二年級《簡(jiǎn)單排列與組合》評課稿（精選11篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。如何把評課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的二年級《簡(jiǎn)單排列與組合》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
二年級《簡(jiǎn)單排列與組合》評課稿 1
對于《數學(xué)廣角—排列組合》這節課，我也說(shuō)說(shuō)我個(gè)人的想法。
首先我把教參上的這段話(huà)讀一下：排列和組合的思想方法，不僅應用廣泛，而且是后面學(xué)習概率統計知識的基礎，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。傳統教材中沒(méi)有單獨編排這部分內容，有關(guān)著(zhù)方面的知識是新編實(shí)驗教材新增設的.內容之一�，F在人教版教材試圖在滲透數學(xué)思想方面做一些努力和探索，把重要的數學(xué)思想方法通過(guò)學(xué)生日常生活中最簡(jiǎn)單的事例呈現出來(lái)，并運用操作、實(shí)驗、猜想等直觀(guān)手段解決這些問(wèn)題。重在向學(xué)生滲透這些數學(xué)思想方法，并初步培養學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識。
在本節課中鄭喆老師就充分體現了“以學(xué)生為主體，以教師為主導”的新課程理念。在整個(gè)知識的獲取中做到了讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口去獲取的。
為了讓學(xué)生能夠在輕松、愉快的氛圍中，感受排列與組合，鄭老師是做了精心設計的。首先以數學(xué)廣角城堡為主線(xiàn)貫穿全課，能讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習興趣，解決破譯密碼這樣有挑戰性的問(wèn)題，使學(xué)生自身產(chǎn)生，對知識的迫切需要，這樣的教學(xué)是有效地，高效的。課的開(kāi)始鄭喆老師用1，2組成兩位數，問(wèn)題很簡(jiǎn)單，學(xué)生幾乎能脫口而出，學(xué)生的成就感也油然而生，當再次出現破譯超級密碼鎖時(shí)，學(xué)生接受挑戰的情緒就更高漲了。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的心靈是輕松的，情緒是愉悅的。在學(xué)生樂(lè )學(xué)、好學(xué)的情境中完成知識的鞏固，得到方法的提升。接著(zhù)出示一個(gè)又一個(gè)既有趣又包含著(zhù)數學(xué)素材的情境——握手祝賀、搭配衣服、乒乓球賽、拍照留念等等。在這樣一個(gè)個(gè)故事情境里呈現數學(xué)廣角問(wèn)題，滲透排列組合思想，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流中感知何謂排列，何謂組合。最后平等和諧的師生關(guān)系在本堂課也得到了很好的體現，老師能夠和學(xué)生一起探究和探討，并且能夠走進(jìn)學(xué)生以學(xué)生的身份來(lái)進(jìn)行教學(xué)。和大家一起表演、一起討論。
二年級《簡(jiǎn)單排列與組合》評課稿 2
《簡(jiǎn)單的排列》是新人教版二年級上冊的內容，這節課的重點(diǎn)是：讓學(xué)生經(jīng)歷探索簡(jiǎn)單事物的排列與組合規律的過(guò)程，初步體會(huì )有序思考解決問(wèn)題和優(yōu)化思想方法。難點(diǎn)是：有序思考解決問(wèn)題和優(yōu)化思想方法的運用表達。
鄭老師在上這一節課時(shí)，她按照新課程的要求，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習實(shí)際情況設計了這一堂課，這堂課在教學(xué)中呈現出許多的`亮點(diǎn)，值得老師們學(xué)習和借鑒。
1．制作的課件可操作性強，真正做到了用多媒體輔助教學(xué)，增強了教學(xué)效果。
2．情景創(chuàng )設新穎、巧妙。新課伊始，便開(kāi)始講小刺猬、小白兔、小雞等三只小動(dòng)物雨中撐傘的故事，激趣導入，抓住了兒童的年齡特征和心理特點(diǎn)，讓學(xué)生思考撐傘的幾種情況，這樣不僅很快吸引了學(xué)生注意力，還激起了他們的求知欲望。
3．鄭老師能夠根據新課改的要求，努力做到以學(xué)生為主體，以老師主導，組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的排列整個(gè)知識的獲取，提升學(xué)生的參與感。
