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《最后一課》教學(xué)設計
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？以下是小編為大家整理的《最后一課》教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《最后一課》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1.通過(guò)閱讀課文，理解小說(shuō)深刻的思想內涵，使學(xué)生受到愛(ài)國主義思想的感染。
2.通過(guò)感悟課文中關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，領(lǐng)會(huì )小說(shuō)巧妙的藝術(shù)手法。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1.重點(diǎn)：理解小說(shuō)深刻的思想內涵。
2.難點(diǎn)：感悟課文中關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
教學(xué)方法：
運用“三段式閱讀法”進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生閱讀、交流為主，分“自讀、共讀、用讀”三步，在邊讀邊議、質(zhì)疑答疑的過(guò)程中，感悟課文中關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，理解小說(shuō)深刻的思想內涵，領(lǐng)會(huì )小說(shuō)巧妙的藝術(shù)手法。
教具準備：多媒體
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
師：同學(xué)們，請想一想，在“最后”一詞后面補充一個(gè)詞語(yǔ)，你能想到什么，能想到多少，說(shuō)說(shuō)看。
生1：最后一片樹(shù)葉。
生2：最后的晚餐
生3：最后的相遇。
生4：最后的時(shí)間。
生5：最后的微笑。
生6：最后的眼淚。
生7：最后的沖刺。
生8：最后一次演講……
師：同學(xué)們說(shuō)得非常好。老師還想問(wèn)大家，你們說(shuō)的“最后……”中的“最后”，它的含義是什么呢？
生1：最難忘。生2：最珍貴。
生3：有點(diǎn)惋惜。生4：有些遺憾。
生5：有些悲傷。生6：印象最深……
師：太好了！同學(xué)們知道的'詞語(yǔ)還真不少呢。接下來(lái)，讓我們一起穿越時(shí)空隧道，回到十九世紀七十年代，到法國阿爾薩斯省的一所小學(xué)校，去聆聽(tīng)最難忘的一堂法語(yǔ)課吧。
二、探究閱讀：（用三段式閱讀法讀評課文）
1.自讀：（要求：拿起筆來(lái)，默讀課文，整體感知全文，把感受深的語(yǔ)句或有疑問(wèn)的地方劃出來(lái)）
[多媒體顯示課文中容易讀錯的字]
思量（liáｎｇ）踱（du）步郝叟（s）
字帖（ti）強（qing）迫祈（q）禱
2.共讀：（說(shuō)明：自讀之后，請學(xué)生靜靜地思考1-2分鐘，再開(kāi)始共讀，分兩步走）
�。�1）小組交流：在自讀課文的基礎上，按四人小組交流讀后感受，互相質(zhì)疑答疑。（教師不可做旁觀(guān)者，要參與到學(xué)生中，哪里需要就成為該小組的成員）
師：同學(xué)們，經(jīng)過(guò)你們自己靜靜的默讀以及小組內的討論交流，我想，一定有不少同學(xué)迫不及待地想把自己讀完課文后的珍貴感受說(shuō)給老師和更多的同學(xué)聽(tīng)，或許還有一些沒(méi)有解開(kāi)的疑問(wèn)困擾著(zhù)你，那么，每組選代表發(fā)言或是毛遂自薦都可以。
生1：我們小組覺(jué)得這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。
師：說(shuō)說(shuō)看，是怎樣的感人故事？
生1：普法戰爭期間，已經(jīng)被普魯士兵占領(lǐng)的法國阿爾薩斯省的一個(gè)小鎮，接到不準再教法語(yǔ)的通知后，當地的人們懷著(zhù)沉痛和悲憤的心情，聚集在一所小學(xué)校上最后一堂法語(yǔ)課的故事。
《最后一課》教學(xué)設計2
教材分析：
本單元的人文學(xué)習主題是家國情懷，通過(guò)閱讀這些作品，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感。學(xué)習的閱讀方法是學(xué)會(huì )精讀，體會(huì )作品的情境，感受作者的情懷。通過(guò)批注的方式，記錄下自己的體會(huì )�！蹲詈笠徽n》是語(yǔ)文教學(xué)中一篇經(jīng)典小說(shuō)，都德以一個(gè)調皮的小男孩作為主人公通過(guò)他帶著(zhù)些無(wú)知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫(xiě)阿爾薩斯地區人民由衷的悲痛和對侵略者無(wú)聲的抗議，表現出他們對祖國的戀戀深情。這篇小說(shuō)是學(xué)生把握人物形象，領(lǐng)會(huì )小說(shuō)主旨的優(yōu)良材料。
學(xué)情分析：
第一課時(shí)學(xué)生已初步感知了文章內容，梳理了文章脈絡(luò )，了解了小弗朗士的心理變化，為本課時(shí)研究韓麥爾先生的形象以及進(jìn)一步了解文章主旨做好了必要的準備。
教學(xué)目標：
1.勾畫(huà)出你認為刻畫(huà)韓麥爾先生比較精彩的語(yǔ)句，做一些批注，體會(huì )韓麥爾先生的感受。
2.歸納韓麥爾和小弗朗士的`形象特點(diǎn)，探究小說(shuō)主題。
教學(xué)重點(diǎn)：
勾畫(huà)出你認為刻畫(huà)韓麥爾先生比較精彩的語(yǔ)句，做一些批注，體會(huì )韓麥爾先生的感受。
教學(xué)難點(diǎn)：
歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點(diǎn)，探究小說(shuō)主題。
教學(xué)準備：
學(xué)生已經(jīng)整體把握了文章內容與小弗朗士的心理變化。
教學(xué)時(shí)數：
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、勾畫(huà)精彩語(yǔ)句，體會(huì )人物感受
勾畫(huà)出你認為刻畫(huà)韓麥爾先生比較精彩的語(yǔ)句，做一些批注，體會(huì )韓麥爾先生的感受。
我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著(zhù)皺邊的領(lǐng)結，戴著(zhù)那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣服，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。
這句話(huà)是對韓麥爾先生的外貌描寫(xiě)。韓麥爾先生穿戴和平時(shí)不同，非常莊重，為的是向祖國的語(yǔ)言告別。充滿(mǎn)了悲劇色彩，異常打動(dòng)人心。
“我呢，我難道就沒(méi)有應該責備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚(yú)的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎?”
這一段是對于韓麥爾先生的語(yǔ)言描寫(xiě)，使得韓麥爾先生的形象更加豐滿(mǎn)。他是一名普通的老師，身上也有缺點(diǎn)，但是在“最后一課”上他的懊悔與自責卻讓人感受到了他的坦誠。
忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。
“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我——我——”
但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。
他轉身朝著(zhù)黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了幾個(gè)大字：
“法蘭西萬(wàn)歲!”
然后他呆在那兒，頭靠著(zhù)墻壁，話(huà)也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢：“放學(xué)了，——你們走吧�！�
韓麥爾先生傾注了全部情感寫(xiě)下了“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)大字，讓我們看到了他不僅僅是一個(gè)法語(yǔ)老師，更是一個(gè)用自己的言行去捍衛民族尊嚴的英雄，一個(gè)悲壯的愛(ài)國志士。
這位工作了40多年的普通教師也曾經(jīng)不大負責，曾經(jīng)讓我們利用上課時(shí)間幫他澆花，為了釣魚(yú)放我們一天假。但是，當他面臨著(zhù)民族命運這樣嚴肅的問(wèn)題的時(shí)候，我們看到了一個(gè)迸發(fā)出愛(ài)國熱情的老師。無(wú)論是他穿著(zhù)督學(xué)來(lái)視察的衣服給我們上課;還是告訴大家“法語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言。亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙”;亦或是在下課的時(shí)候“使出全身的力量”寫(xiě)了“法蘭西萬(wàn)歲”這幾個(gè)振奮人心而又含義深刻的大字。這幾個(gè)畫(huà)面定格在讀者的腦海中，我們看到了一個(gè)悲憤、哀痛更是一個(gè)不屈的韓麥爾先生。
二、歸納人物形象，探究小說(shuō)主題
1.典型人物形象歸納
(1)通過(guò)小弗朗士心情、態(tài)度的變化，可以看出小弗朗士是一個(gè)怎樣的孩子?
(2)老師引導學(xué)生將上一環(huán)節韓麥爾先生的人物形象再次提煉。
小弗朗士從一個(gè)貪玩不愛(ài)學(xué)習的孩子變成了愛(ài)學(xué)習、理解老師、熱愛(ài)祖國的孩子。
韓麥爾先生是一個(gè)曾經(jīng)教書(shū)并不是很負責任，但是無(wú)比熱愛(ài)自己國家的普通老師。
2.作者為什么選擇小弗朗士和韓麥爾這兩個(gè)身份很普通的人作為主人公?
正因為普通，小弗朗士和韓麥爾先生才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國人的代表。他們那樸素、熱烈、深沉的愛(ài)國主義情感，才能被理解成法國大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現的思想成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。
三、小結
運用批注的方式記錄下自己閱讀的個(gè)性化感受，體會(huì )文中人物的情感變化是閱讀文本的一個(gè)重要方法。歸納小說(shuō)中典型人物的典型形象有助于深刻理解小說(shuō)的主題。明確作者刻畫(huà)人物的原因也就明確了小說(shuō)的主題。
四、作業(yè)
下課后，小弗朗士在回家的路上又看到了什么?聽(tīng)到了什么?又有什么感受?請用第一人稱(chēng)進(jìn)行續寫(xiě)。(300字)
《最后一課》教學(xué)設計3
【教學(xué)要求】
1、體會(huì )人物愛(ài)國的思想感情。
2、學(xué)習塑造人物形象的方法。
3、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
1871年普法戰爭爆發(fā)，普魯士占領(lǐng)了法國三分之一的領(lǐng)土，法蘭西人民奮起反抗，著(zhù)名作家都德參加了戰爭，寫(xiě)下了這篇小說(shuō)《最后一課》，唱響了 一曲愛(ài)國主義的贊歌。
二、總攬
默讀課文，并討論：
1、根據下面的提綱把課文分成三部分：
�、� 上學(xué)路上
�、� 最后一課
�、� 下課一幕
2、填空：
( )的最后一課 ，并討論：這最后一課與我們上的課有哪些不同?
三、突破：
1、分析人物形象：
�、� 播放課文錄音，思考討論：
小弗郎士原本是個(gè)貪玩幼稚的孩子，最后一堂法語(yǔ)課使他對學(xué)習、對老師、對祖國的思想感情發(fā)生了哪些根本的`變化?為什么?(劃出有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明)
�、� 學(xué)生表演下課一幕，體會(huì )韓麥爾內心深處巨大的悲痛和對敵人的仇恨對祖國必勝的信念，并聯(lián)系其他部分的外貌神態(tài)語(yǔ)言描寫(xiě)分析人物形象 。
�、� 課文塑造了哪兩個(gè)人物形象，哪一個(gè)是主人公?
2、品味語(yǔ)句蘊涵：
完成課后第二、三題，并補充幾個(gè)含義深刻的句子，也可讓學(xué)生自己質(zhì)疑討論。
3、發(fā)散：
學(xué)到這兒，你們還有哪些疑問(wèn)?
