初中語(yǔ)文評課稿合集15篇
初中語(yǔ)文評課稿1
1.教師能讓學(xué)生在理解中背誦，逐步掌握本文的重點(diǎn)難點(diǎn)，但氣氛少活潑。教師注意引導學(xué)生積累一些文言虛詞和固定用法，能一定程度上自譯成文。做到講練結合，聯(lián)系疏通新舊知識，分析精當。
2.本節課學(xué)習內容是與學(xué)生生活學(xué)習緊密結合息息相關(guān)的課題，教師授課中有針對性地探討了學(xué)生面臨的問(wèn)題及相應對策，教學(xué)中能密切結合校園內及學(xué)生身邊熟悉的事件開(kāi)展教學(xué)，深入淺出，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，開(kāi)展討論。教師語(yǔ)言表述清晰精要幽默。建議教師要對學(xué)生的分析提煉總結問(wèn)題的能力加強培養，提高要求。
3.這節課老師通過(guò)圖片、錄像、課文等多種形式來(lái)使學(xué)生認識美麗的小興安嶺，使學(xué)生對小興安嶺的景色、物產(chǎn)有了深刻的印象。老師先帶領(lǐng)學(xué)生一塊分析描寫(xiě)春天的部分，并總結出學(xué)習方法，然后讓學(xué)生分小組來(lái)學(xué)習課文的其余部分，這樣充分體現了學(xué)生的主體地位小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課評語(yǔ)小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課評語(yǔ)。在講課過(guò)程中還設計了幾處讓學(xué)生讀自己喜歡的語(yǔ)句，讓學(xué)生選擇會(huì )在什么季節去小興安嶺旅游等環(huán)節，都體現了老師重視學(xué)生的學(xué)習感悟，體現了人文主義的精神。
4.導入部分的錄像資料只是讓學(xué)生看了一遍，看完就過(guò)去了。我覺(jué)得這個(gè)地方應讓學(xué)生根據預習的情況，聯(lián)系錄象資料來(lái)說(shuō)說(shuō)小興安嶺有哪些景物，給自己留下了什么樣的"印象，然后再去理解課文。在第三個(gè)環(huán)節配樂(lè )朗讀并讓學(xué)生觀(guān)看動(dòng)畫(huà)課件時(shí)，課件的內容并不能和課文完全相符，實(shí)際上限制了學(xué)生的想象。這里可只留背景音樂(lè )，讓學(xué)生邊聽(tīng)朗讀邊去想象小興安嶺的美麗景色。
5.在最后對課文中心思想的理解和感悟上，還缺乏進(jìn)一步的提升。小興安嶺向人們奉獻出了豐富的物產(chǎn)，作者對小興安嶺的`熱愛(ài)之情，沒(méi)有引導學(xué)生去體會(huì )，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山的感情。
6.教師教態(tài)自然，語(yǔ)調親切，并不斷鼓勵學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。使學(xué)生在和諧融洽的課堂氛圍中學(xué)習，推進(jìn)了知識的掌握和智力的發(fā)展，達到了良好的教學(xué)效果。
7.能按常規教學(xué)思路落實(shí)好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能的訓練;能充分利用多媒體展示有關(guān)資料，使學(xué)生直觀(guān)感受學(xué)習內容;能利用網(wǎng)絡(luò )培養學(xué)生搜集資料、分析信息的能力，以及分享成果，獲得成功喜悅的情感、態(tài)度，并促進(jìn)師生互動(dòng)，提高課堂效率;建議:在現代化教學(xué)中，還應注意充分發(fā)揮教師的語(yǔ)言，肢體動(dòng)作等情感藝術(shù)，加強師生交流，活躍課堂氣氛，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
8.教學(xué)設計思路清晰，知識由淺入深:諄諄誘導，創(chuàng )設情景:引發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)師生互動(dòng)，課堂氣氛活躍;引導學(xué)生歸納總結，體現教師主導，學(xué)生主體地位，培養學(xué)生分析例子，解決問(wèn)題的能力，較好體現新課程的“三維目標”;教學(xué)過(guò)程邏輯性較強，教學(xué)思路嚴謹，作為一名新教師來(lái)說(shuō)教學(xué)基本功較扎實(shí);建議:①可以給學(xué)生更充分的時(shí)間討論，適當控制教學(xué)節奏;②創(chuàng )設的例可以增加一些難度，更好訓練學(xué)生的思維;③備課要考慮多種因素，上課要靈活。
9.本堂課知識點(diǎn)明確，條理清晰，板書(shū)大方，教師注意歸納總結，能聯(lián)系書(shū)本以外的知識，擴大學(xué)生聽(tīng)聞
10.小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課評語(yǔ)評語(yǔ)。教學(xué)語(yǔ)言形象豐富生動(dòng)，淺入深出，但與學(xué)生互動(dòng)交流稍顯欠缺。該課語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，生動(dòng)形象，著(zhù)力于學(xué)生積極性的調動(dòng)，引導學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口，注意矯正反饋，注重雙基訓練。
11.教師教態(tài)自然，語(yǔ)調親切，并不斷鼓勵學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。使學(xué)生在和諧融洽的課堂氛圍中學(xué)習，推進(jìn)了知識的掌握和智力的發(fā)展，達到了良好的教學(xué)效果。教師準確的把握了設疑的方向，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生進(jìn)入積極的的思維狀態(tài)。
初中語(yǔ)文評課稿2
今天，我聽(tīng)了某老師執教的《 》一課，深深地體會(huì )到教師豐厚的語(yǔ)文功底，富有感染力的語(yǔ)言，教學(xué)中既有創(chuàng )新，又求真務(wù)實(shí)，充分突出新課標中所規定的目標。本節課教師充分體現了學(xué)生的主體地位，并運用多種朗讀法和自主學(xué)習，探究質(zhì)疑等方法，收到了較好的教學(xué)效果。這堂課中有很多好的地方值得我學(xué)習，下面我就本節課談?wù)勎覀�(gè)人的看法：
一、教學(xué)目標準確、適宜。
目標的制定，符合新課標的要求，較為全面、具體適宜。充分體現了“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的三維目標，體現了語(yǔ)文科和教材的特點(diǎn)，符合學(xué)生認知規律，難易適度。
二、教學(xué)思路的設計清晰、合理。
1、教學(xué)思路的設計符合教學(xué)內容的實(shí)際，符合學(xué)生的實(shí)際。
2、教學(xué)思路的設計有一定的獨創(chuàng )性，給學(xué)生一新鮮的感受。
3、教學(xué)思路的層次、脈絡(luò )清晰。
4、在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運作的效果。
三、教學(xué)環(huán)節緊湊、科學(xué)。
1、教師遵循學(xué)生身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，有效組織自主、合作、探究的學(xué)習方式。在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，老師起到了組織者、引導者更多是參與者的作用。
2、教師充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中主動(dòng)性和創(chuàng )作性，在教學(xué)中努力體現實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)。
3、教師講究一定的教學(xué)藝術(shù)，合理的安排課堂結構，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配科學(xué)、恰當。
四、教學(xué)方法、策略恰當得體。
教學(xué)方法的選擇和運用適當，針對性強，有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性，教與學(xué)雙邊活動(dòng)協(xié)調。注重交給方法，培養能力，注重引導學(xué)生。
1、導語(yǔ)：教師采用激勵性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習新課的興趣。
2、朗讀課文：教師面對全體學(xué)生。讓學(xué)生注重朗讀技巧。還注意朗讀的方式方法...... 掌握朗讀的技巧。同時(shí)培養了學(xué)生的朗讀能力。
3、疏通文意，欣賞課文：要求......，充分調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性......讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，通過(guò)對課文的'研讀分析，老師有針對性的提出問(wèn)題。這些問(wèn)題緊扣教學(xué)目標，通過(guò)師生共同探究學(xué)習，學(xué)生對課文的理解更加透徹了，另外教師還選擇了典型的句子進(jìn)行點(diǎn)撥，賞析，讓學(xué)生更深刻的理解感悟課文主旨，從而讓學(xué)生會(huì )深入地理解作者的思想感情，進(jìn)而突破本節課的情感目標，培養了學(xué)生的思維能力，鑒賞能力。
五、教學(xué)效果良好。
1、教學(xué)目標的達成度：本節課較好的達成了預期的目標，完成了教學(xué)任務(wù)，課堂實(shí)效性較強。
