小學(xué)教師的教學(xué)隨筆合集15篇
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，大家或多或少都對隨筆有些了解吧？隨筆是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，兼具議論和抒情兩種特性。想要找更多優(yōu)秀經(jīng)典的隨筆嗎？下面是小編整理的小學(xué)教師的教學(xué)隨筆，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)教師的教學(xué)隨筆1
一、勇當伯樂(lè )，善于發(fā)現亮點(diǎn)
1.降低要求
教師為培養作文尖子，往往拔高要求。其實(shí)，評價(jià)作文應以大綱為準繩，同時(shí)顧及每個(gè)孩子作文能力發(fā)展的現狀。如果一位三年級的學(xué)生，只有二年級寫(xiě)作的水平，有一次寫(xiě)了一段話(huà)，句子大致通順，就要加以表?yè)P鼓勵，因為他在最近發(fā)展區域上跨出了一步。
2.小處著(zhù)手
教師有了這種意識，就會(huì )時(shí)時(shí)處處做個(gè)有心人，善于在茫茫沙海中發(fā)現金子。學(xué)生作文中要有一個(gè)詞用得好，或一句話(huà)寫(xiě)得好，或引用恰當，就要給予表?yè)P，讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作文時(shí)挺有趣的。
二、甘為樂(lè )師，善于撥動(dòng)心弦
無(wú)論是口頭表達，還是書(shū)面表達，都要在有表達欲的基礎上起步。因此，訓練中的“話(huà)題”或“文題”都要能扣動(dòng)學(xué)生的心弦，激起學(xué)生的表達欲，每次訓練須像投石那樣，激起層層波瀾，開(kāi)拓學(xué)生的思路，展開(kāi)他們想象的翅膀，讓訓練在寬闊的空間、活躍的氣氛中進(jìn)行。
1.創(chuàng )設寫(xiě)作情境
創(chuàng )設某種特定的情境，引導學(xué)生先體會(huì )，再作文，這對培養學(xué)生的作文興趣起著(zhù)積極的作用。如教寫(xiě)留言條時(shí)，教師可以實(shí)現在黑板上寫(xiě)好一則留言條，上課鈴響后，學(xué)生看到這張留言條，都開(kāi)始自學(xué)。五分鐘后，教師進(jìn)教室，問(wèn)學(xué)生：“老師在黑板上寫(xiě)的是一張留言條。什么時(shí)候需要要寫(xiě)留言條?怎樣寫(xiě)留言條呢?”此時(shí)，學(xué)生恍然大悟，老師是有意寫(xiě)一張留言條引出這堂課的。接著(zhù)，讓學(xué)生自己寫(xiě)留言條。教師通過(guò)創(chuàng )設“老師不在，學(xué)生自學(xué)”這么一個(gè)情境，引導學(xué)生自己寫(xiě)留言條，學(xué)生覺(jué)得很有趣，很新鮮，很快就知道了留言條的寫(xiě)法，并能在生活中運用。
2.組織游戲活動(dòng)
在游戲中享受快樂(lè )，在快樂(lè )中激活思維，促使學(xué)生想把剛才的游戲用語(yǔ)言表達出來(lái)。如一次在班中做一個(gè)傳話(huà)的游戲。游戲規則是先請一位學(xué)生上來(lái)，教師悄悄告訴他傳話(huà)的內容，讓他把這句話(huà)悄悄地傳給另一個(gè)學(xué)生，以此類(lèi)推，最后一個(gè)同學(xué)把聽(tīng)到的內容說(shuō)出來(lái)。結果與第一個(gè)同學(xué)的傳話(huà)內容大相徑庭，學(xué)生哄堂大笑，彼此責怪。教師問(wèn)：“你們想把這件事告訴誰(shuí)呢?”有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我想把這個(gè)故事說(shuō)給所有的小朋友聽(tīng)�！薄澳悄阍趺慈ジ嬖V他們呢?”“可以寫(xiě)作文，登上報紙�！薄翱梢詫�(xiě)信�！薄處煶弥�(zhù)學(xué)生的興頭，讓他們用自己的方式告訴所有的小朋友，有寫(xiě)《一堂有趣的語(yǔ)文課》，也有寫(xiě)《傳言不可信》《話(huà)說(shuō)傳言》 《傳言可靠嗎?》，體裁各異，各顯神通，這種方法，大大激發(fā)了學(xué)生表達的'欲望。
三、愿做公仆，善于排憂(yōu)解難
學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作當然會(huì )有這樣那樣的問(wèn)題，教師就要及時(shí)引導，給他們吃“定心丸”。
學(xué)生不能做到“下筆如有神”，關(guān)健在于“內存”太少。平時(shí)，要幫助學(xué)生積累，厚積才能薄發(fā)。著(zhù)名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“生活猶如泉源，文章猶如泉水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然源源不斷�！彼晕覀冇斜匾笇W(xué)生帶著(zhù)情感豐富生活、感受生活。鼓勵學(xué)生在閱讀過(guò)程中隨時(shí)隨地記錄積累語(yǔ)言材料，培養學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣。如果說(shuō)感受生活是大課堂，那么閱讀積累就是小課堂，只有將二者結合起來(lái)，才能開(kāi)闊學(xué)生眼界、豐富詞匯、活躍思想，這樣學(xué)生的習作才有了源頭活水。
四、勤作推銷(xiāo)，善于推波助瀾
學(xué)生有時(shí)會(huì )驕傲自滿(mǎn)，或不思進(jìn)取。教師如何在學(xué)生有了成績(jì)后做好這推波助瀾的工作呢?
