四邊形評課稿

四邊形評課稿集合15篇

四邊形評課稿1

　　我聆聽(tīng)了陳老師的一堂復習課————《平行四邊形和梯形》，這是四年級上冊空間與圖形的內容。這節課相對來(lái)說(shuō)知識點(diǎn)多，上起課來(lái)有一定的難度，陳老師通過(guò)自己獨特的方式化難為易，將本節課重點(diǎn)和難點(diǎn)落到實(shí)處。

　　一、 優(yōu)點(diǎn)

　　1、設計合理、環(huán)節清楚、復習目標把握準確，條理清晰的引導孩子進(jìn)行知識點(diǎn)的構建和學(xué)習。

　　2、課堂上老師敢于放手學(xué)生，讓學(xué)生充分交流匯報，在交流中碰撞出智慧的火花，教師進(jìn)行有效地梳理，充分顯示了學(xué)生的主體地位。

　　3、在練習中，針對平行四邊形和梯形的特征和關(guān)系設計，進(jìn)行有效地思考，對知識進(jìn)行了拓展和延伸。

　　二、需要探討的.地方

　　練習拓展的面可更寬泛一點(diǎn)，可聯(lián)系以前學(xué)生學(xué)習過(guò)的周長(cháng)計算進(jìn)行，提升思維的高度。

　　總之，陳永志老師以自身獨特的魅力吸引著(zhù)學(xué)生，用自己的教學(xué)風(fēng)格折服了在座的所有聆聽(tīng)著(zhù)，讓大家覺(jué)得聽(tīng)課不僅僅是一種學(xué)習，更是一種享受。

四邊形評課稿2

　　教學(xué)目標：

　　1、使學(xué)生通過(guò)探索，理解和掌握平行四邊形的面積計算公式，會(huì )計算平行四邊形的面積。

　　2、通過(guò)操作、觀(guān)察、比較活動(dòng)，初步認識轉化的方法，培養學(xué)生的觀(guān)察、分析、概括、推導能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。

　　導入：

　　本節課通過(guò)小羊換菜地的故事導入，引出本節課學(xué)習的內容是平行四邊形面積。（讓學(xué)生感悟到數學(xué)源于生活用于生活，體現了數學(xué)的應用價(jià)值，從而激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。）先根據數方格的方法，來(lái)確定兩塊菜地面積相等，交換公平。并且在數格子的同時(shí)，一起把他們的高、底、鄰邊、長(cháng)、寬的數據確定，通過(guò)長(cháng)方形面積與長(cháng)和寬有關(guān)系，（計算長(cháng)方形的面積，為嘗試計算平行四邊形的面積提供了思維依據）。請同學(xué)們大膽猜測平行四邊形的的面積和什么有關(guān)。（學(xué)生出現了不同的答案，這一認知沖突激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，為下一步的轉化作了鋪墊）然后再動(dòng)手驗證

　　驗證：

　　動(dòng)手驗證的過(guò)程，是小組合作學(xué)習的過(guò)程，第一步轉化圖形是要孩子們獨立思考動(dòng)手操作的，然后在小組內展示。第二步是在第一部的基礎上，小組之間合作完成討論，從中發(fā)現轉化前后圖形的面積，各邊各有什么變化，。最后就是匯報環(huán)節。（“獨立思考—合作交流—匯報展示”，突出小組合作學(xué)習的真實(shí)與實(shí)效，充分展現學(xué)生自主探究的'過(guò)程，讓學(xué)生真正掌握了平行四邊形的面積公式的推導方法。）

　　總結：

　　師：（結合教具演示進(jìn)一步說(shuō)明）（教師在學(xué)生展示的不同方法的基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生明確平行四邊形轉化的特點(diǎn)：無(wú)論哪種方法，只要是沿著(zhù)平行四邊形的高剪開(kāi)，都能轉化成長(cháng)方形。方法不同，結果相同，從而讓學(xué)生明白利用長(cháng)方形面積公式推導平行四邊形面積公式的科學(xué)性。）

　　師：做課本例題（例題讓學(xué)生自主解決，既是對平行四邊形的面積公式的初步應用，也是對前面嘗試計算停車(chē)場(chǎng)面積結果的驗證，從而讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)解決問(wèn)題的完整過(guò)程。）

　　練習：

　　師在設計練習時(shí)，（鞏固應用環(huán)節讓學(xué)生從基本應用、綜合應用、思維拓展三個(gè)層次進(jìn)行了練習，基本應用的題目旨在應用公式的同時(shí)，一方面培養了學(xué)生的動(dòng)手能力，另一方面培養了學(xué)生根據問(wèn)題尋找條件的分析問(wèn)題能力，加深了對平行四邊形的面積計算公式的理解。綜合應用題目培養了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的能力。思維拓展讓學(xué)生理解了平行四邊形面積的大小隨著(zhù)高的變化而變化，進(jìn)一步加深了對平行四邊形的面積的計算公式的理解，發(fā)展了學(xué)生空間觀(guān)念。）

四邊形評課稿3

　　“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者�！睆埨蠋熢跀祵W(xué)教學(xué)的過(guò)程中充分體現了這一點(diǎn)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，著(zhù)重培養了學(xué)生通過(guò)剪、拼、等動(dòng)手操作活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生主動(dòng)探究平行四邊形的面積計算公式，掌握了平行四邊形面積計算公式并能解決實(shí)際問(wèn)題，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，張老師始終鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現，自己去思考，自己找到最好的解決辦法，這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生最大限度的參與到探索新知識的教學(xué)過(guò)程中。從中我獲得了一些鮮活的經(jīng)驗和有益的啟示，具體概括以下幾點(diǎn)：

