- 相關(guān)推薦
故都的秋教學(xué)設計 15篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家收集的故都的秋教學(xué)設計 ，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
故都的秋教學(xué)設計 1
教學(xué)目標
�。保私馕恼隆熬啊迸c“情”和諧統一的寫(xiě)作特點(diǎn)，聯(lián)系寫(xiě)作背景，體會(huì )作者在秋景中所寄托的感情。
�。玻�(lián)系文中所寫(xiě)的五幅秋景圖，進(jìn)一步掌握散文“形”與“神”的關(guān)系。
�。常鶕约旱闹饔^(guān)色彩，有意識在選擇幾處景物，寫(xiě)幾個(gè)片段。
教學(xué)過(guò)程
一、導語(yǔ)
秋是文章景物的主要內容，北平故都，已是歷史上繁華的過(guò)眼煙云。因此，題目中就含有一種深深的“眷戀”。一個(gè)舊都的秋景，為何會(huì )引起作者的眷戀？作者又給我們描繪了一副怎樣的秋景圖？下面，我們就一起來(lái)學(xué)習郁達夫的《》。
初步感知課文內容，思考下面兩個(gè)問(wèn)題：
�。保髡哐壑械那锞熬哂心男┨厣�？找出文章的文眼。
�。玻髡咴谖闹忻鑼�(xiě)了幾幅故都秋天的畫(huà)面？
二、課文誦讀
教師范讀（或聽(tīng)朗讀錄音）、學(xué)生有感情的'朗讀課文
三、課文分析
�。ㄒ唬┟鞔_思考題：
�。保氨眹那�，卻特別的來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼�！薄扒濉薄办o”“悲涼”是的特點(diǎn)。這是課文的主線(xiàn)或文眼。對課文文眼或主線(xiàn)的把握有利于我們對課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點(diǎn)不寧靜”《綠》中的“驚詫于梅雨潭的綠了”。
�。玻鑼�(xiě)了五幅畫(huà)面：小院清晨 槐樹(shù)落蕊 秋蟬嘶叫 閑話(huà)秋涼 秋果奇景
�。ǘ┓治稣n文
�。保畯奈宸�(huà)面入手，分析
�。�1）的特點(diǎn)。
�。�2）“反襯”手法的運用。
�。�3）從主客觀(guān)兩方面來(lái)分析，作者為什么要選取這五幅畫(huà)面來(lái)寫(xiě)。
�。ńY合當時(shí)的社會(huì )環(huán)境和作者的經(jīng)歷來(lái)分析）
�。玻治龅�2、13兩個(gè)自然段，將北國之秋和南國之秋相對比，表現了作者怎樣的情懷？
�。常疚牡摹靶巍笔鞘裁�？“神”是什么？“形”與“神”的結合點(diǎn)是什么？
明確：本文的“形”是故都的自然風(fēng)物，具體說(shuō)就是那五幅秋色圖�！吧瘛笔琴澝拦识嫉淖匀伙L(fēng)物，抒發(fā)向往、眷戀故都之秋的真情，流露出深遠的憂(yōu)思和孤獨感�！敖Y合點(diǎn)”是“清”、“靜”、“悲涼”。
�。矗恼旅枥L了五幅秋色圖之后，有一大段議論，這段議論的作用是什么？
明確：從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過(guò)程。這段議論，在前面記敘的基礎上，從喻理的角度，進(jìn)一步贊頌秋，贊頌北國之秋。
�。担绾卫斫馕恼陆Y尾的一段話(huà)？
明確：秋色是這樣的美好，祖國的美景是這樣的可愛(ài)，聯(lián)系當時(shí)國家山河破碎、內外交困的現實(shí)，作者為了保住祖國美好的東西，“愿意把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷戀故都自然風(fēng)物的真情，也表現出了深沉的愛(ài)國之情。
四、課外作業(yè)
讓學(xué)生根據自己的主觀(guān)色彩有意識地選擇幾處景物，寫(xiě)成片段。
故都的秋教學(xué)設計 2
指導思想：以教師為主導，以學(xué)生為主體，培養學(xué)生的素質(zhì)和能力。
教學(xué)目的：
1.進(jìn)一步體會(huì )散文的“形”與“神”以及兩者的辯證關(guān)系，進(jìn)一步學(xué)會(huì )運用借景抒情、寓情于景的表現方法；
2.訓練學(xué)生正確理解和運用語(yǔ)言文字的能力；
3.陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。
教學(xué)方法：自讀-----討論------評講
教學(xué)構思：以作者情感為線(xiàn)索結構全文
教學(xué)重點(diǎn)：散文的“形”與“神”
教學(xué)難點(diǎn)：散文的景與情
教學(xué)媒體：計算機或幻燈機和錄音機
教學(xué)時(shí)數：一課時(shí)（40分鐘）
教學(xué)步驟及內容：
導語(yǔ)設計
師：歷代名家對秋都特別的鐘愛(ài)，描寫(xiě)秋的佳作數不勝數，同學(xué)們能說(shuō)一說(shuō)嗎？
生：“落霞與孤驁齊飛，秋水共長(cháng)天一色�！�
師：對。這是王維的《滕王閣序》中的名句。那，還有別的嗎？
生：（沉默）
師：那我們看看名家對秋的評價(jià)是如何的？
�。◤挠嫏C中調出已準備的材料。如下：）
佳句：北風(fēng)吹故林，秋聲不可聽(tīng)。棗馬致遠《天凈沙·秋思》
潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。棗白居易《琵琶行》
萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨登臺。棗杜甫《登高》
None
名篇：杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》
王維《山居秋暝》
歐陽(yáng)修《秋聲暝》
None
師：這些佳作中既有頌秋又有悲秋，既有描寫(xiě)蕭瑟凄涼，又有刻畫(huà)絢麗多彩。那
么，著(zhù)名現代作家郁達夫筆下的“秋”又是怎樣的一種景象呢？今天，我們
就來(lái)學(xué)習郁達夫《故都的秋》，請翻開(kāi)課本P250。
師：上課之前，老師已經(jīng)把自讀題給出，讓同學(xué)們作了充分準備。下面，以自讀
題為依據，欣賞分析課文。
�。◤棾鲎宰x題，如下：）
完成課后練習2，并根據練習思考下列題目：
1.你認為作者主要從哪個(gè)方面寫(xiě)故都的秋？請用一字概括。
2.在課文的第1、2自然段，作者分別用了哪些字來(lái)概括北國的秋和南國的秋的特征以及感覺(jué)。
3.作者分別從不同的角度為我們描繪了五幅故都的秋景圖，請同學(xué)們根據想象力分別把景色畫(huà)出來(lái)。然后，思考作者是如何通過(guò)這些秋景來(lái)表現秋味的？
4.故都的秋景多種多樣，作者為何只選取上述秋景描繪呢？試從主客觀(guān)分析。
5.課文的最后，作者再次提到北國的秋和南國的秋，意圖是什么？運用了什么修辭手法？
6.縱觀(guān)全文，你認為作者是頌秋還是悲秋？為什么？
7.作者運用了散文的抒情手法，請問(wèn)“形”與“神”在文中各指什么，兩者的結合點(diǎn)是什么？
檢查預習，師生共同討論，分析理解課文。
第一部分
師：翻開(kāi)課后練習2，請一位同學(xué)結合練習2來(lái)完成第一部分“總起”。
生：①處寫(xiě)作者對北國之秋的感受和向往；②處寫(xiě)南國之秋不能讓人滿(mǎn)足。北國之
秋的特點(diǎn)是“清”、“靜”、“悲涼”，作者“想飽嘗一嘗”；而南國之秋的特點(diǎn)是
“慢”、“潤”、“淡”，作者是“看不飽”、“嘗不透”、“賞玩不到十足”。作者運
用對比映襯的手法來(lái)表現對故都的`秋的依戀。
師：這位同學(xué)回答得很正確。從這，同學(xué)們能回答練習1嗎？
生（齊答）：“味”，即“清”、“靜”、“悲涼”。
師（點(diǎn)頭表示滿(mǎn)意）（彈出板書(shū)，如下）
�、俦眹锔惺埽骸扒濉�、“靜”、“悲涼”
總起向往：“想飽嘗一嘗”
�、谀蠂锔惺埽骸奥�、“潤”、“淡”
向往：“看不飽”、“嘗不透”、“賞玩不到十足“
第二部分
師：寫(xiě)到秋味，作者是如何描繪表達的？要是同學(xué)們寫(xiě)秋，會(huì )如何描繪呢？現在，分
析課文的第二部分。下面請五位同學(xué)盡情發(fā)揮畫(huà)藝
�。ㄎ逦煌瑢W(xué)在黑板上畫(huà)圖）
師：五幅故都的秋景圖是什么？
生：清晨作者在院子所見(jiàn)的景象；槐樹(shù)的落蕊及其有關(guān)情況；秋蟬的殘聲；秋雨及雨
后話(huà)秋涼的場(chǎng)面；棗樹(shù)在秋天里的奇景。
師：說(shuō)對了。
五位同學(xué)都畫(huà)好了。請每位同學(xué)結合練習3來(lái)介紹秋景圖。
生甲：這是清晨作者在院子所見(jiàn)的景象圖，有破屋、碧空、鴿子、槐樹(shù)、牽�；ê颓锊�。這些景物都給人清涼疏朗的感覺(jué)，尤其是藍色的牽�；ǜ鎏砹耸捝那镆�，營(yíng)造出一種充滿(mǎn)北國情調的清涼氛圍。
師（投以贊賞的目光）
生乙：這是槐樹(shù)的落蕊圖。作者借助“槐蕊”寫(xiě)出秋的“寂靜”。無(wú)聲無(wú)息的槐蕊夜里悄然而落，“早晨起來(lái)，會(huì )鋪得滿(mǎn)地”，給人靜寂的感覺(jué)；“掃地的在樹(shù)影下一陣掃后”幾句，突出了秋的清，給人清靜悠閑的感覺(jué)；作者“潛意識下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞”，抒發(fā)了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。
生丙：這是秋蟬的殘聲圖，作者從廣闊的角度寫(xiě)出悲切的蟬叫聲，每刻都引發(fā)人的思緒，叩擊人的心扉。蕭瑟的氣氛籠罩著(zhù)故都，讓人頓生“悲涼”之感。
生�。哼@是秋雨及后話(huà)秋涼的場(chǎng)面圖，作者精心細描了一幅秋雨圖，“灰沉沉的天底下”，“息列索落”，“忽來(lái)一陣冷風(fēng)”。而且著(zhù)重表現秋雨過(guò)后，都市閑人的著(zhù)裝舉止、言談神情，聽(tīng)到悠長(cháng)悠長(cháng)、平平仄仄京調，一縷鄉愁，一縷寂寞的悲涼，油然而生。
生戊：這是棗樹(shù)在秋天里的奇景圖。雖然只是平常的棗子，作者卻給以了另一種含意，把棗子的生長(cháng)過(guò)程看作是秋由始至終的過(guò)程，贊棗子的同時(shí)也是贊秋。
師：這五位同學(xué)都畫(huà)得很好，基本上把作者描繪的景象都表達出來(lái)。作者分別從色、
形、聲、味、實(shí)來(lái)體現一個(gè)共同的主題“清”、“靜”、“悲涼”，而這又是散文的
特點(diǎn)的體現。
生（齊答）：形散而神不散。
師：那么，同學(xué)們能回答練習7嗎？
生（參差不齊回答）：“形”是五幅故都的秋景圖，“神”是抒發(fā)了贊美、眷戀故都自
然風(fēng)物的真情，流露出深遠的憂(yōu)思和孤獨感，兩者的結合點(diǎn)是
“清”、“靜”、“悲涼”。
師：同學(xué)們把知識掌握得很好。那么，作者又是如何把握散文的情與景的呢？哪個(gè)同
學(xué)能結合練習4說(shuō)一下？
生：作者通過(guò)“清”、“靜”、“悲涼”這共同點(diǎn)來(lái)處理，景是故都固有的自然景象，情
是作者的內心世界，跟他的處境有關(guān)。這樣，就決定了作者會(huì )選什么樣的景來(lái)抒
什么樣的情。
師：很好。同學(xué)們可結合“預習提示”來(lái)體會(huì )。
故都的秋教學(xué)設計 3
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與能力目標
1.了解郁達夫的思想和創(chuàng )作風(fēng)格。
2.領(lǐng)悟作者流露在文中的思想感情，學(xué)習本文以情馭景，借景抒情的寫(xiě)法。
3.品味文章簡(jiǎn)潔清麗的語(yǔ)言。
�。ǘ┻^(guò)程與方法目標
1.培養學(xué)生有感情地誦讀散文的能力。
2.通過(guò)誦讀和討論，理解景中蘊涵的感情，并進(jìn)一步把握散文“形”與“神”的關(guān)系。
3.體會(huì )作者在故都秋景中寄托的眷念和落寞之情，正確理解作者的“悲涼”心態(tài)。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
體會(huì )作者在山河破碎、內外交困的現實(shí)下，贊美自然風(fēng)物的真情以及內心的
憂(yōu)思及落寞；以及作者深沉的愛(ài)國之情。
二、教學(xué)重點(diǎn)
�。ㄒ唬┮龑W(xué)生對故都秋景的特點(diǎn)進(jìn)行分析。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)誦讀和討論，理解景中蘊涵的感情，并進(jìn)一步把握散文“形”與“神”的關(guān)系。
三、教學(xué)難點(diǎn)
�。ㄒ唬w會(huì )作者在故都秋景中寄托的眷念和落寞之情，正確理解作者的“悲涼”心態(tài)。
�。ǘ┮龑W(xué)生推敲文中悲涼、傷感情調的由來(lái)，從深層次理解此文的豐富內涵。
四、教學(xué)方法
�。ㄒ唬┱b讀法：通過(guò)有感情的誦讀，體會(huì )作者對故都秋的眷念和落寞之情。
�。ǘ┯懻摲ǎ涸诮處煹囊龑�，通過(guò)討論，體會(huì )課文以情馭景、形散神聚的特點(diǎn)。
