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閱讀經(jīng)驗總結
總結是指對某一階段的工作、學(xué)習或思想中的經(jīng)驗或情況進(jìn)行分析研究，做出帶有規律性結論的書(shū)面材料，它可以使我們更有效率，因此我們需要回頭歸納，寫(xiě)一份總結了�？偨Y怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它的作用呢？以下是小編為大家整理的閱讀經(jīng)驗總結，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
閱讀經(jīng)驗總結1
假期看了李開(kāi)復先生的《做最好的自己》。李開(kāi)復博士認為，成功就是不斷超越自己，就是做最好的自己。我對此的理解是，每個(gè)人都有成功的機會(huì )，形式不同，成功的意義也不同，不關(guān)心世俗的模式，只要他們努力實(shí)現理想，每天接近理想，就是成功。成功的標準不是單一的。社會(huì )為每個(gè)人提供了不同的舞臺。只要你把自己的價(jià)值發(fā)揮到極致，無(wú)論是引人注目的還是普通的，你都會(huì )成功。當然，在現實(shí)社會(huì )中，也許我們每個(gè)人都有自己無(wú)法實(shí)現的夢(mèng)想，我們的理想和現實(shí)總是有差距的。我們不能改變很多事情。我們能做的就是改變心態(tài)，調整情緒，改變思維方式，不斷超越自己，努力充分燃燒生命，做最好的自己。
作為一名年輕教師，工作往往處于疲勞狀態(tài)，經(jīng)常被學(xué)生的問(wèn)題感到很累，我知道這不應該是年輕教師的心態(tài)，但總是無(wú)法控制自己的情緒，總是受到學(xué)生不愉快的表現，開(kāi)始經(jīng)常抱怨，抱怨，甚至開(kāi)始懷疑他們是否適合教師這個(gè)職業(yè)，只是工作熱情降低，這種情緒影響我的`生活和工作，受李老師的影響，既然只能當老師，那么悲傷是當的，快樂(lè )是當的，我當然選擇后者！”
李先生還激勵我：快樂(lè )是一天，不快樂(lè )也是一天，為什么不每天快樂(lè )呢？工作中頭痛，頭痛的學(xué)生，怎么能快樂(lè )呢？我經(jīng)常想：想想孩子們可愛(ài)的地方，試著(zhù)上課，試著(zhù)和他們一起玩，這樣孩子們就會(huì )越來(lái)越愛(ài)自己，每天生活在一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的環(huán)境中，怎么能不快樂(lè )呢？
多么簡(jiǎn)單的事實(shí)，為什么我沒(méi)有想到，認為我們在工作和學(xué)習中不可避免地與人摩擦，如果我們只盯著(zhù)別人的錯誤，那么只能讓矛盾越來(lái)越激化，但如果我們想到別人的優(yōu)勢，會(huì )讓我們迅速解決過(guò)去，問(wèn)同樣的問(wèn)題發(fā)生在學(xué)生和老師如此不可調和？事實(shí)上，這仍然是因為愛(ài)。如果我們給學(xué)生更多的愛(ài)，我們都用理解、寬容和責任來(lái)對待他們的錯誤，而不是要求他們像成年人一樣理智。師生關(guān)系會(huì )更和諧嗎？在眾多的壓力和競爭下，我們應該保持積極的態(tài)度。無(wú)論遇到什么困難，都不要氣餒。積極的態(tài)度可以克服所有的困難。
證明我們每個(gè)人都可以做最好的自己和優(yōu)秀的自己。我們不必為自己趕不上別人而責于自責，也不必因為情況不好而過(guò)于悲傷和怨恨。我們需要做的是追隨我們內心的選擇，而不是別人，而是做最好的自己。我們將成為一個(gè)更好、更慷慨、更成功的人！