　　一、教學(xué)思路清晰，目標明確，重難點(diǎn)突出

　　教師根據教學(xué)內容，因材施教地制定了教學(xué)思路。這節課以“創(chuàng )設情境———指導探究——發(fā)現規律——實(shí)踐應用”為線(xiàn)索，整個(gè)教學(xué)思路清晰。

　　這節課，教師突出培養學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)探究的訓練，通過(guò)剪、拼、等活動(dòng)來(lái)加深對面積計算的理解，有機利用了轉化的教學(xué)策略，讓學(xué)生深層次地認識了平行四邊形面積公式的含義，突出了教學(xué)重難點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)做到詳略得當，重、難點(diǎn)把握準確。這樣的設計，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認知規律，體現了以學(xué)生為主體的`學(xué)習過(guò)程，培養了學(xué)生的學(xué)習能力。

　　二、關(guān)注學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗，重視操作探究，發(fā)揮主體作用

　　學(xué)生已有的知識經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)習新知的基礎，是課堂教學(xué)的生長(cháng)點(diǎn)，是教師引導學(xué)生學(xué)習的開(kāi)始。張老師在課的開(kāi)始時(shí)出示一個(gè)長(cháng)方形，再把長(cháng)方形拉成平行四邊形，復習計算長(cháng)方形的面積，喚起學(xué)生對已有知識的回憶。這一過(guò)程的設計，充分展示學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，暴露學(xué)生對新知的認識原型，為接下來(lái)引導學(xué)生進(jìn)一步討論交流，明確平行四邊形的計算方法，做好了伏筆。

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程層次分明，通過(guò)剪、移、拼，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。人人參與學(xué)習過(guò)程，不是為操作而操作，而是把操作、理解概念、表述數理有機地結合起來(lái)。通過(guò)操作，讓學(xué)生既學(xué)得高興又充分理解知識，形象直觀(guān)地推導了平行四邊形的公式概念，培養學(xué)生獲取知識的能力、觀(guān)察能力和操作能力。

　　三、注重數學(xué)方法和思想的滲透

　　在數學(xué)課堂滲透科學(xué)的數學(xué)方法和思想是一項很重要的任務(wù)，關(guān)系到學(xué)生思維的嚴密性和邏輯性等良好思維品質(zhì)的培養。在這節課中，“底與高的對應”“剪拼及由此產(chǎn)生的變與不變”“轉化的思想方法”“多樣化的意義”等，都很有內容可思考。數學(xué)中很重要的幾種思想學(xué)生得到了很好培養，為今后學(xué)生邏輯思維和解決問(wèn)題能力發(fā)展打下良好的基礎。

四邊形評課稿4

　　今天下午有幸聽(tīng)了白老師的講課，講了一節五年級數學(xué)上冊關(guān)于“平行四邊形的面積”的課程，從聽(tīng)課中可以總結出一下幾點(diǎn)：

　　一、課堂以復習舊知加情境展現導入，首先復習了學(xué)過(guò)的平面圖形，了解長(cháng)方形和正方形的面積以及平行四邊形的特點(diǎn)，還針對性的找到平行四邊形的底和高的長(cháng)度為本節課學(xué)習做好的準備工作，其次是利用校園門(mén)口的兩個(gè)花壇比較大小來(lái)提出問(wèn)題，從而開(kāi)始本節課額學(xué)習。

　　二、在使用第一種方法——數方格來(lái)計算平行四邊形的面積時(shí)，讓學(xué)生自讀題目要求和說(shuō)明，找到關(guān)鍵的點(diǎn)。接著(zhù)出現課本上的'填表格數據，通過(guò)完成表格進(jìn)行匯報數據，可以橫著(zhù)匯報也可以豎著(zhù)匯報，同兩次匯報讓學(xué)生發(fā)現特點(diǎn)和關(guān)系，初步知道平行四邊形的面積計算。

　　三、進(jìn)行驗證推理時(shí)，出示了三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作發(fā)現關(guān)系，操作過(guò)后讓學(xué)生就三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行回答，發(fā)現長(cháng)方形和平行四邊形的關(guān)系，教師又接著(zhù)提問(wèn)：為什么一定要沿著(zhù)高剪下來(lái)呢？深入挖掘知識的內涵，為學(xué)生提供方法，掌握知識的本質(zhì)。

　　四、教師設計練習多樣化，從各個(gè)方面考察了本節課的內容，首先是練習提的設計層次清晰，以闖關(guān)的方式進(jìn)行，從基礎練習包括計算面積和尋找相對應的底和高，到知道面積求底或高，題中滲透著(zhù)不同的知識點(diǎn)，最后又有難度提升來(lái)判斷不同平行四邊形的面積關(guān)系，展示長(cháng)方形和平行四邊形的轉換過(guò)程，讓學(xué)生明白變化量和不變量，知識方方面面都有突破。

　　建議：

　　1、用數方格的方法進(jìn)行計算面積時(shí)稍微解釋一下數的方法，有學(xué)困生并不會(huì )數方格也不知道邊長(cháng)是多少，高的位置在哪。

　　2、練習題的設計有點(diǎn)跳躍，梯度可以稍微小一些，較難的題放到后面，先開(kāi)始練習一下基礎的題，再著(zhù)手一些難題，過(guò)渡太大的話(huà)，可能對于學(xué)困生來(lái)說(shuō)不好掌握，理解上也有困難。不知道該如何下手計算。