2、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，努力地去激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的好奇心和求知欲，讓全體學(xué)生都能主動(dòng)、有效地投入到語(yǔ)文學(xué)習的活動(dòng)中去。
3、培養了學(xué)生的信心。讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的活動(dòng)中獲得成功的體驗，讓學(xué)生在學(xué)校過(guò)程中建立信心。如：讓中等生和學(xué)困生多表現，然后多表?yè)P他們。
4、學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀思考，討論發(fā)言，課堂氣氛活躍有序。
5、學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有的基礎上都有進(jìn)步。
六、建議與設想。（不足與方法）
初中語(yǔ)文評課稿3
今天，聽(tīng)了董老師一節《扮亮語(yǔ)言》的作文指導課，這是一節扎實(shí)有效且有特色的課，深感從中受益多多，下面僅從三個(gè)方面談自己的粗淺看法。
一、 本節課“以學(xué)定教”的理念得到了很充分的體現。老師以學(xué)生的閱讀積累：《老王》《背影》《又是一年粽米》等經(jīng)典片段的再現，引導學(xué)生從中感受、總結其中在“扮亮語(yǔ)言”方面的技法；又以學(xué)生佳作中的精彩片段引導學(xué)生欣賞體會(huì )在語(yǔ)言表達方面的妙處；最后在升格練習環(huán)節，老師依然從學(xué)生習作中挑選了典型病例，引導學(xué)生進(jìn)行升格訓練。整堂課，老師以學(xué)情為教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)教相容，學(xué)生在老師的引導下，一步一個(gè)臺階往上攀，學(xué)有所悟，學(xué)有所獲。
二、 本節課在“三學(xué)循環(huán)”的模式建設方面作了積極有益的.探索。在“議學(xué)”“悟學(xué)”環(huán)節，改變了以往“議”“悟”截然分開(kāi)的模式，采用邊議邊悟邊練，議悟循環(huán)反復螺旋上升，顯得靈動(dòng)而不僵化，體現了教學(xué)的智慧。
三、 讀寫(xiě)結合相得益彰，學(xué)以致用扎實(shí)有效。老師在方法感悟這一環(huán)節，所引的材料十分精心，皆為閱讀教學(xué)中的名家經(jīng)典片段，打通了閱讀與寫(xiě)作的聯(lián)系，讀寫(xiě)結合相得益彰；在整堂課的教學(xué)過(guò)程中，老師與學(xué)生共同探討小結語(yǔ)言表達的技法，每一個(gè)方法小結之后，老師都引導學(xué)生運用感悟到的方法進(jìn)行升格訓練，學(xué)生實(shí)踐充分，學(xué)以致用扎實(shí)有效，收到了良好效果。
當然，課堂教學(xué)永遠是殘缺的藝術(shù)。我覺(jué)得作為“三學(xué)循環(huán)”教學(xué)模式下的示范課，教師在教學(xué)過(guò)程中還有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題引發(fā)探討：
�。�、如何正確處理教師的講與學(xué)生的練的時(shí)間分配問(wèn)題。
�。�、“導入”部分內容與下面教學(xué)內容聯(lián)系不是很緊密，可考慮刪去，這樣內容就更集中。
�。�、作文教學(xué)過(guò)程中是否需要小組“合作學(xué)習”，如何恰當的運用“合作學(xué)習”；學(xué)生練習時(shí)，是否需要先討論再自已操練。
以上只是個(gè)人粗淺看法，不當之處，請各位同仁批評指正。
初中語(yǔ)文評課稿4
不學(xué)習就會(huì )退步，就會(huì )痛苦，我是一個(gè)愛(ài)學(xué)習的人，在我的工作中，時(shí)常會(huì )出現很多的問(wèn)題，每當這些讓我頭疼的問(wèn)題纏繞我的時(shí)候，我會(huì )痛苦不堪，急于去解決，聽(tīng)課是我最常用的解決這些問(wèn)題的方法之一，通過(guò)聽(tīng)課——這個(gè)業(yè)務(wù)上的學(xué)習，我解決了許多讓我感到頭痛欲裂的難題，正是這樣的方式，我得到了進(jìn)步。
觀(guān)摩其他老師的課，我總結了她們的有點(diǎn)：
一、吃透教材是最根本的
可以看出我們的老師們備課都非常用心，對課本的內容了解的很透徹。
二、注重引導學(xué)生朗讀
大部分老師都非常注重指導學(xué)生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會(huì )情感的基礎上去讀，并且對讀的要求也不盡相同，例如：武老師在上課時(shí)，首先讓學(xué)生大聲自由的讀并找出，配樂(lè )讀，讓學(xué)生深情并茂的體會(huì )英子的感情升華。學(xué)習中還穿插著(zhù)齊讀、分組讀、示范讀，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)會(huì )文章所表達的愛(ài)的精神，層次非常清晰。
三、老師在學(xué)生閱讀的過(guò)程中及時(shí)的糾正文字的發(fā)音，潛移默化的教導學(xué)生字音要讀準的習慣
還有的老師一直強調“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，做好批注，有利于培養學(xué)生集中精力的好習慣。
四、注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)
新課程標準要求讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，教師是這個(gè)主體的引導者。這幾位老師都充分的做到了這點(diǎn)。例如劉老師《讓小草生生不息》時(shí)，通過(guò)課件的設計，精彩的品讀，引發(fā)學(xué)生邊讀邊想象，體會(huì )了祖國的大好河山的美。
五、親切的評價(jià)語(yǔ)言
幾位老師評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言是那么貼切，到位，如趙主任運用“你最聰明、你會(huì )更加努力的、我的孩子，你真棒、你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了”等來(lái)鼓勵學(xué)生。這些樸實(shí)，自然的語(yǔ)言，對我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著(zhù)讓我的`學(xué)生感受這些美麗的評價(jià)語(yǔ)言。
今后的職業(yè)道路上，我會(huì )努力吸取這些老師的寶貴經(jīng)驗，以長(cháng)取短，避免在教學(xué)上的不足，必須不斷地學(xué)習，轉變學(xué)生的學(xué)習方式，要倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式
通過(guò)這些業(yè)務(wù)上的這些直觀(guān)聽(tīng)課學(xué)習活動(dòng)，我對語(yǔ)文教學(xué)應是動(dòng)情去讀去感受有了更深刻的認識，學(xué)習了很多的寶貴經(jīng)驗，讓我煩惱的問(wèn)題通過(guò)這些活動(dòng)煙消云散，讓我在以后的職業(yè)道理上更加輕松，也大大提升了我的工作水平。
初中語(yǔ)文評課稿5
聽(tīng)了老師的愛(ài)蓮說(shuō)一課，我想起了這么一句話(huà)，老師講的再多也是老師的，學(xué)生學(xué)的再少也是學(xué)生的。初中語(yǔ)文評課稿這篇課文培養學(xué)生立異閱覽的習氣。
這種教育懇求學(xué)生在閱覽進(jìn)程中“能有自個(gè)的情感體會(huì )，開(kāi)端體會(huì )著(zhù)作的內在，從中取得對天然、社會(huì )、人生的有利啟示。對著(zhù)作的思想豪情傾向，能聯(lián)絡(luò )文明布景作出自個(gè)的評估；對著(zhù)作中感人的情境和形象，能說(shuō)出自個(gè)的體會(huì )；品嘗著(zhù)作中富于表現力的言語(yǔ)�！痹谙到逃M(jìn)程中，肖老師側重處理好以下三個(gè)聯(lián)絡(luò )：
學(xué)生和老師的`聯(lián)絡(luò )。學(xué)生是學(xué)習的主人，老師是學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者，這是新課標、新理念對師生聯(lián)絡(luò )的從頭定位，語(yǔ)文新課標也明晰指出：“閱覽是學(xué)生的特性化做法，不應以老師的剖析來(lái)替代學(xué)生的閱覽實(shí)習�！币蚨�，肖老師貫穿在講堂中的一條主線(xiàn)即是讓學(xué)生去閱覽去品嘗。肖老師既把閱覽的自動(dòng)權交給學(xué)生，又活潑表現幫學(xué)效果。課前預備的關(guān)于蓮花的圖畫(huà)為學(xué)生供給更多的閱覽體會(huì )。
肖老師把閱覽作了五個(gè)時(shí)期的組織：
第一階段：師大聲朗誦，全體把握。
第二階段：放錄音，學(xué)生跟讀。
第三階段：生齊讀，自瀆后處理字、詞、句。
肖老師選用學(xué)生質(zhì)疑這一手法，讓學(xué)生讀出新的感觸、新的體會(huì )和特性化的了解。在閱覽進(jìn)程中，既要交給學(xué)生必要的閱覽辦法，處理學(xué)生閱覽中遇到的艱難，更要珍愛(ài)學(xué)生一同的感觸、體會(huì )和了解，這么老師就不是作者的傳聲筒了，也不是居高臨下的操縱者，而是學(xué)生閱覽的火伴，是閱覽團體中才干略強的一員。在這一時(shí)期，肖老師斗膽的向課文錄音中的“蔓”字的讀音提出了紛歧樣的見(jiàn)地，這種勇于說(shuō)“不”的精力值得學(xué)習和學(xué)習。
第四階段：品讀根究，精確評估。這兒有“自個(gè)思考”“團體談?wù)摗薄皫熒鷧f(xié)作”“老師指點(diǎn)”等幾種辦法。老師計劃幾個(gè)要害的疑問(wèn)：
