- 《小橋流水人家》評課稿 推薦度：
- 小橋流水人家評課稿 推薦度：
- 《小橋流水人家》評課稿 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《小橋流水人家》評課稿通用5篇
《小橋流水人家》評課稿1
《小橋流水人家》這一篇課文，開(kāi)篇如詩(shī)的幾句話(huà)，就勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫(xiě)意畫(huà)──小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥(niǎo)流水相和唱，色彩清新而明快，情調美麗而纏綿；接著(zhù)話(huà)題一轉，寫(xiě)了小橋流水人家的人們恬淡、閑適的生活情況，日出而作，日落而息，守望相助，無(wú)“鬧市”之亂耳，無(wú)“疲憊”之勞形，有如世外桃園；結尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會(huì )忘記”，表達了作者對故鄉綿綿不絕的懷戀和思念。老師在課堂上努力指導學(xué)生體會(huì )作者對故鄉的懷戀和思念之情，教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，層次分明：
一、營(yíng)造氛圍，引人入勝。
多媒體的運用，在教學(xué)過(guò)程中往往起著(zhù)別的教學(xué)手段無(wú)法起到的特殊效果。張老師的導入，首先經(jīng)典誦讀馬致遠的《天凈沙。秋思》，然后圖片賞析，一下子就把學(xué)生領(lǐng)入了詩(shī)情畫(huà)意的情境中為文章的學(xué)習做了鋪墊。
二、自讀課文、整體把握
所謂讀書(shū)百遍，其意自現。在語(yǔ)文教學(xué)中，讀是必不可少的。張老師很注重學(xué)生的朗讀，而且注意有梯度的朗讀，首先是要求學(xué)生讀準字音、讀通句子。而在初讀中老師讓學(xué)生把握了文章的主要內容，能妙的是，在提問(wèn)回答以后，教師出示“導學(xué)目標”學(xué)生圍繞目標，讀文、合作交流、討論展示，評學(xué)中，教師引導學(xué)生把課文濃縮成一首小詩(shī)，反復朗讀，學(xué)生對課文內容的掌握就更加明了了，深化了文本所表達的情感。
三、情動(dòng)辭發(fā)，深化感悟
為了促使學(xué)生對課文入情入境，張老師引導學(xué)生親自去體驗這份情感，用自己的.心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。
先說(shuō)這個(gè)悟情之深，《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語(yǔ)文的熏張老師正是如此，在學(xué)生找到直接抒情的語(yǔ)句是，教師出示段落，并問(wèn)：“從這些段落中，你體會(huì )到了什么？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，談了自己的體會(huì )�？梢钥闯隼蠋熯@里老師充分尊重了學(xué)生在閱讀中的獨特體驗，使得學(xué)生在多元解讀中，張揚個(gè)性。
再看這個(gè)思言之妙，當學(xué)生找到第一自然段的寓情于景時(shí)夏老師引導學(xué)生抓住“清澈見(jiàn)底”“長(cháng)長(cháng)的柔軟的柳枝”“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然”“粼粼的波紋”“水鳥(niǎo)站在它的腰上歌唱”等詞句以及運用擬人的手法，描繪溪邊飄動(dòng)的柳枝、小鳥(niǎo)的叫聲、溪水流動(dòng)的聲音，來(lái)感受景色的優(yōu)美以及作者對家鄉的愛(ài)，他把家鄉寫(xiě)得像詩(shī)一樣，像畫(huà)一樣，家鄉在他眼里是那么美，可見(jiàn)他是多么地喜歡家鄉。
四、課外延伸，努力實(shí)踐大語(yǔ)文教學(xué)