四邊形評課稿5

　　徐老師執教的《平行四邊形的性質(zhì)》這節課中，我覺(jué)得這是一堂充滿(mǎn)生命活動(dòng)力的課堂，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂，體現新課標理念的課堂。我認為本節課的啟示有以下幾點(diǎn)：

　　一、教學(xué)思路清晰，重難點(diǎn)突出。

　　徐華美老師根據教學(xué)內容，因材施教地制定了教學(xué)思路。這節課以“創(chuàng )設情境———發(fā)現規律——指導探究——實(shí)踐應用”為線(xiàn)索，整個(gè)教學(xué)思路清晰。

　　這節課徐華美老師突出培養學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)探究的訓練，通過(guò)拼圖活動(dòng)來(lái)加深對平行四邊形的性質(zhì)的理解，突出重難點(diǎn)的內容，整個(gè)教學(xué)做到詳略得當，重、難點(diǎn)把握準確。這樣的設計，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認知規律，體現了以學(xué)生為主體的學(xué)習過(guò)程，培養了學(xué)生的學(xué)習能力。

　　二、重視操作探究，發(fā)揮主體作用。

　　由新課開(kāi)始，徐華美老師用電腦出示三個(gè)圖形，一個(gè)是長(cháng)方形，一個(gè)平行四邊形，一個(gè)是窗戶(hù)，讓學(xué)生判斷是幾邊形，是什么樣的四邊形，讓學(xué)生拿兩個(gè)全等三角形形拼圖，看能拼出什么樣的.圖形，從而證實(shí)學(xué)生的猜想。并組織學(xué)生討論：平行四邊形和轉化后的長(cháng)方形有的關(guān)系，整個(gè)操作過(guò)程層次分明，通過(guò)剪、拼，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。人人參與學(xué)習過(guò)程，不是為操作而操作，而是把操作、理解概念有機地結合起來(lái)。通過(guò)操作，讓學(xué)生既學(xué)得高興又充分理解知識，形象直觀(guān)地推導了平行四邊形的性質(zhì)，培養學(xué)生獲取知識的能力、觀(guān)察能力和操作能力。

　　三、教師的主導作用：

　　這節課也讓我們感受到徐華美老師鮮明的教學(xué)風(fēng)格，每一道題呈現出來(lái)之后都讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、思考、交流、探討的過(guò)程，最后教師點(diǎn)評，較好的發(fā)揮了教師的主導作用。具體體現在以下三個(gè)方面:

　�。�1）點(diǎn)撥到位：例如第一題在學(xué)生分析的過(guò)程中，徐華美老師耐心傾聽(tīng)，對學(xué)生找出的結論，沒(méi)有逐個(gè)點(diǎn)評。在學(xué)生都發(fā)表完意見(jiàn)之后，徐華美老師再進(jìn)行小結。

　�。�2）引導的恰如其分：通過(guò)課件的演示讓學(xué)生觀(guān)察邊角的關(guān)系，她首先引導學(xué)生在演示的過(guò)程中找出對應邊角，為學(xué)生順利解決問(wèn)題指明了方向。

　�。�3）評價(jià)恰當：針對學(xué)生年齡特點(diǎn)、及內初班學(xué)生情況。徐老師及時(shí)簡(jiǎn)單中肯的評價(jià)，給予了學(xué)生莫大的鼓勵。

　　四、學(xué)生良好的學(xué)習習慣養成：

　　這個(gè)班的學(xué)生基礎較好，他們活潑可愛(ài)、積極向上。由于徐華美老師的問(wèn)題設計非常合理，極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。

　�、欧諊�：學(xué)生發(fā)言積極，思維活躍。課堂上探究學(xué)習的氛圍非常濃厚。

　�、茙熒�關(guān)系：徐老師的性格開(kāi)朗、豁達的個(gè)性深深感染著(zhù)學(xué)生，師生關(guān)系融洽，非常民主、平等、和諧。

　�、怯柧氂兴兀簩W(xué)生敢于表達自己的見(jiàn)解，可以看出學(xué)生平時(shí)訓練非常有素。

　　五、教學(xué)效果好：

　　從整體上看，本節課較好的完成了教學(xué)目標，教學(xué)設計體現了數學(xué)教學(xué)的新理念。教學(xué)實(shí)施的手段領(lǐng)先，能充分利用課件演示圖形的變化，活躍學(xué)生的思維，具有很強的直觀(guān)性，切實(shí)達到了教師、學(xué)生、媒體的整合。學(xué)生的思維得到有效地訓練，通過(guò)問(wèn)題的解決，進(jìn)一步培養了數學(xué)學(xué)習的能力。是值得我們學(xué)習的一節好課。

四邊形評課稿6

　　開(kāi)學(xué)一個(gè)月了，新教師的過(guò)關(guān)課在今天正式開(kāi)幕，我們組的劉杰和朱盧穎兩位教師首當其沖，教學(xué)內容同為三年級上冊《四邊形的認識》。兩位老師非常清楚學(xué)生對四邊形是有一定的認識的，并不是一張白紙。所以在課一開(kāi)始就直接揭題，提供自學(xué)材料讓學(xué)生自學(xué)找四邊形，在自學(xué)的過(guò)程中帶著(zhù)“你選出來(lái)的四邊形有什么特點(diǎn)？邊的'特點(diǎn)_____ ， 角的特點(diǎn)”問(wèn)題去思考，目標指向非常明確，