這堂課也有幾個(gè)值得探討的地方：
1．這堂課的整體設計其實(shí)是不錯的，但實(shí)施中時(shí)間安排不夠合理。整堂課給聽(tīng)課老師的感覺(jué)有點(diǎn)“飄”，主要表現在給學(xué)生自主表達辯駁的機會(huì )不多，教師在言語(yǔ)上還要注意思考怎么使語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、精練，怎么進(jìn)行有效引導。
2．重、難點(diǎn)的把握不是很好。在這節課中，讓學(xué)生體會(huì )有序思考解決問(wèn)題和優(yōu)化思想是一個(gè)重點(diǎn)內容，當部分學(xué)生會(huì )擺、會(huì )說(shuō)時(shí)，除了用老師的言語(yǔ)讓學(xué)生了解在做排列問(wèn)題時(shí)要有順序，按一定的方法去完成外，教師忽視了引導讓學(xué)生自己去探索提煉思想方法，本人認為最好讓學(xué)生自己上臺擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、比一比、辯一辯，只有這樣，才能讓學(xué)生的思維火花真正得到碰撞，如此，學(xué)生腦中所能形成的印象才會(huì )更深刻，理解會(huì )更透徹。
以上僅代表我個(gè)人的看法，有不當之處，請各位領(lǐng)導、老師批評指正。
二年級《簡(jiǎn)單排列與組合》評課稿 3
昨天上午聆聽(tīng)了王老師執教的《簡(jiǎn)單的排列與組合》一課，使我受益匪淺。王老師教學(xué)基本功扎實(shí)，語(yǔ)言清晰，表達準確。創(chuàng )造性的使用教材資源，合理運用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，用飽滿(mǎn)的熱情，形象的活動(dòng)材料。富有趣味性活動(dòng)形式，讓學(xué)生自已動(dòng)手、動(dòng)口去獲取知識，整節課條理清楚，層次分明。我個(gè)人認為主要有以有幾個(gè)亮點(diǎn)。
一、由易到難、層次分明。
在教學(xué)中王老師時(shí)刻注意從學(xué)生的知識水平與思維特點(diǎn)。不僅在整體教學(xué)設計中體現了由易到難，層次分明的特點(diǎn)，在單個(gè)活動(dòng)中也充分體現了不同知識水平的學(xué)生的不同需求。如果在整體設計中，教師從較為容易的2個(gè)數字組數再到3個(gè)數字中先兩個(gè)數字組數，最后到4件紀念品中選兩樣。由易到難，層層推進(jìn)，兼顧不同學(xué)生的學(xué)習需求。在握手活動(dòng)中，王老師通過(guò)設計讓學(xué)生猜次數，請同學(xué)上臺表演，學(xué)生小組活動(dòng)表演，課件演示方法等一系列的層次分明的活動(dòng)，尊重了學(xué)生的思維，將抽象的知識直觀(guān)化。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中學(xué)習，信心十足，學(xué)習的效果自然是非常棒的。
二、創(chuàng )新教材、回歸生活。
教材是根據課程標準編寫(xiě)的教學(xué)用書(shū)，是教師的主要媒體。要提高效率，教師必須熟悉教材，研究教材，具備駕馭教材和運用教材的能力。本節課，王老師對教材內容進(jìn)行了整理重構。創(chuàng )設了一個(gè)以“乒乓球比賽”為主題的生活情境。通過(guò)“猜參賽人數”、“參賽號碼牌”、“握手”、“乒乓球決賽”、“衣服搭配”、“付錢(qián)”、“選購紀念品”等一系列與學(xué)生的實(shí)際生活相似的活動(dòng)情境，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生從中體驗到數學(xué)的價(jià)值與現實(shí)生活的聯(lián)系。做到數學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。
三、重視操作、滲透方法。
王老師十分重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力及數學(xué)思想方法的滲透。由于排列組合問(wèn)題是一個(gè)比較容易混亂的問(wèn)題。課堂上雖然不用明確告訴學(xué)生什么是排列，什么是組合？但是應該通過(guò)具體的活動(dòng)來(lái)加深理解排列與組合的思想。因此在本節課中，王老師讓學(xué)生動(dòng)手用數學(xué)卡片擺一擺驗證由2、3組成的兩位數可能是什么數？又讓學(xué)生用“1、2、3”三個(gè)數字中兩個(gè)數字擺出幾個(gè)不同的兩位數，讓學(xué)生通過(guò)擺一擺數字，握手等方式感受擺的過(guò)程。