�。�1、翻譯語(yǔ)句。2、表現蓮高尚的語(yǔ)句還有哪些？3、找出文中告訴歸納蓮高尚的語(yǔ)句。）讓學(xué)生去根究、去評估。
第五階段：齊讀課文、小組談?wù)撫屢伞?/p>
在這一時(shí)期學(xué)生提出了幾個(gè)有代表性的疑問(wèn)。
1、作者為何“獨愛(ài)蓮”？
2、完畢仍然存在次第發(fā)作了改動(dòng)，終究說(shuō)牡丹之愛(ài)？
肖老師盡量讓學(xué)生自個(gè)處理，老師做以恰當指點(diǎn)。
第六階段：學(xué)習托物言志的寫(xiě)法，再讀課文，生談收成，齊讀完畢。
第二，師生與作者的聯(lián)絡(luò )。閱覽本是一種發(fā)明性的勞作，假定讀者僅僅咀嚼作者的口中之食，豈不索然無(wú)味？只需是特性化的閱覽，讀者總會(huì )讀出新信息來(lái)，許多好著(zhù)作不是作者寫(xiě)出來(lái)的，而是作者和讀者一同勞作的效果。所以，不管是老師仍是學(xué)生，都不應當把投合當作尊敬，也不要把閱覽的自動(dòng)權交給作者，須知：書(shū)在誰(shuí)的手里，誰(shuí)即是書(shū)的主人。因而，我以為肖老師讓學(xué)生去多讀課文，這本身即是一種特性化的閱覽和發(fā)明性的勞作。
第三，閱覽和日子的聯(lián)絡(luò )。文學(xué)是日子的反映，閱覽是日子的構成有些，閱覽和日子的聯(lián)絡(luò )是十分親近的，所以應當樹(shù)立為人生而閱覽的觀(guān)念，既要照顧他人的日子，更要注重自個(gè)的日子；既要為今日的應試去認知和了解，更要為明日的打開(kāi)去批評和立異。肖老師讓學(xué)生去寫(xiě)讀后感恰是銜接閱覽和日子的聯(lián)絡(luò )的一條有用路徑。
初中語(yǔ)文評課稿6
一、重點(diǎn)突出、目標明確
《課標》在基本理念部分強調“豐富語(yǔ)言的積累”。老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標明確，能抓住，指導學(xué)生有針對性的有選擇性的寫(xiě)，讓學(xué)生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語(yǔ)言積累，從而學(xué)會(huì )發(fā)現別人身上的優(yōu)點(diǎn)。
二、創(chuàng )設情境、激趣導入
老師能抓住兒童好奇心強的特點(diǎn)，把握時(shí)機，把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂(lè )見(jiàn)，貼近孩子生活的情境中。例如她在上課時(shí)，一開(kāi)課，讓學(xué)生說(shuō)灰太狼紅太狼的特點(diǎn)，學(xué)生因為感興趣發(fā)言特別積極。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。學(xué)生在介紹自己的時(shí)候，用一些好詞好句，老師能及時(shí)適當加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生注意積累為學(xué)生的寫(xiě)作奠定基礎，而且老師語(yǔ)言樸素，自然得體，學(xué)生接受很快，這是一堂值得學(xué)習的寫(xiě)作課。
三、課前準備充分
老師在課前準備了自己的下水文，讓學(xué)生有型可參，學(xué)生克服了作文畏
難情緒。并且老師在課前收集了一些好詞好句為學(xué)生寫(xiě)作前作好鋪墊。
四、注重方法指導
中心句加具體事例，開(kāi)頭結尾的方法。
五、優(yōu)化指導，激活思路
學(xué)生的習作內容具體、生動(dòng)，有文采，有個(gè)性化，這取決于教師點(diǎn)拔的技巧與藝術(shù)。這次作文指導課之所以能如此成功，我想首先得益于老師提供了句式，規范了語(yǔ)言。小學(xué)中年級作文教學(xué)以片斷訓練為重點(diǎn)。段，是介于“句”和“篇”之間的表現形式。段，在結構方式上有一定的組合規律，包括并列、總分、因果等。句，這一教學(xué)環(huán)節無(wú)不滲透著(zhù)教師指導學(xué)生片斷組合以及謀篇布局的良苦用心。
教師成功地引進(jìn)口語(yǔ)交際。這堂課先口語(yǔ)交際，再習作，融口語(yǔ)交際、習作為一體，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作興趣，開(kāi)拓思路。說(shuō)和寫(xiě)相互配合、滲透�？谡Z(yǔ)交際有效地提升了習作質(zhì)量。我們知道，說(shuō)話(huà)是從內部語(yǔ)言到書(shū)面語(yǔ)言的橋梁。加強學(xué)生對口頭語(yǔ)言的訓練，是保證由句列段的'過(guò)渡乃至完成小學(xué)作文教學(xué)任務(wù)的需要�？陬^語(yǔ)言?xún)A瀉于筆端，便是生動(dòng)的文章。林老師的這節課無(wú)不體現著(zhù)“從說(shuō)到寫(xiě)”的這一科學(xué)規律。
六、多元評價(jià)，畫(huà)龍點(diǎn)睛
在這堂自由寫(xiě)話(huà)課上，教師始終注意學(xué)生說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)的評價(jià)，而且評價(jià)方式多元，學(xué)生與學(xué)生互評、教師點(diǎn)評以及師生互評。在評點(diǎn)中，再次讓學(xué)生揣摩寫(xiě)法，感悟本次習作的要領(lǐng)，體驗成功的樂(lè )趣，教學(xué)效果令人滿(mǎn)意。在課中，我們看到的多是教師的真誠傾聽(tīng)，聽(tīng)到的多是教師的熱情鼓勵。教師的尊重促使學(xué)生拓展思路，開(kāi)拓想象，真正還學(xué)生“真本性”。林老師在每次學(xué)生交流之前，總不忘交代學(xué)生認真聽(tīng)，想想“你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)用得更精彩？”我們可以看到，課中，學(xué)生始終在專(zhuān)心地聆聽(tīng)同學(xué)的說(shuō)話(huà)，始終用欣賞的眼光看待同學(xué)的發(fā)言。學(xué)生與學(xué)生之間在相互啟發(fā)，相互補充，相互碰撞的過(guò)程中，獲得共同提高。
初中語(yǔ)文評課稿7
1、有效應用教具：小黑板。提前寫(xiě)好需檢測詞語(yǔ)，并背向學(xué)生。在適當時(shí)間給學(xué)生展示，讓學(xué)生朗讀。應用小黑板，節省時(shí)間，提高效率。
2、小組合作學(xué)生有充分準備。每組發(fā)放學(xué)習記錄單，有利于學(xué)生小組合作學(xué)習。
3、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。對大多詞語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，部分詞語(yǔ)教師在黑板上寫(xiě)出拼音，讓學(xué)生寫(xiě)詞語(yǔ)。讓學(xué)生動(dòng)手書(shū)寫(xiě)，可檢測學(xué)生是否到達會(huì )寫(xiě)的程度，對學(xué)生識字寫(xiě)字的本事起到了檢測和鞏固的作用。
教學(xué)提議：
1、學(xué)生朗讀本事需要加強，教師應注重學(xué)生朗讀指導。
朗讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分。
明確第三學(xué)段朗讀目標：能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。我們的教師，應把這一教學(xué)目標貫穿語(yǔ)文教學(xué)始終。對于正確、流利朗讀要求，只要解決了學(xué)生的識字問(wèn)題，只要要求學(xué)生多讀幾遍，就很容易到達這兩個(gè)目標。朗讀指導的重點(diǎn)應放在有感情地朗讀這一塊，提議：根據自我體會(huì )的感情來(lái)朗讀課文，并在朗讀課文的過(guò)程中，不斷體會(huì )語(yǔ)言所表達的感情，兩者相互促進(jìn)；教師經(jīng)過(guò)示范朗讀，并對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導。相信感情是讀出來(lái)的，不是講出來(lái)的。
2、識字和寫(xiě)字教學(xué)應加強。
一流教師注重學(xué)生識字本事的培養，指導、幫忙、鼓勵學(xué)生獨立識字，同時(shí)注重學(xué)生識字和寫(xiě)字的興趣、習慣和書(shū)寫(xiě)姿勢。二流教師注重學(xué)生學(xué)會(huì )生字，到達會(huì )認、會(huì )寫(xiě)的目標，并完成識字量。三流教師缺乏識字和寫(xiě)字教學(xué)方法，不懂識字和寫(xiě)字教學(xué)目標，識字和寫(xiě)字教學(xué)本事差，效果差。
我們把培養學(xué)生獨立識字的本事，最為目前識字教學(xué)的重要資料。不但使學(xué)生學(xué)會(huì )用字典查字法，并培養學(xué)生利用字典識字的良好習慣。同時(shí)，教師引導學(xué)生結合聯(lián)系上下文推想詞語(yǔ)的意思。這一教學(xué)環(huán)節，不宜采取小組合作方式，應鼓勵學(xué)生獨立識字，提高獨立識字本事，養成獨立識字習慣。
在識字教學(xué)過(guò)程中，教師還應注重識字教學(xué)的深度。如：咀嚼的嚼，是多音字。教師李嬌嬌講到兩種讀音，并結合每種讀音進(jìn)行組詞。我之后查詢(xún)，嚼字應為三種讀音，教師授課時(shí)的講解與我查詢(xún)的結果不相符。如果只讓學(xué)生了解兩種讀音，是教學(xué)的需要，或者是教師對教學(xué)資料的處理，也應給學(xué)生說(shuō)明，我們只了解或認識嚼字的兩個(gè)讀音。另外，關(guān)于嚼字在哪種情景下讀哪種音，教師沒(méi)有具體說(shuō)明。如果能將這個(gè)問(wèn)題給學(xué)生將清楚，學(xué)生必須能將知識轉化為本事，對此會(huì )有更加深刻的印象，對今后的應用也很有幫忙。
