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《荔枝》教學(xué)設計
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常需要準備教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《荔枝》教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
《荔枝》教學(xué)設計1
�。ǖ谝唤虝r(shí)）
尊敬的評委老師：
大家好！我今天說(shuō)課的題目是賈祖璋《南州六月荔枝丹》的第一教時(shí)，下面我從六個(gè)方面說(shuō)這堂課的設計：
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
《南州六月荔枝丹》是講讀課文，本單元主要學(xué)習關(guān)于科學(xué)沒(méi)的一組文章，理解和感受科學(xué)之美，提高審美能力是本單元的學(xué)習重點(diǎn)�！赌现萘吕笾Φぁ肥强茖W(xué)小品，文章在客觀(guān)、詳實(shí)地介紹荔枝的生態(tài)結構和荔枝生產(chǎn)等科學(xué)知識的過(guò)程中，恰當引用古詩(shī)文，使得文筆別有一種情致。所以，本文教學(xué)要在梳理知識要點(diǎn)，把握文章結構，說(shuō)明順序的基礎上，應讓學(xué)生進(jìn)一步了解如何抓住特征說(shuō)明事物，怎樣才能把事物說(shuō)明得既形象具體又生動(dòng)有趣，使學(xué)生體會(huì )到只有抓住特征，才能有可能將事物說(shuō)明白，只有說(shuō)明的生動(dòng)有趣，才能引起讀者的興趣，才能達到宣傳科學(xué)知識的目的的同時(shí)讓學(xué)生從中理解和感受科之美，提高審美能力。
2、教學(xué)重點(diǎn)：
根據本單元的學(xué)習重點(diǎn)點(diǎn)和本文自身的特點(diǎn)，我將第一教時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)定為以下兩點(diǎn)： ①通過(guò)認真閱讀，概括文章的內容要點(diǎn)。
�、诶砬灞疚恼f(shuō)明順序和結構。
本文屬科學(xué)小品，文章通俗易懂，富有情趣，講析時(shí)不要面面俱到，要以學(xué)生的實(shí)際和大綱要求出發(fā)，有取有舍，突出重點(diǎn)。
3、教學(xué)難點(diǎn)：
根據課文的特點(diǎn)和學(xué)生掌握知識的能力水平，確立本教時(shí)的難點(diǎn)是： 品讀賞析把握語(yǔ)言的準確性和生動(dòng)性。（也是教學(xué)重點(diǎn)）
本文善于從不同角度、不同側面對荔枝的特征作具體的說(shuō)明，內容較多，通過(guò)理清順序和結構可以調動(dòng)學(xué)生的思維，明確本文的學(xué)習思路。
4、教學(xué)目標：
根據單元教學(xué)的要求和編寫(xiě)教材的意圖，和本文的特點(diǎn)，確定以下教學(xué)目標：
�。�1）知識目標：
A.了解文中介紹有關(guān)荔枝的科學(xué)知識。
B.學(xué)習從不同角度，不同側面抓住特征說(shuō)明事物的寫(xiě)法。
C.掌握課文先主后次，由表及里的說(shuō)明順序。
�。�2）能力目標
�、� 訓練學(xué)生觀(guān)察能力，養成良好習慣。
�、谥鸩脚囵B學(xué)生獨立自主閱讀說(shuō)明文能力和口頭表達能力。
�。�3）德育目標
了解作者嚴謹的科學(xué)研究的精神，培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)的感情。
二、說(shuō)學(xué)情
我認為制約職專(zhuān)一年級學(xué)生學(xué)習本文的兩點(diǎn)不利因素是：
�、倏陀^(guān)因素：學(xué)生普遍反映不喜歡上說(shuō)明文課，認為說(shuō)明文是一種枯燥無(wú)味的文體。 ②主觀(guān)因素：“荔枝”對我們隴東地區的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較陌生的，也是新鮮的。
三、說(shuō)教法
為了完成教學(xué)目標，更好的調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習說(shuō)明文的積極性，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，根據素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育的精神，再結合本文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節課教法的指導思想是：想方設法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問(wèn)題。
�。ㄒ唬┙谭ǖ倪x擇
1、自主與合作探究法：自主與合作學(xué)習正是“不教而教”，它使得學(xué)習過(guò)程由制導向自主和自由學(xué)習拓展，從而培養了學(xué)生的綜合能力和創(chuàng )新能力。
本文語(yǔ)言淺顯易懂，生動(dòng)有趣，有利于教師引導學(xué)生自主學(xué)習，提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng )新意識，充分發(fā)揮學(xué)生的作用，同時(shí)還培養學(xué)生之間的團結協(xié)作精神。
2、點(diǎn)撥法：根據教學(xué)重、難點(diǎn)教師設計一些問(wèn)題情境，讓學(xué)生思考，回答，后教師點(diǎn)撥，讓學(xué)生高質(zhì)量地完成教學(xué)目標�？梢哉f(shuō)點(diǎn)撥法，是開(kāi)啟學(xué)生智慧火花，提高學(xué)習效率最佳方法。
3、直觀(guān)教學(xué)法——主要利用多媒體現代教學(xué)手段和實(shí)物展示
《南州六月荔枝丹》有豐富的科學(xué)知識，利用多媒體教學(xué)手段，能夠拓寬課本知識體系，開(kāi)闊學(xué)生的視野。
�。ǘ┻x擇以上幾種教法的依據
1、依據現代教育學(xué)理論：根據素質(zhì)教育“堅持以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，打破教師以教為中心，單向灌輸的陳舊模式，在課堂教學(xué)中，盡可能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的能動(dòng)性和主動(dòng)性，培養學(xué)生獨立思考的能力。以上幾種方法，充分調動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養了學(xué)生獨立思考、分析問(wèn)題的能力，有助于學(xué)生讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力的提高。
2、依據教材自身的特點(diǎn)：本文是篇淺顯易懂，生動(dòng)有趣，富有詩(shī)意的科學(xué)小品，又是說(shuō)明文的范例，利用直觀(guān)教學(xué)法使學(xué)生享受說(shuō)明文教學(xué)帶來(lái)的樂(lè )趣，達到認知水平提高與情操品德教育雙重目的。
3、依據學(xué)生自身的心理特點(diǎn)：這一年段的學(xué)生思維活躍，渴望被人尊重和信任，因此教師在教學(xué)中盡可能從人格平等的基本觀(guān)念出發(fā)創(chuàng )設寬松的民主氛圍，把學(xué)生擺在主動(dòng)探求者的位置上，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養他們提高學(xué)習語(yǔ)文的能力，所以自主與合作討究法是新世紀語(yǔ)文教學(xué)的必然選擇。
四、說(shuō)學(xué)法
教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)，在課堂教學(xué)不僅是傳授技能的過(guò)程，也是教會(huì )學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，使學(xué)生“學(xué)會(huì )”到“會(huì )了”�，F代教學(xué)論提出要轉變教學(xué)觀(guān)念，其中很重要的一條是強調學(xué)生自主的主體意識。在職專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中就要始終體現培養學(xué)生自我學(xué)習的能力，遵循“教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法指導。
1、觀(guān)察法或課外閱讀法：課前布置學(xué)生認真觀(guān)察荔枝或時(shí)令水果的.構造或者查閱有關(guān)荔枝資料的書(shū)籍。
2、朗讀體悟法：本文引用大量詩(shī)文、資料，通過(guò)反復朗讀，仔細品味本文富有詩(shī)意的語(yǔ)言風(fēng)格，在情感得到滿(mǎn)足和愉快后能更加深刻獲得知識。
3、練習法：結合本文課后練習題一、二、三讓學(xué)生自主學(xué)習本節課重難點(diǎn)，順利地完成教學(xué)目標。
五、說(shuō)課堂教學(xué)程序：
素質(zhì)教育提倡教學(xué)體現學(xué)生的主體，強調“以生為本”，一切教學(xué)的設計與實(shí)施，都應首先考慮學(xué)生的實(shí)際情況充分發(fā)掘學(xué)生學(xué)習說(shuō)明文的潛力，提高學(xué)生學(xué)習說(shuō)明文的效率。因此，以開(kāi)放的思維，以現代的教育模式學(xué)習本文，將對說(shuō)明文的學(xué)習產(chǎn)生良好的導向作用，根據單元教學(xué)要求和新課標理念及職專(zhuān)生的感知水平，我確立以下教學(xué)程序：
1、布置課前預習，掃清障礙
�、贉蕚涔ぞ邥�(shū)，自查生字詞，培養學(xué)生獨立使用工具書(shū)的能力。
�、趨⒄諘�(shū)上“閱讀提示”，自讀課文，對課文有初步的了解。
2、課堂教學(xué)設計
<一>認識荔枝
1.看荔枝：先看一組圖片，說(shuō)出果實(shí)的名字，再打開(kāi)課件看特寫(xiě)，最后看實(shí)物，說(shuō)外形、色澤。
2.吃荔枝 說(shuō)吃法、味道、結構
3.介紹白居易的《荔枝圖序》，請學(xué)生比較圖文及實(shí)物，找出白居易描述內容的漏洞，引出賈祖章的質(zhì)疑。（學(xué)法指導：要善于質(zhì)疑）
<二>檢查預習、解題：
1.檢查預習，讀準字音
2.看注解，了解作者、課題 標題給我們提供了荔枝的幾點(diǎn)信息？有何創(chuàng )意？
3.補充《荔枝》詩(shī)全文，解釋題目意思
<三>速讀課文，把握要點(diǎn)，理清課文思路
1.幻燈“課文分析”提出自學(xué)目標
2.閱讀方法指導：抓段落中心句
3.學(xué)生自主閱讀，列出課文結構提綱（叫一位學(xué)生上黑板做）
4.分析說(shuō)明順序 先復習說(shuō)明順序的知識，再結合結構提綱分析（啟發(fā)：抓關(guān)鍵詞）
5.教師總結：幻燈片12
<四>學(xué)生總結，教師幫助 幻燈片22（課文小結）、6（文體知識）、10(說(shuō)明順序) <五>布置作業(yè)：1.熟讀課文，找出本文說(shuō)明方法相關(guān)例子，并思考其作用
2.書(shū)面完成課后練習一、二
六、說(shuō)教后反思：
1.教案設計比較合理，內容適中，重點(diǎn)突出，充分體現了“以學(xué)生為主體，教師為主導”的先進(jìn)教育理念。
2.教學(xué)實(shí)施過(guò)程中失誤較多：
1>在引導學(xué)生質(zhì)疑白居易的描述之后的學(xué)法指導中，應強調描述事物采用必要地文學(xué)筆法固然重要，但首先應抓住事物的特征。
2>幻燈片操作不夠熟練，導致在課文分析時(shí)對寫(xiě)作順序的探討沒(méi)有給學(xué)生留足夠的思考余地，有些越俎代庖之嫌，影響了教學(xué)效果。
3>課堂小結草草了事，沒(méi)有全面總結本節課的知識要點(diǎn)，不便于想對所學(xué)知識的鞏固。
3.體會(huì )認識：
1>課前預習很重要，一定要提前布置。
2>嚴謹的治學(xué)態(tài)度，要善始善終。
3>課后應及時(shí)反思，總結經(jīng)驗教訓。
4.>上課中間要心中時(shí)刻有學(xué)生，隨時(shí)留意學(xué)生的動(dòng)向和學(xué)習狀態(tài)，讓他們時(shí)刻能全身心的投入。
5>備課一定要細，既要備教材、備教案，也要備學(xué)生、備方法。
《荔枝》教學(xué)設計2
一、成功學(xué)習
�。ㄒ唬┏晒δ繕�
1.了解作者和文體。
2.掌握生字詞并準確翻譯文言文。
3.探究本文的說(shuō)明內容、方法和順序。
�。ǘ┏晒ψ詫W(xué)
1.借助課下注釋、工具書(shū)，篩選重要信息并牢記，解決目標1。
2.選擇自己喜歡的方式讀課文，借助課下注釋、工具書(shū)和以往學(xué)過(guò)的知識，疏通文意，畫(huà)出不熟悉的生字詞和自己難以理解的地方，同桌交流，小組討論，解決目標2。
3.獨立思考：本文是從哪些方面來(lái)介紹荔枝的？作者在介紹荔枝的時(shí)候，使用了什么說(shuō)明方法？并想想本文的說(shuō)明順序是怎樣的?然后同桌交流，小組討論，解決目標3。
�。ㄈ┏晒α繉W(xué)
1.我來(lái)介紹作者和“序”這種文體以及本文寫(xiě)作緣由。(緣由用原文回答）
2.這些字詞我來(lái)讀
繒瓤綃醴酪枇杷帷蓋
3.這些詞句我會(huì )譯
<1>這些字詞我來(lái)講
小組抽題展示
4.本文圍繞荔枝介紹了哪些知識？用了什么說(shuō)明方法？說(shuō)明的順序是怎樣的？請你當設計師，為本文設計一份板書(shū)。小組為單位展示。
二、成功展示
三、成功檢測
�。ㄒ唬┗A題
1、《荔枝圖序》的作者是，字，號，代詩(shī)人。
2、給下列加點(diǎn)字注音。
帷蓋（）枇杷（）（）紅繒（）瓤肉（）紫綃（）
橘（）醴酪（）（）
3、翻譯下列句子。
漿液甘酸如醴酪
南賓守樂(lè )天命工吏圖而書(shū)之
�。ǘ┚C合題
荔枝生巴、峽間，樹(shù)形團團如帷蓋。葉如桂，冬青;華如橘，春榮;實(shí)如丹，夏熟。朵如葡萄，核如枇杷，殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪。大略如彼，其實(shí)過(guò)之。若離本枝，一日而色變，二日而香變，三日而味變，四五日外，色香味盡去矣。1．本段文字說(shuō)明荔枝的特點(diǎn)采用的說(shuō)明順序是（）A．整體——部分B．概括——具體C．外——內D．主要——次要E．結果——原因