�。ㄈ┲v授歸納法：教師對學(xué)生討論進(jìn)行歸納小結，形成對文章整體性理解。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲дZ(yǔ)設計
同學(xué)們可曾聽(tīng)過(guò)這樣一位文人？他三歲喪父，中年喪子，抗戰前因第三者插足與愛(ài)妻離異；抗戰中，母親被日寇炸死，兄長(cháng)也死于日偽的屠刀之下；抗戰后，自己在蘇門(mén)答臘身死敵手，成為異域之魂。他就是著(zhù)名的現當代作家郁達夫。
�。ǘ┳髡吆�(jiǎn)介
郁達夫（1896～1945），現當代著(zhù)名小說(shuō)家、散文家。代表作品有《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《薄奠》等。郁達夫是一位具有多方面才能的作家。他在小說(shuō)、散文、詩(shī)詞、文論等諸多領(lǐng)域都有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然暢達和熱情坦蕩的風(fēng)格。郁達夫的散文，帶有比小說(shuō)更直接、更鮮明的自敘的性質(zhì)，發(fā)出的是帶有強烈個(gè)性的自己的聲音，篇篇洋溢著(zhù)回腸蕩氣的詩(shī)的調子，熱情坦白、毫不遮掩地表現了一個(gè)富有才情的知識分子在動(dòng)亂社會(huì )里的苦悶心境，展現出一幅幅感傷、憂(yōu)郁而秀麗雋永的情景交融的畫(huà)面。1933年4月以后，由于白色恐怖的威脅，郁達夫避居杭州，寫(xiě)了大量的寄情山水，排遣郁悶的散文。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的秋“味”并寫(xiě)下了優(yōu)美的散文《故都的秋》。
�。ㄈ┙忸}
“故都”表面描寫(xiě)的地點(diǎn)，含有深切的眷戀之意；“秋”確定描寫(xiě)的內容，明確而又深沉。作者在對北平秋的描繪中，寄寓了眷戀故都自然風(fēng)物的情愫和對美的執著(zhù)追求，流露出一種沉靜、寡淡的心境。
�。ㄋ模┰O疑討論，品味鑒賞
1．將個(gè)體與集體朗讀結合起來(lái)，有感情的誦讀。本文感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，誦讀時(shí)宜慢不宜快，要認真體會(huì )景物描寫(xiě)所蘊含的思想感情。
2．讀完課文后，要討論解決好兩個(gè)問(wèn)題——作者描繪了哪些景象？寫(xiě)出了故都秋怎樣的特點(diǎn)？
明確：共描繪了五種景象——秋晨靜觀(guān)、落蕊清掃、秋蟬殘鳴、都市閑人、勝日秋果。寫(xiě)出了故都秋清、靜、悲涼的特點(diǎn)。
3．賞析“秋晨靜觀(guān)”
�。�1）請同學(xué)朗讀文章的第三自然段。
�。�2）根據文章內容，運用聯(lián)想、想象，用自己的話(huà)描述“秋晨圖”。
明確：碧綠遼闊的天空做了畫(huà)面的背景；地面上，有五顏六色的牽�；�；天地之間，間或出現一兩只白色或瓦灰色的馴鴿；坐在院子里的人，手捧茶碗，抬頭望碧空，俯身拾牽牛，耳邊不時(shí)傳來(lái)馴鴿的飛聲。畫(huà)面有靜有動(dòng)，繪聲繪色，秋的美，秋的情趣完全融合在藍天白云之中。
�。�3）學(xué)生思考：這幅畫(huà)是怎樣體現出北國之秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)呢？
明確：“很高很高的碧綠的天色”給人一種明凈高爽、了無(wú)點(diǎn)塵之感，寫(xiě)出了“清”；“靜對著(zhù)像喇叭似的（朝榮）的花朵”以及“聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲”是在寫(xiě)“靜”；有著(zhù)幾分冷落和蕭條的“破壁”，藍、白等冷色調的“牽�；ā币约跋笳魃ソ吆推鄾龅摹扒锊荨斌w現了“悲涼”。
�。�4）意境仿句。要求學(xué)生選取課文里的意象，依照例句造句，每人至少一句，多者不限。
例句：故都的秋是清、靜的，清、靜在玉泉無(wú)聲的冷月里；故都的秋是悲涼的，悲涼在西山的聲聲蟲(chóng)唱里。
故都的秋是清、靜的，清、靜在抬頭便見(jiàn)的`碧天里；故都的秋是悲涼的，悲涼在藍朵棲身的破壁腰上。
故都的秋是清、靜的，清、靜在青天下馴鴿的飛聲里；故都的秋是悲涼的，悲涼在無(wú)聲的落蕊里。
故都的秋是清、靜的，清、靜在槐樹(shù)葉下的絲絲日光里；故都的秋是悲涼的，悲涼在細草作襯的牽�；ㄉ�。
故都的秋是清、靜的，清、靜在早晨起來(lái)腳踏落蕊的感覺(jué)里；故都的秋是悲涼的，悲涼在掃帚在灰土上留下的絲紋里。
故都的秋是清、靜的，清、靜在寒蟬的衰弱的殘聲里；故都的秋是悲涼的，悲涼在秋蟬隨處可聞的啼唱里。
故都的秋是清、靜的，清、靜在灰天下的涼風(fēng)小雨里；故都的秋是悲涼的，悲涼在“天可真涼了——”的微嘆里。
�。ㄋ模┛偨Y
散文的特點(diǎn)是形散而神不散，我們已經(jīng)把握了作者筆下的故都之秋的景象、北國之秋的特點(diǎn)，那么我們應該怎樣來(lái)認識存留于作者內心深處的這種深沉的“悲涼”呢？
郁達夫年幼喪父，家境貧窮，從小就經(jīng)歷過(guò)得人生悲苦養成了他憂(yōu)郁敏感的氣質(zhì)。在他的自傳中他甚至把自己的降生稱(chēng)為“悲劇的出生”，“覺(jué)得一切都是虛幻，真真實(shí)實(shí)的只有凄切的孤單”。他似乎天性易于感受落寞、悲涼的情調。
上個(gè)世紀三十年代，我們的國家內則兵連禍結，生靈涂炭，再加上反動(dòng)統治的政治高壓和白色恐怖；外則九一八事變之后，日寇步步緊逼，東北淪陷，華北危急，北平的淪陷不過(guò)是遲早的事。昔日強大的泱泱大國和輝煌一時(shí)的傳統文化已不可避免的走向衰落。本文寫(xiě)于1934年8月，三年后北平失守。作者于不經(jīng)意間為一座歷史文化名城唱了一曲凄惻的挽歌。
“我的不遠千里”趕到北平仿佛就是為了飽嘗這種悲涼。秋風(fēng)秋雨，落蕊寒蟬，不唯北國獨占，江南也有，可是“色彩不濃，回味不永”。在故都，寒蟬的殘聲處處可聞，槐樹(shù)的落蕊滿(mǎn)街都是，真有一種不勝濃郁的悲涼��！作者不逢北國之秋，已近十余年了今朝相逢，該是一種怎樣的欣喜啊。然而，故都與歷史賦予它的文明似乎在時(shí)代風(fēng)云和戰爭的硝煙中，朝不保夕。所以，留住過(guò)去的輝煌、過(guò)去的色彩、過(guò)去的北國的秋天，該是一種何等纏綿于既往的久久不能釋?xiě)训木鞈侔。?/p>
故都的秋教學(xué)設計 4
一、教學(xué)目標
1、感受并鑒賞課文所營(yíng)造的深沉而雋永的意境。
2、理解作者在文中所寄寓的思想情感。
3、增強對祖國的熱愛(ài)之情。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：緣情敘景、以景述情的意境創(chuàng )造。
2、難點(diǎn)：悲涼的意境與頌秋的情感的和諧統一。
三、教學(xué)課型
導讀課
四、教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
五、教學(xué)方法
朗讀法、談?wù)摲�、多媒體教學(xué)法。
六、教學(xué)突破口
在作者筆下，“故都的秋”的最突出的特點(diǎn)是什么？
七、課前準備
布置學(xué)生預習課文。預習要求：熟讀課文，利用《學(xué)生學(xué)習用書(shū)》獲得初步理解；回憶古詩(shī)中有關(guān)“秋”的詩(shī)句，為鑒賞課文所營(yíng)造的意境作準備。
八、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
導入思路：由眼前朝氣蓬勃、滿(mǎn)懷希望的春天聯(lián)想到意蘊豐厚、令人感懷的秋天，并指出，“秋思”是中國文人創(chuàng )作常常涉及的題材，是中國文人典型的文化心理。
�。ǘ├首x課文
播放朗讀錄音，讓學(xué)生初步感受文章的意境；同時(shí)，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：作者在文中描繪了故都秋天的哪些風(fēng)景畫(huà)？請為每幅風(fēng)景畫(huà)命一個(gè)恰當的題目，并說(shuō)說(shuō)你最喜歡其中的哪一幅，為什么？
�。ㄈ⿲W(xué)生聽(tīng)朗讀錄音、思考
�。ㄋ模┙處熞龑W(xué)生討論、交流
1、引導要點(diǎn)：
�。�1）描寫(xiě)了哪些秋景？
�。�2）怎樣描寫(xiě)秋景的？
�。�3）描寫(xiě)出了秋景的什么特點(diǎn)？
2、教師對問(wèn)題結果的預設：
1）秋晨小院圖。從色彩（碧綠的.天色、牽�；ǖ乃{朵）、聲音（馴鴿的飛聲）、形態(tài)（破、疏疏落落的尖細且長(cháng)的）寫(xiě)出了清、靜、悲涼。
2）秋槐落蕊圖。從視覺(jué)（鋪得滿(mǎn)地、一條條的絲紋）、聽(tīng)覺(jué)（聲音也沒(méi)有）、嗅覺(jué)（氣味也沒(méi)有）、觸覺(jué)（極細微極柔軟）寫(xiě)出了清、靜、悲涼。
3）秋蟬殘鳴圖。從狀態(tài)（衰弱）、范圍（無(wú)論什么地方、家家戶(hù)戶(hù)）寫(xiě)出了清、靜、悲涼，也寫(xiě)出了內心的喜愛(ài)。
4）秋雨話(huà)涼圖。從聽(tīng)覺(jué)（息列索落、緩慢悠長(cháng)）寫(xiě)出了清、靜、悲涼。
5）秋日佳果圖。從形態(tài)（像橄欖又像鴿蛋似的）、色彩（淡綠微黃）寫(xiě)出了內心的贊美。
3、提出突破口：在作者筆下，“故都的秋”的最突出的特點(diǎn)是什么？
4、聯(lián)系五幅風(fēng)景畫(huà)、抓住關(guān)鍵句（文眼），把握意境內涵：清、靜、悲涼。
5、歸納本文營(yíng)造意境的方法：緣情敘景、以景述情。
�。ㄎ澹┥钊胩接�
1、設問(wèn)：有人說(shuō)本文是作者對秋的“悲歌”，有人說(shuō)本文是作者對秋的“頌歌”，你怎么認為？為什么？
2、學(xué)生思考、討論。
3、教師引導學(xué)生交流、歸納：
引導：
�。�1）從作品入手（標題目、關(guān)鍵語(yǔ)句、所寫(xiě)景物）。
�。�2）從作者經(jīng)歷、思想入手。
�。�3）從社會(huì )背景入手。
歸納：本文應是作者“悲涼的頌歌”。歸納時(shí)可聯(lián)系作者在《北平的四季》中的有關(guān)語(yǔ)句以加深理解。
�。┩卣贵w驗
引導學(xué)生回憶、交流我國古典詩(shī)歌中描寫(xiě)秋景的情景交融的詩(shī)句，深化學(xué)生的體驗。
�。ㄆ撸┎贾谜n外作業(yè)
學(xué)習本文緣情敘景、以景述情的寫(xiě)法，以“家鄉的春”為題，寫(xiě)一篇散文。
故都的秋教學(xué)設計 5
學(xué)習目標：
品味語(yǔ)言 體味情景
教學(xué)時(shí)數
一教時(shí)
教學(xué)過(guò)程
●導入：
引用古語(yǔ)“女傷春，士悲秋”和毛澤東、杜甫、馬致遠的詩(shī)句說(shuō)明中國文人有悲秋情結。 不同的人，他們眼里的秋景不同，因為心里的情感有別，“一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界”。
一、 整體感知：
1、 齊讀首段，抓文眼句——通過(guò)學(xué)生比較閱讀把握句子的重音位置在該在“特別”，所以故都秋的主要特點(diǎn)是“特別的清、靜、悲涼”，而非“清、靜、悲涼”。
2、 選一學(xué)生讀2、13段，總結南國秋的主要特點(diǎn)
二、局部研讀(3—11)
1、同學(xué)們，文中具體描寫(xiě)北國之秋的.段落是哪些?
2、教師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面。
�、僮⒁庥^(guān)其色、聞其聲，品其味。
�、趶穆曇�、色彩描寫(xiě)看，你認為哪幅圖最出色。
3、故都秋景圖：清晨靜觀(guān)、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、秋雨話(huà)涼、秋日勝果
3、 從聲色描寫(xiě)角度出發(fā)賞景
�、徘镉暝�(huà)涼圖(6-10)：
�、� 找出文中作者評價(jià)北國秋雨整體特點(diǎn)的句子：
北國秋雨“奇、有味、更象樣”在何處?
�、� “話(huà)涼”
�、芟胂笳麄�(gè)畫(huà)面，體會(huì )作者在畫(huà)面中傳達出的情緒。
�、�、小院清晨圖：
�、僮髡哒J為牽�；ǖ念伾耙运{色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，為什么?
�、诶渖{給人什么樣的感覺(jué)?(聯(lián)系生活感受，體會(huì )色彩所蘊含的感情)
三、延伸聯(lián)想
同學(xué)們可選取書(shū)中五幅畫(huà)里的景物，也可聯(lián)想故都的秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續句�？凑l(shuí)找得新!看誰(shuí)找得多!看誰(shuí)說(shuō)得快!
故都的秋天在哪里啊，在哪里?
它在破陋的小屋里
它在濃濃的香茶里
它在……
它在……
四、深入探討
1、在與南國秋的比較中，側重表現北國的秋程度深。作者詳寫(xiě)平常之景而不是風(fēng)景名勝，意在說(shuō)明北國的秋范圍廣，這正是故都秋的特別之處!