3、板書(shū)設計，力求書(shū)寫(xiě)規范，布局美觀(guān)，框架簡(jiǎn)明，條理清楚。板書(shū)的所有資料，都要書(shū)寫(xiě)正確、規范。這都需要我們教師在備課時(shí)，精心設計，加強練習，提高板書(shū)設計的效果。
4、課堂教學(xué)過(guò)程中，應注重圖文結合，幫忙學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀。五年級語(yǔ)文《冬陽(yáng)·童年·駱駝》教材資料，是圖文結合的設計形式，教師在課堂教學(xué)中應指導學(xué)生觀(guān)察插圖，并結合插圖進(jìn)行讀課文。
5、六年級語(yǔ)文新課導入可修改。
可設計問(wèn)題：你喜歡過(guò)年嗎？你們過(guò)年都做什么？你們過(guò)年都有哪些習俗？什么時(shí)候就是過(guò)年？經(jīng)過(guò)這些問(wèn)題，讓學(xué)生結合自我的生活經(jīng)驗，回顧并表達出來(lái)。然后導入北京的`春節，使學(xué)生在相互比較中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習。
春節使我們國家的傳統節日，也是我國最隆重的節日。經(jīng)過(guò)傳統節日教育，向學(xué)生滲透德育教育，使學(xué)生增強中華文化自信，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國之情。
6、小組合作注意事項。
小組合作學(xué)習，是我們學(xué)校上學(xué)期申報的校本研修·大創(chuàng )立項目。開(kāi)展小組合作學(xué)習，應遵循以下原則：一是有明確的合作學(xué)習任務(wù)，明確需要解決那些問(wèn)題；二是需要合作學(xué)習解決的問(wèn)題，必須具有合作交流的必要性，不是任何問(wèn)題都適合采用合作交流的學(xué)習方式。一般來(lái)說(shuō)，對于設計資料廣泛、搜集信息量較大的，需要合作交流；對于難度較大，一個(gè)人難以獨立完成的學(xué)習任務(wù)或者難以解決的問(wèn)題，需要合作交流；對于有爭議，需要統一思想認識的問(wèn)題，需要合作交流；對于個(gè)人對文本的理解或感受，能夠進(jìn)行合作交流。但對于識字和寫(xiě)字、閱讀（朗讀）體會(huì )、揣摩、推想等學(xué)習環(huán)節，則適合獨立完成。
7、關(guān)于鉆研教材，研讀《課程標準》。
課前應認真鉆研教材，研讀課標，最基本要求：不能出現知識性錯誤。學(xué)習與研究，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是提高教師自身本事、促進(jìn)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。熟悉課標目標要求，是構建高效課堂的前提和捷徑，準確把握教學(xué)目標，才能更好地應用教材，才能有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
熟悉、掌握課標和教材，才能做好用教材教，否則只能是教教材。
初中語(yǔ)文評課稿8
每次聽(tīng)姚老師的課都會(huì )有許多啟發(fā)。她有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。在我看來(lái)，她既像是一個(gè)運籌帷幄、指揮若定的大將，又像是一個(gè)和藹可親、循循善誘的母親，讓人不禁陶醉于她的課堂。
這次聽(tīng)了姚老師上的《行道樹(shù)》，同樣也讓我有許多收獲�？偟母惺芸梢杂谩案咝А眱蓚�(gè)字來(lái)概括。整堂課教學(xué)目標明確，教學(xué)環(huán)節清晰、流暢，教學(xué)時(shí)間分配合理，教學(xué)手段多樣化，教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)豐富，學(xué)生的主體性和教師的主導性得到很好的體現，而且從學(xué)生在課堂上的表現來(lái)看，教學(xué)效果也是很明顯的。
下面我就談?wù)劯惺茏钌畹娜c(diǎn)，也就是姚老師在課堂上關(guān)注的三個(gè)方面的有效性。
一、關(guān)注課堂提問(wèn)的有效性。提問(wèn)是課堂教學(xué)的一個(gè)非常重要的環(huán)節。只有有效的課堂提問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。我認為姚老師的課堂提問(wèn)就是高效的。比如，文本解讀時(shí)姚老師設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：讓學(xué)生選擇下列句式說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受：A、讀了“ ”，我仿佛看到了“ ”。B、讀了“ ”，我體會(huì )到了“ ”。C、讀了“ ”，我不理解的是“ ”。這三個(gè)句式看似零散，其實(shí)很好地起到了提綱挈領(lǐng)的作用，其中有一個(gè)完整的系統性，A句式是引導學(xué)生關(guān)注行道樹(shù)的外形，BC句式是引導學(xué)生關(guān)注行道樹(shù)的內心和品質(zhì)。于是之后歸納行道樹(shù)是一列怎樣的樹(shù)也就水到渠成了。又比如，理解“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們�！边@句話(huà)是難點(diǎn)，如何來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)呢？姚老師采用的是分層提問(wèn)，各個(gè)擊破的方法，也就是抓住了“神圣”、“痛苦”、“深沉”這幾個(gè)關(guān)鍵詞分別提問(wèn)：什么樣的事業(yè)是神圣的？為什么神圣的事業(yè)會(huì )痛苦？深沉是什么意思？能否找出它的同義詞？之后又通過(guò)學(xué)生討論交流，把對這句話(huà)的理解整合起來(lái)。這種先分后合的提問(wèn)方法正符合了學(xué)生的認知規律，無(wú)疑是高效的。
二、關(guān)注學(xué)法指導的有效性。我們說(shuō)“授之以魚(yú)，不如授之以漁�！币簿褪且探o學(xué)生學(xué)習的方法。這就要求教師對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)法指導。姚老師就是這樣做的'。比如，她在文本解讀這一環(huán)節剛開(kāi)始時(shí)就不失時(shí)機地進(jìn)行閱讀方法的指導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從文本中找答案。又比如，學(xué)生齊讀課文后，姚老師及時(shí)作出評價(jià)：讀得整齊，響亮，但是行道樹(shù)的感情沒(méi)有很好體現出來(lái)。這一評價(jià)其實(shí)也滲透著(zhù)朗讀方法的指導。相信這些學(xué)法的指導對學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習將會(huì )受益匪淺。
三、關(guān)注課堂拓展的有效性。目前，有一些課堂拓展存在著(zhù)偏差，只是為拓展而拓展，拓展的內容與文本之間缺少有機的聯(lián)系。而姚老師的這堂課中的拓展延伸環(huán)節卻能夠和文本有機整合，達到“潤物細無(wú)聲”的無(wú)痕境界。她首先設計了第一個(gè)小環(huán)節：面對行道樹(shù)，請你選擇一種修辭，用形象的語(yǔ)言，對他們說(shuō)一句心里話(huà)。（學(xué)生當堂寫(xiě)并交流）我覺(jué)得這個(gè)設計不僅能以讀促寫(xiě)，也能以寫(xiě)帶讀，讓學(xué)生在寫(xiě)中更深刻地領(lǐng)悟行道樹(shù)的內心和品質(zhì)，也就是對文本解讀的延伸和深化。接著(zhù)又設計了第二個(gè)小環(huán)節：社會(huì )上有沒(méi)有像行道樹(shù)那樣的人呢？這是對前面這個(gè)環(huán)節的進(jìn)一步延伸：由對行道樹(shù)內心和品質(zhì)的領(lǐng)悟延伸到了無(wú)私奉獻這一類(lèi)人，這就很好地把文本和現實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，體現了語(yǔ)文與生活的融合。
總之，這是一堂高效的語(yǔ)文課，值得我學(xué)習的地方還有很多，我只是談了自己感受最深的三點(diǎn)不成熟的體會(huì )，還望在座各位老師指正。
初中語(yǔ)文評課稿9
曾經(jīng)看到過(guò)葉瀾教授評論一堂好課的標準，他說(shuō)，一堂好課的標準應該是有意義的、有效率的、有生成性的、常態(tài)下的和有待完善的課。以此來(lái)衡量姚老師上的《行道樹(shù)》一課，這應該就是一堂好課。
《行道樹(shù)》是臺灣著(zhù)名女作家張曉風(fēng)關(guān)注自然、禮贊生命系列散文中的代表作。它出現在七年級語(yǔ)文上冊第二單元當中。課文作者用擬人的手法，平實(shí)而富有感情的語(yǔ)文刻畫(huà)了行道樹(shù)作為一個(gè)無(wú)私奉獻者的形象，可以激發(fā)讀者對自己人生、對生命價(jià)值的思考。但是，文章深刻的思想內涵、富有哲理的語(yǔ)言對于七年級學(xué)生來(lái)說(shuō)理解是有一定的難度的。但是姚老師在這短短的四十五分鐘的課堂時(shí)間內，能夠引導學(xué)生對內容的感知，對問(wèn)題的深入理解，注重語(yǔ)言的運用，注意知識的拓展與延伸，一切水到渠成，又擬乎信手拈來(lái)，不禁為姚老師深厚的文學(xué)功底所折服，也為她松馳有度，收放自如的課堂駕奴能力欽佩�？偟膩�(lái)說(shuō)，聽(tīng)課之后三點(diǎn)感受很深。