文中使用打比方的說(shuō)明方法有什么作用？
文段可以分為兩層，請概括每層的.意思。
�。ㄈ┩卣诡}
同學(xué)們都喜歡吃水果，你給大家介紹一種你喜愛(ài)的水果吧。
四、成功思學(xué)
我的優(yōu)點(diǎn)——我發(fā)揚：
我的不足——我改正：
《荔枝》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
在學(xué)生進(jìn)一步掌握說(shuō)明方法、說(shuō)明順序的基礎上引導學(xué)生把握文章的基本內容和脈絡(luò )，學(xué)習本文的寫(xiě)作特色，培養學(xué)生對說(shuō)明語(yǔ)言的感知能力，領(lǐng)悟科普說(shuō)明文的科學(xué)性、知識性、形象性、可讀性，從而培養學(xué)生的科學(xué)精神，并在閱讀過(guò)程中感受文章的藝術(shù)美和愛(ài)國主義思想。
教學(xué)方法
在學(xué)生初步掌握說(shuō)明文特點(diǎn)的基礎上，以學(xué)習自主學(xué)生為主，以學(xué)生討論探究的方式進(jìn)行。引導學(xué)生把握文章的基本類(lèi)容和脈絡(luò )，學(xué)習本文的寫(xiě)作特色。
第一課時(shí)
一、引導新課
荔枝，自古以來(lái)被視為水果中的珍品，其香淡雅，其色絢爛，其味鮮美，千百年來(lái)，達官顯貴一直對它推崇備至�！独笾Ω琛吩唬骸昂热缤瓢俟�，鮮食荔枝總第一�！彼餍园阉顬榘俟�。今天，我們就來(lái)學(xué)習賈祖璋寫(xiě)的《蘭州六月荔枝丹》。（老師板體）
1，作為“百果之王”的荔枝生態(tài)結構怎樣呢？生產(chǎn)培植上有什么特殊的情況和問(wèn)題呢？哪一位同學(xué)知道，請舉手發(fā)言。（學(xué)生自由發(fā)言）
2，《蘭州六月荔枝丹》這個(gè)標題透露出本文的什么信息呢？請同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行討論。（小組討論，然后班上交流）
參考：
�。�1）這是一篇說(shuō)明文。
�。�2）介紹荔枝的產(chǎn)地是蘭州，泛指我國南部地區；成熟的季節是六月（公歷7月）；鮮果的顏色。這個(gè)題目一句話(huà)就講出了荔枝生態(tài)的主要特點(diǎn)、產(chǎn)地、成熟期，顏色。
�。�3）文章題目引用詩(shī)句富有文采
3，那么這類(lèi)富有文學(xué)性的說(shuō)明文是什么體裁呢？（多媒體顯示）
本文是科學(xué)小品，屬于說(shuō)明文，既有很強的科學(xué)性，又有一定的文學(xué)情趣。 4，文章的作者是誰(shuí)呢？（學(xué)生介紹，然后多媒體顯示）
賈祖璋是我國著(zhù)名的生物學(xué)家、科普作家。他創(chuàng )作、編寫(xiě)、翻譯了大量的科普作品，是我國科普創(chuàng )作協(xié)會(huì )副理事長(cháng)，解放前曾寫(xiě)《鳥(niǎo)與文學(xué)》、《動(dòng)物珍語(yǔ)》、《生活素描》等，解放后出版有《生物學(xué)碎錦》。賈祖璋的科普作品大多以絢爛
多彩的生物為寫(xiě)作對象，把豐富的科學(xué)知識、歷史知識和文學(xué)知識融為一體，有著(zhù)相當高的思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性。
�。ǘ┠x課文，明確課文當中生字生詞的含義（多媒體顯示）
1，正音：
紫綃 酪 龜裂 粗糙 絳囊 貯藏
萌蘗 雌雄 瓢 醴 繒
2，解詞：
龜裂 幅員 勞民傷財 不了了之 逼真
絢麗 渣滓 造化 因地制宜
�。ㄈ� 認真研讀課文，在熟悉課文內容的基礎上思考以下問(wèn)題并分組討論。討論結束后，請小組代表發(fā)言，最后在教師的引導下學(xué)生總結。
1，文中寫(xiě)到了荔枝哪些方面的特點(diǎn)？用圖表示出來(lái)，各組拿出最佳結果。 2，依據課文，，每個(gè)同學(xué)畫(huà)出心目中的荔枝形象，評出最好的'在班里展示。思考并討論。思考并討論，為什么能畫(huà)得這么逼真？
參考：
�。�1）說(shuō)明順序的恰當安排。
�。�2）注意古代史料的引用。
�。�3）糾正了有關(guān)歷史資料中的()誤。
�。�4）多種說(shuō)明方法的恰當使用。
�。ò讶喾譃樗慕M各討論一個(gè)問(wèn)題，看哪一組回答得最完整。） 要點(diǎn)：
�。�1）說(shuō)明順序。
由主到次：主要介紹荔枝果實(shí)的形態(tài)特征，次要介紹生產(chǎn)情況。
由外到內：說(shuō)明果實(shí)時(shí)，根據荔枝的結構特點(diǎn)。
殼—膜—肉（假種皮）一核（種子）
觀(guān)察順序：在說(shuō)明荔枝果實(shí)的外部特點(diǎn)時(shí)，按照殼面的構造—色澤—外形—大小—重量
其他順序：設疑—解疑—建議；過(guò)去—現在—將來(lái)等等。
歸納為：邏輯順序，空間順序，時(shí)間順序，觀(guān)察順序。
迅速瀏覽課文，小組討論。通過(guò)對本文的學(xué)習我們在寫(xiě)說(shuō)明文是應如何安排說(shuō)明順序？
參考：
1，最便于把事物說(shuō)準確、說(shuō)清楚的順序是最好的安排。
2，說(shuō)明一種事物的順序不是惟一的，更清楚地說(shuō)明一種事物往往要好幾種順序配合交織在一起。
3，順序應符合事物本身的條理。
4，順序應符合人們的認知習慣和認知規律。
�。�2）史料的引用（略）
�。�3）文章在介紹荔枝有關(guān)知識時(shí)，注意準確性和科學(xué)性的文體要求，這表現在使用歷史和現實(shí)的具體數字（確數或概數）來(lái)說(shuō)明問(wèn)題等方面。也表現在既重視引用古代詩(shī)文作依據，又注意糾正古代有關(guān)知識不確切的地方。如舉例出白居易文不確、不妥的地方及原因。
“殼如紅繒”：之所以說(shuō)殼如光滑的絲綢是由于作者僅著(zhù)眼于二者顏色相似，用的是比喻手法。但事實(shí)上荔枝殼是粗糙的。
“膜如紫綃”：這個(gè)錯誤是由于觀(guān)察不細造成的。
“瓢肉瑩白如冰雪”：瓢肉實(shí)為假種皮，這是當時(shí)科學(xué)水平限制導致的錯誤。
�。�4）文中所用的說(shuō)明方法;引用、列數字、打比方、作比較、作詮釋等。
(四)小結
通過(guò)本節課的學(xué)習，我們了解了荔枝的生產(chǎn)、培植情況，感受到作者的科學(xué)、求實(shí)精神，同時(shí)使我們受到美得熏陶。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)設計。
課下人人動(dòng)手，依據課文結構獨立設計一幅形象的荔枝知識圖譜。
教學(xué)反思
在科學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現設計有價(jià)值的問(wèn)題，在學(xué)生獨立思考的基礎上，分組討論層層深入地解決提出的問(wèn)題，容易收到事半功倍的效果。問(wèn)題引導，使課文結構較清晰易于學(xué)生把握。把板書(shū)放在第一課時(shí)后，給學(xué)生留下足夠的思考空間，然后第二課時(shí)進(jìn)行交流論辯，這個(gè)課堂設計達到了使學(xué)生把握文章脈絡(luò )、提取文章有效信息的預期效果。
學(xué)生自己獨立思考與小組討論相結合，切實(shí)體現了新課程改理念，在教室的引導過(guò)程中，做到了重點(diǎn)突出，又兼顧了科學(xué)小品文的一般特點(diǎn)，脈絡(luò )清晰，主次分明。
《荔枝》教學(xué)設計4
一、材內容簡(jiǎn)析：
《荔枝》一文以荔枝為線(xiàn)索貫穿全文，贊揚了母親的偉大，同時(shí)也表達了作者念念不忘母親的恩情。本文描寫(xiě)十分細膩感人，如寫(xiě)母親洗沙果的事時(shí)，一方面寫(xiě)出了母親勤儉樸實(shí)、節約持家的優(yōu)秀品質(zhì)，另一方面也寫(xiě)出了母親對兒子無(wú)比關(guān)愛(ài)的品質(zhì)，字里行間包含著(zhù)對母親的贊美、熱愛(ài)與懷念之情。再如母親第一次吃荔枝時(shí)，課文細致地描寫(xiě)了她的動(dòng)作，從中可以體會(huì )到母親對荔枝的喜愛(ài)，還可以體會(huì )到母親看到荔枝，就猶如看到了兒子的一片孝心，心里特別的高興。再如，課文寫(xiě)母親利用上茶的機會(huì )端走沙果的事情，體會(huì )到母親時(shí)時(shí)處處為兒子著(zhù)想，盡管那盤(pán)荔枝是她自己買(mǎi)的，她把它就勢端走了，自然地消除了兒子的尷尬，維護了兒子的自尊心。還體會(huì )到了母親的機智。在課文中，這樣描寫(xiě)細致的地方有很多，教學(xué)時(shí)，教師要引導學(xué)生抓住這些細微處，抓住一些重點(diǎn)詞句與段落讓學(xué)生讀讀想想，讀讀悟悟，深刻地領(lǐng)會(huì )文章中母子之間深厚的感情。
二、教學(xué)目標：
1、識教育學(xué)點(diǎn)
�、拧≌J識“挪、謀、輩、脈、剝、妥、貼、籍、償、饞”10個(gè)生字及新詞。
�、啤±斫庹n文內容。
2、能力訓練點(diǎn)
�、拧∽灾鲗W(xué)習能力
�、啤膬热葜畜w會(huì )思想的能力。
3、德育滲透點(diǎn)
滲透尊敬老人、孝順父母的教育。
4、美育滲透點(diǎn)
了解孝敬老人是中華民族的傳統美德。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：理解課文內容。
2、難點(diǎn)：體會(huì )文章表達的思想。
四、教學(xué)對象分析：
本案例教學(xué)主要面向的是小學(xué)六年級的學(xué)生。在這個(gè)階段的學(xué)生注意力大約保持30分鐘左右，自我調節以及控制能力都相對還比較差，注意力也比較容易分散，學(xué)習往往從興趣出發(fā)。
五、媒體設計：
1、荔枝的相關(guān)文本資料、圖片：(成熟的荔枝、去皮后的荔枝、荔枝核)
2、生準備好有關(guān)荔枝的文本資料。
3、師：設計好8張與荔枝相關(guān)的幻燈片。
4、師：準備好手提電腦。
序號
媒體內容
媒體類(lèi)型
媒體作用
使用方法
占用時(shí)間
媒體來(lái)源
1
謎語(yǔ)
幻燈片
引出今天的課題
點(diǎn)擊播放
1分鐘
教師自制
2
封面
幻燈片
引出今天的課題
點(diǎn)擊播放
1分鐘
教師自制
3
圖片
幻燈片
了解荔枝
點(diǎn)擊播放
2分鐘
教師自制
4
字
幻燈片
掌握知識點(diǎn)
點(diǎn)擊播放
3分鐘
教師自制
詞
幻燈片
掌握詞匯量
點(diǎn)擊播放
3分鐘
教師自制
句
幻燈片
體會(huì )課文所表達的感情
點(diǎn)擊播放
5分鐘
教師自制
問(wèn)題
幻燈片
理解課文內容
點(diǎn)擊播放
10分鐘
教師自制
六、教學(xué)過(guò)程設計：
教學(xué)
環(huán)節
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
媒體
設計思想
創(chuàng )
設
情
景
播放教師準備好的荔枝幻燈片
同學(xué)們，老師今天給大家帶來(lái)一則謎語(yǔ)，請大家猜猜這是種什么水果?圓圓的身子紫色殼，甜中帶酸汁多多。
在學(xué)生初步了解荔枝的基礎上，讓學(xué)生猜測一下課文會(huì )寫(xiě)些什么呢?聯(lián)系以往學(xué)過(guò)的寫(xiě)物文章來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。教師做具體引導。
在初讀課文后，檢查學(xué)生對生字的掌握情況。
學(xué)生邊看屏幕上的內容，邊思考謎語(yǔ)的答案
學(xué)生合作學(xué)習，交流經(jīng)驗。
看投影屏幕，認讀生字詞，理解詞語(yǔ)意思。
線(xiàn)型演示幻燈片
誘發(fā)學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)學(xué)習興趣。
鞏固基礎知識
學(xué)生探索思考問(wèn)題
本課以荔枝為題，你認為是否真的在寫(xiě)荔枝?如果不是，那它主要寫(xiě)的是什么?
課文不是寫(xiě)荔枝，而是圍繞荔枝寫(xiě)我與母親之間的幾件事情，那么寫(xiě)了哪幾件事情?
小組進(jìn)行討論，交流然后匯報討論結果，在討論的過(guò)程中教師給予適當的點(diǎn)撥。
線(xiàn)型演示幻燈片
培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力。
拓展練習
通過(guò)我們對課文的了解，你覺(jué)得她是一位怎樣的母親?
就是這一位母親，把愛(ài)全部奉獻給子女的母親，離作者而去了，給作者留下了深深的遺憾和無(wú)可彌補的痛楚�？吹阶髡哌@樣的母親，我們不禁會(huì )想起自己的母親，此時(shí)此刻你最想為母親做的是什么?
學(xué)生合作探究學(xué)習
學(xué)生思考
線(xiàn)型演示幻燈片
拓展知識讓學(xué)生的.思維得到更進(jìn)一步的發(fā)展。
小結
同學(xué)們，通過(guò)學(xué)習這篇課文，讓我們體驗到了母愛(ài)的偉大，也讓老師體會(huì )到了同學(xué)們對自己母親的敬愛(ài)之情。今后，老師希望大家
線(xiàn)型演示幻燈片
七、課件結構圖：
封面
謎語(yǔ)
拓展練習
板書(shū)
八、教學(xué)流程圖：
開(kāi)始上課
創(chuàng )設情景激發(fā)興趣導入課題
觀(guān)看
圖片
提出
問(wèn)題
教師組織
導入新課內容
教師組織
學(xué)生質(zhì)疑
小組合作學(xué)習
提出新問(wèn)題
探究學(xué)習
學(xué)生質(zhì)疑
教師引導
巡回指導
傾聽(tīng)匯報
課堂評價(jià)
結束本課
教師組織
九、教學(xué)反思
《荔枝》這篇課文是圍繞荔枝寫(xiě)了我與母親之間的幾件事，反映了母親對兒孫的深厚的愛(ài)，表達我深切懷念母親的思想感情。在教學(xué)后我認識到了以下幾點(diǎn)
1、閱讀文本，認識母愛(ài)。原定的教學(xué)過(guò)程是讓學(xué)生從語(yǔ)言文字的角度去認識母愛(ài)，他們通過(guò)對課文的閱讀，以及教師的講解，模模糊糊地認識母愛(ài)是這樣的。然而由于他們的年齡和閱歷，讓他們無(wú)法從情感上去理解。我們的教學(xué)活動(dòng)就此結束，似乎也不能算沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，然而這是多么遺憾!