2、從這些景物描寫(xiě)中你們能體會(huì )到郁達夫此時(shí)的心境嗎?
3、那郁達夫為什么這么“寂寞、孤獨、憂(yōu)傷”啊?
4、總結“情景交融”在本文的體現。
●結尾
從這些描寫(xiě)看，這故都的秋景已融入了郁達夫先生的生活，融入了他的血液、融入了他的生命，我們一起來(lái)品讀文章最后一段!要讀出那濃濃的秋味、讀出綿綿的愁思、讀出那深深的眷戀!
故都的秋教學(xué)設計 6
教學(xué)目標
一、知識與能力
1.了解郁達夫及其作品。
2.了解《故都的秋》的藝術(shù)特色。
3.誦讀，積累語(yǔ)言材料。
二、過(guò)程與方法
1.強化誦讀，訓練語(yǔ)感。訓練學(xué)生在閱讀中快速把握文章意蘊，并作適當歸納的能力。
2.領(lǐng)會(huì )課文以情馭景，以景顯情，情景交融、渾然一體的藝術(shù)風(fēng)格。
3.培養和提高文學(xué)鑒賞能力，提升文化品位和審美趣味。
三、情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān)
體會(huì )作品的感情色彩同當時(shí)的時(shí)代背景的內在聯(lián)系，理解一個(gè)正直文人不滿(mǎn)于現實(shí)又無(wú)法找到出路的苦悶心境。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
《故都的秋》也是中國現代散文名篇，它充分顯示了作者的個(gè)性氣質(zhì)和獨特的生活感受、興趣愛(ài)好、文化品位。作者到底描寫(xiě)了故都的哪些風(fēng)物?抓住了這些風(fēng)物的哪些特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)?從這些故都風(fēng)物中折射了作者什么樣的內心世界?這些都是鑒賞這篇文章的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
學(xué)生活動(dòng)
誦讀、鑒賞
思考、討論
課時(shí)安排：
2課時(shí)
第一課時(shí)
文章描寫(xiě)了故都秋天的哪些風(fēng)物。自然風(fēng)物的客觀(guān)色彩和作者內心世界的主觀(guān)色彩是如何巧妙地融合在一起的?體會(huì )文章情景交融、以情馭景的藝術(shù)風(fēng)特色。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
老師可選取傳統教材中峻青《秋色賦》若干段進(jìn)行朗讀。讀后問(wèn)：這段秋景有什么特點(diǎn)?體現了作者什么樣的思想感情?(答案：豐收，色彩絢麗，喜悅熱烈)今天我們學(xué)習一篇同樣描寫(xiě)秋天景物的文章，我們看了郁達夫所描寫(xiě)的故都秋景與峻青筆下的秋景有何不同?
二、簡(jiǎn)介作者及其藝術(shù)風(fēng)格、本文的寫(xiě)作背景。(根據文意的需要來(lái)夾帶介紹)
郁達夫(1896—1945)現代著(zhù)名作家，浙江省富陽(yáng)人，是“創(chuàng )造社”的重要成員。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟�？谷諔馉幈l(fā)后，積極投入抗日救亡運動(dòng)。家庭的變故、國家的現狀，激起了作者無(wú)限憤慨，后流亡蘇門(mén)答臘，堅持抗日戰爭。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有《沉淪》、《春風(fēng)沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》等，作品風(fēng)格清新，抒情濃烈，有感傷情調，有時(shí)流露出頹廢色彩。
本文寫(xiě)于1934年8月。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，這段時(shí)間，他思想苦悶，創(chuàng )作枯淡，過(guò)的是一種閑散安逸的生活。游山玩水，留下了一些很好的游記。
三、范讀、感知
播放課文朗讀，學(xué)生看書(shū)默讀，感知課文。
四、誦讀、感悟
(選擇重點(diǎn)章節學(xué)生和老師比較閱讀，為什么老師和學(xué)生讀的有差別?因為對課文的感情把握深淺有區別。)
本文是現代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，誦讀宜慢不宜快，認真體會(huì )景物描寫(xiě)所蘊含的思想感情，當讀到作者直接抒懷部分時(shí)更要認真感受作者的'心意、情懷。要注意課文的文眼，即“可是啊，北國的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”，此句提綱挈領(lǐng)，籠罩全文，更要認真領(lǐng)會(huì )，循此線(xiàn)索整體把握文章大意。
再讓學(xué)生誦讀、感悟。
“故都”兩字指明描寫(xiě)的地點(diǎn)，含有深切的眷念之意，也暗含著(zhù)一種文化底蘊;“秋”字確定描寫(xiě)的內容，與“故都”結合在一起，暗含著(zhù)自然景觀(guān)與人文景觀(guān)相融合的一種境界。題目明確而又深沉。本文通過(guò)對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂(yōu)郁、孤獨的心境。社會(huì )風(fēng)云和個(gè)人遭際在作者心里投下陰影，以致對故都清秋的“品味”夾雜著(zhù)一些苦澀。
五、理清結構，把握思路。
讓學(xué)生發(fā)言，討論。
文章開(kāi)頭和結尾都以北國之秋和江南之秋作對比，表達對北國之秋的向往之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象：記敘部分采用并列結構，根據“清”“靜”“悲涼”的三個(gè)層次，逐一描繪故都的自然風(fēng)物，共有五種景況，即清晨靜觀(guān)、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、都市閑人、勝日秋果;議論部分，從喻理的角度，進(jìn)一步贊頌自然之秋，贊頌北國之秋。首尾照應，回環(huán)往復;中部充分展開(kāi)，酣暢淋漓。
總起
�、賹�(xiě)作者對北國之秋的感受與向往
�、诮现锊荒茏屓藵M(mǎn)足
�、偾宄克�(jiàn)、牽�；�
�、诨睒�(shù)落蕊故記敘
�、矍锵s殘聲前都2.分寫(xiě)
�、芮镉暝�(huà)秋涼后的
�、輻棙�(shù)奇景呼秋議論：凡是有情趣的人，對于秋應總是一樣地能引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感覺(jué)
3.總寫(xiě)
�、賹�(xiě)南國之秋的色味比不上北國之秋
�、谥笔阕髡邔识贾餆o(wú)比眷戀之情
六、布置作業(yè)
誦讀課文，深切感悟。
故都的秋教學(xué)設計 7
語(yǔ)文課程理念下的多媒體課堂學(xué)習設計
《故 都 的 秋》
教學(xué)設計
戶(hù)縣第五中學(xué) 王美智
目 錄
前言……………………………………………………………………… 4
一、 教材分析 …………………………………………… 4
二、 學(xué)習對象分析 ………………………………………………… 5
1. 知識基礎分析………………………………………………… 5
2.能力基礎分析……………………………………………… 5
3．情感基礎分析.……………………………………………… 5
4. 學(xué)習方法分析 …………………………………………… 6
三、 學(xué)習目標 …………………………………………………………6
1. 知識目標 ……………………………………………………… 6
2. 能力目標 ……………………………………………………… 6
3. 情感價(jià)值觀(guān)目標 ……………………………………………… 7
四、 學(xué)習重、難點(diǎn) …………………………………………………… 6
五、 學(xué)習研究目標 …………………………………………………… 7
六、 學(xué)習思路設計 …………………………………………………8
�。ㄒ唬┱n程目標的確立上………………………………………… 8
�。ǘ⿲W(xué)習內容的調整上………………………………………… 8
�。ㄈ┙谭ê蛯W(xué)法的設計………………………………………… 8 教法方面 ……………………………………………… 8
學(xué)法方面 ……………………………………………… 8
學(xué)習流程 ……………………………………………… 8
七、 學(xué)習軟件設計 …………………………………………………… 8
八、 學(xué)習準備 ………………………………………………………… 9
九、 課時(shí)安排 ………………………………………………………… 9
十、 學(xué)習程序設計 …………………………………………………… 9
�。ㄒ唬⿲W(xué)習流程圖………………………………………………… 10
�。ǘ┰敿殞W(xué)習程序 ………………………………………………12 十一、板書(shū)設計………………………………………………… 19 十二、學(xué)習評價(jià)量規 ……………………………………………… 20
《故都的秋》學(xué)習設計
前言：
多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)廣泛的應用, 極大地改變著(zhù)人們的學(xué)習方式和方法，教學(xué)中多媒體的應用有助于實(shí)現教育過(guò)程的整體優(yōu)化，多媒體技術(shù)集聲音、圖象、和動(dòng)態(tài)畫(huà)面為一體，以其鮮明的直觀(guān)形象，加深學(xué)生對學(xué)習內容的理解，以其多變的手段，促進(jìn)學(xué)生積極的思維，能夠有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。使得教學(xué)形式多樣化，教學(xué)內容多層次，多維度地展現，能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，提高學(xué)生的注意力，使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)， 從而使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )創(chuàng )新、能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
新課標指出，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師的教應本著(zhù)從學(xué)生的認知規律出發(fā)，以學(xué)生活動(dòng)為主線(xiàn)，在原有知識的基礎上，建構新的知識體系。 基于上述原因，本人在《故都的秋》（兩個(gè)課時(shí)）教學(xué)設計中努力實(shí)現為學(xué)生構建一個(gè)完整的知識網(wǎng)絡(luò ). 用新課改的理念指導教學(xué)，制定出信息化教學(xué)設計，因此，設想將相關(guān)內容有效整合，能夠為學(xué)生構建一個(gè)完整和高效能的知識網(wǎng)絡(luò )。
一、 教材分析
課文的特點(diǎn)及地位：《故都的秋》位于人教版普通高中語(yǔ)文教科書(shū)必修二第一單元的第二課，是一篇抒情散文。本單元的文章都是中國現代散文，都是寫(xiě)景狀物的散文，都是膾炙人口的佳作名篇。這些散文不僅展現了景之美、情之濃，而且還蘊涵著(zhù)豐富深刻的思想，可以引發(fā)讀者對自然、人生、社會(huì )、的多方面的思考。它們有許多共同的`特點(diǎn)：一是寫(xiě)景精美、情味濃厚；二是意蘊深；三是語(yǔ)言美。本文與同在本單元的的《荷塘月色》一樣都是寫(xiě)景抒情的名篇，全文緊扣“清、靜、悲涼”，以情馭景，以景顯情，表現北平特有的“秋味”，更有感染力的是文中濃郁的情味，作者的襟懷、志趣、性格洋溢在字里行間。從五套高中必修教材來(lái)看，本單元是第一次介紹寫(xiě)景散文的單元，本文的學(xué)習對于提高學(xué)生散文鑒賞能力，培養人文意識，進(jìn)而閱讀名家名篇有重要的指導作用。這是一篇精讀課文，用兩課時(shí)完成。
二、學(xué)習對象分析
1. 知識基礎分析。本課是學(xué)生步入高中后學(xué)習的第二篇散文，學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習過(guò)《背影》、《春》等散文名篇，初步了解有關(guān)散文的基本常識，在學(xué)習這課之前學(xué)習了《荷塘月色》，對散文有一定的感知能力。學(xué)生也學(xué)習過(guò)好多有關(guān)“秋”的詩(shī)文，了解到文人墨客對秋的感情各有不相同。
2. 能力基礎分析。 由于生活閱歷和知識儲備的限制，他們對于散文審美意境的體悟能力比較弱，所以本課要引導學(xué)生進(jìn)入特定的審美的意境，培養學(xué)生把握文字和審美的能力。再者學(xué)生探究問(wèn)題的能力和合作交流等方面發(fā)展不夠均衡，所以學(xué)生學(xué)習起來(lái)仍有一定困難。
3. 情感基礎分析。生活在科技飛速發(fā)展、社會(huì )安定團結、人民生活和諧幸福的當今，孩子們是很難體會(huì )當時(shí)在20世紀30年，中國社會(huì )連年戰亂、民生凋敝，人民衣食無(wú)安、居無(wú)定所，讀書(shū)人生活顛沛流離，他們理解很
難詩(shī)人飽受人生愁苦與哀痛的悲涼感受。
4.學(xué)習方法分析。學(xué)生想要利用網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行學(xué)習，去了解更多的新知識，更深刻的體悟作者所表達的情感。
三、學(xué)習目標
1、知識與能力：品味景物描寫(xiě)景物呈現出不同的形象、色彩、趣味。 感知作家獨特的視角,引導學(xué)生對故都秋景的特點(diǎn)進(jìn)行分析。
2、過(guò)程與方法：
�。�1）深情朗讀法。在反復品讀的基礎上，領(lǐng)悟情景交融的表現手法。一篇優(yōu)美的散文不能缺少深情的朗讀。在具體教學(xué)中教師將會(huì )選取文中具體寫(xiě)景的幾段，讓朗讀基本功扎實(shí)的學(xué)生來(lái)朗讀。要特別注意讓學(xué)生帶著(zhù)感情讀課文，將自己的感情調適到最飽滿(mǎn)。最充沛的狀態(tài)；其他學(xué)生注意借鑒示范的學(xué)生的朗讀技巧，在課后再鞏固朗讀的能力。
�。�2）引練法。鑒于學(xué)生在散文分析鑒賞上能力的欠缺，教師可以選取文中的部分內容作示范性分析，引導學(xué)生明白散文分析應該采用怎樣的方法，從哪些方面著(zhù)手。為學(xué)生的自主學(xué)習提供指引。
�。�3）、合作探究法。以文本為載體，進(jìn)行以“秋”為話(huà)題的賞析式、仿寫(xiě)式的拓展。把學(xué)生劃分為若干小組，以組內討論的形式加強對文本的研讀，體會(huì )文章的文字優(yōu)美、意味雋永、濃情厚意，體會(huì )文章蘊含的思想感情。培養學(xué)生的合作意識和團隊精神。積極討論交流，學(xué)會(huì )寬容溝通，學(xué)會(huì )協(xié)作分享。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�。�1）探究作者的感情基調、感情線(xiàn)索、感情發(fā)展變化。
�。�2）把握作者豐富的情感內涵，培養人文情懷，提高審美能力。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、掌握文章情景交融的寫(xiě)法。
2、理解文章的豐富內涵，通過(guò)拓展訓練，進(jìn)一步培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。
3.突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。
如何更好的理解“景”和“情”的和諧統一，理解特定歷史時(shí)期文中所蘊含的作者感情障是本課學(xué)習的礙點(diǎn)。
故都的秋教學(xué)設計 8
教學(xué)步驟：
1.導入2了解感知3理解分析4揣摩體會(huì )(5講解全篇)6遷移訓練
教案草稿
教學(xué)目標：理解本文“以情馭景，以景顯情，情景一體”的藝術(shù)手法，學(xué)會(huì )從景物描寫(xiě)中
把握作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：以情選景;在景物的細致描寫(xiě)中滲透作者的主觀(guān)感情。
教學(xué)難點(diǎn)：作者主觀(guān)感情與客觀(guān)景物的融合(移情作用)。
一課時(shí)
一.導入：
同學(xué)們，今天我們要一起來(lái)欣賞一篇非常優(yōu)美的散文。在進(jìn)入對這篇文章的學(xué)習前，讓我們先來(lái)看一幅畫(huà)，這是我根據大家學(xué)過(guò)的一篇課文中描寫(xiě)的景象所畫(huà)的：
畫(huà)面一
打出《天凈沙秋思》(一起背誦)
思考：這首詞表達了作者一種什么樣的思想感情?