四、拓展
1、仿寫(xiě)：
范文：鄭振鐸和老舍的《最后一課》
仿寫(xiě)參考題目：第一堂課 難忘的一節課 一堂公開(kāi)課 課堂舞臺
2、續寫(xiě)：
回家路上。
《最后一課》教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1、感受“最后一課”的異樣氣氛，為下文蓄勢。
2、抓住文中精彩語(yǔ)段，通過(guò)不同層次的朗讀感受文中人物沉痛的內心世界，從而激發(fā)同學(xué)們的愛(ài)國熱情。
教具準備：
班通
教學(xué)過(guò)程：
一、誦讀文章標題
投影：當亡國的時(shí)候，才理會(huì )到一個(gè)人與一個(gè)國家相互的關(guān)系多么重大。
——老舍
亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙。 ——都德（法國）
1、師讀第一句，生齊讀第二句。 2、板書(shū)課題
3、理解“最后一課”指什么？把“最后一課”還原到文本中誦讀。
投影：我的最后一堂法語(yǔ)課。
引導：抓住不同的重點(diǎn)誦讀此句，感受沉痛、悲傷地內心。
二、走進(jìn)異樣課堂
1、過(guò)渡：今天我們就帶著(zhù)這份沉痛走進(jìn)這“最后一課”，先來(lái)感受這課堂的氣氛。
投影：平常日子，學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到。開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著(zhù)耳朵大聲背書(shū)啦……還有老師拿著(zhù)大鐵戒尺在桌子上緊敲著(zhù)，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”
一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開(kāi)著(zhù)的窗子望進(jìn)去，看見(jiàn)同學(xué)們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著(zhù)那怕人的鐵戒尺。
我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著(zhù)皺邊的領(lǐng)結，戴著(zhù)那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。而且整個(gè)教室有一種不平常的嚴肅的氣氛。最使我吃驚的，后邊幾排一向空著(zhù)的'板凳上坐著(zhù)好些鎮上的人，他們也跟我們一樣肅靜。
2、學(xué)生自讀，說(shuō)說(shuō)讀出了怎樣的信息？
交流：請用你的朗讀來(lái)表現這課堂與平時(shí)的不同。
3、今天的課堂這樣的異樣，這里到底發(fā)生了什么事呢？
投影：故事背景
1870年，普法戰爭爆發(fā)。1871年，法國戰敗，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這個(gè)地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校只準教德語(yǔ)，不準再教法語(yǔ)。
《最后一課》就反映這一事件。
三、感受沉痛內心
1、過(guò)渡：這就是他們的最后一節法語(yǔ)課了，可憐的孩子們呀！可憐的韓麥爾先生！他們該怎樣度過(guò)這一節課呀！
2、他們學(xué)習了那些內容？
交流：生說(shuō)，投影
說(shuō)到這里，他就翻開(kāi)書(shū)講語(yǔ)法。
語(yǔ)法課完了，我們又上習字課。
習字課完了，他又教了一堂歷史。
接著(zhù)又教初級班拼他們的ba，be，bi，bo，bu。
交流：請同學(xué)們關(guān)注句中的“又”字，你有何理解？
3、文中有句話(huà)真真切切表達了他們的這種內心。
投影：這可憐的人好像恨不得（要）把自己知道的東西在他離開(kāi)之前全教給我們，一下子塞進(jìn)（送）我們的腦子里去。
4、聆聽(tīng)韓麥爾的內心世界。
投影：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習�！�
我呢，我難道沒(méi)有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚(yú)的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”
交流1、“只許”什么意思？這句話(huà)的潛臺詞是？我們能不能把“這是我最后一次給你們上課了”、“今天是你們最后一堂法語(yǔ)課”此兩句去掉？
交流2、這里運用了什么修辭？有什么表達效果？
5、文中小弗朗士的內心又如何呢？
投影：我幾乎還不會(huì )作文呢！我再也不能學(xué)法語(yǔ)了！難道這樣就算了嗎？我從前沒(méi)好好學(xué)習，曠了課去找鳥(niǎo)窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！
天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說(shuō)出來(lái)，聲音響亮，口齒清楚，又沒(méi)有一點(diǎn)兒錯誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)的。
屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著(zhù)，我心里想：“他們該不會(huì )強迫這些鴿子也用德國話(huà)唱歌吧！”
交流：你讀出了小弗朗士怎樣的內心？
6、忽然教堂的鐘敲了十二下，放學(xué)了，一切就要結束了，
他們不得不告別這難忘的最后一課。
他們不得不告別 。
他們不得不告別 。 （仿寫(xiě)）
四、肅立告別定格
1、師范讀結尾。
交流：你又怎樣的感受？請帶著(zhù)你的理解讀。（難過(guò)、悲傷、沉痛……）
2、他為什么而沉痛？他的沉痛具體表現在哪兒？
3、讓我們再次懷著(zhù)沉痛的情感齊讀向韓麥爾致敬。
五、小結
投影：
當亡國的時(shí)候，才理會(huì )到一個(gè)人與一個(gè)國家相互的關(guān)系多么重大。
——老舍
亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙。 ——都德（法國）
《最后一課》教學(xué)設計5
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 心理描寫(xiě)對人物思想感情的作用。
2、 文中表現的強烈的愛(ài)國主義精神。
教學(xué)難點(diǎn)：韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結尾動(dòng)作描寫(xiě)所包含的思想感情。
一、導入新課
同學(xué)們，當中國加入世貿、足球圓夢(mèng)、申奧成功那一刻到來(lái)的時(shí)候，所有的華夏兒女無(wú)不熱淚盈眶，歡呼雀躍。為什么？因為我們流淌著(zhù)一樣的民族熱血，擁有著(zhù)一樣的民族感情，熱愛(ài)著(zhù)擁有同一個(gè)名字的祖國。愛(ài)國主義包含著(zhù)榮譽(yù)感、自豪感、捍衛民族尊嚴與領(lǐng)土完整等情感�？赡銈兪欠裰�，熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字也是愛(ài)國的表現，特別是在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時(shí)候，這種感覺(jué)才最強烈。今天讓我們一起來(lái)學(xué)習法國作家都德的短篇小說(shuō)〈最后一課〉。
二、介紹作者和時(shí)代背景
都德（1840～1897），法國19世紀的著(zhù)名小說(shuō)家，畢生從事創(chuàng )作，寫(xiě)過(guò)一百多篇小說(shuō)。他的早期代表作品有長(cháng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰爭爆發(fā)以后，都德應征入伍，后來(lái)曾以戰爭生活為題材，創(chuàng )作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現行的高中課本中）、《最后一課》等�！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說(shuō)代表作。
1870年，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰爭。但由于法國政府當時(shí)執行了一條賣(mài)國主義路線(xiàn)，戰爭失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這些地方，下了一道命令，這兩個(gè)州的學(xué)校只準教德語(yǔ)，不準再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》這一短篇小說(shuō)反映了當時(shí)的時(shí)代背景。
從普魯士軍隊占領(lǐng)法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場(chǎng)戰爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材，通過(guò)最后一堂法語(yǔ)課的描述，表現了法國人民對祖國的熱愛(ài)，對侵略者的仇恨。
三、介紹小說(shuō)常識 ：
1、屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫(huà)出中心，通過(guò)完整的故事情節和具體環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現實(shí)生活的敘事作品。
2分類(lèi)：按篇幅、容量分長(cháng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。按內容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛(ài)情、諷刺小說(shuō)。 3、小說(shuō)要素：
人物（ 通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細節描寫(xiě)來(lái)塑造人物 ）
環(huán)境（ 社會(huì )環(huán)境：交待時(shí)代背景；自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情。）
情節（序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局、尾聲）
四、理清文章思路。根據預習，理清小說(shuō)情節發(fā)展的四個(gè)階段。（即完成課后練習一）
小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線(xiàn)索，巧妙地鋪設了故事情節發(fā)展的四個(gè)階段：
第一個(gè)階段（1—6）序幕。 寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對周?chē)挛锏挠^(guān)察和感受。
第二個(gè)階段（7—10）開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀(guān)察，寫(xiě)出上課之前教室里的情景�！n前
第三個(gè)階段（11—23）發(fā)展。寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體�！n上
第四個(gè)階段（24—29）高潮和結局。寫(xiě)韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景�！抡n
五、有目的地在每一個(gè)階段找出描寫(xiě)小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。
1、第一階段�！字�、怕提問(wèn)
�。�1） “我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？ 怕提問(wèn)。
�。�2）“這些景象”指什么？覺(jué)得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明什么？指“畫(huà)眉在樹(shù)林…正在操練”。 幼稚。
�。�3）“又出了什么事啦？ ”設置懸念，
�。�4）這一部分內容與文章中心的表達有什么關(guān)系？
巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。
2、分析第二階段�！苫�、詫異
今天的情形和平時(shí)有什么區別？說(shuō)明了什么？
平時(shí)上課 最后一課
氣氛 “學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一 “一切都安安靜靜的，整個(gè)教室
陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到�！� 都有一種不平常的嚴肅氛�！� 學(xué)生 “開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著(zhù) “上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了�！�
耳朵大聲背書(shū)啦�！� 課堂里還坐著(zhù)許多本村的人。
教師 “拿著(zhù)大鐵戒尺在桌子上緊敲著(zhù)， “韓麥爾先生踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著(zhù)那怕人的
‘ 靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……’” 鐵戒尺。督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。 “我”遲到 遭到先生的責罵。 今天，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著(zhù)他來(lái)上課，穿著(zhù)"督學(xué)來(lái)校視察"或"發(fā)獎的日子"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著(zhù)許多本村的`人。烘托出"最后一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
3、分析第三階段�！y受、懊悔
最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結合課后練習二找出有關(guān)語(yǔ)句。 （1）"我的最后一堂法語(yǔ)課！"這句話(huà)，單獨成節，表達了他難過(guò)、憤慨的心情。
�。�2）課后練習二：
1、 說(shuō)明小弗郎士樸素的愛(ài)國主義情感被喚起，開(kāi)始認識到學(xué)習祖國語(yǔ)言的重要性。
2、 表明小弗郎士增強了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責任感。
3、 表明小弗郎士的愛(ài)國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習祖國語(yǔ)言的強烈愿望和巨大動(dòng)力。
4、 這聯(lián)想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學(xué)習祖國語(yǔ)言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。
�。�4）分析第四階段�！瘧�、懂事
“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么？
指韓麥爾先生的愛(ài)國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
�。�5）小結：作者運用第一人稱(chēng)，對小弗郎士的描寫(xiě)重點(diǎn)運用了心理描寫(xiě)的手法，寫(xiě)出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿(mǎn)愛(ài)國主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。
六、分析韓麥爾先生人物形象。
�。�1） 討論：作者描寫(xiě)韓麥爾先生運用了哪些描寫(xiě)方法？
明確：外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。
《最后一課》教學(xué)設計6
【教學(xué)目標】
1、通過(guò)《最后一課》與平日上課氛圍、學(xué)生、老師等的對比、討論，感受 “最后一課”嚴肅、悲壯的氛圍。
2、圈點(diǎn)有關(guān)小弗郎士心理變化的詞句，理清他的心理歷程，并探究其變化的原因。
3、精讀重點(diǎn)句、段，通過(guò)對韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的分析來(lái)體驗韓麥爾先生和小弗郎士的情感。
4、遷移學(xué)生情感，培養愛(ài)國情懷。
【課型】探究課。
【教學(xué)重點(diǎn)】分析小弗郎士的心理歷程，感悟“最后一課”對人物的教育作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】對韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的分析。
【教學(xué)準備】PPT課件。
【教學(xué)教室】多功能電子教室。
【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、介紹背景，導入新課，感受“最后”氛圍
課間播放馬思聰的《思鄉曲》，渲染“最后”氛圍。
老師導入：同學(xué)們，你們已經(jīng)預習了法國著(zhù)名作家都德的《最后一課》，對這篇小說(shuō)的內容和主題已經(jīng)有了了解。為了能更進(jìn)一步地理解小說(shuō)中人物的感情經(jīng)歷，我們很有必要了解一下小說(shuō)的社會(huì )背景。（幻燈片展示）
《最后一課》寫(xiě)的是1870～1871年間普法戰爭后發(fā)生的事。普法戰爭是法國皇帝拿破侖三世挑起的，他想通過(guò)戰爭擴大法國在歐洲大陸的勢力，以鞏固自己的統治。但結果適得其反，法軍大敗，拿破侖三世被俘。法國被迫賠款50億法郎，割讓法國北部的阿爾薩斯、洛林等地求和。普魯士接管這些地方以后，下令不準這些地方再學(xué)法語(yǔ)。
《最后一課》這一短篇小說(shuō)，正是以淪陷的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改教德文的事為題材，通過(guò)描寫(xiě)最后一堂法語(yǔ)課的情景，刻畫(huà)了小學(xué)生小弗郎士和鄉村教師韓麥爾先生的典型形象，反映了法國人民深厚的愛(ài)國感情。
《最后一課》被介紹到中國已九十三年了，它整整影響了我們好幾代人。不知有多少人讀完這篇小說(shuō)后靈魂為之顫抖，感情為之激蕩。那么為什么它會(huì )有如此大的魔力呢？為什么它會(huì )成為愛(ài)國主義教育篇章中的經(jīng)典作品呢？我認為最主要的是它的“以情奪人”。（展示幻燈片）
我們學(xué)習這一課，主要是通過(guò)對特定環(huán)境中人物的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作的探究來(lái)學(xué)習表現人物情感的方法，并體驗主要人物的情感。（幻燈片展示）現在，就讓我們帶著(zhù)小弗郎士、韓麥爾先生以及所有當時(shí)被奴役、被封鎖的法國人民的感情走進(jìn)《最后一課》的課堂吧！
二、看圖憶文，檢查學(xué)生熟悉內容的程度
同學(xué)們雖然已經(jīng)預習過(guò)了《最后一課》，但有的同學(xué)可能對這篇小說(shuō)的內容還不熟悉。如果你想驗證你自己，那么就請你看看下面的幾幅圖，回憶一下，可以用文中的哪句話(huà)來(lái)描述出圖中的內容。（用幻燈片展示圖）
三、探究問(wèn)題，初步把握文意
你們能熟悉地用文中的話(huà)來(lái)描述出圖中的內容，說(shuō)明《最后一課》的精神已經(jīng)影響了你們�，F在你們對文章的內容更熟悉了，這對探究后面的問(wèn)題打下了基礎。下面就讓我們放出能量，討論下面幾個(gè)問(wèn)題，看看自己比別人如何？（幻燈片展示問(wèn)題）
討論1：這篇課文題目為《最后一課》，為什么說(shuō)是“最后一課”？
教師備案：１１小節說(shuō)柏林來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林只能教德語(yǔ)了。