2、走向生活，感受母愛(ài)。我根據學(xué)生的困惑讓他們?yōu)樽约旱膵寢屪鲆患�，孩子們很懂事，有的買(mǎi)梨，有的買(mǎi)話(huà)梅，有的打氣……他們無(wú)一例外地得到了母親的贊許，感受到了自己的母親同作者的母親一樣會(huì )為了孩子的孝心而高興。其實(shí)這樣的事，每天都在孩子們的身邊發(fā)生，可是孩子們往往忽視，這個(gè)作業(yè)讓學(xué)生認真地感受了母親對自己的愛(ài)。當學(xué)生看到母親贊許的眼神、幸福的表情，他們對母愛(ài)的感受深了一層。
3、文本生活相結合，理解母愛(ài)。學(xué)生親身感受了母愛(ài)，再回到文本，他們發(fā)現原來(lái)母愛(ài)就是這樣的，天下的母親都是這樣的。原來(lái)的困惑消失了，他們終于理解了文本，理解了天下的母親。這樣的理解就不再僅僅是對語(yǔ)言文字的表面解釋?zhuān)峭高^(guò)語(yǔ)言文字，聯(lián)系生活實(shí)際，認同了作者在文中表達的思想感情，這是真正的來(lái)自?xún)刃纳钐幍墓缠Q。
4、憑借語(yǔ)言，贊美母愛(ài)。如果在學(xué)生理解了母愛(ài)后，就此打住，那么，這將是不倫不類(lèi)的課，既像語(yǔ)文課，又像思品課，學(xué)生在語(yǔ)文素養上的進(jìn)益會(huì )很小。我提供機會(huì )讓學(xué)生在課堂上說(shuō)，讓學(xué)生依憑口頭語(yǔ)言表達思想情感，拓展學(xué)生的思維。
《荔枝》教學(xué)設計5
一、教學(xué)目的
1、了解荔枝的結構、生長(cháng)等知識。
2、領(lǐng)悟作者引用古詩(shī)文典故的作用。
3、學(xué)習本文生動(dòng)、準確的語(yǔ)言。
4、嘗試用文藝性筆調寫(xiě)一篇說(shuō)明文。
二、教學(xué)設想
1、 本文是一篇生動(dòng)的說(shuō)明文，因此本文的重難點(diǎn)應放在對荔枝知識的了解上和一些生動(dòng)手法的運用上，而對說(shuō)明方法和說(shuō)明順序，初中有所提及，故可略及。
2、 用文藝性筆調寫(xiě)作，是對所學(xué)知識的鞏固與延伸，對作文要求不應過(guò)高，能會(huì )一些方法與技巧就行。
3、 在教學(xué)方法上，以自主、探究、合作的學(xué)習方法為主，教師適當引導為輔。
4、 教學(xué)課時(shí)、二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內容與步驟
一、 導入
教師提問(wèn)、你吃過(guò)荔枝嗎？你對它了解嗎？
學(xué)生可能答、吃過(guò)。荔枝表皮粗糙，紅色，肉甜。
教師明確、學(xué)習本文，了解荔枝。
二、 教師明確文體知識 1、本文是一篇科學(xué)小品。
2、科學(xué)小品、多用文藝性筆調介紹科學(xué)知識和闡述科學(xué)道理，使人獲得科學(xué)知識的同時(shí)還能得到某種思想感情的陶冶和藝術(shù)上的享受的一種文體
3、特點(diǎn)、知識性、趣味性、通俗性。
三、 投影打出作者簡(jiǎn)介，學(xué)生閱讀了解。
賈祖璋、我國著(zhù)名的科普作家。生于1901年，浙江省海寧縣人。早在三十年代，他就有《中國植物圖鑒》等專(zhuān)著(zhù)，1931年商務(wù)印書(shū)館出版他的《鳥(niǎo)類(lèi)概論》，是我國最早的一部現代鳥(niǎo)類(lèi)學(xué)著(zhù)作。他創(chuàng )作了大量的科普作品，解放前曾寫(xiě)《鳥(niǎo)與文學(xué)》、《動(dòng)物珍話(huà)》、《生活素描》等，解放后出版了《生物學(xué)碎錦》。
賈祖璋的科普作品大多以絢麗多彩的生物為寫(xiě)作對象，把豐富的科學(xué)知識、歷史知識和文學(xué)知識融為一體，有著(zhù)相當高的思想性、科學(xué)性和藝術(shù)性。
四、 要求學(xué)生帶著(zhù)以下兩個(gè)問(wèn)題瀏覽課文，完畢后，以小組形式討論探究以下兩個(gè)問(wèn)題、
1、 標題給我們提供了荔枝的幾點(diǎn)信息？這一標題有何創(chuàng )意？
2、 作者認為白居易的《荔枝圖序》里的“殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，甘酸漿液如醴酪”的話(huà)對嗎？
學(xué)生自主討論探究后可得、
1、
�、艠祟}給我們提供了三點(diǎn)信息、
產(chǎn)地南州——泛指我國南方。
成熟期六月——陽(yáng)歷七月。
顏色丹——紅色。
�、埔栽�(shī)為題，新穎，同時(shí)也很有概括力（荔枝的重要信息）。
2、 白居易的話(huà)有對有錯
殼如紅繒——錯（粗糙）
膜如紫綃——錯（誤作）
瓤肉瑩白如冰雪——完全正確
甘酸漿液如醴酪——對
五、 文中還給我們提供了不少荔枝的有關(guān)知識，要求細讀課文，讀后以小組形式討論探究，完成學(xué)案上的圖表。
討論探究后，師生共同可得、
外殼、塊狀裂片、粗糙
外部形態(tài)顏色、深紅色、紫色
�。ū恚� 形狀、心臟形、卵圓形或圓形
果實(shí) 大小、直徑三四厘米，重十多克到二十多
�。ㄖ鳎�
內膜、白、薄
內部結構 肉、白色半透明，味甜微酸
�。ɡ铮� 核（種子）、長(cháng)圓形，表面光滑，棕褐色。無(wú)核
花期二月初到四月初長(cháng)
生長(cháng)產(chǎn)地 我國
�。ù危� 習性喜溫暖
六、要求一學(xué)生概述荔枝的有關(guān)知識，其他同學(xué)思考、文中除了有這些知識，還多了那些內容？這些內容有何作用？概述后討論以上問(wèn)題。
答案可能為、
1、詩(shī)文， 作用
《荔枝圖序》說(shuō)明荔枝的外形及內部特征
《詠荔枝膜》說(shuō)明荔枝的膜的輕薄
《過(guò)華清宮絕句》（一）說(shuō)明荔枝的不耐貯藏
《惠州一絕》突出蘇軾對荔枝的喜愛(ài)
2、掌故作用
唐明皇寵幸楊貴妃兼程送荔枝說(shuō)明荔枝的不耐貯藏
宋徽宗移荔枝于宣和殿說(shuō)明荔枝的性喜溫暖特點(diǎn)
文徵明說(shuō)顧氏種活荔枝事說(shuō)明荔枝的性喜溫暖特點(diǎn)
3、比喻作用
絳囊、紅星、珊瑚珠說(shuō)明荔枝顏色紅的特點(diǎn)
飛焰欲橫天、紅云幾萬(wàn)重說(shuō)明荔枝成片林的絢麗美景
教師小結、這些內容極大地豐富了文章的知識性和趣味性，使得文章生動(dòng)了許多，也極大地激發(fā)了我們閱讀的興趣。
七、 布置作業(yè)、
1、背誦本文中的詩(shī)文。
2、你認為本文語(yǔ)言的準確性體現在何處？
第二課時(shí)
教學(xué)內容與步驟
一、 檢查詩(shī)的背誦情況。
二、 瀏覽課文，找出文中的說(shuō)明特例，并思考如果去掉這些特例，效果怎樣？
1、 特例
�、庞钟悬S荔，淡黃色而略帶淡紅。
�、片F在海南島有無(wú)核荔枝，核就更加退化了。
…………
2、效果
內容不夠豐富，說(shuō)明不夠周密、嚴謹、準確。
三、 其實(shí)本文的準確還體現在語(yǔ)言上，以小組為單位討論文語(yǔ)言的準確性體現在何處？
師生討論后可得、
1， 明確的科學(xué)術(shù)語(yǔ)。
�、帕哑醒胗型怀霾糠�，有的尖銳如出刺，這叫做片峰。
�、频俨恐�?chē)⑽⑼黄�，稱(chēng)為果肩。
2， 適當的數量表述。
�、抢笾Υ笮⊥ǔＪ侵睆饺睦迕�，重十多克到二十多克。
�、裙糯v荔枝的書(shū)，包括蔡的在內，現在知道的共有13種，以記福建所產(chǎn)的為多，尚存8種；記載廣東所產(chǎn)的僅存一種。
3， 恰當的限制性詞語(yǔ)的運用。
�、涩F在科學(xué)發(fā)達，使荔枝北移，將來(lái)也許不是完全不可能的事。
�、使糯v荔枝的書(shū)，包括蔡的在內，現在知道的共有13種，以記福建所產(chǎn)的為多，尚存8種；記載廣東所產(chǎn)的僅存一種。
四、 課外延伸。
閱讀下面的文章，思考、合作探究以下兩個(gè)問(wèn)題，完畢后回答。
1、 這篇文章給我們講了什么科學(xué)道理？
2、 這篇文章的生動(dòng)性體現在什么地方？
彩霞的故事
豆豆是大海中一個(gè)極普通的小水滴，今天有機會(huì )游到了水面�！鞍�！外面可真美呀！”豆豆不禁感嘆道，“藍藍的天，白白的云，還有小鳥(niǎo)在飛，如果我能上天那該多好��！”一束陽(yáng)光射到她的身上，她全身暖洋洋的，真是舒服極了。漸漸地她感到困意越來(lái)越濃，再也無(wú)心看那美麗的天宮，她伏在小伙伴們的身上睡了過(guò)去……
忽然，她覺(jué)得身上越來(lái)越熱，就像傳說(shuō)中的神仙一樣，變成了一絲青煙，從海面向上慢慢飄去�！岸苟�，歡迎你來(lái)天宮作客�！辈恢钦l(shuí)在與自己說(shuō)話(huà)，豆豆向四處望去。��！有這么多的小伙伴和自己飛向天宮。她飛呀飛，飛了一天又一天，可是還沒(méi)見(jiàn)到天宮的影子，她心中有些著(zhù)急了。
正在這時(shí)，一陣風(fēng)吹過(guò)，豆豆不禁打了個(gè)寒顫，她感到全身幾乎凝固住了。她試著(zhù)飛，可就是飛不起來(lái)，她已還原成了一滴水。她還沒(méi)來(lái)得及看看四周，只覺(jué)得身體一沉，落了下去。一想到自己將摔在地上，變得四分五裂，她就怕得發(fā)抖�！熬染任已�！救救我呀！”她使出全身的力氣叫喊著(zhù)�！岸苟箘e怕�！被覊m大姐拍了拍豆豆的肩膀說(shuō)道、“你們這些小水滴要想變成云，就要遇到上面的冷氣與下面的熱氣，因此你們時(shí)而成水，時(shí)而成氣，這就是你們上升和下落的`原因，過(guò)一段時(shí)間你們就會(huì )變成云了�！薄鞍�？”豆豆簡(jiǎn)直不相信自己的耳朵、“我要變成云嗎？”“很有可能�！甭�(tīng)到這，豆豆心里像吃了蜜一樣甜。漸漸地她又感到身上暖烘烘的，也輕盈起來(lái)。她睜開(kāi)眼睛，看到無(wú)數小伙伴用自己的體溫把她弄熱，她十分激動(dòng)，又一次和小伙伴們向上飛去……就這樣，不知上來(lái)下去多少次，她終于成了云的一分子。
早晨太陽(yáng)出來(lái)了，金色的陽(yáng)光照在豆豆和她的小伙伴身上，把她和小伙伴的周身染紅了。當她正欣賞自己的衣裳時(shí)，聽(tīng)到下面的人們，贊道、“看！彩霞多么美��！”“彩霞？難道我變成了美麗的彩霞，難道彩霞就是我這樣的小水滴組成的？”想到這兒她高興地跳起來(lái)喊道、“我成了彩霞！”可她的小伙伴在旁邊嘆道、“我見(jiàn)到的彩霞總是變來(lái)變去的，可咱們一點(diǎn)也沒(méi)變化，一點(diǎn)也不好！”聽(tīng)到小伙伴的話(huà)，豆豆有些傷心地低下頭自語(yǔ)道、“彩霞是怎樣游動(dòng)呢？”她的話(huà)音未落，一陣風(fēng)吹了過(guò)來(lái)，風(fēng)好大，吹得她再也站不住了，她失去了知覺(jué)，隨風(fēng)飄去……
一陣說(shuō)話(huà)聲把她吵醒、“看到了嗎？彩霞剛才在動(dòng)呢，現在的形狀多像只火鳥(niǎo)呀！聽(tīng)到這，她忘了痛，高興地喊道、“彩霞動(dòng)了！”“豆豆姐姐！”站在旁邊的一個(gè)小伙伴拉了拉她的袖子說(shuō)、“彩霞為什么只是金黃或紅色，而不是綠色呢？”“這——”這突來(lái)的問(wèn)題使她有些不知所措，這時(shí)那顆灰塵又飛到了她的身旁�！盎覊m姐姐！”她忙叫道，“問(wèn)您一下，彩霞為什么不是綠色的呢？”灰塵笑道、“你向外看看，在彩霞與太陽(yáng)間有無(wú)數的東西，有灰塵、水氣和氣體分子，他們使陽(yáng)光散射，散射后的剩余色光（黃、紅）才落到你們身上，所以你們只是黃色或紅色�！倍苟菇K于明白了彩霞所有的秘密。
沒(méi)過(guò)幾天，豆豆又變成了普通的水滴，隨著(zhù)雨水回到了她的家——大海。晚上豆豆做了個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)到了她變成彩霞的那段故事。
學(xué)生可能有的答案、
1、 雨的形成過(guò)程。
2、 生動(dòng)性
�、派鷦�(dòng)的描寫(xiě)、
�、俸鋈�，她覺(jué)得身上越來(lái)越熱，就像傳說(shuō)中的神仙一樣，變成了一絲青煙，從海面向上慢慢飄去
�、谠绯刻�(yáng)出來(lái)了，金色的陽(yáng)光照在豆豆和她的小伙伴身上，把她和小伙伴的周身染紅了。
……
�、茢M人的手法、
�、鄱苟共唤袊@道，“藍藍的天，白白的云，還有小鳥(niǎo)在飛，如果我能上天那該多好��！”
�、芡砩隙苟棺隽藗�(gè)夢(mèng)，夢(mèng)到了她變成彩霞的那段故事。
……
�、蔷实墓适�、
豆豆變成雨的經(jīng)歷……
五、小結“文藝性筆調”的特點(diǎn)
�、逦捏w上，可編織故事。
�、鎯热萆�，可穿插詩(shī)文、掌故、傳說(shuō)……
�、缭诒磉_方式上，可有生動(dòng)的描寫(xiě)、巧妙的比喻、個(gè)性化的擬人……
六、 布置作業(yè)、
用文藝性的筆調寫(xiě)一篇短文，介紹你家鄉的一種水果或其他特產(chǎn)，力求寫(xiě)出其中蘊含的文化意味。
附、古代詠石榴的詩(shī)文。
1、 燃燈疑夜火，轄珠勝早梅�！涸邸对伿瘛�
2、 日射血珠將滴地，風(fēng)翻火焰欲燒天�！拙右住渡绞瘛�
3、 榴者，天下之奇樹(shù)，九州之名果……繽紛磊落，垂光耀質(zhì)，滋味浸液，馨香流溢……遙而望之，煥若隋珠耀重淵；詳而察之，灼若列宿出云間。千房同膜，千子如一，御饑療渴，解醒止醉。
——潘岳《安石榴賦》
4、榴大如杯，赤色有黑斑點(diǎn)，皮中如蜂窠，有黃膜隔之，子形如人齒，淡紅色，亦有潔白如雪者。
《荔枝》教學(xué)設計6
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：整體把握文章內容，理清文章線(xiàn)索、體會(huì )作者的思想感情。
難點(diǎn)：理解本文借助聯(lián)想、托物抒情的寫(xiě)法。
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�
1．音像資料導入 。
運用媒體播放有關(guān)蜜蜂、蜂蜜的圖片，同時(shí)插播旁白進(jìn)行解說(shuō)。
2．談感性認識。
提問(wèn)：同學(xué)們都接觸過(guò)蜜蜂，蜜蜂給你留下的印象是怎樣的?
學(xué)生暢所欲言，談自己對蜜蜂的印象。
3．同學(xué)發(fā)言后，教師導入 課文學(xué)習。
剛才同學(xué)們暢談了自己對蜜蜂的印象，今天我們一起來(lái)學(xué)習楊朔的散文《》，看看作者對蜜蜂的感受是怎樣的。
�。ǘ⿲W(xué)習課文
板書(shū)一：
一、整體感知
�、沤處熍錁�(lè )范讀課文，要求學(xué)生邊聽(tīng)、邊在書(shū)上勾畫(huà)生字、詞。
�、撇シ艖莆盏淖�、詞的幻燈片。
顯示第一屏：
1.利用工具書(shū)，給下列加粗的字注音。
掐 蟄 啖 中看 嚶嚶 蠕蠕 釀蜜 提防 渺小 黑黝黝 疙疙瘩瘩
2.解釋下列詞語(yǔ)。
疙疙瘩瘩 黑黝黝 幻景 出眾 中看 沸沸揚揚 蠕蠕 小生靈
�、菍W(xué)生完成正音、解詞。
�、葘W(xué)生默讀課文，思考以下問(wèn)題：
�、俨シ潘伎紗�(wèn)題幻燈片一。
顯示第二屏：
思考題一：作者對蜜蜂的感情前后有哪些變化? 從文中勾畫(huà)出說(shuō)明這種變化的語(yǔ)句。
思考題二：產(chǎn)生這些變化的原因是什么?
