《秋姑娘的信》評課稿4篇
《秋姑娘的信》評課稿1
怎樣的課才是一堂好課？有專(zhuān)家認為，從學(xué)生表現看，課上學(xué)生要“小臉通紅，小手直舉，小口常開(kāi)，小眼發(fā)亮”；從教師的教學(xué)組織看，課要“上出文化，上出智慧，上出情趣，上出美感”，教師心中要“有人、有情、有疑、有智、有本”。如果以這個(gè)標準來(lái)評價(jià)趙老師執教的《秋姑娘的信》一課，無(wú)疑，這是一節好課。
1、教學(xué)過(guò)程，塊狀推進(jìn)。閱讀是一種被引導的創(chuàng )造過(guò)程。閱讀教學(xué)要立足人的發(fā)展，立足自我構建，立足整體把握。遵循這一原則，趙慧老師采用了塊狀教學(xué)結構：準備階段，激活經(jīng)驗，調動(dòng)情趣；自讀階段，主動(dòng)初讀，解決字詞，掃清障礙，自主構建；品讀階段，自我表現，相互交流，相機點(diǎn)撥，指導朗讀；遷移階段，巧妙轉化，鞏固滲透，語(yǔ)言實(shí)踐，內化建構。層次清楚、流暢，符合課標理念，利于推廣運用。
2、創(chuàng )設情境，情趣盎然。教者通過(guò)多媒體課件、音樂(lè )、語(yǔ)言等中介創(chuàng )設了童話(huà)般的情境，在這樣的情境中，學(xué)生的學(xué)習興趣被激發(fā)，思維被激活，主體性得到調動(dòng)，并感受到了學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )。
3、以讀代講，讀中求悟。朗讀是學(xué)生增強語(yǔ)感、豐富積累、提高語(yǔ)文素養的最重要途徑。課上是否書(shū)聲朗朗、學(xué)生是否讀出情感已成為評價(jià)語(yǔ)文課的主要標準。本節課，教者放手讓學(xué)生主動(dòng)自讀，采用多種方法指導朗讀，通過(guò)評價(jià)等手段激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性，以讀代講，讀中求悟，讀中見(jiàn)悟。
4、目標整合，多維發(fā)展。知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)是語(yǔ)文教學(xué)的三維目標。本課教學(xué)，教者很好地將這些目標整合在一起，體現了語(yǔ)文教學(xué)的綜合性，特別是情感目標，教者充分利用文本中的人文精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)心他人，體驗關(guān)心他人的快樂(lè )。
5、語(yǔ)言實(shí)踐，內化遷移。語(yǔ)文能力是在語(yǔ)文實(shí)踐中生成的。本課安排了兩次實(shí)踐活動(dòng)，一次是“接到信后，你想對秋姑娘說(shuō)些什么”，屬于口語(yǔ)交際訓練，一次是“秋姑娘還給哪些朋友寫(xiě)了信”，屬于舉一反三的投入運用。
6、多元評價(jià)，促進(jìn)發(fā)展。課堂評價(jià)在學(xué)生發(fā)展中的作用已越來(lái)越受到人們的重視。本課教者激勵性的評價(jià)俯拾皆是，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習方法的形成，自信心的樹(shù)立。
趙老師的課清新自然，在這樣的冬日里，聽(tīng)趙老師的課，有一種如沐春風(fēng)的感覺(jué)。趙老師的課在努力地體現著(zhù)低年級語(yǔ)文教學(xué)的四性：
1、教學(xué)語(yǔ)言的情感性。如果留心聽(tīng)的話(huà)，會(huì )發(fā)現趙老師的教學(xué)語(yǔ)言是非常富有童趣的，她說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調和神態(tài)舉止都很切合低年級教學(xué)的需要，聲情并茂的描述、情感真摯的朗讀、期待的目光、會(huì )心的微笑、贊許的點(diǎn)頭、親切的撫摸，都讓學(xué)生感受到愛(ài)的鼓舞和情的激勵，這是小朋友在趙老師的課堂里會(huì )學(xué)得那么活潑，那么快樂(lè )的原因之一。
2、教學(xué)設計的'趣味性。如學(xué)習６、７自然段時(shí)，采用師生問(wèn)答，生生問(wèn)答的形式來(lái)進(jìn)行朗讀訓練，也特別有趣。
�。�、語(yǔ)文訓練的扎實(shí)性和靈活性
