三年級《搭配中學(xué)問(wèn)》評課稿

三年級《搭配中學(xué)問(wèn)》評課稿2篇

三年級《搭配中學(xué)問(wèn)》評課稿1

　　今天有幸聆聽(tīng)了趙老師的《搭配中的學(xué)問(wèn)》一課，簡(jiǎn)單談?wù)勎覀�(gè)人粗淺的想法。這節課是簡(jiǎn)單的組合，內容很抽象。在這節課上，我們看到了趙老師設計了寫(xiě)一寫(xiě)、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、連一連等多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生表示自己的思維過(guò)程，把這些抽象的知識直觀(guān)化、具體化。整節課非常具體、細致地給我們呈現了“三步導學(xué)”精致化的目標達成過(guò)程，不僅認識追求思想實(shí)質(zhì)，操作要求也精準到位，最后的結果更是務(wù)實(shí)高效。

　　以自主學(xué)習為例，我們看到：

　　首先有明確的學(xué)習任務(wù)和具體的學(xué)習要求。任務(wù)的選擇十分貼近學(xué)生的生活，他們的感受親切了、真實(shí)了，就很容易喚醒他們的生活經(jīng)驗，從而調動(dòng)學(xué)生積極的去探索。

　　其次，在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行操作交流，保證了活動(dòng)的.真實(shí)有效。通過(guò)實(shí)際操作，合作交流，學(xué)生的感知從片面到全面，從無(wú)序到有序，在不斷地分析和比較不同思考方式的過(guò)程中將內化的思維方式再次外顯出來(lái)，讓學(xué)生感受符號化思想并深化了有序思考的意識。

　　另外，這節課中針對自主學(xué)習的評價(jià)方式也是多樣化的，有自評、他評，有針對學(xué)生學(xué)習的個(gè)人評價(jià)，也有針對學(xué)習小組的集體評價(jià)，既有對學(xué)生獨立學(xué)習能力的評價(jià)，也有對小組學(xué)習效果的評價(jià)，還有對學(xué)生優(yōu)化學(xué)習之后水平提升的評價(jià)。

　　之后，趙老師不斷變化條件，促使思考層層遞進(jìn)，引導學(xué)生進(jìn)行適當的抽象概括，用不同形式的練習鞏固此類(lèi)問(wèn)題的思考方法，體現了有序思考的價(jià)值。

　　總之，這節課的自主學(xué)習，實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生能學(xué)、想學(xué)、會(huì )學(xué)并堅持學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的認識得到了提升，不僅達成了學(xué)生的學(xué)習目標，也非常好的達成了教師的教學(xué)目標。

三年級《搭配中學(xué)問(wèn)》評課稿2

　　《搭配中的學(xué)問(wèn)》，這部分內容在《新課標》中屬于“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域，對這一領(lǐng)域的設計思路，課標中有這兩段話(huà)是值得關(guān)注的：

　　1、是以一類(lèi)問(wèn)題為載體，學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習活動(dòng)，是幫助學(xué)生積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗的重要途徑。

　　2、合理地設計課程內容以及教學(xué)方法是達到教學(xué)目標的關(guān)鍵，既要考慮學(xué)生的直接經(jīng)驗、能夠啟發(fā)學(xué)生思考，也要考慮問(wèn)題的數學(xué)實(shí)質(zhì)、培養學(xué)生的數學(xué)素養。

　　由這兩段話(huà)來(lái)觀(guān)照“綜合與實(shí)踐”課，我們可以發(fā)現，關(guān)鍵詞就是兩個(gè)“數學(xué)活動(dòng)”及“數學(xué)思考”。那這兩方面是什么關(guān)系呢？是誰(shuí)高誰(shuí)低？還是并列？其實(shí)應該是相融互促的關(guān)系。即：數學(xué)活動(dòng)要能啟發(fā)促進(jìn)學(xué)生思考；而學(xué)生的思考又幫助學(xué)生積累活動(dòng)經(jīng)驗。這才是綜合實(shí)踐課的價(jià)值。

　　具體到這節課，我認為我們聽(tīng)這節課，最值得觀(guān)察、思考的.就是：操作活動(dòng)是否有實(shí)效地促進(jìn)了學(xué)生數學(xué)思維水平的不斷提升？

　　以此來(lái)觀(guān)照方老師的這節課，可以發(fā)現這節課在幾個(gè)方面都給我們上好綜合實(shí)踐課做出了很好的示范：

　　1、活動(dòng)有趣味

　　畢竟是三年級孩子，愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)。怎樣把一個(gè)個(gè)零散的數學(xué)活動(dòng)變成孩子們想參與愛(ài)參與的活動(dòng)呢？方老師很有辦法，她用“看、吃、玩”生活中孩子們最?lèi)?ài)的三件事，串出一個(gè)情境串，吸引學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中樂(lè )不思蜀�；顒�(dòng)的趣味性是活動(dòng)成功的前提和基礎。

　　2、活動(dòng)有層次

　　從用學(xué)具卡片擺搭配方法，到不用學(xué)具擺，用最簡(jiǎn)潔的方式表示搭配方法，這漸進(jìn)的活動(dòng)也迫使學(xué)生逐漸進(jìn)入深層思考。每個(gè)活動(dòng)都不是一場(chǎng)走秀，而是一場(chǎng)帶著(zhù)問(wèn)題操作的數學(xué)頭腦風(fēng)暴，給孩子們帶去深層體驗與感悟，讓每個(gè)孩子都有自己的學(xué)習經(jīng)歷與成長(cháng)收獲。

　　3、活動(dòng)有比較

　　在各個(gè)活動(dòng)匯報時(shí)，方老師很注意傾聽(tīng)孩子們的不同想法，并充分發(fā)揮教師的主導作用，引領(lǐng)學(xué)生適時(shí)地將不同想法進(jìn)行比較�！澳阕钕矚g哪一種方法”、“你還能表示得更簡(jiǎn)潔嗎？”、“這兩種方法有什么不一樣？”等一系列追問(wèn)，將學(xué)生的思考推進(jìn)深化，很好地將“一一對應”、“優(yōu)化”、“符合化”的數學(xué)思想方法暗藏于這些追問(wèn)、思考中，提升了這節課的數學(xué)價(jià)值。

　　4、一點(diǎn)建議

　　三個(gè)情境活動(dòng)匯報了各種搭配方法之后，是否能再次比較，找出各種方法的共同點(diǎn)：不管是文字連線(xiàn)、數字連線(xiàn)還是字母連線(xiàn)、圖形連線(xiàn)，都是兩類(lèi)，兩類(lèi)之間的每一個(gè)都在進(jìn)行一一對應的搭配。由此讓最簡(jiǎn)潔的那副連線(xiàn)圖成為模型牢牢刻印在孩子們的心中。