你是怎么體會(huì )到這種感情的?
明確：大家理解得非常好!天涯淪落，秋日思歸，情與景在這首詞里得到了完美的結合。的確，讀一首詩(shī)看一幅畫(huà)，總之，欣賞藝術(shù)，常常是通過(guò)眼前的有限的形象去捕捉和領(lǐng)會(huì )到某種更深遠的東西，而獲得美的享受。這種更深遠的東西，就是我們常常所說(shuō)的作者寄寓其中的思想感情。對于寫(xiě)景抒情散文來(lái)說(shuō)，作家筆下絕沒(méi)有單純的風(fēng)景，往往是情寄寓于景中，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，我們閱讀這類(lèi)散文的時(shí)候，常常象這位同學(xué)所說(shuō)的那樣，從具體的形象入手，抓住景物的特點(diǎn)，把握作者寄寓其中的思想感情。
打出思維模式一
這是大家初中掌握的方法，高中閱讀對我們提出了更高的要求，需要我們深入其中的對景物進(jìn)行細致的揣摩和體會(huì )，從而更好的理解與把握作者的感情。今天，我們就要在學(xué)習這篇課文基礎上掌握這種閱讀方法。
二.了解感知
1.美學(xué)家說(shuō)：一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界。那么，我們就從《故都的秋》景走入郁達夫的心靈世界，看作者又通過(guò)寫(xiě)什么樣的景物去抒發(fā)自己怎樣的深情?
好�，F在先了解本課的學(xué)習目標。
打出學(xué)習目標：理解本文“以情馭景，以景顯情，情景一體”的藝術(shù)手法，學(xué)會(huì )
分析借景抒情散文的閱讀方法。
故都的秋。秋是文章景物的主要內容，北平故都，已是歷繁華的過(guò)眼煙云。題目中就含有一種深深的“眷戀”。初讀完此篇課文，仿佛看到一個(gè)青布長(cháng)衫的旅人，在凄風(fēng)苦雨間彷徨嘆息思索。一個(gè)舊都的秋景，為何會(huì )引起作者如此的眷戀?秋聲秋色中蘊涵了什么樣的深情?我們先來(lái)整體感知故都的秋景。下面，請大家看到課文，聽(tīng)我對課文主體部分(3-11)的朗誦。一起神往故都，觀(guān)其色，聞其聲，品一品故都的秋味。 (播放配樂(lè )朗誦。)
初步感知課文內容，思考下面兩個(gè)問(wèn)題：
1作者眼中的秋景具有哪些特色呢?找出文章的文眼。
2)作者在文中描寫(xiě)了幾幅故都秋天的畫(huà)面?
明確：1)“北國的秋，卻特別的來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼�！薄扒濉薄办o”“悲涼”是故都的秋的特點(diǎn)。這是課文的主線(xiàn)或文眼。對課文文眼或主線(xiàn)的把握有利于我們對課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點(diǎn)不寧靜”《綠》中的“驚詫于梅雨潭的綠了”。
2)描寫(xiě)了五幅畫(huà)面：小院清晨落蕊秋蟬嘶叫閑話(huà)秋涼秋果奇景
三理解分析：
清靜悲涼不是空穴來(lái)風(fēng)，它來(lái)自作者對故都秋景的客觀(guān)感受上。作者是怎樣細致入微的刻畫(huà)描寫(xiě)這幾幅秋景的呢?什么樣的景物，會(huì )使我們讀者感到這樣的壓抑，感到這樣的凄清和孤獨。
思考：1)在五幅畫(huà)面中，作者是從那些方面來(lái)寫(xiě)秋的?
明確：作者從秋聲和秋色兩方面(角度)來(lái)細致入微的展開(kāi)描寫(xiě)。
2)為什么作者要從聲色的角度來(lái)刻畫(huà)秋景?
明確：聲色的角度能很好的表現出故都的秋的特點(diǎn)。使讀者如聞其聲，如見(jiàn)其景，如
入其境。
3)描寫(xiě)了那些秋聲和秋色?特別注意那些間接描寫(xiě)的地方。(分組找，討論)
明確：色：碧空藍朵黃中帶白青布淡綠微黃
提問(wèn)：A：秋色的特點(diǎn)是什么?(顏色的格調)
明確：冷色調。用青藍色，暗灰色，灰白色調繪出一幅冷色的畫(huà)面
B落槐為何也是秋色呢?
明確：它的花白里透黃，突出了秋天的特點(diǎn)，與文中描寫(xiě)的其他顏色格調一致。
C如果你是一個(gè)孤獨的旅行者，目之所見(jiàn)都是這樣的色彩與景物，你心里會(huì )產(chǎn)
生怎樣的感受?
明確：冷清。
凄清如許。觀(guān)秋色，故都的秋色好冷清喲!透人肌骨。
明確：聲：帚聲衰弱的蟬聲風(fēng)雨聲人聲
A如果說(shuō)，秋色的描寫(xiě)是“清”;那么，秋聲呢?用一個(gè)字概括。
明確：靜。處處透著(zhù)寂靜與落寞。
B寫(xiě)了秋聲，為什么我們還說(shuō)它靜呢?
明確：反襯。在秋天的故都，在那無(wú)際的碧天下，連小蟲(chóng)掃帚這樣的細微的聲音都能聽(tīng)得清清楚楚，不正反襯出故都的寂靜嗎?“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”，藝術(shù)家們往往用這種以靜襯動(dòng)的藝術(shù)辨證法來(lái)取得更強的表達效果。我們在課文《荷塘月色》中已經(jīng)接觸過(guò)這種用法，用蛙鳴來(lái)襯托月下荷塘的幽靜。
C舉一個(gè)例來(lái)說(shuō)一說(shuō)：
如看到掃帚的絲紋，為何也讓我們仿佛聽(tīng)到了那細微的聲音?精細的絲紋，灰土上一條條的痕跡。我們仿佛看到了掃街的在樹(shù)影下清閑的揮動(dòng)著(zhù)掃帚，聽(tīng)到了灰土與落葉發(fā)出的沙沙的輕微的聲音。這不正折射出故都秋景的寂寞與衰敗嗎?
D在看到冷清的色彩后，又聽(tīng)到這微漠的聲響，作者又會(huì )有怎樣的感覺(jué)?
明確：更加孤獨，凄冷。息列索落的秋風(fēng)秋雨之日，伴著(zhù)衰弱的蟬聲的`天籟，和著(zhù)鴿哨的鳴叫，遠處傳來(lái)荒野的鐘聲，作者連細微的掃帚聲也仿佛聽(tīng)得真真切切�！斑@次第，怎一個(gè)‘靜’字了得!”
四揣摩體味
1秋聲寂寞，秋色冷清，作者在這樣的清靜的秋聲秋色里會(huì )品味到一種什么樣的秋味呢?我們大家已經(jīng)抓住秋景的特點(diǎn)對景物進(jìn)行了分析，現在讓我們大家一起進(jìn)入作者所創(chuàng )造的意境中去體味，去揣摩，去感悟!
意境是什么呢?意境是內在的情趣與外在景物的融合。包括兩方面的因素，一是境，即眼前之景;二是意，即心中之情;情景相生。景物本來(lái)是沒(méi)有感情的，作者帶著(zhù)某種特定的感情來(lái)看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同則對于同一景物的觀(guān)感也不相同。這就是我們美學(xué)上常說(shuō)的“移情作用”。
打出意境的構成表
下面，我們就深入作品中的意境，觀(guān)景而察情�？吹降谌�，請全體女同學(xué)誦讀，這是故都秋天的清晨，大家隨著(zhù)他的聲音到街道上遛一遛吧!
大家在聽(tīng)的時(shí)候找一找，用我們在學(xué)習《風(fēng)景談》中的方法，看客觀(guān)的景(境)中的構成要素有那些?
客觀(guān)的景是什么樣的呢?畫(huà)面上——
一椽破屋
天色碧綠，馴鴿飛聲景物透著(zhù)破敗(扣故都)
(在)破壁腰中景物顯得落寞(扣秋)
牽�；乃{朵
疏疏落落的尖細
且長(cháng)的秋草(荒草碧連天)
畫(huà)面中的人——
早晨起來(lái)無(wú)事可做日光能細數嗎?(神態(tài)動(dòng)作)清閑
靜對著(zhù)藍朵干嘛?(神態(tài))寂寞
主觀(guān)的情是——悲涼
“以我觀(guān)物，故物皆著(zhù)我之色彩”，作者筆下渲染的秋是冷清的，又是寂靜的，更是美麗的，美好的事物在秋天里凋零，作者將自己對美好事物在秋天里的無(wú)情易逝的同情與悲哀深深的藏在這簡(jiǎn)淡的文字中。讓我們從悲涼中讀到了眼淚，從眼淚中又讀到了美麗。體會(huì )到了一種刻骨銘心的悲涼。(板書(shū)“以景顯情”)
我們說(shuō)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，景由情生�！盎ㄖx花飛花滿(mǎn)天，紅消香斷有誰(shuí)憐”，林黛玉在悲傷的淚眼中才會(huì )看到那紛飛的落蕊。那么作者為什么會(huì )把秋景看得如此的“清靜與悲涼”?
主觀(guān)上，作者當時(shí)因白色恐怖而抑郁苦悶逃避現實(shí)。因而，作者用這種感情來(lái)看外界時(shí)，看到的就只能是冷清的秋色，聽(tīng)到的也只能是寂寞的秋聲。那么，大家也就不難理解作者為何不寫(xiě)香山的紅葉，為何不寫(xiě)頤和園的游人如織。(板書(shū)：“以情馭景”)
大家還可以分析其他的畫(huà)面
五講解全篇(非教學(xué)重點(diǎn))
課文的主體部分已經(jīng)學(xué)習完了，學(xué)習目標已經(jīng)達到。最后，問(wèn)大家兩個(gè)問(wèn)題
1)作者既是描寫(xiě)故都之秋，為何還要寫(xiě)南國之秋?是否閑筆?
明確：全文既直接描寫(xiě)故都的秋景，又通過(guò)寫(xiě)南國之秋來(lái)間接寫(xiě)故都之秋。
直接寫(xiě)從故都的秋景的聲色著(zhù)手，抓住特點(diǎn)，突出了故都秋景的“清靜悲涼”，間接寫(xiě)通過(guò)二者的對比，也反襯出故都秋景的特點(diǎn)。
2)用三個(gè)字來(lái)概括南國之秋的特點(diǎn)?
明確：“慢”“潤”“淡”
者的感覺(jué)是“只能感到一點(diǎn)點(diǎn)清涼”“總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”為什么呢?
秋景看不飽，秋味嘗不透，秋意賞玩不到十足。在南方的秋景中作者難以沉醉其中，那濕潤的空氣，那熙攘的人群難以觸發(fā)作者對秋的人生況味，只能使郁達夫更深深的思念北國之秋。
“一篇讀罷頭飛雪”，我們仿佛一下蒼老了許多。不過(guò)這只是學(xué)習。好，現在來(lái)回憶我們的學(xué)習過(guò)程。
四：回顧認知過(guò)程
怎樣達到的認知過(guò)程?
掌握分析這類(lèi)文章的思維程序：
一：了解文章寫(xiě)的景物對象，感知景物對象的整體。
二：分析文章怎樣寫(xiě)的這些景物對象?景物的特點(diǎn)是什么?
三：透過(guò)字面，揣摩體會(huì )，情景相連，挖掘作者寓于景物對象中的深情。
五：遷移訓練
情景相生。在對景物的描寫(xiě)中，有時(shí)往往一字著(zhù)色，一字著(zhù)情。如我們的“春風(fēng)又綠江南岸”“紅杏枝頭春意鬧”。
1.選詞填空
靜夜四無(wú)鄰，荒居舊業(yè)貧。雨中葉樹(shù)，燈下白頭人。(喜外弟盧綸見(jiàn)寄司空曙)
綠紅黃殘
明確：黃。既抓住了景物的特點(diǎn)，又流露了作者的心境，并且符合對偶。
2.理解《沁園春長(cháng)沙》的上半闕，從景物的描寫(xiě)中，把握景物的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )作者的思想感情。
獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭�？慈f(wàn)山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流;鷹擊長(cháng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天竟自由。悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮?