討論2：在我們一生中要遇到多少個(gè)“最后”呀！與同學(xué)、朋友最后一次相聚，望親人最后一眼，這是我第一次也是最后一次為你們上課……“最后”總是伴隨著(zhù)我們每個(gè)人的一生，在我們的心里掀起了巨大的情感波瀾。本該是一堂很普通的課，現在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來(lái)。同學(xué)們，“最后”這兩個(gè)字最能讓你們想到什么？
教師備案：悲傷、沉重、依戀、惜別等。
討論3：課文中最能渲染悲傷、沉重、依戀、惜別等這種氣氛的描寫(xiě)在哪里？找出來(lái)，讀一讀，體會(huì )其中的情感。
教師備案：教室里的氛圍；來(lái)了一些鎮上的人（感覺(jué)氣氛很沉重也很悲傷）。表現依戀、惜別的在22小節。（文章用一種極其樸素的語(yǔ)言述說(shuō)著(zhù)你很熟悉但又將要失去的東西。特別感人，給人的感覺(jué)卻很傷感，以后將物是人非了啊。小院子、課桌、椅子、胡桃樹(shù)、紫藤將還在，而韓麥爾先生卻要走了）
四、再讀課文，抓住心理，捕捉心理歷程
�。ɑ脽羝故荆�
討論4：在這最后一課中，我們感覺(jué)到與平日上課確實(shí)有很多的不同：氣氛不同，學(xué)生不同，老師也不同。那么誰(shuí)又能讓我們知道這些不同到底表現在哪些方面？請用文中的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)說(shuō)。
老師備案：
平日上課 最后一課
氣氛 學(xué)校開(kāi)始上課時(shí)總有一陣喧鬧，就是街上也能聽(tīng)到。 一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種一種不平常的嚴肅氣氛。
學(xué)生 開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著(zhù)耳朵大聲背書(shū)啦…… 同學(xué)們都在自己的座位上了。
老師 拿著(zhù)戒尺在桌子上敲著(zhù)，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”我遲到會(huì )遭到韓麥爾先生的責罵。 踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著(zhù)那怕人的戒尺。我遲到，韓麥爾先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
這些不同，說(shuō)明最后一課對學(xué)生，老師及鎮上的人們的巨大影響，給他們的強烈震撼，以及他們對這最后一課的無(wú)比珍惜。
討論5：在這最后一課的氛圍中，我們的心也跟著(zhù)沉重起來(lái)。那么在這么一個(gè)特定的“最后”氛圍下，再讓我們一起來(lái)看看小弗郎士的心理歷程。
教師備案：
上學(xué)的路上──看到教室里的情形──知道是最后一課──聽(tīng)到鴿子叫聲
怕罵、貪玩──── 詫異────── 難過(guò)、懊悔────悲憤
�。ㄖ蓺�、貪玩、） （成熟）
討論6：在小弗郎士的心理歷程中，他從一個(gè)稚氣、貪玩、不愛(ài)學(xué)習的小男孩一下子成長(cháng)為一個(gè)熱愛(ài)法語(yǔ)、理解老師、熱愛(ài)祖國的小大人，童年在瞬間成長(cháng)為成年。這是什么原因促使的？
教師備案：原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對他有著(zhù)巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國主義思想的猛醒。
五、品讀體驗，感悟真情
小說(shuō)中對韓麥爾先生的描寫(xiě)是通過(guò)“我”──小弗郎士的觀(guān)察來(lái)展開(kāi)的，因而作品中所展現的，基本上是一個(gè)由幼稚走向懂事的孩子心中的形象。但盡管如此，韓麥爾先生的言行依然體現了他崇高的愛(ài)國感情。特別是他懷著(zhù)巨大的悲痛，在這最后一課中穿著(zhù)那套特殊的禮服，體現了崇高的.愛(ài)國感情。他對祖國語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解，表現了他對戰勝侵略者的執著(zhù)信念�！胺ㄌm西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現了他對祖國必勝，法國人民必勝的堅定信心。討論了下面幾個(gè)問(wèn)題，韓麥爾先生就會(huì )把你的感情掀起軒然大波。（幻燈片展示）
討論7：韓麥爾先生最能打動(dòng)我們的一些語(yǔ)言主要集中在11、18、19小節，行動(dòng)集中在24～29小節。11小節主要是宣布這是最后一堂法語(yǔ)課，聽(tīng)說(shuō)是最后一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗郎士產(chǎn)生了悲傷、沉重、依戀、惜別等感情。下面我們著(zhù)重來(lái)分析18、19小節。請同學(xué)們快速讀完18、19小節，說(shuō)說(shuō)最能打動(dòng)你的是哪些話(huà)？為什么？
教師備案：自責的話(huà)。通過(guò)韓麥爾先生的自責，通過(guò)對自己內心世界的懺悔。讓我們感覺(jué)到難受，激起人們對侵略者的恨和對祖國的愛(ài)。所以也就有了韓麥爾先生最后的言行。
討論8：確實(shí)，國將不國，這是何等的悲哀。讓我們一起來(lái)看完24～29小節，在幾個(gè)小節中，有韓麥爾先生的幾個(gè)定格動(dòng)作，我們一起來(lái)找一找。表現了韓麥爾先生此時(shí)此刻怎樣的一種心情？
教師備案：韓麥爾先生的定格動(dòng)作：站、哽、轉身、拿起、使出、寫(xiě)、呆、靠、做等，連續幾個(gè)猛烈的動(dòng)作，突出表現了韓麥爾先生內心的激動(dòng)和憤慨，說(shuō)明亡國奴的痛苦使他失去了平時(shí)的鎮靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情，以至于話(huà)也說(shuō)不出來(lái)了。
討論9：我們再看一下25小節。請我們同學(xué)聯(lián)想一下，此時(shí)如果你是韓麥爾先生，你會(huì )說(shuō)些什么？
教師備案：千言萬(wàn)語(yǔ)都包含在“法蘭西萬(wàn)歲”這五個(gè)大字上。
討論10：我們再來(lái)看一下課文最后一節，韓麥爾先生只向我們做了一個(gè)手勢，這個(gè)手勢有什么含義？
教師備案：無(wú)奈、悲憤、做一個(gè)了斷等。（作為一名普通的教師，在將成為亡國奴，將失去教本國語(yǔ)言資格之際，他最后的幾個(gè)形體語(yǔ)言顯得蒼白無(wú)力，但我相信它將成為幾個(gè)畫(huà)面長(cháng)久地定格在他學(xué)生的腦海里。）
討論11：同學(xué)們，面對著(zhù)老師的這么一個(gè)手勢，此時(shí)此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同學(xué)，你會(huì )怎么做，請我們同學(xué)靜靜思考一下，然后告訴我。
教師點(diǎn)評：這時(shí)可能每個(gè)人發(fā)泄情感的方式會(huì )不一樣，但我相信即便是一片寂靜，此時(shí)也是無(wú)聲勝有聲，是沉默的抗議�，F在就讓我們同學(xué)一起跨越時(shí)空，來(lái)到阿爾薩斯，來(lái)到韓麥爾先生的課堂上，再和小弗郎士一起來(lái)感受一下最后一課的情景吧�。ǚ乓魳�(lè )）六、教師小結，遷移感情
同學(xué)們，現在中國人再也不是日本人眼中的“東亞病夫”，我國的經(jīng)濟在騰飛，我們的民族在強大。我國已經(jīng)加入了ＷＴＯ，為了國際的交流，我們必須學(xué)習英語(yǔ)。但是我們既要學(xué)好英語(yǔ)更要學(xué)好漢語(yǔ)。我在這里變化一下韓麥爾先生的話(huà)：漢語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言--最明白，最精確；我們必須牢牢把它記在心里，永遠要學(xué)好它。只要牢牢記住我們的語(yǔ)言，就像拿著(zhù)一把通向世界大門(mén)的鑰匙。世界是你們的，未來(lái)是你們的，我們期待著(zhù)！
《最后一課》教學(xué)設計7
【教學(xué)目標】
�。�、熱愛(ài)祖國的思想感情。
�。�、小說(shuō)的要素。
�。�、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的作用。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
鮮明個(gè)性化的語(yǔ)言。
【教學(xué)設想】
�。�、收集有關(guān)作者和文中背景的資料，提取自己感興趣的'消息。
�。�、分析人物，體會(huì )主題。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
交流課前收集的資料，了解有關(guān)作者及背景。
都德：法國１９世紀著(zhù)名的小說(shuō)家，一生寫(xiě)了１３部長(cháng)篇小說(shuō)，4部短篇小說(shuō)，１部劇本。１８６６年寫(xiě)了第一篇小說(shuō)《磨房書(shū)簡(jiǎn)》，１８６８年寫(xiě)了第一部長(cháng)篇小說(shuō)《小東西》�！蹲詈笠徽n》寫(xiě)于１８７３年，普法戰爭剛結束兩年。
二、整體感知
�。�、自主學(xué)習提出不懂的問(wèn)題。
�。�、了解小說(shuō)的要素：
人物：韓麥爾先生、小弗郞士、“鎮上的人”、“普魯士兵”。
情節：小學(xué)路上、上課前、上課經(jīng)過(guò)、宣布散學(xué)。
環(huán)境：自然環(huán)境、社會(huì )環(huán)境。
社會(huì )：“小說(shuō)開(kāi)頭寫(xiě)普魯士兵在操練和兩年一直有壞消息、暗示時(shí)代背景、交代社會(huì )環(huán)境。
三、深入探究
問(wèn)題：小弗郎士盡情是怎樣變化的？文中為什么說(shuō)韓麥爾先生是“可憐人”？
明確：憤激──難過(guò)──懊悔──對祖國語(yǔ)言的熱愛(ài)。
韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法國的語(yǔ)言，被無(wú)辜趕走，令人痛心，小弗郎士對老師深切地敬愛(ài)，同時(shí)還摻雜著(zhù)共同的遭遇，互相同情等復雜感情。
指名讀：１８～２０。
四、討論
�。�、為什么說(shuō)“總要把學(xué)習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？
�。�、“亡了國當了奴隸的人民，只要牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄的鑰匙”。
五、拓展
與課外“最后一課”對比，說(shuō)說(shuō)異同。
六、小結
學(xué)生從內容主題、手法等方面全面小結。
【課后反思】
在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生提取信息的能力還比較欠缺，例如：在交流資料的過(guò)程中學(xué)生將所收集的資料全部都讀出來(lái)，不會(huì )將相關(guān)的、有興趣的內容轉化為自己的東西告訴大家。在讀書(shū)過(guò)程中總結歸納概括的能力欠缺，例如：在１２～１６段小弗郎士?jì)刃淖兓谋憩F，學(xué)生只能注意到貪權，對待老師的態(tài)度，未能注意到對待書(shū)本的態(tài)度這個(gè)方面，說(shuō)明在提煉信息方面，視而不見(jiàn)的情況還存在。
《最后一課》教學(xué)設計8
教與學(xué)目標：
�。�、學(xué)習本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現人物性格的寫(xiě)法。
�。�、體會(huì )本文所表現的強烈的愛(ài)國主義精神，培養對漢語(yǔ)的熱愛(ài)。
教與學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現人物性格。
2、理解重要語(yǔ)句的深刻含義。
3、了解此文的背景和熱愛(ài)祖國語(yǔ)言是一種愛(ài)國的理解。
教與學(xué)方法：
首先熟悉小說(shuō)的故事情節，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò )，正確區分故事情節的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會(huì )人物的內心活動(dòng)，分析人物在情節發(fā)展中的表現，最后理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及人物的社會(huì )意義。
課時(shí)：3課時(shí)
第一課時(shí)
教與學(xué)要點(diǎn)：
字詞、理清小說(shuō)的基本情節、訓練復述能力、小說(shuō)的結構及環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教與學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
由世博會(huì )成功舉辦激發(fā)學(xué)生強烈民族自豪感，引入愛(ài)國主義短篇小說(shuō)《最后一課》
——（愛(ài)國主義包含著(zhù)榮譽(yù)感、自豪感、捍衛民族尊嚴，領(lǐng)土完整等情感）
二、學(xué)習新課
�。ㄒ唬┖�(jiǎn)介背景及作者。
——這篇小說(shuō)是以普法戰爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒(méi)揭露敵人罪行，也未直接描寫(xiě)法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛(ài)和對侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說(shuō)更具社會(huì )意義。都德，法國19世紀下半期的小說(shuō)家，其小說(shuō)多以反映普法戰爭為主。
�。ǘ�、初讀課文，整體感知
1、正字音
祈禱 哽咽 郝叟 懊悔 喧鬧 慘白
2、小說(shuō)常識介紹
A屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫(huà)出中心，通過(guò)完整的故事情節和具體環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現實(shí)生活的敘事作品。
B分類(lèi)：按篇幅、容量分長(cháng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。按內容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛(ài)情、諷刺小說(shuō)。
C小說(shuō)要素：人物（通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細節描寫(xiě)來(lái)塑造人物）
環(huán)境（社會(huì )環(huán)境：交待時(shí)代背景
自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情
情節（序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局、尾聲）
3、解題：
——最后一課，是指在普法戰爭法國失敗后，淪陷區阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節法語(yǔ)課。故事的主要人物是法語(yǔ)教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。
4、本文線(xiàn)索：“我”的見(jiàn)聞感受。
5、學(xué)生復述故事情節，劃分結構。（練習一）
一、（1-6）上學(xué)路上（開(kāi)端）表現小弗郎士貪玩，幼稚。
二、（7-23）認真上課（發(fā)展）表現小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬(wàn)分難受，感情發(fā)生變化
三、（24-末）宣布散學(xué)（高潮、結局）師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。
�。ㄈ┳x出自我，合作交流
1、分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫(xiě)，分析其作用。
自然環(huán)境描寫(xiě)“天氣”“畫(huà)眉”等反映出小弗郎士貪玩、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的幼稚心態(tài)。
社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景，是普法戰爭中法國淪陷，并設置了懸念，布告牌上到底寫(xiě)了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。
2、分析第二部分：對課堂氣氛的描寫(xiě)的作用。
課堂氣氛與往日的不同
課堂氣氛：（往日）喧鬧——（今日）偏安安靜靜的老師態(tài)度：罵——態(tài)度溫和
老師衣著(zhù)：穿禮服，衣著(zhù)隆重。人們：神色憂(yōu)慮，少見(jiàn)的人也都來(lái)了。
——渲染了一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。
三、作業(yè)：
將本文縮寫(xiě)成一篇兩百字左右的故事梗概。
四、板書(shū)設計
最后一課（短篇小說(shuō)
法國都德
線(xiàn)索：“我”的見(jiàn)聞感受。
故事情節：
一（1-6）上學(xué)路上（開(kāi)端）
二（7-23）認真上課（發(fā)展）
三（24-末）宣布散學(xué)（高潮、結局）
小說(shuō)環(huán)境：
自然環(huán)境:風(fēng)和日麗
社會(huì )環(huán)境:普法戰爭,法國淪陷課堂氣氛:嚴肅、莊嚴、悲憤
人物形象：小弗郎士韓麥爾先生等
五、學(xué)后記
教后記
第二課時(shí)
教與學(xué)要點(diǎn)：
1、分析小弗郎士，通過(guò)理解小說(shuō)對人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫(xiě)把握人物形象
2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
教與學(xué)過(guò)程
一、導入新課
復述基本情節，要求能體現情節發(fā)展的脈胳。
二、學(xué)習新課
重點(diǎn)賞讀，質(zhì)疑探究
閱讀前10段，思考解決以下問(wèn)題：
1、小弗郎士上課途中見(jiàn)到、聽(tīng)到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫(xiě)起？
——獨白式的心理描寫(xiě)，寫(xiě)出小弗郎士天真好玩、不愛(ài)學(xué)習、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰勝了想逃學(xué)的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉變埋下伏筆。同時(shí)也展現了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來(lái)稚氣，內心愛(ài)憎分明，對敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開(kāi)玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里，說(shuō)明他有很強的自尊心。
——直接描寫(xiě)小弗郎士的同時(shí)，也間接表現了先生的嚴厲，對下文寫(xiě)老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。同時(shí)，看布告牌的細節，也巧妙的交代了故事的背景。
——不直接從上課寫(xiě)起，而是著(zhù)意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使人們的心情反而有“國破山河在，城春草木深”的學(xué)生、壓抑的感覺(jué)。
2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？
——通過(guò)先生的話(huà)點(diǎn)明這最后一課的含義，普魯士統治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習自己祖國的語(yǔ)言，妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強調這一課無(wú)論是對老師還是對學(xué)生裝來(lái)說(shuō)，都是“最后一課”，這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛(ài)國舉動(dòng)。在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛(ài)國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來(lái)�！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課”獨立成段，是為了突出