�。ǎ保┰~句訓練扎實(shí)靈活在教學(xué)２－５自然段時(shí)，趙老師首先讓小朋友快速讀２－５自然段，想想秋姑娘給哪些好朋友寫(xiě)了信，用鉛筆快速圈出好朋友的名字。讓孩子從一年級開(kāi)始就養成邊讀邊想、圈圈畫(huà)畫(huà)的讀書(shū)好習慣，這是訓練扎實(shí)的一處體現。另外，對一些字詞，如“多加小心”“冬眠”“貪玩”“裹”的理解，趙老師也處理得相當到位與靈活。理解“裹”時(shí)，趙老師用的是讓學(xué)生看圖表演的方式，既生動(dòng)又實(shí)用。趙老師在教學(xué)中還能引導孩子關(guān)注標點(diǎn)，雖然這些標點(diǎn)在課程標準低年段的目標里并沒(méi)有要求學(xué)生掌握，但我想老師適當提及也是可行的。讀書(shū)除了關(guān)注文字，還要關(guān)注標點(diǎn)，這種意識真應該從低年級開(kāi)始培養。
�。ǎ玻├首x訓練充分到位在趙老師的課上，讀的形式是多樣的，讀的面很廣，更可貴的是學(xué)生的朗讀是相當到位的，當學(xué)生讀得不好時(shí)，趙老師能不惜時(shí)間，反復指導學(xué)生朗讀，直到讀出效果為止，避免了朗讀訓練的走過(guò)場(chǎng)，形式主義。
�。ǎ常┍磉_訓練合理巧妙比如，在學(xué)習了２－５自然段后，趙老師要求學(xué)生想想，秋姑娘還給誰(shuí)寫(xiě)了信？學(xué)著(zhù)書(shū)上也來(lái)說(shuō)一說(shuō)，也可以和同桌商量商量。從學(xué)生的發(fā)言中，我們也可以聽(tīng)出，趙老師平時(shí)教學(xué)中一定很注重表達的訓練，孩子都那么愛(ài)發(fā)言，那么會(huì )發(fā)言。
《秋姑娘的信》評課稿2
在本課教學(xué)中，除了李老師那優(yōu)美的語(yǔ)言和細膩的情感讓我深受感動(dòng)，我覺(jué)得還有以下幾個(gè)方面也值得我學(xué)習。
一、創(chuàng )設情境
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的�！北菊n，通過(guò)語(yǔ)言渲染、引導想象、創(chuàng )設畫(huà)面、表演等多種手段，創(chuàng )設各種學(xué)生樂(lè )于接收、能享受其間的情境，使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng )新。
二、朗讀感悟
“能朗讀課文，并感受閱讀的興趣”，是起步階段閱讀教學(xué)第一位的要求，因此，低年級語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，采取了多種手段讓學(xué)生喜歡讀書(shū)，學(xué)會(huì )讀書(shū)。針對本課的特點(diǎn)，以讀代講，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的'朗讀來(lái)感悟內容、體驗情感，既培養了學(xué)生讀書(shū)的興趣，又使語(yǔ)言訓練與情感熏陶融為一體。
三、自主合作
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求。本課的教學(xué)中，教者以學(xué)生發(fā)展為本，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教師把選擇的權利還給學(xué)生，如讓學(xué)生從秋姑娘寫(xiě)的幾封信中自主挑選喜歡的信來(lái)讀，想象秋姑娘還會(huì )給誰(shuí)寫(xiě)信，讓學(xué)生自主選擇一個(gè)角色給秋姑娘寫(xiě)回信，既照顧了學(xué)生的個(gè)性差異，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)課堂上創(chuàng )設師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，和諧互助、充滿(mǎn)人文氣息的合作學(xué)習氛圍，培養學(xué)生的主動(dòng)意識和協(xié)作精神。
《秋姑娘的信》評課稿3
每次聽(tīng)韓老師上課，她的人和課都給人非常清爽的感覺(jué)。韓老師教態(tài)端莊大方，語(yǔ)言清新自然，課堂生動(dòng)有趣，給我留下深刻的印象，也是我學(xué)習的榜樣。