明確：景物，充滿(mǎn)生機，生氣勃勃。人物，寬闊的心胸，昂揚的精神面貌。板書(shū)設計
以情馭景
畫(huà)面清晨小院槐樹(shù)落蕊秋蟬嘶叫閑話(huà)秋涼秋果
秋色碧空白中帶黃青布淡綠微黃清
秋藍朵悲
涼
味秋聲?shū)澛曋懵曄s聲衰弱風(fēng)雨聲人聲靜
以景顯情
故都的秋教學(xué)設計 9
一、教學(xué)設計（一）基本情況1.所屬學(xué)科及領(lǐng)域——語(yǔ)文——網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下學(xué)生主體學(xué)習模式2.適用年級——高中二年級3.設計者——姓名：灤縣六中4.教學(xué)實(shí)施者——馮穎
（二）學(xué)習者情況
1.學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知特點(diǎn)
學(xué)習者是年齡處在16至18歲的高中學(xué)生。高中階段，學(xué)生抽象邏輯思維進(jìn)一步發(fā)展，知識經(jīng)驗日益豐富。智力和個(gè)性都獲得了較好發(fā)展，相應產(chǎn)生了獨立自主的需求。
我設計這堂網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習課的基本理念就是希望學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能根據自己的興趣選擇學(xué)習課題和方向，根據自己的知識能力水平選擇難度，根據自己的學(xué)習進(jìn)度選擇評價(jià)機制等自主性和能動(dòng)性。
2.學(xué)習者在學(xué)習本課前應具備的基本知識和技能。
在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習之前，學(xué)習者首先應對文本有基本的熟悉和把握，包括對內容，思路，思想、觀(guān)點(diǎn)和感情，以及詞句含義，語(yǔ)言效果，文學(xué)形象，語(yǔ)言和藝術(shù)技巧的表現力等等，并能根據自己的認知水平和知識程度從各個(gè)角度對文本提出不同的見(jiàn)解、評價(jià)和疑問(wèn)。其次，學(xué)習者應具備快速閱讀文本的能力，一般要求是每分鐘600—800字的瀏覽速度。
再次，本課采用的是網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的自主學(xué)習模式，要求學(xué)生具有嚴謹的紀律素養和網(wǎng)絡(luò )文明素養，具有獨立的思考能力和辨別是非的能力，學(xué)習中要使用文明和規范的語(yǔ)言文字進(jìn)行交流、探討和互相學(xué)習，還要能對網(wǎng)絡(luò )信息進(jìn)行評價(jià)、選擇、篩選和組織。
學(xué)習者應具有以下計算機操作技能：
1.打字每分鐘不少于40個(gè)字。
2.具有基本的文字處理能力。
3.熟悉http://www.google 、http://www.baidu.com等功能較強的搜索引擎，并且能夠根據自己的需要準確的輸入關(guān)鍵詞搜索相關(guān)信息。
4.能夠下載和上傳網(wǎng)絡(luò )資源。
（三）學(xué)習目標及其對應的課程標準
1.基礎目標（標準階段）：
�、俦尘啊髦紝W(xué)習（主要通過(guò)考察文本創(chuàng )作的特定背景觀(guān)照文本主旨）
�、谡Z(yǔ)言表達學(xué)習（主要是讓學(xué)習者從全文角度理清文本線(xiàn)索思路，鑒賞其表現手法以及通過(guò)閱讀文本，理解句段的含義、歸納總結語(yǔ)言特點(diǎn)）
發(fā)展目標（創(chuàng )新階段）：（置疑——合作——解決）
2.綜合置疑（對文本尚存的絲毫疑問(wèn)或者與本文有關(guān)的任何資料，都可提出和公布，供學(xué)習者共同討論和交流）
3.作品評價(jià)（允許學(xué)習者對作品提出自己的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)，討論不求一致，只求深入理解主題及發(fā)現理解文本主題的一般性規律）
4.素養目標：
�、儆柧殞W(xué)習者利用公用網(wǎng)絡(luò )資源自主學(xué)習的能力。
�、谂囵B學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中自主思考、質(zhì)疑問(wèn)難的能力。
�、郯l(fā)展學(xué)習者通過(guò)合作探討，解決問(wèn)題的.能力。
（四）學(xué)習內容分析
重點(diǎn)——理解背景對作品主題的影響，體會(huì )作者在文中表達的思想情感
難點(diǎn)——掌握本文的寫(xiě)作技巧，并能加以遷移應用。
學(xué)習內容的類(lèi)型——對文本作者、背景、主題、內容、思路、語(yǔ)言、藝術(shù)技巧等方面的探討、質(zhì)疑和評價(jià)。
（五）教學(xué)理念和教學(xué)模式、方法
教學(xué)理念——以建構主義學(xué)習理論為基礎，把學(xué)生從知識的被動(dòng)接受者和灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動(dòng)建構者，同時(shí)要求教師從知識的傳授者和灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構意義的組織者和指導者。
教學(xué)模式、方法——采用網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習模式，學(xué)習過(guò)程中主要采用閱讀，質(zhì)疑與評價(jià)，搜集并處理信息，交流探討，遷移寫(xiě)作等學(xué)習方法。
如何組織教學(xué)——教師首先提供網(wǎng)絡(luò )學(xué)習專(zhuān)區，其次說(shuō)明網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習的要求、步驟和每一個(gè)階段的時(shí)間及評價(jià)標準，最后教師在過(guò)程中對學(xué)生進(jìn)行提醒和指導以及階段性的評價(jià)，引導學(xué)生自主學(xué)習的深入。
（六）教學(xué)或活動(dòng)過(guò)程設計
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的描述
（七）相關(guān)資源
教學(xué)地點(diǎn)——多媒體教室
硬件——56臺學(xué)生上網(wǎng)電腦、教師機
軟件——不需要特別的應用軟件
設備——
1．PPT課件
2．上網(wǎng)搜集資料、相關(guān)的音樂(lè )FLASH和輯錄相關(guān)視頻資料
主要訪(fǎng)問(wèn)網(wǎng)站—— http://xinzhilu.vicp.net/jxlt/list.asp?boardid=33 [論壇—春華秋實(shí)版塊]。教材、圖書(shū)、影象材料——高中語(yǔ)文第三冊《故都的秋》，朗誦《故都的秋》（mp3）
人力資源——具備基本信息技術(shù)素養和操作能力的高中語(yǔ)文教師
（八）評價(jià)
對教學(xué)設計方案的評價(jià)，是否體現了設計者的設計思想。設計方案試圖把信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行整合，以學(xué)生為中心，注意在學(xué)習過(guò)程中最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，強調學(xué)生是認知過(guò)程的主體，是意義的主動(dòng)建構者，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現，主動(dòng)探索，有利于學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養。但是，在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，本設計對學(xué)生的“自主學(xué)習”的過(guò)分強調，忽略了教師主導作用的發(fā)揮和師生之間的情感交流，忽視了情感因素在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的重要作用。
在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng )造思維得到了鍛煉，在以往課堂內教師“一言堂”的情況得到了改善，學(xué)生敢于提問(wèn)題，并主動(dòng)地去解決問(wèn)題，他們主動(dòng)學(xué)習的精神得到了完全的顯現，而且在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì )并提高了團結協(xié)作、合作交流解決問(wèn)題的能力，另外，從課內延伸到浩瀚的網(wǎng)絡(luò )信息資源庫，學(xué)習者的視野拓寬了，知識面豐富了，對作品的各個(gè)方面也得到了更加深層次的理解。這節課最大的效果就是教會(huì )了學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，主動(dòng)建構。
二、教學(xué)實(shí)施
教學(xué)實(shí)錄
三、教學(xué)反思和總結
�。ㄒ唬┙處煈眯畔⒓夹g(shù)的情況
如，備課階段是否利用了信息技術(shù)，是。
教學(xué)內容的呈現和演示方面是否利用了信息技術(shù)，是。
�。ǘ⿲W(xué)生學(xué)習過(guò)程評價(jià)和學(xué)校結果評價(jià)
學(xué)生在信息搜索過(guò)程中確實(shí)發(fā)現了許多有利于教師和學(xué)生學(xué)習和提高的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站，如，
三槐居http://www.hischool.net.cn/shj/等。
�。ㄈ┲轮x和參考資料
《高中生心理》（浙江教育出版社）
《建構主義——革新傳統教學(xué)的理論基礎》（學(xué)科教育）
故都的秋教學(xué)設計 10
教學(xué)目的：
1. 整體感知課文，體會(huì )散文“形”、“神”合一的藝術(shù)特色。
2. 品味語(yǔ)言，體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)語(yǔ)言的品味體會(huì )文章的思想感情。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)步驟 及主要內容：
一. 導入 課文
一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動(dòng)人的美，所以，縱然是客居他鄉、徹夜難眠，在《臨安春雨初霽》中，陸游還會(huì )給我們留下“小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣(mài)杏花”的名句;而夏天常常是熱情的，她給人以無(wú)窮的回味，所以漫步“沉淀著(zhù)彩虹似的夢(mèng)”的康橋，在《再別康橋》中，徐志摩先生要慢吟輕詠：“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫;夏蟲(chóng)也為我沉默，沉默是今晚的康橋�！�
那么，秋天呢?(學(xué)生談自己的感受)
我說(shuō)秋天是多姿多彩的------
有人獨立于橘子洲頭，看到的是“萬(wàn)山紅遍，層林盡染，……萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”，秋日里，***讀到的是壯麗。
有人登高，筆下出現了“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)�！�(杜甫《登高》)的景象，秋風(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼。
有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風(fēng)殘月�！�(柳永《雨霖鈴》)秋雨里，柳永讀到的是凄苦。
由此可見(jiàn)，文學(xué)作品，常常是客觀(guān)現實(shí)和作者的主觀(guān)感受的統一體，我們閱讀文學(xué)作品貴在“讀懂作者筆下的客觀(guān)現實(shí)，體會(huì )蘊含在文章字里行間的思想感情”。(板書(shū)：讀懂客觀(guān)現實(shí)，體會(huì )思想感情)
二. 學(xué)生自讀課文
要求：全身心投入地讀這篇課文。
三. 探討課文內容
1.討論：本文的題目是“故都的秋”，在作者筆下，“故都的秋”這個(gè)客觀(guān)現實(shí)呈現出什么特點(diǎn)?
明確：總領(lǐng)句----“可是啊，北國的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼�！�(板書(shū)：清、靜、悲涼)
2. 是通過(guò)哪些景象的.刻劃來(lái)表現“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的?
明確：主要是刻劃了五種景況：清晨靜觀(guān)、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話(huà)秋雨、佳日勝果。(板書(shū)：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果)
3.品味詞句：哪些地方突出了“清、靜、悲涼”
明確：寫(xiě)秋院----“聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲�！�(這是境的寧靜);“細數著(zhù)一絲一絲漏下來(lái)的日光”、“靜對著(zhù)像喇叭似的牽�；ā�(這是心的寧靜)�！耙淮莆荨�、“破壁腰”(境的悲涼。)
寫(xiě)秋槐----“腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極細極柔軟的觸覺(jué)�！�(這是境的寧靜，也是心的寧靜。)“掃街的在樹(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺(jué)得細膩，又覺(jué)得清閑，潛意識下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞�！�(這里有境的寧靜，也有心的悲涼。)
寫(xiě)秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。(這本身就是一種悲涼。)
寫(xiě)秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”(這里有境地的寧靜，也有情和境的悲涼。)
寫(xiě)秋果----“淡綠微黃”，即使是寫(xiě)“紅”也是“紅完”。(也是一種清、靜的淡色。)
郁達夫寫(xiě)“故都的秋”，緊扣住“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn)，不用濃墨重彩，而是用平凡的詞語(yǔ)表達了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人。
我們不妨來(lái)找一下，郁達夫筆下，“故都的秋”在哪里?
作者筆下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋內外;在秋槐的每一朵落蕊里;在秋蟬的每一聲殘鳴中;在秋雨的每一個(gè)雨點(diǎn)中;在秋棗的每一絲微黃里;也在那故都閑人充滿(mǎn)了京腔的互答聲中。
4.統觀(guān)整篇課文，作者除了運用細膩的描寫(xiě)來(lái)展現“故都的秋”的“清”、“靜”、“悲涼”之外，開(kāi)篇和結尾還用了怎樣的寫(xiě)法?
明確：對比。其目的是抑彼而揚此，突出作者的主觀(guān)感受----北國之秋勝于南國，從而表達作者對故都的秋的熱愛(ài)。
5.關(guān)于這篇文章的感情基調，有兩種完全不同一理解：有人認為本文是頌秋的，但也有人認為是悲秋的。你認為呢?說(shuō)說(shuō)你的理由。
教者認為：本文是用深沉的憂(yōu)思和落寞的悲涼來(lái)頌秋的。開(kāi)頭就可以讀到這樣的句子：“秋天，無(wú)論在什么地方的秋天，總是好的;可是，北國的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼�！薄帮枃L一嘗”;在文章的結尾可以讀到這樣的句子：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話(huà)，我愿意把生命的三分之一折去，換得一個(gè)三分之一的零頭�！�
6.作者為什么不用明快的筆調來(lái)頌秋呢?
郁達夫，三歲喪父。17歲便隨長(cháng)兄一起赴日本留學(xué)，在異國生活的十年，是他飽受屈辱和岐視的十年。在個(gè)人性格方面，他抑郁善感;在文藝觀(guān)和審美觀(guān)方面，他提倡“靜的文學(xué)”，寫(xiě)的也是“靜止如水似的文學(xué)�！�
此文寫(xiě)于1934年，此時(shí)的中國，連年戰亂，民不聊生，郁達夫也是居無(wú)定所，顛沛流離，飽滿(mǎn)受人生愁苦和哀痛。因此，作者描寫(xiě)的心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態(tài)，而是對整個(gè)人生的感悟。這種感受在當時(shí)其它人的作品中也有痕跡。如朱自清的《荷塘月色》不也有哀愁嗎?