老師的話(huà)，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。
3、聽(tīng)到韓麥爾先生說(shuō)“今天是最后一堂法語(yǔ)課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。
——剛才迷惑不解的現象豁然明白了。小弗郎士本來(lái)是很貪玩幼稚，現在對再也不能學(xué)法語(yǔ)感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書(shū)變成老友。本來(lái)是害怕老師，現在老師的責罰也忘了，對老師充滿(mǎn)憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情。本來(lái)還覺(jué)得好玩的操練，現在也從心底里憎恨起來(lái)，“這些壞家伙”。這段心理活動(dòng)，表明老師真摯深切的愛(ài)國熱情，也通過(guò)小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到，表明了孩子心靈上愛(ài)國意識正在成長(cháng)。
4、為什么小弗郎士這一節課特別用心聽(tīng)？而且都能聽(tīng)明白？
——法國侵略者強行剝奪法國人民學(xué)習自己祖國語(yǔ)言的權利和自由，激起了所有人的悲憤和愛(ài)國熱情。他們把法語(yǔ)和祖國視為同義詞不達意，愛(ài)法語(yǔ)就是熱愛(ài)法蘭西祖國，因此他們對統治者的恨和對祖國的愛(ài)都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學(xué)好祖國語(yǔ)言作為愛(ài)國的神圣職責，因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習熱情。當老師提問(wèn)時(shí)不會(huì )，而感到難受，說(shuō)明有了羞恥感。學(xué)習文法易懂，說(shuō)明學(xué)習態(tài)端正了。他特別用心去聽(tīng)，老師也特別用心教，因而能聽(tīng)懂。
5、小弗郎士以怎樣的心情觀(guān)察老師，聯(lián)想到了什么？
——小弗郎士對老師充滿(mǎn)憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情，因為熱愛(ài)法語(yǔ)的老師將不能再教法語(yǔ)了。他由字帖想到國旗，表明了他對祖國及祖國語(yǔ)言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì )也強迫這些鴿子也用德國語(yǔ)唱歌吧，寫(xiě)出了他心中的愛(ài)國情感正在萌發(fā)，對侵略者的禁教法語(yǔ)的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。
三、拓展延伸：
1、為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”？（總結）
提示：1.小弗郎士本質(zhì)不壞。2.受到老師的影響。3.亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他心中的愛(ài)國情感。
2、假如你是小弗郎士，面對正在上課的韓麥爾先生，你想說(shuō)些什么？
四、布置作業(yè)：
小弗郎士為什么會(huì )有這么大的變化？請就此發(fā)表你的意見(jiàn)，寫(xiě)一段話(huà)。注意要從文章中找根據。
五、板書(shū)設計
小弗郎士
貪玩、不愛(ài)學(xué)習→→熱愛(ài)學(xué)習，認真聽(tīng)課，懊悔過(guò)去
幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛(ài)祖國、痛恨敵人
怕老師→→同情、理解、敬愛(ài)老師。
�。ㄗプ⌒睦碜兓^(guò)程來(lái)描寫(xiě)）
六、學(xué)后記
教后記
第三課時(shí)
教與學(xué)要點(diǎn)：
1、分析韓麥爾先生形象。
2、總括本文寫(xiě)作的方法和特點(diǎn)
教與學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
復習簡(jiǎn)述小弗郎士的感情變化
二、學(xué)習新課
�。ㄒ唬┳x出自我，合作交流
思考：韓麥爾先生不僅是一們法語(yǔ)教師，更是一們對祖國充滿(mǎn)熱愛(ài)的愛(ài)國志士，請找出具體表現。
教師引導：
1、韓麥爾先生穿上禮服上課，體現了他對這節課的重視與紀念，來(lái)表現他對將要失去國土的敬意。
2、小弗郎士沒(méi)能答出分詞的用法，老師說(shuō)了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？
——他出于民族責任感，沉痛地總結了教訓：1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責�？偨Y過(guò)去的目的，在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說(shuō)學(xué)生可憐，是說(shuō)老師沒(méi)教好，學(xué)生沒(méi)學(xué)好，快要做亡國奴時(shí)，還學(xué)不好祖國語(yǔ)言，只會(huì )給敵人輕蔑。失去民族尊嚴。
3、老師講到法語(yǔ)是對法語(yǔ)有什么評價(jià)？用了什么比喻？這個(gè)比喻的深刻意義是什么？
——高度贊美法國語(yǔ)言，強調掌握法語(yǔ)的重要意義。用監獄的大門(mén)比喻普魯士對法國人民的統治與封鎖，鑰匙比喻法國語(yǔ)言；含義是：掌握祖國語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國意識，從而團結起來(lái)，打敗敵人，求得民族的解放。
4、上習字課時(shí)，老師是怎樣安排的`？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？
——忍受著(zhù)離開(kāi)服務(wù)了40多年的本鄉的痛苦，用心教學(xué)，寫(xiě)“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖，象征著(zhù)阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠在一起，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情。
�。ǘ┲攸c(diǎn)賞讀，質(zhì)疑探究
重點(diǎn)分析最后一部分
1、這段文字對韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫(xiě)？為什么他聽(tīng)到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大？
——有神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)。鐘聲宣告了最后一堂法語(yǔ)課的結束的時(shí)間已經(jīng)到了，從此將和祖國的語(yǔ)言告別；而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛(ài)，對失去祖國的痛苦心情。他的愛(ài)國精神，使我覺(jué)得他的形象高大了，“慘白”不能換“蒼白”，因為慘白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。
2、文中有哪些動(dòng)詞很好地表現了他的思想感情？
——轉、拿、使、寫(xiě)，一連串的動(dòng)作表現了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛(ài)、對敵人的恨。
3、劃出能表現他內心極度悲痛的詞語(yǔ)，簡(jiǎn)要分析它的表達作用？
——“寫(xiě)大字”“呆住”“做手勢”，“臉色慘白”、“他哽住了”。寫(xiě)出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛(ài)國感情。一方面表現他對祖國必勝的信心，另一方面表現他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現實(shí)，陷入了極大痛苦之中。因為內心激動(dòng)，悲痛欲絕，泣不成聲，因而“哽住了”。
4、“使出全身力量”這句話(huà)，表現了他怎樣的思想感情？
——“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)光彩大字，表達了韓麥爾先生的心聲，表達了他對祖國的熱愛(ài)和早日收復國土的強烈愿望，也是法國人民愛(ài)國精神和不屈意志的集中體現，這樣收尾，深化了主題，同時(shí)意境深遠，給讀者以豐富想象的余地。
�。ㄈ�、小結人物形象：
——韓麥爾先生既是一位嚴師，也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國者，他熱愛(ài)祖國語(yǔ)言，有崇高的愛(ài)國情，高度的民族責任感，有戰勝敵人的執著(zhù)信念
三、課堂練習：處理課后習題
四、教師總結
本文不僅運用了多種人物描寫(xiě)的方法，還具有以下特點(diǎn)
�。�1）把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫(xiě)，表現出特定的環(huán)境下人物特有的感情。
�。�2）把景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結合起來(lái)，使所見(jiàn)所聞所感融為一體。把行動(dòng)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結合起來(lái)。把細節描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結合起來(lái)。
�。�3）注意細節描寫(xiě)（極細微的動(dòng)作，表情，衣飾，等叫細節），本文如小黑絲帽，郝叟的書(shū)和大眼鏡，操練軍號聲，金龜子，（用來(lái)烘托氣氛，刻畫(huà)人物性格，提示主題）
�。�4）注意場(chǎng)景描寫(xiě)
五、布置作業(yè)
課文是以小弗郎士的角度來(lái)寫(xiě)的，請你轉換一下文章的敘述角度，以韓麥爾先生的口吻來(lái)敘述最后一課的全過(guò)程
六、板書(shū)設計
最后一課（短篇小說(shuō)）法國都德
小弗郎士：貪玩、不愛(ài)學(xué)習→→熱愛(ài)學(xué)習，認真聽(tīng)課，懊悔過(guò)去
幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛(ài)祖國、痛恨敵人
怕老師→→同情、理解、敬愛(ài)老師。熱愛(ài)母語(yǔ)
�。ㄗプ⌒睦碜兓^(guò)程來(lái)描寫(xiě)）熱愛(ài)祖國
韓麥爾先生：循循善誘、受人尊敬，關(guān)心祖國命運，有崇高的愛(ài)國感情。
�。ù┒Y服，批評自責、贊美法語(yǔ)、必勝信念、悲憤散學(xué)）
�。ㄗプ≌Z(yǔ)言、神態(tài)、行動(dòng)描寫(xiě)）
七、學(xué)后記
教后記
作業(yè)答案參考：
今天，我穿上了那件平常只有在特殊日子才穿戴的綠色禮服，為的是深切地紀念今天的最后一課。一切都要從那害人的普魯士王國說(shuō)起，從那腐敗的上層統治階級說(shuō)起。我懷著(zhù)悲痛的心情，也一并邁著(zhù)沉重的步子，步步走向教室。平常的日子，在上課前，課室總有一陣喧鬧�？山裉�，一切都偏安靜。孩子們都靜靜地坐在自己的座位上�？蓱z的孩子！他們全都掛著(zhù)一臉的憂(yōu)愁，他們今天也似乎明白了許許多多……在異常中，我由衷地發(fā)現，課室后排一向空著(zhù)的板凳上坐著(zhù)好些鎮上的人，他們也一樣的肅靜。其中有郝叟的老頭兒，戴著(zhù)他那頂三角帽，有從前的鎮長(cháng)，從前的郵遞員，還有些旁人。他們也定是來(lái)紀念這深沉的最后一課。郝叟還帶著(zhù)一本書(shū)邊破了的初級讀本，他把書(shū)翻開(kāi)，攤在膝頭上，書(shū)上橫放著(zhù)他那副大眼鏡�？粗�(zhù)這動(dòng)人的一幕，我渾身都充滿(mǎn)的力量，充滿(mǎn)了希望。我還能教授這最后一課，我還能看見(jiàn)我親愛(ài)的同胞們，更能再一次感受祖國自由的氣息……平常在桌子上緊敲著(zhù)的鐵戒尺，今天也安靜了。就連它也陷入了悲傷的逆境中。我只好把冰冷的它夾到胳膊底下去�！斑恕恕鄙险n的鐘聲打響了，也是那樣的沉重。這時(shí)候，我發(fā)現小弗郎士的座位上空無(wú)一人。這孩子又遇上了什么事？我猜測著(zhù)，是去了找鳥(niǎo)窩，還是去到了薩爾河上去溜冰？哎！這能全怪他嗎？哎！他昨天的功課完成了嗎？那條分詞用法他背好了嗎？……有人在輕輕地推開(kāi)門(mén)。是誰(shuí)？是小弗郎士嗎？真的是你！小弗郎士。只見(jiàn)他面紅耳赤，更不敢抬起頭來(lái)，只顧悄悄地走回自己的座位上去�？蓱z的孩子！他一定是怕挨我的罵�！翱熳�，小弗郎士，我們就要上課，不等你了�！蔽覝睾偷叵蛩f(shuō)到，盡可能安慰這孩子。我不應向往常一樣責罵他�；仡欉^(guò)去，難道我就沒(méi)有值得深省的過(guò)錯嗎？看著(zhù)一張張憂(yōu)郁的小臉，我也開(kāi)始了今天的講課。像剛才對小弗郎士說(shuō)話(huà)那樣，我即柔和又嚴肅地說(shuō)：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了。新來(lái)老師明天就到。今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習�！闭f(shuō)到這，我的心簡(jiǎn)直要被撕成碎片。你們可以想象，作為一個(gè)教母語(yǔ)的老師，面臨的是要跟自己國家的語(yǔ)言分手，跟自己的祖國分手。這是何等難以忍受的悲痛！可是，我必須負責，必須振奮精神。當前，我還是一位教法語(yǔ)的老師，我要盡自己最大的努力在有限的時(shí)間傳授給學(xué)生無(wú)窮無(wú)盡的知識，我還要在他們幼小的心靈播下美好的種子！接下來(lái)，我讓孩子們盡努力背書(shū)。不知不覺(jué)，該輪到小弗郎士了。開(kāi)頭幾個(gè)字他就弄糊涂了，只好站在那里搖搖晃晃，頭也不敢抬起來(lái)。我知道他心里一定夠難受的了，因此我并不責備他�？蛇@卻激起了我心中不可平伏的思緒�！斑@就是了”，我激動(dòng)地說(shuō)，“大家天天都這么想：‘算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲�！F在看看我們的結果吧，唉，總要把學(xué)習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸�，F在那些家伙就有理由對我們說(shuō)了：‘怎么？你們還說(shuō)自己是法國人呢，你們連自己的語(yǔ)言也不會(huì )說(shuō)，不會(huì )寫(xiě)！……’不過(guò)，可憐的小弗郎士，也并不是你一個(gè)人的過(guò)錯，我們大家都有許多地方應該責備自己呢�！澳銈兊牡鶍寣δ銈兊膶W(xué)習不夠關(guān)心。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c(diǎn)兒錢(qián)，寧可叫你們丟下書(shū)本到地里，到紗廠(chǎng)里去干活兒。我呢，我難道就沒(méi)有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚(yú)的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”我越說(shuō)越激動(dòng)，從這一件事談到了那一件事，談到法國的語(yǔ)言上來(lái)�！胺▏Z(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言——最明白，最精確。我們必須把它永記在心，永遠別忘了它。忘了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住自己的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄的鑰匙�！闭f(shuō)到這里，我翻開(kāi)書(shū)講語(yǔ)法。我恨不得把自己知道的東西在離開(kāi)前全教給孩子們，一下子塞進(jìn)他們的腦子里去。在接下的習字課上，我給孩子們發(fā)下新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”“阿爾薩斯”“法蘭西”“阿爾薩斯”。他們那么專(zhuān)心，教室里那么安靜！只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響。我心里默念著(zhù)：孩子們，請永遠記住，法蘭西是我們的祖國，阿爾薩斯是我們的土地。我們是法國人！生生世世，永不停息！時(shí)間如流水，轉眼間，最后的一課將要結束了。我愣住了，愣在了椅子上，一動(dòng)不動(dòng)，瞪眼看著(zhù)周?chē)臇|西，我要把今天的一切珍藏在我永恒的記憶里，永不停息的生命里。四十個(gè)年頭過(guò)去了，在這個(gè)小小的地方，我培育了一代又一代孩子的成長(cháng)。轉眼間來(lái)到了眼前，我還剩些什么呢？面前是我的學(xué)生，窗外是我的小院子。胡桃樹(shù)和紫藤都是我的老朋友了�？涩F在，我就要跟這美好的一切分手了，取代它們的只是黯然失色的冷漠空氣。此時(shí)，妹妹正在樓上走來(lái)走去收拾行李！——我明天就要永遠離開(kāi)這個(gè)地方了，我無(wú)話(huà)可說(shuō)！但唯一堅信的是：法蘭西是不可戰勝的！有朝一日，法國人定能夠英勇地將普魯士兵趕出偉大的國土。法國人定能夠揚眉吐氣，法蘭西必勝！努力！我還要將孩子們的功課堅持到底，我還要給他們上歷史，我還要叫初級班拼他們的ba,be,bi,bo,bu……忽然，教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外傳來(lái)了普魯士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。我猛地站了起來(lái)，渾身都僵硬了，只有孤獨的心碎�！拔业呐笥褌儼�，”我說(shuō)，“我——我——”但是我哽住了，我說(shuō)不下去了。我轉身朝著(zhù)黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量寫(xiě)上“法蘭西萬(wàn)歲！”然后我痛苦地呆在那兒，頭靠著(zhù)墻壁，一句話(huà)也說(shuō)不出來(lái)，只向孩子們做了一個(gè)手勢：“放學(xué)了，——你們走吧�！�
《最后一課》教學(xué)設計9
【教學(xué)內容】
《最后一課》選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》（人教版）七年級下冊。
【教學(xué)目標】
�。�、理解本文所表達的愛(ài)國主義思想，培養學(xué)生的愛(ài)國情操。
�。�、分析小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的作用。
�。�、學(xué)習刻畫(huà)人物形象的表現手法。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。�、環(huán)境描寫(xiě)的作用。
�。�、細節描寫(xiě)對刻畫(huà)人物形象，揭示主題思想的作用。
�。�、領(lǐng)會(huì )小說(shuō)中小弗郎士的思想變化及原因。
【教學(xué)設想】
�。�、注重閱讀產(chǎn)生的語(yǔ)感程度。
�。�、聯(lián)系生活，歷史事件，激發(fā)學(xué)生的`愛(ài)國情愫。初步理解“文學(xué)藝術(shù)”和“現實(shí)生活”的緊密性。
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng )設情境，導入新課
播放一段背景影片──
同學(xué)們，這段影片描繪的是小弗郎士經(jīng)過(guò)鎮公所前時(shí)的情景。當時(shí)小弗郎士是怎樣想的？那時(shí)的他是怎樣的一個(gè)孩子呢？后來(lái)又發(fā)生了怎樣的變化呢？今天，讓我們一起來(lái)走進(jìn)著(zhù)名法國小說(shuō)家都德筆下短暫而又令人難忘的《最后一課》，共同感受小弗郎士的心靈震撼──
二、在預習提示下閱讀課文，整體感知
�。�、快速閱讀課文，思考：課文主要講了什么事情？
�。�、默讀課文，想一想，是哪些事情促使小弗郎士的思想發(fā)生了這樣大的變化？
�。�、你認為作品要表達的思想感情是什么？
