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跨越海峽的生命橋教學(xué)設計集合15篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的跨越海峽的生命橋教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】
1、認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會(huì )“跨越海峽生命橋”的含義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、由題開(kāi)門(mén)見(jiàn)山
1、今天我們學(xué)習新課，請同學(xué)們看老師寫(xiě)題目。
2、板書(shū)：
跨越海峽的橋
注意峽的山字旁要瘦些。
3、同學(xué)們有什么疑問(wèn)？
師：剛才這位同學(xué)提醒地很好，老師漏了一個(gè)詞。重新板書(shū)“生命橋”。
4、師：同學(xué)們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)生命橋？讓人好奇，感覺(jué)與眾不同，來(lái)，再讀題。
5、師：讀了題目你有什么疑問(wèn)？剛才所提的問(wèn)題都具有很強的探討性，看來(lái)同學(xué)們不僅讀書(shū)能力強，思考能力更是不一般。那就讓我們在學(xué)習過(guò)程中不斷思考吧。
二、初讀感知，字詞理解
1、請同學(xué)們放聲朗讀課文，碰到生字詞聯(lián)系上下文理解。
2、課文中有許多生詞，讓我們一起來(lái)學(xué)習：
跨越、白血病、骨髓、移植、輾轉、余震、襲擊、期待、空曠、暫停、血脈親情。
3、這是一個(gè)非常感人的故事，誰(shuí)能概括地說(shuō)說(shuō)故事的主要內容：
“完整是概括主要內容的一個(gè)重要標準，但還有一個(gè)重要的標準是簡(jiǎn)潔，剛才他的概括簡(jiǎn)潔嗎？怎樣說(shuō)才能做到既完整又簡(jiǎn)潔呢？”
三、再讀理解，交流感受
1、體會(huì )第二段：
�、旁蹅兿葋�(lái)讀一讀第二自然段（……綻放）讀到這里你了解到什么？
板書(shū)：
骨髓
�、乒撬鑼π″X(qián)來(lái)說(shuō)意味著(zhù)什么？是生命延續的希望。
�、侨欢�，要找到適合移植的骨髓，容易嗎？看來(lái)這希望也很渺茫，從哪些句子你體會(huì )到了？
�、� “如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人�！备怕市�。
�、蛇�從哪些詞體會(huì )到�！拜氜D”。
�、释瑢W(xué)們，一起來(lái)讀這個(gè)詞“輾轉”。讀這個(gè)詞時(shí)，你想到了什么？大家想想看，要找到適合的骨髓，首先會(huì )找誰(shuí)？
�。ㄓH人）沒(méi)有，又會(huì )去找誰(shuí)？（朋友）還是沒(méi)有，怎么辦？整個(gè)杭州都找不到，怎么辦？為了挽救這個(gè)年輕的生命，他們絕不放棄一絲希望。
�、嗽囅�，18歲，該是一個(gè)怎樣的生命？而他卻因身患嚴重的白血病面臨著(zhù)死亡的威脅。此時(shí)你的心情是怎樣的？請你用朗讀表達你此時(shí)的心情。再讀第二段。
2、過(guò)渡：小錢(qián)是幸運的，有適合骨髓的人終于找到了，是誰(shuí)捐獻了這骨髓，又是誰(shuí)在怎樣的情況下移植了骨髓，這里又有許多感人的情景，請同學(xué)們自由讀3～5自然段，哪些句子使你感動(dòng)了，找一找，劃一劃。
體會(huì )：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。
�、糯藭r(shí)此刻，是怎樣的情況？是他們的什么令你感動(dòng)？
�、谱屛覀兿胍幌耄菏中g(shù)室里有什么陳設？余震來(lái)了，你聽(tīng)到了什么？你看到了什么？說(shuō)說(shuō)你此時(shí)的心情。
�、前涯阈闹械哪欠莞袆�(dòng)用朗讀表達出來(lái)：
以生命挽救生命。
體會(huì )：李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
周?chē)S時(shí)發(fā)生余震，李博士為什么還能沉著(zhù)地工作，臺灣青年為什么還能靜靜地躺著(zhù)？他們在想些什么？
體會(huì )李博士忠于職守、盡職盡責、在災難面前，病人的生命是第一位的精神。體會(huì )青年不顧自己的生命安危，一心想著(zhù)他人。
師：正是這位一心想著(zhù)他人的青年，正是這位在災難面前盡心盡責的醫生，他們挽救了一個(gè)年輕的生命。
體會(huì )：在這場(chǎng)災難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著(zhù)希望，期待著(zhù)他的骨髓。
�、耪f(shuō)說(shuō)令你感動(dòng)的原因。
�、圃诓恢兰胰耸欠衿桨矡o(wú)事的情況下，青年首先想到的是誰(shuí)？此刻，病床上的他仿佛看見(jiàn)了什么？
�、悄銈冇袥](méi)有同樣的感動(dòng)，能幫他把那份感動(dòng)讀出來(lái)嗎？
3、因為骨髓的保質(zhì)期只有24小時(shí)。李博士帶著(zhù)剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波趕到杭州。
讀奔波這個(gè)詞你看到了什么？
你又體會(huì )到了什么？
以時(shí)間換取生命。
四、拓展資料
骨髓移植手術(shù)成功了，臺灣花蓮慈濟醫院及時(shí)提供的骨髓使小錢(qián)重新獲得生命。其實(shí)，到目前為止，慈濟醫院已向大陸提供骨髓約180例，每一例背后都有一個(gè)感人的故事。文中提到的“李博士”是李政道教授，他是著(zhù)名的骨髓移植配型專(zhuān)家，他在美國骨髓移植配型中心工作時(shí)，發(fā)現大量患白血病的華人由于沒(méi)有合適的骨髓配型，無(wú)法得到醫治而死亡，于是回到臺灣，開(kāi)始致力于建立華人骨髓資料庫�，F登記在冊的志愿供髓人數已達20余萬(wàn)，是目前亞洲最大的骨髓捐贈中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫。
架起這座生命橋梁的僅僅是骨髓嗎？你認為還是什么？讓我們一起深情地朗讀最后一段。
1、讀了這段你有什么感受想和大家交流嗎？
2、“生命橋”指的是什么？
小結：寶島臺灣與大陸雖然被臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，也這是這種親情使臺灣青年在生命攸關(guān)的時(shí)刻首先想到了大陸青年，盡管小錢(qián)不是他的家人，但勝似家人。我相信這座用愛(ài)心架起的生命橋一定會(huì )永遠屹立在兩岸同胞的心中。
五、拓展交流
小錢(qián)得救了，也許他和這位臺灣青年永遠都不會(huì )見(jiàn)面，可是他的心中充滿(mǎn)了感激，他有千言萬(wàn)語(yǔ)想對那些幫助他、關(guān)心他的人說(shuō)，現在請你幫小錢(qián)寫(xiě)一封感謝信，把他內心的感激用文字表達出來(lái)。
【板書(shū)】
22跨越海峽的生命橋
骨髓
18歲青年愛(ài)心臺灣同胞
白血病血脈親情以生命挽救生命
以時(shí)間換取生命
【反思】
《跨越海峽的生命橋》一課的課堂教學(xué)設計主要是圍繞“讀”而展開(kāi)的'。先初讀課文，認讀生字詞，指導學(xué)生把字音讀準確，把課文讀正確；接著(zhù)指導、幫助學(xué)生把課文讀連貫，讀流利；在此基礎上，再引導學(xué)生進(jìn)行品讀，讀出不同的語(yǔ)氣，讀出自己的感受。
這種以讀為本的設計，首先要注意讀的層次性：從讀正確，到讀流利，再到讀出不同的語(yǔ)氣，表達出自己的感受，循序漸進(jìn)，層層拔高。其次要注意讀的目的性：每一層次的讀都不是走過(guò)場(chǎng)，要進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓練，落實(shí)不同的目標。這種讀的訓練還要注意它的指導性：一是指導學(xué)生讀準容易讀錯的字音。如，“間隔”的“間”讀jiàn，“骨髓”的“髓”讀suǐ等。二是指導學(xué)生讀好難讀的句子。如，“生命就像即將凋零的含苞的花朵�！币痪�，在指導學(xué)生讀時(shí)要注意句中的停頓和斷開(kāi)。三是注意對讀得差的學(xué)生的指導。要注意使用鼓勵性的語(yǔ)言，增強學(xué)生讀好的信心，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。四是指導學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣，表達出自己的感受，達到入情入境地朗讀。比如，讀課文的第二自然段，當讀到“這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放”時(shí)，要指導學(xué)生在讀中感受到，正值如花年華的年輕人，如果不進(jìn)行骨髓移植，就將結束短暫的生命，這是多么痛心的事。并能通過(guò)朗讀的語(yǔ)氣把這種感受表達出來(lái)。再比如，讀課文的第五自然段：“此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上�！币龑W(xué)生通過(guò)朗讀，感受到在持續不斷的余震中，這位臺灣青年和李教授將自己的安危置之度外，一心想著(zhù)他人的高尚品德，從而體會(huì )到“跨越海峽的生命橋”的真正含義。這樣，學(xué)生在讀中有所感悟，感悟中又有所表達。學(xué)生能不能入情入境地朗讀，答案是肯定的，就看教師放不放手。
在課堂教學(xué)中，我雖然抓住讀來(lái)感悟，但形式比較單一，讀的過(guò)程中悟得不夠，還需要在引導上多下功夫。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設計2
《語(yǔ)文課程標準》在“課程與性質(zhì)地位”一章開(kāi)宗明義：“語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！痹谶@里，“人文性”被提升到重要的地位，現代語(yǔ)文教學(xué)重視知識傳授的同時(shí)，更重視學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展，學(xué)生的語(yǔ)文素養既是一種科學(xué)素養，也是一種人文素養。它重視語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，重視師生互動(dòng)，重視學(xué)生的需要，重視積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)形成。
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實(shí)驗教材四年級上冊“人間真情”單元組的一篇課文。文中講述了一個(gè)感人的故事：一位大陸青年不幸身患白血病，一位臺灣青年冒著(zhù)生命的危險，不顧家人的安危，為這位大陸青年捐獻骨髓；臺灣李博士冒著(zhù)生命危險從臺灣抽取骨髓，兩岸人民用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這正是一個(gè)人文教育的好的載體。
一、在期待中學(xué)會(huì )關(guān)心，接受人文
師：這個(gè)年輕人的生命就像含苞的花朵，卻不曾開(kāi)放就將凋零，他的內心是怎樣的？你的心情呢？
生：小錢(qián)肯定特別傷心，因為他快要死了，可是他還很年輕。
生：我也認為他會(huì )非常難過(guò)，我內心里也為他痛苦。
師：你為他痛心，跟著(zhù)自己的感覺(jué)讀一讀這句話(huà)。（生感情朗讀）
生：我為他著(zhù)急。
師：急什么？
生：急救他命的可能性太小了。
師：你從哪看出來(lái)的？
生：從“唯有……才能……”看出小錢(qián)生命只有一線(xiàn)希望。
師：是啊，有血緣關(guān)系的人之間骨髓都有可能不相配，更何況沒(méi)有血緣關(guān)系，