在讓學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的排列組合問(wèn)題的探索過(guò)程中，王老師時(shí)刻注意教給學(xué)生問(wèn)題解決的方法。如：強調用序號表示及用連線(xiàn)的.方法有易于學(xué)生理解和掌握。通過(guò)匯報交流總結出“十位固定法”、“個(gè)位固定法”、“交換位置法”等不同方法，體會(huì )排列的規律，學(xué)會(huì )有順序地、全面的思考問(wèn)題，體會(huì )有序排列的優(yōu)越性。讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟到：用3個(gè)不同的數字可以組6個(gè)不同的兩位數。緊接著(zhù)通過(guò)握手活動(dòng)，感知組合，然后通過(guò)比較總結出擺數和順序有關(guān)，握手和順序無(wú)關(guān)。
優(yōu)點(diǎn)還有許多值得我學(xué)習和借鑒。既然是研討，我也提出一個(gè)我個(gè)人認為可一起探討和研究的問(wèn)題。我覺(jué)得在教學(xué)中滲透優(yōu)化的思想還不到位。用1、2、3三個(gè)數字擺兩位數時(shí)，老師抽取的三種方法代表的確很全面，但是否可以選一個(gè)沒(méi)按順序、全面思考的例子，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣擺才能不重復不遺漏；優(yōu)選的方案多讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？還有誰(shuí)會(huì )說(shuō)？如果讓學(xué)生從漏排的與有序排的比較中得知按規律排的好處，會(huì )加深印象。課堂教學(xué)中還可以把握和創(chuàng )造學(xué)生的錯誤作為教學(xué)的生成性的資源。
二年級《簡(jiǎn)單排列與組合》評課稿 4
俞老師今天上午執教的內容是人教版小學(xué)數學(xué)二年級上冊第八單元數學(xué)廣角中的例1�！皵祵W(xué)廣角”是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)從二年級上冊開(kāi)始新增設的一個(gè)單元，是新教材在向學(xué)生滲透數學(xué)思想方法方面做出的新的嘗試。排列和組合的思想方法不僅應用廣泛，而且是學(xué)生學(xué)習概率統計的知識基礎，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。本教材在滲透數學(xué)思想方法方面做了一些努力和探索，并運用操作、實(shí)驗、猜測等直觀(guān)手段解決問(wèn)題，重在向學(xué)生滲透這些數學(xué)思想方法，并初步培養學(xué)生有順序地、全面地思考解決問(wèn)題的意識。
在日常生活中，有很多需要用排列組合來(lái)解決的知識。如衣服的搭配、路線(xiàn)、足球、乒乓球的比賽場(chǎng)次，彩票的中獎號碼等等，作為二年級的學(xué)生，已有了一定的生活經(jīng)驗，因此在數學(xué)學(xué)習中俞老師注意安排生動(dòng)有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習，經(jīng)歷簡(jiǎn)單的排列組合規律的數學(xué)知識探索過(guò)程，讓學(xué)生在合作活動(dòng)中，探究新知，發(fā)現規律，從而培養學(xué)生的數學(xué)能力。具體表現在以下幾個(gè)方面：
一、突出活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習和感受數學(xué)知識
俞老師課堂上雖然不用明確告訴學(xué)生什么是排列，什么是組合？但是應該通過(guò)具體的活動(dòng)來(lái)加深理解排列與組合的思想。因此在本節課中，設計了“解密碼鎖”——用“1、2、3”三個(gè)數字你能擺出幾個(gè)不同的兩位數，讓學(xué)生通過(guò)擺一擺數字，握手等方式感受擺的過(guò)程。最后用序號1、2、3的方法表示出來(lái)，通過(guò)匯報交流總結方法，體會(huì )排列的規律，學(xué)會(huì )有序思考，體會(huì )有序排列的優(yōu)越性。讓學(xué)生在游戲中感悟到：只有當3個(gè)元素完全不同時(shí)才會(huì )有6種不同的排列。緊接著(zhù)通過(guò)握手活動(dòng)，感知組合，然后通過(guò)比較總結出排列與順序有關(guān)，組合與順序無(wú)關(guān)。
二、讓學(xué)生動(dòng)手操作，合作學(xué)習，把靜態(tài)知識轉化成動(dòng)態(tài)，把抽象數學(xué)知識變?yōu)榫唧w可操作的規律性知識。