三、合作探究，深入理解
�。�、對上述三個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們可以自由交換看法。
�。�、分組討論：
�、派险n之前，小弗郎士是怎樣的一個(gè)孩子？而經(jīng)歷了“最后一課”又是怎樣的？請找出有關(guān)的語(yǔ)句談?wù)勀愕目捶ā?/p>
�、普页霏h(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)段或語(yǔ)句，根據語(yǔ)段中所提供的信息和你個(gè)人的感受，談?wù)勂渥饔谩?/p>
�、潜疚目坍�(huà)人物形象的成功之處還在于細節描寫(xiě)，比如：寫(xiě)赫叟老頭兒讀書(shū)“聲音發(fā)抖”而又“古怪”。一方面寫(xiě)出赫叟老頭兒激動(dòng)、悲憤，對“最后一課”的珍重，另一方面又體現了“我”的天真──“想笑”，心靈的波動(dòng)──“難過(guò)”，思想的震撼──“真永遠忘不了”。試從課文中找出細節描寫(xiě)，品味其作用。
分組討論后，各小組可自由發(fā)表小組綜合見(jiàn)解。
四、遷移應用，拓展延伸
�。�、如果你是小弗郎士，你認為應該怎樣做才是愛(ài)國的？
�。�、回憶中國近代史，不乏有中華民族被外寇入侵的歷史事件，更不乏有“華人如狗，不準進(jìn)入”，“東亞病夫”的含淚屈辱史。
你能舉出幾個(gè)這樣的例子嗎？多少中華好兒女，為了祖國，為了人民，拋頭顱，灑鮮血──今天，我們能平靜地坐在教室里讀書(shū)──來(lái)之不易��！
讀了這篇文章，你有何感想和啟發(fā)？
�。�、如果小弗郎士真有其人，而小蘿卜頭還活著(zhù)并讀到這篇課文，請你以小蘿卜頭的口吻給小弗郎士寫(xiě)一封信，以安慰和鼓勵他。
五、體驗反思
當你到烈士陵園憑吊并聆聽(tīng)園長(cháng)講革命英雄事跡時(shí)，當你觀(guān)看世錦賽中國乒乓球隊艱難迎戰外國名將時(shí)，當你看到中國的體育健兒劉翔取得１１０米跨欄冠軍及我國國旗伴著(zhù)國歌徐徐升起時(shí)，你心情怎樣？你的心情為何會(huì )這樣呢？你這是愛(ài)國表現嗎？
六、知識應用
�。�、通過(guò)細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象。
�。�、運用“感情變化推動(dòng)故事情節發(fā)展”的寫(xiě)法。
《最后一課》教學(xué)設計10
第一課時(shí)
〖教學(xué)目標〗
1、知識目標：
初步了解閱讀小說(shuō)從情節入手的方法。
2、能力目標：
能根據時(shí)間、地點(diǎn)的變化劃分情節；能分析小弗郎士心理變化的過(guò)程及原因；能分析塑造小弗郎士這個(gè)形象的意義。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
感悟小說(shuō)所表現的強烈的愛(ài)國主義精神，激發(fā)愛(ài)國主義情感。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
1、引導學(xué)生根據時(shí)間、地點(diǎn)的變化劃分情節。
2、分析小弗郎士心理變化的過(guò)程、原因，分析塑造小弗郎士這個(gè)形象的意義。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗
分析塑造小弗郎士這個(gè)形象的意義。
〖課型〗
閱讀課；主要教法誦讀法、研討法。
〖教學(xué)手段〗
多媒體。
〖板書(shū)設計〗
最后一課都德
開(kāi)端：(1一6)：上學(xué)路上
發(fā)展：(7一23)：上課之前、上課中
高潮、結局：(24一29)：宣布下課
課后小結
〖教學(xué)過(guò)程設計〗
教學(xué)環(huán)節教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)活動(dòng)意圖一、導入新課一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國家有一個(gè)國家的尊嚴。學(xué)習熱愛(ài)民族的`語(yǔ)言，就是維護國家的尊嚴，就是愛(ài)國主義精神的具體表現。今天我們要學(xué)習的就是一篇反映愛(ài)國主義題材的作品《最后一課》。二、整體感知小說(shuō)為什么取名為“最后一課”？請同學(xué)們認真聽(tīng)課文朗誦錄音，用課文原句回答：
1、小說(shuō)為什么取名為“最后一課”？
明確：從小弗朗士的角度看，應理解為小弗朗士上了最后一堂法語(yǔ)課。第13自然段小弗朗士的抒情“我的最后一堂法語(yǔ)課！”從教師韓麥爾先生這個(gè)角度理解，“最后一課”指的是韓麥爾先生在阿爾薩斯被迫割讓給普魯士后，最后一次給學(xué)生們上法語(yǔ)課。小說(shuō)的第11自然段也明確地提出：“這是我(韓麥爾先生)最后一次給你們上課了�！�
2、請一位學(xué)生復述故事情節。其他同學(xué)在注意聽(tīng)的過(guò)程看是否有遺漏的地方，然后加以補充或更正。
3、同學(xué)們都知道記敘文有六要素，小說(shuō)有三要素：情節、環(huán)境、人物。情節一般分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局，有的小說(shuō)還有序幕和尾聲。
情節是故事發(fā)生、發(fā)展到結束的過(guò)程，可以看作是人物性格的發(fā)展史。因此閱讀小說(shuō)的時(shí)候，可以先從分析故事情節入手。
�、胚@篇小說(shuō)，可按照地點(diǎn)、時(shí)間的變化理清故事情節：
開(kāi)端：(1～6)：上學(xué)路上。
發(fā)展：(7～23)：上課之前上課中。
高潮、結局：(24～29)：宣布下課。
�、谱プ∏楣澋母鱾�(gè)階段，從小弗郎士的具體表現來(lái)分析他的心理變化過(guò)程，了解其思想感情的變化過(guò)程：
開(kāi)端：貪玩幼稚怕老師。
發(fā)展：感到詫異。
高潮、結局：理解敬愛(ài)老師。
�、切「ダ墒吭谧詈笠徽n上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是什么？
明確：他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對他有著(zhù)巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國主義思想的猛醒。
�、刃≌f(shuō)塑造小弗郎士這個(gè)形象有什么意義？
明確：小弗郎士在小說(shuō)中是一個(gè)變化、成長(cháng)中的兒童形象。他的心理變化過(guò)程即是他的愛(ài)國情感由潛在到成熟的升華過(guò)程。小弗郎士在文章中的作用：本文以小弗郎士的所見(jiàn)所聞所感為線(xiàn)索，他的心理變化過(guò)程深化了文章的主題。
復述故事情節。
聽(tīng)教師講述記筆記。
聽(tīng)教師講述。
理解學(xué)習的重要懂得怎樣愛(ài)國。
劃分情節。
分析小弗郎士的心理變化過(guò)程。
分析小弗郎士思想發(fā)生變化的原因。
激發(fā)閱讀興趣培養整體感知能力、篩選信息的能力。
初步感知課文內容，提高復述能力。
了解小說(shuō)的三要素，積累文學(xué)常識。
初步了解閱讀小說(shuō)從情節入手的方法培養語(yǔ)言感悟能力、篩選信息的能力。提高分析能力。三、課堂小結本節課主要是通過(guò)聽(tīng)讀和品讀，了解了侵略戰爭給人民帶來(lái)的痛苦與災難，也使我們認清了侵略者的罪惡，從而激勵我們要熱愛(ài)祖國語(yǔ)言、熱愛(ài)祖國。同時(shí)，使我們了解了學(xué)習小說(shuō)必須認真閱讀，從分析情節入手，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)等描寫(xiě)，把握人物的思想感情，突出作品的主題。
分析塑造小弗郎士這個(gè)形象的意義。聽(tīng)教師講述。提高分析能力激發(fā)愛(ài)國熱情了解本課學(xué)習重點(diǎn)。
《最后一課》教學(xué)設計11
【教學(xué)目標】
�。�、根據小說(shuō)的三要素：人物、故事情節、環(huán)境，來(lái)初步掌握小說(shuō)的內容；
�。�、通過(guò)分析典型細節，分析人物形象；
�。�、培養學(xué)生熱愛(ài)母語(yǔ)、熱愛(ài)祖國的感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)分析典型細節，分析人物形象。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、介紹故事背景，導入新課
�。保福罚澳辏吩拢保谷找唬保福罚蹦辏翟拢保叭�，法國同普魯士王國之間發(fā)生了一場(chǎng)重大戰爭──普法戰爭。普法戰爭以法國的慘敗告終，戰后，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。
《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，表現阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。面對侵略，法蘭西人民奮起反抗。
二、整體感知
�。�、簡(jiǎn)介小說(shuō)：
小說(shuō)，是以塑造人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì )生活的一種文學(xué)樣式。
�。�、介紹小說(shuō)的三要素：
人物、環(huán)境、故事情節。
故事情節是故事發(fā)生、發(fā)展、結束的過(guò)程。一般分為：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局。
引導學(xué)生找出記敘文六要素和小說(shuō)三要素之間的關(guān)系，便于學(xué)生理解。
�。�、學(xué)生結合文章特殊的歷史背景，有感情的大聲朗讀課文；
�。�、學(xué)生概述本文的主要內容；
三、再讀、分析課文
�。�、學(xué)生三讀課文，根據有關(guān)小說(shuō)的知識，找出本文中的人物（主人公），理清文章的`故事情節：
明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生
情節：上學(xué)路上→ 上最后一課的過(guò)程→ 下課
↓
上課前、上課中
四、四讀課文，圍繞“變”字研究人物形象
�。�、分析文章主要人物形象之一：小弗郎士
學(xué)生細讀課文，找出課文中描寫(xiě)小弗郎士動(dòng)作、心理的句子，然后分析小弗郎士上課前后心情、態(tài)度發(fā)生了哪些根本的變化？“變化”的原因是什么？
�。�、學(xué)生自由發(fā)言，并自行歸納總結。
�。�、學(xué)生總結小弗朗士是個(gè)怎樣的孩子。
五、小結
六、布置作業(yè)
朗讀課文，思考小弗郎士在小說(shuō)中起到了什么作用？
第二課時(shí)
一、讀課文，依照分析小弗郎士的方法分析韓麥爾先生身上所發(fā)生的變化
�。�、學(xué)生小組推薦代表交流，并自行歸納。
�。�、學(xué)生再讀課文，想象揣摩：
“我每次抬起頭來(lái)，總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著(zhù)眼看周?chē)臇|西，好像要把這個(gè)小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的�！�
�。ú孪胍幌�，韓麥爾先生此刻在想什么？）
忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。
“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我──我──”
但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。
他轉身朝著(zhù)黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：
“法蘭西萬(wàn)歲！”
�。ㄕ埬阌靡粌蓚�(gè)詞語(yǔ)形容韓麥爾先生此時(shí)的心情）
�。�、學(xué)生概括韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人：
�。▽W(xué)生小組討論交流，然后全班交流）
�。�、學(xué)生再讀課文，找一下看看文中所寫(xiě)的環(huán)境和其他人物，是否也發(fā)生了變化？如果有變化，表現在哪些方面？
�。ń處熤该卮穑�
�。�、教師進(jìn)行總結歸納。
二、拓展閱讀
閱讀《同步》P３５。
�。�、運用本課所學(xué)的閱讀方法完成小說(shuō)《蠟燭》的練習題。
�。�、根據自己的理解體會(huì )寫(xiě)一篇讀后感。
《最后一課》教學(xué)設計12
[整體設想]：
《最后一課》這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠。小說(shuō)將普法戰爭這一重大社會(huì )歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語(yǔ)課的場(chǎng)景里，譜寫(xiě)了一曲悲壯昂揚的愛(ài)國主義頌歌，創(chuàng )造了短篇小說(shuō)藝術(shù)的典范，為世界人民廣泛傳誦。第一課時(shí)主要引導學(xué)生體會(huì )文中強烈的愛(ài)國主義情感，第二課時(shí)著(zhù)重探討小說(shuō)的藝術(shù)特色，本課為第一課時(shí)。
第一課時(shí)
[教學(xué)目標]：
1、結合小說(shuō)背景理解“最后一課”的含義。
2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國人民在亡國之際的強烈的愛(ài)國情感 ；
3、懂得母語(yǔ)和國家之間的關(guān)系，樹(shù)立熱愛(ài)漢語(yǔ)、學(xué)好漢語(yǔ)的意識，培養自己的愛(ài)國感情。
[教學(xué)重點(diǎn)]：在分析人物形象過(guò)程中體會(huì )法國人民的愛(ài)國情感。
[教學(xué)難點(diǎn)]：
1、小弗郎士的情感變化線(xiàn)索。
2、分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。
[教學(xué)方法]：概括法
討論與點(diǎn)撥法
[教學(xué)準備]：掛圖
[教學(xué)過(guò)程]：
一、 導語(yǔ)設計：
一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言一個(gè)國家有一個(gè)國家的尊嚴，學(xué)習、熱愛(ài)民族語(yǔ)言，就是維護國家的尊嚴，是愛(ài)國的表現，失去民族語(yǔ)言就等于喪失國土。如果有一天，有人告訴你，你再也不能學(xué)習漢語(yǔ)，每天你掛在嘴邊的普通話(huà)不能再用了，從今天開(kāi)始你只能用日語(yǔ)交流，那么你會(huì )有怎樣的感受呢？（學(xué)生發(fā)表感言）今天我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》，體會(huì )一下國家被占領(lǐng)，將要失去自己祖國語(yǔ)言的法國人民是什么樣的感受。
二、了解作者及文體知識
1、阿爾封斯都德（1840—1897），法國十九世紀著(zhù)名小說(shuō)家。28歲的時(shí)候他出版了第一部長(cháng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》，獲得巨大成功�！蹲詈笠徽n》是他短篇小說(shuō)的代表作，這篇小說(shuō)寫(xiě)于1873年，當時(shí)正是普法戰爭法國戰敗時(shí)期，普魯士軍隊長(cháng)驅直入，占領(lǐng)了法國的阿爾薩斯、洛林等地區。為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準教德語(yǔ)，不準再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。
2、本文的體裁為短篇小說(shuō)，小說(shuō)三要素：人物、情節、環(huán)境。小說(shuō)以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會(huì )小說(shuō)所要表達的情感。
三、整體感知課文，正音正字。
郝hǎo叟sǒu 懊ào悔 字帖tiè
強qiǎng迫 踱duó步 哽咽gěng yè
四、深入探討
1、最后一課的情形和平時(shí)有什么不同嗎？（可從氣氛、學(xué)生、老師等角度歸納）（結合課堂實(shí)際情況，調動(dòng)氣氛）
其一，過(guò)去開(kāi)始上課的時(shí)侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現在“一切偏安安靜靜的”，其二，平時(shí)嚴厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著(zhù)好些鎮上的人，特別是郝叟老頭還翻開(kāi)了一本初級讀本。教室里有一種嚴肅的氣氛。
2、在整堂課的過(guò)程中變化最大的人物是誰(shuí)？（小弗郎士）
3、在最后一課中小弗郎士對什么的思想感情都發(fā)生了根本的變化？請大家結合課文具體內容從對學(xué)習，對老師、對祖國幾個(gè)方面來(lái)談小弗郎士的變化。（小組討論）
A、小弗郎士本來(lái)是一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習的孩子，他總是想著(zhù)逃課，去找鳥(niǎo)窩，去溜冰，最討厭課本，覺(jué)得它們很討厭，帶著(zhù)又那么沉重。而現在他覺(jué)得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。
B、以前他覺(jué)得韓麥爾先生是個(gè)很?chē)绤柕娜�，現在他稱(chēng)韓麥爾先生為“可憐的人”，開(kāi)始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”。
C、對于祖國，作為小學(xué)生的小弗郎士一開(kāi)始并沒(méi)有失去國土的悲痛，沒(méi)有愛(ài)國的意識，看到普魯士兵在操練還覺(jué)得比學(xué)習有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說(shuō)他們是“壞家伙”，成長(cháng)為了一個(gè)懂事成熟、熱愛(ài)祖國的孩子。
4、是什么讓本來(lái)貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢？
是他的老師韓麥爾先生的.一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了
他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛(ài)國主義思想的猛醒。
5、看來(lái)韓麥爾先生對于小弗郎士的影響非常大。你認為韓麥爾先生是一
個(gè)什么樣的人呢？結合具體內容來(lái)談。（學(xué)生小組討論）
學(xué)生談時(shí)提醒：自己思考準備回答的同時(shí)注意傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，進(jìn)行反駁。
教師調控為三種理解。
a、學(xué)生發(fā)言，認為韓麥爾先生
�、偈且粋�(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負責的人③是一個(gè)嚴厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛(ài)國的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……
b、教師調控，組織討論三種“見(jiàn)解”。
�、夙n麥爾是一個(gè)普通的人②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國者。
�、夙n麥爾先生是一個(gè)普通的人：
鎮上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚(yú)的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？
�、陧n麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人：
這是他給孩子們及鎮上的人上的最后一次課，明天就要永遠離開(kāi)這個(gè)地方。離開(kāi)他工作40年的地方，離開(kāi)自己的工作崗位，而且再也不能教法語(yǔ)了，他唯一能做的就是教一節課又一節課，恨不得把全部知識都教給我們。這個(gè)可憐的人異常的難受，他一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著(zhù)眼看周?chē)臇|西。臉色慘白，話(huà)也說(shuō)不下去�！�
�、垌n麥爾是一個(gè)愛(ài)國者：
換上禮服，紀念這最后一課，以表示對失去國土的敬意；對自己從前的工作態(tài)度進(jìn)行了反省，對阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評；贊美法語(yǔ)，說(shuō)法語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言；說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙；面對即將要喪失的祖國語(yǔ)言?xún)刃牡臉O大悲痛，使出全身的力量寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲！”這兩個(gè)大字。這些都足以證明韓麥爾先生對于祖國的熱愛(ài)。
�。ㄔ谟懻撝兄攸c(diǎn)放在第③種“見(jiàn)解”。注意最后一部分，韓麥爾先生的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)。）
最后一部分，作者從人物描寫(xiě)的哪些方面來(lái)刻畫(huà)韓麥爾先生？
語(yǔ)言： “我的朋友們啊”、“我——我——”；神態(tài)： “臉色慘白”“呆在那里”；動(dòng)作：轉、拿、使、寫(xiě)、靠、做手勢。寫(xiě)出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛(ài)國情感。
�。ńY合討論，有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭，體會(huì )其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。 ）
6、最后一堂法語(yǔ)課上，無(wú)論是本來(lái)貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化，作者如此深入刻畫(huà)韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達給讀者什么樣的思想感情呢？
作者借助于對最后一課的描述，深入的刻畫(huà)了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達了法國人民對于祖國的熱愛(ài)，對于侵略者的仇恨。
五、拓展延伸
1、普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區的人民學(xué)法語(yǔ)了？
因為語(yǔ)言是民族的標志和象征，是聯(lián)系人民思想的紐帶，它能使人們不忘自己的祖國，團結起來(lái)和侵略者斗爭，求得民族的解放。普魯士侵略者想
讓當地人民永遠忘記自己的祖國，他們好永遠統治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區的人民學(xué)習自己祖國的語(yǔ)言，妄圖用這種陰險、毒辣的手段奴役法國人民。
補充資料：在我們國家也同樣出現過(guò)這樣文化侵略的現象，日本占領(lǐng)了我國的東北三省后，為了奴役中國人民，日本人在東北強制中國人學(xué)習日語(yǔ)，給中國人灌輸自己是日本統治下的滿(mǎn)州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國人，把中國人變?yōu)樗麄兊呐`。當然日本人的陰險用心并沒(méi)有得逞，否則今天我們就不能夠在這明亮的教室里學(xué)習自己祖國的語(yǔ)言。
2、如今，隨著(zhù)時(shí)代的需要學(xué)外語(yǔ)變成一種潮流，同學(xué)們如何看待學(xué)外語(yǔ)這個(gè)問(wèn)題。（學(xué)習外語(yǔ)同樣是為了愛(ài)國，知己知彼，方能百戰不殆）
3、如果這最后一節法語(yǔ)課結束前韓麥爾先生讓聽(tīng)課的人各講一兩句話(huà)，請你選擇一個(gè)人物，根據他的個(gè)性，以他的身份寫(xiě)出要說(shuō)的話(huà)。
六、通過(guò)今天的學(xué)習，你有什么收獲？
學(xué)習了這篇小說(shuō)，我們明白熱愛(ài)祖國就應該熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字。今天我們有不少既熱愛(ài)祖國又認真學(xué)好語(yǔ)文的好同學(xué)，但是也有個(gè)別嘴里喊著(zhù)愛(ài)國，心里也想愛(ài)國，卻并沒(méi)有認真學(xué)好語(yǔ)文的同學(xué)。既然懂了這個(gè)道理，今后希望大家以更積極的熱情投入到我們祖國的語(yǔ)言文字——漢語(yǔ)的學(xué)習中去。
七、布置作業(yè)：下堂課我們討論這篇小說(shuō)藝術(shù)魅力的另一個(gè)方面：藝術(shù)特色。同學(xué)們可在這方面先作思考。
板書(shū)：
最后一課
都德（法）
環(huán)境：（時(shí)代背景）普法戰爭，法國戰敗
敬仰
人物： 小弗郎士 韓麥爾先生
喚醒
貪玩、不愛(ài)學(xué)習、幼稚 普通教師、不大負責任的人
情節：變
懂事、愛(ài)學(xué)習、愛(ài)祖國 愛(ài)國志士
情感：對祖國的熱愛(ài)，對侵略者的仇恨。
《最后一課》教學(xué)設計13
《最后一課》本文通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在普法戰爭時(shí)期最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)地反映了法國淪陷區-阿爾薩斯、洛林的人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的失去的國土與語(yǔ)言的熱愛(ài)，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛(ài)國主義精神。下面我們來(lái)看看七年級《最后一課》教學(xué)設計。
教學(xué)目標：1、學(xué)習本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現人物性格的寫(xiě)法。
2、體會(huì )本文所表現的強烈的愛(ài)國主義精神，培養對漢語(yǔ)的熱愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)：1 通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現人物性格。
2 重要語(yǔ)句的深刻含義。
教學(xué)難點(diǎn)：此文的背景和對熱愛(ài)祖國語(yǔ)言是一種愛(ài)國的理解。
教學(xué)設想：首先熟悉小說(shuō)的故事情節，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò )，正確區分故事情節的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會(huì )人物的內心活動(dòng)，分析人物在情節發(fā)展中的表現，最后理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及人物的社會(huì )意義。
教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：字詞、理清小說(shuō)的基本情節、訓練復述能力、小說(shuō)的結構及環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教學(xué)過(guò)程：
一、由奧運會(huì )引入愛(ài)國主義短篇小說(shuō)《最后一課》
——(愛(ài)國主義包含著(zhù)榮譽(yù)感、自豪感、捍衛民族尊嚴，領(lǐng)土完整等情感)
二簡(jiǎn)介背景及作者。(見(jiàn)書(shū)43頁(yè))
——這篇小說(shuō)是以普法戰爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒(méi)揭露敵人罪行，也未直接描寫(xiě)法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛(ài)和對侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說(shuō)更具社會(huì )意義。都德，法國19世紀下半期的小說(shuō)家，其小說(shuō)多以反映普法戰爭為主。
三正字音
祈禱 哽咽 郝叟 懊悔 喧鬧 慘白
四小說(shuō)常識
1 屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫(huà)出中心，通過(guò)完整的故事情節和具體環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現實(shí)生活的敘事作品。
2 分類(lèi)：按篇幅、容量分長(cháng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。按內容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛(ài)情、諷刺小說(shuō)。
3 小說(shuō)要素：人物(通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細節描寫(xiě)來(lái)塑造人物)
環(huán)境(社會(huì )環(huán)境：交待時(shí)代背景
自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情
情節(序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局、尾聲)
五分析
1 解題：
——最后一課，是指在普法戰爭法國失敗后，淪陷區阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節法語(yǔ)課。故事的主要人物是法語(yǔ)教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。
2 本文線(xiàn)索：“我”的見(jiàn)聞感受。
3 學(xué)生復述故事情節，劃分結構。(練習一)
一(1-6)上學(xué)路上(開(kāi)端)表現小弗郎士貪玩，幼稚。
二(7-23)認真上課(發(fā)展)表現小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬(wàn)分難受，感情發(fā)生變化
三(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結局)師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。
4 分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫(xiě)，分析其作用。
自然環(huán)境描寫(xiě)“天氣”“畫(huà)眉”等反映出小弗郎士貪玩、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的幼稚心態(tài)。
社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景，是普法戰爭中法國淪陷，并設置了懸念，布告牌上到底寫(xiě)了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。
5 分析第二部分：對課堂氣氛的描寫(xiě)的作用。
課堂氣氛與往日的不同
課堂氣氛：(往日)喧鬧——(今日)偏安安靜靜的老師態(tài)度：罵——態(tài)度溫和
老師衣著(zhù)：穿禮服，衣著(zhù)隆重。人們：神色憂(yōu)慮，少見(jiàn)的人也都來(lái)了。
——渲染了一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。
六、作業(yè)：將本文縮寫(xiě)成一篇兩百字左右的故事梗概。
第二課時(shí)
要點(diǎn)：
1 分析小弗郎士，通過(guò)理解小說(shuō)對人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫(xiě)把握人物形象
2 理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
一、復述基本情節，要求能體現情節發(fā)展的脈胳。
二、閱讀前10段
1、小弗郎士上課途中見(jiàn)到、聽(tīng)到、想到了什么?文中為什么不直接從上課寫(xiě)起?
——獨白式的心理描寫(xiě)，寫(xiě)出小弗郎士天真好玩、不愛(ài)學(xué)習、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰勝了想逃學(xué)的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉變埋下伏筆。同時(shí)也展現了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來(lái)稚氣，內心愛(ài)憎分明，對敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開(kāi)玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里，說(shuō)明他有很強的自尊心。
——直接描寫(xiě)小弗郎士的同時(shí)，也間接表現了先生的嚴厲，對下文寫(xiě)老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。同時(shí)，看布告牌的細節，也巧妙的交代了故事的背景。
——不直接從上課寫(xiě)起，而是著(zhù)意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使人們的心情反而有“國破山河在，城春草木深”的學(xué)生、壓抑的感覺(jué)。
2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么?最后一課有什么特別含義?
——通過(guò)先生的話(huà)點(diǎn)明這最后一課的含義，普魯士統治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習自己祖國的語(yǔ)言，妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強調這一課無(wú)論是對老師還是對學(xué)生裝來(lái)說(shuō)，都是“最后一課”，這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛(ài)國舉動(dòng)。在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛(ài)國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來(lái)�！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課”獨立成段，是為了突出
老師的話(huà)，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。
3、聽(tīng)到韓麥爾先生說(shuō)“今天是最后一堂法語(yǔ)課了”小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。
——剛才迷惑不解的現象豁然明白了。小弗郎士本來(lái)是很貪玩幼稚，現在對再也不能學(xué)法語(yǔ)感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書(shū)變成老友。本來(lái)是害怕老師，現在老師的責罰也忘了，對老師充滿(mǎn)憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情。本來(lái)還覺(jué)得好玩的操練，現在也從心底里憎恨起來(lái)，“這些壞家伙”。這段心理活動(dòng)，表明老師真摯深切的愛(ài)國熱情，也通過(guò)小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到，表明了孩子心靈上愛(ài)國意識正在成長(cháng)。
4、為什么小弗郎士這一節課特別用心聽(tīng)?而且都能聽(tīng)明白?
——法國侵略者強行剝奪法國人民學(xué)習自己祖國語(yǔ)言的權利和自由，激起了所有人的悲憤和愛(ài)國熱情。他們把法語(yǔ)和祖國視為同義詞不達意，愛(ài)法語(yǔ)就是熱愛(ài)法蘭西祖國，因此他們對統治者的恨和對祖國的愛(ài)都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學(xué)好祖國語(yǔ)言作為愛(ài)國的神圣職責，因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習熱情。當老師提問(wèn)時(shí)不會(huì )，而感到難受，說(shuō)明有了羞恥感。學(xué)習文法易懂，說(shuō)明學(xué)習態(tài)端正了。他特別用心去聽(tīng)，老師也特別用心教，因而能聽(tīng)懂。
5、小弗郎士以怎樣的心情觀(guān)察老師，聯(lián)想到了什么?
——小弗郎士對老師充滿(mǎn)憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情，因為熱愛(ài)法語(yǔ)的老師將不能再教法語(yǔ)了。他由字帖想到國旗，表明了他對祖國及祖國語(yǔ)言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì )也強迫這些鴿子也用德國語(yǔ)唱歌吧，寫(xiě)出了他心中的愛(ài)國情感正在萌發(fā)，對侵略者的禁教法語(yǔ)的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。
6、為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”?(總結)
——1小弗郎士本質(zhì)不壞。
2受到老師的影響。
3亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他心中的愛(ài)國情感。。
三、作業(yè)：
小弗郎士為什么會(huì )有這么大的變化?請就此發(fā)表你的'意見(jiàn)，寫(xiě)一段話(huà)。注意要從文章中找根據。
第三課時(shí)
要點(diǎn)：分析韓麥爾先生形象。
一復習簡(jiǎn)述小弗郎士的感情變化
二分析：韓麥爾先生不僅是一們法語(yǔ)教師，更是一們對祖國充滿(mǎn)熱愛(ài)的愛(ài)國志士，請找出具體表現。
1、韓麥爾先生穿上禮服上課，體現了他對這節課的重視與紀念，來(lái)表現他對將要失去國土的敬意。
2小弗郎士沒(méi)能答出分詞的用法，老師說(shuō)了什么?由此可看出他的心情是怎樣的?
——他出于民族責任感，沉痛地總結了教訓：1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責�？偨Y過(guò)去的目的，在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說(shuō)學(xué)生可憐，是說(shuō)老師沒(méi)教好，學(xué)生沒(méi)學(xué)好，快要做亡國奴時(shí)，還學(xué)不好祖國語(yǔ)言，只會(huì )給敵人輕蔑。失去民族尊嚴。
3、老師講到法語(yǔ)是對法語(yǔ)有什么評價(jià)?用了什么比喻?這個(gè)比喻的深刻意義是什么?
——高度贊美法國語(yǔ)言，強調掌握法語(yǔ)的重要意義。用監獄的大門(mén)比喻普魯士對法國人民的統治與封鎖，鑰匙比喻法國語(yǔ)言;含義是：掌握祖國語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國意識，從而團結起來(lái)，打敗敵人，求得民族的解放。
4、上習字課時(shí)，老師是怎樣安排的?有什么用意，產(chǎn)生什么效果?
——忍受著(zhù)離開(kāi)服務(wù)了40多年的本鄉的痛苦，用心教學(xué)，寫(xiě)“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖，象征著(zhù)阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠在一起，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情。
5、重點(diǎn)分析最后一部分：這段文字對韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫(xiě)?為什么他聽(tīng)到鐘聲，臉色慘白?我又為什么覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大?