�、趯W(xué)生思考、討論。
�、勖鞔_思考題一：
作者對蜜蜂的感情變化過(guò)程是：從總不大喜歡，到想去看看蜜蜂，到贊嘆蜜蜂，到夢(mèng)見(jiàn)自己變成一只小蜜蜂。
相關(guān)的語(yǔ)句：
1.感情上疙疙瘩瘩的，總不怎么舒服。
2.我不覺(jué)動(dòng)了情，想去看看一向不大喜歡的蜜蜂。
3.說(shuō)不定蜜蜂也在趕著(zhù)建設什么新生活呢。
4.蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚��！
5.這天夜里，我做了個(gè)奇怪的夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)自己變成一只小蜜蜂。
教師邊明確、邊板書(shū)：
板書(shū)二：
感情：不大喜歡→想去看看→由衷贊嘆蜜蜂→夢(mèng)中變作蜜蜂（線(xiàn)索）
�、苊鞔_思考題二：
感情是因事而發(fā)的。作者因小時(shí)候被蜜蜂蜇過(guò)，所以不大喜歡蜜蜂；因看到了茂密的荔枝林，喝到了香甜的，才動(dòng)了情，想去看看一向不大喜歡的蜜蜂；因參觀(guān)了“養蜂大廈”，看到了蜜蜂的辛勤勞動(dòng)，了解了蜜蜂的生活習性(最?lèi)?ài)勞動(dòng)，一年四季都不閑著(zhù)；釀的蜜多，自己吃的卻有限；從來(lái)不爭，不計較什么，繼續勞動(dòng)，繼續釀蜜，整日整夜不辭辛苦……)，于是“不禁一顫”，發(fā)出了“多可愛(ài)的小生靈��！”這樣的由衷贊嘆；因看到了在水田里辛勤勞動(dòng)的農民，聯(lián)想到香甜的和勤勞的蜜蜂，認識到勞動(dòng)人民正在用辛勤的勞動(dòng)創(chuàng )造著(zhù)社會(huì )主義的幸福生活，進(jìn)而夢(mèng)見(jiàn)自己變成一只小蜜蜂。以此來(lái)表達自己喜愛(ài)蜜蜂，熱愛(ài)生活，要向勞動(dòng)人民學(xué)習的思想感情。由此不難看出，文章是以對蜜蜂的感情變化為線(xiàn)索組織材料，表現中心思想的。
教師邊明確、邊板書(shū)：
板書(shū)三：
原因：小時(shí)被蟄→林茂蜜甜→蜜蜂勤勞無(wú)私→聯(lián)想勞動(dòng)人民（內容）
二、精讀課文
�、胚\用媒體播放思考題的幻燈片二。
顯示第三屏：
思考題三：作者開(kāi)頭提到對蜜蜂“總不大喜歡”，為什么結尾卻說(shuō)“夢(mèng)見(jiàn)自己變成一只小蜜蜂”?開(kāi)頭和結尾是矛盾的嗎?為什么?作者為什么要這樣寫(xiě)呢?
思考題四：怎樣理解“蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚啊!”
�、賹W(xué)生思考并展開(kāi)討論。
�、诿鞔_思考題三：
作者開(kāi)頭對蜜蜂不大喜歡，喝了，看到了蜜蜂的勞動(dòng)，了解了蜜蜂的生活習性后，就情愿做一只小蜜蜂，可見(jiàn)甜美的新生活，以及新生活的創(chuàng )造者的辛勤勞動(dòng)和無(wú)私奉獻精神有多么強大的感染力。
這樣寫(xiě)并不矛盾，而是一種先抑后揚的表現手法，不僅使文章首尾呼應，渾然一體，而
且使感情變化的線(xiàn)索更加鮮明、突出，有助于揭示文章的中心思想。
�、勖鞔_思考題四：
“渺小”是從蜜蜂是個(gè)小生靈，生命短暫來(lái)說(shuō)的�！案呱小笔侵杆趧跓o(wú)私的美德，它對人類(lèi)的貢獻來(lái)說(shuō)的。
�、浦笇W(xué)生朗讀第17自然段。
�、遣シ潘伎碱}的幻燈片四。
顯示第四屏：
思考題五：課文要表現的中心是什么?作者是如何表達這一中心的?
思考題六：作者抒發(fā)感情借助聯(lián)想，作者是怎樣由蜜蜂聯(lián)想到農民的?這樣的聯(lián)想是否合理？
�、賹W(xué)生思考、討論。
�、诿鞔_思考題五：
文章通過(guò)對采訪(fǎng)從化溫泉養蜂場(chǎng)的記敘，借贊美的香甜和蜜蜂的無(wú)私奉獻，熱情歌頌了社會(huì )主義新生活，歌頌為之付出辛勤勞動(dòng)的.普通勞動(dòng)者，表達了作者愿意成為一名為新生活獻身的普通勞動(dòng)者的愿望。
作者是借助聯(lián)想、托物抒情的手法來(lái)表達中心的。
教師邊明確、邊板書(shū)。
板書(shū)四：
中心：歌頌新生活→歌頌勞動(dòng)者→愿做勞動(dòng)者 （聯(lián)想、托物抒情）
�、勖鞔_思考題六：
作者用視線(xiàn)的轉移，由蜜蜂寫(xiě)到農民，這樣的聯(lián)想是合理的。農民與蜜蜂確有許多相似之處：蜜蜂辛勤釀蜜，對人無(wú)所求，給人的卻是極好的東西；農民辛勤耕耘，為自己，為別人，也為后世子孫。他們的共同特點(diǎn)是辛勤勞動(dòng)，無(wú)私奉獻。文章借助聯(lián)想贊美了勞動(dòng)人民，歌頌了奉獻精神。
�、戎笇W(xué)生朗讀第18自然段，體會(huì )作者表達的思想感情。
（三）小結。
通過(guò)本節課的學(xué)習，我們整體感知了《》這篇文章的內容及作者表達的思想感情。全文以“我”對蜜蜂的感情變化為線(xiàn)索，借助聯(lián)想、托物抒情的手法，將畫(huà)意、詩(shī)情、哲理融為一體。希望同學(xué)們課下反復朗讀，把握文章的感情基調，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )文章的深層含義。
（四）布置作業(yè)。
1．完成課后練習。
2．觀(guān)察一種小動(dòng)物，然后產(chǎn)生聯(lián)想，用托物抒情的方法寫(xiě)一篇文章，500字左右。
《荔枝》教學(xué)設計7
文本解讀：
《荔枝圖序》是一篇介紹荔枝特點(diǎn)的說(shuō)明文，是白居易為他身邊畫(huà)工所繪的荔枝圖寫(xiě)的一篇序。圖和序的目的，正如白居易所說(shuō)“為不識者與識而不及一二三日者”而作。文章運用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言將荔枝的形、色、香、味等特點(diǎn)描繪得栩栩如生，為我們展示了荔枝獨特的風(fēng)采。
課前準備：
1、搜集、整理與白居易相關(guān)的信息，了解本文的寫(xiě)作背景。
2、朗讀課文，預習本文生字詞，掃除朗讀障礙。
3、借助工具書(shū)及課下注釋?zhuān)囀柰ㄎ囊�，初步感知文章內容�?/p>
相關(guān)課程標準：
“能夠閱讀淺顯文言文，并能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容”及“通過(guò)誦讀，有意識地提高自己的欣賞品味和審美情趣”，“能初步把握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)�！�
學(xué)習目標：
1、正確熟練的朗讀課文，積累文言詞語(yǔ)。
2、疏通文意，理清作者寫(xiě)作思路。
3、學(xué)習條理清晰的說(shuō)明順序及簡(jiǎn)潔而富有表現力的說(shuō)明語(yǔ)言。
評價(jià)任務(wù)：
1、通過(guò)自學(xué)，能夠掌握課文相關(guān)的文學(xué)常識。
2、通過(guò)多種形式的朗讀，培養學(xué)生的文言語(yǔ)感。
3、小組合作交流，體會(huì )本文層次清晰的說(shuō)明順序。
4、課下寫(xiě)作，借鑒文章寫(xiě)法，培養學(xué)以致用的能力。
學(xué)習過(guò)程：
一、拋磚引玉，導入新課
1、出示荔枝的圖片及蘇東坡的《惠州一絕》，導入新課。
學(xué)生活動(dòng)：
�、艑W(xué)生欣賞圖片。
�、讫R讀《惠州一絕》。
2、明確學(xué)習目標：
學(xué)生齊讀，明確學(xué)習任務(wù)。
3、認識一位作家：
�。ㄖ该�(jiǎn)介作者，其余學(xué)生補充，教師出示課件歸納。）
學(xué)生1：白居易：字樂(lè )天，晚年自號香山居士，唐代著(zhù)名詩(shī)人。
學(xué)生2：他是新樂(lè )府運動(dòng)的倡導者，提出了“文章合為時(shí)而著(zhù)，歌詩(shī)合為事而作”的觀(guān)點(diǎn)。
學(xué)生3：他一生作詩(shī)很多，以諷喻詩(shī)最為有名，語(yǔ)言通俗易懂，被稱(chēng)“老嫗能解”。代表作品有長(cháng)篇敘事詩(shī)《長(cháng)恨歌》、《琵琶行》等。著(zhù)有《白氏長(cháng)慶集》。
4、了解一種文體：
序:是古代的一種文體。
一般寫(xiě)在著(zhù)作正文之前的文章。有作者自己寫(xiě)的，多說(shuō)明寫(xiě)書(shū)宗旨和經(jīng)過(guò)，也有別人寫(xiě)的，多介紹或評論本文內容。
《荔枝圖序》是作者為他身邊畫(huà)工所繪的.荔枝圖寫(xiě)的一篇序。
二、初讀美文，疏通文意
過(guò)渡語(yǔ)：古人云：句讀之不知，惑之不解。學(xué)習古文要學(xué)會(huì )斷句，準確掌握句子中的停頓。
一讀：讀準字音，把握節奏。
學(xué)生活動(dòng)設計：
1、多媒體播放課文錄音，學(xué)生聽(tīng)讀，注意字音、節奏、聲音的高低等。
2、學(xué)生模仿錄音自由朗讀課文，把課文讀準、讀通。
3、指名讀：指名學(xué)生朗讀，師生及時(shí)指導評議。
�。ㄕn件出示部分字音及句子停頓，教師強調。）
4、學(xué)生齊讀課文第二段。
二讀：積累詞語(yǔ)，疏通文意。
學(xué)生活動(dòng)設計：
1、學(xué)生自讀課文，對照注釋?zhuān)斫馕木�，同時(shí)畫(huà)出疑難詞句，然后以小組為單位解決疑難，將組內不能解決的字詞或句作標記，準備全班交流時(shí)提出。
2、教師巡視或參與指導，積極進(jìn)行師生互動(dòng)。
3、質(zhì)疑釋疑。
4、教師總結歸納本課文言現象。（課件出示）
三、深入探究，感知內容
過(guò)渡語(yǔ)：《荔枝圖序》受歷代文人推崇，明代狀元楊慎稱(chēng)此文“可歌可詠，可圖可畫(huà)”。下面讓我們深入文本，整體感知文章內容。
1、學(xué)生齊讀課文第二段，思考：作者寫(xiě)序的目的是什么？（用文中的句子回答）
明確：蓋為不識者與識而不及一、二、三者云。
2、學(xué)生速讀課文第一段，交流：作者在介紹荔枝的時(shí)候，是從哪些方面介紹荔枝的？請根據屏幕上的提示，從文中找出相應的詞語(yǔ)或句子回答。
�。ㄕ埻瑢W(xué)動(dòng)手設計內容板書(shū)，并板演）。
學(xué)生展示1：
產(chǎn)地——巴峽間整體
形狀——樹(shù)形團團如帷蓋
樹(shù)葉——葉如桂，冬青
花——花如橘，春榮
果實(shí)——實(shí)如丹，夏熟局部
學(xué)生展示2：
朵——如葡萄
核——如枇杷
殼——如紅繒由外到內
膜——如紫綃
瓤肉—瑩白如冰雪
漿液—甘酸如醴酪
保鮮—一日而色變，二日而香變，三日而味變，四五日外，色香味盡去矣。（時(shí)間順序）
四、提升能力，借鑒寫(xiě)法
過(guò)渡語(yǔ)：文章運用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，將荔枝的形、色、香、味等特點(diǎn)描繪的栩栩如生，為我們展示了荔枝獨特的風(fēng)采。請思考：
1、本文的說(shuō)明順序是怎樣的？是怎樣將荔枝描繪的栩栩如生的？本文說(shuō)明的重點(diǎn)是什么？
�。▽W(xué)生以小組為單位，討論交流后展示，教師引導歸納）
明確：
學(xué)生1：文章先從大處落筆，介紹荔枝的產(chǎn)地。接著(zhù)描繪樹(shù)形，給人一個(gè)總體印象。然后分別介紹它的葉色、開(kāi)花和結果季節、果的形狀，顏色，外殼及果肉，味道特點(diǎn)和它離開(kāi)樹(shù)枝后不易保鮮的特性，最后交此序的緣由及目的。文章在介紹荔枝時(shí)采用從大到小、從整體到局部、外觀(guān)到內部的順序，一一寫(xiě)來(lái)，層次清晰，形象具體。
學(xué)生2：作者采用打比方的說(shuō)明方法，生動(dòng)形象。他采用日常生活中常見(jiàn)的10種物體作比，由樹(shù)形到樹(shù)葉、花朵、果實(shí)；再具體詳盡地重點(diǎn)介紹果實(shí)的內核、外殼，果實(shí)殼內的薄膜，果熟的肉質(zhì)，果實(shí)的漿液等。讀者完全可以借助帷蓋、桂、橘、丹、葡萄、楷杷、紅繒、紫綃、冰雪、醴酪這10種熟悉可感的東西，對荔枝獲得具體而形象的感受。比喻貼切形象，對比鮮明生動(dòng)，使人如睹其害、如見(jiàn)其形、如觀(guān)其色、如聞其香、如品其味，可觸可感。
學(xué)生3：本文著(zhù)墨較多的是荔枝開(kāi)花及果熟季節，果核的形狀，殼膜的顏色，果肉的顏色及味道等，這是文章的主體部分。因為這既是人們關(guān)注的東西，又是畫(huà)上傳達不出來(lái)的。而對作畫(huà)的時(shí)間、作者、及作序的目的次寫(xiě)之，簡(jiǎn)單交代就收筆。
五、牛刀小試，學(xué)以致用
過(guò)渡語(yǔ)：白居易為荔枝寫(xiě)的序文，使人如見(jiàn)其形、如觀(guān)其色、如聞其香、如品其味，生動(dòng)形象。
請同學(xué)們課下仿照本文的寫(xiě)法，寫(xiě)一種你喜歡的水果，200字以?xún)取?/p>
注意：
1、抓住特征進(jìn)行說(shuō)明。
2、層次清晰、語(yǔ)言生動(dòng)。
課文小結：
這節課我們學(xué)習了《荔枝圖序》，這篇文章說(shuō)明了荔枝的知識，著(zhù)重描述了荔枝的形態(tài)，用了很多比喻，說(shuō)明語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而又生動(dòng)形象，讓我們如臨其境，如見(jiàn)其物。
六、達標檢測，鞏固提高
《荔枝圖序》閱讀訓練
荔枝生于巴、峽間，樹(shù)形團團如帷蓋。葉如桂，冬青；華如橘，春榮；實(shí)如丹，夏熟。朵如葡萄，核如枇杷，殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪。大略如彼，其實(shí)過(guò)之。若離本枝，一日而色變，二日而香變，三日而味變，四五日外，色香味盡去矣。