在20萬(wàn)人里面才可能找到可以為他移植的骨髓。小錢(qián)生的希望多么渺茫��！請同學(xué)們再讀這段話(huà)，把你的心情表達出來(lái)。
�。ㄉ星槔首x）
閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是一種探求未知的渴求。探求什么？
這是老師的責任。美國國家教育學(xué)會(huì )主席內爾·諾丁斯在《學(xué)會(huì )關(guān)心：教育的另一種模式》說(shuō)，關(guān)心和被關(guān)心是人類(lèi)的基本需要。關(guān)心是一切成功教育的基石。圍繞關(guān)心來(lái)組織教學(xué)是諾丁斯教育思想的中心主張。那么，對教育來(lái)說(shuō)，又該從哪里入手來(lái)教會(huì )孩子學(xué)會(huì )關(guān)心，學(xué)會(huì )愛(ài)自己和愛(ài)他人呢？什么樣的教育才是我們所需要的能夠培養孩子學(xué)會(huì )關(guān)心的教育呢？本課開(kāi)始，我就引導孩子直接探求、關(guān)注杭州青年的命運，一句“真讓人痛心啊”敲擊著(zhù)孩子的心靈，激起學(xué)生讀書(shū)的期待，更重要的是喚起了孩子們強烈的關(guān)懷。孩子們熱情投入、真情流露、以心契心，是收獲人文思想的時(shí)候。
二、在文本與心靈的對話(huà)中體驗感情價(jià)值——感受人文。
生：同一時(shí)刻，在臺灣剛剛發(fā)生過(guò)大地震，可是醫護人員卻在為小錢(qián)抽取捐
獻者的骨髓。
師：當你了解到這些，你最強烈的`感受是什么？
生：我最強烈的感受是非常感動(dòng)。
師：哪些地方讓你有了這樣的感受，請再次讀這段文字，用心去默讀，劃出
令你感動(dòng)的詞句，先完成的同學(xué)可以與旁邊的同學(xué)交流。
生：這里讓我感動(dòng)，一場(chǎng)大地震剛剛過(guò)去，可臺灣的人們卻在為小錢(qián)忙碌著(zhù)。
師：好，書(shū)暫時(shí)放下，一提“地震”，你腦海中肯定會(huì )出現一幅畫(huà)面，描述一下好嗎？
生：聲音震耳欲聾，房屋倒塌……
生：地震很可怕，這種自然現象的破壞力很大。
生：地震可能會(huì )讓一座城市變成廢墟。
師：7.3級的大地震來(lái)臨，頃刻間就是墻倒屋塌。地震過(guò)去后余震隨時(shí)可能襲擊人們，危險隨時(shí)存在，臺灣青年應該想的是什么？
生：他應該想自己躲在那里，怎樣保護家人。
師：可他實(shí)際想的是什么？
生：他實(shí)際想的是小錢(qián)。
師：你從哪讀出來(lái)的？
生：他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著(zhù)希望，期待著(zhù)他的骨髓。
�。ㄕn件出示這句話(huà)）
師引讀：臺灣青年為他人著(zhù)想，這是一種優(yōu)秀的品德——
生齊讀：“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著(zhù)希望，期待著(zhù)他
的骨髓�！�
師引讀：對于他來(lái)講，這是一個(gè)堅定的信念——
生齊讀：“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著(zhù)希望，期待著(zhù)他
的骨髓�！�
師引：置自己安危于不顧，挽救一個(gè)素昧平生的大陸青年，這是多么崇高的
精神��！請同學(xué)們再讀——
生齊讀：“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著(zhù)希望，期待著(zhù)他的骨髓�！�
師：這件事中，感動(dòng)無(wú)處不在，還有哪些地方打動(dòng)了你？
……
《語(yǔ)文課程標準》一個(gè)重要理念就是重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內
容的價(jià)值取向，發(fā)揮語(yǔ)文課的以情感人、以美育心的獨特性；讓學(xué)生親密地感受語(yǔ)文材料，感悟人文內涵，從而受到心靈感動(dòng)、情感的熏陶、人格的感化。從“讓我們讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著(zhù)我們？”來(lái)引導學(xué)生體會(huì )課文，悟情、生情。抓住了“這位青年仍靜靜地躺在病床上”、“此刻，大地仍在余震中搖晃�！�、 “經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”這鮮活的形象、銘心的場(chǎng)景、抓住“沉著(zhù)地站在病床旁，”等感情強烈的內容來(lái)注重形象感悟、情境感悟、心靈的感動(dòng)。學(xué)生全身心注入在文本的人物身上，從而在情感、態(tài)度、價(jià)值等精神領(lǐng)域產(chǎn)生影響，感受到語(yǔ)文中豐富的人文內涵。
以上是對本課教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)踐的審視。反思這節課，還存在著(zhù)許多的不足與遺憾。
首先，在課文學(xué)習中，對學(xué)生朗讀指導還欠缺。引導學(xué)生深入課文，體會(huì )語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀表達不夠充分，例如：重點(diǎn)理解“這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放”。學(xué)生體會(huì )到生命的美好，可貴，體會(huì )到生命將逝的悲哀，感受到骨髓移植的必要性，急迫性。應讀出這些感受來(lái)，學(xué)生朗讀時(shí)并沒(méi)有把這種情感通過(guò)聲音表達到位。課堂上這一環(huán)節就讓學(xué)生讀了兩遍過(guò)去了，沒(méi)有達到朗讀的目的。如當時(shí)，老師能夠給予恰當的范讀，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì )對學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
還有，學(xué)習中忽視了對關(guān)鍵詞語(yǔ)的學(xué)習和感悟。如：在學(xué)習本課字詞這一環(huán)節中，好多同學(xué)把間隔（jiàn gé）讀成了jiān gé，那么對字音地糾正就可以聯(lián)系這個(gè)詞的意思，但在教學(xué)中卻是采用了反復讀詞這一原始的方法。還如“輾轉”一詞學(xué)生不易理解。為此我雖然引導學(xué)生體會(huì )到尋找骨髓的艱難，急迫與曲折。但沒(méi)有提出這個(gè)詞，讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思。老師在文本中發(fā)現“金子”，告訴學(xué)生這是好東西，更應該把它交到學(xué)生手中，讓學(xué)生會(huì )應用它，這才是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設計3
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事，飽含著(zhù)人與人之間美好的情感，飽含著(zhù)臺灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。能通過(guò)這一樣一篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生深切的感受到人間真愛(ài)，感受到兩岸親情，在他們心中埋下善的種子，植入愛(ài)的根苗，應該是語(yǔ)文課的驕傲，是語(yǔ)文教師的驕傲！這就是語(yǔ)文教學(xué)的人文性之所在吧。然而，語(yǔ)文課畢竟不同于政治課，語(yǔ)文課也不是單純的思想品德課。在語(yǔ)文課堂上，要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等一系列屬于語(yǔ)文的學(xué)習活動(dòng)，讓孩子在語(yǔ)言文字的實(shí)踐中獲得語(yǔ)文知識、技能的訓練與提升，經(jīng)歷語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程，習得語(yǔ)文學(xué)習的方法，積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，這才是語(yǔ)文工具性的體現。那么，在這篇課文的教學(xué)中，怎樣把這兩者統一起來(lái)，把三個(gè)維度的目標都落到實(shí)處呢？這個(gè)問(wèn)題是本次賽課的主題，也一度困惑著(zhù)我。
在備《跨越海峽的生命橋》這一課時(shí)，我突然發(fā)現，其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單。真的很簡(jiǎn)單，那就是把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課：也就是說(shuō)，在課堂上如果我們以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言為出發(fā)點(diǎn)來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，那么，三維目標就自在其中。為什么這樣說(shuō)呢？因為，每一個(gè)語(yǔ)言符號都表現著(zhù)一種思維，承載著(zhù)一種思想，蘊含著(zhù)一種情感：對語(yǔ)言的理解，就是對思維的訓練；對語(yǔ)言的積累，就是對思想的傳承；對語(yǔ)言的運用，就是情感的傳遞。比如，我引導學(xué)生體會(huì )李博士的愛(ài)心，運用的是把一個(gè)自然段的幾個(gè)句子都跟沉著(zhù)這個(gè)關(guān)鍵詞聯(lián)系起來(lái)朗讀體會(huì )的方法，在這種瞻前顧后地閱讀與朗讀實(shí)踐中，對李博士博大愛(ài)心、高尚醫德的感悟，不言而喻。
基于以上的認識，我在這４０分鐘的教學(xué)中，只設計了兩個(gè)層面的閱讀實(shí)踐：第一個(gè)層面是初讀整體感知。這個(gè)層面的目標非常明確，就是真正讓孩子把課文讀通，把內容說(shuō)明白。我設計了這樣３個(gè)實(shí)踐環(huán)節：第一，自由讀，給足時(shí)間讓學(xué)生真切感知課文；第二，自主提醒詞語(yǔ)，給足空間與方法理解詞語(yǔ)，讀通長(cháng)句子；第三，分工合作，把聽(tīng)讀檢查讀書(shū)效果和組織語(yǔ)言概括課文的主要內容有機的'結合起來(lái)，給足機會(huì )讓每個(gè)孩子參與實(shí)踐。這樣的幾個(gè)可以說(shuō)是很常規的學(xué)習活動(dòng)過(guò)后，第一個(gè)層面閱讀目標就基本落實(shí)了。第二個(gè)層面是品讀理解內容、感悟精神。根據四年級上學(xué)期學(xué)生閱讀感悟能力的實(shí)際水平，我在這個(gè)層面的引導中采用了以讀代講、代說(shuō)的策略。引導學(xué)生通過(guò)以下２個(gè)實(shí)踐感悟到臺灣青年的博大愛(ài)心和李博士的高尚精神。第一環(huán)節，默讀畫(huà)出令自己最感動(dòng)的語(yǔ)句簡(jiǎn)單標注感受；第二環(huán)節，交流感受。在第一個(gè)環(huán)節開(kāi)始和交流感受的過(guò)程中，我試圖充分的發(fā)揮教師指導、引導和組織的作用，讓學(xué)生學(xué)得更有實(shí)效。比如點(diǎn)撥默讀感悟方法；還有配樂(lè )范讀創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的情感，再引導學(xué)生把自己的情感體驗遷移到對臺灣青年內心世界的想象中，通過(guò)運用恰當的詞語(yǔ)練習說(shuō)話(huà)表達出來(lái)；以及通過(guò)補充材料引導學(xué)生自主理解奔波、連夜所表達的意思和情感等等。