學(xué)生稍有進(jìn)步，教師就要給予精神上的鼓勵，并及時(shí)做好宣傳工作，讓學(xué)生有一種榮譽(yù)感，看到自己的“光明前景”。讓其他學(xué)生多看他的作文，對他也是一種督促，推動(dòng)他再創(chuàng )佳作�？梢猿霭嗉壸魑募�，評選班級“小作家”，給學(xué)生更多的展示機會(huì )。把優(yōu)秀作文寄給報刊社，學(xué)生慢慢變得自信并對作文充滿(mǎn)興趣。
作文指導是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可企求一步到位。在作文指導中，只要我們從點(diǎn)滴抓起，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，點(diǎn)燃學(xué)生寫(xiě)作思維的火花，最大限度的調動(dòng)學(xué)生的內在潛質(zhì)，讓學(xué)生快快樂(lè )樂(lè )地進(jìn)入作文情景之中，扎扎實(shí)實(shí)地掌握語(yǔ)言文字的基本功的方法，多鼓勵，多肯定，為學(xué)生創(chuàng )設展示交流的平臺，讓學(xué)生體驗到成功的愉悅與滿(mǎn)足，學(xué)生就會(huì )快快樂(lè )樂(lè )、輕輕松松地入門(mén)。
小學(xué)教師的教學(xué)隨筆2
古人云：“舉手之勞，何足掛齒�！币馑季褪钦f(shuō)，這件事很小，沒(méi)有多大的功勞，不必掛在嘴上�？蛇@舉手之勞，究竟有多小呢？在三毛小學(xué)聽(tīng)課的過(guò)程中，我就碰到了這樣的一件小事，而正是這件小事卻讓我感動(dòng)至深。
當我們走進(jìn)三毛小學(xué)五樓多媒體教室時(shí)，已經(jīng)有好多早到的老師坐在座位上低聲交談著(zhù)，交流著(zhù)各自的信息，一股濃濃的學(xué)習氛圍撲面而來(lái)，而教室里那一排排擺放整齊的課桌椅更讓人賞心悅目（椅子插進(jìn)課桌下面的空間里），便懷著(zhù)一份期待坐到了靠窗的位置上……
不一會(huì )兒，二年級的學(xué)生們排著(zhù)整齊的隊伍來(lái)到教室，迅速地找到各自的座位坐了下來(lái)，一切都顯得那樣井然有序。在周老師熱情的引導下，師生們一起演繹著(zhù)《雷雨》的精彩，感悟著(zhù)“雷雨前”的悶熱、不同尋常，在聆聽(tīng)中收獲，在朗讀中體驗，在思維的碰撞中擦出智慧的火花。
當課一結束，就在學(xué)生們忙著(zhù)整理學(xué)習用品準備離開(kāi)的時(shí)候，周老師輕聲提醒著(zhù)：“想想看，你來(lái)的時(shí)候椅子是怎么放的？”幾乎所有的學(xué)生同時(shí)做出了相同的動(dòng)作——把自己坐過(guò)的椅子插進(jìn)了課桌里面，然后帶著(zhù)學(xué)習用品排好隊出去了。沒(méi)有學(xué)生對此有異議，也沒(méi)有學(xué)生需要別人的再次提醒，更沒(méi)有學(xué)生大聲喧嘩，似乎這是天經(jīng)地義的事情，給我的感覺(jué)就是訓練有素�？粗�(zhù)依然整整齊齊的教室，簡(jiǎn)直讓人感覺(jué)不到這里曾經(jīng)有學(xué)生來(lái)上過(guò)課。這是一件小事，可從這件小事中又說(shuō)明了什么呢？
接下來(lái)是三年級的課，上課的老師來(lái)自實(shí)驗小學(xué)，我在想著(zhù)她會(huì )不會(huì )也提醒學(xué)生要讓課桌椅保持原樣呢？但學(xué)生們的做法讓我再次涌起了對他們的敬意。當學(xué)生即將離開(kāi)時(shí)，并沒(méi)有老師的提醒，可他們卻一個(gè)個(gè)主動(dòng)地把椅子插進(jìn)課桌下面。有一個(gè)女生可能是一時(shí)忘記了吧，當她已經(jīng)走過(guò)一個(gè)座位時(shí)才猛然醒悟過(guò)來(lái)，于是迅速地回到自己的座位上，輕輕地把椅子放好后才滿(mǎn)意地離開(kāi)。如果說(shuō)二年級的學(xué)生還需要提醒的話(huà)，那么到了三年級，學(xué)生顯然已經(jīng)養成了這樣的好習慣，這需要怎樣的持之以恒呀？
離開(kāi)時(shí)把自己坐過(guò)的椅子恢復原樣，這真的只是舉手之勞的小事，可就是這些不需要我們花很多精力就能做好的小事，我們的學(xué)生又有多少人愿意去做呢？
作為教師，我平時(shí)也總是這樣對學(xué)生說(shuō)：如果看見(jiàn)地上的`垃圾，你可以彎彎腰，把垃圾撿起來(lái)扔進(jìn)垃圾桶；如果看見(jiàn)有小同學(xué)摔倒了，你可以主動(dòng)把他扶起來(lái)，安慰他；如果看見(jiàn)風(fēng)把窗簾吹散了，你可以把窗關(guān)好或者把窗簾重新整理好；如果看見(jiàn)教室里的課桌歪了，你可以把它們排得整整齊齊；如果看見(jiàn)有人的紅領(lǐng)巾掉下來(lái)了，你可以出聲提醒他或者撿起來(lái)幫他戴好；如果看見(jiàn)掃把倒地了，你可以把它“扶”起來(lái)，再讓它靠墻“站”好；如果看見(jiàn)窗臺臟了，你可以拿抹布把它們擦掉……這些事都是小事，卻因為你做了，而使許多人解決了煩惱，這不是一件好事嗎？
三國時(shí)期劉備也曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“勿以善小而不為�！鄙剖码m小，卻能讓別人解決了許多煩惱，你又何樂(lè )而不為呢？可是，總有那么多人不怎么愿意去做，地上的垃圾可以視而不見(jiàn)；別人的困難可以置之不理；學(xué)校的財物可以隨意處置……舉手之勞，可又有多少人愿意“舉手”呢？
如果說(shuō)兩位年輕漂亮的老師給這美麗的春天增加了一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)的話(huà)，那么，學(xué)生們的舉手之勞讓這迷人的春天更具魅力，并煥發(fā)出無(wú)窮的活力。
生活中的小事，需要人去做；花園里的花，需要人去栽培；社會(huì )的安寧，需要人去維護；心靈中的枯地，需要我們怎樣去澆灌呢？假如人人擁有如這些學(xué)生般的心靈，相信生活就會(huì )變得更加美好！
小學(xué)教師的教學(xué)隨筆3
在導入階段，故事中的“神兵”有的同學(xué)可能會(huì )認為是吸塵器，因為它也能夠將物體吸進(jìn)自己的體內，因此，我將其也作為了本節課的暗線(xiàn)之一，開(kāi)篇時(shí)由它與磁鐵的對比引出“磁鐵能吸引哪些物質(zhì)”，中間時(shí)，由“神兵”的失效引出“磁鐵隔著(zhù)物體能吸引鐵嗎”等教學(xué)環(huán)節。但是，對吸塵器的`認識畢竟不是本節課的教學(xué)目標之一，且故事的成分似乎占用了過(guò)多的教學(xué)時(shí)間。
小學(xué)教師的教學(xué)隨筆4