閱讀經(jīng)驗總結2
3-6歲幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養孩子閱讀能力的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期，親子閱讀可以增進(jìn)父母和孩子之間的情感交流，拉近親子關(guān)系，也可以增強孩子的語(yǔ)言能力、發(fā)展想象力以及提高孩子的傾聽(tīng)能力、語(yǔ)言理解能力、閱讀能力，還可以培養孩子的閱讀興趣、習慣以及獨立思考能力等等。但由于大部分家長(cháng)不是致力于專(zhuān)業(yè)教育，因此在指導孩子閱讀上還存在很多問(wèn)題，這就需要幼兒園以及幼兒教師發(fā)揮引導作用。例如：開(kāi)設閱讀角、繪本劇表演、開(kāi)展好書(shū)推薦會(huì )、親子講故事比賽等來(lái)提高親子閱讀的質(zhì)量。
一、開(kāi)設閱讀區角，為親子閱讀提供場(chǎng)所
閱讀是一個(gè)用心感受的過(guò)程，并不是說(shuō)任何一個(gè)場(chǎng)地和時(shí)間都是適合閱讀的。幼兒本就因為年齡較小，注意力沒(méi)辦法高度集中，加之嘈雜紛擾的環(huán)境，這種情況下的閱讀是沒(méi)有效率的。所以幼兒園可以在園區的樓梯拐角處，大廳角落和一些活動(dòng)室開(kāi)設閱讀角、親子書(shū)吧等，這樣隨處可見(jiàn)的閱讀場(chǎng)所利于帶動(dòng)整個(gè)幼兒園的閱讀風(fēng)氣。教師還可以在閱讀的場(chǎng)所放置卡通墊子、小玩偶來(lái)吸引孩子們的.興趣，先通過(guò)孩子們感興趣的事物，引導他們來(lái)到閱讀角落，隨后再被豐富的閱讀書(shū)刊所吸引。另外，教師也可以通過(guò)組織“曬曬我家的讀書(shū)角”等活動(dòng)來(lái)引導家長(cháng)在家庭中為孩子創(chuàng )設有利于進(jìn)行親子閱讀的讀書(shū)角。開(kāi)放的閱讀空間為家長(cháng)和幼兒的親密接觸提供場(chǎng)地，家長(cháng)也會(huì )享受慢下來(lái)與孩子在一起的時(shí)光。
二、制定閱讀計劃和開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)
�。ㄒ唬┟鞔_劃定閱讀的范圍及內容
在幼兒園，繪本、連環(huán)畫(huà)等書(shū)籍更受小孩子的喜歡，也是親子閱讀的首選材料。因為幼兒年齡較小，閱讀能力比較弱，幼兒教師在選擇一些親子閱讀材料時(shí)，要尋找一些主題明顯，與生活息息相關(guān)的故事繪本。例如《子兒，吐吐》，故事情節非常簡(jiǎn)單，作者取材非常巧妙，故事內容來(lái)自幼兒的日常生活經(jīng)驗：吃瓜不吐子兒違背我們的生活常識，但是通常也沒(méi)有什么大礙，對于缺乏生活常識的幼兒來(lái)說(shuō)，就很容易犯下這樣的小錯誤�？墒峭滔伦觾河謺�(huì )怎么樣呢？作品圍繞這一有趣的事件，通過(guò)故事的主人公胖臉兒對“吞子長(cháng)樹(shù)”這一推斷的一系列的心理反應展開(kāi)了敘述。再比如《小黑魚(yú)》，故事描述了小黑魚(yú)的兄弟姐妹們都被大魚(yú)吃掉后，它獨自在大海里四處游蕩，看到了許多以前從未看到的事物以及最后遇到的另外一群小魚(yú)，它教小魚(yú)們積極想辦法，最后帶領(lǐng)小魚(yú)們一起“變”成了大海里最大的魚(yú)，嚇跑了其它的大魚(yú)，從此以后它們在大海里快樂(lè )地游來(lái)游去。這些故事的主題明顯，主人公性格突出，故事畫(huà)面都具有較強的趣味教育性。