元和十五年夏，南賓守樂(lè )天命工吏圖而書(shū)之，蓋為不識者與識而不及一二三日者云。
1、解釋下列句子中加點(diǎn)的詞。（4分）
�、贅�(shù)形團團如帷蓋。（ ）
�、谌A如橘，春榮。（ ）（ ）
�、勖だ魣D而書(shū)之。（ ）
2、“大略如彼，其實(shí)過(guò)之”是什么意思？在結構上有何作用？（2分）
3、下列各句都是對上文的表述，有誤的一項是（ ）（2分）
A．本文是一篇序文，序是一種文體，一般以介紹書(shū)畫(huà)的內容、寫(xiě)作意圖和有關(guān)事項為主。
B．在文中，作者以其對荔枝的習性及其特點(diǎn)的細致觀(guān)察，運用比喻手法，形象地描摹了荔枝的形態(tài)等。
C．本文以“荔枝”二字領(lǐng)起，統攝全篇，可謂主旨集中，語(yǔ)句精練。
D．本文是一篇序，可作為詠物小品，但不能算作說(shuō)明文。
4、第一自然段可以分為兩層，請概括每層的意思。(2分)
板書(shū)設計：
外形
介紹荔枝特點(diǎn)顏色
香味
保鮮邏輯順序
詳略得當
荔枝圖序
白居易
作序時(shí)間、目的
教學(xué)反思：
亮點(diǎn)：
1、能緊扣學(xué)情，合理預設教學(xué)目標和問(wèn)題，在充分誦讀的基礎上，積極指導學(xué)生積累文言詞語(yǔ)，快速度理解文意。
2、以圖表的形式梳理文章結構，便于學(xué)生整體把握文章內容，易于理解性背誦。
不足及建議：各環(huán)節的處理及銜接還不是多流暢，應留足夠時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)合作交流的方式疏通文意，對學(xué)生有價(jià)值的質(zhì)疑要適時(shí)點(diǎn)撥。
《荔枝》教學(xué)設計8
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習本文先主后次，由表及里，從實(shí)到虛的說(shuō)明順序，并了解其作用。
2、領(lǐng)會(huì )本文準確地運用語(yǔ)言和引用古代詩(shī)文加強說(shuō)明效果。
3、了解荔枝的生態(tài)及其生產(chǎn)情況，豐富科學(xué)知識。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：本文的結構方式。
2、難點(diǎn)：本文語(yǔ)言的準確性和科學(xué)性。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程設計】
[導語(yǔ)設計]
唐明皇為楊貴妃運荔枝之事。
唐朝的風(fēng)流詩(shī)人杜牧，就寫(xiě)有一首有名的絕句：
長(cháng)安回望繡成堆，山頂千門(mén)次第開(kāi)，一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)。
[解題]
“南州六月荔枝丹”是明朝陳輝《荔枝》詩(shī)中的句子。用古詩(shī)命題蘊藉含蓄，引人入勝。
此題內涵豐富：產(chǎn)地南州，泛指我國南部地區；成熟的季節六月（公歷七月）；鮮果的色彩丹，絢麗如丹。突出了荔枝生態(tài)的主要特點(diǎn)產(chǎn)地、成熟期、顏色。充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，而且引古詩(shī)為題，也與全篇廣泛引證的風(fēng)格統一起來(lái)。
本文屬于科學(xué)小品，屬于說(shuō)明文。所謂小品就是隨筆之類(lèi)的小文章，科學(xué)小品則是介紹科學(xué)常識的文藝性說(shuō)明文，既有很強的科學(xué)性，又有一定的文學(xué)情趣。
[作者簡(jiǎn)介]
賈祖璋是我國著(zhù)名的生物學(xué)家、科普作家。他創(chuàng )作、編寫(xiě)、翻譯了二十九部生物學(xué)著(zhù)作�，F任中國科普創(chuàng )作協(xié)會(huì )副理事長(cháng)。賈祖章先生雖已八旬有余，但他人老心不老，現在終日伏案著(zhù)述，陸續寫(xiě)出了許多優(yōu)秀科普作品�！赌现萘吕笾Φぁ贰痘▋簽槭裁催@樣紅》，都選自他的《生物學(xué)碎錦》。
[課文學(xué)習三步法]：
第一步：學(xué)生朗讀，圈點(diǎn)、勾畫(huà)疑難點(diǎn)。
第二步：老師答疑解難。
第三步：強調重點(diǎn)知識：
1、基礎知識點(diǎn)：
�、�、字音：
繒zēng（古代絲織品的通稱(chēng)）瓤ráng（瓤子）醴lǐ（甜酒）酪lào（用乳汁制成的'半凝固狀食品）囊náng（口袋）勃bó（煙起貌）莆pú（福建莆田縣）龜裂：jūnliè
�、�、字形、字義：
龜裂：jūnliè呈現許多裂紋。（龜甲guījiá）
幅員：領(lǐng)土面積。地廣狹為幅，周?chē)鸀閱T，員即圓。
勞民傷財：既使人民勞苦，又耗費錢(qián)財。（使動(dòng)用法）現多指濫用人力物力。
不了了之：把問(wèn)題放在一邊，就算了事。了，完成。了（第二個(gè)），了結、結束。
逼真：極象真的；真切。
絢麗：燦爛美麗。
渣滓：物品提出精華后剩下的東西；
比喻品質(zhì)惡劣對社會(huì )起破壞作用的人。
兼程：一天走兩天的路。
造化：自然界的創(chuàng )造者，也指自然；福氣、運氣。
1、內容分析：
本文開(kāi)頭寫(xiě)幼時(shí)的印象，未顯出荔枝的特色，因而未引起多大興趣。這就與上小學(xué)后讀到的《荔枝圖序》里的精彩描寫(xiě)（比喻說(shuō)明）產(chǎn)生了矛盾，形成了對比，自然就構成了全文的懸念，使讀者急于知道荔枝是怎樣一種水果，有無(wú)價(jià)值。引用白居易一文，有著(zhù)借以為綱，依次展開(kāi)說(shuō)明的作用。
課文結構順序：
第一部分：小時(shí)質(zhì)疑總領(lǐng)全文：引用白居易《荔枝圖序》“殼、膜、肉、漿”（總挈全文）
第二部分：說(shuō)明荔枝外形和果實(shí)特征。
第一層：外形：
1、外殼龜裂片、片峰（粗糙）
2、顏色：深紅色或紫色
3、形狀：心臟形、卵圓形、圓形
4、大�。褐睆饺睦迕祝ㄖ厥嗫酥炼嗫耍�
第二層：生態(tài)：
1、殼膜白色
2、果肉顏色、味道、肉質(zhì)、制作
3、貯藏不耐貯藏（與果實(shí)關(guān)系密切，附帶介紹）
4、果核長(cháng)圓形、表面光滑、棕褐色或綠色
5、果花花期、花形、花型、花序、花蜜
第三層：有關(guān)問(wèn)題
1、產(chǎn)地：中國南部
2、果譜：種類(lèi)、內容、荔枝品種
3、生長(cháng)習性及北限
第三部分：荔枝生產(chǎn)
3、寫(xiě)作特點(diǎn)
�、�、多種說(shuō)明順序的綜合運用：
邏輯順序——先主后次，從實(shí)到虛；時(shí)間順序——有先到后；空間順序，由表及里，由外及內。
�、�、說(shuō)明方法多樣：
解釋說(shuō)明，下定義，打比方，列數字，舉例子，引用。
重點(diǎn)談：
列數字說(shuō)明：
既重視引用古代有關(guān)荔枝的知識作為依據，又注意糾正其不確切的地方。
例：在引述白居易《荔枝圖序》中的“殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪”的話(huà)之后，在第二自然段里指出第一句“殼如紅繒”的確也還有不足之處；在第六自然段里指出“膜如紫綃”的形容則“是把殼肉壁的花紋誤作膜的花紋了”。
恰當地引用古代詩(shī)文：
課文中大量引述古代關(guān)于記述荔枝的詩(shī)文，達十二處之多
這樣引用的總作用：
a、充實(shí)文章內容，豐富讀者知識；
b、使文字生動(dòng)活潑，具有文學(xué)韻味，引起讀者興趣；
c、寓科技知識于文學(xué)描寫(xiě)，使讀者可由文學(xué)欣賞而獲得科學(xué)知識。
�、�、說(shuō)明語(yǔ)言：
既是科學(xué)性強的說(shuō)明語(yǔ)言，又具有很強的文學(xué)性的形象化語(yǔ)言。
《荔枝》教學(xué)設計9
教學(xué)目標
1、認識科學(xué)小品的一般特點(diǎn)。
2、分析本文綜合運用引資料、插圖、列數字、舉例子、打比方等說(shuō)明方法的表達效果。
3、認識科學(xué)小品的文學(xué)美；豐富科學(xué)知識，了解普通物品中的文化價(jià)值。教學(xué)重難點(diǎn)正確理解說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性與文學(xué)性。教學(xué)課時(shí)2課時(shí)教學(xué)手段多媒體、交流式教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節教師活動(dòng)預設學(xué)生活動(dòng)預設設計意圖
一、導入
二、整體感知
三、細讀課文
1：同學(xué)們：你們都吃過(guò)荔枝吧！味道怎樣想必大家都能用“甜”或“又酸又甜”等詞來(lái)形容，有誰(shuí)能用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言為我們作一番介紹嗎？讓我們更進(jìn)一步了解荔枝。問(wèn)2：他說(shuō)得準確嗎？為什么？（展示多媒體課件）要求學(xué)生帶著(zhù)以下兩個(gè)問(wèn)題瀏覽課文，完畢后，以小組形式討論探究以下兩個(gè)問(wèn)題：
1、標題給我們提供了荔枝的幾點(diǎn)信息？這一標題有何創(chuàng )意？
2、作者認為白居易的《荔枝圖序》里的“殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，甘酸漿液如醴酪”的話(huà)對嗎？
1、明確：
�、艠祟}給我們提供了三點(diǎn)信息：產(chǎn)地南州——泛指我國南方。成熟期六月——陽(yáng)歷七月。顏色丹——紅色。
�、埔栽�(shī)為題，新穎，同時(shí)也很有概括力（荔枝的重要信息）。
2、白居易的話(huà)有對有錯殼如紅繒——錯（粗糙）膜如紫綃——錯（誤作）瓤肉瑩白如冰雪——完全正確甘酸漿液如醴酪——對問(wèn)
3：文中還給我們提供了哪些荔枝的有關(guān)知識？
學(xué)生回答：荔枝表皮粗糙，紅色，肉甜不夠準確。學(xué)生自主討論探究
學(xué)生回答：扣住說(shuō)明文單元要求，對學(xué)生歸納、概括能力進(jìn)行一次輕松的檢驗。調動(dòng)原有的積累，讓說(shuō)得好的同學(xué)有成就感。
順藤摸瓜，培養學(xué)生認真閱讀注釋的好習慣。調動(dòng)學(xué)生積極參與文本的主動(dòng)性，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。外部形態(tài)外殼：塊狀裂片、粗糙顏色：深紅色、紫色形狀：心臟形、卵圓形或圓形果實(shí)大�。褐睆饺睦迕�，重十多克到二十多克內部結構內膜：白、薄肉：白色半透明，味甜微酸核（種子）：長(cháng)圓形，表面光滑，棕褐色�；驘o(wú)核花期二月初到四月初長(cháng)生長(cháng)產(chǎn)地我國習性喜溫暖問(wèn)
4：文中除了有這些知識，還多了那些內容？這些內容有何作用？概述后討論以上問(wèn)題。
作用：說(shuō)明荔枝的外形及內部特征作用：說(shuō)明荔枝的膜的輕薄作用：說(shuō)明荔枝的不耐貯藏作用：突出蘇軾對荔枝的`喜愛(ài)問(wèn)5：用了哪些典故？請同學(xué)們一起來(lái)找找比喻句：
問(wèn)6：有何作用？
�、僬f(shuō)明荔枝顏色紅的特點(diǎn)
�、谡f(shuō)明荔枝成片林的絢麗美景問(wèn)7：總觀(guān)全文，本文是按什么說(shuō)明順序來(lái)寫(xiě)的？用了哪些說(shuō)明方法？討論探究學(xué)生參照注釋?zhuān)捍鸢缚赡転椋?還引了不少詩(shī)文，如《荔枝圖序》如《詠荔枝膜》如《過(guò)華清宮絕句》如《惠州一絕》
2運用典故
�、偬泼骰蕦櫺覘钯F妃兼程送荔枝
�、谒位兆谝评笾τ谛偷�
�、畚尼缑髡f(shuō)顧氏種活荔枝事
3比喻
�、俳{囊、紅星、珊瑚珠
�、陲w焰欲橫天、紅云幾萬(wàn)重有感情的朗讀相關(guān)語(yǔ)句理解詩(shī)句，解決重難點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生思維的火花。了解作者的寫(xiě)作意圖。為后文品味語(yǔ)言作準備。
四、歸納總結：
五、品味語(yǔ)言：
六、作業(yè)
�。ㄒ唬┱f(shuō)明順序：由表及里由一般到特殊由主到次
�。ǘ┱f(shuō)明方法：舉例子、打比方、配插圖、列數字、引資料等問(wèn)
7：本文的語(yǔ)言有何特色？（重在引導學(xué)生認識科學(xué)小品的一般特點(diǎn)）教師點(diǎn)評：明確：
�、倏茖W(xué)的準確性
�、谖膶W(xué)的生動(dòng)性（趣味性）學(xué)生活動(dòng)學(xué)生分別找出相應的例子。
學(xué)生自由發(fā)言，如用語(yǔ)準確，有分寸；增加對荔枝的相關(guān)知識的了解；有點(diǎn)趣味……寫(xiě)一篇介紹某種水果的說(shuō)明文。上升一些理性認識附板書(shū)設計：第一部分（1—10）生態(tài)（主）（次）第二部分（11—14）生產(chǎn)產(chǎn)地我國二千多年果譜十三種三十二個(gè)品種移植成都、福建生長(cháng)北限產(chǎn)銷(xiāo)大力發(fā)展滿(mǎn)足需要實(shí)虛二段形態(tài)（表）（里）三段果實(shí)一段引子存疑探討激起興趣外殼粗糙有龜裂片顏色深紅或紫色果實(shí)蒂部大頂端小心臟形卵圓形大小輕重掛化殼膜白色薄膜果肉白色半透明甜微酸貯運不耐貯藏不利運輸果核長(cháng)圓光滑棕褐色果花二月、四月綠白色小、多
《荔枝》教學(xué)設計10
教材的地位和作用：
《南州六月荔枝丹》是高中語(yǔ)文教材第二冊上的一篇課文。在高中六冊教材中，集中在第二冊教材選入了一個(gè)說(shuō)明文單元，《南州六月荔枝丹》是此單元的第一篇，是一篇比較典范的說(shuō)明文。