在用1、2兩張數字卡片擺兩位數這一環(huán)節時(shí)，俞老師讓學(xué)生用自己手中的數字卡片嘗試擺兩位數，學(xué)生們一共擺了兩個(gè)不同的兩位數。讓學(xué)生通過(guò)操作感受擺的方法，接著(zhù)又讓學(xué)生用數字1、2、3擺成不同的兩位數。有了上面擺的基礎和經(jīng)驗學(xué)生順利的擺出了六個(gè)不同的兩位數，通過(guò)自己的擺明白了要按照一定的順序來(lái)擺才不會(huì )重復和遺漏，突破了本節課的重點(diǎn)。
在整個(gè)磨課當中，我聽(tīng)過(guò)俞老師上的一節試教課，給我總的感覺(jué)就是老師導的太多，學(xué)生被老師牽著(zhù)鼻子走，教學(xué)過(guò)程流于蜻蜓點(diǎn)水式，學(xué)生沒(méi)有真正參與到課堂的思考中。試教之后，我們數學(xué)教研組的老師，在江林校長(cháng)的指導下就如何突破教學(xué)重難點(diǎn)交換了意見(jiàn)，并進(jìn)行了討論。對比俞老師上的試教課，本節課課堂教學(xué)在突破重難點(diǎn)上有了很大的改進(jìn)，體現了動(dòng)手操作為突破教學(xué)難點(diǎn)服務(wù)。
三、教學(xué)設計有梯度，達標練習密度較大。
本節課的教學(xué)設計從最簡(jiǎn)單的1和2兩個(gè)數字的排列入手，讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)1和2兩個(gè)數字的.簡(jiǎn)單組合，為新知的學(xué)習做了鋪墊。之后是1、2、3三個(gè)數字每?jì)蓚�(gè)數字組成兩位數、握手游戲、衣服搭配和付錢(qián)買(mǎi)禮物的游戲，最后一關(guān)是破譯中獎碼的游戲。這些看起來(lái)沒(méi)有練習的游戲其實(shí)是層層遞進(jìn)，而且是相互之間都有聯(lián)系的幾關(guān)游戲，滲透著(zhù)這些知識間的一般和特殊的幾種情況。正是這些游戲使得課堂容量很大，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，在不知不覺(jué)中學(xué)到了知識。
四、從真實(shí)中感受數學(xué)學(xué)習的價(jià)值
從認識層面上，要讓學(xué)生知道數學(xué)知識來(lái)源于生活，并能用于指導生活，對獲取的數學(xué)知識能追究其應用的對象，主動(dòng)的思考它能解釋生活中的何種現象或能用于解決生活中的哪些問(wèn)題�；c這樣的思考，俞老師設計了搭配衣服的活動(dòng)、握手活動(dòng)、購買(mǎi)禮物活動(dòng)和抽獎活動(dòng)等等。這樣使理性的學(xué)習內容與學(xué)生所熟悉的現實(shí)背景密切相連，讓學(xué)生感受到解決問(wèn)題的必要性，因而問(wèn)題的解決便具有了現實(shí)的價(jià)值取向，同時(shí)也豐富了他們解決問(wèn)題的經(jīng)驗和策略。
建議：
1、教師在學(xué)生匯報排列的方法時(shí)可在黑板上板書(shū)出固定的個(gè)位或者十位。這樣可使其他學(xué)生更容易理解排列的方法。
2、應給學(xué)生更多的時(shí)間與空間，讓不同層面的學(xué)生都得到發(fā)展，可以多讓他們說(shuō)說(shuō)不同的觀(guān)點(diǎn)，即使是相同的也無(wú)妨，這樣不但可以提升學(xué)生的表達能力，也可以加深新知的鞏固，也可活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習興趣，也體現了我們的課題“趣味課堂教學(xué)探究”的價(jià)值所在。
同時(shí)這節課也帶給我一些思考。這節課如何體現它的數學(xué)價(jià)值？教過(guò)中高段的老師是否發(fā)現，這幾個(gè)年級段的數學(xué)廣角內容間存在一些內在的聯(lián)系？比如五年級的《數字與編碼》和四年級的《統籌安排時(shí)間》，及三年級上冊的數學(xué)廣角內容《排列組合》問(wèn)題，我們可以將這些課全部整合在一起作一個(gè)橫向的對比，如何去準確把握本節課的教學(xué)目標？這些課都有一個(gè)共同的特征就是需要學(xué)生掌握收集信息、整理信息、對相關(guān)數據進(jìn)行去偽存真、有序思考問(wèn)題。事實(shí)上這種能力的培養對每位學(xué)生今后的學(xué)習、工作、生活都是必需的。教育的實(shí)質(zhì)是什么？愛(ài)因斯坦說(shuō)得好：“當你把學(xué)到的知識全忘掉，留下來(lái)的東西就是教育�！蔽覀冊谒妓饕粋�(gè)問(wèn)題，當我的學(xué)生把我這節課所教的知識都忘掉的時(shí)候，能沉淀到學(xué)生腦海深處的又是什么呢？