由此可見(jiàn)，散文的鑒賞，既要讀懂作者筆下的客觀(guān)現實(shí)，又要注意體會(huì )作者的思想感情，而對思想感情的體會(huì )，還要結合作者當時(shí)的生活經(jīng)歷。
現在我們再來(lái)找找，“故都的秋”到底在哪里?----心中有秋，筆下才有秋。
作者寫(xiě)作是這樣，讀者閱讀文學(xué)作品也是這樣，只有用心感悟，才能心中有文，心中有情。
四.熟讀成誦
把自己最喜歡的一段文字背出來(lái)。
故 都 的 秋 讀懂客觀(guān)現實(shí)
郁 達 夫 體會(huì )思想感情
秋 院
(主觀(guān)、客觀(guān))----清、靜 秋 槐
秋 蟬
(主 觀(guān))----悲 涼 秋 雨
秋 果
故都的秋教學(xué)設計 11
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
秋天，以其特有的魅力吸引了無(wú)數的文人墨客。古往今來(lái)，詠秋的佳作也實(shí)在太多太多，我們來(lái)看幾例：（出示詠秋名句）那么，現代作家郁達夫眼中的秋又是怎樣的一番風(fēng)味呢？今天這節課，我們就共同來(lái)欣賞他的著(zhù)名散文《故都的秋》。請大家打開(kāi)書(shū)。
�。ǔ鍪菊n題）
二、簡(jiǎn)介作者郁達夫
�。ǔ鍪咀髡呓榻B）
三、聽(tīng)課文錄音，整體感知課文
1、課前大家已經(jīng)預習了課文，下面請大家聽(tīng)課文錄音，之后請大家來(lái)談?wù)勀銓@篇文章的整體感受。
�。�(tīng)課文朗讀）
2、請學(xué)生談感受。
四、學(xué)生活動(dòng)
將你最喜歡的文段朗讀出來(lái)并說(shuō)說(shuō)你喜歡它的原因。
五、出示題目，集中解決。
1、文題“故都的秋”包含了哪些信息？
2、本文的文眼是什么？
3、作者在文中是通過(guò)哪幾幅圖畫(huà)來(lái)描繪“故都的秋”的？作者是如何通過(guò)這些秋景來(lái)表現秋味的？
4、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？
5、本文寫(xiě)故都的秋天，為何不詳寫(xiě)故都秋天的著(zhù)名風(fēng)景？
6、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？
7、縱觀(guān)全文，你認為作者是頌秋還是悲秋？為什么？
8、作者運用了散文的抒情手法，請問(wèn)“形”與“神”在文中各指什么，兩者的結合點(diǎn)是什么？
9、劃分文章的結構。
逐一解決：
1、文題“故都的秋”包含了哪些信息？
“故都”表明描寫(xiě)的地點(diǎn)，含有深切的眷念之意，“秋”字確定了描寫(xiě)的內容，題目明確而又深沉。
2、本文的文眼是什么？
明確：“可是啊，北國的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼�！�
3、作者在文中是通過(guò)哪幾幅圖畫(huà)來(lái)描繪“故都的秋”的？作者是如何通過(guò)這些秋景來(lái)表現秋味的？
明確：秋景圖——秋院靜觀(guān)：槐樹(shù)落蕊：秋蟬殘鳴：閑話(huà)秋雨：秋日勝果：
景物的安排順序是按照清、靜、悲涼來(lái)排列的。非常對應。牽�；ㄍ怀龅氖乔�，槐蕊突出的是靜，秋蟬、秋雨、秋棗突出的是悲涼。
4、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？
明確：（找出本段的中心句——足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物，有情趣的人類(lèi)，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來(lái)的。）從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過(guò)程。這段議論，在前面記敘的基礎上，從理喻的角度，進(jìn)一步贊頌秋，贊頌北國之秋。
5、本文寫(xiě)故都的秋天，為何不詳寫(xiě)故都秋天的著(zhù)名風(fēng)景？
明確：（1）作者是從秋味這個(gè)角度來(lái)寫(xiě)故都的秋的，而牽�；�、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗更能表現秋味，它們是秋天的代表性景物，選擇它們更有典型性。作者想從平凡中寫(xiě)出不平凡的味道來(lái)，作者從自己身邊普通的事物來(lái)寫(xiě)對秋的感覺(jué)，容易引起讀者的共鳴。
�。�2）作者所提到的陶然亭的蘆花、釣魚(yú)臺的柳影，西山的蟲(chóng)唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲這些地方都是京都的名勝。這是歷史留下來(lái)的外在的印痕，而外來(lái)人是最易注目的，那些滲透于骨髓里的傳統神韻，卻存在于北平普通老百姓的日常生活中。而且游人如織的地方給人的感覺(jué)是吵鬧的、擁擠的。也就是說(shuō)給人的感覺(jué)是暖的、熱的。如果寫(xiě)這些地方，和本文的基調——清、靜、悲涼就不一致、不和諧了。
�。�3）那么，郁達夫為什么獨衷情于清、靜、悲涼呢？這當然與他的生活背景、個(gè)人情趣有關(guān)，我們來(lái)看一下郁達夫。
�。ń處熎聊徽故居嘘P(guān)資料）
郁達夫是個(gè)典型的傷感文人，從小失去父親，體驗了生活的艱辛，養成憂(yōu)郁、沉寂的性格；成年后，又到日本去留學(xué)，飽受異族的歧視與凌辱，更增添苦悶、消沉的心理，所以他的文風(fēng)有一種傷感的、灰冷的調子。再加上本文寫(xiě)于1934年，九·一八事變之后，北平將遭到日寇踐踏，在這個(gè)時(shí)候，郁達夫正是懷著(zhù)最后看一眼故都的秋色的心情重游故地的。就象一件心愛(ài)之物，傳家瑰寶，即將面臨著(zhù)暴力地搶劫而自己又無(wú)力抵御一樣，那種悲涼、那種無(wú)奈，自然要在文章中顯現出來(lái)，由于心情使然，此時(shí)在作者看來(lái)，這種清、靜、悲涼就是一種美，盡管是朦朧的，甚至基調有些灰暗，但正是這種清、靜、悲涼讓他難割難舍，這正是故都情結，家國之思，也正是他幾十年人生所體味出來(lái)的生命之味。所以說(shuō)秋味就是生命之味。
6、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？
明確：北國秋——清、靜、悲涼
南國秋——慢、潤、淡
多次提南國之秋是為了烘托對比北國秋的特點(diǎn)，點(diǎn)出北國之秋味的醇厚、濃郁。
�。◣熝a充：作者在這里不經(jīng)意的用了對比和襯托，這樣一來(lái)，使表達的主題更加突出、集中、精彩，大家在自己的寫(xiě)作中也要借鑒這種方法。）
7、縱觀(guān)全文，你認為作者是頌秋還是悲秋？為什么？
明確：頌秋。（師補充：結合文章結尾的一段話(huà)。秋色是這樣的好，祖國的.美景是這樣的可愛(ài)，聯(lián)系當時(shí)國家山河破碎、內交外困的現實(shí)，作者為了保住祖國美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷念故都自然風(fēng)物的真情，也表現出了深沉的愛(ài)國之情。）
雖然全文的基調是憂(yōu)傷、悲涼的，但是作者通過(guò)對這些普通的花草和普通景象的信手勾勒，傳達出作者心目中最美好的秋味，正如一曲悲涼的頌歌。如此寫(xiě)秋，看似平淡，實(shí)則秋味更足，意境更深。（師補充：學(xué)習了本文，同學(xué)們要把這種技巧活用到做文章中。）
8、作者運用了散文的抒情手法，請問(wèn)“形”與“神”在文中各指什么，兩者的結合點(diǎn)是什么？
明確：
本文的“形”是故都的自然風(fēng)物，具體說(shuō)就是那五幅秋色圖�！吧瘛笔琴澝拦识嫉淖匀伙L(fēng)物，抒發(fā)向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠的憂(yōu)思和孤獨感�！敖Y合點(diǎn)”是“清”“靜”“悲涼”。
師補充：從寫(xiě)作上來(lái)看，作者表達的是自己對故都的依戀——故都情結，作者把人的主觀(guān)感情和客觀(guān)的自然景物完美的結合在一起，表達了他的家國之思。這也就是我們在寫(xiě)作上經(jīng)常說(shuō)的:以情馭景,用景顯情,情景交融。那么在情景交融中誰(shuí)是主要的？（生：情。）師：是的。也就是說(shuō)，情和景的結合要以情為主，要選擇適合情的景。秋天那么多的景物他沒(méi)有選，單單按照清、靜、悲涼來(lái)選擇紫色的牽�；�，落地的槐蕊，哀愁的秋雨、秋蟬、秋棗。這些寫(xiě)作的技巧我們要慢慢的去領(lǐng)悟、實(shí)踐、掌握。
9、劃分文章的結構
一（1－2）：總寫(xiě)對北國之秋、江南之秋的不同感受，表達對北國之秋的向往之情。
二（3－1 1）：分寫(xiě)部分，從記敘和議論兩部分描寫(xiě)古都紛繁多彩的秋天景象，贊美北國之秋。
三（1 2－1 3）：總括全文，強調南國之秋不及北國之秋，直抒作者對北國之秋的眷戀。
六、板書(shū)設計：
故都的秋
記敘、描寫(xiě)：（形）
清1、秋院靜觀(guān)
靜2、槐樹(shù)落蕊眷戀
悲3、秋蟬殘鳴向往
涼4、閑話(huà)秋涼之情
5、秋日勝果（神）
議論：足見(jiàn)有……感觸來(lái)的
七、結語(yǔ)設計
這是一篇很優(yōu)美的散文，讓我們大聲朗讀課文，再來(lái)感受這“一曲悲涼的頌歌”吧！
故都的秋教學(xué)設計 12
1、教學(xué)目標：
1、了解文章“景”和“情”和諧統一的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2、體會(huì )作者在秋景中所寄托的感情。
2、重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、文題“故都的秋”包含了哪些信息？
2、本文的文眼是什么？
3、作者在文中是通過(guò)哪幾幅圖畫(huà)來(lái)描繪“故都的秋”的？作者是如何通過(guò)這些秋景來(lái)表現秋味的？
4、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？
5、本文寫(xiě)故都的秋天，為何不詳寫(xiě)故都秋天的著(zhù)名風(fēng)景？
6、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？
7、縱觀(guān)全文，你認為作者是頌秋還是悲秋？為什么？
8、作者運用了散文的抒情手法，請問(wèn)“形”與“神”在文中各指什么，兩者的結合點(diǎn)是什么？
9、劃分文章的結構。
3、教學(xué)過(guò)程
3.1第一學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1講授故都的秋
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、了解文章“景”和“情”和諧統一的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2、體會(huì )作者在秋景中所寄托的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、文題“故都的秋”包含了哪些信息？
2、本文的文眼是什么？
3、作者在文中是通過(guò)哪幾幅圖畫(huà)來(lái)描繪“故都的'秋”的？作者是如何通過(guò)這些秋景來(lái)表現秋味的？
4、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？
5、本文寫(xiě)故都的秋天，為何不詳寫(xiě)故都秋天的著(zhù)名風(fēng)景？
6、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？
7、縱觀(guān)全文，你認為作者是頌秋還是悲秋？為什么？
8、作者運用了散文的抒情手法，請問(wèn)“形”與“神”在文中各指什么，兩者的結合點(diǎn)是什么？
9、劃分文章的結構。
故都的秋教學(xué)設計 13
教學(xué)目標：
1、領(lǐng)悟作者在文中流露出來(lái)的主觀(guān)感情，學(xué)習本文以情馭景、借景抒情的寫(xiě)法。
2、體會(huì )作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語(yǔ)言。
3、培養學(xué)生有感情地朗讀課文的能力、語(yǔ)言鑒賞能力及掌握運用語(yǔ)言表達的一些技巧。
教學(xué)重點(diǎn)：
加強朗讀，提高語(yǔ)言鑒賞能力及掌握運用語(yǔ)言表達的一些技巧。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )作者對故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。
教學(xué)方法：
1、美讀法。反復誦讀，體味意境。
2、組織討論法。如對“清、靜、悲涼”等秋的特點(diǎn)的深層把握。
教具準備：
多媒體投影，情景交融的flash朗讀課件，制作powerpoint課件。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)。
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)：
一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動(dòng)人的美，所以，縱然是客居他鄉、徹夜難眠，在《臨安春雨初霽》中，陸游還會(huì )給我們留下“小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣(mài)杏花”的名句；而夏天常常是熱情的，她給人以無(wú)窮的回味，所以漫步于“沉淀著(zhù)彩虹似的夢(mèng)”的康橋，徐志摩先生輕吟慢詠：“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲(chóng)也為我沉默，沉默是今晚的康橋�！倍锾靹t是多姿多彩的，毛主席獨立于橘子洲頭，看到“萬(wàn)山紅遍，層林盡染，……萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”，感受到的是秋天的壯麗。杜甫登高，筆下出現了“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)”的悲涼秋景。柳永在秋中辭別、徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風(fēng)殘月”，他筆下的秋是凄苦的。由此可見(jiàn)，文學(xué)作品，常常是客觀(guān)現實(shí)和作者的主觀(guān)感受的統一體，我們閱讀文學(xué)作品貴在“讀懂作者筆下的客觀(guān)現實(shí)，體會(huì )蘊含在文章字里行間的思想感情”。今天我們就來(lái)學(xué)習融入了郁達夫深厚感情的《故都的秋》。（板書(shū)題目）
我們主要通過(guò)1、美美地聽(tīng)；2、美美地讀；3、美美地品；4、美美地練四個(gè)環(huán)節來(lái)品味《故都的秋》的美。
二、美美地聽(tīng)：
聽(tīng)讀配樂(lè )朗誦，思考：全文可以分為幾部分？描寫(xiě)了哪幾幅秋景圖？
�。úシ徘榫敖蝗诘膄lash朗讀課件）
明確：1、課文分四個(gè)部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。