它的作用主要是讓學(xué)生在已有學(xué)習說(shuō)明文的基礎上，進(jìn)一步把握說(shuō)明文的文體特征，學(xué)會(huì )從哪些方面來(lái)閱讀此類(lèi)作品，鍛煉學(xué)生“篩選信息”、“概括要點(diǎn)”的能力。
學(xué)生分析：
學(xué)生在初中“浙教版教材”中相繼學(xué)過(guò)兩個(gè)單元的說(shuō)明文：一是第三冊第一單元的《中國石拱橋》《祖國的大豆》《核舟記》《松鼠》；一是第五冊第二單元《統籌方法》《晉祠》《烏賊趣談》。對說(shuō)明文的學(xué)習有一定的基礎。同時(shí)，說(shuō)明文的主要特征是“它有一個(gè)具體可感的說(shuō)明對象”，與其它文體的文章相比更能引起學(xué)生的興趣。本篇的說(shuō)明對象是“荔枝”，學(xué)生不僅看過(guò)，也吃過(guò)，但很少閱讀過(guò)對其詳細介紹的文字資料，學(xué)生的興趣自然會(huì )更濃厚。
教學(xué)目標：
知識與技能：1、了解文中介紹的有關(guān)荔枝的科學(xué)知識，理解作者引用的史料及詩(shī)文
2、學(xué)會(huì )篩選信息和概括要點(diǎn)
過(guò)程與方法：1、明確學(xué)習要求
2、合作探究，采用小組討論方式，篩選各段要點(diǎn)，理清說(shuō)明順序
3、點(diǎn)撥，針對課文難點(diǎn)，教師酌情給予指導
態(tài)度情感與價(jià)值觀(guān)：1、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，探索科學(xué)奧秘的態(tài)度
2、培養學(xué)生注重觀(guān)察，講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度
教學(xué)重點(diǎn)：1、理清文章的思路，訓練學(xué)生快速概括內容要點(diǎn)
2、把握說(shuō)明順序，鑒賞表達技巧
教學(xué)難點(diǎn)：品讀賞析文本作為科學(xué)小品所具有的科學(xué)性、思想性、文學(xué)性
設計思想：1、以學(xué)生的興趣作為切入點(diǎn)
2、以培養學(xué)生的能力為導向
說(shuō)明對象：（事物說(shuō)明文、事理說(shuō)明文）對象特征
說(shuō)明方法：下定義、舉例子、打比方、作比較
分類(lèi)別、列數字、畫(huà)圖表、引資料
學(xué)前指導：說(shuō)明文的學(xué)習要點(diǎn)說(shuō)明順序：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序
科學(xué)性（正確、準確）
說(shuō)明語(yǔ)言
文學(xué)性（生動(dòng)、形象）
教學(xué)過(guò)程：
一、導語(yǔ)設計
多媒體展示“荔枝”的特寫(xiě)鏡頭，請學(xué)生仔細觀(guān)看畫(huà)面，并結合自己的生活體驗，談?wù)勛约貉壑械睦笾Α?/p>
二、題解
作者為什么不直接用“荔枝”作為標題目，而用文中之標題？
“南州六月荔枝丹”短短的七個(gè)字，包含了荔枝的生長(cháng)地域、成熟的時(shí)間、以及鮮明的色澤，以這句話(huà)作為標題，能激發(fā)人豐富的聯(lián)想；并且它是引用明朝詩(shī)人陳輝《荔枝》中的一句詩(shī)，具有濃厚的文學(xué)氣息，同文章的語(yǔ)言風(fēng)格是一致的，比用“荔枝”作標題要好。
三、初讀課文，概括要點(diǎn)
1、閱讀課文，概括每段段意
粗讀課文后，選取荔枝的某一個(gè)方面，用自己的話(huà)或課文的原話(huà)詳細準確地表達荔枝的特征。
質(zhì)疑《荔枝圖序》—外殼—顏色—果形—大小—膜—肉—不耐貯藏—核—花—產(chǎn)地—圖譜—移植—發(fā)展生產(chǎn)。
2、劃分層次，理清思路
一、引出說(shuō)明對象
外形：外殼—顏色—形狀—大小
荔枝果
果實(shí)：殼膜—瓤肉—特性—果核
二、荔枝的生態(tài)
荔枝花
三、荔枝的生產(chǎn)：產(chǎn)地—樹(shù)譜—移植—產(chǎn)銷(xiāo)
3、理清文章的說(shuō)明順序
根據層次，試說(shuō)說(shuō)文章的說(shuō)明順序。
明確：本文是把荔枝作為水果來(lái)介紹的，按照從主到次，由表及里的順序來(lái)寫(xiě)。課文主要介紹荔枝的生產(chǎn)特征，次要介紹生產(chǎn)情況。在介紹果實(shí)時(shí)，又根據它的結構特點(diǎn)，采用了由外到內，由表及里的空間順序。在說(shuō)明荔枝果實(shí)的外部特征時(shí)，又按照殼面構造—色澤—外形—大小、重量的觀(guān)察順序來(lái)寫(xiě)。這樣既突出了荔枝的形態(tài)特征，又說(shuō)明了有關(guān)它的其他知識。
四、再讀課文，篩選信息
結合課文內容，試分析下列句子對課文理解的正確與否。
1、荔枝大多數是深紅色或紫色的。
2、我們吃的這部分荔枝是荔枝的真正果肉。
3、荔枝的肉是白色半透明，說(shuō)它“瑩白如冰雪”完全正確。
4、古代記載荔枝的書(shū)有十三種。
5、荔枝在北方是不可能生長(cháng)的。
6、能產(chǎn)荔枝的地區，應該大力發(fā)展荔枝生產(chǎn)。
7、荔枝的成熟期，福建是四月下旬到七月，廣東是六月下旬到八月，都以七月為盛。
教師總結：高考科技說(shuō)明文的閱讀主要以選擇題的形式出現，其中主要考查學(xué)生篩選信息和理解重要語(yǔ)句的能力，其中篩選信息主要從以下幾個(gè)方面來(lái)考查學(xué)生：
1、在原文的基礎上，增加或減少個(gè)別詞語(yǔ)。如上面第3句原文應是“荔枝的肉大多數白色透明”，所以這個(gè)表述是不準確的；
2、在原文的基礎上，替換個(gè)別詞語(yǔ)。如上面第6句原文應是“盛產(chǎn)荔枝的地區”，把“盛”替換為“能”，表意大不相同；
3、在原文的基礎上，顛倒個(gè)別詞語(yǔ)的順序。如上面第7句原文應是“廣東是四月下旬到七月，福建是六月下旬到八月”，把“廣東”與“福建”的位置調換；傳遞的信息不相同。
4、在原文的基礎上，增加或刪減附加條件。如上面第1、4、5句與原文相比，分別少了“成熟的荔枝”、“現在知道的”、“現代科學(xué)技術(shù)發(fā)達”條件，所以這三個(gè)表述是不準確的；
5、根據文章，邏輯推理。如第2句，根據原文的理解，荔枝的真正果肉應是連同果殼扔掉的那一層膜，所以這個(gè)判斷也是不準確的。
五、細讀課文，鑒賞表達技巧
這篇課文在介紹有關(guān)荔枝的科學(xué)知識時(shí)，運用了哪能說(shuō)明方法，試舉例說(shuō)明，并體會(huì )其作用。四人一小組進(jìn)行討論，并選出代表發(fā)言。
1、打比方：使說(shuō)明的事物更生動(dòng)形象，讓讀者更易理解。
如把荔枝比作“絳囊”“紅星”“珊瑚珠”，把成片的荔枝林比作“飛焰欲橫天”“紅云幾萬(wàn)里”，把稀奇的荔枝品種比作“細長(cháng)如指形的‘龍牙’、圓小如珠的‘珍珠’”等等
2、列數字，使得事實(shí)確鑿，更具說(shuō)服力
如介紹荔枝大小時(shí)說(shuō)，“通常是直徑三四厘米，重十多克到二十多克”;如介紹荔枝貯藏時(shí)說(shuō)，“現經(jīng)研究證實(shí)，溫度保持在1℃到5℃，可貯藏30天左右”;又如介紹荔枝結實(shí)時(shí)說(shuō)，“一個(gè)荔枝花序，生花可有一二千朵，但結實(shí)總在一百以下”，等等。
3、舉例子，增強文章的厚重感和說(shuō)服力。
如唐明皇為了讓楊貴妃吃上鮮荔枝，“就要派人兼程飛騎從南方遠送長(cháng)安或洛陽(yáng)”;如為證明廣東很早就有荔枝，用了“南越王尉佗曾向漢高祖進(jìn)貢荔枝”的例子。
4、引用，既增強了文章的文學(xué)色彩，又充實(shí)了文章的內容。
本文最突出的說(shuō)明方法是引用。引用古詩(shī)文、史料、故事多達二十多處。
a、白居易的`《荔枝圖序》，給人感覺(jué)開(kāi)頭新穎，引人入勝，并為后文作者與白居易對荔枝的不同看法提供依據。
b、徐勃《詠荔枝膜》，說(shuō)明荔枝味美。
c、引用白居易的“一日而色變，……色香味盡去矣”，說(shuō)明荔枝不耐貯藏。
d、杜牧的詩(shī)歌“長(cháng)安回望繡成堆……無(wú)人知是荔枝來(lái)”，一方面說(shuō)明荔枝不耐貯藏，另一方面就是對這件事的嘲諷。
e、蘇軾的詩(shī)歌“羅浮山下四時(shí)春……不妨長(cháng)作嶺南人”，一方面為大力發(fā)展荔枝生產(chǎn)展現了一幅藍圖，另一方面說(shuō)明荔枝的味美。
六、揣摩語(yǔ)言，體會(huì )本文的科學(xué)性，文學(xué)性
本文是一篇科學(xué)小品，既有一般說(shuō)明文簡(jiǎn)明、準確、周密、條分縷析的特點(diǎn)，又有清新誘人的詩(shī)意。請學(xué)生討論合作完成
1、科學(xué)性
“現代科學(xué)發(fā)達，使荔枝北移，將來(lái)也許不是完全不可能的事”，作者用揣測語(yǔ)氣，說(shuō)將來(lái)也許有可能發(fā)生這樣的事，如果改成“將來(lái)是完全可能的事”，就變成了肯定語(yǔ)氣，指將來(lái)必然產(chǎn)生的事實(shí)。
語(yǔ)言的準確還表現在確數、約數的運算上，如“一年開(kāi)花兩次”、“大約重60克”、“通常直徑三四厘米”、“重達四五十克”等等。
語(yǔ)言的科學(xué)性還表現在語(yǔ)言的周密上，如“成熟的荔枝，大多數……紫色”中的“大多數”、“荔枝的大小，通常直徑三四厘米”中的“通�！�、“荔枝的肉的細胞壁特別薄，……一般都不留渣滓”中的“一般”、“荔枝曬干或烘干，……完全失去潔白的面貌”中的“完全”，……
這些詞語(yǔ)的運用，十分準確表達了信息。
2、文學(xué)性
本文的文學(xué)性主要體現在引用古詩(shī)文、史料、故事上。從標題開(kāi)始，相繼引用了陳輝、郭明章、鄧蕭、徐勃、杜牧、蘇軾等詩(shī)人的詩(shī)句，既增強了文章的文學(xué)色彩，又充實(shí)了文章的內容。此外，運用“打比方”的說(shuō)明方法，使表達生動(dòng)形象，凸現文采。
總結：本文語(yǔ)言的科學(xué)性集中體現在用詞準確、周密。文學(xué)性集中體現在大量詩(shī)詞典故的運用上，既使說(shuō)明形象生動(dòng)，又使文章詩(shī)意盎然。
七、拓展延伸
1、你從本文的學(xué)習中悟到了什么？
2、選取你身邊的一種地方特產(chǎn)，運用你今天所學(xué)到的知識向人們介紹。
八、課堂小結
本文以短小的篇幅、豐富的知識，饒有興味地介紹了有關(guān)荔枝的科學(xué)知識，既有一般說(shuō)明文簡(jiǎn)明準確的特點(diǎn)，又有清新怡人的詩(shī)意，知識與思想并重，詩(shī)情盎然，是一篇不可多得的科學(xué)小品。把握說(shuō)明順序，理解說(shuō)明方法，探究說(shuō)明技巧，感受語(yǔ)言魅力是學(xué)習科學(xué)小品的四大要素。培養學(xué)生概括要點(diǎn)，篩選信息的能力是學(xué)習說(shuō)明文的重要導向。
九、教學(xué)后記
1、本篇設計最大的特點(diǎn)是緊扣“實(shí)用”二字。讓學(xué)生在學(xué)習完本篇課文后，知道從哪些方面來(lái)學(xué)習說(shuō)明文，能夠準確地概括要點(diǎn)、篩選文章信息，進(jìn)而能夠運用所學(xué)，達到寫(xiě)作的目的。
2、本篇設計最大的亮點(diǎn)是以學(xué)生的興趣為導向，讓學(xué)生根據畫(huà)面和自己的生活體驗談?wù)勊闹械睦笾κ窃鯓拥�，篩選信息以學(xué)生最喜歡的“判斷題”的方式進(jìn)行；在拓展延伸上，讓學(xué)生選取身邊的特產(chǎn)進(jìn)行介紹。
3、從課堂教學(xué)效果來(lái)看，順利完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現教學(xué)目標，重點(diǎn)、難點(diǎn)比較突出，學(xué)生反應熱烈,課堂氣氛活躍，尤其出彩的地方是亮點(diǎn)的設計之處，達到了預期的效果；從教學(xué)方式來(lái)看，以學(xué)生為本，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多個(gè)方面調動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生主動(dòng)性這一塊發(fā)揮得淋漓盡致，加上老師的點(diǎn)撥和指導，引導了學(xué)生的方向。
4、當然，一篇教學(xué)設計不能十全十美，在教學(xué)的過(guò)程中，也暴露了不少問(wèn)題，一是教學(xué)設計安排的時(shí)間過(guò)于緊湊，導致課堂教學(xué)深入性不夠；二是在現代信息技術(shù)的運用上，設計不夠周到；三是教學(xué)設計在備學(xué)生方面考慮不全，對學(xué)生的能力估計過(guò)高。
《荔枝》教學(xué)設計11
教學(xué)目的:
1、 學(xué)習本文先主后次，由表及里，從實(shí)到虛的說(shuō)明順序，并了解其作用
2、 領(lǐng)會(huì )本文準確地運用語(yǔ)言和引用古代詩(shī)文加強說(shuō)明效果
3、 了解荔枝的生態(tài)及其生產(chǎn)情況，豐富科學(xué)知識
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、重點(diǎn): 本文的結構方式
2、 難點(diǎn): 本文語(yǔ)言的準確性和科學(xué)性
教學(xué)時(shí)數: 一課時(shí)
教學(xué)步驟:
預習：
�。ㄒ唬�、預習思考題:
1、 仔細閱讀本文，注意科學(xué)小品的文藝性和文學(xué)筆調
2、本文引用了哪些故事、史料、詩(shī)文來(lái)說(shuō)明
3、本文是怎樣虛實(shí)結合的?