——有神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)。鐘聲宣告了最后一堂法語(yǔ)課的結束的時(shí)間已經(jīng)到了，從此將和祖國的語(yǔ)言告別;而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛(ài)，對失去祖國的痛苦心情。他的愛(ài)國精神，使我覺(jué)得他的形象高大了，我認識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛(ài)國志士�！皯K白”不能換“蒼白”，因為慘白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。
6、文中有哪些動(dòng)詞很好地表現了他的思想感情?
——轉、拿、使、寫(xiě)，一連串的動(dòng)作表現了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛(ài)、對敵人的恨。7出表現他內心極度悲痛的詞語(yǔ)，簡(jiǎn)要分析它的表達作用?
——“寫(xiě)大字”“呆住”“做手勢”，“臉色慘白”、“他哽住了”。寫(xiě)出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛(ài)國感情。一方面表現他對祖國必勝的信心，另一方面表現他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現實(shí)，陷入了極大痛苦之中。因為內心激動(dòng)，悲痛欲絕，泣不成聲，因而“哽住了”。
7、“使出全身力量”這句話(huà)，表現了他怎樣的思想感情?
——“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)光彩大字，表達了韓麥爾先生的心聲，表達了他對祖國的熱愛(ài)和早日收復國土的強烈愿望，也是法國人民愛(ài)國精神和不屈意志的集中體現，這樣收尾，深化了主題，同時(shí)意境深遠，給讀者以豐富想象的余地。
8、小結人物形象：
——韓麥爾先生既是一位嚴師，也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國者，他熱愛(ài)祖國語(yǔ)言，有崇高的愛(ài)國情，高度的民族責任感，有戰勝敵人的執著(zhù)信念。
9、小結寫(xiě)人的幾種方法
(1)把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫(xiě)，表現出特定的環(huán)境下人物特有的感情。
(2)把景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結合起來(lái)，使所見(jiàn)所聞所感融為一體。把行動(dòng)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結合起來(lái)。把細節描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結合起來(lái)。
(3)注意細節描寫(xiě)(極細微的動(dòng)作，表情，衣飾，等叫細節)，本文如小黑絲帽，郝叟的書(shū)和大眼鏡，操練軍號聲，金龜子，(用來(lái)烘托氣氛，刻畫(huà)人物性格，提示主題)
(4)注意場(chǎng)景描寫(xiě)
四板書(shū)
最后一課(短篇小說(shuō))法國都德
線(xiàn)索：“我”的見(jiàn)聞感受。
故事情節：(1-6)上學(xué)路上(開(kāi)端)二(7-23)認真上課(發(fā)展)三(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結局)
小說(shuō)環(huán)境：自然環(huán)境:風(fēng)和日麗社會(huì )環(huán)境:普法戰爭,法國淪陷課堂氣氛:嚴肅、莊嚴、悲憤
人物形象：
小弗郎士：貪玩、不愛(ài)學(xué)習→→熱愛(ài)學(xué)習，認真聽(tīng)課，懊悔過(guò)去
幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛(ài)祖國、痛恨敵人
怕老師→→同情、理解、敬愛(ài)老師。
(抓住心理變化過(guò)程來(lái)描寫(xiě))
韓麥爾先生：有40年教學(xué)經(jīng)驗的循循善誘、受人尊敬的老師，關(guān)心祖國命運的愛(ài)國者，有崇高的愛(ài)國感情。
(穿禮服，批評自責、贊美法語(yǔ)、必勝信念、悲憤散學(xué))
(抓住語(yǔ)言、神態(tài)、行動(dòng)描寫(xiě))
《最后一課》教學(xué)設計14
【教學(xué)理念】
針對作品的特點(diǎn)和對學(xué)生的閱讀要求，我把教學(xué)流程設計成“初讀──精讀──遷移”三步教學(xué)，采用自主合作探究的學(xué)習方式，課前讓學(xué)生自主查閱資料，小組合作討論，課上“選點(diǎn)突破”，優(yōu)化課文內容，整合文本傳達的信念，引導學(xué)生對文本進(jìn)行閱讀，理解內容，賞析語(yǔ)言，課后進(jìn)一步用書(shū)面表達的形式寫(xiě)一寫(xiě)內心的感受。
【教學(xué)目標】
根據大綱的要求，結合本文的特點(diǎn)，我確立了以下的教學(xué)目標。
1、知識目標：
�、胚^(guò)反復的導讀，了解小說(shuō)的細小情節。這樣，才能更好體味和推敲作品語(yǔ)言的意義和作用。
�、茖W(xué)習本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)，表現人物思想感情，突出中心的寫(xiě)法。
2、情感目標：
新課程標準在教學(xué)建議中提到培養學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過(guò)這課兩個(gè)主人公的分析，不失時(shí)機進(jìn)行愛(ài)國主義教育，這樣非常自然的把培養學(xué)生的情感目標貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
【教材分析】
《語(yǔ)文課程標準》對于欣賞文學(xué)作品提出以下要求：一是能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示；二是能聯(lián)系文化背景對作品的思想感情傾向做出自己的評價(jià)；三是能說(shuō)出自己對作品中感人的情境和形象的體驗；四是品味作品中富于表現力的語(yǔ)言�？梢哉f(shuō)，法國著(zhù)名小說(shuō)家都德的經(jīng)典短篇小說(shuō)《最后一課》為我們從以上四個(gè)角度來(lái)學(xué)習和欣賞小說(shuō)提供了最好的材料。
這篇小說(shuō)是以普法戰爭法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。以愛(ài)國主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說(shuō)卻別出心裁，既沒(méi)有揭露敵人罪行，也未直接描寫(xiě)法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區人民對祖國的眷戀、熱愛(ài)和對侵略者的仇恨，都傾注在“最后一課”中。這篇課文真實(shí)地反映了法國淪陷區的人在慘遭異族統治的悲憤和對祖國始終不渝的摯愛(ài)深情，表現了法國人民崇高的愛(ài)國主義的精神。
如果對著(zhù)生活在和平年代的十三四歲的孩子，就此和他們談?wù)剱?ài)國主義精神和對本民族語(yǔ)言的熱愛(ài)，那么這篇課文只不過(guò)是一段法國史而已，很難激發(fā)他們內心的民族責任感和學(xué)好母語(yǔ)的使命感。那么我在設計這堂課時(shí)，抓住作者生動(dòng)細致的心理描寫(xiě)和細節描寫(xiě)，加以體會(huì )，引導學(xué)生探究主人翁形象、情感的前后變化，讓學(xué)生得以真切感受到：母語(yǔ)被剝奪，文化被侵占所帶來(lái)的民族創(chuàng )痛，從而培養他們熱愛(ài)祖國，努力掌握好自己祖國語(yǔ)言的責任感。
因此，在這堂課上，我只作為一個(gè)引導者，讓學(xué)生以同齡人的身份走近小弗郎士，走進(jìn)他的心靈，為他的心聲代言。對于韓麥爾老師的分析，則從韓麥爾老師的言、行著(zhù)手，來(lái)感悟一個(gè)形象高大內心充滿(mǎn)激憤的愛(ài)國者在民族危亡時(shí)所表現出來(lái)的震憾人心的力量。
再由發(fā)掘本文資源的基礎之上，引導學(xué)生深入學(xué)習，像韓麥爾老師那樣把激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情感與語(yǔ)言教學(xué)結合起來(lái)，讓學(xué)生從內心生發(fā)尊重本民族語(yǔ)言，尊重本民族文化的信念，自覺(jué)的抵御網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言、外來(lái)文化、港臺影片對民族語(yǔ)言肆意曲用、淡化的行為。
【學(xué)情分析】
作為這一群20世紀90年代出生的孩子，他們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)戰爭，被侵占的痛苦歲月，更沒(méi)有太多的關(guān)注過(guò)別國的歷史，怎樣從內心呼喚起他們的愛(ài)國主義精神，讓他們對民族、對語(yǔ)言產(chǎn)生自豪感、責任感和使命感是本課的關(guān)鍵。
根據學(xué)生學(xué)情，我及時(shí)調整了教學(xué)設計，將本文的教學(xué)重點(diǎn)放在激起學(xué)生情感體驗上，以此為突破，緊扣文本，理解作者情感，走進(jìn)人物的心靈世界，與之產(chǎn)生思想共鳴。
【教學(xué)創(chuàng )意】
本文是世界上大多數國家和地區用以培養孩子們愛(ài)國情感的傳統教材，作者的敘述角度十分巧妙，緊扣“不尋�！比齻�(gè)字構筑情節，使小說(shuō)產(chǎn)生扣人心弦的效果，出色的心理描寫(xiě)和細節描寫(xiě)，還有暗示著(zhù)小說(shuō)背景的場(chǎng)景描寫(xiě)也恰到好處。全文多次重復“最后一課”這句話(huà)，意義一次比一次深刻，成為貫穿全篇的線(xiàn)索，根據這些特點(diǎn)，我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試。
1、感知標題�！白詈蟆眱勺炙秩镜姆諊�，展開(kāi)對小說(shuō)中場(chǎng)景描寫(xiě)的分析，挖掘這些描寫(xiě)場(chǎng)景的文字的潛臺詞，從中理解小說(shuō)背景。
2、緊扣本文，把握主人公形象。教學(xué)以“變”為切入點(diǎn)，探尋小弗郎士有哪些變化，他的變化又是由誰(shuí)的變化引起的，為什么會(huì )發(fā)生這些變化等等，從而順利成章地引出對韓麥爾先生舉止言行的分析，由此逐層剝筍，歸結核心。
3、感人細節，拓展延伸：
《課標》的基本理念是：“尊重學(xué)生個(gè)人感受和獨特理解”，文中韓麥爾先生幾個(gè)定格的動(dòng)作，因情緒極度悲憤而說(shuō)不出話(huà)來(lái)的細節，還有課文那余音繞梁的結尾都留有可以發(fā)揮學(xué)生想像的空間，因此教學(xué)過(guò)程中，設計揣摩心聲、續寫(xiě)情節等環(huán)節來(lái)調動(dòng)學(xué)生的想象，使他們真正成為學(xué)習的主人。
【教學(xué)程序】
一、導語(yǔ)
今天，我們學(xué)習19世紀法國著(zhù)名小說(shuō)家都德的優(yōu)秀短篇小說(shuō)──《最后一課》，都德先生的《最后一課》從1913年被介紹到中國以來(lái)已九十幾個(gè)年頭，它整整影響了我們好幾代人，不知有多少人讀完這篇小說(shuō)后，為之動(dòng)容，掩面而泣。那么為什么它會(huì )有這么大的魅力呢？為什么它會(huì )成為我們腦中揮之不去的經(jīng)典作品呢？最主要的是它的“以情奪人�！�
這節課，我們主要通過(guò)對特定的環(huán)境以及人物的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作的分析來(lái)學(xué)習表現人物情感的方法，并體驗在這篇小說(shuō)中主要人物的情感。
二、檢查預習，感知小說(shuō)背景
1、同學(xué)們都已預習過(guò)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，“最后一課”是誰(shuí)的“最后一課”？
小弗、韓、鎮上的人
2、小說(shuō)題目是《最后一課》，那為什么取名“最后一課”，請你結合小說(shuō)的故事背景談一談。
1870年普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰爭，法國戰敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林二個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這個(gè)地方，下了一道命令：讓兩個(gè)州的學(xué)生只準教德語(yǔ)，不準再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。
3、課文里有沒(méi)有交代這一背景的文字？
有，第11小節說(shuō)柏林來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林只能改教德語(yǔ)了。
三、初讀課文，初步把握文意
1、快速自由朗讀課文，很明顯人物形象前后的變化做總體評價(jià)？
小弗韓
幼稚的孩子普通教師
成熟、懂事的學(xué)生悲憤的愛(ài)國者
2、本該是一堂很普通的課，現在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來(lái)，無(wú)形中“最后”二字，為這一課籠罩了一層不同尋常的氣氛，是怎樣一種氣氛？
悲傷、沉重、依戀、惜別
3、課文中最能渲染這種氣氛的描寫(xiě)在哪里？指出來(lái)，讀一讀，體會(huì )其中的情感。
第10小節教室的氛圍，來(lái)了一些鎮上的人。（感受氣氛的.沉重、悲傷）
表現依戀、惜別在22小節。
四、再讀課文，捕捉心路歷程
1、我們的心也跟著(zhù)沉重起來(lái)，那么在這么一個(gè)特定的“最后”的氛圍下，再讓我們一起來(lái)看看小弗朗士的心路歷程。再讀課文，請同學(xué)們試著(zhù)從三個(gè)方面來(lái)找出小弗朗士的心情變化？哪些詞語(yǔ)最能表現這樣的變化？
操練有趣知道布告牌的內容強迫鴿子說(shuō)德語(yǔ)
對普魯士兵：幼稚→壞家秋→仇恨、輕蔑
遲到
對老師：怕罵→可憐→崇高
想逃學(xué)、畫(huà)眉鳥(niǎo)的歌聲曠課找鳥(niǎo)窩、溜冰愿花任何代價(jià)……
對學(xué)習法語(yǔ)：討厭→懊悔→難受、渴望
2、在這一過(guò)程中，小弗從一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的、幼稚的小男孩一下子成長(cháng)為一個(gè)心事重重的成熟的小大人，童年在瞬間成長(cháng)為成年，這是什么原因促成的？
�、潘揪筒皇莻�(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。
�、扑幸粋�(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對他有著(zhù)巨大的教育作用。
�、峭鰢膽K痛帶來(lái)的巨大震撼。
�、绕蒸斒壳致哉邔Ψㄌm西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗朗士心靈深處愛(ài)國主義思想的猛醒。
總結：戰爭、國家主權的喪失，民族語(yǔ)言被剝奪，對于一個(gè)跟我們差不多大小的孩子，生活對他來(lái)說(shuō)本來(lái)很正常。痛苦的事該由大人去承擔，現在卻要他過(guò)早地面對這殘酷的現實(shí)，這不禁讓我們感到痛心，除了這些原因，還有就是韓麥爾先生言行的影響。
五、品讀體驗，感悟真情
1、請同學(xué)們找出韓麥爾最能打動(dòng)我們的一些言行？
語(yǔ)言主要集中在11、18、19節，行動(dòng)24～29小節。
11小節主要宣布這是最后一堂法語(yǔ)課，聽(tīng)說(shuō)是最后一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗產(chǎn)生悲傷、沉重、依意、惜別等感情，下面我們著(zhù)重分18、19小節（請一個(gè)同學(xué)朗讀）。
2、最能打動(dòng)你的是哪一句話(huà)？為什么？
自責的話(huà)。通過(guò)韓麥爾先生的自責，通過(guò)對自己內心世界的懺悔，讓我們感覺(jué)到難受，激起人們對侵略者的恨和對祖國的愛(ài)，所以也就有了韓麥爾先生最后的言行。
3、請同學(xué)朗讀24～29小節：
的確，國將不國，這是何等的悲哀。在韓先生最后的言行里，韓先生有幾個(gè)定格動(dòng)作，我們一起來(lái)找一找，表現了韓麥爾先生此時(shí)此刻怎樣的一種感情？
站、哽、轉身、拿起、使出、寫(xiě)、呆、靠、做手勢……
連續幾個(gè)猛烈的動(dòng)作，突出表現了韓麥爾老師內心的激動(dòng)和憤慨，說(shuō)明亡國奴的痛苦使他失去了平時(shí)的鎮靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情，以至于話(huà)也說(shuō)不出來(lái)了。
4、我們看一下25小節，請大家聯(lián)想一下，此時(shí)此刻如果你是韓麥爾先生，設身處地的你會(huì )說(shuō)些什么？
千言萬(wàn)語(yǔ)都包含在“法蘭西萬(wàn)歲”這五個(gè)大字上。
5、我們再來(lái)看一下課文最后，韓麥爾先生向我們做了一個(gè)手勢，手勢有什么含義？
無(wú)奈、悲憤，做一個(gè)了斷等
作為一名普通的教師，在將失去教授本國語(yǔ)言資格之際，他最后的幾個(gè)形體語(yǔ)言顯得蒼白無(wú)力，但我相信它將成為幾個(gè)畫(huà)面長(cháng)久地定格在他的學(xué)生和鎮上人的腦海中。