數學(xué)看似嚴肅、枯燥，尤其在課堂教學(xué)中不如語(yǔ)文課堂生動(dòng)、豐富，不如語(yǔ)文課富有感情色彩。但如果用心上好一節數學(xué)課，仍會(huì )讓你收獲到意想不到的歡樂(lè )。學(xué)生學(xué)得也簡(jiǎn)便，自然而然地愿意上數學(xué)課。要讓學(xué)生愿意上數學(xué)課必須要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣入手。不管做什么事，只要有了興趣，才能認真地對待事情，才能把事情做好。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，一向是許多數學(xué)教師關(guān)注的問(wèn)題。根據幾年來(lái)數學(xué)教學(xué)的經(jīng)歷談幾點(diǎn)自己的看法
第一、要讓學(xué)生對數學(xué)感興趣，首先教師必須對自己所教學(xué)科感興趣，自然就帶動(dòng)了學(xué)生上數學(xué)課的興趣。這就要求教師作一名用心的教師，利用一切可利用的細節激發(fā)學(xué)生興趣。比如數學(xué)課本中的“你明白嗎”，從中有很多常識，如阿拉伯數字是誰(shuí)發(fā)明的，它是怎樣傳到中國的？人的心臟一年要跳多少次？諸如這類(lèi)的問(wèn)題學(xué)生也是很感興趣的，在課堂上有意識地滲透給孩子們，他們會(huì )被數學(xué)課的豐富而吸引，自然對數學(xué)課就產(chǎn)生了興趣。
第二，從生活中捕捉數學(xué)，讓學(xué)生覺(jué)得數學(xué)課堂很親切，很有用處，而不是枯燥的數字累積。
數學(xué)源于生活，僅有從實(shí)際出發(fā)，才能便于操作，容易理解�，F代教育理論認為，數學(xué)源于生活，生活中充滿(mǎn)著(zhù)數學(xué)，數學(xué)教學(xué)應寓于生活實(shí)際，且運用于生活實(shí)際：所以，數學(xué)教師在教學(xué)中要有意識地引導學(xué)生溝通生活中的具體問(wèn)題與有關(guān)數學(xué)問(wèn)題的聯(lián)系，借助學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中的具體事例，激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的求知欲，尋找生活中的數學(xué)問(wèn)題，運用所學(xué)知識分析、解決實(shí)際問(wèn)題，引導他們進(jìn)行研究性學(xué)習。比如在教學(xué)長(cháng)度單位時(shí)，真正讓學(xué)生自己動(dòng)手量身邊的物體，用自己身體部位作測量工具測量或估計路程的遠近或物體的大小長(cháng)短。還有，在學(xué)習統籌方法和等量代換時(shí)不防讓學(xué)生親自體驗一下它們在生活中的作用，完全能夠在課堂上讓學(xué)生動(dòng)手做一做，換一換。
要讓數學(xué)課走進(jìn)生活并不難，只要我們用心去琢磨，自己先用心去體會(huì )生活中的數學(xué)，就能引導我們的學(xué)生在生活中去用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，自然也就愛(ài)學(xué)數學(xué)，愛(ài)上數學(xué)課。
第三，注重學(xué)生的學(xué)習感受，讓學(xué)生作課堂的主人。
課堂上真正以學(xué)生為主體，每一個(gè)知識的學(xué)習和理解，應當做到：學(xué)生能做的必須讓學(xué)生做，學(xué)生能說(shuō)的必須讓學(xué)生說(shuō)。這樣，才能體現學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的`組織者、引導著(zhù)與合作者。而不是全部知識的“統帥”，全部知識都要由教師一個(gè)人來(lái)和盤(pán)托出，學(xué)生只能被動(dòng)理解，這樣的教學(xué)學(xué)生自然不會(huì )產(chǎn)生學(xué)習興趣，更談不上創(chuàng )新，探究了。另外在教學(xué)中，教師應當經(jīng)常給學(xué)生供給能引起觀(guān)察、研究的環(huán)境，善于提出一些學(xué)生既熟悉而又不能立刻解決的問(wèn)題，引導他們自己去發(fā)現和尋找問(wèn)題的答案，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，多給學(xué)生一些研究的機會(huì )，多一些成功的體驗、收獲的歡樂(lè )。
總之，課堂應當是富有魅力的地方；課堂應當是學(xué)生獲得自信的地方；課堂應當是師生智慧碰撞的地方；課堂應當是煥發(fā)出生命活力的地方。只要我們用心去教學(xué)，相信會(huì )有這樣的課堂，讓我們都為有這樣的課堂而努力吧！
小學(xué)教師的教學(xué)隨筆5
本人正式走上教師的崗位已經(jīng)有兩個(gè)月的時(shí)間，每一天睜開(kāi)眼我都會(huì )想起一位老教師的一句話(huà)：全情投入緊張的教師工作。
有一天一位同事說(shuō)上課我看上去很老練，不像是新工作的老師。其實(shí)新教師的迷茫我也有，入職前的培訓是我對愛(ài)山唯一的了解，有一句話(huà)讓我印象深刻：作為愛(ài)山的娃是很幸福的，但是作為愛(ài)山的老師是非常的辛苦。當時(shí)我只覺(jué)得每一個(gè)孩子的童年都只有一次，他們走過(guò)小學(xué)六年也就結束了童年時(shí)代，而學(xué)校是專(zhuān)門(mén)搞教育的場(chǎng)所應該為學(xué)生的童年留下屬于他們自己記憶，以及他們和小伙伴們成長(cháng)的痕跡。所以我每天為學(xué)生們跑上跑下雖然累但也是值得的！
可是在我的工作過(guò)程中我發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題，愛(ài)山的這一天，作為教師我們?yōu)閷W(xué)生做的太多了，當然我這并不是為自己推脫工作任務(wù)，只是從另外一個(gè)方面審視了一下我目前所從事的工作。孩子們一天的學(xué)校生活每一步都有老師的陪伴，從晨間活動(dòng)，到中午吃飯看課外書(shū)，再到下午放學(xué)出校門(mén)，每一步都是老師在陪伴，更確切的說(shuō)是都有老師在監督他們的學(xué)校生活。我曾經(jīng)嘗試過(guò)，在我看班的時(shí)候故意的走出去，可是非常的不幸，我的寶貝們在我出去沒(méi)有多長(cháng)時(shí)間就開(kāi)始亂嗡嗡的說(shuō)話(huà)，自己該干的時(shí)候好像已近不知道是什么了。我不知道這樣的陪著(zhù)成長(cháng)起來(lái)的小學(xué)生，以后能不夠適應沒(méi)有人陪伴的初中生活。我相信這個(gè)年齡段的孩子們在家里是能夠自己支配自己的日常生活的，而為什么到了學(xué)校卻成了什么都干不好的小王子小公主了呢!
我更想說(shuō)的是，我們的教育究竟要培養出什么樣的學(xué)生，小學(xué)生們似乎每天不知所以的在重復的簡(jiǎn)單的知識，難得的假期又被各種各樣的補課班占據的.自己的生活。成績(jì)好點(diǎn)的初中生心理有一個(gè)大學(xué)的夢(mèng)想，而成績(jì)不好的學(xué)生流落到了各種各樣的中專(zhuān)技校，有開(kāi)始了不知道為了什么的枯燥的校園生活。而那些辛苦了好些年終于走進(jìn)了大學(xué)的莘莘學(xué)子們卻要面臨著(zhù)畢業(yè)就是失業(yè)的殘酷現實(shí)。