總之，理念決定呈現，呈現決定效果。在這次會(huì )議理念的引導下，我體驗到了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文的快樂(lè )，體驗到了扎扎實(shí)實(shí)為學(xué)生的充實(shí)。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設計4
【教學(xué)目標】
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、感受臺灣青年及李博士的奉獻精神。
�。�、感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學(xué)過(guò)程】
第二課時(shí)
課前準備，分為五個(gè)學(xué)習小組由新聞發(fā)言人代表發(fā)言。
一、背景資料導入
出示一組有關(guān)白血病的圖片，師話(huà)外解說(shuō)，學(xué)生初步感受白血病的嚴重性及可怕。
二、口述故事起因，引出激
朗讀
在杭州，有一位１８歲的青年小錢(qián)，他就得了這可怕的白血病。下面就請同學(xué)們找一找，這可怕的病魔是如何折磨這個(gè)青年的。
�。�、點(diǎn)名讀句子，進(jìn)行適當點(diǎn)評：
師激
朗讀：１８歲啊，含苞的花還沒(méi)來(lái)得及綻放，初升的太陽(yáng)還沒(méi)來(lái)得及普照大地，小錢(qián)卻掙扎在死亡線(xiàn)上，你們就該怎樣來(lái)讀好這２段呢？
�。�、學(xué)生練習有感情地朗讀、點(diǎn)名個(gè)別讀。
�。�、重點(diǎn)語(yǔ)句朗讀：
“這個(gè)剛滿(mǎn)１８歲的青年，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放�！敝笇Ю首x，分小組讀，指名讀。
三、過(guò)渡
不幸的小錢(qián)又是幸運的，在十萬(wàn)人的茫茫人海中，找到了可以與他匹配的骨髓！這十萬(wàn)分之一多不容易��！
四、默讀課文，從３～６段找出體現了這個(gè)過(guò)程不容易的句段
五、圍繞主線(xiàn)，探究理解
�。�、小組代表匯報，根據學(xué)生匯報適當點(diǎn)撥。
�。�、學(xué)生匯報，教師相機點(diǎn)撥：
�。S學(xué)生的介紹可以打亂順序講。）
�、懦鍪镜卣鸬南嚓P(guān)圖片，感受大地震。
句型練習：“病床上的青年，他不知道……但他知道在海峽的另一邊有一位青年正滿(mǎn)懷希望期待著(zhù)他的'骨髓�！�
�。ㄐ〗M練筆，組內交流，代表匯報，全班跟讀。）
�、茝恼n文第五自然段中“一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落……”可以想象得到，當時(shí)的余震是非常強烈的，余震來(lái)了，會(huì )有哪些影響？
句型練習：一陣突如其來(lái)的余震，使……但李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，青年仍靜靜地躺在病床上。
�。▽W(xué)生口頭練習，匯報。）
�、窍鄼C指導朗讀第五自然段，體會(huì )：
學(xué)生自己練讀，指名朗讀，進(jìn)行評議后齊讀。
�、葟睦畈┦康谋疾ㄖ性僖淮胃惺苓@個(gè)過(guò)程的艱辛。
六、闡明結局，激發(fā)情感
一場(chǎng)歷經(jīng)２４小時(shí)的生命救助活動(dòng)終于勝利結束了，你們是不是也松了一口氣呢？下面我們就一起來(lái)讀一讀吧！
追問(wèn)：現在你們知道這座生命之橋是如何搭建起來(lái)的嗎？
�。◥�(ài)心。）
在這座愛(ài)心之橋的搭建過(guò)程中你們還體會(huì )到了什么呢？
�。▋砂锻g血濃于水的血脈親情。）
七、小結
也許人為的阻礙能阻隔兩岸人們之間的來(lái)往，但那亙古不變的親情是什么東西也隔不開(kāi)的！
再讀第七段，升華感情，達到最高潮。
�。ㄒ魳�(lè )響起。）
八、課外拓展
現在我們來(lái)想象一下，如果小錢(qián)和這位臺灣青年相遇了，他會(huì )對臺灣青年說(shuō)什么？把你想到的寫(xiě)下來(lái)。
�。▌�(chuàng )意擴展，大膽想象。）
你們的心中也一定有很多話(huà)想說(shuō)吧？你想和什么人說(shuō)呢？請你們寫(xiě)一寫(xiě)。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設計5
【教學(xué)目標】
�。�、知識與能力：
認識８個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、桂樹(shù)”等詞語(yǔ)，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、過(guò)程與方法：
通過(guò)合作探究“跨越海峽的生命橋”的含義。
�。�、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
在朗讀中體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前游戲導入，感知給予的快樂(lè )
�。ǔ缘案獗荣�。）
�。ǔ鍪敬笃聊唬�，有三塊蛋糕，第一塊５寸大，第二塊７寸大，第三塊１０寸大。
�。�、現在要和你的對手比賽誰(shuí)吃的蛋糕多，我們假設你們吃的速度一樣快，你先吃哪一塊？
�。�、下面進(jìn)行第二輪測試，還是這樣三塊蛋糕，你的對手也是一個(gè)孩子，已經(jīng)幾天沒(méi)有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰(shuí)吃的蛋糕多，你先吃哪一塊？
�。�、總結：
你們讓我很感動(dòng)，因為你們不僅聰明，還很善良很可愛(ài)，有一顆樂(lè )于付出，樂(lè )于給予的心。為此，我要送你們一句名言，是我從書(shū)中讀到的──“給于是快樂(lè )的！”（學(xué)生齊讀）希望我們永遠記住這句話(huà)。那么，假如需要你給予別人的'不是蛋糕，而是你的鮮血，你的骨髓，你還能做到嗎？如果不僅僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？我們可以不立刻回答，但不能永遠回避，我們要在學(xué)習中思考。
今天這節課，張老師想和大家共同學(xué)習一篇以“給于是快樂(lè )的”為主體的文章�？蠢蠋煂�(xiě)課題，字要寫(xiě)得橫平豎直，端端正正。
�。ò鍟�(shū)課題。）
�。�、齊讀課題質(zhì)疑。讀了課題，你有什么問(wèn)題？
�。�、導語(yǔ)過(guò)渡：
這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州和臺灣花蓮之間的故事，因為真實(shí)，因為就在我們身邊，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們再來(lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著(zhù)我們？
二、初讀感知
�。�、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通課文，遇到難讀的字或句子多讀幾遍。
�。�、檢查字詞讀音：
凋零 綻放 輾轉 步履匆匆 突如其來(lái)
空曠 暫停 身軀 白血病 同胞
�。�、學(xué)生自由讀課文：
�、� 小組交流：
對學(xué)習小組內的學(xué)習伙伴讀幾遍你覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落。
�、� 全班交流。
�。ń涣髁钭约焊袆�(dòng)的句子以及感動(dòng)的原因。）
三、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會(huì )
�。�、導語(yǔ)：
故事發(fā)生在──１９９９年９月２２日早晨
誰(shuí)──小錢(qián)
什么事──患了白血病
�。�、重點(diǎn)句理解：
這個(gè)剛滿(mǎn)１８周歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的花朵，惟有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
�、� 齊讀；
�、� 你讀懂了什么？理解“白血病、凋零、綻放（反義詞）�！�
白血病就是血癌，只有骨髓移植才能治愈。
�、� １８歲，如含苞欲放的花朵還沒(méi)來(lái)得及開(kāi)放，如初升的太陽(yáng)還沒(méi)來(lái)得及普照大地，小錢(qián)因為患了白血病而掙扎在死亡線(xiàn)上，年輕的生命危在旦夕，尋找適合移植的骨髓刻不容緩啊。但是，不幸的小錢(qián)又是幸運的，幾經(jīng)輾轉，終于在我們祖國的臺灣找到了適合移植的骨髓。
�。�、全班交流？預設重點(diǎn)句：
�、� 在同一時(shí)刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專(zhuān)家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室：
�、� 理解“同一時(shí)刻”“步履匆匆”；
�、� 為什么李博士會(huì )步履匆匆？
�、� 有感情朗讀。
�、� 此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
�、� 齊讀，你讀懂了什么？
�、� 理解“沉著(zhù)”。
�、� 面對“突如其來(lái)的地震，為什么李博士仍沉著(zhù)地站著(zhù)，青年還靜靜地躺著(zhù)？他們可能會(huì )遇到怎樣的危險？
�、� 指導有感情地朗讀。
�、� 小結：
李博士和青年急小錢(qián)所急，想小錢(qián)所想，把自己的生命置之度外，他們的精神多么難能可貴��！
�。�、升華情感，體會(huì )“生命橋“的含義，學(xué)習第七節：
�、� 導語(yǔ)：
經(jīng)過(guò)李博士不分晝夜的奮戰，由于臺灣青年那血濃于水的無(wú)私奉獻，小錢(qián)得救了。
�、� 齊讀最后一節。你又讀懂了什么？
�、� 教師小結：
兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了這座跨越海峽的生命橋。那血脈親情如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
四、總結詩(shī)朗誦
寶島臺灣同大陸被臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是《跨越海峽的生命橋》（讀）。這座用愛(ài)心架起的生命橋將永遠屹立在兩岸同胞的心中。在此，老師借臺灣當代著(zhù)名詩(shī)人余光中的一首詩(shī)來(lái)結束我們今天的上課。鋼琴曲伴奏，朗誦《鄉愁》。
五、想象拓展，啟迪心靈
根據國際上骨髓捐助的有關(guān)規定，骨髓捐助者和受捐人在一年內是不能見(jiàn)面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來(lái)想象一下，一年以后的某一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，會(huì )是怎樣的場(chǎng)景？小錢(qián)會(huì )對那位臺灣青年說(shuō)些什么呢？
六、板書(shū)設計
杭州 臺灣
骨髓
小錢(qián)────年輕人
跨越海峽的生命橋教學(xué)設計6
【教材分析】
大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫院的病床上，躺著(zhù)生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著(zhù)那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著(zhù)生命危險，做著(zhù)一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅１８歲的生命。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
