頁(yè)，以供課后進(jìn)一步學(xué)習交流。 十二、下課。 十三、板書(shū)設計： 雨霖鈴（柳永） 感情：無(wú)奈、傷痛、眷戀 上片：話(huà)別之時(shí) 意象：蟬、長(cháng)亭、雨、蘭舟、煙波、云氣 作用：渲染凄清意境， 烘托人物感情。 人物形象：無(wú)緒、淚眼、凝噎 下片：別后之境 典型意象：酒、柳、風(fēng)、月 寫(xiě)作技巧： 1）寫(xiě)景抒情，融情于景，情景交融 2）虛實(shí)結合 作者郵箱：daiqingzhong@hotmail.com 教學(xué)目標 知識與技能： 了解柳永詞的特點(diǎn)，感受評賞詞的意境、詞的情韻，學(xué)習寫(xiě)景、敘事、抒情相結合的手法。 過(guò)程與方法： 1.反復吟詠，整體把握詞的內容，感受詞的音律美。 2.品味語(yǔ)言，運用聯(lián)想和想象，感悟詞的情與景渾然交融的意境美。 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)： 1.體會(huì )詞中作者流露出的濃濃的離情。 2.領(lǐng)略杭州物阜民豐的盛景，感受祖國山河的壯美，培養民族自信心和民族自豪感。 教材分析 《雨霖鈴》是必修四第二單元第一課《柳永詞兩首》的第一首。本單元主要涉及宋詞，而柳永在宋代詞人中有著(zhù)非常重要的地位。他是宋代第一位專(zhuān)力寫(xiě)詞的文人，他是詞史上第一個(gè)大量創(chuàng )制慢詞的詞人，他是婉約詞派的創(chuàng )始人。所以教材把他安排在本單元的第一課，也是高中課本宋詞的第一課，凸顯了其重要性。通過(guò)本課的學(xué)習，有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞的能力�！锻３薄泛汀队炅剽彙肥橇赖拇碜髌�，建議在教授時(shí)把《雨霖鈴》放在第一課時(shí)，因為學(xué)生有先入為主的思維，而這首詞更能體現詞人的婉約風(fēng)格，還有，《雨霖鈴》這首詞感情細膩，可分析的內容較多，理解了這首詞，對于《望海潮》的分析就變得簡(jiǎn)單而且水到渠成了。 學(xué)情分析 高一的學(xué)生，對宋詞的接觸較少，通過(guò)對初中階段詩(shī)歌的學(xué)習，已經(jīng)能感受其中的語(yǔ)言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，思維能力和審美能力有待進(jìn)一步提高。所以，教師要引導學(xué)生展開(kāi)合理的想象和聯(lián)想，進(jìn)入特定的審美意境，培養學(xué)生的鑒賞能力。 教學(xué)重點(diǎn)及突出重點(diǎn)的措施 重點(diǎn)：引導學(xué)生體會(huì )情景交融與虛實(shí)結合的藝術(shù)特色。 突出重點(diǎn)的措施：一是在教學(xué)時(shí)間分配上要適當多一點(diǎn)。二是板書(shū)時(shí)重點(diǎn)內容要放在顯眼的地方。三是用具體、生動(dòng)、貼切的事例來(lái)說(shuō)明重點(diǎn)內容，對非重點(diǎn)內容可以少舉例。四是要用富有啟發(fā)性的提問(wèn)，促使學(xué)生對重點(diǎn)內容開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行思考。五是講究教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，促使學(xué)生對重點(diǎn)內容集中注意、認真聽(tīng)講和做好課堂筆記。 教學(xué)難點(diǎn)及突破難點(diǎn)的方法 難點(diǎn)：感受、品賞詞的意境、詞的情韻；學(xué)習本詞中點(diǎn)染的表現手法。 突破難點(diǎn)的方法：第一，多媒體輔助法。第二，補充背景知識、相關(guān)文學(xué)常識和中學(xué)生能懂的例子作佐證。第三，引導學(xué)生分析意象，感受意境，進(jìn)而了解作者的情感。第四，采用討論式學(xué)習法，讓學(xué)生立足文本，從不同的視角見(jiàn)仁見(jiàn)智。第五，精講含義深刻的句子。 教學(xué)過(guò)程設計 一、準備階段 環(huán)節一：學(xué)情診測 要求學(xué)生展示學(xué)案或作業(yè)。 1.生生互查。 2.教師抽查。 3.學(xué)生反映預習中的問(wèn)題。 環(huán)節二：修正教學(xué)目標，確認教學(xué)重點(diǎn)。 二、導學(xué)階段 環(huán)節三：激趣導入。 文才飛揚、意氣風(fēng)發(fā)，躊躇滿(mǎn)志的柳永，考場(chǎng)接連的落第，仕途的失意，使他流連于勾欄瓦舍，為歌女填詞作曲，并與她們結下不解的情緣；但同時(shí)為了生計不得不到處宦游，以期謀得一官半職，又不得不與佳人分離，浪跡江湖，致使“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴�！爆F在我們來(lái)看他中年仕途失意時(shí)期的一首詞《雨霖鈴》。 環(huán)節四：自主學(xué)習，自我感知。 學(xué)生自讀課文，揣摩，感悟。 學(xué)生梳理、積累相關(guān)知識，組內交流，互相訂正。 學(xué)生反復誦讀。 環(huán)節五：?jiǎn)?wèn)題引路，討論、合作、探究。 教師啟發(fā)設疑、展示預設問(wèn)題： 1.這首詞的感情基調是怎樣的呢？詞的`主要內容是什么？哪句話(huà)最能體現這個(gè)內容呢？ 2.本詞有哪些意象詞？這些意象詞起到怎樣的作用？ 3.“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。這句話(huà)在上闋的結尾表達了怎樣的感情，放在此處有何作用？ 4.“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”是千古傳誦的名句，你覺(jué)得它好在哪里？ 5.本詞運用了哪些藝術(shù)手法？ 教師巡查時(shí)滲透強調教學(xué)重點(diǎn)，發(fā)現或提出預設教學(xué)難點(diǎn)。 環(huán)節六：交流展示，體驗成功。 各組推薦代表朗讀比賽。 各組推薦代表發(fā)言。 預設問(wèn)題答案： 1.明確：濃情厚意從低回婉轉、一唱三嘆的旋律里汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動(dòng)人、纏綿哀怨的詩(shī)意里幽幽而瀉。 在蕭瑟的秋天里，詞人和他的紅顏知己傷心地告別。 “多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節！”這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發(fā)詞人人離別的傷感之情。 2.明確：①意象：蟬、長(cháng)亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天晚、楊柳、曉風(fēng)、殘月；②作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。 3.