第一，和諧是激活課堂的催化劑。我覺(jué)得活躍的課堂氣氛在很大程度上源于師生之間的和諧關(guān)系。這其中，教師適當的評價(jià)和鼓勵很重要。當全班朗讀完課文后，老師及時(shí)給予評價(jià)：讀得比較整齊、響亮；當學(xué)生提出一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題其他同學(xué)又作了很好的解釋的時(shí)候，老師的評價(jià)是：?jiǎn)?wèn)題提得好，同學(xué)們講得也很深刻；當一位同學(xué)因緊張而說(shuō)不出話(huà)來(lái)的時(shí)候，老師的鼓勵是：慢慢來(lái)，別著(zhù)急，其實(shí)你講得很好。再加上老師溫暖的微笑，親切的姿態(tài)，讓我們感覺(jué)到老師是和學(xué)生站在一起的。
第二，自主是課堂的主旋律。教師是一堂課的策劃者而不是單純執行者，而學(xué)生是課堂的主體，而不是被動(dòng)的知識的接受者。姚老師在這堂課中，給了學(xué)生三個(gè)句式：讀了_____，我仿佛看到了______；讀了______，我體會(huì )到了_______；讀了______，我不理解_______。讓學(xué)生用這三個(gè)句式，談自已的閱讀感受，這一環(huán)節成了整堂課的.主要環(huán)節，給了學(xué)生充分地自主學(xué)習的空間。在自主學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題，教師也給予了非常好地引導與點(diǎn)播。整節課，學(xué)生就是在這種自主學(xué)習、自主提問(wèn)的過(guò)程中獲得知識，深入對文本的解讀的。這樣的方式，我覺(jué)得對于教師來(lái)說(shuō)是需要很大的勇氣和魄力的。因為學(xué)生的思維有的時(shí)候不同于我們大人，他們提的問(wèn)題有時(shí)也是我們很難預測的，這就要求教師自己對文本要有深入地理解和把握。
第三，有效是課堂結出的碩果。一堂有效的課堂，關(guān)鍵并不在于教師怎么教，而在于學(xué)生學(xué)了什么。姚老師在這堂課中非常好地處理了傳授知識與培養能力之間的關(guān)系，不僅重視學(xué)生學(xué)會(huì )了什么 ，更注重教會(huì )學(xué)生會(huì )學(xué)。比如在要求學(xué)生選擇三個(gè)句式說(shuō)自己的閱讀感受的時(shí)候，每一個(gè)句式都強調讀了什么，我怎么樣，這實(shí)際上教給學(xué)生閱讀要立足于文本；比如有學(xué)生提出“站在這雙線(xiàn)道的馬路邊，這無(wú)疑是一種墮落”一句怎么理解的時(shí)候，姚老師問(wèn)“墮落”一詞一般用來(lái)形容什么，這里指什么；學(xué)生問(wèn)“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也唯有這種痛苦能把深度給予我們”一句怎么理解，姚老師問(wèn)什么樣的事業(yè)是“神圣”的，為什么神圣的事業(yè)總是痛苦的，“深沉”什么意思，找找它的同義詞等等，對于學(xué)生提出的這些問(wèn)題，姚老師引導得非常巧妙，同時(shí)也教給學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞來(lái)理解句子含義的方法。更值得一提的是，在要求全班同學(xué)一齊朗讀課文的時(shí)候，老師的要求是：拿起課本，身體坐正，大聲地朗讀。這既是一種讀書(shū)方法的指導，也是一種朗讀習慣的培養。授之以魚(yú)，不如授之以漁。三維目標中的過(guò)程和方法的重要性也就體現在這里吧。
說(shuō)幾點(diǎn)個(gè)人不成熟的看法：
一是對課文的朗讀是否可適當加強。因為這是一篇精美的小品文，文章語(yǔ)言很美，蘊含的感情很豐富，所表現的精神境界很高尚。我覺(jué)得這樣的文章可以讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)行感悟，從而感知美，體味美。課堂初，全班齊讀之后，老師的評價(jià)是：讀得比較整齊、響亮，但行道樹(shù)的感情沒(méi)有讀出來(lái)，相信學(xué)了課文之后，同學(xué)們一定能夠讀得更好。那么在分析完了行道樹(shù)的形象，體會(huì )了行道樹(shù)的感情之后，如果再組織學(xué)生朗讀的話(huà)，和前面也有前后呼應的感覺(jué)。
二是盡管老師給了學(xué)生三個(gè)句式進(jìn)行選擇說(shuō)自己的閱讀感受，但絕大部分同學(xué)都選擇的是第三個(gè)句式，都是提問(wèn)題的，質(zhì)疑探究的比較多，欣賞、品味、想象、抒情的比較少。
初中語(yǔ)文評課稿10
《與朱元思書(shū)》
今天第二節課，我聽(tīng)了xxx老師上的一節生動(dòng)有趣的公開(kāi)課，獲益匪淺，現在由我對這節課作如下評說(shuō)： X老師語(yǔ)文功底深厚，教師語(yǔ)言豐富、優(yōu)美、感染力強。既求新又求實(shí)，充分突出了文言文教學(xué)中的讀，讓學(xué)生在讀中感，讀中悟。教師充分體現了參與式教學(xué)的理念，運用了朗讀法和自主合作探究的方法。分析課文層次清楚、循序漸進(jìn)，使學(xué)生在教師的步步引導下深入理解了課文，把握了文章的主旨。
一、情景導入，畫(huà)龍點(diǎn)睛
本文是一篇非常優(yōu)美的寫(xiě)景散文。情景導入時(shí)，X老師用那聲情并茂、富于文采的語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生感受祖國的大好河山，讓學(xué)生在品味祖國奇山異水的同時(shí)，激發(fā)出對祖國的大好河山和祖國文化的熱愛(ài)之情。導語(yǔ)起了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
二、講解朗讀、方法多樣
作者簡(jiǎn)介上，X老師采用了讓學(xué)生簡(jiǎn)介的辦法，簡(jiǎn)潔明了地進(jìn)行了介紹。字詞講解采用卡片式，解決方式新穎。課文朗讀上，重點(diǎn)突出，有聽(tīng)課文朗讀錄音、齊讀、范讀、自由朗讀、指名朗讀等多種方式，能使學(xué)生在讀中感悟、讀中理解。在課文朗讀時(shí)，教師給予了充分的學(xué)法指導，還采用適時(shí)點(diǎn)評打分的方式激勵學(xué)生。
三、疏通文意，方式新穎
教師充分體現了參與式教學(xué)的理念，運用自主合作探究的方法。四人一小組疏通文意，然后每人一句進(jìn)行翻譯，教師適時(shí)點(diǎn)評、鼓勵，形式新穎，能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，促使他們都能動(dòng)起來(lái)，真正參與到語(yǔ)文學(xué)習中來(lái)。增強了學(xué)生合作參與的意識。
四、感知內容，層次清晰
感知課文內容部分，x老師的分析富有層次性，能夠通過(guò)三個(gè)有梯度的問(wèn)題的逐步合作探究，使學(xué)生循序漸進(jìn)地深入理解及掌握了課文內容，效果明顯。
五、品味賞析，設計科學(xué)
品味賞析部分，教師能選擇典型的句子，進(jìn)行點(diǎn)撥、賞析，從而讓學(xué)生深入理解作者的思想感情。培養了學(xué)生的分析鑒賞能力。
作業(yè)設計，典型科學(xué)，由課內向課外延伸，拓展了學(xué)生的知識面。
總之，x老師為我們上了一節生動(dòng)活潑的文言文示范課，值得我們學(xué)習和借鑒的還有很多，未盡之處，還望各位同仁再作評說(shuō)。
該課誘導得法、點(diǎn)撥到位，學(xué)生思維活躍、參與積極。整堂課活實(shí)相濟、精彩紛呈，得到了聽(tīng)課老師的一致好評�，F綜合評價(jià)如下：
一、厚實(shí)的教學(xué)內容�！段米雍酮{子》寥寥百余言，在教學(xué)內容的選擇上空間有限，但馮老師硬是從這單薄的課文里淘出了厚實(shí)的`內容：寓言知識介紹、寓言功用評價(jià)、寓言結構方法、寓言閱讀技巧、寓言寫(xiě)作訓練、寓言語(yǔ)言賞析······。
二、濃郁的語(yǔ)文韻味。這是一堂充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味的精品課。寓言的閱讀與寫(xiě)作自不必說(shuō)，單是在字、詞、句、篇的領(lǐng)悟與解讀上也細入毫厘、絲絲入扣，甚至連一個(gè)引號也能夠嚼出不同的味道來(lái)。好的語(yǔ)文課不怕細，只怕粗，粗了就出不了味�！芭Ｈ飧伞笔且毥缆什拍艹鑫兜�。
三、豐富的激活手段。課堂氣氛活躍與否，學(xué)生參與度高低與否，是與教師激活手段的多寡密切相關(guān)的，馮老師在這堂課上運用了引領(lǐng)、點(diǎn)撥、思辨、搶答、化解······一系列激活手段，使得課堂活動(dòng)如行云流水、氣脈貫通、瓜熟蒂落、順理成章。
四、顯著(zhù)的教學(xué)效果。這堂課知識含量充足，教師引經(jīng)據典，挖掘教材既深且廣；學(xué)生理解到位，回答問(wèn)題有理有據，既學(xué)到了寓言的相關(guān)知識，又學(xué)到了寓言的寫(xiě)作方法，還學(xué)到了大師們對寓言的一些精辟論述。
五、沉穩的教學(xué)風(fēng)格。馮老師由于鉆研教材透徹，又能機動(dòng)應變，故而課堂上的他指揮若定，進(jìn)退有據，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，漸入佳境。避免了許多教師在課堂上常犯的急躁、慌亂、“逼供”、掛漏等毛病。 不足的是：教學(xué)環(huán)節之間的過(guò)渡不夠自然，該強調的知識記憶沒(méi)有強調，特別是大師們對寓言的精辟論述。白璧微瑕，此課仍不失為一堂短文深教、細教、巧教的精品課范例。
初中語(yǔ)文評課稿11
觀(guān)看了李老師的課堂教學(xué)，心中豁然開(kāi)朗，原來(lái)，“語(yǔ)文課”要這樣教“語(yǔ)文”。我們驚喜地認識到研修給我們的課堂帶來(lái)的變化，研修使我們的教學(xué)設計取得的進(jìn)步。針對這節課，我認為李老師的教學(xué)設計符合低年級兒童的認知特點(diǎn)，具體表現在以下幾個(gè)方面：
1、導入新課先是情。
李老師利用現有資源———課文插圖創(chuàng )設情景，讓孩子從觀(guān)察到說(shuō)話(huà)，認識圖畫(huà)美的同時(shí)也就自然而然地喜歡上了語(yǔ)文學(xué)習，可謂“未成曲調先用情”，調足了學(xué)生胃口。