《語(yǔ)文課程標準》提出：“語(yǔ)文課程的目標是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)�！币囵B這種以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的綜合素養，僅僅靠一本語(yǔ)文書(shū)是遠遠不夠的。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須由課內向課外延伸。張老師這節課就做到了這點(diǎn)，而且是設計得非常巧妙：首先經(jīng)典誦讀馬致遠的《天凈沙。秋思》一下子就把孩子帶到《小橋流水人家》之中去了。課的結束時(shí)，結合學(xué)生都是住宿生，離開(kāi)自己的家，巧妙的設計了寫(xiě)話(huà)訓練“我愛(ài)我的老家，那是我出生的地方，那是一個(gè)（）的地方，（），（），（）那些美好的印象，我一輩子不會(huì )忘記�！睂W(xué)生有了親身體驗，寫(xiě)出了許多優(yōu)美的小詩(shī)。
《小橋流水人家》是一篇略讀課文，要求學(xué)生能通過(guò)自讀自悟來(lái)想象小橋流水人家的景色和生活，體會(huì )作者的思鄉之情。而張老師通過(guò)評學(xué)環(huán)節，努力實(shí)現了大語(yǔ)文教學(xué)。
《小橋流水人家》評課稿2
今天有幸聽(tīng)了夏老師的一節課，聽(tīng)她上課兩個(gè)字——舒服，教學(xué)環(huán)節十分清晰，上課節奏明快，上課呈現其內容如流水般緩緩到來(lái)，一種水到渠成，自然生成。
全文描述了作者童年時(shí)簡(jiǎn)單卻又快樂(lè )的生活。小溪、垂柳、小橋、茶山、老家，是作者最好的玩具，小魚(yú)、小蝦、小螃蟹，就能帶給作者最大的滿(mǎn)足�！叭粘龆�、日落而息”，“守望相助”則是作者故鄉生活最真實(shí)的寫(xiě)照。
美妙的聲音，如同百靈歌唱。老師用美一般的語(yǔ)言鼓勵學(xué)生，甜就甜在老師那溫柔舒緩的聲音。在老師的影響下，學(xué)生的`朗讀、回答是最美的百靈在歌唱。
欣賞美麗的畫(huà)卷，走入畫(huà)中�！缎蛄魉思摇愤@篇散文寫(xiě)得很唯美。流水潺潺、復古小橋、人家溫馨。夏老師在上課的時(shí)候主要抓住優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行品味，如流水中柳樹(shù)的“婀娜多姿”、“那么……那么”、“畫(huà)”來(lái)欣賞流水。利用學(xué)生的生活經(jīng)驗理解小橋的美，老師問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有站在小橋上扔花到小溪里去的經(jīng)驗。這個(gè)問(wèn)題一出，學(xué)生不但思考了問(wèn)題，還能借助生活經(jīng)驗去理解原文。小螃蟹為什么要裝在瓶子里，而不是抓來(lái)吃呢？這個(gè)問(wèn)題更是激發(fā)了學(xué)生的積極性，給課堂帶來(lái)了一個(gè)小高潮，因為我們是生活在海邊，也有類(lèi)似的生活經(jīng)驗，引起了學(xué)生共鳴。
聽(tīng)了夏老師這節課，使我受益匪淺，以后我要認真鉆研教材、研究學(xué)生，不斷的提高自己的教學(xué)能力。我們還要善于挖掘略讀課文的訓練點(diǎn)，上出略讀課文的價(jià)值，使學(xué)生的能力得到提升。
《小橋流水人家》評課稿3
《小橋流水人家》這一篇課文，開(kāi)篇如詩(shī)的幾句話(huà)，就勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫(xiě)意畫(huà)──小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥(niǎo)流水相和唱，色彩清新而明快，情調美麗而纏綿;接著(zhù)話(huà)題一轉，寫(xiě)了小橋流水人家的人們恬淡、閑適的生活情況，日出而作，日落而息，守望相助，無(wú)“鬧市”之亂耳，無(wú)“疲憊”之勞形，有如世外桃園;結尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會(huì )忘記”，表達了作者對故鄉綿綿不絕的懷戀和思念。夏老師在課堂上努力指導學(xué)生體會(huì )作者對故鄉的懷戀和思念之情，教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，層次分明：
一、營(yíng)造氛圍，引人入勝。
多媒體的運用，在教學(xué)過(guò)程中往往起著(zhù)別的教學(xué)手段無(wú)法起到的特殊效果。夏老師的配樂(lè )圖片賞析，一下子就把學(xué)生領(lǐng)入了詩(shī)情畫(huà)意的情境中為文章的學(xué)習做了鋪墊。
二、自讀課文、整體把握