明確：邈遠之景，襯托出情人相見(jiàn)無(wú)期，自己前途茫茫的惆悵；承上啟下，既是總結上闋的離別情景，又是為下闕寫(xiě)別后情景作鋪墊。 4.明確：這兩句之所以成為名句，就在于它沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)情，而又沒(méi)有一個(gè)字不寫(xiě)情。詞人設想旅途中的情景：待今宵酒醒之后，我將身在何方呢？我的身邊還能有我的知心人陪伴我嗎？不會(huì )有了，陪伴我的將只有岸邊楊柳，耳畔清風(fēng)，天邊殘月！句中“酒醒”二字很值得玩味。在上闋，詞人已經(jīng)寫(xiě)到“都門(mén)帳飲無(wú)緒”，既然是沒(méi)有情緒，為什么還要喝呢？無(wú)非是借酒澆愁而已。第二句中的“楊柳”也是很有意味的事物。古人寫(xiě)離別之情，往往要寫(xiě)楊柳，并經(jīng)常用折柳表示送別之情，這是為什么呢？因為“柳”與“留”讀音相近，所以折柳可以表示“留戀”之意。 5.明確：（1）情景交融的藝術(shù)手法：這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫(huà)難分難舍的惜別場(chǎng)景，進(jìn)而想象別后的離愁別恨，情景相生。作為封建時(shí)代的文人，自傷身世，慨嘆自己不能作生活的主人，抒情盡管真實(shí)，而情調未免凄愴；對現實(shí)盡管憂(yōu)憤，而意志未免消沉，這是受時(shí)代局限的反映。（2）虛實(shí)結合的藝術(shù)手法：上闋重點(diǎn)在記別，下闋重點(diǎn)在述懷，前后呼應，渾然一體。作者善于運用鋪敘手法在前后呼應對照中逐步深入。下闋想象部分與上闋的寫(xiě)實(shí)部分有一定內在聯(lián)系。（3）白描的藝術(shù)手法：詞作在表現離人分別時(shí)，通過(guò)離別場(chǎng)面的描寫(xiě)、鋪敘，讓讀者深切感悟離情。 三、四環(huán)節落實(shí)解決重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生講不到、講不透的地方教師補充深化。 環(huán)節七：練習鞏固、遷移拓展。 “楊柳岸，曉風(fēng)殘月”是膾炙人口的千古名句，代表了柳詞通俗，以白描見(jiàn)長(cháng)的風(fēng)格。宋代俞文豹《吹劍錄》載：東坡在玉堂，有幕士善歌，因問(wèn)：“我詞何如柳七？”對曰：“柳郎中詞，只合十七八歲女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘月’。學(xué)士詞〈指蘇東坡的詞〉須關(guān)西大漢、銅琵琶、鐵綽板，唱‘大江東去’”。這段話(huà)說(shuō)明柳詞婉約纏綿，蘇詞豪放曠達兩種詞風(fēng)。請你將《雨霖鈴》與《念奴嬌》比較鑒賞，體味豪放、婉約兩派詞風(fēng)的不同。 三、評價(jià)階段 環(huán)節八：自測互評。 1.自我評價(jià)。 2.組內評價(jià)，課堂表現分出甲、乙、丙。 環(huán)節九：補充完善學(xué)案。完成學(xué)案相關(guān)作業(yè)。 [教學(xué)目標] 1、初步了解宋詞的特點(diǎn)。 2、具體領(lǐng)會(huì )宋代幾位著(zhù)名詞人作品的風(fēng)格。 3、豪放派和婉約派的特點(diǎn)。 [教學(xué)重點(diǎn)] 體會(huì )李白浪漫主義創(chuàng )作方法的基本特點(diǎn)； [教學(xué)難點(diǎn)] 鑒賞不同風(fēng)格的詞作品。 [教學(xué)方法] 朗讀法，問(wèn)答法，討論法 [課時(shí)安排] 一課時(shí) [教學(xué)過(guò)程] 一、課前導入 作者簡(jiǎn)介： 柳永 （約987——約1053年），北宋詞人。原名三變，字耆卿，福建崇安人。 柳永在北宋詞壇上是一個(gè)很重要的作家。他少年時(shí)代到汴京應試，流連于秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲。由于流傳的軼事和詞中所表現的內容，人們都把他看作是一個(gè)風(fēng)流浪子，以致不為時(shí)人所重，潦倒一生，功名不揚。 最后，他在飽受世態(tài)炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時(shí)，才改名柳永，考取進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱(chēng)柳屯田、柳郎中。晚年死于潤州（今江蘇鎮江），有《樂(lè )章集》問(wèn)世。 由于他遭遇坎坷，較多地同中下層市民接觸，因此他的詞語(yǔ)言比較樸素，接近口語(yǔ)。他精通音律，又吸取了民間新聲的優(yōu)點(diǎn)，寫(xiě)的詞不僅音律和諧，美妙動(dòng)聽(tīng)，而且創(chuàng )制了大量樂(lè )調繁復的慢詞，大大擴充了詞的體制容量，對詞的發(fā)展有一定的貢獻。（在詞的發(fā)展史上，他是第一個(gè)大量創(chuàng )作慢詞的人）在表現手法上他善于鋪敘，盡情描繪，把寫(xiě)景、敘事、抒情融為一體；在內容上，柳詞大都是反映大都市中的繁華風(fēng)光，體現市民階層的思想意識，抒發(fā)離愁別恨的痛苦，表現婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，但也曲折地流露出對社會(huì )現實(shí)的不滿(mǎn)。因而他的詞曾傳唱一時(shí)，甚至“凡有井水飲處即能歌柳詞”。足見(jiàn)柳詞深受當時(shí)市民的歡迎。 這首詞寫(xiě)他要離開(kāi)汴京（今開(kāi)封）去各地飄泊時(shí)和他的心愛(ài)的人難舍難分的離愁別恨。是柳永的代表作之一。 本詞分上下兩闕。 寒蟬凄切， 對 長(cháng)亭晚，（2） 驟雨初 歇。 凄涼急促地叫著(zhù) 面對著(zhù) 正是傍晚的時(shí)候 急雨剛剛停歇 凄切： 形作動(dòng)。 分析： 起筆用融情入景，以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特色，寫(xiě)出所見(jiàn)所聞所感，而且釀造出足以觸動(dòng)離愁別恨的氣氛和情調。 試想： 在樹(shù)上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時(shí)面對長(cháng)亭，該是多么動(dòng)人愁思的境界��！ 就在這個(gè)時(shí)候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好朋友啊，就要走了！ 這時(shí)節，動(dòng)人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來(lái)呢？ 都門(mén) 帳飲（3） 無(wú)緒（4）， 留戀處 蘭舟（5）催發(fā)。 在京城門(mén)外設帳餞別沒(méi)有心思 時(shí)候（船家卻）催著(zhù)船兒出發(fā) 分析： 接著(zhù)寫(xiě)“帳飲無(wú)緒”，寫(xiě)“蘭舟催發(fā)”，就在汴京城外，送別筵上，依依惜別，心緒不寧的場(chǎng)合里，作品用“留戀處”結合上下文，表明“驟雨”是“留戀”的短暫時(shí)機；而“初歇”是“催發(fā)”的緣由；同時(shí)，“留戀”表明不得不別，一個(gè)“處”字既點(diǎn)明關(guān)節，又揭示出比較微妙的心理活動(dòng)。