不是每一個(gè)學(xué)生都能成為精英，不是每一個(gè)教育者都能夠承載精英教育，大多數的人都是平凡的人，大多數的教師所從事的也都是普通的教育，這樣的情況下我們的教育工作這要培養出什么樣的學(xué)生呢？這是我這個(gè)層次這個(gè)年齡不能解決也不能決策的問(wèn)題。
關(guān)于怎樣才能成為一個(gè)有思想的教師的另一個(gè)方面就是自己的專(zhuān)業(yè)課方面，我自己本身呢是一名體育老師，因為有過(guò)7年的專(zhuān)業(yè)求學(xué)的路，見(jiàn)過(guò)很多位老師其中也不乏有一生致力于體育研究教學(xué)的研究生導師，和那些根本不配留在教室崗位上的教育敗類(lèi)。多種多樣的老師最讓我喜歡的是那些談吐優(yōu)雅，又能夠精于自己專(zhuān)業(yè)的老師，我相信用不了多久我也會(huì )是自己這一方面非常熟悉的教師，說(shuō)不定終有一天我也會(huì )成為這一方面的教育專(zhuān)家。當然這需要我不斷的努力，不斷地吸收他人的營(yíng)養，不斷地充實(shí)自己。
小學(xué)教師的教學(xué)隨筆6
翻開(kāi)這個(gè)學(xué)期的工作筆記，斑斑駁駁，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感慨頗多，于是打開(kāi)電腦，一一記下，陳列于前。
入行之前，想得比較簡(jiǎn)單，認為每天捧著(zhù)一本書(shū)去教育學(xué)生，還算是單純。捫心自問(wèn)，我熱愛(ài)教育工作，也想將這份工作當做事業(yè)來(lái)做。但現狀卻總是不盡如人意。有位專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：要想上一節課，要花三節課的時(shí)間去備。由此足見(jiàn)上好課之難，更何況現在多媒體的普及，對教師提出了更高的要求，要備哪怕一節常態(tài)課，都要花上不少的時(shí)間，更不用說(shuō)公開(kāi)課了。但這位專(zhuān)家肯定沒(méi)有帶過(guò)哪怕一節課，因為如今的現狀是：眾多與教學(xué)工作無(wú)關(guān)的事務(wù)，牽扯、浪費了教師們太多的精力和時(shí)間。工作范圍越發(fā)模糊，甚至有些本末倒置的味道，我深恐有一天，空背著(zhù)“教師”的名，而害了一代學(xué)生。
本身早已過(guò)了憤青的年代，也不會(huì )陶醉到自認“眾人皆醉我獨醒”的地步。我深知，自己的一些牢騷，許多同僚也都發(fā)過(guò)，不過(guò)我是寫(xiě)在這里，而他們是將其當做茶余飯后的談資罷了；這種工作現狀，我有些嘆息，他們早已習以為常。我也深知，一些問(wèn)題也并非個(gè)案，深居一隅的鄉村小學(xué)尚且如此，更遑論那些城市學(xué)校。我不過(guò)是一個(gè)小教師，更不會(huì )傻到去以一已之力去與這些潛規則所對抗，我所能做的，不過(guò)如此而已。
不過(guò)話(huà)說(shuō)回來(lái)，這樣的吐槽和抱怨，夠嗎？
崔永元說(shuō)過(guò)：抱怨也是建設性意見(jiàn)，可我想說(shuō)的是，我們不能僅僅只是抱怨，而不去解決問(wèn)題，這樣的抱怨看似尖刻、發(fā)人深醒，實(shí)則是一種懶惰和逃避。這也是為什么余杰成不了魯迅的原因了。
換個(gè)角度看，其實(shí)一些事情的發(fā)生，是有它一定的原因的，我們需要以一種平和的'心態(tài)去面對，再以積極的方式去解決它，我想，這比一味的抱怨更重要。再有就是，有些現狀的確只能靠時(shí)間去解決——師資力量缺少，從校長(cháng)到教師，大家都是每周18節課，我能將負擔拋給其他同事嗎？當然不能，那么一旦有了煩雜事，自然是大家都來(lái)背一些；現如今，小學(xué)教師隊伍中，女教師的比例越來(lái)越大，男教師是“物以稀為貴”，注定要承擔一些額外的工作，不光是現在，以后的工作中，這將是一種趨勢，我們理應作好心理準備。
我不推卸責任，工作好不好，不能將原因一股腦推給外界，有句話(huà)講的好：人生就是打牌，別光指望著(zhù)抓一手好牌，而應想著(zhù)如何將一手爛牌打好。確實(shí)，我有時(shí)缺乏應變能力，沒(méi)有“危機處理”的經(jīng)驗和意識，有時(shí)做事拖拉，導致小問(wèn)題釀成大麻煩，晾成了大麻煩。這樣的自身問(wèn)題，比外部原因更值得我去關(guān)注和改正。
《老子》有云：有無(wú)相生，難易相成，長(cháng)短相刑，高下相盈，音聲相和，先后相隨，恒也。生活在這個(gè)社會(huì )，我們總是處在各種各樣的矛盾之中，需要做出各種選擇。但世界本來(lái)就是陰陽(yáng)相生而成，許多矛盾的兩面本就是相輔相成的，矛盾自然也是必然，而我傾向的，就是在這自然的矛盾中，找到一個(gè)生存的最佳點(diǎn)，一言蔽之曰“衡”。盡量做到兼顧，所謂“游刃有余”，是我所最向往的。在今后的教學(xué)中，我想，自己會(huì )學(xué)著(zhù)調整，改正自己的做事方法，這比吐槽恐怕更重要。
小學(xué)教師的教學(xué)隨筆7
學(xué)生的潛能就像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈。東偉你的潛能就充斥于廣廈呀。我們認識快一年了吧。還記得初次見(jiàn)面時(shí)的情景嗎？二年級到三年本身就是一個(gè)跨度，前一天你姐姐領(lǐng)你來(lái)報名，因彼此都太匆忙，我和你只有幾分鐘的見(jiàn)面。第二天開(kāi)學(xué)了，我在前一天就囑咐大家拿抹布，大家都拿了，你也拿了，可我驚訝的是，你帶了一塊嶄新的毛巾，正因為這個(gè)，我第一個(gè)就記住了你的名字——楊東偉。后來(lái)從二年級的老師那里了解到你是個(gè)很特別的孩子，非常喜歡數學(xué)，但對語(yǔ)文沒(méi)感覺(jué)，每次語(yǔ)文考試最多能考七八十分，二年級考這個(gè)分數不是很好吧。后來(lái)在我們的相處中我發(fā)覺(jué)你正如前一任班主任徐老師所說(shuō)的確是個(gè)偏科嚴重的學(xué)生。對有關(guān)語(yǔ)文的東西你根本不喜歡，連最基本的'抄詞語(yǔ)你都要抄錯一半以上�？赡懿幌矚g，就懶得去看仔細，隨便寫(xiě)寫(xiě)當任務(wù)交上來(lái)了吧。但對數學(xué)你就不一樣了，你喜愛(ài)數學(xué)，每一題你都會(huì )投入思考，認真做題，每次都能得優(yōu)。()對于這樣一個(gè)特殊的你，我不知用了多少方法，就是提不起你對語(yǔ)文的興趣。就這樣，上學(xué)期結束了，短暫而愉快的寒假過(guò)后又是一學(xué)期了。這學(xué)期初你還是這樣，但我對你的方式就略有不同了，或許有些孩子天生只對一些事感興趣吧，我只要你能掌握基礎知識，盡你的全部學(xué)語(yǔ)文就行了，特地給你換了個(gè)座位和班長(cháng)坐一起，希望她這個(gè)小老師在課余幫你輔導。漸漸的我發(fā)覺(jué)，你似乎不再討厭語(yǔ)文了，或許我感動(dòng)了你，或許你突然對語(yǔ)文開(kāi)竅了，不管怎么樣，這都是一個(gè)好的開(kāi)始。同學(xué)們都說(shuō)你變了，作業(yè)全對的次數多了；有不懂的地方愿向他人請教了；老師也覺(jué)得你不一樣了，課堂上能看到你高舉的小手了，上課認真聽(tīng)講了，作業(yè)及時(shí)做好了。不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。你每天一點(diǎn)一滴的進(jìn)步讓老師感動(dòng)。