　　例如在導入環(huán)節中，教師讓學(xué)生看看哪些是四邊形的圖形，學(xué)生在已有知識的基礎上，來(lái)判斷哪些是四邊形。在判斷過(guò)程中，學(xué)生解決了一個(gè)又一個(gè)的矛盾沖突，并在這些矛盾沖突中慢慢的得到了判斷四邊形的特點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的數學(xué)思想得到鍛煉，在他掌握數學(xué)知識的同時(shí)，不斷領(lǐng)會(huì )它們在知識形成中的作用，認識它們的本質(zhì)特征，逐步做到自覺(jué)靈活地應用所要解決的問(wèn)題。

　　學(xué)生在了解了四邊形的特點(diǎn)后，練習環(huán)節兩位教師都是通過(guò)在教室中找一找四邊形，來(lái)感受數學(xué)源于生活，無(wú)處不在。在這個(gè)環(huán)節上應該注重學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言表達的準確性，適時(shí)的引導，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活中的四邊形。

　　整節課下來(lái)，老師的教態(tài)自然大方，語(yǔ)速不緊不慢，板書(shū)工整規范，若在關(guān)注學(xué)生的生成方面再提高一些就更好了。

四邊形評課稿7

　　一、本節課的特點(diǎn)

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)設計合理，準備充分

　　1.四邊形概念的揭示由淺入深，由內到外，由近及遠。先整體認識四邊形，感悟四邊形，在積累了一定的經(jīng)驗后，再動(dòng)動(dòng)手創(chuàng )造一個(gè)四邊形。這種設計很符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認知規律。最后是展示，匯報，評比，明確。

　　2.注重培養了學(xué)生的動(dòng)手操作的能力。[活動(dòng)一]讓學(xué)生在釘子板上圍出一個(gè)四邊形的活動(dòng)。[活動(dòng)二]用正方形紙折一折，量一量，比一比驗證正方形和長(cháng)方形的特征。

　　3.課件制作體現了童真童趣。比如，測量花園和花壇的直徑和半徑。

　�。ǘ�）教師語(yǔ)言幽默風(fēng)趣

　　“如果不是四邊形你就揮揮手，如果是四邊形就請你點(diǎn)點(diǎn)頭”。

　　“老師，我要補充，你補充，我喜歡聽(tīng)到這樣的聲音”。

　　“給她留點(diǎn)時(shí)間，讓她緩沖一下”。孩子，我們的先站一邊好不好？

　　“等你們呀，你們聽(tīng)了以后，就沒(méi)有意見(jiàn)嗎？”

　�。ㄈ�）情態(tài)觀(guān)的滲透恰到好處

　　1.在說(shuō)教中幫助學(xué)生養成良好的思維品質(zhì)。在交流中，在操作中，在觀(guān)察中處處為學(xué)生的學(xué)習提供幫助和鼓勵�！拔覀儍蓚�(gè)一起合作可以嗎？”

　　2.在快樂(lè )的學(xué)習活動(dòng)中讓學(xué)生享受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。伴著(zhù)美妙的輕音樂(lè )，學(xué)生盡情的，投入的，認真的在尋找正方形和長(cháng)方形的特征。

　　3.匯報的同學(xué)站在展示的舞臺上，下面的孩子是傾聽(tīng)的舞臺，都有舞臺，都有事做，都有收獲，都有付出。讓人感受到真人，真課，真實(shí)的味道。

　�。ㄋ模┙處煹慕虒W(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)明顯

　　1.兒童化語(yǔ)言很投入。展示學(xué)生的作品，老師提示為分享學(xué)習成果。折有折的好處，量有量的'妙處。

　　2.能夠靈活處理課堂教學(xué)中的預設和生成。學(xué)生把正方形的對角線(xiàn)當成了邊來(lái)說(shuō)了，老師給予了很好的補充和明確。特別還生成了孩子驗證正方形的兩折就說(shuō)明了正方形的四條邊是相等的。

　　二、教學(xué)思考

　　1.預設與生成。折的正方形紙對折，對折再對折就可以判定四邊形是正方形，但老師沒(méi)有給予關(guān)注。因為老師也沒(méi)有做出正確的判斷。

　　2.課堂上有時(shí)候顯得過(guò)于隨意。老師的神態(tài)，動(dòng)作，語(yǔ)言和肢體在課堂放的略微有些開(kāi)。

　　3.教學(xué)內容沒(méi)有進(jìn)行完。（教學(xué)時(shí)間把握的不是很準確）。

　　三、教學(xué)反思

　　問(wèn)：畫(huà)圖環(huán)節為什么舍掉了呢？為我勞心勞力的背后的老師，思考和困惑。教前如何給學(xué)生傳授知識點(diǎn)。2.一節真實(shí)的課堂重要嗎？三教的教學(xué)理念：思考，表達和體驗——貴州師范大學(xué)教授。真實(shí)的課堂，學(xué)生參與進(jìn)來(lái)的課堂，更有意義�？赡芾蠋煏�(huì )，學(xué)生不會(huì )。呈現一節真實(shí)的課堂。如其教學(xué)環(huán)節，還不如多一點(diǎn)體驗。開(kāi)放，和諧，自由的課堂。安民告示，12點(diǎn)17分準時(shí)下課。第三節課，三角形面積一課。這個(gè)式子能成為公式嗎?孩子是不是公式，直角三角形比較特殊，銳角三角形也留了。第三節課，與同類(lèi)的課相比有什么亮點(diǎn)和特點(diǎn)？?jì)蓚�(gè)例題，兩次教學(xué)，老師在教學(xué)進(jìn)行了前測，連加，或者按順序加。長(cháng)方形和正方形的關(guān)系，建立了函數的思想；數學(xué)與音樂(lè )的整合。