于是這主觀(guān)現實(shí)和客觀(guān)現實(shí)之間的矛盾，使“無(wú)緒”鋪寫(xiě)到一定的深度。下面作者又是怎樣進(jìn)一步地抒發(fā)情懷呢？ 執手 相 看 淚眼， 竟無(wú)語(yǔ)凝噎（6）。 拉著(zhù)手互相看著(zhù)飽含淚水的雙眼 竟喉嚨哽噎（連半句話(huà)也）沒(méi)有說(shuō) 噎： 阻塞。話(huà)： 動(dòng)詞，說(shuō)。 分析： 既然欲飲無(wú)緒，欲留不能，這時(shí)，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也因喉嚨噎住而說(shuō)不出口，只有淚眼相對，執手告別罷了，滿(mǎn)腹哀傷情，盡在不言中。這是柔情蜜意的流露，是情感集中的表現。 以上是實(shí)寫(xiě)離別時(shí)難分難舍的心情。 念去去（7）、千里煙波， 暮靄（8） 沈沈（9）楚天（10）闊。 想（我）走了又走（一路上）千里煙波 傍晚的云氣沉沉空闊千里： 極言路途之遠。煙波： 水波渺茫，看遠處有如煙霧籠罩。 分析： 結句望空凝思，情意綿綿。這里，一個(gè)“急”字，一方面緊扣上文的“無(wú)緒”，接榫自然，同時(shí)領(lǐng)起結句，把近景和遠景連成一片；另一方面，這個(gè)“念”字貫注到下闕的描述，在手法上以情帶景，在結構上有結有領(lǐng)。 上闕： 寫(xiě)離別時(shí)難分難舍的心情。 分析： 從抒情的重點(diǎn)和層次上看，上闕扣住“別”字，由出行到“帳飲”，到“催發(fā)”，到“執手”，到“遙念”，突出了惜別的深情，離別的痛苦。（ 寫(xiě)景抒情顯得黯淡凄清） 多情自古 傷 離別，更那堪 冷落清秋節！ 自古以來(lái)，多情的人（最）傷心的是離別 怎能（叫人）忍受，竟值這冷落的清秋節 傷：動(dòng)詞，憂(yōu)愁、憂(yōu)思，這里作意動(dòng)，以……為傷。更： 復，又。那：何、怎。 堪： 承當、忍受。清秋： 凄涼清苦的秋天。 分析： 起筆緊承上闕的“念”字推展開(kāi)去，泛論離愁別恨，自古如此。再用“更那堪”翻進(jìn)一層，突出當秋而悲，甚于常情。這樣，作者把自己的感受作為具有普遍意義提了出來(lái)，豐富了主題，同時(shí)也呼應上文，點(diǎn)明“冷落清秋”，再次以情景交融來(lái)渲染，情意更濃。作者馳騁想象，并運用以情帶景的寫(xiě)法，唱出了傳誦一時(shí)的名句。 今宵酒醒 何處？ 楊柳岸 曉風(fēng) 殘月。 夜 時(shí)（身在）哪里，（也許在） 邊（面對那）晨風(fēng)和 曉： 早晨。殘月與滿(mǎn)月相對，指陰歷初的新月。 分析： 從呼應上闕來(lái)看，“酒醒”遙接“帳飲”，盡管“帳飲無(wú)緒”然而借酒澆愁，依然酒醉，于是借“酒醒”而設問(wèn)，倍增惆悵。從以情帶景來(lái)看，頂承“念去去千里煙波”，盡管景色已甚暗淡，然而悲涼的心情隨著(zhù)星斗的推移而加深，倍覺(jué)孤寂；從意境上看，推想與好朋友分手后，在今夜酒醒的時(shí)候，扁舟空空，情景凄清，只看見(jiàn)岸邊的楊柳隨著(zhù)曉風(fēng)在飄拂，一彎殘月，孤零零地掛在梢頭。此情此景，妙在寓情于景，意在言外�！皸盍�、“風(fēng)”“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義，李白有“此夜曲中聞?wù)哿�，溫庭筠有“綠楊陌上多別離”，“楊柳”就成了送別的象征；古代行人的于黎明時(shí)分踏上征程，送別也在這個(gè)時(shí)刻，韋莊就有“惆悵曉鶯殘月”，因而“曉風(fēng)殘月”更見(jiàn)依依惜別之情。作者組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。 作品鋪寫(xiě)到這里，似乎已經(jīng)詞絕意盡，然而作者卻宕開(kāi)一筆，思緒又轉入新的.境地。 此去 經(jīng)年（11）， 應是 良辰好景 虛設。 這一去，一年又一年 （即使是） 美 （也該是）形同 應： 該。良辰： 美好的時(shí)辰。此句意為： 良辰好景應是虛設。 便縱 有千種風(fēng)情（12），更 與何 人說(shuō)！ 就算是 多少 又（能）跟什么人訴說(shuō) 千種： 極言其多。風(fēng)情： 深情密意，舊指男女之間的情戀。 分析： 作者進(jìn)一步推想到離別之后慘不成歡的情景，深沉地感到“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”，如此離別，即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設”，而千種情，萬(wàn)種意又能向誰(shuí)傾訴呢？ 然后以“此去經(jīng)年”的孤寂冷寞來(lái)收束整首詞，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無(wú)窮的哀怨。 下闕： 寫(xiě)想象中的別后情景。 小結： 一、對本詞的評價(jià)： 這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫(huà)難分難舍的惜別場(chǎng)景，進(jìn)而想象別后的離愁別恨，層層鋪寫(xiě)，情景相生，反映作者對社會(huì )現實(shí)的抑郁不滿(mǎn)的心情。作為封建時(shí)代的文人，自傷身世，慨嘆自己不能作生活的主人，抒情盡管真實(shí)，而情調未免凄愴；對現實(shí)盡管憂(yōu)憤，而意志未免消沉，這是受時(shí)代局限的反映。 二、結構嚴密，重點(diǎn)分明： 上闕重點(diǎn)在記別，下闕重點(diǎn)在懷人，前后呼應，渾然一體。作者善于運用鋪敘手法在前后呼應對照中逐步深入。下闕想象部分與上闕的寫(xiě)實(shí)部分有一定內在聯(lián)系。由“寒蟬凄切”想到“酒醒何處”，由“千里煙波”想到“千種風(fēng)情”，由“暮靄沉沉”想到“曉風(fēng)殘月”，由“無(wú)語(yǔ)凝噎”想到“更與何人說(shuō)”。 三、關(guān)于本文的表現手法： 作者在本詞中寫(xiě)了自己的真情實(shí)感，通篇層層鋪敘，寫(xiě)景、抒情都用白描，形容細致。 柳永在這首詞里放筆直書(shū)，讓雙方的內心感情都盡情表露，不同于含蓄取勝的手法。這是適合多數市民欣賞趣味的，他們一聽(tīng)就“入耳酸心”，以獲得感情上的充分滿(mǎn)足。 昔人所謂“柳郎中（柳永）詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’”（《吹劍錄》），說(shuō)明本詞所含的樂(lè )曲適宜于少女的歌喉，美妙婉轉而且凄楚，動(dòng)人心弦，這是與內容的纏綿多感起著(zhù)配合作用的。 全詞以“離情”為線(xiàn)索來(lái)貫穿全篇。以時(shí)間而論，先點(diǎn)出“秋天”，后點(diǎn)出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經(jīng)年”，不管時(shí)間怎樣變化，處處都是只寫(xiě)“離情”。