�。ǘ﹨f(xié)助家長(cháng)完成閱讀指導
在親子閱讀活動(dòng)的開(kāi)展中，家長(cháng)占主要位置，更多時(shí)候需要家長(cháng)對閱讀內容進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的整理，對閱讀計劃有一個(gè)清晰地規劃。當然，家長(cháng)由于經(jīng)驗不足，可能會(huì )出現很多問(wèn)題，例如：部分家長(cháng)不能夠把繪本故事所表達的情感融入其中，而是把繪本內容平淡地從頭至尾給孩子讀一遍，這樣的閱讀過(guò)程對孩子來(lái)說(shuō)基本沒(méi)有什么影響。也有部分家長(cháng)在和孩子進(jìn)行親子閱讀時(shí)，總是不斷地向孩子提問(wèn)，這樣過(guò)度的提問(wèn)可能會(huì )使孩子對親子閱讀失去興趣，使之與閱讀活動(dòng)的初衷適得其反。因此，在親子閱讀的過(guò)程中，教師可以通過(guò)微信群、QQ群、家長(cháng)會(huì )、個(gè)別交談、家庭面對面指導等方式向家長(cháng)宣傳正確的親子閱讀方法，幫助家長(cháng)更好的進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)。
�。ㄈ┮龑Ъ议L(cháng)要根據幼兒的興趣愛(ài)好去選擇書(shū)籍
以幼兒現在的年齡來(lái)講，正是愛(ài)圖愛(ài)畫(huà)的階段，適合他們的應該是典型繪本、玩具書(shū)或橋梁書(shū)等書(shū)籍，或者兒歌繪本、童詩(shī)繪本、科普繪本、生命教育繪本等適合陪伴幼兒成長(cháng)的書(shū)籍。但是部分家長(cháng)卻為孩子買(mǎi)《千字文》、《三字經(jīng)》等，這些書(shū)籍內容遠遠超出了幼兒的閱讀范圍，長(cháng)期以往，孩子就會(huì )逐漸失去了對書(shū)籍的渴望從而討厭閱讀，然后產(chǎn)生逆反心理。這一系列的問(wèn)題都歸根于家長(cháng)給幼兒選擇的書(shū)籍不當。如果想讓幼兒更加喜歡閱讀，就要選擇一些他們比較感興趣的書(shū)籍。教師可以通過(guò)“好書(shū)推薦”“親子閱讀沙龍會(huì )”等活動(dòng)來(lái)引導家長(cháng)正確的選擇適合不同年齡段孩子閱讀的書(shū)籍。
三、普及家長(cháng)對閱讀的認識，提高家長(cháng)對閱讀的興趣
有些家長(cháng)可能由于不同的原因，對閱讀活動(dòng)不是很了解和重視，沒(méi)有認識到閱讀對孩子的影響。家長(cháng)是孩子的第一任老師，如果在家中，家長(cháng)都不重視孩子的閱讀發(fā)展，在幼兒園就更不能好好配合老師開(kāi)展各種閱讀活動(dòng)。所以幼兒園可以適當組織家長(cháng)，開(kāi)展一系列育兒閱讀活動(dòng)，先提升家長(cháng)的思想水平，隨后帶動(dòng)親子閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。
親子閱讀不是孩子單方面的學(xué)習，是需要家長(cháng)和老師的共同參與，所以開(kāi)展起來(lái)并沒(méi)有想象中的容易，這就需要家長(cháng)、學(xué)校、教師以及社會(huì )多方面的配合，注重閱讀內容的推薦和閱讀方式的指導。相信在多方努力下，幼兒會(huì )養成良好的閱讀習慣，家長(cháng)也可以從中受益頗多。
閱讀經(jīng)驗總結3