所謂讀書(shū)百遍，其意自現。在語(yǔ)文教學(xué)中，讀是必不可少的。夏老師很注重學(xué)生的朗讀，而且注意有梯度的朗讀，首先是要求學(xué)生讀準字音、讀通句子。而在初讀中老師讓學(xué)生把握了文章的主要內容，能妙的是，在提問(wèn)回答以后，教師還出示填空：“課文主要描寫(xiě)了家鄉()、()的美好景色和人們太平的生活，抒發(fā)了作者對家鄉的()、()之情�！蓖ㄟ^(guò)這一填空，似的學(xué)生對課文內容的掌握就更加明了了。
三、情動(dòng)辭發(fā)，深化感悟
為了促使學(xué)生對課文入情入境，夏老師引導學(xué)生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。
先說(shuō)這個(gè)悟情之深，《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的.。因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶、感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。夏老師正是如此，在學(xué)生找到直接抒情的語(yǔ)句是，教師出示段落，并問(wèn)：“從這些段落中，你體會(huì )到了什么?”學(xué)生各抒己見(jiàn)，談了自己的體會(huì )�？梢钥闯隼蠋熯@里老師充分尊重了學(xué)生在閱讀中的獨特體驗，使得學(xué)生在多元解讀中，張揚個(gè)性。
再看這個(gè)思言之妙，當學(xué)生找到第一自然段的寓情于景時(shí)夏老師引導學(xué)生抓住“清澈見(jiàn)底”“長(cháng)長(cháng)的柔軟的柳枝”“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然”“粼粼的波紋”“水鳥(niǎo)站在它的腰上歌唱”等詞句以及運用擬人的手法，描繪溪邊飄動(dòng)的柳枝、小鳥(niǎo)的叫聲、溪水流動(dòng)的聲音，來(lái)感受景色的優(yōu)美以及作者對家鄉的愛(ài)，他把家鄉寫(xiě)得像詩(shī)一樣，像畫(huà)一樣，家鄉在他眼里是那么美，可見(jiàn)他是多么地喜歡家鄉。
四、課外延伸，努力實(shí)踐大語(yǔ)文教學(xué)
《語(yǔ)文課程標準》提出：“語(yǔ)文課程的目標是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)�！币囵B這種以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的綜合素養，僅僅靠一本語(yǔ)文書(shū)是遠遠不夠的。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須由課內向課外延伸。夏老師這節課就做到了這點(diǎn)，而且是設計得非常巧妙：由一個(gè)填空題來(lái)達到她這個(gè)目的：前一部分是對課文的總結，后一部分是談學(xué)生自己的體會(huì )。
夏老師的課優(yōu)點(diǎn)可能還有很多沒(méi)有說(shuō)到的，然而課堂總是會(huì )存在遺憾，在這里我也提幾點(diǎn)我個(gè)人的一點(diǎn)看法，希望和大家一起探討。
在導入部分，教師通過(guò)多媒體的配樂(lè )圖片賞析，一下子就把學(xué)生領(lǐng)入了詩(shī)情畫(huà)意的情境中，小橋流水人家已經(jīng)開(kāi)始給了學(xué)生美的感受，這時(shí)如果讓學(xué)生帶著(zhù)這種體驗進(jìn)入課文是否更好呢?或者也可以從馬致遠的元曲《天凈沙-秋思》引出題目的來(lái)源等入手，我認為這兩個(gè)小環(huán)節取其一導入更好。
在初次自由朗讀課文后，夏老師問(wèn)學(xué)生：“課文寫(xiě)了什么內容?表達了怎樣的情感?”我認為這里讓學(xué)生思考課文寫(xiě)了什么內容?就夠了�；趦煞N考慮，在第一朗讀后，學(xué)生能真正體會(huì )文章的感情嗎?另外老師一開(kāi)篇就在填空中明確了文章抒發(fā)了作者對家鄉的懷念、思鄉之情。這無(wú)疑束縛了學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生別動(dòng)的接受，沒(méi)有尊重學(xué)生的個(gè)性體驗。文章表現了什么樣的情感可以讓學(xué)生在朗讀中感悟，在感悟中總結。