四邊形評課稿8

　　聽(tīng)了XX老師執教的五年級數學(xué)的《平行四邊形的面積》，使我受益匪淺，讓我深切的感受到只有讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，積極參與課堂活動(dòng)，才能發(fā)展學(xué)生思維，激活學(xué)生的'智慧點(diǎn)，提高學(xué)生的創(chuàng )新和分析的能力。具體概括為以下幾點(diǎn)：

　　1.導入部分通過(guò)交流問(wèn)題生成單，讓學(xué)生提煉出最想提最有價(jià)值的問(wèn)題，找準了學(xué)生的問(wèn)題點(diǎn)，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，給學(xué)生充分的營(yíng)造了學(xué)習氛圍，使他們在自主探究和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得了廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。

　　2.在小組活動(dòng)時(shí)，XX老師多次鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現，自己去思考，自己找到最好的解決辦法，并參與到學(xué)生的討論交流中，激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了學(xué)生的轉化思想。學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，從不同角度思考，發(fā)現了平行四邊形可以轉化成長(cháng)方形進(jìn)行計算，這一環(huán)節使課堂充滿(mǎn)了實(shí)效性，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程。

　　3.課末檢測的設計有層次、有梯度。設計了A類(lèi)和B類(lèi)，有基礎性練習，也有拓展思維練習，使不同學(xué)生有不同發(fā)展。

四邊形評課稿9

　　錢(qián)老師這節課的教學(xué)內容是人教版五年級數學(xué)上冊中的《平行四邊形的面積》，教學(xué)目標是使學(xué)生在理解的基礎上掌握平行四邊形面積的計算公式，并能正確計算平行四邊形的面積。同時(shí)，通過(guò)對圖形的觀(guān)察，比較和動(dòng)手操作，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，滲透轉化的思想，并培養學(xué)生的觀(guān)察和分析能力。

　　《平行四邊形的面積》這節課的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生體驗面積公式的推導過(guò)程。錢(qián)老師在教學(xué)過(guò)程中，很好地體現了這一點(diǎn)。她在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎之上，導入部分通過(guò)復習以前所學(xué)習的四邊形、四邊形的面積公式以及計算不規則圖形的面積等環(huán)節，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，給學(xué)生充分的營(yíng)造了學(xué)習氛圍，使他們在自主探究和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得了廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，利用學(xué)生課前準備的平行四邊形模片，讓他們自己先觀(guān)察、再剪一剪、拼一拼，然后比較，討論，分析，歸納，總結，在了解長(cháng)方形面積公式的基礎上，平行四邊形面積的計算就解決了，而且還使學(xué)生初步認識了割補法這種轉化思想的運用，在此基礎上再學(xué)平行四邊形的面積計算就水到渠成，迎刃而解了。

　　“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習的組織者、引導者和合作者�！痹谡麄�(gè)教學(xué)過(guò)程中，錢(qián)老師多次鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現，自己去思考，自己找到最好的解決辦法，這樣不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，激活了學(xué)生的思維，還讓學(xué)生最大限度的參與到了探索新知識的教學(xué)過(guò)程中。

　　這節課的最大特點(diǎn)就是重操作，讓學(xué)生自主探索平行四邊形面積計算公式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷平行四邊形面積計算公式的探索過(guò)程是錢(qián)老師本節課的重要目標。在平行四邊形面積公式推導這一環(huán)節中，教師讓學(xué)生采用動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習方式去自主發(fā)現平行四邊形的面積計算公式。在操作中，學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，從不同角度思考，將平行四邊形轉化成一個(gè)長(cháng)方形，并通過(guò)觀(guān)察討論，發(fā)現了長(cháng)方形與平行四邊形之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這樣既充分張揚了學(xué)生的創(chuàng )造個(gè)性，也為概括平行四邊形面積計算公式提供了豐富的感性活動(dòng)。通過(guò)這樣一個(gè)動(dòng)手操作的拼剪環(huán)節，使其課堂充滿(mǎn)了實(shí)效性，讓學(xué)生“知其然，還知其所以然�！�

　　另外，本節課最吸引我的地方就是鞏固練習與學(xué)習單的.設計有層次、有梯度。鞏固練習針對本班學(xué)生不同的學(xué)習程度，也就是針對具體的學(xué)情，將學(xué)生、習題分層，對不同的學(xué)生提出不同的學(xué)習要求。在錢(qián)老師這堂課上真真體現了“讓不用的人在數學(xué)上得到不同的教育”，這一核心理念。學(xué)習單切合實(shí)際教學(xué)進(jìn)度適時(shí)出現，不但體現了本節課的教學(xué)內容，而且突出了本節課的教學(xué)重點(diǎn)。讓我深刻認識到“說(shuō)一百句，不如一張學(xué)習單簡(jiǎn)單有效�！�

　　其他方面，在這次整個(gè)聽(tīng)課過(guò)程中，我發(fā)現教師在課堂上的教學(xué)修養與教學(xué)內容同樣重要，一句“請回”，讓我對講臺上的老師肅然起敬，我需要這樣的語(yǔ)言來(lái)美化我的課堂。

四邊形評課稿10

　　本節課是小學(xué)義務(wù)教育教科書(shū)五年級上冊第五單元的內容，是在學(xué)生（四年級）學(xué)習了面積單位和長(cháng)、正方體的面積的認知基礎上展開(kāi)教學(xué)的。本節課既是培養學(xué)生空間圖形中平面幾何觀(guān)念的奠基課之一，更是給學(xué)生滲透“等積轉化”重要思想的開(kāi)啟課。