以空間而論，從送別都門(mén)的“長(cháng)亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風(fēng)殘月”的遠方，空間轉換，仍然不離寫(xiě)“別情”，從而使全篇如行云流水，自然流暢，主題突出。 教學(xué)目標 知識目標 1、了解柳永其人及其詞作風(fēng)格； 2、以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境； 3、深刻體會(huì )《雨霖鈴》的情景交融的藝術(shù)特色。 能力目標 1、在誦讀品味的過(guò)程中提高學(xué)生的審美情趣； 2、引導學(xué)生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法； 3、通過(guò)理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。 情感目標 培養學(xué)生健康的審美情趣 教學(xué)重點(diǎn) 1、在朗讀中品味這首詞的意境； 2、引導學(xué)生體味這首詞情景交融的藝術(shù)特色、 教學(xué)難點(diǎn) 1、引導在了解詞作內容的基礎上把握誦讀技巧； 2、引導學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。 教學(xué)方法 1、誦讀法； 2、討論法； 3、點(diǎn)撥法。 教具準備 多媒體投影；《雨霖鈴》MTV；朗讀flash。 課時(shí)安排 1課時(shí) 教學(xué)步驟 一、語(yǔ)言導入 中國是一個(gè)詩(shī)的國度。這學(xué)期我們也一直徜徉于詩(shī)的園林，在“國風(fēng)”粗樸而純美的鄉野民聲里結識了散璞玉之輝的“詩(shī)經(jīng)”，在屈原浪漫而深沉的情感激流里邂逅了縱日月之光的“離騷”。我們的心靈之谷還回蕩著(zhù)李白“安能催眉折腰事權貴”的鏗然之音、杜甫“萬(wàn)里悲秋常做客”的蒼涼之嘆。今天，我們又將在這瑰麗的園子里摘取另一朵奇葩————宋詞，并把我們關(guān)注的目光投向一個(gè)“忍把浮名，換了淺斟低唱”的杰出詞人———柳永。（板書(shū)標題） 二．柳永簡(jiǎn)介（幻燈片展示） 柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景祐元年進(jìn)士，官至屯田員外郎，世稱(chēng)柳屯田。他通曉樂(lè )律，是北宋第一個(gè)專(zhuān)力寫(xiě)詞的作家，是以描寫(xiě)城市風(fēng)貌見(jiàn)長(cháng)的婉約派代表詞人。 柳永對北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻和影響，對后來(lái)的說(shuō)唱文學(xué)和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時(shí)期流傳最廣，相傳當時(shí)“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。 柳永才情卓著(zhù)，但一生仕途坎坷不濟，更多的時(shí)日跟歌妓們一起過(guò)著(zhù)依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們在一起的悲歡離合�！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊怂鶄髡b的一首，被稱(chēng)為“宋金十大曲之一”。本詞寫(xiě)的是他離開(kāi)都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。 三．整體感知 1．播放《雨霖鈴》MTV，讓學(xué)生在歌聲中體會(huì )這首詞，并談?wù)動(dòng)^看后的一個(gè)整體感受。 �。ㄍ瑢W(xué)們聽(tīng)了這首歌，你覺(jué)得這首詞的感情基調是怎樣的呢？） 2．濃情厚意從低徊婉轉、一唱三嘆的旋律里汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動(dòng)人、纏綿哀怨的詩(shī)意里幽幽而瀉�！凹舨粩�、理還亂，是離愁”，“黯然消魂者，唯別而已矣”，讓我們在音樂(lè )嘆惋的余聲里走進(jìn)作者用文字所營(yíng)造的意境。 �。ˋ．請學(xué)生概括這首詞的內容——在蕭瑟的秋天里，詞人和他的紅顏知己傷心地告別。 B．那么詞中哪句話(huà)最能體現這個(gè)內容呢？） 那么這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發(fā)他離別的傷感之情（板書(shū)） 冷清秋之景今宵酒醒何處？ 情景交融 傷離別之情楊柳岸曉風(fēng)殘月。 四．誦讀指導（好，整體把握之后讓我們用心誦讀這首婉約派的代表詞作。） 1、派學(xué)生代表朗讀；另外的學(xué)生進(jìn)行評點(diǎn)。 2、教師指導 �、俸s凄切——要拖音（“切”字為韻腳，韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長(cháng)更能讀出詞的凄切情感） �、诰篃o(wú)語(yǔ)凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）； �、勰钊トァ灾�、稍停，拖音（領(lǐng)起字）； �、芙裣菩押翁�？楊柳岸曉風(fēng)殘月——“何處”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘月”應一景一頓，聲斷氣不斷。 �、莞强袄渎淝迩锕潯灾�、稍停，拖音（領(lǐng)起字） �、薇憧v有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)—要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字） �。▽W(xué)生讀出的地方要予以肯定，沒(méi)有讀出的地方教師加以補充） 3、再請學(xué)生試讀 4、教師稍做提點(diǎn)再自己示范朗讀（下面老師也來(lái)嘗試一下，力爭把自己的理解通過(guò)朗讀體現出來(lái)） 5、學(xué)生聽(tīng)錄音朗讀（好，我們在獨立理解、交流想法的基礎上再來(lái)聽(tīng)名家朗讀，讓自己靜心凝神的去意會(huì )語(yǔ)之精妙、情之精誠。） 6、跟讀（聽(tīng)了因為不同理解而呈現不同風(fēng)格的幾次朗讀后，我相信大家一定發(fā)展或完善了自己原有的想法，那么就請帶著(zhù)你新的感悟一起輕聲跟讀） 五、鑒賞本詞的藝術(shù)特色 �。▌偛盼覀兪峭ㄟ^(guò)誦讀來(lái)意會(huì )全詞，那么下面我們可是要以討論的形式來(lái)言傳自己獨到的理解和真切的體悟了） 1、提問(wèn)：大家一起說(shuō)說(shuō)，本詞最大的藝術(shù)特色是什么？ ——情景交融（板書(shū)） 2、教師組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，深刻體會(huì )《雨霖鈴》情景交融的藝術(shù)手法 �。