你能有這樣的變化，老師豈能不驕傲。加油！
小學(xué)教師的教學(xué)隨筆8
這個(gè)學(xué)期為了離家距離進(jìn)一些，所以跟領(lǐng)導提出申請從中心�；氐搅宿r村的一個(gè)完小。以前聽(tīng)過(guò)些關(guān)于完小的教師學(xué)生的各種說(shuō)法，但自己從沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)。
剛到完小的第一天，也是開(kāi)學(xué)的第一天，各位老師領(lǐng)導都是忙的腳底冒煙，我是新去的沒(méi)有人顧得上我，我在校長(cháng)的.辦公室一坐就是一天，第二天我仍然正常去上班，早上校長(cháng)開(kāi)始開(kāi)會(huì )，分配教師的任務(wù)及管理班級的職務(wù)，當校長(cháng)分配著(zhù)時(shí)候突然有男教師不愿意校長(cháng)的分配，不愿意當班主任，校長(cháng)和這位男教師當場(chǎng)就開(kāi)始了辯論，男教師始終不肯讓步，最后校長(cháng)說(shuō)再定；接著(zhù)開(kāi)始分科分課，讓一位女教師跨年級帶兩個(gè)班英語(yǔ)，又出現了問(wèn)題，而且這個(gè)問(wèn)題知道開(kāi)學(xué)兩個(gè)星期后才得以解決。我在內心感嘆這些個(gè)教師真是厲害。
后面就開(kāi)始上課了，我把儲物室煩了幾遍也沒(méi)找到自己需要的教參，什么資料都沒(méi)有，音樂(lè )課沒(méi)有音樂(lè )難上。到后來(lái)我上公開(kāi)課的時(shí)候，選得那課在我用的書(shū)上是三單元，結果我上完了以后才知道已經(jīng)換了新教材，而且我上的那一課被編在第一單元第一課。差距怎么就這么大呢！
唉！不說(shuō)了啊
小學(xué)教師的教學(xué)隨筆9
古人云：“舉手之勞，何足掛齒�！币馑季褪钦f(shuō)，這件事很小，沒(méi)有多大的功勞，不必掛在嘴上�？蛇@舉手之勞，究竟有多小呢?在三毛小學(xué)聽(tīng)課的過(guò)程中，我就碰到了這樣的一件小事，而正是這件小事卻讓我感動(dòng)至深。
當我們走進(jìn)三毛小學(xué)五樓多媒體教室時(shí)，已經(jīng)有好多早到的老師坐在座位上低聲交談著(zhù)，交流著(zhù)各自的信息，一股濃濃的學(xué)習氛圍撲面而來(lái)，而教室里那一排排擺放整齊的課桌椅更讓人賞心悅目(椅子插入課桌下面的空間里)，便懷著(zhù)一份期待坐到了靠窗的位置上……
不一會(huì )兒，二年級的學(xué)生們排著(zhù)整齊的隊伍來(lái)到教室，迅速地找到各自的座位坐了下來(lái)，一切都顯得那樣井然有序。在周老師熱情的引導下，師生們一起演繹著(zhù)《雷雨》的精彩，感悟著(zhù)“雷雨前”的悶熱、不同尋常，在聆聽(tīng)中收獲，在朗讀中體驗，在思維的碰撞中擦出智慧的火花。當課一結束，就在學(xué)生們忙著(zhù)整理學(xué)習用品準備離開(kāi)的時(shí)候，周老師輕聲提醒著(zhù)：“想想看，你來(lái)的時(shí)候椅子是怎么放的?”幾乎所有的學(xué)生同時(shí)做出了相同的動(dòng)作——把自己坐過(guò)的椅子插入了課桌里面，然后帶著(zhù)學(xué)習用品排好隊出去了。沒(méi)有學(xué)生對此有異議，也沒(méi)有學(xué)生需要別人的再次提醒，更沒(méi)有學(xué)生大聲喧嘩，似乎這是天經(jīng)地義的事情，給我的感覺(jué)就是訓練有素�？粗�(zhù)依然整整齊齊的教室，簡(jiǎn)直讓人感覺(jué)不到這里曾經(jīng)有學(xué)生來(lái)上過(guò)課。這是一件小事，可從這件小事中又說(shuō)明了什么呢?
接下來(lái)是三年級的課，上課的老師來(lái)自實(shí)驗小學(xué)，我在想著(zhù)她會(huì )不會(huì )也提醒學(xué)生要讓課桌椅保持原樣呢?但學(xué)生們的做法讓我再次涌起了對他們的敬意。當學(xué)生即將離開(kāi)時(shí)，并沒(méi)有老師的提醒，可他們卻一個(gè)個(gè)主動(dòng)地把椅子插入課桌下面。有一個(gè)女生可能是一時(shí)忘記了吧，當她已經(jīng)走過(guò)一個(gè)座位時(shí)才猛然醒悟過(guò)來(lái)，于是迅速地回到自己的座位上，輕輕地把椅子放好后才滿(mǎn)意地離開(kāi)。如果說(shuō)二年級的學(xué)生還需要提醒的話(huà)，那么到了三年級，學(xué)生顯然已經(jīng)養成了這樣的好習慣，這需要怎樣的持之以恒呀?
離開(kāi)時(shí)把自己坐過(guò)的椅子恢復原樣，這真的只是舉手之勞的小事，可就是這些不需要我們花很多精力就能做好的小事，我們的學(xué)生又有多少人愿意去做呢?
作為教師，我平時(shí)也總是這樣對學(xué)生說(shuō)：如果看見(jiàn)地上的垃圾，你可以彎彎腰，把垃圾撿起來(lái)扔進(jìn)垃圾桶;如果看見(jiàn)有小同學(xué)摔倒了，你可以主動(dòng)把他扶起來(lái)，安慰他;如果看見(jiàn)風(fēng)把窗簾吹散了，你可以把窗關(guān)好或者把窗簾重新整理好;如果看見(jiàn)教室里的課桌歪了，你可以把它們排得整整齊齊;如果看見(jiàn)有人的紅領(lǐng)巾掉下來(lái)了，你可以出聲提醒他或者撿起來(lái)幫他戴好;如果看見(jiàn)掃把倒地了，你可以把它“扶”起來(lái)，再讓它靠墻“站”好;如果看見(jiàn)窗臺臟了，你可以拿抹布把它們擦掉……這些事都是小事，卻因為你做了，而使許多人解決了煩惱，這不是一件好事嗎?三國時(shí)期劉備也曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“勿以善小而不為�！鄙剖码m小，卻能讓別人解決了許多煩惱，你又何樂(lè )而不為呢?可是，總有那么多人不怎么愿意去做，地上的垃圾可以視而不見(jiàn);別人的`困難可以置之不理;學(xué)校的財物可以隨意處置……舉手之勞，可又有多少人愿意“舉手”呢?
如果說(shuō)兩位年輕漂亮的老師給這美麗的春天增加了一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)的話(huà)，那么，學(xué)生們的舉手之勞讓這迷人的春天更具魅力，并煥發(fā)出無(wú)窮的活力。
生活中的小事，需要人去做;花園里的花，需要人去栽培;社會(huì )的安寧，需要人去維護;心靈中的枯地，需要我們怎樣去澆灌呢?假如人人擁有如這些學(xué)生般的心靈，相信生活就會(huì )變得更加美好!