所以從這個(gè)層面上說(shuō)，如果這節數學(xué)課僅僅教會(huì )我們的學(xué)生會(huì )排1，2，3有幾種組合的結果，它的數學(xué)價(jià)值是不高的，達不到這節課應該達到的高度。這樣的數學(xué)課堂需要數學(xué)思想方法的滲透，比如分類(lèi)的思想、數形結合的思想、符號化意識的培養，但我們的俞老師做到了這些，這是難能可貴的。
以上是我一些不成熟的看法，謹請各位在座的老師多多指正。以便在以后的教學(xué)中共勉。
二年級《簡(jiǎn)單排列與組合》評課稿 5
今天聆聽(tīng)了 [授課教師姓名] 老師執教的二年級《簡(jiǎn)單排列與組合》一課，整堂課教學(xué)目標明確，教學(xué)環(huán)節緊湊，為學(xué)生搭建了生動(dòng)有趣的數學(xué)探究平臺，以下是我對本節課的幾點(diǎn)看法。
從教學(xué)目標的達成來(lái)看，教師緊扣課程標準，將知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標有機融合。通過(guò)創(chuàng )設生活情境，如 “用數字卡片組成不同的兩位數”，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中理解排列與組合的概念，體會(huì )兩者的區別，有效達成了知識目標；在小組合作探究環(huán)節，引導學(xué)生嘗試多種方法解決問(wèn)題，培養了學(xué)生有序思考、合作交流的能力，落實(shí)了過(guò)程與方法目標；同時(shí)，借助趣味活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的'興趣，增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心，實(shí)現了情感目標。
在教學(xué)過(guò)程中，教師充分體現了學(xué)生的主體地位。以問(wèn)題驅動(dòng)教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主探索。例如，在解決排列問(wèn)題時(shí)，教師先讓學(xué)生獨立嘗試用\(1\)、\(2\)、\(3\)組成不同的兩位數，再在小組內交流方法，最后全班匯報展示。學(xué)生通過(guò)擺一擺、寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)，總結出交換位置法、固定十位法等多種排列方法，真正做到了 “做中學(xué)”。課堂中，教師還巧妙運用多媒體課件，動(dòng)態(tài)展示排列組合的過(guò)程，直觀(guān)形象地幫助學(xué)生理解抽象的數學(xué)概念，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。
不過(guò)，本節課也存在一些有待改進(jìn)之處。在小組合作環(huán)節，部分小組討論不夠充分，個(gè)別學(xué)生參與度不高。教師可以在分組時(shí)更注重學(xué)生的能力搭配，明確小組分工，確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與討論。另外，在練習環(huán)節，題型稍顯單一，可適當增加一些拓展性題目，如結合生活中的密碼鎖、電話(huà)號碼等問(wèn)題，進(jìn)一步提升學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
總體而言，這是一堂成功的數學(xué)課，教師扎實(shí)的教學(xué)功底、巧妙的教學(xué)設計，為學(xué)生打開(kāi)了探索排列組合知識的大門(mén)，也為我們的教學(xué)提供了很好的借鑒。
二年級《簡(jiǎn)單排列與組合》評課稿 6
[授課教師姓名] 老師執教的《簡(jiǎn)單排列與組合》一課，以其獨特的教學(xué)風(fēng)格和精心的教學(xué)設計，給我留下了深刻的印象。
在教學(xué)內容的處理上，教師深入鉆研教材，準確把握教學(xué)重難點(diǎn)。將抽象的排列組合知識與學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景相結合，如 “搭配衣服”“拍照站位” 等情境，使數學(xué)知識變得生動(dòng)有趣、易于理解。在講解排列與組合的`區別時(shí)，通過(guò)對比操作，讓學(xué)生清晰地認識到排列與順序有關(guān)，組合與順序無(wú)關(guān)，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)方法的運用上，教師靈活多樣。采用情境教學(xué)法，創(chuàng )設富有吸引力的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；結合動(dòng)手操作法，讓學(xué)生在擺卡片、連線(xiàn)等活動(dòng)中，直觀(guān)感受排列組合的過(guò)程；同時(shí)，運用小組合作法，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞與交流。例如，在探究組合問(wèn)題時(shí)，教師組織學(xué)生小組合作，用\(3\)個(gè)數中選\(2\)個(gè)數求和，通過(guò)合作，學(xué)生不僅得出了正確的結果，還總結出了不重復、不遺漏的組合方法，培養了學(xué)生的邏輯思維能力。