4、畫(huà)出本文的結構圖
�。ǘ�、字詞正音:
繒zēng(古代絲織品的通稱(chēng)) 瓤ráng(瓤子) 醴lǐ(甜酒) 酪lào(用乳汁 制成的半凝固狀食品) 囊náng(口袋) 勃bó(煙起貌) 莆pú(福建莆縣)
�。ㄈ�、詞語(yǔ)補釋:
龜裂: jūnliè呈現許多裂紋(龜甲guījiá)
幅員: 領(lǐng)土面積地廣狹為幅，周?chē)鸀閱T，員即圓
勞民傷財: 既使人民勞苦，又耗費錢(qián)財(使動(dòng)用法)現多指濫用人力物力
不了了之: 把問(wèn)題放在一邊，就算了事了: 完成了(第二個(gè)): 了結、結束
逼真: ⑴極象真的；⑵真切
絢麗: 燦爛美麗
渣滓: ⑴物品提出精華后剩下的東西；
�、票扔髌焚|(zhì)惡劣對社會(huì )起破壞作用的人
兼程: 一天走兩天的`路
造化: ⑴自然界的創(chuàng )造者，也指自然⑵福氣、運氣
一、 新課導入
過(guò)華清宮絕句（杜牧）
長(cháng)安回望秀成堆，山頂千門(mén)次第開(kāi)
一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)
這首詩(shī)是《過(guò)華清宮絕句》中的第一首華清宮故址在現在陜西省臨潼縣的驪山上，唐玄宗李隆基和妃子楊玉環(huán)常來(lái)游樂(lè )史載楊貴妃愛(ài)吃鮮荔枝，李隆基每年都命令從南方飛馬運送到長(cháng)安，勞民傷財這首詩(shī)的第一二句寫(xiě)詩(shī)人在長(cháng)安回頭望見(jiàn)驪山一片錦繡，想到驪山華清宮的盛時(shí)，在清晨千門(mén)陸續打開(kāi)了第三四句寫(xiě)楊貴妃在驪山上見(jiàn)一騎飛來(lái)，知道荔枝送到，滿(mǎn)心歡喜，而無(wú)人知道如此奔忙的驛馬原來(lái)是送荔枝來(lái)的（還以為有什么軍國大事呢）其中有吊古和諷刺的意味一騎紅塵，形容運送荔枝快馬如飛，塵土飛揚騎，指驛使和他騎的馬
今天我們來(lái)看看楊玉環(huán)如此喜愛(ài)吃的荔枝在賈祖璋筆下是一番什么樣子呢？今天我們學(xué)習的課文是《南州六月荔枝丹》
二、 作者簡(jiǎn)介
賈祖璋，浙江海寧人，生于1901年，著(zhù)名生物科普作家自1921年起，60多年中他創(chuàng )作了許多科普作品據不完全統計，他創(chuàng )作、編著(zhù)、翻譯了20多種科學(xué)知識讀物他最擅長(cháng)寫(xiě)生物小品，是我國老一輩科普作家中勞績(jì)卓著(zhù)的一位科學(xué)專(zhuān)著(zhù)有《鳥(niǎo)類(lèi)研究》、《普通鳥(niǎo)類(lèi)》等收入中學(xué)課本的有《花兒為什么這樣紅》、《州六月荔枝丹》（均選自《生物學(xué)萃》）
三、觀(guān)察與欣賞
分析課文之前先聽(tīng)音樂(lè )觀(guān)察荔枝的相關(guān)圖片
四、課文分析
本文開(kāi)頭寫(xiě)幼時(shí)的印象，未顯出荔枝的特色，因而未引起多大興趣這就與上小學(xué)后讀到的《荔枝圖序》里的精彩描寫(xiě)(比喻說(shuō)明)產(chǎn)生了矛盾，形成了對比，自然就構成了全文的懸念，使讀者急于知道荔枝是怎樣一種水果，有無(wú)價(jià)值引用白居易一文，有著(zhù)借以為綱，依次展開(kāi)說(shuō)明的作用
1、學(xué)生自主學(xué)習課文，相互交流，概括出文章的結構：
外殼
外部形態(tài) 顏色 一般
表 形狀
大小
南 果實(shí)特點(diǎn) 殼膜
州 主 里 果肉
六 內部構造 貯藏 個(gè)別
月 果核
荔 花
枝 次 產(chǎn)地
丹 相關(guān)知識 書(shū)譜
習性
前景
2、說(shuō)明方法的使用，讓學(xué)生再讀課文找出文中的例子
如：
舉例子：“一些稀奇的品種，如……‘龍牙’，……‘珍珠’”
作比較：“優(yōu)良的荔枝，種子發(fā)育不全，有似丁香”
列數字：荔枝大小，通常是直徑三四厘米
打比方：荔枝稀奇品種有細長(cháng)如指的“龍牙”
分類(lèi)別：“廣東有雙季荔枝，……又有四季荔枝，”
引用：《中國果樹(shù)栽培學(xué)》則說(shuō)大的重六十克
下定義： “荔枝殼表面……特稱(chēng)龜裂片”“兩側……有一條溝，叫做縫合線(xiàn)”
3、師生分析討論說(shuō)明方法的作用：
通常直徑三四厘米，二十多克重十多克到溫度保持在1℃到5℃，可貯藏三十天
列數字：準確、客觀(guān)、具體
龜裂片、合線(xiàn)縫、假種皮
下定義：準確、科學(xué)
古籍、史料、諺語(yǔ)，白居易、徐渤、杜牧、蘇軾等人的詩(shī)文
引用：確鑿可信文筆活潑有韻味
荔枝殼表面……好像龜甲……突起部分，有的尖銳如刺“殼如紅繒……甘酸如醴酪”“飛焰”“紅云”“荷瓣”“桃花”
打比方：形象，使人易于理解生動(dòng)，有文學(xué)情趣
這些說(shuō)明方法的運用使文章科學(xué)性與文學(xué)性結合
四、 課文拓展
荔 枝
陳輝
南州六月荔枝丹，萬(wàn)顆累累簇更團
絳雪艷浮紅錦爛，玉壺光瑩水晶寒
高名已許傳新曲，芳味曾經(jīng)薦大官
烏府日長(cháng)霜署靜，幾株斜覆石欄桿
《古今圖書(shū)集成·草木典·荔枝部》
看荔枝
鄧 肅
荔枝有佳品，乃在府城東
我來(lái)方秀發(fā)，紅云幾萬(wàn)重
遙知香味色，已具碎花中
憑欄一念足，不食意自充
人世如夢(mèng)耳，當體色即空
謂是為真實(shí)，便可侑千鐘
謂是為非實(shí)，真飽亦何從
虛實(shí)兩無(wú)有，樓高雨濛濛
《古今圖書(shū)集成·草木典·荔枝部》
宣和殿荔枝
趙 佶
密移造化出閩山，禁御新栽荔枝丹
玉液乍凝仙掌露，絳苞初結水晶丸
酒酣國艷非朱粉，風(fēng)泛天香轉蕙蘭
何必紅塵飛一騎，芬芳數本座中看
《古今圖書(shū)集成·草木典·荔枝部》
詠荔枝膜
徐勃
曾向忠州畫(huà)里描，胭脂淡掃醉容消
盈盈荷瓣風(fēng)前落，片片桃花雨后嬌
白玉薄籠妖色映，茜裙輕褐暗香飄
嫣紅狼籍誰(shuí)收拾，十八閩娘裂紫綃
五、小結
1、說(shuō)明事物要抓住特征
2、要按合理的順序說(shuō)明
寫(xiě)好說(shuō)明文 3、要有一定的說(shuō)明方法
4、要有簡(jiǎn)明準確的語(yǔ)言
5、要查閱有關(guān)資料
六、 作業(yè)設計
用文藝性的筆調寫(xiě)一篇短文，介紹你家鄉出產(chǎn)的一種水果或其他特產(chǎn)，力求寫(xiě)出其中蘊含的文化意味
《荔枝》教學(xué)設計12
《荔枝圖序》是自讀課文，只有128個(gè)字，內容無(wú)甚難解。這樣的課文應當按照新課標要求，讓學(xué)生自主、合作、探究式地學(xué)習。擬這樣安排：
一、制造氣氛，培養興趣。
北方學(xué)生多未吃過(guò)荔枝，更沒(méi)見(jiàn)過(guò)荔枝樹(shù)。于是編一個(gè)故事導入：
一個(gè)北方人到南方做縣官，下屬送來(lái)一筐荔枝，縣官拿起一個(gè)連皮帶核吃了下去。送荔枝的說(shuō)，這皮和核是不能吃的�？h官知道自己漏了傻，但又不好意思承認，便說(shuō)：“這——你有所不知，《本草綱目》上說(shuō)，荔枝連皮、核一起吃是清火的”。那人問(wèn)：“北方也有荔枝嗎？”“有有有，漫山遍野都是�！薄澳菫槭裁礂钯F妃吃荔枝要用驛馬從南方運去呢？”“哦——，這個(gè)……唐代時(shí)還沒(méi)有，就是因為貴妃娘娘愛(ài)吃，后來(lái)才到處引種�！�
接著(zhù)提供荔枝的圖片：荔枝，荔枝的果、肉、核、膜，荔枝的“朵”，荔枝樹(shù)。
作者幾乎不用介紹：白居易，字樂(lè )天，號香山居士，唐代詩(shī)人。但提供幾幅圖片：白居易塑像，白居易畫(huà)像。
二、用“師生倒置法”預習所謂“師生倒置”，就是學(xué)生做“老師”，老師做“學(xué)生”。
先啟發(fā)：老師，是“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，還有權——別的權沒(méi)有，有作業(yè)權。你能攤上一個(gè)好老師是一輩子的幸運……今天就請每個(gè)同學(xué)來(lái)當一當老師，看誰(shuí)當得好。當得好的.，這一課的作業(yè)就免做了。（說(shuō)明：我經(jīng)常用“作業(yè)免檢”獎勵表現好的學(xué)生）
當老師首先要備課……下面請你“備課”（預習）。
三、用“師生倒置法”學(xué)習研討課“備”的差不多時(shí)，以“學(xué)生”的身份請教“老師”：
xx老師，請問(wèn)xx句該怎樣讀？
xx老師，請您為我翻譯xx。xx老師，請您為我解答一下xx問(wèn)題。
大致是下列問(wèn)題：
�。�1）字詞方面：荔枝、帷蓋、華、榮、丹、朵、枇杷、繒、綃、醴酪、如彼、守、圖、蓋。
�。�2）句子方面：
樹(shù)形團團如帷蓋。
華如橘，春榮。
朵如葡萄，核如枇杷，殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪。
大略如彼，其實(shí)過(guò)之。
若離本枝，一日而色變，二日而香變，三日而味變，四五日外，色香味盡去矣。
南賓守樂(lè )天命工吏圖而書(shū)之。
�。�3）內容方面：
哪幾個(gè)句子用了比喻？為什么用比喻？
這幾個(gè)句子是比喻句嗎：葉如桂，華如橘，朵如葡萄，核如枇杷。
本文介紹了荔枝哪些情況？運用了什么順序？
“大略如彼，其實(shí)過(guò)之”起什么作用？
哪幾句說(shuō)明荔枝不易保鮮？等等。
四、擴展、激疑、探究本文
開(kāi)頭說(shuō)：“荔枝生巴、峽間”�！鞍�、峽”是現在的什么地方？答案：四川東部和湖北西部。
據你所知，荔枝產(chǎn)于何處？答案：兩廣福建（嶺南、熱帶）。
現在的“巴、峽”產(chǎn)荔枝嗎？答案：不產(chǎn)。
那為什么白居易說(shuō)“荔枝生巴、峽間”？他是不是搞錯了？借此引同學(xué)們爭論。爭論時(shí)，提醒大家：提出一種觀(guān)點(diǎn)，必須言之有據，不能主觀(guān)臆斷。
為激發(fā)爭論，造成憤悱狀態(tài)，教師可以故意提供“搞錯了”的根據：唐代，荔枝在北方是皇帝和貴妃才能享用的極罕見(jiàn)的珍貴果品，白居易可能根本就沒(méi)吃過(guò)荔枝，甚至沒(méi)見(jiàn)過(guò)。
提供“沒(méi)搞錯”的根據——白居易在四川任忠州太守時(shí)的詩(shī)《種荔枝》：
紅顆珍珠誠可愛(ài)，白須太守亦何癡。十年結子知誰(shuí)在？自向庭中種荔枝。進(jìn)一步激疑：根據《荔枝圖序》和《種荔枝》，唐代四川肯定是有荔枝的，但為什么現在沒(méi)了？這一現象能說(shuō)明什么？
告訴學(xué)生幾種解決問(wèn)題的方法：（1）合理推理（必須再找資料求證），（2）查閱資料，（3）請教家長(cháng)、老師，（4）在BBS上求助……
鼓勵爭論。
五、揭示答案
介紹一種科研思路第二天或過(guò)幾天提供答案：著(zhù)名氣象學(xué)家竺可楨研究證實(shí)，唐代氣候比現在溫暖，四川可產(chǎn)荔枝。后來(lái)氣候變冷了，四川也就沒(méi)有荔枝了。他持此論，主要根據就是白居易的《荔枝圖序》，還有《種荔枝》《荔枝嘆》等詩(shī)。此外，他還從古代各種書(shū)籍中尋覓到大量的關(guān)于當時(shí)氣候的資料，來(lái)證明這一論斷。采用這種方法，竺可楨寫(xiě)出了專(zhuān)著(zhù)《中國五千年氣候變遷的研究》。
竺可楨的研究成果在國際上曾引起震動(dòng)。為什么？因為現代氣象學(xué)只有100多年的歷史，現代氣象記錄最多也只有100多年，這怎能研究幾千年的氣候變遷？可是，中國的古代典籍是世界上最豐富的，其中有大量的關(guān)于氣候的或直接或間接資料，竺可楨獨辟蹊徑，利用這些資料開(kāi)辟了外國氣象學(xué)界連想都想不到的研究思路和研究方法。
我國的古代典籍也為其他許多領(lǐng)域的科學(xué)研究提供了豐富的原始記錄，特別是在地震、日食、月食、彗星、中醫藥，甚至是UFO方面（《夢(mèng)溪筆談》中就有UFO的記載）。將來(lái)同學(xué)們搞研究，也不妨利用這一方法和思路。當然，必須學(xué)好文言文。
《荔枝》教學(xué)設計13
《南州六月荔枝丹》是我國著(zhù)名科普作家賈祖璋的作品，這篇文章準確、翔實(shí)地說(shuō)明了荔枝的果形、果實(shí)以及貯運，對荔枝的習性、產(chǎn)地、栽培史等做了一般性介紹，并對我國荔枝生產(chǎn)的未來(lái)充滿(mǎn)了信心�？傊�，這是一篇介紹荔枝知識的科技小品。既有豐富的知識、很強的科學(xué)性，又有清新誘人的詩(shī)意。
本文是把荔枝作為水果來(lái)介紹的，采用了從主到次，由表及里德說(shuō)明順序。從總體上看，主要介紹荔枝過(guò)時(shí)的形體特征，次要介紹它的生產(chǎn)情況。在說(shuō)明果實(shí)時(shí)，又根據它的結構特點(diǎn)，采用了由表及里的順序。在說(shuō)明荔枝果實(shí)的外部特征時(shí)，又按照殼面構造的觀(guān)察順序來(lái)寫(xiě)。這樣既突出了荔枝的形態(tài)特征，又說(shuō)清了有關(guān)它的其他知識，條理清晰，脈絡(luò )分明。
引用是說(shuō)明文常用的說(shuō)明方法，它可以使說(shuō)明更加清楚具體，使文章趣味盎然而富有文采。本文在引用上更有它自己的特色：一是引用古詩(shī)確定全文的說(shuō)明內容和說(shuō)明順序。二是引用的詩(shī)文多帶比喻，能很好地說(shuō)明荔枝的主要特征。三是引用資料，說(shuō)明荔枝的栽培歷史，增強文章的科學(xué)性和可信性。本文在運用引用說(shuō)明的同時(shí)，還運用了比喻說(shuō)明、舉例說(shuō)明、數字說(shuō)明等多種說(shuō)明方法。
就這一課，我當天其實(shí)上了兩個(gè)班：（高一）、計算機38班（高一）。兩個(gè)班的課，我都是用數碼錄音機錄下來(lái)的。比較
之后，情況差不多，沒(méi)有特別明顯的差異，但幼師班的課堂紀律要好些，計算機班有幾個(gè)男生講小話(huà)。
整理記錄之后，觀(guān)照課堂實(shí)錄和教案，發(fā)現兩者出入其實(shí)很大。以前是喜歡按著(zhù)教案上課，往往會(huì )出現學(xué)生要發(fā)散，而我死命的想將其扯回我固有的思路，故往往是前半節課熱熱鬧鬧（因為有背景的補充和介紹），而后半節課就顯得枯燥無(wú)趣。而此次課堂上的突發(fā)情況卻讓我清醒認識到，一個(gè)教師，光是備課是不夠的，需要備學(xué)生，需要臨場(chǎng)發(fā)揮，需要教學(xué)機智！
如原本在我的教學(xué)設計中，準備由荔枝實(shí)物激發(fā)學(xué)生興趣
�。榇�，我特意到市場(chǎng)買(mǎi)了荔枝），帶出我的問(wèn)題，由此讓學(xué)生來(lái)比較介紹，然后再引出所要學(xué)習的課文，讓學(xué)生自發(fā)的去尋找作者以及相關(guān)的文章特點(diǎn)�？梢宰寣W(xué)生逐步去理解文章思路和作者情感。把認知性學(xué)習和體驗性學(xué)習結合起來(lái)。但結果卻是截然相反的.。職校的學(xué)生很調皮，同時(shí)，他們也是抱著(zhù)一種玩笑的態(tài)度，見(jiàn)到有吃的東西，都來(lái)?yè)屩?zhù)吃，結果三顆荔枝還沒(méi)有完成使命就進(jìn)了學(xué)生的肚子，當然也起到了一定的作用——活躍氣氛的作用，幾個(gè)平時(shí)打瞌睡的男生也興奮了一節課。幸虧我還準備了幾幅荔枝圖片，可以代替荔枝實(shí)物�？僧斘乙胛闹兄畷r(shí)，吳雅琪同學(xué)舉手要發(fā)表意見(jiàn)，心急口快的他在舉手的同時(shí)，人已經(jīng)站起來(lái)，把她對荔枝的了解及對荔枝的疑問(wèn)和盤(pán)托出。于是，為了答疑就直接進(jìn)入了課文內容，而把作者介紹、作品背景、字詞正音給直接跳過(guò)了。不過(guò)，也沒(méi)什么大問(wèn)題，因為已經(jīng)預習了一節課，一些問(wèn)題也斷斷續續地解決了。同時(shí)因為看到學(xué)生的思維非�；钴S，就補充了一個(gè)小組討論，代替了原來(lái)的教師幻燈片展示。