2、感受畫(huà)面再激情。李老師采用多種形式賞讀兒歌，在教學(xué)中先發(fā)揮自身聲情并茂地導讀的優(yōu)勢向學(xué)生描繪出一幅美麗的'夏日荷塘美景圖。然后采取個(gè)別讀、小組讀、全班齊讀、配上動(dòng)作表情讀等多種形式的讀，讓學(xué)生讀懂了畫(huà)面——美，讀出了感受———可愛(ài)，也讀出了對學(xué)習的喜愛(ài)，很好地激發(fā)了學(xué)生識字激情。
3、初步探究興致濃。在這個(gè)環(huán)節中老師讓孩子再讀兒歌，抓住順口的特點(diǎn)————押“ao”韻，引出帶有“包”字的一系列形聲字。而后隨文識字，利用形聲字“形旁表義、聲旁表音”的特點(diǎn)組織教學(xué)，引領(lǐng)孩子在文字王國中遨游。課堂上老師教得張弛有度，學(xué)生學(xué)得興致濃濃。
4、總結特點(diǎn)——————絕知此事要躬行。老師在這一環(huán)節教學(xué)中抓住“你們怎樣記住它們”提出問(wèn)題，讓學(xué)生自主合作學(xué)習，領(lǐng)悟形聲字的特點(diǎn)。最后通過(guò)兩個(gè)游戲讓學(xué)生在游戲中鞏固識字，順利地完成了目標教學(xué)。
5、指導書(shū)寫(xiě)——以點(diǎn)帶面。教學(xué)中老師發(fā)揮自身書(shū)寫(xiě)又一優(yōu)勢，展示“包”字的范寫(xiě)。示范中滲透了方法指導，評價(jià)中找出了存在的不足。寫(xiě)字教學(xué)落實(shí)得扎實(shí)到位。
還有值得一提的是課堂延伸，把語(yǔ)文的學(xué)習從課內延伸到課外，引導孩子在生活中識記、積累漢字。不能不說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的一次大膽嘗試。
總之，整堂課思路清晰嚴謹，目標明確，措施到位。課堂教學(xué)從設計到實(shí)施都很好地體現了從“內容分析”到“能力培養”的轉變，也很好實(shí)現了“教課文”向“教語(yǔ)文”的美麗轉身。
初中語(yǔ)文評課稿12
《記承天寺夜游》
今天有幸聆聽(tīng)了xxx老師的學(xué)區中青年賽課——蘇軾的散文《記承天寺夜游》，獲益匪淺。對于xxx老師的《記承天寺夜游》一課，我想作一個(gè)簡(jiǎn)要的評析。
xxx老師扎實(shí)的語(yǔ)文功底和開(kāi)闊的思維方式從他的課堂教學(xué)中淋漓盡致地展現了出來(lái)。從他的課堂教學(xué)設計、教學(xué)模式也可以看出這位老師的教學(xué)理念,緊密地與考試結合起來(lái)。在整個(gè)課堂教學(xué)中，他的優(yōu)點(diǎn)就一一顯現在我們面前：
�。�1）課前備課準備充分，導課精彩
用“清風(fēng)明月本無(wú)主，心閑便是其主人”詩(shī)句導入新課，引出“閑”字，并要求學(xué)生用“閑”造句。這個(gè)導課新奇、精彩，既切合文中對月色的描述，又為下面理解蘇軾的情趣、突破本課的難點(diǎn)埋下了伏筆。這個(gè)導課可以總領(lǐng)本課內容與主旨，高屋建瓴，實(shí)在精彩，可見(jiàn)xxx老師課前充分的準備及對文本透徹的理解。
�。�2）課堂環(huán)節完整、流暢，訓練有梯度
導入課文后學(xué)生自由朗讀、大聲朗讀，要求讀準字音、讀清停頓，而后自由讀，指名讀，齊讀，形式多樣，xxx老師熱情鼓勵，在朗讀中初步感知文本。接著(zhù)，老師教給學(xué)生簡(jiǎn)單的翻譯方法，讓學(xué)生對照注解疏通翻譯，有疑惑處圈點(diǎn)或舉手回答，而后出示幻燈片“自我挑戰”，落實(shí)關(guān)鍵詞與重點(diǎn)句。指導與自讀相結合，訓練有梯度，把文言詞句理解落到實(shí)處。
�。�3）課文朗讀和課堂教學(xué)緊密結合，方法得當
導入課文后學(xué)生自由朗讀、大聲朗讀、自由讀、指名讀、齊讀，疏通、翻譯課文學(xué)生再讀思考：蘇軾為什么夜游承天寺，指導學(xué)生有感情朗讀：念無(wú)與為樂(lè )者，遂至承天寺尋張懷民。其實(shí)文言文的教學(xué)要學(xué)生在朗讀中慢慢地體會(huì )語(yǔ)感，從而達到理解文意的目的，我們平常的教學(xué)往往把朗讀和理解人為地分離開(kāi)來(lái)，早自習就要求學(xué)生預習、熟讀至背誦，然后再上課也許這樣能讓學(xué)生更好地背誦課文，但對于理解文意卻存在問(wèn)題。
�。�4）問(wèn)題設計巧妙、材料引入靈活
為掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)xxx老師主要設計下面幾個(gè)問(wèn)題并及時(shí)靈活引入材料：1、蘇軾為什么夜游承天寺并及時(shí)介紹相關(guān)寫(xiě)作背景；2、為什么作者眼里只有竹柏并及時(shí)引入竹柏象征義；3、何謂“閑人”你是如何理解“閑人”并及時(shí)引入余秋雨及法國世界報對蘇軾的評價(jià)。問(wèn)題設計雖少卻很有深度且給學(xué)生切實(shí)的幫助，切中肯綮且游刃有余。
縱觀(guān)全課，xxx老師的這一節課內容充實(shí)、具體，有深度、廣度，教法靈活、得當，教師熱情鼓勵、及時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生參與度廣，在基礎不太好的班級能把文言文上得如此扎實(shí)有效，著(zhù)實(shí)不易。
《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢(mèng)憶》的一篇精品。它充分體現了中國古典散文的奧妙，把古典散文的文字美、意境美表現得淋漓盡致，可以說(shuō)是表現西湖雪景的千古絕唱。
本節課采取了“文本細讀”新教法，引發(fā)學(xué)生興趣，課堂節拍張弛有道，知識體系由淺入深，由讀促學(xué)。 羅老師的這堂課整體安頓井井有條，層次明確：對文本重視全面細密，從字詞的疏通，到朗誦的指導，寫(xiě)景句子的咀嚼及內容主旨的明白等等。正如朱光潛說(shuō)的一句話(huà)“徐徐走，欣賞��！”在課堂導入時(shí)，讓學(xué)生在文中找到一字來(lái)概述張岱的形象——癡，并引導學(xué)生去文中搜羅哪些方面展現出張岱的“癡”。羅老師抓住文中的一個(gè)要害詞“癡”解讀全文以及張岱所要展現的愛(ài)國心情。即由“人癡”延伸到文章的主旨——亡國之思，祖國之痛。整篇文章圍繞一個(gè)“癡”字展開(kāi)，由情入理，逐層展開(kāi)。
接下來(lái)，我談?wù)勛约簩Ρ竟澱n的理解：羅老師主要扣住“準、清、活、實(shí)”四個(gè)字。
一．教學(xué)目標立足一個(gè)“準”字。
根據課標要求，上好一堂課，要凸顯這堂課的“三維”價(jià)值，謀求“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”的發(fā)展。
這節課，我認為羅老師確定的教學(xué)目標，應該有如下三個(gè)：
1．誦讀課文，積累本課的文言詞語(yǔ)。
2．學(xué)習白描手法，感悟雪后西湖的意境之美。
3．體會(huì )作者曠達的志趣和故國之思。
羅老師將教學(xué)目標分散開(kāi)來(lái)，比如，誦讀課文后，由學(xué)生獨立完成目標一；學(xué)生理解課文后，進(jìn)入課文重點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)階段，師生共同學(xué)習白描手法，感悟雪后西湖的意境之美，完成目標二；在男生讀、女生讀之后，通過(guò)對兩個(gè)問(wèn)題的探究，體會(huì )作者曠達的志趣和故國之思，從而完成目標三。
二．教學(xué)思路講究一個(gè)“清”字。
葉圣陶先生說(shuō)：“教學(xué)思有路，遵路識斯真�！苯虒W(xué)如同寫(xiě)文章一樣，有一條思路，講究思路教學(xué)。
我覺(jué)得這節課課堂教學(xué)思路：品癡景，近看張岱（感受）——遇癡人，近看張岱（領(lǐng)悟）——還原癡遇，演繹情景（展示）——辨癡，回望張岱（觸發(fā)），最后順利到達終點(diǎn)。
就《湖心亭看雪》而言，這篇明末清初的.文章在語(yǔ)言上幾無(wú)難點(diǎn)，而作者高超的素描技巧及其景中情、事中情卻引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂課羅老師先走進(jìn)去，教學(xué)生積累詞語(yǔ)，疏通文意；再走出來(lái)，教學(xué)生感悟雪后西湖的意境之美；再走進(jìn)去，重點(diǎn)教學(xué)生如何理解白描寫(xiě)法；再走出來(lái)，在難點(diǎn)處設置疑問(wèn)，
巧妙引導，終于讓學(xué)生走進(jìn)一類(lèi)特殊的知識分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。
三．教學(xué)方法注重一個(gè)“活”字。
把學(xué)生盤(pán)活，把教材教活，把課堂搞活??那么，這些都取決于選擇和運用教學(xué)方法的“活”。俗話(huà)說(shuō)“千個(gè)師傅千個(gè)法”。羅老師本節課運用了講授法、提問(wèn)法、討論法、誦讀法、啟發(fā)教學(xué)法等。其中孔子創(chuàng )造的啟發(fā)教學(xué)法，是古今中外最好的教學(xué)方法�！安粦嵅粏�，不悱不發(fā)�！�
1．啟發(fā)教學(xué)法的運用。本堂課所要解決的問(wèn)題是學(xué)生的一大難點(diǎn)，因此，羅老師的“導”顯得十分重要。課堂上，她注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題，誘導學(xué)生在討論中提升層次和境界。幾個(gè)設疑，深入淺出，突破了難點(diǎn)，解決了問(wèn)題，“得來(lái)全不費功夫”。
2．朗讀法的運用。有道是：學(xué)文千法，朗讀為本。就學(xué)習文言文而言，朗讀毫無(wú)疑問(wèn)地應該也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。整個(gè)教學(xué)都是由“讀”引領(lǐng)的。圍繞著(zhù)解讀癡人之“癡行、癡景、癡遇”，采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導學(xué)生進(jìn)入文本的內核。這其中有范讀、有齊讀，有男生讀，有女生讀，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)和難點(diǎn)的突破都是以“讀”為載體完成的。從這次教學(xué)中，我們可以看出，只要應用靈活恰當，朗讀完全是有能力承擔起解讀文言的重擔的。