【教學(xué)目標】
�。�、認識８個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１２個(gè)生字。
�。�、理解課文內容，體會(huì )兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)。
�。�、正確、流利、有感情地朗誦課文。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。
【設計思路】
緊扣課題展開(kāi)教學(xué)，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學(xué)生在不斷讀書(shū)的過(guò)程中，得到情感體驗，與文中人物產(chǎn)生強烈共鳴，從而加深對文本的理解。
【教學(xué)準備】
多媒體課件輔助、課題卡片。
【課程安排】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、課題導入，引入文本
�。�、老師出示板書(shū)《跨越海峽的 橋》：同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你的眼前仿佛出現了什么情景？
�。�、橋在我們生活中處處可見(jiàn)，毛主席曾在一首詞中寫(xiě)到“一橋飛架南北，天塹變通途”，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思？圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事？讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧！
二、初讀課文，整體感知
�。�、學(xué)生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。
�。�、指名讀。老師相機指導。
�。�、交流初讀所得：這篇課文講了一個(gè)什么故事？初讀課文，你對“生命橋”一詞是怎樣理解的？
�。�、這座生命橋聯(lián)接著(zhù)大陸和臺灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進(jìn)這座《跨越海峽的生命橋》！
三、品讀課文，深入感悟
�。�、學(xué)生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會(huì )，并說(shuō)說(shuō)為什么要這樣讀。
�。�、當我們從甜美的夢(mèng)鄉中醒來(lái)，打開(kāi)窗子，燦爛的陽(yáng)光灑在身上呼吸著(zhù)帶著(zhù)花香的清新的空氣，你會(huì )油然產(chǎn)生一種什么樣的感覺(jué)？
�、拧±蠋煼蹲x，請同學(xué)們閉著(zhù)眼睛想像一下：在這樣的一個(gè)早晨，城市的各個(gè)角落會(huì )有哪些我們熟悉的生活場(chǎng)景呢？
�、啤W(xué)生暢談自己的感受。
�。�、換位思考：
同學(xué)們所描繪的這些畫(huà)面，使我們感到生活是多么美好，然而這一天，對于小錢(qián)來(lái)說(shuō)意味著(zhù)什么呢？
�、拧〉冢沧匀欢�，學(xué)生用準確詞語(yǔ)表達自己此時(shí)此刻的心情。
�、啤〕鲎约焊惺茏钌畹木渥幼x一讀。
�。�、指導朗讀，課件出示：
這個(gè)剛滿(mǎn)１８歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。
�、拧「星槔首x：
在這個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子，在這個(gè)充滿(mǎn)花香的城市，一切都是那么美好，充滿(mǎn)生機，而小錢(qián)，卻只能躺在病床，命運對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長(cháng)很長(cháng)，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話(huà)。
�、啤�(chuàng )境引讀：
假如小錢(qián)沒(méi)有得白血病，此時(shí)此刻，他會(huì )做些什么呢？
老師引讀：十八歲，多么美好的年齡！
當同齡人吃過(guò)晚飯后，攜著(zhù)父母的手在綠蔭道上漫步時(shí)，然而小錢(qián)……
當同齡人在球場(chǎng)上奔跑追逐，為每進(jìn)一個(gè)球歡呼跳躍時(shí)，然而小錢(qián)……
當同齡人的腳步走過(guò)祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時(shí)，然而小錢(qián)……
當同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實(shí)現自己的理想而奮斗時(shí)，然而小錢(qián)……
�、恰『线m的骨髓對小錢(qián)來(lái)說(shuō)那么寶貴，是挽救他生命的.唯一途徑，然而找到合適的骨髓，容易嗎？
課件出示：
然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。
指導朗讀這段話(huà)。
�、取±首x第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫(xiě)的目的是什么？
�。�、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢(qián)有沒(méi)有一線(xiàn)希望獲得重生呢？
學(xué)生齊讀第二自然段最后一句話(huà)。有的同學(xué)可能會(huì )發(fā)出感嘆，小錢(qián)真幸運呀；有的同學(xué)可能會(huì )提出疑問(wèn)：小錢(qián)怎么會(huì )在臺灣找到合適的骨髓呢？在這里我們必須提到一個(gè)人，也就是下文所提到的李博士。
出示課件：李博士照片及簡(jiǎn)介。
正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻骨髓的熱心人，才會(huì )使像小錢(qián)這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發(fā)自?xún)刃牡叵蛩麄儽硎揪匆猓?/p>
四、小結激趣，鋪墊下文
同學(xué)們，這場(chǎng)跨越海峽的拯救行動(dòng)是否能夠成功？小錢(qián)最終能否獲得新生？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動(dòng)動(dòng)魄的故事？下一節課，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展，相信你對“生命橋”這個(gè)詞會(huì )有更深刻的理解！
跨越海峽的生命橋教學(xué)設計7
一、組織教學(xué)，師生問(wèn)好。
二、猜謎導引
師：老師有個(gè)謎語(yǔ)，請大家猜猜。
謎語(yǔ)：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東。（打一交通設施）
�。▽W(xué)生數人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說(shuō)明了猜謎理由。教師由此談話(huà)：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）
三、揭題
1、師：今天我們就來(lái)學(xué)習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學(xué)們看老師寫(xiě)課題。
�。ń處煱鍟�(shū)課題，邊寫(xiě)邊教“峽”的書(shū)寫(xiě)，“山字旁”要寫(xiě)得瘦些。）
2、生讀題，教師問(wèn)學(xué)生讀了課題后有什么問(wèn)題？
生：生命橋是從哪里到哪里？
生：生命橋指的是什么？
……（教師根據學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問(wèn)題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧�。�
四、初讀課文
1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋：
�。�1）（教師出示詞語(yǔ)認讀。）
我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉血脈白血病骨髓移植
a、師：在這些詞語(yǔ)中，你讀懂了哪些詞語(yǔ)？
�。ㄉ鷶等嘶卮�，主要著(zhù)眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個(gè)詞讀錯的人較多，教師作了強調，但在后來(lái)的反饋中還是有學(xué)生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫�！钡仍~正了音。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫(xiě)錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）
b、學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)“步履”，教師作了引導。
�。�2）、（教師出示句子認讀。）
我能讀準，我能讀通：這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
師：這個(gè)句子中包含5個(gè)生字，誰(shuí)能讀準？
�。ㄉ鷶等死首x，師生共同評議。好幾個(gè)學(xué)生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺(jué)引導得還不夠，其實(shí)在三下冊《她是我的朋友》中就出現了血的兩個(gè)讀音，區分應該還是比較明顯的。）
五、結合“談何容易”研讀課文
1、師：救這個(gè)青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語(yǔ)。
�。ㄉ鷶等嘶卮�，答案有“談何容易、終于”等）
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子。
反饋：
生1：小錢(qián)是幸運的，幾經(jīng)輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。
�。ㄉx時(shí)不理想，鼓勵后再讀有進(jìn)步，表?yè)P。）
發(fā)散：小錢(qián)可能會(huì )在哪兒找骨髓？（在學(xué)生的回答中理解輾轉。）
�。ㄍ卣剐≠Y料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來(lái)還不到3萬(wàn)份。而臺灣有目前亞洲最大的`骨髓庫，庫存資料30多萬(wàn)份。）生3：就在昨天，一場(chǎng)里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。
�。◤哪膬后w會(huì )到不容易。）
六、小結課文，結合“談何容易”。
課后感想：
總的來(lái)說(shuō)，這節課上得還可以，教師自身的素質(zhì)比較好，富有激情，而這樣的課，情的渲染應該是比較重要的。在設計中，教師重視了文本中詞語(yǔ)、句子的朗讀、感悟，符合中年級的教學(xué)要求。在上課過(guò)程中，教師比較關(guān)注學(xué)生的生成信息，引導得也不錯。但是，正如張祖慶老師所說(shuō)的“在當下的閱讀教學(xué)中，存在著(zhù)忽視整體的現象，這種整體的缺失，大致表現在以下三個(gè)層面。第一，很多老師往往在學(xué)生還沒(méi)有對文本獲得整體初步感悟的前提下，就急于進(jìn)入對課文局部的分析。這樣的分析，肢解了文本，使得學(xué)生的理解缺乏一種整體感。第二，在引導學(xué)生學(xué)習課文某一部分的時(shí)候，喜歡孤立地在屏幕上展示某個(gè)句子，而不是將之放在整個(gè)文本語(yǔ)境中去解讀。第三，忽略對最后一個(gè)整體的回歸。課文一段段分析完了，往往教學(xué)的任務(wù)也完成了�！蔽蚁�，這是一節第一課時(shí)的課，初讀部分時(shí)的整體感受文本是否有缺失現象？過(guò)早地切入文本的深讀研究，對于不少中下生來(lái)說(shuō)，是否合適？