另外，夏老師在引導學(xué)生抓住“清澈見(jiàn)底”“長(cháng)長(cháng)的柔軟的柳枝”“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然”“粼粼的波紋”“水鳥(niǎo)站在它的腰上歌唱”等詞句來(lái)感受景色的優(yōu)美時(shí)，學(xué)生只是說(shuō)從這些語(yǔ)句中感受到了，這時(shí)學(xué)生可能只是朦朧覺(jué)得這里美，這里怎么美如果能引導學(xué)生進(jìn)一步想象、描述感受，即使學(xué)生不能準確地描述出來(lái)，這也是對文章描寫(xiě)景色的一個(gè)畫(huà)面呈現的過(guò)程，學(xué)生也許會(huì )有更深的體會(huì )。
《小橋流水人家》是一篇略讀課文，要求學(xué)生能通過(guò)自讀自悟來(lái)想象小橋流水人家的景色和生活，體會(huì )作者的思鄉之情。而夏老師通過(guò)出示學(xué)習加油站，從而引領(lǐng)學(xué)生找出直接抒情的語(yǔ)句以及間接抒情的語(yǔ)句，這其實(shí)是教師對文章的歸納分析的過(guò)程，學(xué)生讓老師牽著(zhù)鼻子走，并沒(méi)有自主地去體會(huì )、去感受，從自讀自悟中理解文章的情感。對于直接抒情與間接抒情，當學(xué)生在具體語(yǔ)句中體會(huì )感情時(shí)，教師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便能意會(huì )了。
《小橋流水人家》評課稿4
《小橋流水人家》這一篇課文，開(kāi)篇如詩(shī)的幾句話(huà)，就勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫(xiě)意畫(huà)──小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥(niǎo)流水相和唱，色彩清新而明快，情調美麗而纏綿；接著(zhù)話(huà)題一轉，寫(xiě)了小橋流水人家的人們恬淡、閑適的生活情況，日出而作，日落而息，守望相助，無(wú)“鬧市”之亂耳，無(wú)“疲憊”之勞形，有如世外桃園；結尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會(huì )忘記”，表達了作者對故鄉綿綿不絕的懷戀和思念。
邢祎老師執教的《小橋流水人家》一課，上起來(lái)如詩(shī)如畫(huà)。邢老師在課堂上努力指導學(xué)生體會(huì )作者對故鄉的懷戀和思念之情，教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，層次分明。教學(xué)中，旨在引導學(xué)生通過(guò)自讀自悟，想象小橋流水人家的景色和生活，體會(huì )作者的思鄉之情。
現對邢祎老師的課評析如下：
1、邢老師的課堂教學(xué)，老師通過(guò)齊讀、聽(tīng)讀、引讀、范讀、帶著(zhù)感情去讀等多種形式的讀來(lái)感受文章給我們帶來(lái)的美，體會(huì )字里行間的詩(shī)意。分散了教學(xué)的重難點(diǎn)，教學(xué)目標達成意識強，貫穿教學(xué)過(guò)程始終。
2、教師善于洞悉學(xué)生的內心所想，例如老師安排了：“你都交流了哪些喜歡的句子?”這一環(huán)節，體現知識形成過(guò)程的同時(shí)，還把結論交給學(xué)生，由他們自己自悟與發(fā)現。
3、教師基本功扎實(shí)，親切的教態(tài)以及生動(dòng)的教師語(yǔ)言，隨時(shí)都可激起學(xué)生學(xué)習的欲望。
畢竟課堂的遺憾永遠是存在的。首先這是一篇略讀課文，根據有關(guān)略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)來(lái)審視這堂課的話(huà)，提出幾點(diǎn)建議：
1、導入部分時(shí)間占用過(guò)多，可直接用馬致遠的《天凈沙秋思》導入，不用再讓學(xué)生背誦思念故鄉的.古詩(shī)。
2、既然是略讀課文，就應該給學(xué)生自讀自悟，給學(xué)生充足時(shí)間略讀瀏覽。教師不夠相信學(xué)生的自主學(xué)習力，沒(méi)有給足學(xué)生自主學(xué)習的空間。比如：在學(xué)習描寫(xiě)幾件趣事的環(huán)節，過(guò)于纏繞不清，花了很多代價(jià)才讓學(xué)生歸納出：溪中捉魚(yú)蝦、橋上送野花、茶山摘茶葉。如果告知學(xué)生方法的話(huà)，可能效果更好，不必一個(gè)一個(gè)問(wèn)題逐一解決。