四．教學(xué)有效要強調一個(gè)“實(shí)”字。
課堂教學(xué)要做到實(shí)，還必須認真準備。記得有位教育家說(shuō)過(guò)：“這節課我準備了一輩子。而且總的說(shuō)來(lái)，我都用終生的時(shí)間來(lái)準備的�！�
這節課羅老師經(jīng)過(guò)精心準備的。小到一個(gè)字的讀音，大到與本課相關(guān)的各種背景資料，都認真對待，絲毫不馬虎。
文無(wú)定法。教，亦無(wú)定法。每個(gè)人都有自己的教學(xué)風(fēng)格，無(wú)論哪種風(fēng)格，都應該以認真解讀文本為基礎，在充分備課的基礎上，設計出最佳的課堂教學(xué)方案。然而，語(yǔ)文課堂就像電影一樣，是個(gè)遺憾的藝術(shù)。當然，這堂課也有不足之處：比如沒(méi)有注意在教學(xué)過(guò)程中同學(xué)生一道創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受問(wèn)題情境，從而生成問(wèn)題，提高他們探究質(zhì)疑的水平。還有教學(xué)時(shí)間處理不妥當，前松后緊。
以上是本人的拙劣之見(jiàn)，如有不當之處，敬請指正！
初中語(yǔ)文評課稿13
今天很高興跟陳老師學(xué)習了一堂初中語(yǔ)文課，覺(jué)得自己很有收獲，下面談?wù)勛约旱捏w會(huì )和心得，希望起到拋磚引玉的作用。紫藤蘿花是一種怎樣的花，許多學(xué)生多沒(méi)有感性的了解。能積極利用教材中的插圖，讓學(xué)生對此種花有初步的感知，這是積極開(kāi)發(fā)課程資源的表現。我們有些教師往往會(huì )忽略或漠視課本中的插圖，沒(méi)有把它當作一種資源，這是很遺憾的事。在對文本整體感知的過(guò)程中，設計了三個(gè)以花為中心的兩字詞語(yǔ)概括情節的環(huán)節，既明確了閱讀的'任務(wù)，又調動(dòng)了學(xué)生的思維，真正做到了閱讀的指向性，加強了閱讀的有效性。
面對學(xué)生概括的動(dòng)詞加以辨析，如看花、賞花兩字的區別，及時(shí)糾正板書(shū)的內容，體現現代教育的理念——以人為本。本文是一篇文質(zhì)兼美的散文，對花的大開(kāi)大闔的多角度描寫(xiě)是學(xué)生欣賞與借鑒的重點(diǎn)�！坝^(guān)千劍然后知器，操千曲然后知音”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )吟詩(shī)也會(huì )吟”，這些話(huà)都在告訴我們讀書(shū)的重要性。毛老師抓住朗讀讓學(xué)生體會(huì )其中的妙處。有齊讀、分組讀、默讀，讓每一位聽(tīng)課者又驚喜地聽(tīng)到了語(yǔ)文課堂里那久違的朗朗書(shū)聲。
學(xué)生在分析句子時(shí)，從初一學(xué)生的實(shí)際情況和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行及時(shí)指導。本文在寫(xiě)作上的最大特色是借景抒情，在觀(guān)花的過(guò)程，不時(shí)加入作者的感受。全文從線(xiàn)索的角度來(lái)看，實(shí)際上，作者的看花過(guò)程之線(xiàn)與她的情感變化之線(xiàn)交錯在一起，要弄清作者寫(xiě)此文的目的，就是理清和理解作者結合生活而透露出來(lái)的情感。此時(shí)，教師能及時(shí)介紹作者的有關(guān)情況，使學(xué)生一下子明白了“手足情和生死謎”。讓我們看到了呈現教學(xué)內容時(shí)機的重要性�？傊�，這是一節成功的課，有許多的教學(xué)方法值得我們學(xué)習。
聽(tīng)了此課后，有兩點(diǎn)是值得大家思考的：①如何調控課堂行進(jìn)速度②開(kāi)放性的課堂是否也應該注意提問(wèn)的指向性，如何避免學(xué)生回答問(wèn)題誤入“歧途”？
初中語(yǔ)文評課稿14
今日聽(tīng)了陳利玉教師執教的《狼牙山五壯士》這一課，整節課教者都落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，進(jìn)取倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。課堂開(kāi)放而有活力。具體表現如下：
一、學(xué)法遷移，合作探究
合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，有助于培養合作意識和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中，陳教師充分調動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習精神。如學(xué)習完“頂峰殲敵”這一部分，教師了解到學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習方法，因而把學(xué)法遷移到第五段。讓學(xué)生運用學(xué)法自由組合學(xué)習小組，經(jīng)過(guò)小組討論，最終由學(xué)生匯報學(xué)習結果。整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自主合作探究，這不僅僅調動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)取性、自主性，并且增強了創(chuàng )新的意識和團結協(xié)助的精神。
二、情境營(yíng)造，激發(fā)興趣
語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅僅在于供給刺激物，增強氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習需要熏陶感染。這一節課就體現了信息技術(shù)全程營(yíng)造情景的特色。教者在教學(xué)一開(kāi)始，就利用課件，經(jīng)過(guò)放映錄象，把學(xué)生帶進(jìn)硝煙彌漫的戰場(chǎng)上，誘發(fā)學(xué)生追蹤故事情節，調動(dòng)學(xué)習興趣。
三、自讀自悟，自主學(xué)習
學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。語(yǔ)文教學(xué)應注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選適合自我的學(xué)習方式，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。這方面陳在課堂中也處理得很好。例如：在學(xué)習“頂峰殲敵”這部分時(shí)，教者靈活運用多種教學(xué)策略，首先讓學(xué)生初讀課文，想象畫(huà)面整體感知，再用成語(yǔ)概括五壯士的光輝形象，然后自由讀文，找出最讓自我感動(dòng)的語(yǔ)句去品讀體味。其中一個(gè)教學(xué)片段是這樣的：
生：我喜歡的句子是：“班長(cháng)馬寶玉受傷了，子彈都打完了，僅有胡福才手里還剩下一顆手榴彈。他剛要擰開(kāi)蓋子，馬寶玉搶前一步奪過(guò)手榴彈插在腰間。他猛地舉起一塊磨盤(pán)大的石頭，大聲喊道：“同志們，用石頭砸！”
師：追問(wèn)你為什么選這句讀？你朗讀的成功經(jīng)驗如何？
最終，讓學(xué)生歸納學(xué)習方法，有感情朗讀。經(jīng)過(guò)讀學(xué)生把心中的疑問(wèn)提出來(lái)：為什么馬寶玉要奪過(guò)他的手榴彈？為什么要用石頭砸？……還有一個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生自選一個(gè)鏡頭配上動(dòng)作邊讀邊演。整段的教學(xué)教師沒(méi)有做任何繁瑣的分析，這種開(kāi)放靈活的形式給了學(xué)生更多自主學(xué)習空間，課堂上充滿(mǎn)生動(dòng)和樂(lè )趣。
四、以情促讀，讀中感悟，加強讀書(shū)方法指導
語(yǔ)文新課標注重了讀中理解、讀中體會(huì )、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。陳教師這節課不但注意指導學(xué)生朗讀，還教給學(xué)生“初讀想象畫(huà)面-----品讀體會(huì )感情”這一讀書(shū)方法，體現了新課標“以人為本，著(zhù)眼未來(lái)”的精神。如在指導學(xué)生朗讀“這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音，這聲音驚天動(dòng)地，氣壯山河�！边@一句時(shí)，陳教師注重了學(xué)生自讀自悟，擯棄另外傳統了解析方法，經(jīng)過(guò)品讀，讓學(xué)生體會(huì )出這是億萬(wàn)中國人民的共同心聲。
在指導學(xué)生讀好課文上，陳教師更是下了功夫，如在指導朗讀“頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶著(zhù)五位壯士的.決心，帶著(zhù)中國人民的仇恨，向敵人砸去�！边@句時(shí)，陳教師注意把學(xué)生調入情景中，一邊播放錄象一邊說(shuō)：同學(xué)們，你們瞧，無(wú)惡不作的敵人正爬上來(lái)，此刻你就是五壯士，應對著(zhù)這樣的情景，你該怎樣讀？這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生的內心就能與當時(shí)的情景相通，讀的勁頭更高了，真正從讀中領(lǐng)悟感情。
五、積累遷移，將規范語(yǔ)言?xún)然癁閷W(xué)生的語(yǔ)言