ā耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，大凡詩(shī)詞，一般都具有情景交融這個(gè)特點(diǎn)，那么這種藝術(shù)手法在柳永的《雨霖鈴》中又是如何體現的'呢？下面同學(xué)們分小組討論這個(gè)問(wèn)題，準備派代表發(fā)言） �、儆冒Ь昂蜆�(lè )景同寫(xiě)悲情 �。ㄗ髡咴谠~中選用了哪一類(lèi)景？這種景怎么表現作者的情感？） �。ˋ、秋雨黃昏送別圖“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨處歇” 一陣驟雨過(guò)后，景色特別鮮明刺眼，周?chē)际瞧嗲械南s聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對著(zhù)這送別的長(cháng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界啊。這句詞表面寫(xiě)景，實(shí)際是在寫(xiě)情，釀造了一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛給人一種無(wú)可奈何的感受，打下全詞情感的基礎，以增強下面抒寫(xiě)酒事的真實(shí)性和感染力。（“虹收殘雨，蟬嘶敗柳長(cháng)堤暮”、“西陸蟬聲唱，南冠客思親”、“高柳亂蟬嘶”�！昂訕蛲新�，長(cháng)亭送故人”（王褒《送別裴儀同》、“西陵俠少年，送客短長(cháng)亭”王昌齡《少年行》長(cháng)亭外，古道邊，芳草碧連天”。長(cháng)亭，古代大道上每五里設一短亭，十里設一長(cháng)亭，供行人休息，所以，長(cháng)亭已經(jīng)被當作離別地點(diǎn)的通稱(chēng)。） B、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊” 煙波浩淼的江面上的粼粼水波與詞人心頭長(cháng)時(shí)間難以排解的惆悵相似，傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重壓抑相似，楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無(wú)邊無(wú)際相似。詞人用比喻的修辭手法選取三種具有代表性的景物充分地表現了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長(cháng)，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無(wú)邊無(wú)際。 C．“應是良辰好景虛設，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)” “良辰好景”原為歡樂(lè )愉快的場(chǎng)景，但是隨后而來(lái)的“虛設”二字頃刻間就使這種歡樂(lè )消失得無(wú)影無(wú)蹤，而是沉入了無(wú)邊無(wú)際的愁傷之中，所以，這個(gè)地方是以“樂(lè )景寫(xiě)悲情”。與前面幾處的景物描寫(xiě)是有區別的。（迎娶劉蘭芝的場(chǎng)面） �、诰扒榻蝗�，妙合無(wú)痕 “今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月” a、“柳”的情感內涵。 “年年柳色，灞陵送別”（李白〈憶秦娥〉） “昔我往矣，楊柳依依”（〈詩(shī)經(jīng)〉） “柳陰直，煙里絲絲弄碧，隋堤上，曾見(jiàn)幾番，拂水飄綿送行色”（周邦彥〈蘭陵王〉）柳既是送別的象征物，又是送別的見(jiàn)證人，如今獨在旅舟上見(jiàn)柳，怎不惹起滿(mǎn)懷離思？ b最能觸動(dòng)離愁的事物集中為一幅鮮明的畫(huà)面。 �。赝ン蕖镀兴_蠻》“江上柳如煙，雁飛殘月天”、曹植“愿為西南風(fēng)，長(cháng)逝入君懷”、李清照“扶頭酒醒，別是閑滋味”。） c、虛中有實(shí)，虛景實(shí)寫(xiě)，以景“染”情，融情入景 他寫(xiě)的是真景物，汴河堤畔，本多垂柳。楊柳岸三字隨手拈出“本地風(fēng)光”，令人感到親切、自然。一夜行舟，醒來(lái)時(shí)早已置身于寥廓開(kāi)闊的山驛水程中，所以唯覺(jué)曉風(fēng)清冷、唯見(jiàn)殘月凄楚，曉風(fēng)殘月四字便寫(xiě)出了此種扁舟曉行的真切風(fēng)光。 d、寫(xiě)出幽美深約的新境界 常人在離別時(shí)，往往能深切的感受到它悲哀的一面，而優(yōu)秀詞人卻在此同時(shí)寫(xiě)出了它的美：夾岸殘柳，參差拂動(dòng)于秋風(fēng)之中：孤舟離人，黯然獨對天邊殘月，悲劇性加上美感，凄清加上麗景，詞人在舒緩而哀惻的聲調中傳遞出一種抑郁惝況的凄情和煙水迷離的凄美來(lái)，這種“綺怨”的風(fēng)味，正是最典型的“婉約”詞的風(fēng)味。 e、情景妙合無(wú)痕 明寫(xiě)眼前景，暗寫(xiě)別時(shí)情，含蓄蘊藉。 �、蹪馇橛艚Y于心、難于化解 �。ń處熀�(jiǎn)述：全詞始終籠罩在一股化不開(kāi)的濃情里面，開(kāi)篇這份離情就已慢慢醞釀，離別之際，“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝咽”，情感到達高潮；離別之后，這種愁緒仿若繞梁的余韻始終縈繞在詞人的心頭，此時(shí)此刻“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！”） 六．小結 細致深入、動(dòng)情用心地體悟了字里行間散發(fā)的魅力，我們被和諧的音律打動(dòng)，被雋永的語(yǔ)言吸引，我們更驚艷于凄美的意境，傷懷于哀婉的離情。大凡好的作品，它所帶給我們的不僅是一點(diǎn)知識的補充，幾次能力的訓練，它所饋贈給我們的更多的是心靈的豐富，情感的升華。希望在座的每一位同學(xué)都能用自己多情多思的心靈去感知綿綿文化的經(jīng)緯，悠悠生命的掌紋！ 七．布置作業(yè) 課外將《雨霖鈴》與《念奴嬌、赤壁懷古》進(jìn)行比較閱讀，體會(huì )它們的不同風(fēng)格。 一、教學(xué)目標： 1、反復誦讀，品鑒意象，體味情感 2、體會(huì )情景交融、虛實(shí)結合的藝術(shù)手法 二、教學(xué)重難點(diǎn)：品味意象、把握情感；鑒賞詞情景交融、虛實(shí)結合的手法 三、教學(xué)方法：誦讀、鑒賞四、 教學(xué)過(guò)程： 1、導入 “風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”，這是燕太子丹與荊軻之間的“壯別” “莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識君”，是高適與董大之間的“慰別”； “勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，是王維與元二之間的“酒別”； “醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”，是白居易與客人之間的“慘別”； “十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，是蘇軾與其亡妻之間的“夢(mèng)別”。