然而，課堂中也存在一些不足。在學(xué)生匯報環(huán)節，教師對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言稍顯單一，多以 “很好”“不錯” 等簡(jiǎn)單語(yǔ)言回應，未能針對學(xué)生的回答進(jìn)行更深入、具體的評價(jià)。此外，課堂時(shí)間分配上，新授環(huán)節用時(shí)較長(cháng)，導致練習時(shí)間略顯緊張，部分學(xué)生對知識的鞏固不夠扎實(shí)。
建議教師在今后的教學(xué)中，豐富評價(jià)語(yǔ)言，從思維深度、表達清晰度等多維度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵與引導作用；同時(shí)，合理規劃課堂時(shí)間，確保教學(xué)環(huán)節緊湊有序，讓學(xué)生在課堂上有足夠的時(shí)間進(jìn)行練習和反饋。但不可否認的是，本節課亮點(diǎn)突出，為我們呈現了一堂精彩的數學(xué)課堂。
二年級《簡(jiǎn)單排列與組合》評課稿 7
聽(tīng)了 [授課教師姓名] 老師的《簡(jiǎn)單排列與組合》一課，感受到教師對教材的理解透徹，教學(xué)思路清晰，注重培養學(xué)生的數學(xué)思維，現從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評課。
教師在教學(xué)中注重知識的生成過(guò)程。以 “用\(1\)、\(2\)、\(3\)組成兩位數” 為切入點(diǎn)，引導學(xué)生從無(wú)序排列逐步過(guò)渡到有序排列，讓學(xué)生在不斷嘗試、調整的過(guò)程中，體會(huì )有序思考的重要性，理解排列的規律。在教學(xué)組合知識時(shí)，通過(guò) “握手”“組隊” 等活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗組合的過(guò)程，自主發(fā)現組合與順序無(wú)關(guān)的特點(diǎn)，這種讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的教學(xué)方式，有助于學(xué)生深入理解數學(xué)知識，提高學(xué)習能力。
課堂氛圍活躍，師生互動(dòng)良好。教師富有親和力，語(yǔ)言生動(dòng)幽默，能夠充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師以 “數學(xué)小偵探” 的情境貫穿始終，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習數學(xué)。同時(shí)，教師關(guān)注全體學(xué)生，鼓勵每個(gè)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，對于學(xué)生的回答給予及時(shí)的.肯定和鼓勵，增強了學(xué)生的自信心。
但在教學(xué)細節上還存在一些問(wèn)題。在講解排列方法時(shí)，教師的示范不夠規范，導致部分學(xué)生在模仿操作時(shí)出現錯誤。另外，在練習設計上，缺乏層次性，沒(méi)有充分考慮到不同學(xué)生的學(xué)習水平，可能會(huì )使學(xué)有余力的學(xué)生得不到充分的鍛煉。
希望教師在今后的教學(xué)中，更加注重教學(xué)的規范性，做好示范引導；在練習設計上，遵循由易到難、由淺入深的原則，設計基礎題、提高題、拓展題等不同層次的題目，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求，使每個(gè)學(xué)生都能在數學(xué)學(xué)習中有所收獲。
二年級《簡(jiǎn)單排列與組合》評課稿 8
[授課教師姓名] 老師執教的《簡(jiǎn)單排列與組合》一課，教學(xué)目標明確，教學(xué)過(guò)程流暢，充分體現了數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，以下是我的評課意見(jiàn)。