　　本節課的教學(xué)緊扣教材，緊緊貼合教材的呈現順序，重難點(diǎn)突出，使學(xué)生經(jīng)歷了“猜測———驗證———得出結論————應用結論————再次論證”的科學(xué)探究過(guò)程，程序符合學(xué)生的認知規律。首先從教材中呈現的生活情境圖中提出問(wèn)題：1、你能找到那些平面圖形？2、你學(xué)過(guò)那些平面圖形的面積計算？并給兩組數據讓學(xué)生計算，說(shuō)說(shuō)計算公式。由此引發(fā)學(xué)生的認知記憶，找到學(xué)生的認知原點(diǎn)或起點(diǎn)，找到學(xué)生學(xué)習新知識的有效生長(cháng)點(diǎn)。然后再來(lái)認識平行四邊形的形、底和相對應的高、鄰邊等。引發(fā)猜想，提出大問(wèn)題：平行四邊形的面積與它的什么有關(guān)？有怎樣的關(guān)系？讓學(xué)生在保留自己猜想的基礎上進(jìn)行多方法、多角度的探究，用數格子法、割補轉化法（等積轉化法）等方法來(lái)驗證自己的猜想，并得出統一的結論或推翻自己原先不合理的猜想，然后再總結提煉計算公式，并及時(shí)應用（套公式計算）。最后，再通過(guò)拉一拉的方法，讓學(xué)生觀(guān)察拉的前后什么沒(méi)變？什么變了，再一次驗證了割補轉化法（等積轉化法）的合理性與存在的意義。本堂課的半數設計簡(jiǎn)潔、合理、美觀(guān)、重難點(diǎn)突出。

　　從本節課中可以看出，賈老師很注重對孩子閱讀教材的能力的培養。只是本節課自始至終老師都讓學(xué)生看書(shū)：1、看書(shū)上的'情境圖找平面圖形；2、看書(shū)上的格子圖數長(cháng)方形和平行四邊形的面積；3、探究出公式后讀書(shū)例1；4、練習完成書(shū)上的做一做等過(guò)程都是看書(shū)，在師的一句一句細致的引導下如長(cháng)方形的長(cháng)占幾格？寬占幾格？面積占幾格？平行四邊形的底是幾格？高是幾格，面積占幾格……一節課就那么35分鐘，如何保證大班額下每個(gè)同學(xué)都能緊跟老師的指導，跟隨老師的思路，在翻書(shū)與觀(guān)察老師的演示和板書(shū)交替中，回過(guò)神來(lái)細細品讀教材和理解教材的用意呢？本節課有很多好的課件可以借用，為什么老師只有在復習長(cháng)、正方體面積計算給出兩組數據時(shí)才應用了課件？課件的輔助教學(xué)功能沒(méi)有體現出來(lái)。

四邊形評課稿11

　　教學(xué)目標是：

　　1、感知四邊形，能區分和辨認四邊形，了解四邊形的特征。

　　2、通過(guò)找一找、涂一涂、剪一剪等活動(dòng)，培養學(xué)生觀(guān)察比較和概括抽象的能力。

　　3、通過(guò)情境圖和生活中的事物進(jìn)入課堂，感受生活中的四邊形無(wú)處不在，讓學(xué)生感受數學(xué)的奧秘。

　　龐學(xué)杰老師課前讓學(xué)生欣賞有四邊形構成的美麗圖形，感受四邊形之美。從而揭示課題四邊形的認識。然后從學(xué)生的原有基礎知識出發(fā)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己心目中的四邊形是怎么樣的？看看學(xué)生的知識水平基礎。其實(shí)學(xué)生的已經(jīng)知道四邊形是怎么樣的，再通過(guò)讓學(xué)生剪一剪，辯一辯、找一找，加深對四邊形的認識。最后歸納四邊形的特征。這樣的安排符合學(xué)生的學(xué)習規律，從學(xué)生的原有基礎出發(fā)，從簡(jiǎn)單到復雜，循序漸進(jìn)，感知四邊形的特征。

　　本節課的教學(xué)其實(shí)可以分成兩次分類(lèi)，第一次分類(lèi)是初步感知四邊形的特征，第二次通過(guò)四邊形的分類(lèi)，加深對四邊形特征的理解。羅老師把第二次分類(lèi)訂為本課的難點(diǎn)和亮點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生按照一定的標準，給不同的四邊形分類(lèi)。（可以根據角的特點(diǎn)，也可以根據邊的特點(diǎn)）學(xué)生通過(guò)四人小組合作，共同探討不同的想法，時(shí)而加上老師的引導，培養學(xué)生的發(fā)散性思維和概括能力。

　　分類(lèi)結束以后，進(jìn)一步掌握長(cháng)方形和正方形的特征。但是羅老師由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有太多的時(shí)間處理好這部分的內容。

　　本人有這樣的建議：如果這節課把重點(diǎn)和難點(diǎn)定位在第二次分類(lèi)上，那就不需要再出現正方形和長(cháng)方形的特征的內容，把分類(lèi)講的.透、細。這樣更加出彩。

　　還有一個(gè)想法就是第二次分類(lèi)的目的就是為了引出特殊的圖形：長(cháng)方形和正方形，那就沒(méi)有必要出現很多種的分法，簡(jiǎn)單帶過(guò)就可以的。那花更多的時(shí)間處理在長(cháng)方形和正方形的特征的理解上。，這樣可以挖的更深、更透。