2、“繪秋”部分有五幅圖畫(huà)：清晨秋景、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、橋頭秋雨、
庭院秋果。（依次出示幻燈片）
三、美美地讀、美美地品：
1、全班齊讀思秋、戀秋兩部分。
2、學(xué)生找出最喜歡的片段，有感情地朗讀，品味語(yǔ)言，體會(huì )情景交融的意境。
3、歸納品味語(yǔ)言方法：
A、找出關(guān)鍵詞語(yǔ)。B、比較不同句式。C、體會(huì )深層含義。D、誦讀精彩片段。
四、歸納總結，布置預習：
今天我們通過(guò)美美地聽(tīng)，美美地讀和美美地品感受到了《故都的秋》之美并總結了品味語(yǔ)言的四種方法。品味語(yǔ)言還有沒(méi)有其它方法呢？請大家回去繼續品味本文的語(yǔ)言并歸納其方法。
第二課時(shí)
一、復習導入：
上節課我們主要品味了《故都的秋》精到細膩的語(yǔ)言并總結了四種品味語(yǔ)言的方法，還有沒(méi)有其它品味語(yǔ)言的方法呢？（學(xué)生回答）對了，品味語(yǔ)言還要體會(huì )作者的感情�！豆识嫉那铩凤柡�(zhù)郁達夫深厚的感情，到底是一種怎樣的感情呢？現在我們進(jìn)入第四個(gè)環(huán)節美美地練。
二、美美地練：
1、思考討論：
�。�1）故都的秋最大的特點(diǎn)是什么？請用幾個(gè)詞概括。
�。�2）為什么北國之秋給作者以悲涼之感？（提示：結合作者生平與寫(xiě)作背景。）
�。�3）你認為郁達夫在文中是頌秋還是悲秋？從文中找出相關(guān)的句子。
�。▽W(xué)生討論，教師明確）
明確：（1）清，靜，悲涼。
�。�2）在作者的心中，“悲涼”不僅是故都賞景的心態(tài)，而是整個(gè)的人生的感受。
�。�3）文中的秋景中融入了作家的眷戀之情和對故都的秋的向往；而作家的主觀(guān)情感中又有秋的落寞，而且全文的基調是憂(yōu)傷的、悲涼的，因此可以說(shuō)全文是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。從課文中的最后一段“秋天，這北國的秋天，若留得住的話(huà)，我愿意把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭”可以看出作者對北國之秋的贊頌之情。
2、單選題：
�。�1）作者在談到牽�；〞r(shí)說(shuō)：“我以為以藍色或白色為佳�！睂Υ死碛煞治霾徽_的一項是（C）
A、因為藍色和白色都是冷色，最能體現秋的“清”。
B、表現作者主觀(guān)的感情色彩。
C、像喇叭的顏色，與花名貼切。
D、能使人感覺(jué)到十分的秋意。
�。�2）作者寫(xiě)對故都的秋的懷念時(shí)，重點(diǎn)寫(xiě)了住在最平凡的“皇城人�！敝械摹耙淮莆荨睍r(shí)的`所見(jiàn)所感，而對于“陶然亭”等名勝只是一筆帶過(guò)。這樣寫(xiě)的原因是（D）
A、作者想嘗試那種寧靜的平凡生活。
B、“陶然亭的蘆花”等景物不能體現故都的秋的特點(diǎn)，沒(méi)有秋味。
C、作者沒(méi)有去過(guò)陶然亭，所以不知道那兒的景色如何。
D、選擇這樣的地方寫(xiě)更能體現出北國之秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，符合作者要表達的思想。
3、根據課后練習題二的要求，用十分鐘的時(shí)間仿寫(xiě)一個(gè)景物片段，把你或喜或悲的感受融入其中。
�。▽W(xué)生仿寫(xiě)，寫(xiě)好后展示并做評點(diǎn)）
三、歸納總結，布置預習：
1、通過(guò)對《故都的秋》的學(xué)習，我們學(xué)會(huì )了鑒賞品味一篇散文，除了要在整體感知全文的基礎上深入體會(huì )作者的感情外，還要品味文章的精彩語(yǔ)言，把這些精彩的語(yǔ)言抄到摘抄本上并進(jìn)行仿寫(xiě)，長(cháng)期以往，假以時(shí)日，相信我們也能寫(xiě)出像《故都的秋》這樣優(yōu)美的散文。
2、用我們今天學(xué)習的鑒賞品味散文的方法預習余秋雨的《道士塔》。
故都的秋教學(xué)設計 14
重點(diǎn)：理清文章思路
難點(diǎn)：體會(huì )作者文字中蘊含的濃郁感情
一、活動(dòng)方式：圖說(shuō)圖解
二、活動(dòng)引入
郁達夫，是浙江富陽(yáng)人，在文中，他這樣說(shuō)“這北國的秋天，若留得住的話(huà)，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭�！弊鳛橐粋�(gè)南方人，如此之酷愛(ài)北國的秋天，內心是怎樣的一種情懷呢？讓我們一起走近《故都的秋》，品秋，賞秋，探秋。是怎樣的一個(gè)“秋”，如此攝魂震魄，讓郁達夫愿以命換之！
三、活動(dòng)過(guò)程
活動(dòng)分解一：請同學(xué)們從文章的第二自然段、第三自然段和倒數第二自然段中，提煉出郁達夫先生筆下南國之秋和北國之秋到底差別在哪里，用圖把作者的這個(gè)思路畫(huà)出來(lái)。
從同學(xué)們各自描繪出的圖中，我們清晰了郁達夫先生為什么獨愛(ài)故都的秋，它“來(lái)的悲涼”，風(fēng)中飄搖的灰白的蘆花，岸邊的敗柳風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖；它“來(lái)得靜”，草叢中的蟲(chóng)唱，遠山里的鐘鳴，襯托出周遭的悄無(wú)聲息；它“來(lái)得清”，一彎夜月，垂垂蒼穹，滿(mǎn)目清涼！
而南國的秋，草木凋得慢，空氣來(lái)得潤，天的顏色淡，多雨又少風(fēng)。這秋，較北國而言，就好像“黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚(yú)之于大蟹，黃犬之于駱駝”，實(shí)在是綿柔了些！
所以作者原意用一部分壽命去換，表明自己對故都秋的熱戀！
活動(dòng)分解二：本文的重點(diǎn)是厘清思路，思路思路，就是思維走的那一條路。
這條路遵照思維常見(jiàn)規律構文，即是什么、為什么、怎么樣，采用總分總模式行文。
在四—八自然段，作者描繪了具體的故都秋景，我們逐一來(lái)看散文之形與神的關(guān)系。
活動(dòng)分解三：一朵花來(lái)代表散文的“形散神不散”�！吧瘛薄扒�、靜、悲涼”，“形”——秋院之晨、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果、秋感。
秋院：破屋、濃茶、高天、馴鴿，靜謐而蒼涼（清凄、清冷）；破壁腰、漏下來(lái)的日光、牽�；ǖ乃{朵、稀疏的秋草，破敗而孤寂（清寂）；選擇意象多點(diǎn)多位，但集中體現一個(gè)故都秋“來(lái)得清”。
秋槐，秋蟬：充分體現“來(lái)得靜”。落蕊滿(mǎn)地，腳踏上去無(wú)聲無(wú)息；掃把的痕跡，靜閑落寞。秋蟬聲聲?shū)Q，處處啼。靜寂中平添傷感與落寞。
秋雨：“來(lái)得悲涼”�；页脸恋奶�，陣風(fēng)陣雨，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)涼，一聲嘆息仿佛帶著(zhù)空曠的回音。
秋果：八九分熟的果子千萬(wàn)不要熟透，這青果的青澀正正好好配這颯颯秋風(fēng)，凄凄秋雨，聲聲秋蟬，聲聲嘆息。
輔助以自然界之外的人文，縱觀(guān)中外古今，秋之為文多“頹廢”，秋之于人，無(wú)國別，無(wú)階級。都會(huì )生出深沉、幽遠、嚴厲、蕭條的情愫。
四、活動(dòng)深入
中國古詩(shī)詞鑒賞中有一句非常有名的話(huà)“以我觀(guān)物，物皆著(zhù)我之色彩”，郁達夫的眼中之秋，清、靜、悲涼，說(shuō)明這些精致全部著(zhù)上了郁達夫先生的心理色彩�；叵胍幌�，剛剛學(xué)過(guò)的沁園春長(cháng)沙，毛澤東獨立寒秋時(shí)，是以怎樣的一種豪邁與闊達問(wèn)蒼天大地？同一片天地，同樣的`季節，為什么郁達夫先生心中充滿(mǎn)了悲涼？
郁達夫出生在知識分子家庭，3歲喪父，家中生活艱難；十年異國求學(xué)（日本），飽受歧視，激發(fā)了強烈的愛(ài)國之情。先后參與發(fā)起“創(chuàng )造社”“左聯(lián)”等進(jìn)步團體�？箲鸨l(fā)后，投入抗日救亡運動(dòng)，后被日本憲兵秘密殺害。1952年被授予“革命烈士”稱(chēng)號。他的人生經(jīng)歷使得作品既有積極意義，也有頹廢情緒，苦悶情緒流露較多。
五、活動(dòng)發(fā)散
請同學(xué)們在厘清思路與理解作者的情感基礎上，選取或繪制一幅圖畫(huà)，表現對故都的秋中郁達夫形象的理解。圖畫(huà)的題目就叫“印象郁達夫”或“印象故都秋”。
六、活動(dòng)鞏固
課后第二題，鞏固散文之“神”——文眼。寫(xiě)南國之秋，是為了反襯故都的秋色彩濃，回味甘，看得飽，嘗得透。寫(xiě)中外文人、詩(shī)人，甚至囚犯，是為了說(shuō)明“凡是有感覺(jué)的動(dòng)物，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感觸來(lái)”，目的是為了在對比、襯托中凸顯故都之秋的特點(diǎn)，突出文章的主旨。
課后第三題，鞏固加深對內容的理解。通過(guò)調色、配色，多種感官的并用，突出北國之秋“清”“靜”及“悲涼”。
課后第四題，鞏固表達作用。句子采用不同的修辭，對表達作者心境大有講究，同時(shí)給讀者藝術(shù)享受。
故都的秋教學(xué)設計 15
一、教學(xué)設計
(二)學(xué)習者情況
1.學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知特點(diǎn)：
學(xué)習者是年齡處在15至17歲的高中學(xué)生。他們的形式邏輯思維發(fā)展穩定，辯證邏輯思維發(fā)展在這個(gè)階段則發(fā)展迅速。這兩種思維形式相互作用，使高中生的思維水平比以往更高、更完善和更成熟。因此，高中生已經(jīng)具有了接近成人的較高的認知水平及較成熟的形式邏輯及辯證邏輯思維。而思維的發(fā)展又直接導致了他們自我意識的高速發(fā)展，他們對待一切問(wèn)題以“自我”為核心，又以解決"自我"問(wèn)題為目的。
高中階段，學(xué)生抽象邏輯思維的進(jìn)一步發(fā)展，知識經(jīng)驗的日益豐富，使其對自身的思想、能力、水平等方面所作的評價(jià)變得全面、客觀(guān)、辯證，并且日趨深刻。
和自我意識的高度發(fā)展相聯(lián)系，高中生價(jià)值觀(guān)也逐步確立起來(lái)，價(jià)值觀(guān)是個(gè)體對自然、社會(huì )、人生問(wèn)題的帶有根本性的總觀(guān)點(diǎn)，它的形成是由人的知識水平、生活環(huán)境等方面決定的，同時(shí)受人的情感意志、理想動(dòng)機、立場(chǎng)態(tài)度等個(gè)性因素所制約。高中生在確立和調整自己的價(jià)值觀(guān)的過(guò)程中，表現出許多特點(diǎn)。如：高中生對理論問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚興趣，喜歡把各種具體事實(shí)綜合成若干系統的總原則，熱衷于哲學(xué)探討;高中生的價(jià)值觀(guān)中，表現出強烈的個(gè)性色彩。價(jià)值觀(guān)不同，對事物的興趣點(diǎn)和切入角度，意志品質(zhì)及歸因方式也不同，等等。
高中階段也正是學(xué)生在各方面進(jìn)行探索、嘗試并面臨走向獨立生活道路的時(shí)候，高中生的智力和個(gè)性都獲得了高度發(fā)展，相應產(chǎn)生了獨立自主的需求。這些要求主要體現在行為、情感及道德評價(jià)等方面，在行為上，他們要求獨立決定涉及個(gè)人的各種問(wèn)題，希望有一定的行為自由;在情感上，他們希望能獨立體驗和選擇個(gè)人喜好;在道德評價(jià)上，他們希望能以自己的評價(jià)標準為依據，獨立評價(jià)自己、他人的行為及社會(huì )事件。
我設計這堂網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習課一個(gè)基本理念就是希望學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能充分發(fā)揮根據自己的個(gè)性興趣選擇學(xué)習課題和方向，根據自己的知識能力水平選擇難度，根據自己的學(xué)習進(jìn)度選擇評價(jià)機制等自主性和能動(dòng)性。
2.學(xué)習者在學(xué)習本課前應具備的基本知識和技能，應具備的信息技術(shù)素質(zhì)和具體的計算機操作能力等：
在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習之前，學(xué)習者首先應對文本有基本的熟悉和把握，包括對內容，思路,思想、觀(guān)點(diǎn)和感情，以及詞句含義，語(yǔ)言效果，文學(xué)形象，語(yǔ)言和藝術(shù)技巧的表現力等等，并能根據自己的認知水平和知識程度從各個(gè)角度對文本提出不同的見(jiàn)解、評價(jià)和疑問(wèn)。其次，學(xué)習者應具備快速閱讀文本的能力，一般要求是每分鐘600——800字的瀏覽速度。因為在45分鐘內，參與課堂學(xué)習的學(xué)習者可能會(huì )因探討不同的問(wèn)題而需要數遍瀏覽文本，而對文本的熟悉程度和快速閱讀文本的能力正是這些問(wèn)題得以解決的根本保障。
再次，由于本課次采用的是網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的自主學(xué)習模式，網(wǎng)絡(luò )的使用頻率和學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò )的自由度都較高，因此就需要學(xué)生具有嚴謹的紀律素養和網(wǎng)絡(luò )文明素養，具有獨立的思考能力和辨別是非的能力，不僅在課堂上能夠在教師的安排下有序而合理的使用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行學(xué)習，而且在使用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行學(xué)習的進(jìn)程中，要使用文明和規范的語(yǔ)言文字進(jìn)行交流、探討和互相學(xué)習，還要能對網(wǎng)絡(luò )信息進(jìn)行評價(jià)、選擇、篩選和組織。
本課次針對的是全體學(xué)生，如果對計算機技術(shù)要求過(guò)高，不僅對學(xué)習沒(méi)有幫助，反而會(huì )成為學(xué)習的障礙，所以本模式并沒(méi)有采用復雜的多媒體技術(shù)，只要求學(xué)習者具有以下計算機操作技能：1.打字每分鐘不少于40個(gè)字。2.具有基本的文字處理能力。3.熟悉http://www.google、http://www.baidu.com等功能較強的搜索引擎，并且能夠根據自己的需要準確的輸入關(guān)鍵詞搜索相關(guān)信息。4.能夠下載和上傳網(wǎng)絡(luò )資源。
(三)學(xué)習目標及其對應的課程標準
因為語(yǔ)文學(xué)習具有本學(xué)科的特殊性——人文性，因此并非任意時(shí)候都適合讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行自主學(xué)習，因此本課的設計主要安排在學(xué)習者對文本進(jìn)行深入理解和評價(jià)的階段，課堂學(xué)習目標分為三大項，設計如下：
——基礎目標(標準階段)：