6、同學(xué)們，面對老師的這么一個(gè)手勢，此時(shí)此刻如果你是小弗或者其他人，你會(huì )怎么做，請同學(xué)們緊承文末一句話(huà)，展開(kāi)合乎情理的想象，為課文續寫(xiě)一個(gè)情節（三、五句話(huà)說(shuō)行）。
憤怒的人們久久不愿離開(kāi)教室，人們高呼：“我們要法語(yǔ)，不要德語(yǔ)！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬(wàn)歲！”……普魯士兵兇神惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來(lái)……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚在一起，韓麥爾先生又給人們上起法語(yǔ)課……
�。ㄟ@時(shí)可能每個(gè)人發(fā)泄情感的方式全不一樣。但老師相信即使是一片寂靜，此時(shí)也是無(wú)聲勝有聲，是沉默的抗議。）
六、總結全文，交流收獲
1、確實(shí)，從血管里流出來(lái)的是血，從噴泉里揚出來(lái)的是水，而從一個(gè)飽含愛(ài)國激情的作家筆下，寫(xiě)出來(lái)的是感人肺腑的愛(ài)國主義篇章。
從韓麥爾先生和小弗身上，我們學(xué)到了哪些東西？對于愛(ài)國主義你有什么新的認識？愛(ài)國從何做起。
愛(ài)國首先必須熱愛(ài)本民族的語(yǔ)言和文化。是民族的，才是世界的。
2、結語(yǔ)：
這篇課文告訴我們，熱愛(ài)自己的祖國不是寫(xiě)在作文本上的一句決心，不是演講比賽時(shí)的一句精彩的演講詞，不是文藝演出時(shí)的一句動(dòng)聽(tīng)的歌詞，而是實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，需要從熱愛(ài)本民族的語(yǔ)言，不忘本民族的文化做起。19世紀黑非洲最深的傷痕，也許不是來(lái)自帝國的入侵和掠奪，而是語(yǔ)言殖民化所帶來(lái)的文化殘疾。韓麥爾先生說(shuō)：法國語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言，我們要說(shuō)，漢民族的語(yǔ)言是世界上最美麗的語(yǔ)言，學(xué)習漢語(yǔ)，規范地運用漢語(yǔ)，不僅是學(xué)科的要求，而且是愛(ài)國的體現。
讓我們更加努力地學(xué)習祖國的語(yǔ)言和文字吧！為純潔我們的語(yǔ)言而奮斗。
七、課外拓展延伸
學(xué)完這一課，我想用一首小詩(shī)來(lái)表達感受，我們大家齊讀它，
怎忍看最后一眼，
那眼里全是眷戀。
靜靜的是課堂，
不平靜的是心中的波瀾。
戰爭的音訊令人厭倦，
多少雙眼睛把和平企盼。
永遠不會(huì )忘記這一天，
童年在瞬間長(cháng)成成年。
最后一課，
是一頓難忘的最后晚餐。
請大家在課后以“讀后感”或“隨想”的形式來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己學(xué)完這一課后的感悟。
《最后一課》教學(xué)設計15
《最后一課》學(xué)案
設計：龐吉芬 審核：李因娥
教師寄語(yǔ)：位卑未敢忘國憂(yōu)。
學(xué)習目標：
1. 了解小說(shuō)的主要情節
2．通過(guò)對人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)等描寫(xiě)的分析，把握人物的思想感情。
3．抓住重要語(yǔ)句理解其深刻含義，激發(fā)愛(ài)國熱情，認真學(xué)習，準備將來(lái)為祖國建設作貢獻。
學(xué)習重難點(diǎn)：
1. 分析小弗郎士與韓麥爾先生兩個(gè)人物形象，把握人物的思想感情 。
2.抓住重要語(yǔ)句理解其深刻含義，激發(fā)愛(ài)國熱情。
學(xué)習過(guò)程
一、積累運用
1．本文作者是________國作家________，課文是在 這一歷史背景下創(chuàng )作的。
2. 根據拼音寫(xiě)漢字或給加點(diǎn)字注音。
xié（ ）持 ào（ ）悔 chà（ ）異 qí（ ）禱
哽（ ）咽 郝（ ）叟 懲（ ）罰 鑰（ ）匙
3.解釋下面的詞語(yǔ)
�、僬靼l(fā)：
�、谄矶\：
�、墼尞悾�
�、苄[：
�、莅没冢�
4．指出下列句子所用的修辭手法。
�、佼�(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉地唱歌；鋸木廠(chǎng)后邊草地上，普魯士兵正在操練。 （ ）
�、谶@些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。（ ）
�、鬯v得似乎挺容易，挺容易。（ ）
二、自主探究 整體感知
5.誦讀課文，理清小說(shuō)情節發(fā)展的四個(gè)階段。
6.通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？
三、合作釋疑 研讀文本
7.體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)在本中的作用。
�、� 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫(xiě)，分析其作用。
�、凇翱匆�(jiàn)許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫(xiě)又表明什么？
�、� 課前的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？
�、苊鑼�(xiě)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著(zhù)”，有什么作用？
�、� 對教室和韓麥爾先生小院的描寫(xiě)有什么作用？
8．作者描寫(xiě)韓麥爾先生運用了多種描寫(xiě)方法，在文中畫(huà)出相關(guān)句子并分析其作用。
�、偻饷裁鑼�(xiě)
�、谏駪B(tài)描寫(xiě)：
�、蹌�(dòng)作描寫(xiě)：
�、苷Z(yǔ)言描寫(xiě)：
9. 韓麥爾先生說(shuō)：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙�！边@句話(huà)有什么深刻含義？
10. 討論：作者為什么不把韓麥爾先生寫(xiě)成一個(gè)“高大的英雄”，而讓他一個(gè)普通人的身份出現？
四、拓展延伸
11. 當韓麥爾先生說(shuō)完放學(xué)以后，假如教室里只剩下小弗郎士和韓麥爾先生兩個(gè)人，請你設想一下他們倆會(huì )做些或說(shuō)些什么？
五、課堂小結
文章的主要人物是韓麥爾先生，小弗郎士是一位線(xiàn)索人物。課文正是通過(guò)小弗郎士在最后一課中見(jiàn)聞與感受展開(kāi)情節，真實(shí)地反映了淪陷區的法國人民的悲憤和對祖國的熱愛(ài)，以及爭取祖國統一的堅定信念，集中地表現了法國人民崇高的愛(ài)國主義精神。
六、達標測試
12.都德是 國著(zhù)名小說(shuō)家，該文以 為背景。
13.下列詞語(yǔ)中加粗字注音全都正確的一項是（ ）
A．赫叟（hǎo sǒu） 詫異（chà） 哽�。╣ěng）
B．祈禱（qí） 懊悔（ào） 挾（jiá）
C．懲罰（chěng） 板凳（dèng） 捂（wǔ）
D．紫藤（téng） 鑰匙（yào shi） 賺（zhuàn）
14．下列各組詞語(yǔ)中有錯別字的一組是（ ）
A．祈禱 督學(xué) B．思量 墻璧
C．慘白 阻塞 D．戒尺 溜冰
15．選出下列句中加點(diǎn)詞解釋正確的一項，將序號填入括號中。
�。�1）我本來(lái)打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去。答：（ ）
A. 喧嚷擾亂 B. 聲音大而雜 C. 喧嘩沸騰 D. 喧嘩熱鬧
�。�2）我看見(jiàn)這些情景，正在詫異。答：（ ）
A. 驚嘆 B. 驚奇 C. 納悶 D. 心里不明白
�。�3）“我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了�！� 答：（ ）
A. 批評指責 B. 處罰 C. 埋怨 D. 嚴厲地責罵
16．依據課文，從括號中選擇恰當的詞語(yǔ)填在句中橫線(xiàn)上。
1）平常日子，學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣 （喧嘩、喧嚷、喧鬧），就是在街上也能聽(tīng)到。
2）這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開(kāi)之前全教給我們，一下子
�。ㄈM(jìn)、裝進(jìn)、送進(jìn) ）我們的腦子里去。
3）他們像是用這種方式來(lái)感謝我們老師四十年來(lái)忠誠的服務(wù)，來(lái)表示對就要失去的國土的 （敬意、敬佩、敬仰）。
17．選出下列句子沒(méi)有使用修辭方法的一項，將序號填入括號中。（ ）
A. 畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉地唱歌；鋸木廠(chǎng)后邊草地上，普魯士士兵正在操練。
B. 可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。
C. ……亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙。
D. 這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像www.91zhongkao.com許多面小國旗在教室里飄揚。
閱讀課文選段，完成下列題目：
忽然教堂的鐘聲敲了12下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。
“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我——我——”
但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。
他轉身朝著(zhù)黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：
“法蘭西萬(wàn)歲！”
然后他呆在那兒，頭靠著(zhù)墻壁，話(huà)也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢：“散學(xué)了，——你們走吧�！�
18．文中的“鐘聲”意味著(zhù)什么？
19．選文中有一句話(huà)暗示了小說(shuō)的社會(huì )背景，是哪一句話(huà)？
20．“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大�！边@句話(huà)是 描寫(xiě)�！拔摇庇X(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大的原因是什么？
21．韓麥爾先生“使出全身力量”寫(xiě)字的細節表現了什么？
22．“他呆在那兒，頭靠墻壁，話(huà)也不說(shuō)”這一表情如何理解？
23．“忽然教堂的鐘敲了十二下”中“忽然”的表達作用是（ ）
�。�、表現了人或事物出現的速度超常。 Ｂ、表現人物內心里巨大的震動(dòng)。
�。�、強調人物的惶惑和措手不及的感覺(jué)。D、表現時(shí)間短。
24．韓麥爾先生此時(shí)此刻有無(wú)數的話(huà)要說(shuō)，但是他哽住了，說(shuō)不下去了，是因為（ ）
A．時(shí)間太少了，滿(mǎn)肚的話(huà)—時(shí)無(wú)從說(shuō)起。
B．他要離開(kāi)他教的學(xué)生，心情難過(guò)。
C．想到課一結束，他就要離開(kāi)這生活了四十年的地方，心中有說(shuō)不出的惆悵。
D．最后一課即將結束，從此將和祖國的語(yǔ)言告別，留戀與失望、痛苦與悲憤到了極點(diǎn)，千言萬(wàn)語(yǔ)不知從何說(shuō)起。
參考答案與提示:
1. 法 都德 普法戰爭法國戰敗，被迫割讓阿爾薩斯和洛林
2. 挾 懊 詫 祈 gěng hǎo chéng yào
3.①舊時(shí)指政府向人民征調人力或者財物。 ②求神降福免禍的活動(dòng)。 ③覺(jué)得十分奇怪。 ④喧嘩熱鬧。⑤做錯了事或說(shuō)錯了話(huà)，心里自恨不該這樣。
4. ①擬人 ②比喻 ③反復
5．小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線(xiàn)索，巧妙地鋪設了故事情節發(fā)展的四個(gè)階段：
第一個(gè)階段（1—6段）序幕。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對周?chē)挛锏挠^(guān)察和感受。
第二個(gè)階段（7—10段）開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀(guān)察，寫(xiě)出上課之前教室里的情景�！n前
第三個(gè)階段（11—23段）發(fā)展。寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體。 —— 課上
第四個(gè)階段（24—29段）高潮和結局。寫(xiě)韓麥www.91zhongkao.com爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景�！抡n
6.上課前，小弗郎士的心情、態(tài)度是：害怕考問(wèn)，決定逃學(xué)。到了學(xué)校后，見(jiàn)到教室氣氛如此肅靜，感到十分詫異。待到聽(tīng)了老師的一番話(huà)之后深為自己從此不能學(xué)習法語(yǔ)而難過(guò)，為自己從前的荒廢學(xué)習而悔恨。
這段從“害怕法語(yǔ)”到“熱愛(ài)法語(yǔ)”的心理變化，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)人對于即將失去的美好事物的深深眷念。同時(shí)，還與韓麥爾先生以及小鎮上居民的沉痛心情的感染有關(guān)。在這樣一個(gè)帶有濃厚愛(ài)國主義氛圍的影響下，不同身份的人相互感染著(zhù)、影響著(zhù)，這種合力形成了一個(gè)民族的集體意識。
7．① “天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉地唱歌，鋸木廠(chǎng)后邊草地上，普魯士兵正在操練�！� 這是本文中小弗郎士早晨出門(mén)時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì )形成了鮮明的對比。
�、诓几媾粕腺N著(zhù)的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才直接導致了“最后一課”。
�、� 烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
�、� 鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學(xué)習祖國語(yǔ)言的悲憤，對和平、自由的渴望。 ⑤表達出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語(yǔ)言的難舍。
8. ①外貌描寫(xiě)：我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著(zhù)皺邊的領(lǐng)結，戴著(zhù)那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。表示對就要失去的`國土的敬意。
�、谏駪B(tài)描寫(xiě)：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著(zhù)眼看周?chē)臇|西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的�！边@寫(xiě)出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛(ài)。
�、蹌�(dòng)作描寫(xiě)：他轉身朝著(zhù)黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲!”充分地表現了他愛(ài)祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛(ài)國主義感情推到了最高峰。
�、苷Z(yǔ)言描寫(xiě)：“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我——我——” 但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。表現了韓麥爾先生難以言狀的痛苦。
9． 用監獄的大門(mén)比喻普魯士對法國人民的統治與封鎖，鑰匙比喻法國語(yǔ)言；含義是：掌握祖國語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國意識，從而團結起來(lái)，打敗www.91zhongkao.com敵人，求得民族的解放。
10． 正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千千萬(wàn)萬(wàn)的法國人，他那熱烈的深沉的愛(ài)國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現的主旨成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。
11．略
12．法國；普法戰爭
13．A
14．B
15．1）D 2.）B 3）A
16．1） 喧鬧 2） 塞進(jìn) 3） 敬意
17．B
18．最后一堂法語(yǔ)課結束了。
19．窗外又傳來(lái)普魯士兵的號聲。
20．心理；小弗朗士對韓麥爾先生愛(ài)國精神的崇敬。
21．熱愛(ài)祖國，堅信祖國必勝的信念。
22．此時(shí)的韓麥爾先生陷入了極大的痛苦之中。
23．Ｂ
24．D
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