教師能夠緊密聯(lián)系生活實(shí)際，將數學(xué)知識融入生活情境。通過(guò) “數字密碼鎖”“搭配午餐” 等貼近學(xué)生生活的例子，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，認識到數學(xué)在生活中的應用價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，注重引導學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活，用數學(xué)的思維解決問(wèn)題，培養了學(xué)生的數學(xué)應用意識。
在教學(xué)活動(dòng)的設計上，教師注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和自主探究。整堂課安排了多次操作活動(dòng)，如擺數字卡片、連線(xiàn)搭配等，讓學(xué)生在操作中體驗排列組合的過(guò)程，發(fā)現規律。同時(shí)，教師給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間進(jìn)行自主思考和小組交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維和合作能力。例如，在討論如何不重復、不遺漏地找出所有排列組合方法時(shí)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，提出了多種不同的方法，展現出了較高的思維水平。
但課堂中也存在一些有待改進(jìn)的地方。在總結排列組合的方法和規律時(shí)，教師過(guò)于急于得出結論，沒(méi)有充分引導學(xué)生進(jìn)行深入的思考和歸納，導致部分學(xué)生對知識的'理解不夠深刻。此外，課堂提問(wèn)的有效性有待提高，有些問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏啟發(fā)性，不能很好地激發(fā)學(xué)生的思維。
建議教師在今后的教學(xué)中，更加注重引導學(xué)生自主總結歸納，讓學(xué)生在充分思考和交流的基礎上，自己發(fā)現規律、得出結論；優(yōu)化課堂提問(wèn)設計，提出有針對性、啟發(fā)性的問(wèn)題，引導學(xué)生深入思考，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量�？傮w來(lái)說(shuō)，本節課為學(xué)生學(xué)習排列組合知識奠定了良好的基礎 。
二年級《簡(jiǎn)單排列與組合》評課稿 9
今天聽(tīng)了 [授課教師姓名] 老師的《簡(jiǎn)單排列與組合》，這節課教學(xué)環(huán)節設計巧妙，教學(xué)方法靈活多樣，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)充滿(mǎn)趣味和挑戰的數學(xué)學(xué)習環(huán)境。
教師以游戲導入新課，如 “猜數字密碼” 游戲，迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)巧妙地引出了本節課的教學(xué)內容，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。在新授環(huán)節，教師采用逐步引導的方式，先從兩個(gè)數字的排列組合入手，讓學(xué)生初步感知排列組合的方法，再過(guò)渡到三個(gè)數字，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認知規律。
在教學(xué)過(guò)程中，教師注重培養學(xué)生的數學(xué)思維能力。通過(guò)引導學(xué)生對排列組合問(wèn)題進(jìn)行分析、比較、歸納，讓學(xué)生學(xué)會(huì )有序思考，提高邏輯思維能力。例如，在解決排列問(wèn)題時(shí)，教師引導學(xué)生思考 “怎樣才能做到不重復、不遺漏”，通過(guò)討論和交流，學(xué)生總結出有序排列的方法，這種教學(xué)方式有助于學(xué)生形成良好的數學(xué)思維習慣。
不過(guò)，本節課也存在一些不足之處。在小組合作探究時(shí)，教師對小組活動(dòng)的指導不夠及時(shí)，導致部分小組討論偏離主題，浪費了課堂時(shí)間。另外，在鞏固練習環(huán)節，教師對學(xué)生的個(gè)別輔導不夠到位，對于學(xué)習困難的.學(xué)生沒(méi)有給予足夠的幫助。
希望教師在今后的教學(xué)中，加強對小組活動(dòng)的組織和指導，在小組討論前明確任務(wù)和要求，在討論過(guò)程中及時(shí)巡視，給予必要的引導；同時(shí)，關(guān)注學(xué)習困難的學(xué)生，加強個(gè)別輔導，確保每個(gè)學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度，在數學(xué)學(xué)習上取得進(jìn)步。