3、定位不夠準確。課堂上教師講的內容過(guò)多，給學(xué)生思考發(fā)言是機會(huì )少。在課堂上還忽略了一個(gè)重要環(huán)節，概括文章的大意沒(méi)讓學(xué)生總結。在學(xué)生還沒(méi)有理清思路就開(kāi)講，無(wú)疑是違反了略讀教學(xué)的原則的，也不利于整體教學(xué)的推進(jìn)。
4、課文是一篇很美的散文，課堂上讀的還是有些少，若能指導學(xué)生有感情朗讀好某一部分，就更好了，能促進(jìn)學(xué)生與文本的交流。
5、結束部分太倉促，沒(méi)有總結和拓展。如果時(shí)間允許可設置小練筆環(huán)節，這樣本課教學(xué)得以升華，學(xué)以致用。
《小橋流水人家》評課稿5
品題時(shí)從《天凈沙·秋思》引入，葉老師營(yíng)造了一種淡淡的江南味道，一種淡淡的思鄉的味道，甚為巧妙。披情入文，很快地理清了行文的脈落，找到了分別描寫(xiě)“流水”“小橋”“人家”的段落，為何先寫(xiě)流水，再寫(xiě)小橋和人家的一問(wèn)，讓學(xué)生感受到，有了流水，小橋才依水而建，有了流水和小橋，才有了人家。葉老師從“自然風(fēng)光”“童年趣事”“太平生活”三個(gè)板塊，讓學(xué)生融入作者生活的場(chǎng)景。接著(zhù)又引入作者生平的資料，讓學(xué)生引用文中語(yǔ)言，說(shuō)說(shuō)作者愛(ài)的是故鄉的什么，讓那份思鄉的情懷縈繞在課堂中。
這樣詩(shī)意的課文，又是略讀課文，而且是抒情散文，對教者而言是一個(gè)巨大的挑戰。在王老師評課后，我仍然有很多解不開(kāi)的疑惑。
疑惑之一：略讀課文，如何讓學(xué)生得“意”？
按王老師的說(shuō)法，略讀課文的重要任務(wù)之一是粗知大意。但這個(gè)“粗知大意”的維度有很多，如主要內容、總體印象、寫(xiě)作順序等方面。那么，對于此文而言，要從哪一個(gè)維度進(jìn)入，讓學(xué)生得“意”呢？哪一個(gè)方面，才與文章的`特點(diǎn)相吻合？再者，這“意”，到底是什么“意”？意思的意？意象的意？意味的意？意韻的意？王老師說(shuō)的這個(gè)意，我現在真有點(diǎn)不得要領(lǐng)啊。況且除了整體的粗知大意，還要牢牢抓住語(yǔ)段粗知大意，這不是難上加難嗎？語(yǔ)段完了后，應該還要“走一個(gè)來(lái)回”，回歸整體吧？那又該怎么做呢？
疑惑之二：既是略讀課文，又是抒情散文，如何設計得“形散而神聚”？
本文的“神”是思鄉，在這篇抒情散文中，美妙的文字如珍珠灑落一地，如何以“思鄉”為線(xiàn)，把它們串連？如何使自己的教學(xué)設計"教也如散文一樣“神凝”？是把小橋、流水、人家分開(kāi)講，每次都回歸到“思鄉”上？這樣又如何避免塊狀、平面的推移，體現層次的提升呢？既然不像精讀課文那樣品詞品句，又抓住哪一個(gè)點(diǎn)來(lái)體會(huì )“思鄉”呢？我真是越來(lái)越疑惑了。
疑惑之三：今后的略讀課文怎么教？
現在我總算清楚了一點(diǎn)，那就是略讀課文要上出“略讀”味，要上出文體感。但是，到底怎么操作？今天《小橋流水人家》是抒情散文，要抓住“神”，那明天要是換一課，我又該抓什么？王老師說(shuō)要對文本細讀，要對文字有“一種敏感和警覺(jué)”，可略讀課文又不必深挖詞句，那文本細讀又到底要讀什么呢？
寫(xiě)到這里，看了看，上文已經(jīng)有十余個(gè)“？”。我仿佛看見(jiàn)自己的頭頂上全是飄浮在半空中的問(wèn)號，像豆大的雨點(diǎn)般一古腦兒向我砸來(lái)。本來(lái)是想借寫(xiě)評課整理自己的思路的，沒(méi)想到一整理，卻如霧里看花，迷惘越來(lái)越多�？磥�(lái)，要把王老師的話(huà)解讀明白，還真不是一件容易的事。感謝葉老師，給我們提供了一個(gè)這么好的研究機會(huì )。古人云“只在此山中，云深不知處”，那我就親自去山里走走，去云深處走走吧！我決定，接過(guò)這個(gè)燙手的山芋，再做一回“小白鼠”，把略讀課文的教學(xué)研究進(jìn)行到底。咱們《珍珠鳥(niǎo)》見(jiàn)！
【《小橋流水人家》評課稿】相關(guān)文章：
《小橋流水人家》評課稿03-10
小橋流水人家評課稿03-12
《小橋流水人家》評課稿通用09-08
小橋流水人家評課稿 集合09-10
《小橋流水人家》評課稿5篇03-10
《小橋流水人家》評課稿(5篇)03-10
《小橋流水人家》評課稿 5篇09-11
小橋流水人家評課稿 (5篇)03-12
《小橋流水人家》評課稿(精選5篇)04-01
《小橋流水人家》評課稿集合5篇04-01