因為自己以前都是教低年級的，對于中高年級的閱讀教學(xué)涉及不夠，對于四年級，我還要付出很大的努力才行！
跨越海峽的生命橋教學(xué)設計8
【教學(xué)目標】
�。�、能在閱讀中積累詞語(yǔ)，理解“凋零、談何容易、余震、骨髓、奔波”等詞的意思。
�。�、讀懂課文內容，學(xué)習用“也許……但是……”的句式來(lái)練習說(shuō)話(huà)，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì )李博士和臺灣青年為拯救他人生命所表現出來(lái)的犧牲精神，以及海峽兩岸同胞的骨肉深情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解臺灣青年及李博士的高尚品質(zhì)，以及海峽兩岸同胞之間的骨肉親情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入、揭題
�。�、出示第一節，師范讀后問(wèn)：聽(tīng)了老師的朗讀，你感受到了什么？
�。�、學(xué)生交流：
�、鸥鶕䦟W(xué)生回答，出示相應的句子。
�、谱プ≈攸c(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )。
�。�、指導朗讀。
�。�、揭題：
�、胚^(guò)渡：
然而，錢(qián)暢又是幸運的，后來(lái)在臺灣的一位青年身上找到了可移植的骨髓，于是，在杭州和臺灣之間架起了一座跨越海峽的生命橋。
�、瓢鍟�(shū)課題，齊讀課題。
�。ㄔO計意圖：在此環(huán)節，通過(guò)學(xué)習課文的第一小節，抓住“凋零”、“惟有”、“十萬(wàn)個(gè)”、“一個(gè)”、“談何容易”等詞來(lái)體會(huì )錢(qián)暢的不幸、可憐，找到可移植的骨髓的不易，從而引出課題。）
二、整體感知
�。�、過(guò)渡：
可移植的骨髓找到了，接下來(lái)事情是不是像我們想象的那么順利呢？
�。�、請大家自由讀３～６節，看看后來(lái)發(fā)生了什么事？結果又怎樣呢？
�。�、根據學(xué)生交流，相機板書(shū)：
臺灣、青年、李博士
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生在初讀課文的基礎上，簡(jiǎn)要地概括課文３～６節的主要內容。并且通過(guò)圖片讓學(xué)生了解地震的威力，為后文理解李博士和青年人的品質(zhì)埋下伏筆。）
三、重點(diǎn)研讀
�。�、過(guò)渡：
在這樣危險的情況下，我們一般該怎么做？
�。�、交流：
出示句子：
“也許，此時(shí)此刻，大家都應該跑出去，在空曠的地方保全自己的.生命──所有地震知識都教人們這樣做�！�
�。�、師：但是李博士和青年是怎么做的呢？
�、艑W(xué)生交流：
出示句子：
李博士莊嚴地站著(zhù)，青年靜靜地躺著(zhù)。
�、讫R讀“也許……但是……”這兩句話(huà)。
�。�、師：一個(gè)是莊嚴地站著(zhù)，一個(gè)是靜靜地躺著(zhù)，然而他們的內心一定是不平靜的，他們會(huì )想些什么呢？可以選其中一個(gè)來(lái)說(shuō)說(shuō)，用上“也許……但是……”這個(gè)句式來(lái)說(shuō)。
出示練習：
李博士莊嚴地站著(zhù)，他想：也許（）但是（）。
青年人靜靜地躺著(zhù)，他想：也許（）但是（）。
�。�、根據學(xué)生交流，相機板書(shū)：
杭州、錢(qián)暢
�。�、指導朗讀。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)用“也許……但是……”句式來(lái)進(jìn)行想象，使學(xué)生體會(huì )到李博士和青年人為拯救他人所表現出來(lái)的獻身精神。根據學(xué)生回答，相機引出第四節，通過(guò)朗讀感悟，讓學(xué)生感受到青年顧不得家人的安危，感受他的愛(ài)心、奉獻精神。）
�。�、出示句子：
“一次又一次的努力后利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，像生命之泉，終于從身軀里涓涓流出……”
師生接讀。
這句該怎么讀呢？自己讀──指名讀──齊讀。
�。�、師：骨髓終于抽到了，李博士帶著(zhù)骨髓經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，終于趕到了杭州。這十幾個(gè)小時(shí)，他做了什么呢？
�、牛úシ叛a充資料）結合箭頭、畫(huà)外音來(lái)了解整個(gè)運送的過(guò)程。
�、瓶磥�(lái)剛才的媒體介紹，你想說(shuō)什么？
�。ㄔO計意圖：通過(guò)媒體的創(chuàng )設，讓學(xué)生理解李博士克服了重重困難，飛躍了千山萬(wàn)水，終于把骨髓及時(shí)送到了杭州。）
�、菐熜〗Y。
四、總結全文
�。�、同學(xué)們，李博士千辛萬(wàn)苦為錢(qián)暢送去的僅僅是骨髓嗎？
�。ǜ鶕䦟W(xué)生回答，適時(shí)板書(shū)。）
�。�、師總結：
是啊，李博士千心萬(wàn)苦為錢(qián)暢送去的不僅僅是骨髓，還送去了愛(ài)心……
�。�、師：出示練習：
也許，錢(qián)暢是不幸的，因為（）。但是，他又是（），（）。
同學(xué)們，請大家完成這個(gè)練習。
�。�、交流。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)繼續用“也許……但是……”句式來(lái)練習說(shuō)話(huà)，一方面是對全文內容的一個(gè)總結，另一方面再次來(lái)體會(huì )錢(qián)暢的幸與不幸的原因所在。）
�。�、點(diǎn)題，再齊讀題目。
�。�、讓我們滿(mǎn)含激情地讀最后一節。
設計意圖：在朗讀中結束全文，讓學(xué)生有一種意猶未盡的感覺(jué)，再次齊讀課題，更是對海峽兩岸同胞骨肉相連的體會(huì )。
【板書(shū)】
跨越海峽的生命橋
杭州愛(ài)心臺灣
錢(qián)暢血肉親情青年李博士
跨越海峽的生命橋教學(xué)設計9
教學(xué)要求
1、知識與技能
�、艑W(xué)習并掌握本科的生字新詞
�、评斫庹n文內容，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義
�、怯懈星榈睦首x課文
2、過(guò)程與方法
以讀為主，引導學(xué)生體會(huì )人物的內心世界，體會(huì )人們高尚的精神品質(zhì)。
重點(diǎn)難點(diǎn)、關(guān)鍵
1、重點(diǎn)：理解骨髓一直對小錢(qián)的重要性。
2、難點(diǎn)：體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義
課時(shí)劃分：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標
1、初讀課文整體感知課文內容，掌握本課的生字新詞
2、學(xué)習相關(guān)部分，體會(huì )找骨髓的困難及對小錢(qián)的重要性
3、 有感情的朗讀課文
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì )找骨髓的困難及對小錢(qián)的重要性
教具準備：生字詞語(yǔ)卡片
收集白血病、骨髓移植的相關(guān)資料
教學(xué)過(guò)程：
一、組織教學(xué)，師生問(wèn)好。
二、猜謎導引
師：老師有個(gè)謎語(yǔ)，請大家猜猜。
謎語(yǔ)：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東。（打一交通設施）
�。▽W(xué)生數人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說(shuō)明了猜謎理由。教師由此談話(huà)：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的.，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）
三、揭題
1、師：今天我們就來(lái)學(xué)習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學(xué)們看老師寫(xiě)課題。
�。ń處煱鍟�(shū)課題，邊寫(xiě)邊教“峽”的書(shū)寫(xiě)，“山字旁”要寫(xiě)得瘦些。）
2、生讀題，教師問(wèn)學(xué)生讀了課題后有什么問(wèn)題？
生：生命橋是從哪里到哪里？
生：生命橋指的是什么？
……（教師根據學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問(wèn)題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧�。�
四、初讀課文
1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋：
�。�1）（教師出示詞語(yǔ)認讀。）
我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉血脈白血病骨髓移植
a、師：在這些詞語(yǔ)中，你讀懂了哪些詞語(yǔ)？
�。ㄉ鷶等嘶卮�，主要著(zhù)眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個(gè)詞讀錯的人較多，教師作了強調，但在后來(lái)的反饋中還是有學(xué)生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫�！钡仍~正了音。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫(xiě)錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）
b、學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)“步履”，教師作了引導。
�。�2）、（教師出示句子認讀。）
我能讀準，我能讀通：這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
師：這個(gè)句子中包含5個(gè)生字，誰(shuí)能讀準？
�。ㄉ鷶等死首x，師生共同評議。好幾個(gè)學(xué)生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺(jué)引導得還不夠，其實(shí)在三下冊《她是我的朋友》中就出現了血的兩個(gè)讀音，區分應該還是比較明顯的。）
五、結合“談何容易”研讀課文
1、師：救這個(gè)青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語(yǔ)。
�。ㄉ鷶等嘶卮�，答案有“談何容易、終于”等）
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）
跨越海峽的生命橋教學(xué)設計10
教材分析：
《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級上冊的一篇精讀課文。講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫(xiě)了同一時(shí)間的兩個(gè)場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫院的病床上，躺著(zhù)生命垂危的小錢(qián)，她在靜靜地期待著(zhù)那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓；相距雖遠，他們的心卻是緊緊相連的。