小學(xué)教師的教學(xué)隨筆10
培養弱智兒童的生活自理能力，是有助于他們的責任感、自信心以及自己處理問(wèn)題的能力，對弱智兒童今后的生活會(huì )產(chǎn)生深遠的影響，所以必須學(xué)會(huì )生活自理。但智障孩子的家長(cháng)，往往一心想要給予孩子更多的補償，很多事不舍得讓孩子親力親為，大事小事均為孩子包辦代辦，長(cháng)久下去，自然讓他們形成錯誤認識：只要自己不愿意做的事，爸爸媽媽都會(huì )幫忙做。在學(xué)校，老師都嫌他們不會(huì )，動(dòng)作慢，也全都給他們包辦了，他們根本就沒(méi)有得到培養。如：
我們學(xué)校有個(gè)別的`孩子在家還是家長(cháng)喂飯，來(lái)學(xué)校進(jìn)餐時(shí)，吃的很臟，吃的很慢。飯碗不會(huì )洗干凈的；有些孩子還不會(huì )洗澡；有些隨地大小便等，都已經(jīng)十幾歲了，真是替這些孩子的今后生活愁啊。所以，培養弱智兒童的生活自理能力至關(guān)重要。
對于這種現象，首先必須做好家長(cháng)的工作，孩子有能力做的事情，盡量讓孩子自己動(dòng)手做，過(guò)分的溺愛(ài)，多點(diǎn)耐心，多點(diǎn)鼓勵，培養他們的生活自理能力。
其次是學(xué)校的生活課程的教學(xué)，要針對弱智兒童的個(gè)性，對他們進(jìn)行正面的教育；交給他們自理的技巧；有針對性的進(jìn)行個(gè)別指導，不同層次的學(xué)生，要求就有區別；多給與孩子動(dòng)手操作，這樣更好的鞏固學(xué)生的生活自理意識。
最后就是我們的生活老師，請不要嫌他們動(dòng)作慢，洗衣服不干凈，就幫他們代辦，他們會(huì )養成惰性的，不然在生活課堂的教學(xué)就白費了，多點(diǎn)耐心，指導他們穿衣、進(jìn)餐、個(gè)人衛生、如廁等，多點(diǎn)鼓勵，當他們自己完成了洗衣或洗澡，給予他們鼓勵表?yè)P，我們的弱智兒童就會(huì )很高興，就會(huì )更積極的去做。
老師、家長(cháng)共同努力，培養弱智孩子的獨立生活自理能力和良好的生活習慣，縮小弱智兒童與正常兒童的差別，使其將來(lái)更好地適應社會(huì )生活，自立于社會(huì )，使之成為獨立或半獨立的社會(huì )成員。多點(diǎn)耐心，多點(diǎn)鼓勵。
小學(xué)教師的教學(xué)隨筆11
“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！倍擞质莻�(gè)體，他有他自己獨特的一面，如果說(shuō)讓人都一模一樣，我想這世界肯定很不精彩的。所以小學(xué)閱讀教學(xué)學(xué)生全面發(fā)展的培養就顯得猶為重要。小學(xué)閱讀教學(xué)本身具有很強的創(chuàng )造因素，閱讀教材是作者的文學(xué)創(chuàng )作，小學(xué)生作文就是兒童的語(yǔ)言創(chuàng )作。我們要培養學(xué)生的創(chuàng )造能力與創(chuàng )新精神，使學(xué)生敢于說(shuō)自己的理解與看法，而不是老師教一句，學(xué)生就學(xué)一句，應是老師教一句，學(xué)生學(xué)三句。作為教師，要努力創(chuàng )設學(xué)生創(chuàng )造能力的民主環(huán)境，要善于分析并支持學(xué)生在課堂上提出的個(gè)人看法，要讓學(xué)生學(xué)習的創(chuàng )造性得到充分的發(fā)揮，讓他們有自己獨自的看法，只要不重復別人和自己就可以，要有新意。當然也不是讓學(xué)生孤立地去創(chuàng )造，可以與觀(guān)察力、想象力以及果斷的判斷力相結合。如何培養學(xué)生閱讀教學(xué)的創(chuàng )造思維和創(chuàng )造性語(yǔ)言，使學(xué)生全面發(fā)展。
1．豐富表象與培養學(xué)生語(yǔ)言的形象。
2．培養想象創(chuàng )造性的語(yǔ)言訓練。
�。�1）揭示關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子。如《黃河象》中有這樣一段話(huà)：“老象的右腳正好踩在一塊橢圓形的石頭上，石頭往下一陷，它抬起的左腳來(lái)不及往回收，一下子就踏進(jìn)河里，踩在河底的淤泥土，深深地陷了進(jìn)去�！崩舷笫窃鯓酉葸M(jìn)淤泥中的.閱讀時(shí)就可以抓住“橢圓”“陷”“來(lái)不及”“一下子”“踏進(jìn)”“踩”等詞語(yǔ)展開(kāi)想象�！顿u(mài)火柴的小女孩》中有這樣一句概括性的話(huà)：“她在一座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷著(zhù)腿縮成一團�！蔽覀儚闹锌梢韵胂笠粋�(gè)赤著(zhù)腳的小女孩在冰天雪地的大年夜里，躲在墻角下，饑寒交迫地縮成一團的樣子，多可憐��！
�。�2）抓標點(diǎn)符號。如在《金色的魚(yú)鉤》一文中，老班長(cháng)在生命垂危時(shí)，還囑咐三個(gè)小戰士：“我……我不行啦。你們吃吧！還有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”從這段話(huà)中的省略號和感嘆號中，我們如果展開(kāi)豐富的想象，老班長(cháng)痛苦卻又堅毅的神情就會(huì )展現在我們面前，從而也能進(jìn)一步體會(huì )他寧可犧牲自己，也要完成上級交給的任務(wù)的高大形象。
另外還可以利用概括性語(yǔ)句進(jìn)行想象；根據人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等展開(kāi)想象；細看插圖展開(kāi)想象；針對課文結尾展開(kāi)想象。
只有設計出靈活多樣的自主閱讀課堂，才能給學(xué)生一個(gè)充分自我展示的機會(huì )；也只有這樣，才能培養學(xué)生善于發(fā)現與創(chuàng )造，才能真正做到以學(xué)生為主體。所以我認為語(yǔ)文工作者都要樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，確立學(xué)生主體發(fā)展意識，不斷拓寬學(xué)生自主發(fā)展的天地，營(yíng)造學(xué)生廣闊多樣的自主學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生自主、主動(dòng)參與，自主發(fā)展。相信每個(gè)學(xué)生都有一顆聰慧的心靈，都能善于發(fā)現問(wèn)題，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。
小學(xué)教師的教學(xué)隨筆12