二年級《簡(jiǎn)單排列與組合》評課稿 10
[授課教師姓名] 老師的《簡(jiǎn)單排列與組合》一課，教學(xué)內容豐富，教學(xué)形式多樣，展現了教師扎實(shí)的教學(xué)基本功和良好的課堂駕馭能力。
教師在教學(xué)中注重知識的遷移和拓展。在學(xué)生掌握了用數字進(jìn)行排列組合的方法后，教師及時(shí)將知識拓展到生活中的其他領(lǐng)域，如衣服搭配、路線(xiàn)選擇等問(wèn)題，讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，加深了學(xué)生對排列組合知識的理解和應用。同時(shí)，通過(guò)對比不同類(lèi)型的排列組合問(wèn)題，引導學(xué)生總結規律，提高了學(xué)生的知識遷移能力。
課堂上，教師非常注重學(xué)生的`情感體驗。通過(guò)鼓勵性的語(yǔ)言、多樣化的評價(jià)方式，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中感受到成功的喜悅，增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心。例如，對于學(xué)生提出的新穎解法，教師及時(shí)給予表?yè)P和肯定，并讓其他學(xué)生學(xué)習借鑒，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新意識和學(xué)習積極性。
但在教學(xué)過(guò)程中，也存在一些小問(wèn)題。在講解排列組合的概念時(shí)，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔明了，導致部分學(xué)生理解困難。此外，課堂節奏把握不夠精準，前半部分教學(xué)進(jìn)度較慢，后半部分練習時(shí)間緊張，影響了教學(xué)效果。
建議教師在今后的教學(xué)中，錘煉教學(xué)語(yǔ)言，使其更加準確、簡(jiǎn)潔、易懂；合理安排教學(xué)時(shí)間，把握好課堂節奏，確保教學(xué)任務(wù)能夠順利完成。盡管存在這些小問(wèn)題，但本節課亮點(diǎn)頗多，為我們提供了許多值得學(xué)習和借鑒的地方。
二年級《簡(jiǎn)單排列與組合》評課稿 11
聽(tīng)了 [授課教師姓名] 老師執教的《簡(jiǎn)單排列與組合》，我認為這是一堂充滿(mǎn)活力與創(chuàng )新的數學(xué)課，以下是我的評課內容。
教師創(chuàng )造性地使用教材，對教學(xué)內容進(jìn)行了重新整合和設計。以 “動(dòng)物王國的數學(xué)挑戰” 為主線(xiàn)，將排列組合的知識融入到一系列有趣的情境任務(wù)中，如 “給小動(dòng)物編號”“安排小動(dòng)物合影” 等，使教學(xué)內容更具趣味性和挑戰性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情和探索欲望。
在教學(xué)方法上，教師大膽創(chuàng )新。采用項目式學(xué)習的方式，讓學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)項目任務(wù)的過(guò)程中，自主探究排列組合的知識和方法。學(xué)生通過(guò)小組合作、動(dòng)手實(shí)踐、展示匯報等環(huán)節，不僅掌握了知識，還提高了綜合實(shí)踐能力和團隊協(xié)作能力。例如，在 “安排小動(dòng)物合影” 任務(wù)中，學(xué)生們通過(guò)討論、嘗試，用不同的'方法排列小動(dòng)物的位置，充分展現了學(xué)生的創(chuàng )造力和解決問(wèn)題的能力。
然而，本節課也存在一些需要改進(jìn)的地方。在項目實(shí)施過(guò)程中，部分學(xué)生對任務(wù)要求理解不夠準確，導致在操作時(shí)出現偏差。教師可以在布置任務(wù)時(shí)，更加明確任務(wù)的目標和要求，必要時(shí)進(jìn)行示范說(shuō)明。另外，在課堂總結環(huán)節，教師對本節課的重點(diǎn)知識和數學(xué)思想方法的梳理不夠全面、深入，不利于學(xué)生對知識的系統掌握。
希望教師在今后的教學(xué)中，進(jìn)一步優(yōu)化項目設計，加強對學(xué)生的指導；在課堂總結時(shí)，注重知識的歸納和升華，幫助學(xué)生構建完整的知識體系�？傮w而言，本節課在教學(xué)創(chuàng )新方面做出了有益的嘗試，具有一定的借鑒意義。
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