小學(xué)語(yǔ)文改革方向“讀得進(jìn)、記得住、用得出”。陳教師這一節課在最終安排了背誦第五段，至于怎樣背才能記得牢：一是抓住重點(diǎn)詞、二是經(jīng)過(guò)想象畫(huà)面。這體現了注重學(xué)生的積累，讓學(xué)生記得住。讓學(xué)生用成語(yǔ)概括五壯士的英雄形象，還安排了學(xué)生對五壯士說(shuō)心里話(huà)這一環(huán)節，無(wú)疑是注重學(xué)生的口頭表達，注重了學(xué)生的表達遷移。教語(yǔ)文實(shí)際上就是讓學(xué)生能動(dòng)地把課文的規范語(yǔ)言?xún)然癁樽晕业恼Z(yǔ)言過(guò)程。學(xué)生內化語(yǔ)言的過(guò)程就要靠讀悟積累的。
六、作業(yè)的布置也十分靈活
學(xué)完了這篇課文，陳教師讓學(xué)生給自我布置作業(yè)，這也是自主學(xué)習的一個(gè)體現。不但給學(xué)生留一個(gè)學(xué)習的空間，更有利于不一樣程度的學(xué)生的發(fā)展與提高。如果能將這項工作扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在課堂教學(xué)中，對提高中下生的發(fā)展更有幫忙。
綜合這節課的情景，本人還提出幾點(diǎn)提議：
1、這節課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。如品讀第四段時(shí)，讓學(xué)生更深入地體會(huì )五壯士的形象，應抓住關(guān)鍵句子“石頭像雹子一樣帶著(zhù)五位壯士的決心，帶著(zhù)中國人民的仇恨向敵人砸去”和班長(cháng)馬寶玉的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描述的句子讓學(xué)生反復去品讀，經(jīng)過(guò)品讀去體會(huì )情感。這樣扎實(shí)抓好這個(gè)段落的導，再過(guò)度到第五段的放，就自然得多了。
2、整體感知課文資料這個(gè)環(huán)節還不夠扎實(shí)。如讀完一個(gè)部分可否讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)部分的主要意思，尤其是中下生有機會(huì )給他們多點(diǎn)學(xué)習的機會(huì )，檢查他們課堂對知識的掌握情景不是比課后補課更好嗎。
3、討論是否要抓扎實(shí)，應讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去討論有關(guān)的資料，這樣收到的效果也許會(huì )更大。
初中語(yǔ)文評課稿15
各位專(zhuān)家、各位老師：
首先感謝市教研室給我們基層的語(yǔ)文教師提供了這樣一個(gè)高層次、最實(shí)用的學(xué)習機會(huì )。
說(shuō)是“高層次”，本次執教的教師都是語(yǔ)文教研員，他們都是我們市內語(yǔ)文界頗有影響的語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，他們的課堂教學(xué)代表了了我們連云港市語(yǔ)文教學(xué)的最高水平。說(shuō)是“最實(shí)用”，因為執教的教研員都是我們語(yǔ)文教學(xué)的指導者，是語(yǔ)文新課程標準的推行者，是平時(shí)語(yǔ)文考試的命題人，更是語(yǔ)文中考的命題成員庫的人員。他們的語(yǔ)文教學(xué)代表了他們對語(yǔ)文教學(xué)的思考，通過(guò)這樣的聽(tīng)課，我們可以進(jìn)一步理解語(yǔ)文新課程標準，通過(guò)他們對語(yǔ)文課堂知識的把握，了解我市語(yǔ)文考試的新動(dòng)向。這對于我們基層的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是“最實(shí)用”。
由于忙于會(huì )務(wù)安排，我聽(tīng)了今天三節課中的兩節，在這兩節課中，我最大的感覺(jué)是受到了“心靈的震憾”。我覺(jué)得至少有以下四點(diǎn)收獲：
第一、老師生動(dòng)的講。語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文的味道，老師的“講”是至關(guān)重要的，老師在課堂上要講語(yǔ)言、講文學(xué)、講寫(xiě)作，而不是去講思想道德、講國際風(fēng)云等等。今天的課堂上，兩位老師都的“講”都很生動(dòng)。
東�？h教研室張法莊老師的課堂上，注重情感氛圍的營(yíng)造，教師情感表達細膩，語(yǔ)言有文采，深深的打動(dòng)著(zhù)課堂里的每一個(gè)學(xué)生。其中一位女生和教師進(jìn)行對話(huà)時(shí)，感動(dòng)的淚流滿(mǎn)面，這就是最好的證明。這樣打動(dòng)學(xué)生心靈的課堂就是我們所要追求的生動(dòng)的語(yǔ)文課。
新浦區教研員張永春老師在課堂上語(yǔ)言幽默，和學(xué)生對話(huà)的過(guò)程中，始終面帶微笑，教學(xué)在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行，教師睿智的語(yǔ)言表達，讓學(xué)生如坐春風(fēng)，這樣的也是我所說(shuō)的生動(dòng)的語(yǔ)文課。再有營(yíng)養的飯食要好吃才能下咽，才能有助于身體健康。不好吃的飯菜不會(huì )打動(dòng)人們的胃口的。所以語(yǔ)文課堂首先要生動(dòng)。
第二、學(xué)生高聲的讀。讀書(shū)是感悟語(yǔ)文的重要途徑，出聲朗讀更是語(yǔ)文課堂必不可少的手段。在兩位教研員的課堂上，我們都多次聽(tīng)到了學(xué)生飽含感情的讀書(shū)聲，教師還指導學(xué)生朗讀的方法，體現了新課程標準所倡導的人學(xué)生自主讀書(shū)、自主感悟的思想，讓學(xué)生在自己的閱讀體驗中尋找獨特的感悟。
東�？h教研室張法莊老師在課堂上注重朗讀、齊讀、散讀，不拘形式的朗讀讓學(xué)生很快的融入文本的氛圍里。新浦區教研員張永春老師也把學(xué)生的朗讀運用的恰如其分，達到了“讀”的目的。
第三、學(xué)生思考的“深”。授課教師通過(guò)問(wèn)題的`預設引導學(xué)生走進(jìn)文本，比如張法莊老師讓學(xué)生找一個(gè)自己喜歡的段落、句子、詞語(yǔ)，并圍繞所找到的句子進(jìn)行深入挖掘，啟發(fā)學(xué)生多元思維。張永春老師抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行反復誦讀，從不同的角度引導學(xué)生賞析文本，讓學(xué)生走進(jìn)文本，和作者進(jìn)行心靈的對話(huà)。這樣的深入的思考在今天的語(yǔ)文課堂上還有很多，這里就不一一敘述了。
第四、學(xué)生練的“實(shí)”。也許有的老師說(shuō)：今天的語(yǔ)文課上沒(méi)看到教師出什么題目給學(xué)生做啊，怎么能說(shuō)練的“實(shí)”呢？我覺(jué)得這是我們教師對新課程觀(guān)照下的語(yǔ)文測試練習的一種誤讀，在傳統的語(yǔ)文考試中，總是把“知識點(diǎn)”作為考試訓練的重點(diǎn)，但是，今天這樣的觀(guān)點(diǎn)已經(jīng)過(guò)時(shí)了，我們的語(yǔ)文訓練必須從“知識點(diǎn)”轉到“書(shū)面表達”和“口頭表達”的訓練上，這是提高語(yǔ)文素養的關(guān)鍵，也是今天語(yǔ)文考試的要點(diǎn)。
在兩個(gè)老師的課堂上，我們都看到了他們特別注重學(xué)生的口頭表達，讓學(xué)生站起來(lái)說(shuō)話(huà)，表達自己的思想，有時(shí)還有專(zhuān)門(mén)的書(shū)面表達，比如張永春老師就專(zhuān)門(mén)讓學(xué)生把自己對課文感悟寫(xiě)出來(lái)，這樣的訓練是針對學(xué)生語(yǔ)文素養提升的訓練，是治“本”的做法，而不是我們通常的知識點(diǎn)訓練，這是我們要深入領(lǐng)會(huì )的。
除了收獲，還有幾點(diǎn)疑問(wèn)提出來(lái)向專(zhuān)家請教，并和同仁一起交流。
第一、語(yǔ)文課堂上要不要用現代化的教學(xué)手段？我聽(tīng)了兩位教研員的語(yǔ)文課上都沒(méi)有運用任何的教學(xué)輔助手段，這是不是向我們基層語(yǔ)文教師傳達一種導向？如果是，是不是和今天我們的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)課堂有矛盾呢？
第二、教師該如何評價(jià)學(xué)生的課堂行為？今天聽(tīng)的一節課上，學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題后，我發(fā)現授課教師多次簡(jiǎn)單的評價(jià)是“不對”、“你思考的不全面”、“我的意思你沒(méi)聽(tīng)懂”等類(lèi)似的評價(jià)，這樣的評價(jià)是否值得商榷？
第三、課堂上，提問(wèn)的面不是過(guò)于狹窄？我大概數了一下兩位教研員提問(wèn)的學(xué)生，80%以上都集中在前三排，特別是第一排，似乎每個(gè)學(xué)生都被提問(wèn)了，有的還有三四次機會(huì )，第三排以后的學(xué)生基本沒(méi)有交流的機會(huì )，這可能和今天聽(tīng)課的人很多，教師無(wú)法走動(dòng)有關(guān)系，但這里是不是還需要擴大提問(wèn)的面，讓參與的學(xué)生更多呢？
好了，我就說(shuō)這么多，說(shuō)的不對的地方請專(zhuān)家、同仁批評指正。謝謝大家。
【初中語(yǔ)文評課稿】相關(guān)文章：
初中語(yǔ)文評課稿01-29
初中語(yǔ)文《愛(ài)蓮說(shuō)》評課稿03-24
初中語(yǔ)文評課稿精04-19
初中語(yǔ)文評課稿【精】03-21
初中語(yǔ)文評課稿15篇01-29
初中語(yǔ)文評課稿(15篇)01-29
初中語(yǔ)文評課稿精選15篇01-30
初中語(yǔ)文評課稿(精選15篇)02-28
初中語(yǔ)文評課稿18篇03-22
初中語(yǔ)文評課稿通用15篇01-29