今天，就讓我們跟隨著(zhù)柳永，一起去感受他筆下的離愁別緒，共同來(lái)學(xué)習柳永的《雨霖鈴》。 2、作者及背景柳永（約987——1053），北宋詞人。原名三變，福建崇安人。官屯田員外郎，世稱(chēng)柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌伎生活，尤其長(cháng)于抒寫(xiě)羈旅行役之情。創(chuàng )作慢詞，鋪敘刻畫(huà)，情景交融，語(yǔ)言通俗，音律諧婉，在當時(shí)流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，有《樂(lè )章集》。 《雨霖鈴》此詞為柳永從汴京南下時(shí)與他心愛(ài)的人難舍難分的痛苦之情，傾吐深深的離愁時(shí)，也抒發(fā)了對自己遭遇的感慨和受壓抑的憤懣。這首詞寫(xiě)離情別緒，達到了情景交融的藝術(shù)境界。詞的主要內容是以冷落凄涼的秋景作為襯托來(lái)表達和情人難以割舍的離情�；峦镜氖б夂团c戀人的離別，兩種痛苦交織在一起，使詞人更加感到前途的暗淡和渺茫。 3、介紹詞牌名《雨霖鈴》 安史之亂時(shí)，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”，詞牌本身含有哀傷的成分。象征：離愁別恨 4、整體感知誦讀指導朗讀分為三個(gè)階段 音讀—讀音無(wú)誤字正腔圓準確清晰 義讀—自然流暢停頓科學(xué)重、拖音合理 情讀—準確、鮮明、生動(dòng)地傳達詞人的情感 請一位學(xué)生讀，正音。 第一、要注意斷字。如“對長(cháng)亭晚” 第二，有幾個(gè)地方要把感情讀到位，如寒蟬凄切——“凄”字要讀得長(cháng)，“切”要讀得短，要讀出詞的凄切之感：竟無(wú)語(yǔ)凝噎——要稍重，稍停，讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）：更那堪，冷落清秋節——要稍重，稍停，拖音（領(lǐng)起字）；縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)——要稍重，稍停，拖音（領(lǐng)起字）。 �。ㄗx對的.地方加以肯定，沒(méi)有讀出的地方加以補充）聽(tīng)讀，讓我們閉上眼睛，靜靜聆聽(tīng)作者的心聲吧。（注聽(tīng)節奏、語(yǔ)氣和情感）自讀，體會(huì )感悟詞人的情感 5、研讀、鑒賞手法 �。ㄒ唬队炅剽彙肥窃~人從汴京南下時(shí)與情人的惜別之作詞中自然飽含著(zhù)離別之情。這種離別之情是如何抒發(fā)呢？引導學(xué)生說(shuō)出直接抒情和間接抒情，借景抒情、融情于景。你認為哪些意象最能觸動(dòng)人的離愁與相思呢？任選一兩處進(jìn)行賞析！ 鑒賞詩(shī)詞要點(diǎn) 內容運用哪些意象？營(yíng)造什么意境？情感抒發(fā)什么情感？技巧運用什么手法？ 語(yǔ)言如何賞析品味語(yǔ)言？ 賞析思路 表現手法+意象+意境+情感或表現手法+翻譯+情感 �。�1）寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇。 分析：“寒蟬”：特指秋天的蟬，天氣轉涼，此時(shí)的蟬生命即將終止，再也不像夏天時(shí)沒(méi)日沒(méi)夜嘶叫不已，它的叫聲凄涼悲切。 “長(cháng)亭”：秦漢時(shí)期在鄉村大約每十里設一亭，亭有亭長(cháng)，負責給驛轉信使提供館舍、給養等服務(wù)，后來(lái)成為人們郊游駐足和分別相送之地，特別是經(jīng)過(guò)文人的詩(shī)詞吟味，十里長(cháng)亭逐漸演變成為送別地的代名詞。 如：唐李白《菩薩蠻）：何處是歸程，長(cháng)享更短亭李叔同《送別》：長(cháng)亭外，古道邊，芳草碧連天�！绑E雨初歇”：一陣急雨剛停。賞析：這句詩(shī)句運用了融情于景的手法（手法）寒蟬、長(cháng)亭、日暮、雨歇，（意象）給我們營(yíng)造了一個(gè)凄清蕭瑟的送別氛圍（意境）。這一句點(diǎn)出了別離的季節（蕭瑟凄冷的秋天》地點(diǎn)（長(cháng)亭）、具體時(shí)間（雨后陰冷的黃昏），為全詞定下凄涼傷感的感情基調。 �。�2）念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。 分析：“煙波”是波面像輕煙籠罩著(zhù)，是愁人的景象�！澳红\”是傍晚的云氣�！俺脸痢笔侵刂叵聣�，極深邃的樣子。從汴京南下是古代楚國的地方，所以說(shuō)“楚天闊”，這兩句是別離的情緒也是暗淡的。 作者在這種景色中，那暗淡的情緒就變得越發(fā)暗淡了，更何況渺茫的前途？于是就把所有的景色都涂上了更加暗淡的色彩，這樣一來(lái)，給予讀者的感受就不光是自然的顏色，更深刻的是這種景色中充塞著(zhù)茫無(wú)邊際的離愁別恨。 賞析：這一句運用了融情于景，虛景寫(xiě)實(shí)情的手法，詞人借用想象之景：浩渺的煙波，沉重的暮靄，望不到邊際的楚天，營(yíng)造了一個(gè)迷蒙遼闊的意境。含蓄深沉地表現了詞人分別后抑郁難舍、孤獨寂寞的感情。 �。�3）今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月。 分析：柳：“柳”的諧音是“留”古人有折柳送別的習俗，所以在許多送別詩(shī)中都會(huì )出現柳。王維《送元二使安西》“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”曉風(fēng)：拂曉的風(fēng)凄冷，用凄冷的風(fēng)寫(xiě)凄冷的情。殘月：月有陰時(shí)圓缺，人有悲歡離合，兩者即為相似。詞人面對一鉤殘月，喚起了他孤獨意識、月光清輝，與人的凄涼心情頗為相似，詞人引入月亮加以渲染，烘托離愁別緒。 “今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月”。這是千古傳唱的名句，作者把“楊柳”“風(fēng)”“殘月”三種最能觸動(dòng)離愁的意象集中成一幅畫(huà)面，讓人體會(huì )到愁更愁。這幾句也是作者的想象，一舟離岸，詞人酒醒夢(mèng)回，只見(jiàn)習習曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛柳梢，是虛寫(xiě)之景。 賞析：此句為詞人想象之景，是虛景，融情于景。詞人把古代意象中最能觸動(dòng)離愁的四件事物：酒、楊柳、曉風(fēng)、月影，集中渲染成一幅凄清孤寂的面面，用酒的愁苦、柳的寂寥、曉風(fēng)的清冷、殘月的破碎來(lái)烘托離人形只影單、孤零惆悵的心境。詞以風(fēng)之涼，月之殘透露離情別緒，抒情含蓄，的確應為千古名句。（二）詞人寫(xiě)景時(shí)運用融情于景的藝術(shù)手法，還運用了什么手法？虛實(shí)結合。何為虛？何為實(shí)？實(shí)寫(xiě)，是寫(xiě)客觀(guān)世界中存在的實(shí)像、實(shí)事、實(shí)境。