《秋姑娘的信》是一篇科普童話(huà)故事，它用秋姑娘寫(xiě)信的形式介紹了大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲備食物、樹(shù)木裹上“冬衣”準備安全過(guò)冬的知識。文章語(yǔ)言俏皮可愛(ài)，字里行間透出了秋姑娘對朋友們的關(guān)愛(ài)之情。這是一年級學(xué)生學(xué)完拼音之后的第七篇課文，學(xué)生在閱讀和書(shū)寫(xiě)方面都處于起步階段。所以針對實(shí)際情況，韓老師在教學(xué)中特別注重以下幾方面：
1.重視生字詞語(yǔ)和課文的朗讀。韓老師利用小學(xué)生喜歡游戲的心理，讓學(xué)生闖關(guān)。闖過(guò)“我會(huì )讀生字詞語(yǔ)”，才能到達“我會(huì )讀課文”這一關(guān)。這不僅讓學(xué)生的預習有了用武之地，也提高了學(xué)生預習的興趣，幫助他們從一年級就養成預習學(xué)習的良好習慣。韓老師不僅認真指導學(xué)生生字詞語(yǔ)的讀音，同時(shí)，在學(xué)習課文的過(guò)程中，她也非常重視學(xué)生的朗讀，指導學(xué)生把句子讀連貫、流暢。
2．圖文結合，發(fā)揮想象。韓老師充分運用多媒體、貼圖等教學(xué)資源，將文本和圖畫(huà)緊密結合，在指導學(xué)生讀句子之后，讓學(xué)生看課文上的.插圖，學(xué)生通過(guò)對圖上排隊南飛的大雁、地下冬眠的青蛙、儲備食物的松鼠、裹上“冬衣”的小樹(shù)的觀(guān)察，進(jìn)一步感受大自然的美好情趣，從而指導學(xué)生有感情地朗讀。此外，通過(guò)看圖，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，“秋姑娘讓大雁小心什么呢？你想對大雁說(shuō)什么？”“請你當秋姑娘對青蛙關(guān)心一下�！薄岸炀鸵獊�(lái)了，小松鼠還在貪玩呢，如果你是秋姑娘，你該怎么催催它準備食物？”“小樹(shù)穿上了冬衣會(huì )說(shuō)些什么？”使學(xué)生的想象力得到了充分地發(fā)揮。
3.整體回歸，拓展延伸。最后韓老師在指導學(xué)生細讀每一封信的基礎上再回到整體，齊讀2－5小節，使課文不支離破碎。最后孩子們誦讀全文，再次感受課文的語(yǔ)言文字美和秋姑娘的心靈美。文本給我們提供的信息是有限的，韓老師不僅重視文本的學(xué)習，還在課內學(xué)習的基礎上，再向課外拓展，她設計了這樣的環(huán)節，寒冷的冬天過(guò)去了，美麗的春姑娘來(lái)了，想一想，春姑娘會(huì )給誰(shuí)寫(xiě)信呢？會(huì )給他們的信中寫(xiě)些什么呢？出示“一封寫(xiě)給可愛(ài)的小燕子，_______�！薄耙环鈱�(xiě)給_______,______�！弊寣W(xué)生根據課文的語(yǔ)言文字交流，鍛煉了學(xué)生的表達能力，又能在說(shuō)話(huà)訓練中進(jìn)行情感思想教育。
4．重視識字和寫(xiě)字。韓老師要求學(xué)生會(huì )認、會(huì )讀、會(huì )記、會(huì )寫(xiě)生字并寫(xiě)得規范端正，注重培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣�！墩n程標準》關(guān)于低年級識字、寫(xiě)字的第一條要求是“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”。
總之，韓老師課堂中采取多種教學(xué)手段讓每個(gè)都喜歡讀書(shū)，喜歡認字，并努力培養學(xué)生讀書(shū)、識字、寫(xiě)字的興趣。 這對培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文興趣和語(yǔ)文素養是十分有幫助的。
《秋姑娘的信》評課稿4
《秋姑娘的信》是蘇教版小語(yǔ)國標本教材第一冊的一篇課文。課文講述的是秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫(xiě)信，展現了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹(shù)穿“冬衣”的秋景圖，同時(shí)使人感受到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹(shù)的關(guān)懷和體貼。文章簡(jiǎn)短而優(yōu)美，是孩子們非常喜歡的。教學(xué)時(shí)我根據兒童特點(diǎn)采用多種方法，調動(dòng)學(xué)生多種感官，讓他們積極參與活動(dòng)。根據課文的結構特點(diǎn)，本著(zhù)“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”這一新的理念，課堂上積極倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，進(jìn)行設計。