應該說(shuō)，本次課堂教學(xué)，與我所準備的教案還是有較大出入的。但通過(guò)教學(xué)反思，我卻發(fā)現有一種歪打正著(zhù)的感覺(jué)。雖然在我的教學(xué)設想中，希望以學(xué)生為主體，讓學(xué)生用自己的心靈去體會(huì )，用自己的觀(guān)點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng )新，用自己的語(yǔ)言去表達。但在實(shí)際的教案編寫(xiě)過(guò)程中還是限于條條框框，限于固定模式。如引入、作者介紹、字詞正音。其實(shí)現在看來(lái)，既然已經(jīng)布置了學(xué)生預習，課堂上并沒(méi)有非講不可的理由。從此堂課，學(xué)生的自我見(jiàn)解和對說(shuō)明文論述形式的熟悉程度，可見(jiàn)其是花了精力和時(shí)間去預習的。因此，通過(guò)觀(guān)察學(xué)生對課文內容的理解檢查學(xué)生的預習，包括字詞，這是一個(gè)值得一試的方法，也是我這堂課所得之一。
的確，課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的生成的，預設的教學(xué)流程只能參考，不能死守，應該根據課堂情況機智處理。
比較可惜的是：應該把“寫(xiě)作題”放在課內完成。寫(xiě)作題是：運用四種說(shuō)明方法，介紹自己喜歡的一種水果。先用五分鐘的時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)，再用五分鐘的時(shí)間分享學(xué)生的作品，當場(chǎng)點(diǎn)評。當然由于時(shí)間的問(wèn)題，未能在課堂內完成寫(xiě)作訓練。最后學(xué)生的一句結束語(yǔ)未能行成。至少我可以明了學(xué)生對這堂課的感受，覺(jué)得很遺憾。但學(xué)生對縮寫(xiě)的認真完成至少讓我感覺(jué)到了一點(diǎn)：學(xué)生的概括能力是可以的。以后這方面可以放手讓學(xué)生練，也可以嘗試讓學(xué)生自我評價(jià)。
以前上完一節課也反思，不過(guò)總是大致想想，很難得細細致致的去考慮、記錄。所以教了十來(lái)年的書(shū)，總也沒(méi)有進(jìn)步。第一次把自己的課堂語(yǔ)言錄下來(lái)，發(fā)覺(jué)是如此平淡無(wú)味。頗有一種醍醐灌頂之感。
《荔枝》教學(xué)設計14
案例：
學(xué)生順利學(xué)完了《荔枝》這篇課文后，我問(wèn)他們：你們還有不懂的地方嗎？起初，教室里沒(méi)有反映，沉默了一會(huì )兒，有同學(xué)舉手，猶豫地說(shuō)：老師，我覺(jué)得我懂了，可是我不理解肖復興的母親為什么明知兒子在安慰她而已，卻依然很高興。這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們剛才已經(jīng)討論過(guò)，現在她再次提出來(lái)，是為什么呢？我問(wèn)其他學(xué)生：你們明白嗎？他們七嘴八舌地討論起來(lái)，原來(lái)，從語(yǔ)言文字的角度來(lái)說(shuō)，他們懂了，但是從精神層面來(lái)說(shuō)，他們是不理解作者母親的心理的。于是，我結合課后的一個(gè)選做題，提出這樣一個(gè)要求：回家給媽媽洗一次腳。注意觀(guān)察媽媽的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言。
習作課上，我問(wèn)他們：你們?yōu)閶寢屜茨_，媽媽有什么反映？教室里熱鬧起來(lái)，他們興奮地說(shuō)起了自己為媽媽洗腳的事。
我給媽媽洗腳，我媽媽特別高興，說(shuō)我長(cháng)大了。
我媽媽高興得合不攏嘴，她一直夸我懂事了！。
我給媽媽洗腳，覺(jué)得她皮膚是那么的蒼老，我感覺(jué)媽媽太累了！。
我媽媽昨天干活累了，我給她洗腳，媽媽問(wèn)我怎么想到的，我說(shuō)是老師布置的任務(wù)。有同學(xué)說(shuō)。
我一聽(tīng)，有趣，就問(wèn)他：你媽媽很失望嗎？
他說(shuō)：我以為媽媽會(huì )不高興的，可沒(méi)想到我媽媽還是很高興。
這時(shí)我瞅住時(shí)機，繼續對他發(fā)問(wèn)道：既然母親知道這個(gè)是你為了完成老師布置的作業(yè)而做的，那她為什么還這么高興呀！
是這樣的。別的同學(xué)插嘴說(shuō)，我媽媽也是這樣的。我還問(wèn)媽媽為什么明知兒子是完成老師布置的作業(yè)才那樣做的，她卻依然很高興，我媽媽說(shuō)，做母親的都是這樣的，這就是母愛(ài)。
教室里又沉默了下來(lái)。我很欣慰，孩子們終于真切地理解了母愛(ài)，我說(shuō)：是的，母愛(ài)就是這樣無(wú)私，你們高興母親就高興，你們的孝心，哪怕是被動(dòng)的孝心都會(huì )讓母親很高興。母親的`愛(ài)天天如此，只是我們以前沒(méi)有用心去感受。
然后，我請他們把自己為媽媽洗腳的事寫(xiě)下來(lái)，并把自己的感受以日記的形式寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生埋頭寫(xiě)起來(lái)，一篇篇優(yōu)秀的日記便交到了我的手里。
反思：
著(zhù)名教育家于永正老師說(shuō)：語(yǔ)文學(xué)科要讓學(xué)生學(xué)會(huì )依憑語(yǔ)言領(lǐng)悟語(yǔ)者的思想感情，依憑語(yǔ)言準確地表達自己的思想情感，這一學(xué)習過(guò)程本質(zhì)上是語(yǔ)言和精神同構共生的過(guò)程。忽視精神搞語(yǔ)言訓練，丟開(kāi)語(yǔ)言抓精神培養，都不可能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。我的這個(gè)教學(xué)案例，就是努力讓學(xué)生在具體的情景中去感受思想，在實(shí)踐中獲得真知的�；仡檶W(xué)生的認識和情感發(fā)展，可分為這樣幾個(gè)層次。
一、閱讀文本，認識母愛(ài)。原定的教學(xué)過(guò)程是讓學(xué)生從語(yǔ)言文字的角度去認識母愛(ài)，他們通過(guò)對課文的閱讀，以及教師的講解，模模糊糊地感受母愛(ài)是這樣的。然而由于他們的年齡和閱歷，讓他們無(wú)法從情感上去理解。我們的教學(xué)活動(dòng)就此結束，似乎也不能算沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，然而這是多么遺憾！
二、創(chuàng )設情景，感受母愛(ài)。我根據學(xué)生的困惑讓他們?yōu)樽约旱膵寢屜茨_，孩子們很懂事，都認認真真地去做了，他們無(wú)一例外地得到了母親的贊許，感受到了自己的母親同文中的母親一樣會(huì )為了孩子的孝心而高興。其實(shí)這樣的事，每天都在孩子們的身邊發(fā)生，可是孩子們往往忽視，這個(gè)作業(yè)讓學(xué)生認真地感受了母親對自己的愛(ài)。同時(shí)許多學(xué)生也理解了做母親的辛苦，當學(xué)生看到母親贊許的眼神、幸福的表情，他們對母愛(ài)的感受深了一層。
三、實(shí)踐中獲得真知，理解母愛(ài)。學(xué)生親身感受了母愛(ài)，再回到文本，他們發(fā)現原來(lái)母愛(ài)就是這樣的，天下的母親都是這樣的。原來(lái)的困惑消失了，他們終于理解了文本，理解了天下的母親。這樣的理解就不再僅僅是對語(yǔ)言文字的表面解釋?zhuān)峭高^(guò)語(yǔ)言文字，聯(lián)系生活實(shí)際，認同了作者在文中表達的思想感情，引發(fā)了孩子們心中深出的共鳴。
四、憑借語(yǔ)言，贊美母愛(ài)。如果在學(xué)生理解了母愛(ài)后，就此打住，那么，這將是不倫不類(lèi)的課，學(xué)生在語(yǔ)文素養上的進(jìn)益會(huì )很小。我提供機會(huì )讓學(xué)生在課堂上說(shuō)，讓學(xué)生依憑口頭語(yǔ)言表達思想情感，進(jìn)一步讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)，讓學(xué)生依憑書(shū)面語(yǔ)言表達思想情感，從而實(shí)現教學(xué)的真正目的。因為作文來(lái)自生活實(shí)際，大多數學(xué)生寫(xiě)出了自己的真情實(shí)感，他們幸福地贊美著(zhù)自己的母親。
《荔枝》教學(xué)設計15
教材分析：
《荔枝》一文以荔枝為線(xiàn)索貫穿全文，贊揚了母親的偉大，同時(shí)也表達了作者念念不忘母親的恩情。本文描寫(xiě)十分細膩感人，如寫(xiě)母親洗沙果的事時(shí)，一方面寫(xiě)出了母親勤儉樸實(shí)、節約持家的優(yōu)秀品質(zhì)，另一方面也寫(xiě)出了母親對兒子無(wú)比關(guān)愛(ài)的品質(zhì)，字里行間包含著(zhù)對母親的贊美、熱愛(ài)與懷念之情。再如母親第一次吃荔枝時(shí)，課文細致地描寫(xiě)了她的動(dòng)作，從中可以體會(huì )到母親對荔枝的喜愛(ài)，還可以體會(huì )到母親看到荔枝，就猶如看到了兒子的一片孝心，心里特別的高興。再如，課文寫(xiě)母親利用上茶的機會(huì )端走沙果的事情，體會(huì )到母親時(shí)時(shí)處處為兒子著(zhù)想，盡管那盤(pán)荔枝是她自己買(mǎi)的，她把它就勢端走了，自然地消除了兒子的尷尬，維護了兒子的自尊心。還體會(huì )到了母親的機智。在課文中，這樣描寫(xiě)細致的地方有很多，教學(xué)時(shí)，教師要引導學(xué)生抓住這些細微處，抓住一些重點(diǎn)詞句與段落讓學(xué)生讀讀想想，讀讀悟悟，深刻地領(lǐng)會(huì )文章中母子之間深厚的感情。
一、教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )課文中10個(gè)生字，認識“荔、棠、疤”等生字。能準確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：“工資、安慰、筋脈、剝開(kāi)、妥帖、慰藉”
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、理解課文內容，感受母親對兒孫的深厚的愛(ài)，喚起自己關(guān)愛(ài)父母的心。
二、教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)有感情的朗讀和背誦，體會(huì )母親的慈愛(ài)及作者思念母親的思想感情。
三、教學(xué)準備
1、學(xué)生搜集歌頌母親的名言和詩(shī)歌。
2、教師準備文中插圖。
四、課時(shí)安排 2課時(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入 新課，激發(fā)讀書(shū)興趣。
1、同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你想到了什么？
2、課文中重點(diǎn)所寫(xiě)的是荔枝的形、色、味嗎？
3、讓我們認真讀課文，到課文中尋找答案。
二、自學(xué)課文
1、練習將課文讀正確，讀流利。
2、課文圍繞荔枝寫(xiě)了哪幾件事？選一件說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。
3、練習有感情地朗讀你感受最深的那件事。
4、提出認真思考后仍不能理解的'問(wèn)題。
三、交流自學(xué)
1、用按自然段輪讀的形式，互相檢查朗讀情況。
2、交流第二題，讓小組成員結合具體事例充分說(shuō)出自己的感受。
3、小組討論哪件事最感人后，練習有感情地朗讀。
4、討論解決不懂的問(wèn)題。
四、全班交流討論
1、各小組同學(xué)商量一下，看你們對哪個(gè)問(wèn)題解決得最好，就向大家匯報。
2、小組選派代表交流匯報。
五、識記生字，書(shū)寫(xiě)生字詞
第二課時(shí)
一、復習舊知
1、今天這堂課我們繼續學(xué)習第六課《荔枝》，教師板書(shū)課題。
2、本課以荔枝為題，是否主要在寫(xiě)荔枝，那它主要寫(xiě)的是什么？表達了怎樣的思想感情？
�。ń栉锼既�，托物寄情。從荔枝想起吃荔枝一件小事，體現了母子之間深厚的感情）
3、結合第一單元習作命題談?wù)劽}的方法。
二、選舉典型，全班讀悟
1、結合具體的句子談?wù)勛约旱捏w會(huì )，同一個(gè)句子每個(gè)同學(xué)會(huì )從不同的角度去讀，那就會(huì )有不同的體會(huì )。（有一千個(gè)觀(guān)眾就有一千個(gè)哈姆雷特）鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)。
2、出示句子。
母親筋脈突兀的手不停地撫摸著(zhù)荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破枝皮，小心翼翼地剝開(kāi)皮又不讓皮掉下，手心托著(zhù)荔枝，像是托著(zhù)一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛(ài)憐地望著(zhù)舍不得吞下。
學(xué)生讀句，說(shuō)說(shuō)從中體會(huì )到了什么？
�。赣H是第一次吃荔枝，她非常喜歡荔枝）
�。ㄟ@樣細致的動(dòng)作描寫(xiě)，可以體會(huì )到荔枝在母親的眼里是格外的珍貴，她像對待一個(gè)小生命一樣認真細致地剝開(kāi)，仔仔細細地欣賞，像個(gè)孩子一樣高興，也可以說(shuō)體會(huì )到了母親對荔枝的一種無(wú)比的喜愛(ài)，母親仿佛看到了兒子的一片孝心，心里面是特別的高興。）
三、自選內容，全班交流品讀
站在荔枝攤前，腳挪不動(dòng)步
�。ū憩F出作者對年近70 歲的老母親的拳拳孝心）
每個(gè)沙果都顯得晶光透亮，沾著(zhù)晶瑩的水珠，果皮上紅的紋絡(luò )顯得格外清晰。
�。赣H買(mǎi)處理的沙果一事，可以看出生活的困苦和母親的勤儉。）
�。ㄟ@樣的細節描寫(xiě)可以讓我們體會(huì )到老母親為了讓兒子吃上水果，只能去買(mǎi)處理水果，而后又認真地細致地付出極大的耐心和勞苦，才將那些劣質(zhì)的、別人不愿吃的沙果變得如此漂亮。）
母親端上茶來(lái)，笑吟吟順手把沙果端走，那般不經(jīng)意，然后回過(guò)頭來(lái)對客人說(shuō)：“快嘗嘗荔枝吧！”說(shuō)得那般自然、妥帖。
�。赣H利用上茶端下沙果一事，可以體會(huì )到母親處處為兒子著(zhù)想，盡管那盤(pán)沙果是她買(mǎi)的，她就勢端了下去，留給兒子買(mǎi)的荔枝，自然、妥帖地消除了兒子的尷尬，維護了兒子的自尊心。這兒也可以體會(huì )到了母親的機智。）
母親去世很久，我才知道母親臨終前一直舍不得吃一顆荔枝，都給了她心愛(ài)的太饞嘴的小孫子吃了。
�。赣H臨終前未能吃上荔枝一事，可以體會(huì )到母親把舍不得吃的、最?lèi)?ài)吃的荔枝都給了兒子和孫子，那種殷殷的舔犢深情。）
�。ㄟ�可以體會(huì )到作者因母親臨終前不能吃上荔枝，而產(chǎn)生的深深的遺憾和無(wú)法彌補的痛楚。）
�。ㄒ部梢哉f(shuō)是因小孫子的年幼無(wú)知，給父親留下了終生的遺憾。）
四、隨文小練筆
1、根據課文結尾“而今，荔枝依舊年年紅”，體會(huì )作者飽滿(mǎn)的情感，在根據自己的理解，寫(xiě)幾句作者沒(méi)有說(shuō)出的話(huà)。
�。ǘ�，荔枝依舊年年紅。而我慈愛(ài)的母親卻再也看不到、嘗不到荔枝了。我真希望在另一個(gè)世界里，也有鮮嫩的荔枝，讓母親好好地享受一番。）
2、學(xué)生交流小練筆。
五、語(yǔ)言積累，布置作業(yè)
1、把你最喜歡的部分背下來(lái)。
2、摘抄喜歡的詞句。
板書(shū)設計 ：
6、荔枝
借物思人
母親-----------------------------“我”
托物寄情
而今，荔枝依舊年年紅
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