虛寫(xiě)就是寫(xiě)直覺(jué)中看不見(jiàn)摸不著(zhù)，卻又能從字里行間體味出那些虛象和空靈的境界。 �。�1）幻想：神仙鬼怪世界和夢(mèng)境 �。�2）想象：設想的未來(lái)之境 �。�3）回憶：已逝之景之境 �。�4）聯(lián)想：由此及彼 6、課堂總結：柳詞之美，美在有景，有物，有人，有情。惟有景，才使萬(wàn)物美麗；惟有物，才使萬(wàn)物豐富；惟有人才使萬(wàn)物生靈；而惟有情，才使萬(wàn)物富有神韻。作者筆下的情景是有機交融的（情景交融），作者將眼前之景與未知之景相融（虛實(shí)結合），如此這般，才有了這份凄楚哀婉。 一、教學(xué)目標 1、知識目標： �。�1）以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。（教學(xué)難點(diǎn)） �。�2）鑒賞意象和意境，掌握婉約派詞的風(fēng)格特點(diǎn)。（教學(xué)難點(diǎn)） �。�3）深刻體會(huì )《雨霖鈴》的情景交融、虛實(shí)相生的藝術(shù)特色。（教學(xué)重點(diǎn)） 2、能力目標： 通過(guò)理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。（教學(xué)重點(diǎn)） 3、情感目標： 引導學(xué)生以真情品讀作品，培養學(xué)習詩(shī)歌的興趣和文學(xué)素養。 二、教學(xué)方法 �。保b讀法。２．問(wèn)答法。３．討論法。４．點(diǎn)拔法。 三、教學(xué)過(guò)程 �。ㄒ唬� 導語(yǔ) 有關(guān)離別的詩(shī)詞名句： 1、海內存知己，天涯若比鄰。無(wú)為在歧路，兒女共沾巾�！醪端投派俑问裰荨� 2、渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。 ——王維《送元二使安西》 3、故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。 ——李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 4、千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識君。 ——高適《別董大》 5、昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏�！对�(shī)經(jīng)》 6、醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月�！拙右住杜眯小� 7、此情無(wú)計可消除，才下眉頭卻上心頭�！钋逭铡兑患裘贰� 8、衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴�！馈兜麘倩ā� 在現實(shí)生活中，離別是一種常事。江淹曾經(jīng)寫(xiě)道： “黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已”。今天，我們就一起來(lái)欣賞寫(xiě)離別的名篇柳永的《雨霖鈴》。[板書(shū)課題] �。ǘ┝篮�(jiǎn)介（略） �。ㄈ﹦�(chuàng )作背景 柳永才情卓著(zhù)，但一生仕途坎坷不濟，更多的時(shí)日是跟歌伎們一起，過(guò)著(zhù)依紅偎翠、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。 柳永原名柳三變，大約在38歲時(shí)進(jìn)京參加科舉考試。以自己的才華，柳三變有充分的信心金榜題名，而且幻想著(zhù)有一番大作為。誰(shuí)知第一次考試沒(méi)有考上，他不在乎，輕輕一笑。等了5 年，第二次開(kāi)科又沒(méi)有考上，這回他忍不住要發(fā)牢騷了，便寫(xiě)了那首著(zhù)名的《鶴沖天》，其中有“才子詞人，自是白衣卿相”和“忍把浮名，換了淺斟低唱”。 柳三變這首牢騷歌被廣為傳唱，竟傳到了皇宮里，宋仁宗一聽(tīng)大為惱火，并記在心里。三年后，他再次參加科舉考試，這次好不容易通過(guò)了，但臨到皇帝圈點(diǎn)放榜時(shí)，宋仁宗說(shuō)：“且去淺斟低唱，何要浮名？ ”又把他給勾掉了。這次打擊實(shí)在太大，柳三變就更深地扎到市民堆里去寫(xiě)他的歌詞，并且不無(wú)解嘲地說(shuō)：“我是奉旨填詞�！� 之后柳永流落于汴京、蘇州、杭州等地，每到一地都流連于秦樓楚館，為歌伎填詞作曲。 最后，他在飽受世態(tài)炎涼之后，“怪膽狂情”逐漸消退，才改名為柳永，54歲時(shí)才考取進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱(chēng)柳屯田、柳郎中。柳永最終客死襄陽(yáng)，家無(wú)余財，群伎合金葬之南門(mén)外。 在柳永的作品中，很多反映了他和歌伎們在一起的悲歡離合�！队炅剽彙繁闶瞧渲凶顬槭廊藗髡b的一首。這首詞寫(xiě)的是他不得不離開(kāi)都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。 �。ㄋ模┱w感知： 1．聽(tīng)錄音，注意正音和節奏 2。指讀，注意詩(shī)歌基調。本詞是詞人與紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的離別場(chǎng)景，因此與“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”訣別的悲壯不同，是“凄苦”。 3。結合注釋理解詞意，描述詩(shī)意： 《雨霖鈴》 秋蟬的鳴叫凄涼急切，面對著(zhù)暮色中的長(cháng)亭，一陣暴雨剛剛停歇。在京城門(mén)外設帳飲酒餞別，卻沒(méi)有好心情，正當難舍難分之時(shí)，行船的人催著(zhù)要出發(fā)。手拉著(zhù)手淚眼相望，哽咽著(zhù)竟然說(shuō)不出一句話(huà)來(lái)。想到我這次要一程又一程的離別遠去，舟行千里，水上霧靄朦朧，夜晚濃云籠罩著(zhù)的南方天空是多么深遠遼闊。 自古以來(lái)多情的人無(wú)不悲傷地離別，偏偏又在這冷落凄清的深秋時(shí)節，叫人怎能承受？今晚酒醒我身在何處呢？也許是泊舟楊柳岸邊，晨風(fēng)習習，天空掛著(zhù)一鉤殘月。這一去經(jīng)年累月，就算遇到美好的日子、美好的.景物，也形同虛設。即使有千般情意，又能跟誰(shuí)訴說(shuō)！ 4。整體把握： 1）全詩(shī)寫(xiě)了什么內容？抒發(fā)什么情感？ “多情自古傷離別”， 詞以“傷離別”為主線(xiàn)。寫(xiě)離別，抒“傷”情。 2）錘煉詩(shī)眼：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節（可結合背景，知人論世） 該句在詩(shī)中為“過(guò)片”，承上啟下，并表明詩(shī)歌主旨情感，為全詞“詩(shī)眼”。而且本句由傷離別——自古傷（見(jiàn)下）——多情更傷——秋更傷（見(jiàn)下）——清秋更傷——冷落更傷來(lái)層層突出“那堪”“傷離別”的情感，表達細膩，情感凄苦，感人至深！ 