學(xué)情分析：
四年級的學(xué)生已具備一些基本閱讀能力：能夠借助文本思考一些問(wèn)題，并表達自己的觀(guān)點(diǎn)；能在自學(xué)的基礎上，學(xué)習和別人交流自己的看法；初步用讀來(lái)表達感受。所以，本節課以讀為主，訓練學(xué)生的朗讀能力，在讀中理解詞語(yǔ)，品味句子，感悟文章。同時(shí)試圖培養學(xué)生探究、合作的能力。
設計思路：
1、“以讀為本”。文章感人而生動(dòng)，適合朗讀訓練。力求通過(guò)不同層次、多種形式的朗讀，穩步推進(jìn)，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，受到情感熏陶。
2、“自主學(xué)習”。構建樂(lè )學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習。從題目入手，引生探究目標。瀏覽全文，整體感知。抓住重點(diǎn)語(yǔ)句品味語(yǔ)言文字。以填空和朗讀再次回歸整體，使認知更完整、深刻。擴展練習，培養語(yǔ)文素養。
教學(xué)目標：
1、熟記本課生字，隨文理解：“談何容易、蒼白、紅潤、幾經(jīng)輾轉、奔波、突如其來(lái)”等詞語(yǔ)。
2、了解課文內容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì )臺灣青年和李博士及醫護人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)準備：
多媒體課件輔助、課題卡片
課程安排：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談“橋”揭題，引導質(zhì)疑。
1、學(xué)生自由交流曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)了怎樣的橋？
2、出示課題——《跨越海峽的.生命橋》，并齊讀。
3、課題質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)嗎？
�。ㄅd趣是最好的老師。由已有的生活積累引入新知，從課題產(chǎn)生疑問(wèn)，然后讓學(xué)生帶著(zhù)這些疑問(wèn)去學(xué)習課文，激起了學(xué)生強烈的學(xué)習、探究的欲望，引發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習的意識。）
二、 初讀課文，學(xué)習字詞。
1、各小組同學(xué)合作，先自由讀書(shū)，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。
遇到不懂的詞語(yǔ)，小組討論解決，也可以查查字典。還是解決不了的可以請教老師。
2、檢查學(xué)生自學(xué)字詞的情況。
�。�1）師：（出示生字詞語(yǔ)）對于本課的生字詞，剛才同學(xué)們都會(huì )讀了，現在我們要進(jìn)行一個(gè)比賽，去掉拼音，你能讀好嗎？在比賽之前，請每組同學(xué)選一位代表，組內其他同學(xué)先幫助他準備準備。
�。�2）各小組開(kāi)始幫助代表讀熟字詞。
�。�3）各小組代表賽讀。
�。ū荣愖x字詞的形式活潑，能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在賽前要求小組同學(xué)幫助參賽代表準備，在準備的過(guò)程中，枯燥的學(xué)習融入了有趣的游戲�？粗氐木褪菍W(xué)生經(jīng)歷比賽的過(guò)程，著(zhù)重點(diǎn)就放在了學(xué)生準備的過(guò)程中，而不是僅僅注重比賽的結果。使學(xué)生是真正自主地、輕松地學(xué)會(huì )知識。）
3、給本課的生字找找朋友好嗎？
�。ㄗ⒁猓何抑v的“朋友”可以是與這個(gè)生字有關(guān)的古詩(shī)、歇后語(yǔ)、名人名言、諺語(yǔ)等。）
�。S著(zhù)新課程標準的深入人心，語(yǔ)文作為我們的母語(yǔ)，它的外延正在逐步擴大，建立“大語(yǔ)文”的概念已成為許多教師的共識。我把我們平常所見(jiàn)的“給生字找朋友”的訓練項目作了一些小小變動(dòng)，把“朋友”的外延擴大為涵蓋古詩(shī)、歇后語(yǔ)、名人名言、諺語(yǔ)等等，語(yǔ)文的積累就融入了這些“特殊的朋友”之中。）
4、引導學(xué)生歸納課文的主要內容。
�。�1）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事（學(xué)生回答過(guò)程中，師相機板書(shū)一些關(guān)鍵詞語(yǔ)）
�。�2）讓學(xué)生根據板書(shū)試著(zhù)再說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
�。ㄕZ(yǔ)文課程標準指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。教師是學(xué)習的組織者和引導者。盡量引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)歸納課文的主要內容，讓學(xué)生感悟學(xué)習方法，體現學(xué)習的自主性。）
三、品讀暢談，感情朗讀。
1、自由默讀課文，找出最讓你感動(dòng)的句子，并在旁邊寫(xiě)上批注。
2、師生交流。
�。ㄩ喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讓學(xué)生找出最令自己感動(dòng)的句子，注重相機而導，順學(xué)而教，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中。加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，力求體現“張揚學(xué)生個(gè)性，提倡多元感悟”，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，深刻理解文本的內涵。）
四、總結朗讀，拓展延伸。
1、總結朗讀：指導朗讀課文最后兩句話(huà)。
�。ㄩ喿x教學(xué)不面面俱到。課文最后一個(gè)自然段的教學(xué)采用“以讀代講”的方法，讓學(xué)生在讀中感受骨肉親情。）
2、拓展延伸：
假設有一天小錢(qián)和這位臺灣青年見(jiàn)面了，讓學(xué)生發(fā)揮想象，想想他們會(huì )說(shuō)什么？
�。ㄗ寣W(xué)生把語(yǔ)文延伸到課外。）
第二課時(shí)
一、導入新課
1、上節課，我們走進(jìn)《跨越海峽的生命橋》這篇課文，這篇課文跟誰(shuí)有關(guān)系？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
2、板書(shū) 22、跨越海峽的生命橋
大陸 臺灣
二、學(xué)習課文最后一個(gè)自然段
1、互不相識的幾個(gè)人，那是什么把他們聯(lián)系在一起，誰(shuí)想到了？
2、請同學(xué)們去讀課文的最后一個(gè)自然段，想想哪句話(huà)告訴了你？
3、學(xué)生自由讀最后一個(gè)自然段
4、誰(shuí)想說(shuō)是什么把他們聯(lián)系在一起呢？（愛(ài)心）
請同學(xué)們找出這位同學(xué)說(shuō)的這句話(huà)，并讀讀這句話(huà)（兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋）。
5、再讀這句話(huà)。
三、學(xué)習課文的第3——6自然段。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第5自然段
1、作者是怎樣具體寫(xiě)他們的愛(ài)心的呢？接下來(lái)，老師請同學(xué)們自己讀讀課文的第3——6自然段。
2、出示課件
3、誰(shuí)愿意來(lái)交流一下，你讀到哪些感動(dòng)你的詞句？
4、引出“李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”。這句話(huà)全班齊讀。
5、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你是從哪此詞語(yǔ)感受到他們愛(ài)心？哪些句子寫(xiě)到余震來(lái)臨呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀？
6、指導朗讀。
7、理解“突如其來(lái)”。
8、余震突如其來(lái)，醫院是什么情景呢？
9、在這么危險的情況下，李博士和臺灣青年確是怎樣做？誰(shuí)來(lái)讀？
10、出示課件。
李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。（附有插圖）
�。�1）你覺(jué)得這個(gè)句子有哪些詞語(yǔ)特別讓你感受到他們的愛(ài)心？
板書(shū)：沉著(zhù)地靜靜地
�。�2）學(xué)生朗讀
11、想一想，這種情況下，他們內心會(huì )想什么呢？再讀第5自然段。板書(shū)— 一次又一次
12、一次又一次的努力過(guò)程就是他們一次又一次面對什么的過(guò)程？
板書(shū)：冒著(zhù)危險
13、出示課件
14、分角色朗讀。
15、引出最后一個(gè)自然段的一句話(huà)“兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋”。
�。ǘ⿲W(xué)習第6自然段
1、把剛才劃出感受他們愛(ài)心的句子拿了來(lái)交流，引出第6自然段。
2、這個(gè)自然段的哪些詞語(yǔ)讓你覺(jué)得特別有愛(ài)心。
板書(shū)：奔波
3、理解“奔波”的意思
4、出示課件
5、齊讀第6自然段。
�。ㄈ⿲W(xué)習第4自然段
1、從第4自然段里找到感動(dòng)自己的詞句呢？板書(shū)：不顧家人
2、出示課件
3、齊讀第4自然段
4、由此引出“兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋”。
四、（1）播放音樂(lè )《感恩的心》
�。�2）播放音樂(lè )《愛(ài)的奉獻》
五、作業(yè)
必做題：摘抄文中感動(dòng)你的詞句
選做題：
1、假如一年后小錢(qián)和那位臺灣青年相遇了，他們可能說(shuō)什么呢？請在自己的本子上寫(xiě)下來(lái)。
2、這個(gè)感人的故事使你想起自己經(jīng)歷過(guò)的或聽(tīng)說(shuō)過(guò)的哪些事呢？你能把它描述下來(lái)嗎？
板書(shū)設計：
22、跨越海峽的生命橋
血脈親情
沉著(zhù)地 冒著(zhù)危險
靜靜地 愛(ài)心 不顧家人
一次又一次
大陸 奔波 臺灣
跨越海峽的生命橋教學(xué)設計11
【教學(xué)目標】
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、品味“含苞待放”、“凋謝”感悟小錢(qián)生命垂危和對生的渴望�！薄办o靜地”“輾轉”看似平淡的語(yǔ)句，在朗讀中體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人不辭辛苦，無(wú)私奉獻的高尚品格。
�。�、通過(guò)人物的行為走進(jìn)人物的內心世界，讀寫(xiě)結合，體會(huì )海峽兩岸血濃于水的親情。
【設計理念】
閱讀教學(xué)應理解內容，領(lǐng)悟情感為經(jīng)線(xiàn)，以讀寫(xiě)訓練為緯線(xiàn)，使語(yǔ)言形式的領(lǐng)悟、表達與內容的感悟、情感的體驗相互交融，以讀促情，以情促寫(xiě)，以寫(xiě)抒情，實(shí)現讀寫(xiě)與情感的相攜共生。
【教學(xué)說(shuō)明】
閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對話(huà)過(guò)程，而對話(huà)的目的就是激活對話(huà)的載體──語(yǔ)言文字“走入”學(xué)生的內心�！犊缭胶{的生命橋》用平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)真實(shí)的故事：臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了大陸青年錢(qián)暢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文中“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是平時(shí)學(xué)生甚少涉足的領(lǐng)域，因此學(xué)生關(guān)注不夠，積累不多，不能真正“發(fā)乎于情”，那么，怎樣讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓他們能真真切切地去感受，去理解，去體驗，乃至與文本產(chǎn)生共鳴？于是，我嘗試著(zhù)從以下幾方面入手：
一、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，加強朗讀
語(yǔ)文課要扣住“讀”，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，但這還遠遠不夠，必須引導學(xué)生在閱讀中抓住具體生動(dòng)的語(yǔ)言形象進(jìn)行深入地感悟，點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感火花，最終形成心靈上的高峰體驗。因此在深入品讀，感悟真情時(shí)，我引導學(xué)生抓住了幾個(gè)關(guān)鍵的語(yǔ)句，或進(jìn)行場(chǎng)景的對比，品析語(yǔ)言；或補充相關(guān)的資料，豐實(shí)人物形象；或重點(diǎn)指導朗讀，感受人物的精神發(fā)揮情感的'紐帶、驅動(dòng)作用，順學(xué)而導，使學(xué)生通過(guò)對具體的語(yǔ)言現象的感悟、品味，理解和運用語(yǔ)言的能力得以提高。
二、注重語(yǔ)言實(shí)踐，加深體驗
語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生腦能思，口能說(shuō)，筆能寫(xiě)。因此，語(yǔ)言實(shí)踐訓練既有助于學(xué)生思維能力的培養，又有助于學(xué)生說(shuō)寫(xiě)能力的提高。教學(xué)中，我結合課文內容，設計了多處語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。如：小錢(qián)得了嚴重的白血病，靜靜地躺在病床上，但心中難以平靜，他在想些什么？余震不斷，臺灣青年靜靜地躺在病床上，他不知道什么？當小錢(qián)得救了，靜靜地躺在病床上，此時(shí)，他又想些什么？這些說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的過(guò)程不僅僅是語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)，同時(shí)也是情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)得以提升的過(guò)程。在說(shuō)寫(xiě)中學(xué)生的體驗融進(jìn)了精神和靈魂，學(xué)生的感悟不斷升華，真正由“文”走向“人”。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設計12
教學(xué)目標：
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、讀懂課文內容，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
�。�、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)，感受兩岸骨肉同胞的血脈親情。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。
教具準備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、復習鞏固，揭示課題。
1、在上節課中
2、導入課題，板書(shū)課題。
二、問(wèn)題引導，啟發(fā)質(zhì)疑。
出示句子：“小錢(qián)得救了�！�
1、有感情地朗讀這句話(huà)。
2、讀了這句話(huà)，你能提出哪些問(wèn)題？（學(xué)生質(zhì)疑）
3、教師梳理并歸納出以下問(wèn)題：
�。ǎ�2）小錢(qián)是怎樣得救的？
三、細讀文本，研讀品味。
◆解決第一個(gè)問(wèn)題。
1、從課文哪句話(huà)可以看出小錢(qián)得救前的情況？
2、出示重點(diǎn)句，引生品讀。
“這個(gè)剛滿(mǎn)１８歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的`含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放�！�
�。�1）抓住比喻句和“凋零——綻放”這組反義詞體會(huì )骨髓移植對小錢(qián)的重要性。
�、傧胍幌�，這個(gè)句子是個(gè)什么句？（比喻句）
�、诤昧�，各自讀一讀，比較一下，哪個(gè)句子好，為什么？
這個(gè)剛滿(mǎn)１８歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
這個(gè)剛滿(mǎn)１８歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命即將結束，唯有骨髓移植，才能挽救他的生命。
�、壅堃粋�(gè)同學(xué)讀一讀，其他同學(xué)想一想：你還發(fā)現了什么？（凋零和綻放是反義詞。）
�、苓@對反義詞更加突出了什么？（更加突出了小錢(qián)的不幸，是呀，生命如花，不曾綻放就將凋零。）
�。�2）指導感情朗讀。（教師配樂(lè )引讀）
3、引生理解“談何容易”和“幾經(jīng)輾轉”的意思。
小錢(qián)這朵生命之花要想開(kāi)放必須要經(jīng)過(guò)骨髓移植。然而骨髓移植容易嗎？（不容易）從哪里可以看出來(lái)？（生讀句子，教師出示）
“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢(qián)是幸運的，幾經(jīng)輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人�！�
理解“談何容易”和“幾經(jīng)輾轉”。
◆解決第二個(gè)問(wèn)題。
1、默讀課文第3～6自然段，了解小錢(qián)是怎樣得救的。并畫(huà)出最使你感動(dòng)的詞句，想想感動(dòng)你的原因是什么，在旁邊作簡(jiǎn)要批注。
2、匯報交流。
�。�1）指名朗讀句子。
�。�2）讀了句子，你有何感受？（或感動(dòng)你的原因是什么？）
�。�3）帶著(zhù)你的感受來(lái)讀。
其間相機引生品讀兩個(gè)重點(diǎn)句：
“李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上�！�
�、俨シ拧暗卣稹币曨l，想象人們的所作所為。
�、谧プ 俺林�(zhù)”、“靜靜”體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)。
�、壑笇Ц星槔首x。（教師引讀）
“骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著(zhù)剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)�！�
�、僮x了這句以后，你有何體會(huì )？
�、谝斫狻氨疾ā�，進(jìn)一步體會(huì )李博士一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)。
�、蹚摹氨疾ā边@個(gè)詞更能說(shuō)明李博士是一個(gè)怎樣的人？
◆理解“生命橋”的含義。
1、齊讀最后一段。
2、讀了本段，再結合全文，想想“生命橋”指的是什么？（板書(shū)：血脈親情）
3、師生配樂(lè )朗讀由最后一段改寫(xiě)成的詩(shī)。
兩岸骨肉同胞用愛(ài)心
架起了一座跨越海峽的生命橋。
也許
小錢(qián)和這位臺灣青年永遠不會(huì )見(jiàn)面
這并不重要
因為兩岸同胞的心是連在一起的
那血脈親情
如同生命的火種
必將一代一代傳下去。
四、過(guò)關(guān)達標，拓展延伸。
1、把自己對臺灣青年、李博士、臺灣同胞或海峽兩岸的骨肉同胞最想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。（提示：可以用上本文的好詞佳句。）
2、指名交流，激勵評價(jià)。
五、教師小結，總結拓展。
�。ㄍ辏�
板書(shū)設計：
跨越海峽的生命橋
血脈
親情
小錢(qián)李博士：沉著(zhù)
得救臺灣青年：靜靜
跨越海峽的生命橋教學(xué)設計13
一、教學(xué)目標
1.會(huì )認“襲”等8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“峽”等12個(gè)生字。隨文理解“談何容易、凋零、幾經(jīng)輾轉、空曠、奔波、同胞、突如其來(lái)”等詞語(yǔ)。
2.了解課文內容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。
3.正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì )臺灣青年和李博士及醫護人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：
品讀課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，理解骨髓移植對于小錢(qián)的重要性，體會(huì )臺灣青年和李博士在余震的影響下堅持抽取骨髓這一行為的難能可貴。難點(diǎn)：理解題目“跨越海峽的生命橋”的表層含義和深層含義。
三、教學(xué)方法
講授法、小組討論法、多媒體輔助教學(xué)法。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)設置懸念，激趣導入
2018年10月24日，世界上最長(cháng)的跨海大橋——港珠澳大橋正式通車(chē)，相信同學(xué)們對此也有所耳聞。今天呢，老師要帶領(lǐng)大家認識另一座跨越茫茫海峽的橋，我們稱(chēng)之為“生命橋”。那么這座橋跨越了哪個(gè)海峽?又為什么稱(chēng)它為“生命橋”呢?讓我們一起探究一下其中的原因吧!(板書(shū)課題：跨越海峽的生命橋)
(二)初讀課文，整體感知
1.學(xué)生自由朗讀課文，圈畫(huà)出課文中的生字以及理解不了的詞語(yǔ)、句子。教師講解。
2.再讀課文，思考并概括課文的主要內容。明確：杭州市的小錢(qián)身患白血病，海峽彼岸的臺灣同胞冒著(zhù)余震的危險向小錢(qián)捐獻了骨髓。
(三)深入研讀，重點(diǎn)感悟
1.點(diǎn)名朗讀課文1、2自然段，分析重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )小錢(qián)的不幸。
(1)初秋的杭州陽(yáng)光明媚，丹桂飄香，然而一個(gè)18歲的年輕人卻身患白血病，無(wú)暇顧及周遭的美景。明確：以樂(lè )景襯哀情。眼前的景色如此美麗，但是小錢(qián)卻在承受著(zhù)病痛，突出了人物遭遇的不幸。
(2)這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
明確：這句話(huà)運用比喻的修辭手法，將年輕的生命比作“即將凋零的含苞的花朵”，寓意深刻，體現出小錢(qián)的.生命之花尚未綻放就面臨著(zhù)凋零的危機，令人嘆惋。
2.默讀課文3～6段，學(xué)生分組討論哪些地方體現出了骨髓捐獻過(guò)程的不易?從中感受李博士和臺灣同胞怎樣的品質(zhì)?