　　以上是個(gè)人意見(jiàn)，個(gè)人的定位不同，一節課的教學(xué)設計和想法就不同。有什么值得商榷的地方，請多多執教。

四邊形評課稿12

　　在**市外國語(yǔ)開(kāi)放周期間，有幸聽(tīng)了戚**老師的一節平行四邊形動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題的拓展課，這一節課的問(wèn)題設計環(huán)環(huán)相扣，體現出老教師扎實(shí)的數學(xué)功底、精湛的上課藝術(shù)，思路清晰，層層遞進(jìn)，結構嚴謹，充分調動(dòng)學(xué)生積極性，師生互動(dòng)配合默契，使學(xué)生成為一節課的中心，是一節認真學(xué)習示范課。

　　戚老師緊緊圍繞教學(xué)目標，在復習課導入部分開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，讓學(xué)生處理平行四邊形在直角坐標系中，平行四邊形的邊角關(guān)系。接著(zhù)，戚老師在此基礎上添加兩個(gè)動(dòng)點(diǎn)，讓學(xué)生判斷新的四個(gè)頂點(diǎn)是否能夠成平行四邊形。學(xué)生通過(guò)作圖深刻體會(huì )平行四邊形的判定方法從邊、角、對角線(xiàn)方面來(lái)考慮，通過(guò)分類(lèi)，將符合條件的平行四邊形逐一找出。

　　接下來(lái)，戚老師設置了t為何值時(shí)，△APQ能構成等腰三角形，讓全體學(xué)生建立信心，讓全體學(xué)生對知識點(diǎn)掌握展現自我，又能體會(huì )小試牛刀愉悅心情。最后一個(gè)環(huán)節，戚老師將軸對稱(chēng)性的'知識點(diǎn)進(jìn)一步延伸，加大了動(dòng)點(diǎn)的難度。借助幾何畫(huà)板，學(xué)生基本上完成。

　　戚老師這樣復習形式讓全體學(xué)生有的放矢，一下子就吸引學(xué)生的興趣，又能激發(fā)學(xué)生求知欲，調動(dòng)學(xué)生積極性。同時(shí)，戚老師始終注重數學(xué)思想的滲透，注重學(xué)生能力的培養，注重學(xué)生的自我操作能力的培養，注重及時(shí)的總結梳理，整理知識結構，使這堂課生色不少。

四邊形評課稿13

　　聽(tīng)了x老師和白老師執教的《平行四邊形的面積》一課，兩節課都層次清晰，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，通過(guò)學(xué)生的數、剪、拼、擺等系列操作活動(dòng)，著(zhù)重培養了學(xué)生主動(dòng)探究新知的意識與運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　一、教學(xué)思路清晰，目標明確，重難點(diǎn)突出。

　　x老師一開(kāi)始以比較長(cháng)方形和平行四邊形兩個(gè)花壇的大小引出本課，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，思考解決的方法。白老師是先回憶了以前學(xué)過(guò)的平面圖形及其面積，并在一開(kāi)始就滲透了平行四邊形相對應的高和底。

　　二、大膽放手讓學(xué)生思考，重視動(dòng)手操作引導學(xué)生探究，滲透“轉化”思想。

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程x老師先讓學(xué)生猜測平行四邊形的面積，然后通過(guò)拉動(dòng)長(cháng)方形使之變成平行四邊形，發(fā)現周長(cháng)沒(méi)變面積變小了，從而否定了面積等于鄰邊相乘。兩位老師都給足時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手操作，對于面積公式的推導都是建立在學(xué)生的數、剪、拼、擺的操作活動(dòng)之上的`，教師只是引導，而不是包辦，讓學(xué)生在獨立思考和交流的基礎上進(jìn)行操作，學(xué)生也通過(guò)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，培養動(dòng)手操作能力。白老師在學(xué)生用割補法之前在課件上出示了具體要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題操作，要求明確，便于學(xué)生操作。

　　三、練習設計各有千秋，形式多樣，層層遞進(jìn)，并突出平行四邊形的面積用底乘高必須是相對應的才可以。

　　x老師的練習貼近生活，體現了數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，說(shuō)明生活中數學(xué)的重要性。白老師設計的自我檢測很好，簡(jiǎn)單梳理了平行四邊形面積的推導過(guò)程，使學(xué)生對于這個(gè)轉化的思路更加條理。

　　建議：x老師的練習中學(xué)生的獨立練習少，應該讓學(xué)生親自體驗解決問(wèn)題的步驟，這樣印象會(huì )更深刻。白老師在獨立練習時(shí)，如果叫兩名學(xué)生板演，在講解時(shí)會(huì )更直觀(guān)，便于學(xué)生觀(guān)察記憶，也便于發(fā)現問(wèn)題。

四邊形評課稿14

　　翁老師執教的《平行四邊形的性質(zhì)復習》這節課中，我覺(jué)得這是一堂充滿(mǎn)生命活動(dòng)力的課堂，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂，體現新課標理念的課堂。我認為本節課的啟示有以下幾點(diǎn)：

　　一、教學(xué)思路清晰，重難點(diǎn)突出。

　　翁老師根據教學(xué)內容，因材施教地制定了教學(xué)思路。這節課翁老師突出培養學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)探究的訓練，通過(guò)畫(huà)圖活動(dòng)來(lái)加深對平行四邊形的性質(zhì)的理解，整個(gè)教學(xué)做到詳略得當，重、難點(diǎn)把握準確。這樣的設計，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認知規律，體現了以學(xué)生為主體的學(xué)習過(guò)程，培養了學(xué)生的學(xué)習能力。