繁忙的開(kāi)學(xué)工作已經(jīng)有兩個(gè)星期了，本學(xué)期班上新來(lái)了9名新生，剛開(kāi)學(xué)的第一天，孩子們的表現非常棒，不哭不鬧，而且以前愛(ài)哭的徐光得小朋友進(jìn)步最大，高高興興的跟媽媽說(shuō)再見(jiàn)了，符明澤小朋友也不亂跑、也吃幼兒園的飯菜了，新來(lái)的小朋友都不錯，除了鐘慧小朋友吃飯有些困難以外，其他小朋友都不錯。本班最大的問(wèn)題是進(jìn)餐方面的環(huán)節，有幾個(gè)女孩子進(jìn)餐速度慢，個(gè)別衛生方面還需加強，還有個(gè)別孩子較挑食，例如：王春靈、鐘慧、符明澤、王恩杰等等，每次都是最后吃完的，讓老師們感到很苦惱，怎么樣幫助他們在進(jìn)餐方面既文明、又不挑食、而且速度又快一點(diǎn)呢？我們三位老師經(jīng)過(guò)商量，一致覺(jué)得要想提高進(jìn)餐速度，首先老師們動(dòng)作要快一些，其次要分工負責監督并提醒，做到每個(gè)老師看兩桌，負責這兩桌的老師要做到督促他們進(jìn)餐和講衛生，還有要有東西激勵他們，例如吃飯前五名的和吃飯較衛生的獎勵貼貼等等。周一的時(shí)候，我用了一個(gè)方法，說(shuō)小朋友想不想去拔蘿卜亞？小朋友說(shuō)：“想��！”我便說(shuō)道：“如果你們想今天去拔蘿卜，那你們要吃飯快一些，動(dòng)作快一些，還有更有禮貌，我就帶你們去小農場(chǎng)拔蘿卜”。這一天下來(lái)，孩子們的這個(gè)表現出乎我們的意料，平時(shí)吃飯慢吞吞的小朋友或者調皮的幼兒在今天都表現的特別聽(tīng)話(huà)、懂事，各個(gè)都想著(zhù)去拔蘿卜，他們會(huì )時(shí)不時(shí)的問(wèn)我：“小琳老師，什么時(shí)候去拔蘿卜��？蘿卜種在哪里呀？”這個(gè)時(shí)候，我就會(huì )告訴他們，等你們乖乖的，下午第一節課后，老師帶你們去拔，等下課后，孩子們都興高采烈的拍著(zhù)長(cháng)長(cháng)的隊伍去小農場(chǎng)拔蘿卜了，當老師告訴他們說(shuō),地里有蘿卜時(shí)，他們就已經(jīng)忍不住上來(lái)拔了，他們還會(huì )一邊唱歌一邊做拔蘿卜的動(dòng)作，有些蘿卜不好拔，把葉子拔斷了，沒(méi)法拔了，他們會(huì )自己想辦法，用手挖或者拿勺子來(lái)挖，只要發(fā)現有蘿卜藏在土里面，他們就很興奮的跑過(guò)來(lái)，王萍發(fā)現后，她大聲的說(shuō)：“老師，這里有個(gè)大大的蘿卜.”于是好多小朋友便圍過(guò)來(lái)，想要拔她的，她說(shuō)：“這是我發(fā)現的，你們再去別的地方找吧！”聽(tīng)到他們的對話(huà)，我覺(jué)得孩子們是很聰明、很可愛(ài)的。大家拔呀拔，大概過(guò)了半個(gè)小時(shí)候過(guò)后，差不多每個(gè)小朋友手上都碩果累累，手上都有好幾個(gè)胡蘿卜呢，看到大家臉上洋溢著(zhù)開(kāi)心的笑容的時(shí)候，我覺(jué)得他們已經(jīng)體驗到了勞動(dòng)的光榮，勞動(dòng)的'成果，后面我們還一起展示了今天動(dòng)手拔蘿卜的成果，他們還說(shuō)：“我要拿回家煮湯喝、煮粥喝、炒來(lái)吃等等”，看到他們這么滿(mǎn)足的樣子，真正的體會(huì )到收獲的喜悅。
回到教室后，在組織游戲前，我問(wèn)他們，今天你們拔蘿卜開(kāi)心嗎？他們說(shuō)：“好開(kāi)心，我們每天可以去拔嗎？”我說(shuō)沒(méi)有了，蘿卜被我們拔完了�！彼麄冋f(shuō)：“那我們再種吧�！蔽蚁敕N西瓜；我想種草莓；我想種西紅柿；我想種葡萄；我想種花生；我想種地瓜等等，孩子們真的很聰明，他們也知道這些是結果實(shí)的，摘或者拔是很好玩的，因此我們也會(huì )采取孩子們的喜好根據季節進(jìn)行種植的，我覺(jué)得開(kāi)辟這個(gè)小農場(chǎng)，不僅豐富了孩子們的業(yè)余生活，同時(shí)也讓幼兒親自體驗種植的興趣和過(guò)程，萌發(fā)幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)，并從勞動(dòng)中獲取到其中的快樂(lè )和收獲。
小學(xué)教師的教學(xué)隨筆13
低年段的教學(xué)從一開(kāi)始就應該注意學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力。我的語(yǔ)速太快，雖然講了一大堆，卻只有十幾個(gè)好一點(diǎn)的學(xué)生明白了，其后果就是好的越差，難怪我總會(huì )教出兩極分化特別嚴重的班級來(lái)，這一點(diǎn)上馮老師就比我做得出色，她很善于用孩子們能接受的方式和語(yǔ)速來(lái)講課，一步步很扎實(shí)。所以，永遠不要被幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表現迷惑，充分考慮到全體學(xué)生的接受能力，用能使最差學(xué)生明白的話(huà)和語(yǔ)速來(lái)授課，才是明智之舉。
象了解自己的右手一樣了解學(xué)生的學(xué)習狀況，然后安排你的教學(xué)。一個(gè)班幾十人，程度差別很大，但會(huì )有個(gè)平均植和共弱點(diǎn)，前者告訴你學(xué)生學(xué)習的狀況，也在一定程度上反映了你的教學(xué)水平高低;后者則是你選擇教學(xué)方式的依據。例如：期中考試后，我發(fā)現班里學(xué)生拼音鞏固都不是很好，同時(shí)形近字、同音字也難以準確區分，相反，寫(xiě)話(huà)部分卻表現出了他們靈活的思維能力，因此，考后的教學(xué)中就要有意識的加強拼音和生字教學(xué)，而訓練學(xué)生寫(xiě)說(shuō)的教學(xué)相應的就減少了。
讓學(xué)生在讀文中學(xué)會(huì )抓重點(diǎn)詞，并聯(lián)系上下文理解乃至運用。雖然大綱中的低年級教學(xué)重點(diǎn)在生字詞，老教師們也認為抓好生字是根本，但千萬(wàn)別把這作為放棄讓學(xué)生解詞的理由，否則吃虧的只能是學(xué)生和自己。借助字典中的解釋來(lái)解詞是比較傻的一種辦法，除非碰上諸如“地質(zhì)”一類(lèi)很抽象很專(zhuān)業(yè)的詞語(yǔ)，否則千萬(wàn)別指望字典中的餓解釋能幫助一年級的學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)，更別提記住和運用了。解詞最有效的辦法就是根據上下文的情境、聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，其次可以造句、找同義詞等。
朗讀教學(xué)要在理解關(guān)鍵詞的基礎上激發(fā)學(xué)生與主人公或者作者的情感共鳴，切忌告訴學(xué)生或讓學(xué)生說(shuō)出應該用什么樣的語(yǔ)氣去讀這一段，只要把重點(diǎn)詞語(yǔ)理解到位，學(xué)生讀懂了，再加上你的一點(diǎn)巧妙點(diǎn)撥和激情感染，自然會(huì )水到渠成。
閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設置要以能發(fā)展學(xué)生的思維為目標，不要問(wèn)一些一眼就弱智問(wèn)題。教學(xué)中，課本上能看到答案的問(wèn)題不問(wèn)，與課文毫無(wú)關(guān)聯(lián)的問(wèn)題不問(wèn)，有重復嫌疑的問(wèn)題不問(wèn);相反，能作為引起下文的問(wèn)題要問(wèn)，能引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題要問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探討興趣的問(wèn)題要問(wèn)。
在語(yǔ)文課寫(xiě)字教學(xué)中，除指導寫(xiě)字外，我認為利用好學(xué)生自身的資源也非常重要。因此，我利用寫(xiě)字比較好的同學(xué)為有利資源，樹(shù)立他們?yōu)榘駱�，讓同學(xué)們都來(lái)學(xué)習他們的長(cháng)處，經(jīng)常地組織他們進(jìn)行欣賞。這樣，學(xué)生們既明確了榜樣的特點(diǎn)，又找到了差距。