明確：(1)“就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃�！边@兩句話(huà)交代了抽取骨髓時(shí)環(huán)境之惡劣，條件之艱苦。
(2)“那位青年也靜靜地躺在病床上……”臺灣青年冒著(zhù)余震的危險，靜靜地躺著(zhù)。經(jīng)歷過(guò)這場(chǎng)災難，此時(shí)的青年或許已經(jīng)受傷，也不知道家人的安危，但他依然靜靜地躺在病床上。讓我們不得不被這位無(wú)私奉獻、充滿(mǎn)愛(ài)心的青年而感動(dòng)。
(3)分析與李博士相關(guān)的句子。
�、佟肮撬枰浦矊�(zhuān)家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室�！�
�、凇袄畈┦咳猿林�(zhù)地站在病床旁�！�
�、邸袄畈┦繋е�(zhù)剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)�！�
從“步履匆匆”“沉著(zhù)”“十幾個(gè)小時(shí)的奔波”“連夜”等詞和短語(yǔ)我們不難看出李博士在這一過(guò)程中所做出的巨大貢獻，也可以感受到他臨危不懼、沉著(zhù)冷靜的高尚品質(zhì)。
3.齊讀課文最后一個(gè)自然段，體會(huì )課文標題“跨越海峽的生命橋”的含義。
明確：表層含義，也許，小錢(qián)是不幸的，因為他身患白血病。但是，他又是幸運的，因為兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。在無(wú)私奉獻的臺灣青年和醫者仁心的李博士的幫助下，小錢(qián)得救了，生命之花得以重新綻放。
深層含義，結合句子“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去�！笨梢钥闯�，這座用愛(ài)心架起的生命橋也象征著(zhù)海峽兩岸之間割不斷的血脈親情。
(四)拓展延伸
因為愛(ài)，人間才充滿(mǎn)溫暖。是愛(ài)，給了小錢(qián)第二次生命。是愛(ài)，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。同學(xué)們，讓我們帶著(zhù)這種感動(dòng)，聽(tīng)一首歌《愛(ài)的奉獻》。
(五)小結作業(yè)小結：
學(xué)習完這篇課文我們一方面可以體會(huì )到臺灣青年和李博士的高尚品質(zhì)，另一方面也可以感受到海峽兩岸之間濃濃的血脈親情。在如今的時(shí)代背景下，我們更要加強兩岸人民之間的溝通、交流，為祖國統一貢獻自己微薄的力量。
作業(yè)：請同學(xué)們展開(kāi)想象，如果將來(lái)小錢(qián)和臺灣青年得以相見(jiàn)，他們之間會(huì )發(fā)生怎樣的對話(huà)和故事呢?據此寫(xiě)一篇300字左右的短文。
五、板書(shū)設計
六、教學(xué)反思
本篇課文重在引導學(xué)生理解臺灣青年和李博士高尚的人格品質(zhì)，感受海峽兩岸之間濃濃的血脈親情。結合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(2011版)》，“工具性和人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！彼栽诮虒W(xué)過(guò)程中，不僅要引導學(xué)生理解課文內容，更要指導學(xué)生感受文章的精神美，引導學(xué)生明白“兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的”。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設計14
一、組織教學(xué)，師生問(wèn)好。
二、猜謎導引
謎語(yǔ)：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻
到河東。(打一交通設施)
(學(xué)生數人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說(shuō)明了猜謎理由。教師由此談話(huà)：
是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架
起了一座心靈之橋，友誼之橋。)
三、揭題
1、今天我們就來(lái)學(xué)習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學(xué)們看老師寫(xiě)課題。
(教師板書(shū)課題，邊寫(xiě)邊教“峽”的書(shū)寫(xiě)。)
2、生命橋指的是什么？
“生命橋指的`什么”這個(gè)問(wèn)題引入文本：讓我們到文中去找答案吧！
四、初讀課文
1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋：
(教師出示詞語(yǔ)認讀。)(略)
五、結合“談何容易”研讀課文
1、提：救這個(gè)青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語(yǔ)。
(生數人回答，答案有“談何容易、終于”等)
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。(理解讀)
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子。
反饋：
生1：小錢(qián)是幸運的，幾經(jīng)輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。
發(fā)散：小錢(qián)可能會(huì )在哪兒找骨髓？(在學(xué)生的回答中理解輾轉。)
(拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來(lái)還不到3萬(wàn)份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬(wàn)份。)
生2：就在昨天，一場(chǎng)里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。
(從哪兒體會(huì )到不容易。)
六、小結激趣，鋪墊下文
同學(xué)們，這場(chǎng)跨越海峽的拯救行動(dòng)是否能夠成功？小錢(qián)最終能否獲得新生？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動(dòng)動(dòng)魄的故事？下一節課，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展，相信你對“生命橋”這個(gè)詞會(huì )有更深刻的理解！
跨越海峽的生命橋教學(xué)設計15
一、說(shuō)教材：
《跨躍海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材四年級上冊人間真情專(zhuān)題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫院的病床上，躺著(zhù)生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著(zhù)那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺青年的骨髓。他們冒著(zhù)生命危險，做著(zhù)一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì )臺人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
根據教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標：
1、運用或聯(lián)系上下文的方法理解談何容易、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、骨肉同胞、血肉親情等詞語(yǔ)。
2、讀懂課文，理解跨躍海峽的生命橋的含義。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì )李博士和臺青年一心為他人著(zhù)想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會(huì )跨越海峽的生命橋的含義。
三、說(shuō)設計理念：
課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫(xiě)生動(dòng)具體，情致淳厚感人，教學(xué)設計以愛(ài)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導學(xué)生多讀、多想、多體會(huì )，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會(huì )關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè )和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng )新。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統一。
四、說(shuō)教學(xué)思路與意圖：
�。ㄒ唬�、故事導入，引發(fā)愛(ài)：
1、講故事，談感受。有一位母親買(mǎi)菜回家，突然看見(jiàn)自己三歲的孩子正從自己五樓的陽(yáng)臺上摔下來(lái)。這位母親一下子從很遠的地方跑過(guò)去，居然接住了小孩。后來(lái)，消防隊員做了一個(gè)試驗，讓這位母親在同一地點(diǎn)、同一時(shí)間跑過(guò)去，這位母親卻接不住一個(gè)沙包。這是為什么呢？
2、揭示課題：了不起的母親瞬間爆發(fā)了超常的力量，避免了慘禍，拯救了孩子。是愛(ài)創(chuàng )造了生命的奇跡。我們要學(xué)習的《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因為真實(shí)，因為就在我們身邊，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們再來(lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著(zhù)我們？
�。ǘ┏踝x課文，體會(huì )愛(ài)：
1、自由讀課文：
�。�1）讀通課文，遇到不認識的字多讀幾遍。
�。�2）課文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事，讀后你有何感想？
2、檢查交流：
�。�1）認讀詞語(yǔ)，說(shuō)你能理解的詞語(yǔ)在課文中的意思
談何容易、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、骨肉同胞、血肉親情
�。ňo扣文本理解詞語(yǔ)，通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)感悟課文內容）
�。�2）回答問(wèn)題2
�。ㄈ┭凶x課文，感悟愛(ài)：
1、學(xué)習課文第二段，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )當時(shí)情況的緊急性。
如：小錢(qián)靜靜地躺在床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白得連紅潤起來(lái)。
這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，才能使這朵生命之花綻放。
2、學(xué)習3-6自然段：
�。�1）、自由讀課文，劃出是自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落，在空白處寫(xiě)上感受。
�。�2）、有感情地練讀你劃記得語(yǔ)句或段落，說(shuō)說(shuō)理由。
�。�3）、學(xué)生交流體會(huì )。
�。S學(xué)生的回答，進(jìn)行相機的指導，指導學(xué)生如情入境的.反復朗讀，探究人物的內心活動(dòng)，體會(huì )人物的心情。從大地震剛過(guò)，臺青年靜靜地躺在床上，沒(méi)有考慮家人是否平安無(wú)事，沒(méi)有考慮是否延期手術(shù)，沒(méi)有選擇空曠安全的地方等細節，體會(huì )臺青年一心只為他人著(zhù)想的美好品質(zhì)；從禮博士抽取骨髓使得鎮定沉著(zhù)，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓使得部分晝夜，體會(huì )其不顧個(gè)人安危、吉他人之所急得高尚醫德。同時(shí)課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫(xiě)生動(dòng)具體，情致淳厚感人，引導學(xué)生認真品味語(yǔ)言，學(xué)習作者的表達方法。）
3、學(xué)習第7自然段
4、說(shuō)寫(xiě)練習
這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給于中復活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻中重新綻放了。小錢(qián)得救了，他的身體會(huì )慢慢康復，他蒼白的臉會(huì )慢慢紅潤起來(lái)，他的心中一定會(huì )充滿(mǎn)了感激，你想他會(huì )感激誰(shuí)呢？如果有一天小錢(qián)和那位臺青年相遇了，他會(huì )對臺青年說(shuō)些什么？
5、學(xué)完課文，談?wù)勀銓φn題理解。
�。ㄋ模┩卣寡由�，暢談愛(ài)：
1、組織討論；如果人人都獻出一點(diǎn)愛(ài)，我們的班機，我們的學(xué)校，我們的社會(huì )將會(huì )變得怎樣？
2、欣賞歌曲《愛(ài)的奉獻》
�。◥�(ài)是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖；愛(ài)是盛開(kāi)的鮮花，給人以芳香；愛(ài)是潺潺的溪流，滋潤萬(wàn)物的成長(cháng)；愛(ài)是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。讓學(xué)生在欣賞《愛(ài)的奉獻》中結束本堂課的教學(xué)，使課堂教學(xué)得以有效延伸。）
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