　　二、重視操作探究，發(fā)揮主體作用。

　　翁老師設計了畫(huà)圖操作活動(dòng)，讓人人參與學(xué)習過(guò)程，不是為操作而操作，而是把操作、理解概念有機地結合起來(lái)。通過(guò)操作，讓學(xué)生既學(xué)得高興又充分理解知識，形象直觀(guān)地復習了平行四邊形的性質(zhì)。

　　三、教師的主導作用：

　　這節課也讓我們感受到翁老師鮮明的教學(xué)風(fēng)格，每一道題呈現出來(lái)之后都讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、思考、交流、探討的過(guò)程，最后教師點(diǎn)評，較好的發(fā)揮了教師的主導作用。具體體現在以下三個(gè)方面:

　�。�1）點(diǎn)撥到位：例如第一題在學(xué)生分析的過(guò)程中，翁老師耐心傾聽(tīng)，對學(xué)生找出的結論，沒(méi)有逐個(gè)點(diǎn)評。在學(xué)生都發(fā)表完意見(jiàn)之后，老師再進(jìn)行小結。

　�、埔龑У那∪缙浞郑和ㄟ^(guò)課件的演示讓學(xué)生觀(guān)察邊角的關(guān)系，他首先引導學(xué)生在演示的過(guò)程中找出對應邊角，為學(xué)生順利解決問(wèn)題指明了方向。

　�、窃u價(jià)恰當：針對學(xué)生年齡特點(diǎn)、及內初班學(xué)生情況。翁老師及時(shí)簡(jiǎn)單中肯的評價(jià)，給予了學(xué)生莫大的鼓勵。

　　四、學(xué)生良好的學(xué)習習慣養成：

　　這個(gè)班的學(xué)生基礎較好，他們活潑可愛(ài)、積極向上。由于翁老師的問(wèn)題設計非常合理，極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。

　�、欧諊�：學(xué)生發(fā)言積極，思維活躍。課堂上探究學(xué)習的氛圍非常濃厚。

　�、茙熒�關(guān)系：翁老師的性格開(kāi)朗、豁達的.個(gè)性深深感染著(zhù)學(xué)生，師生關(guān)系融洽，非常民主、平等、和諧。

　�、怯柧氂兴兀簩W(xué)生敢于表達自己的見(jiàn)解，可以看出學(xué)生平時(shí)訓練非常有素。

　　五、教學(xué)效果好：

　　從整體上看，本節課較好的完成了教學(xué)目標，教學(xué)設計體現了數學(xué)教學(xué)的新理念。教學(xué)實(shí)施的手段領(lǐng)先，能充分利用課件演示圖形的變化，活躍學(xué)生的思維，具有很強的直觀(guān)性，切實(shí)達到了教師、學(xué)生、媒體的整合。學(xué)生的思維得到有效地訓練，通過(guò)問(wèn)題的解決，進(jìn)一步培養了數學(xué)學(xué)習的能力。是值得我們學(xué)習的一節好課。

四邊形評課稿15

　　本節課楊老師根據數學(xué)課程標準的基本理念，精心設計學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)，通過(guò)折一折、量一量、圍一圍、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)等一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生感知平行四邊形的特征�？偟膩�(lái)說(shuō)主要有以下特點(diǎn)：

　　一、設計活動(dòng)，激發(fā)興趣。

　　在本節課的教學(xué)中，楊提老師供給學(xué)生許多不同的`學(xué)具，讓學(xué)生自己選擇喜歡的學(xué)具制作平行四邊形，讓每個(gè)學(xué)生都有觀(guān)察、操作、分析、思考的機會(huì )，提供給學(xué)生一個(gè)廣泛的、自由的活動(dòng)空間。通過(guò)在釘子板上圍一圍，方格紙上畫(huà)一畫(huà)，小棒擺一擺探索發(fā)現“對邊相等”這一特征。當學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，在探索中初步發(fā)現平行四邊形的特征。通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生不僅深刻理解平行四邊形的特征，使感性認識上升為理性認識，而且進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索、研究的欲望，通過(guò)大膽嘗試、探索，感受數學(xué)的樂(lè )趣，激起學(xué)習的熱情。

　　2．獨立思考，探索發(fā)現

　　本節課的教學(xué)，楊老師力圖通過(guò)適當的引導，啟發(fā)學(xué)生自己去主動(dòng)探索和發(fā)現知識，在此過(guò)程中體驗成功的喜悅，增強學(xué)習知識的自信心。教學(xué)為著(zhù)這個(gè)目標去努力，也實(shí)現了這個(gè)目標。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，平行四邊形的特征是學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，探索和發(fā)現獲得的，而不是楊老師教給他們的。楊老師先讓學(xué)生“做一做——看一看——說(shuō)一說(shuō)”來(lái)感知平行四邊形的特征，為學(xué)生創(chuàng )設了繼續探索的空間。楊老師鼓勵每一個(gè)孩子根據自己的情趣、愿望和能力，用自己的方式去操作、去探究、去學(xué)習。仔細地觀(guān)察，自由地表述，培養孩子成為學(xué)習的主人。

　　但在教學(xué)中也出現了一些問(wèn)題，如小組間的活動(dòng)太少，有少數孩子參與度不高，或者比較被動(dòng)，在學(xué)生的交流匯報中，有少數孩子一直沒(méi)有舉手發(fā)言。這些問(wèn)題在今后的教學(xué)中楊老師將繼續探索，尋求解決方案。

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