�、俦尘啊髦紝W(xué)習(主要通過(guò)考察文本創(chuàng )作的特定背景觀(guān)照文本主旨)②語(yǔ)言表達學(xué)習(主要是讓學(xué)習者從全文角度理清文本線(xiàn)索思路，鑒賞其表現手法以及通過(guò)閱讀文本，理解句段的含義、歸納總結語(yǔ)言特點(diǎn))
——發(fā)展目標(創(chuàng )新階段)：(置疑—合作—解決)
�、诰C合置疑(對文本尚存的絲毫疑問(wèn)或者與本文有關(guān)的任何資料，都可提出和公布，供學(xué)習者共同討論和交流)
�、圩髌吩u價(jià)(允許學(xué)習者對作品提出自己見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)，討論，不求一致，只求深入理解主題及發(fā)現理解文本主題的一般性規律)
——素養目標：
�、苡柧殞W(xué)習者利用公用網(wǎng)絡(luò )資源自主學(xué)習的能力。
�、菖囵B學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中自主思考、質(zhì)疑問(wèn)難的能力。
�、薨l(fā)展學(xué)習者通過(guò)合作探討，解決問(wèn)題的能力。
(四)學(xué)習內容分析
重點(diǎn)——理解背景對作品主題的影響，體會(huì )作者在文中包孕的思想情感
難點(diǎn)——掌握本文的寫(xiě)作技巧，并能加以遷移應用
學(xué)習內容的類(lèi)型——對文本作者、背景、主題、內容、思路，語(yǔ)言，藝術(shù)技巧等方面的探討、質(zhì)疑和評價(jià)。
使用信息技術(shù)的必要性——有利于學(xué)習者根據自己不同興趣理解和評價(jià)課文，并尋找相應資源;有利于分層教學(xué)，不同的學(xué)習區域為不同程度的學(xué)習者提供了交流和探討的空間;拓寬學(xué)習者交流的范圍，加速學(xué)習者思維結果的傳輸速度，強化他們的思維密度和強度;有利于教師針對不同的對象進(jìn)行快速而有效的個(gè)別或小組指導。
(五)教學(xué)理念和教學(xué)模式、方法
教學(xué)理念——以建構主義學(xué)習理論為基礎，把學(xué)生從知識的被動(dòng)接受者和灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動(dòng)建構者，同時(shí)要求教師從知識的傳授者和灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構意義的組織者、指導者。
采用的教學(xué)模式、方法——采用網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習模式，學(xué)習過(guò)程中主要采用閱讀，質(zhì)疑與評價(jià)，搜集并處理信息，交流探討，遷移寫(xiě)作等學(xué)習方法。
如何組織教學(xué)——教師首先提供網(wǎng)絡(luò )學(xué)習專(zhuān)區，其次說(shuō)明網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習的要求、步驟和每一個(gè)階段的時(shí)間及評價(jià)標準，最后教師在過(guò)程中對學(xué)生進(jìn)行提醒和指導以及階段性的評價(jià)，引導學(xué)生自主學(xué)習的深入。
(六)應用信息技術(shù)的依據或考慮
信息技術(shù)在本次教學(xué)或學(xué)習的哪些方面具有潛在的優(yōu)勢，具有哪些優(yōu)勢
——首先，信息技術(shù)為學(xué)習者理解課文提供了聲情并茂，圖文共顯的多種感官綜合刺激，有利于學(xué)生快速進(jìn)入課文情境，對文本產(chǎn)生興趣，甚至與之產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)習的原動(dòng)力生成;第二，網(wǎng)絡(luò )上以超文本、超鏈接方式組織建構的信息庫浩如煙海，這為學(xué)生主動(dòng)發(fā)現、主動(dòng)探索，主動(dòng)求證，發(fā)展創(chuàng )新思維，建立新舊知識之間的聯(lián)系提供方便，對促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當前所學(xué)知識的意義建構非常有利;第三，信息技術(shù)為學(xué)習者提供的.交互式學(xué)習環(huán)境有利于教師對學(xué)習者進(jìn)行分層及個(gè)別輔導，也有利于學(xué)生間進(jìn)行充分的協(xié)作學(xué)習。
(七)教學(xué)或活動(dòng)過(guò)程設計
教學(xué)準備：1.在極限論壇中設置學(xué)習專(zhuān)區(春華秋實(shí)版塊)。2.在這個(gè)學(xué)習版塊中事先準備一些和課文有關(guān)的音像資料庫，能夠使學(xué)生從多個(gè)感官進(jìn)入課文情景。3.設立幾個(gè)專(zhuān)題的學(xué)習區，力圖使學(xué)生能夠根據自己不同的程度、興趣進(jìn)入課文的學(xué)習歷程，也能夠使他們能迅速抓住學(xué)習的重點(diǎn)。在每一個(gè)學(xué)習專(zhuān)題中，詳細介紹了本專(zhuān)題學(xué)習的目標，步驟以及參考網(wǎng)站，以達到使學(xué)習者快速進(jìn)入情景的目的。
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的描述
活動(dòng)內容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)時(shí)間評價(jià)
對《故都的秋》一文進(jìn)行深層次的討論交流，提高自己的語(yǔ)文思維能力，培養協(xié)作學(xué)習能力。1.明確學(xué)習要求、提示學(xué)習步驟。
2.發(fā)布自主學(xué)習網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)區和個(gè)別語(yǔ)文學(xué)科信息網(wǎng)站。
3.控制學(xué)習進(jìn)度，個(gè)別和小組指導，發(fā)布測試參考答案。交流探討
對課文相關(guān)內容做深層次的探討。25分鐘
學(xué)生閱讀原文。
學(xué)生積極思考
學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )搜索組織信息。
學(xué)生交流個(gè)人觀(guān)點(diǎn)并深入探討，驗證。
學(xué)生自我測試并評價(jià)
學(xué)生分享自己的寫(xiě)作成果，互相評價(jià)。
檢測
從討論的專(zhuān)題出題，學(xué)習者自主選擇題庫，進(jìn)行成果自測。10分鐘
遷移：從郁達夫筆下老北京的“秋”寫(xiě)新世紀自己眼里杭州的“秋”。10分鐘
學(xué)生學(xué)習過(guò)程的追蹤記錄、評價(jià)
(八)相關(guān)資源
主要教學(xué)地點(diǎn)——本校多媒體教室
硬件——56臺學(xué)生上網(wǎng)電腦，教師機
軟件——不需要特別的應用軟件
外部設備——投影儀
教材、圖書(shū)、影象材料——高中語(yǔ)文第三冊《故都的秋》，朗誦《故都的秋》(mp3)
人力資源——具備基本信息技術(shù)素養和操作能力的高中語(yǔ)文教師
(九)評價(jià)
對教學(xué)設計方案的評價(jià)，是否體現了設計者的設計思想
——設計方案試圖把信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行整合，以學(xué)生為中心，注意在學(xué)習過(guò)程中限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，強調學(xué)生是認知過(guò)程的主體，是意義的主動(dòng)建構者，因而使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現，主動(dòng)探索，有利于學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養。但是，在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，本設計對學(xué)生的“自主學(xué)習”的過(guò)分強調，忽略了教師主導作用的發(fā)揮和師生之間的情感交流，忽視了情感因素在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的重要作用;另外，當教師主導作用不明顯時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習的自由度就會(huì )過(guò)大，容易偏離教學(xué)目標，達不到該有的學(xué)習效果。
通過(guò)什么方式評價(jià)本課是否成功，描述希望學(xué)生創(chuàng )作的作品或學(xué)生的表現以及你如何評價(jià)這些方面。要與教學(xué)大綱相對照。
——對和課文相關(guān)的每一個(gè)學(xué)習專(zhuān)題，都有許多同學(xué)進(jìn)行了深入的交流和探討，也有很多同學(xué)發(fā)表了非常精辟而獨到的見(jiàn)解，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng )造思維得到了鍛煉，在以往課堂內教師“一言堂”的情況得到了完全改觀(guān)，學(xué)生敢于提問(wèn)題，并主動(dòng)的去解決問(wèn)題，他們主動(dòng)學(xué)習的精神得到了完全的顯現，而且在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì )并提高了通過(guò)團結協(xié)作、合作交流解決問(wèn)題的能力，另外，從課內延伸到浩瀚的網(wǎng)絡(luò )信息資源庫，學(xué)習者的視野拓寬了，知識面豐富了，對作品的各個(gè)方面也得到了更加深層次的理解。這節課的效果就是教會(huì )了學(xué)生會(huì )主動(dòng)的思考，主動(dòng)的探索，主動(dòng)的建構。
二、教學(xué)實(shí)施
教學(xué)實(shí)錄(見(jiàn)相關(guān)資料)
三、教學(xué)反思和總結
(一)教師應用信息技術(shù)的情況
備課階段是否利用了信息技術(shù)，是。
教學(xué)內容的呈現和演示方面是否利用了信息技術(shù)，是。
教學(xué)內容中某些過(guò)程或現象是否運用了計算機模擬，無(wú)。
教師是否要求學(xué)生通過(guò)操縱、控制計算機(例如，改變參數觀(guān)察結果變化等)，進(jìn)行探索，否。
為學(xué)生準備作業(yè)和發(fā)放作業(yè)是否利用了信息技術(shù)，是。
收集學(xué)生作業(yè)是否利用了信息技術(shù)，是。
教師是否利用信息技術(shù)給學(xué)生答疑，是。
評價(jià)學(xué)生練習或作業(yè)是否利用了信息技術(shù)，無(wú)。
有沒(méi)有為學(xué)生提供相關(guān)網(wǎng)站，有。
是否要求學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)有關(guān)網(wǎng)站，是。
概括本次教學(xué)中信息技術(shù)對教學(xué)效果的總體影響
本次課堂學(xué)習，信息技術(shù)運用的作用有二，一是使學(xué)生能夠把自己對文本的理解和疑問(wèn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò )搜索信息獲得幫助，得到驗證，二是使學(xué)生能夠根據自己不同的興趣和對文本理解的切入以及知識和能力水平自主選擇學(xué)習區域，并且能使學(xué)習者的看法迅速地得到共享，增加了信息的傳輸速度，也就促使學(xué)習者思維密度和強度的加強。
(二)學(xué)生學(xué)習過(guò)程評價(jià)和學(xué)校結果評價(jià)
1、學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，在哪些階段和方面利用了信息技術(shù)?效果如何?
學(xué)生搜集資料是否利用了信息技術(shù)——學(xué)生需要利用搜索引擎搜索和處理網(wǎng)絡(luò )信息。
學(xué)生寫(xiě)作業(yè)或制作有關(guān)作品是否利用了信息技術(shù)——學(xué)生需要通過(guò)探討交流解決問(wèn)題，最后要把自己的最終觀(guān)點(diǎn)寫(xiě)成word文檔上傳至教師機，在這個(gè)過(guò)程中不僅需要學(xué)生具有熟練的打字技能，還需要他們使用文字處理、上傳下載等信息技術(shù)。
學(xué)生是否利用信息技術(shù)進(jìn)行討論或向教師尋求幫助——整堂課是以討論方式為基本模式的。而討論是在論壇中進(jìn)行，因此過(guò)程中一直都需要學(xué)生使用信息技術(shù)。
2、信息技術(shù)對學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生了哪些影響?拓寬了學(xué)生的知識面
對學(xué)生學(xué)習興趣的影響;
對學(xué)生等知識學(xué)習的影響;
對學(xué)生概念理解的影響;
對學(xué)生在本學(xué)科或領(lǐng)域內問(wèn)題解決能力的影響;
對學(xué)生信息檢索能力的影響;
如果您認為信息技術(shù)對學(xué)生學(xué)習的其他方面還產(chǎn)生了影響，請列出并說(shuō)明效果如何
請用很短的幾句話(huà)概括本次教學(xué)中信息技術(shù)對學(xué)生學(xué)習的總體影響。
本課次的學(xué)習中，信息技術(shù)使學(xué)生通過(guò)多感官感受文中意境，產(chǎn)生了強烈的學(xué)習興趣，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )，實(shí)現了同層次小組的自由組合，增強了學(xué)習的自信心和進(jìn)取心，在網(wǎng)絡(luò )小組的討論過(guò)程中，還提高了學(xué)習者協(xié)作解決問(wèn)題的能力，學(xué)習者在形成觀(guān)點(diǎn)的同時(shí)，能盡可能從網(wǎng)絡(luò )資源庫搜尋相應概念進(jìn)行支持，強化了其邏輯思維能力。
(三)你認為在此類(lèi)教學(xué)中，哪些因素對信息技術(shù)作用的發(fā)揮影響比較大
1、教師的信息技術(shù)技能;
2、教師對信息技術(shù)的態(tài)度;√
3、教學(xué)方法;√
4、教師在教學(xué)中敏銳、靈活的教學(xué)策略;√
5、學(xué)生的信息技術(shù)技能;
6、學(xué)校的硬件設施;√
7、學(xué)校的政策導向;
8、請列出其他影響因素：教師在課前專(zhuān)題的設置——教師設置的專(zhuān)題既要能激發(fā)學(xué)生的探討的興趣，又不能使學(xué)生輕易的在網(wǎng)絡(luò )信息庫找到現成的答案，而是需要學(xué)生去尋找相關(guān)理論和事例驗證自己通過(guò)思考得出的觀(guān)點(diǎn)，而千萬(wàn)不要讓學(xué)生把網(wǎng)絡(luò )學(xué)習變成網(wǎng)絡(luò )搜索。
(四)致謝和參考資料
《高中生心理》(浙江教育出版社)
《建構主義――革新傳統教學(xué)的理論基礎》(學(xué)科教育)