一、激發(fā)興趣，導入新課。
智慧的教育應該是一種快樂(lè )的教育，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和求知欲需要教師去引導。開(kāi)始上課時(shí)，教師展示一幅秋天圖，給學(xué)生背了一首小詩(shī)《秋天》，問(wèn)學(xué)生，“天氣涼了，樹(shù)葉落了，這是什么季節到了?”(秋天)，“對，那是秋姑娘悄悄地來(lái)到了我們身邊。瞧，秋姑娘給我們帶什么來(lái)了?”揭示課題“秋姑娘的信”。此時(shí)，學(xué)生對秋姑娘的信產(chǎn)生了很濃的興趣，迫不及待地讀秋姑娘的信。興趣作為一個(gè)最好的老師，帶著(zhù)學(xué)生進(jìn)入了課文。
二、角色轉換，感情朗讀
小語(yǔ)新大綱指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語(yǔ)感，受到情感的'熏陶。文字對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是靜止的內容。只有經(jīng)過(guò)感情朗讀，才能激起他們情感的共鳴，以促進(jìn)學(xué)生對內容的理解。指導學(xué)生朗讀的時(shí)候，我緊緊地聯(lián)系他們的生活實(shí)際：你出門(mén)時(shí)，爸爸媽媽會(huì )叮囑你什么?試著(zhù)代替秋姑娘對大雁說(shuō)幾句;你晚上睡覺(jué)時(shí)，大人會(huì )怎樣?你也幫秋姑娘對青蛙說(shuō)幾句……一下子，學(xué)生成了文中的主人公秋姑娘，他們意味深長(cháng)地對大雁說(shuō)：大雁，一路上可要當心呀!青蛙弟弟，蓋好被子睡覺(jué)，否則會(huì )著(zhù)涼生病的……緊接著(zhù)，教師請學(xué)生帶著(zhù)那一份關(guān)懷，那一份體貼讀好課文。學(xué)生也就自然而然地讀好了那些句子。這樣引導學(xué)生和自身感受聯(lián)系起來(lái)比較，他們很快體會(huì )到了秋姑娘對大雁、青蛙等的關(guān)懷、體貼。課文最后兩節的一問(wèn)一答，教師先問(wèn)，學(xué)生答，后又請學(xué)生之間互問(wèn)互答，學(xué)生興致盎然，讀得頗有幾分韻味。這樣的角色轉換，不僅加強了學(xué)生的角色體驗，也促進(jìn)了對課文的理解和感悟。
三、巧妙遷移，拓展延伸。
小語(yǔ)新大綱要求我們“充分利用現實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文教育環(huán)境……，開(kāi)展豐富多采的語(yǔ)文實(shí)踐，拓寬語(yǔ)文學(xué)習內容，形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文豐富知識，提高能力�！闭Z(yǔ)文教學(xué)要有意識地把課堂向課外，向生活實(shí)踐“遷移”。在學(xué)生意味猶存的學(xué)完這課時(shí)，我又設計了這樣一個(gè)環(huán)節：“等到寒冷的冬天過(guò)去以后，美麗的春姑娘又來(lái)了，她摘下頭上嫩黃的迎春花瓣，也給她的好朋友寫(xiě)信。她會(huì )寫(xiě)給誰(shuí)?信里又會(huì )寫(xiě)些什么呢?”學(xué)生憑著(zhù)原有的知識經(jīng)驗作出了驚人的回答�！按汗媚锝o南去的大雁寫(xiě)信，讓他快點(diǎn)回來(lái)，都好久沒(méi)看到他了”，“給正在冬眠的青蛙寫(xiě)信，青蛙呀青蛙，快醒醒吧，外面的空氣多好呀，你餓了一個(gè)冬天了，有好多好吃的等著(zhù)你呢”……在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生成為學(xué)習的主人，他們無(wú)拘無(wú)束，把自己聽(tīng)到的，看到的，想到的毫無(wú)保留的說(shuō)出來(lái)，從真正意義上實(shí)現了主動(dòng)性，創(chuàng )造性，促使學(xué)生的認知能力得到了不同層次的發(fā)展，完成了一個(gè)以知育情，以情促新知的拓展過(guò)程，其身心得到了充分、和諧的發(fā)展，學(xué)有所獲。
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