班級中，有一位叫蘇然的的同學(xué)，他的字寫(xiě)得非常漂亮。因此我在同學(xué)們的心目中樹(shù)立了他為榜樣，這樣，在寫(xiě)字課上我把他的作業(yè)拿給大家看，讓同學(xué)們進(jìn)一步地了解他，了解他寫(xiě)字的方法以及寫(xiě)字的水平，讓同學(xué)們把自己的.字和他的比一比，讓大家找到自己和她之間的差距。在將他平時(shí)寫(xiě)字的辛苦情況給大家介紹一些，最后作出這樣一個(gè)結論——經(jīng)過(guò)自己不懈地努力，最終能夠取得好成績(jì)。而后，引導大家向蘇然同學(xué)學(xué)習，激勵同學(xué)們努力去做，每天都把自己的字和的比一比，看一看自己進(jìn)步了多少。在這一榜樣的引導下，我們班許多同學(xué)的寫(xiě)字水平得到了提高。
另外，還要多樹(shù)立一些有著(zhù)不同特點(diǎn)的榜樣，讓孩子們有所比較，看到他們的優(yōu)點(diǎn)。在我們班上，不止蘇然一個(gè)同學(xué)是榜樣，還有楊宏月同學(xué)、郭韻杰等等。楊宏月的特點(diǎn)是：書(shū)寫(xiě)整潔，結構勻稱(chēng)，基本筆畫(huà)寫(xiě)得比較好。郭韻杰同學(xué)字的特點(diǎn)是：字體方正，落落大方。而張靜同學(xué)字的特點(diǎn)是：結構嚴謹，筆畫(huà)優(yōu)美。在課余間，我會(huì )組織孩子們翻看他們的作業(yè)本，互相學(xué)習。讓他們明白自己的缺點(diǎn)，并從榜樣那里找到補救的辦法。
小學(xué)教師的教學(xué)隨筆14
兩天的招生工作總算結束了。第一次接觸一年級的招生工作發(fā)覺(jué)這不是一項簡(jiǎn)單的工作。一年級新生入學(xué)，那得要填一張表，表上有一項是填孩子的`身份證號，那就意味著(zhù)得參照戶(hù)口本填寫(xiě)�？墒呛芏嗉议L(cháng)來(lái)的時(shí)候都沒(méi)帶戶(hù)口本，大概大班放假前老師說(shuō)的，學(xué)生忘了。于是家長(cháng)得重新回家一趟，這就免不了家長(cháng)的報怨了，我理解他們，來(lái)回一趟是很麻煩。很多學(xué)生都是由爺爺奶奶陪來(lái)報到的，讓他們自己填表有點(diǎn)不合實(shí)際，他們不是看不清就是不會(huì )寫(xiě)字。那當然得我做了，這一項身份證號特別重要，所有我一定要認真細致，不能寫(xiě)錯一個(gè)數字。怕寫(xiě)錯，每填寫(xiě)完一張表我都得檢查兩三遍。表填好，吃在學(xué)校的孩子得交飯錢(qián)，錢(qián)這東西我對它有恐懼癥啊，上學(xué)期收到了張假錢(qián)，這學(xué)期害怕的不得了，我就讓學(xué)生一張張標上記號，連五元的也不放過(guò)。這幾步都做好了，我才把書(shū)發(fā)給孩子，告訴家長(cháng)讓他們在這兩天和孩子一起幫書(shū)穿上新裝（包書(shū)），并囑咐他們在9月1號7點(diǎn)半左右到校，背上書(shū)包帶好學(xué)習用品，還得拿好勺子和抹布。即使有好幾個(gè)家長(cháng)孩子在一起，我還是一遍遍不厭其煩得告訴每一個(gè)孩子。我想讓他們在成為小學(xué)生的那一刻起有個(gè)嶄新的開(kāi)始。讓他們喜歡學(xué)校，也喜歡我這個(gè)班主任。
學(xué)生都注冊好了，我現開(kāi)始要填寫(xiě)電子表格了，告訴自己要細心，不能馬虎呀！
小學(xué)教師的教學(xué)隨筆15
指導學(xué)生的寫(xiě)作對很多教師而言是一塊心病，為了讓學(xué)生寫(xiě)好作文，許多老師都花了很多心血，但收效不甚理想。通過(guò)對《語(yǔ)文課程》標準的學(xué)習，再結合這幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，本人認為小學(xué)作文教學(xué)應注重以下幾點(diǎn)。
一、注重平時(shí)積累。
作文也像語(yǔ)文基礎知識、閱讀一樣需要積累，不積跬步難以致千里，比如好詞、佳句、精彩片段等都要求學(xué)生背誦并在寫(xiě)作時(shí)加以靈活運用。
1、根據課文內容來(lái)積累。
“重視文本”也是新課標的要求，在新課標指導下編排的許多課文都很貼近學(xué)生的生活，語(yǔ)言也很生動(dòng)優(yōu)美，描寫(xiě)細致入微，因而很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就能為寫(xiě)作做好鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話(huà)可說(shuō)。
2、通過(guò)寫(xiě)日記來(lái)練筆。
堅持寫(xiě)日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。由于日記的內容很廣，可寫(xiě)聽(tīng)到的、看到的、也可寫(xiě)想到的�？傊�，自己的喜怒哀樂(lè )都可無(wú)拘無(wú)束地表現出來(lái)。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達的空間，也能夠寫(xiě)真出學(xué)生的真情實(shí)感。比如：每組織學(xué)生參加一次游玩，搞完一次大掃除，班上奪得某種榮譽(yù)都可讓學(xué)生把當時(shí)的情景和感受用日記的形式表達出來(lái)，還可以寫(xiě)寫(xiě)自己當天的心情或對某種現象的.感慨等等�？赡芎芏嗬蠋煻家筮^(guò)學(xué)生堅持寫(xiě)日記，可是能堅持每日批改日記的老師又幾個(gè)呢？正是因為老師只布置卻不批改，所以學(xué)生過(guò)了一段時(shí)間就沒(méi)興趣去寫(xiě)了。因而我認為老師堅持批改學(xué)生的日記也是學(xué)生練筆的一個(gè)動(dòng)力所在。改日記也是一種樂(lè )趣，能與學(xué)生交心，學(xué)生當面不敢說(shuō)或不便說(shuō)的話(huà)都喜歡寫(xiě)在日記里。我也把我的看法我的觀(guān)點(diǎn)批在日記后面，時(shí)間長(cháng)了，許多同學(xué)希望老師早點(diǎn)改他們的日記，解答他們心中的迷惑，撫慰他們受傷的心靈，分享他們成功的喜悅，這時(shí)學(xué)生就覺(jué)得寫(xiě)日記是一種樂(lè )趣了。
二、注重學(xué)以致用，隨時(shí)將語(yǔ)文教學(xué)與寫(xiě)作練筆相結合起來(lái)。
小學(xué)生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實(shí)際及時(shí)指導很重要。
三、注重作文的評價(jià)。
教師的評價(jià)對學(xué)生十分重要。評價(jià)得當，能激勵學(xué)生敢于作文、樂(lè )于作文，因而對學(xué)生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學(xué)生給予不同要求的評價(jià)，對基礎好的學(xué)生要有較高的要求�；A差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應該及時(shí)表?yè)P。記得有一次，我發(fā)現一個(gè)平時(shí)作文很差的學(xué)生在文章中準確地用了一個(gè)表示時(shí)間過(guò)得很快的詞“剎那間”，于是我在批語(yǔ)中這樣寫(xiě)道：今后能多看點(diǎn)書(shū)，認真作好記錄，老師相信你的作文會(huì )更上一層樓！這樣做激勵能讓一些不敢寫(xiě)作文的學(xué)生及時(shí)得到鼓勵，樹(shù)立起信心。
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