自古：離別在古代是人們生活中的一件大事，所謂“生離死別”主要原因是交通的不發(fā)達，遠行多半走水路，行程往往成年累月，以及諸多難以預見(jiàn)的阻隔因素，從而讓分別之人產(chǎn)生前路迢迢、山重水復、歸期難料的紛繁情緒。加上離人多半因為被貶、流放，或為生活所迫，或因戰爭離亂或男女情緣，這就特別惹起人的萬(wàn)端感慨。 清秋：秋天本來(lái)是草枯葉落，百花凋零的季節，人在秋中往往會(huì )有一種凄清冷落之感，所以古人在描寫(xiě)秋天的時(shí)候，經(jīng)常與“愁苦悲涼”的感情聯(lián)系在一起。先秦的宋玉在《九辨》中說(shuō)：“悲哉，秋之為氣也！”南宋吳文英在《唐多令》中說(shuō)：“何處合成愁？離人心上秋�！倍苎┣墼凇肚锎帮L(fēng)雨夕》中則說(shuō)：“秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長(cháng)。已覺(jué)秋窗秋不盡，那堪風(fēng)雨助凄涼�！边@些詩(shī)句都寫(xiě)出了懷有特定情感的人在秋天中的特定感受。詞人把離別之事與清秋之氣疊加悲苦再加凄涼，情感的表達更加沉重。 抒情手法：直抒胸臆。 3。圍繞詩(shī)眼，體會(huì )全詩(shī)的基本結構： 上片：別時(shí)（實(shí)寫(xiě)） 晚（黃昏） 長(cháng)亭（餞別——催發(fā)——執手——念） 下片：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節 別后 （虛寫(xiě)） 今宵 楊柳岸 經(jīng)年 未卜 �。ㄎ澹┖献魈骄抠p析（理解文句 ，具體賞析意象和意境） 寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇。都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。 多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月。此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？ 分析角度提示： �。�、 寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇。（注意抓首句的作用以及本句的意象特色來(lái)分析） 開(kāi)首三句道出時(shí)間、地點(diǎn)、景物。以凄清景色揭開(kāi)了離別的序曲： 元代的盧摯在《沉醉東風(fēng)》：“冷清清暮秋時(shí)候，衰柳寒蟬一片愁�！� 宋代詞人晏幾道在《采桑子》：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧�！� 長(cháng)亭：早在秦漢時(shí)便開(kāi)始在道旁設亭，供旅客停息休憩或送別餞行之用。當時(shí)是十里置亭，也叫“十里長(cháng)亭”五里一短亭。 李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。 玉階空佇立，宿鳥(niǎo)歸飛急。何處是歸程，長(cháng)亭連短亭�！� 李叔同《送別》“長(cháng)亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山。 天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢(mèng)寒�！� 驟雨初歇，涼意徹骨，暮色蒼茫，云低風(fēng)冷的環(huán)境中，人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲切。惜別的長(cháng)亭，凄涼的深秋，讓人黯然銷(xiāo)魂！首句借景抒情，營(yíng)造了凄清慘淡的畫(huà)面，奠定全詩(shī)低沉傷感的情感基調。 �。�、都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。（注意從離人心理的矛盾現實(shí)的無(wú)情入手） 3。執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。（注意抓離人的動(dòng)作分析人物的心理） 4。 “念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊” （注意從該句的空間感、色彩感入手體會(huì )“念”而難舍的情感） 5�！敖裣菩押翁�？楊柳岸曉風(fēng)殘月”（注意從白描手法、想象虛寫(xiě)、景語(yǔ)皆情語(yǔ)、意象的特征等等的特色體會(huì )）明確：楊柳離，曉風(fēng)冷，殘月缺，更酒醒。 �。叮巳ソ�(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？（注意抓想象、反問(wèn)、虛詞等體會(huì )情感中的無(wú)限悵恨�。� �。├收b，總結 柳永多作慢詞，長(cháng)于鋪敘。此詞表現作者離京南下時(shí)長(cháng) 亭送別的情景。上片紀別，從日暮雨歇，送別都門(mén)，設帳餞行，到蘭舟摧發(fā)，淚眼相對，執手告別，依次層層描述離別 的場(chǎng)面和雙方惜別的情態(tài)，猶如一首帶有故事性的劇曲，展示了令人傷心慘目的一幕。下片述懷，承“念”字而來(lái)，設想別后情景�！嗲樽怨艂x別，那堪冷落清秋節。念宵酒酲何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘月’。上二句點(diǎn)出離別冷落，‘今 宵”二句，乃就上二句意染之”�！敖裣菩押翁帯�，遙接上片“帳飲”，足見(jiàn)雖然“無(wú)緒”卻仍借酒澆愁以致沉醉； “楊柳岸、曉風(fēng)殘月”，則集中了一系列極易觸動(dòng)離愁的意象，創(chuàng )造出一個(gè)凄清冷落的懷人境界�！按巳ァ币韵�，以情會(huì )景，放筆直寫(xiě)，不嫌重拙，由“今宵”想到“經(jīng)年”，由“ 千里煙波”想到“千種風(fēng)情”，由“無(wú)語(yǔ)凝噎”想到“更與 何人說(shuō)”，回環(huán)往復又一氣貫注地抒寫(xiě)了“相見(jiàn)時(shí)難別亦難” 的不盡愁思。以“離情”為線(xiàn)索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，情景交融，虛實(shí)相生。 �。ㄆ撸┳鳂I(yè)布置 1、 背誦全詞。 2、 查找有關(guān)描寫(xiě)離別的詩(shī)詞或文章，比較鑒賞。 【《雨霖鈴》教學(xué)設計】相關(guān)文章： 《雨霖鈴》的教學(xué)設計03-17 《雨霖鈴》的教學(xué)設計10-01 雨霖鈴教學(xué)設計05-02 《雨霖鈴》教學(xué)設計05-02 《雨霖鈴》教學(xué)設計(15篇)05-02 《雨霖鈴》評課稿3篇03-11 《雨霖鈴》評課稿(3篇)03-11 《雨霖鈴》評課稿(通用3篇)04-20《雨霖鈴》教學(xué)設計4
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