仿佛進(jìn)入了一個(gè)神秘的世界，帶給你微笑，帶給你眼淚，帶給你成長(cháng)，帶給你收獲，帶給你來(lái)了收獲，給你帶來(lái)了豐富多彩的夢(mèng)想。就像一艘載著(zhù)期望和夢(mèng)想的船，引導你在生命的海洋中前進(jìn)，穿過(guò)任何阻擋前進(jìn)的礁石。給你的心一雙神奇的翅膀，飛到你心中最美麗的地方。這是書(shū)。
莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò):書(shū)是全人類(lèi)的營(yíng)養。生活中沒(méi)有書(shū)，就像地球上沒(méi)有陽(yáng)光一樣；智慧沒(méi)有書(shū)，就像鳥(niǎo)兒折斷翅膀。書(shū)，為我們打開(kāi)了智慧之門(mén)。從小就喜歡陪書(shū)，和書(shū)交朋友，因為書(shū)能給我帶來(lái)很多。這本書(shū)讓我學(xué)到了很多知識，了解了大自然的神奇奧秘，了解了生活中的真相。更重要的是，我為心靈找到了蔚籍，指引了前進(jìn)的方向。我們從書(shū)中獲得了太多的勇氣、信心和力量。不僅如此，好讀書(shū)顯著(zhù)提高了我的寫(xiě)作水平。從一本書(shū)中，我積累了好詞好句，學(xué)會(huì )了寫(xiě)作技巧，寫(xiě)好作文更方便。而且想象力的增長(cháng)也可見(jiàn)一斑，寫(xiě)作更簡(jiǎn)單自由。
假如說(shuō)生活中的不安、煩躁的負面情緒是一扇門(mén)，那么有益身心的書(shū)就是打開(kāi)這扇門(mén)的鑰匙。一本好書(shū)就像一個(gè)知心朋友，能給你安慰，突破陰霾。書(shū)不僅能教我們知識，教我們成長(cháng)，還能教我們學(xué)會(huì )生活，從書(shū)中學(xué)到的東西會(huì )成為人生前進(jìn)的一盞明燈。我最喜歡小公主里的主角薩拉.布魯克，當她把自己從眾星拱月的女兒變成一個(gè)被叫來(lái)叫去的小女處理身份的大逆轉和她最喜歡的父親去世時(shí)，她仍然沒(méi)有失去生活的信心，鼓起勇氣應對困難，最終她的生活變得快樂(lè )。薩拉的形象深深地印在我的'腦海里。有一次，我們在做數學(xué)試卷，我遇到了一個(gè)難題。我一直在反復思考，但我只是不明白該怎么辦�？纯雌渌麑W(xué)生，他們也絞盡腦汁。離交卷時(shí)間越來(lái)越近了。有的同學(xué)隨便填了個(gè)答案，我該怎么辦？不然我隨便寫(xiě)個(gè)答案。反正一個(gè)問(wèn)題分不多。正要寫(xiě)的時(shí)候，我又猶豫了，想到了薩拉。但薩拉遇到這么大的困難并沒(méi)有退縮，勇敢地處理，我只是一個(gè)小問(wèn)題，為什么不能處理自己，堅持到底這樣想，我的大腦快速旋轉，小心，不要錯過(guò)任何細節，半響，終于完成了，我立刻松了一口氣，滿(mǎn)意地交了試卷。我心里有點(diǎn)驕傲，很高興薩拉在應對困難的時(shí)候給了我應對的勇氣。因此，我收獲了很多，而不是隨意寫(xiě)答案的學(xué)生。感激書(shū)帶給我的，凈化了我的心，有勇氣應對困難。
你知道世界上最神奇的地方在哪里嗎？你不必乘坐宇宙飛船、火車(chē)、汽車(chē)，甚至兩只腳行走。只要你輕輕打開(kāi)那個(gè)地方，你就可以立即到達任何地方方。我覺(jué)得答案很明顯，那就是書(shū)，書(shū)，有震撼人心、感人的魔力，把我的心帶到任何地方�！�
閱讀經(jīng)驗總結4
如果我是一只鳥(niǎo)，那么這本書(shū)就是我飛翔的天空；如果我是一條小魚(yú)，那么這本書(shū)就是的河流。
每個(gè)人都有自己的抱負，提倡不同的幸福。我不沉迷于攀登高峰，仰望天空的幸福；不依戀站在海邊，感受無(wú)邊的幸福；我不羨慕那些物質(zhì)需求的幸福。我只是眾生中最普通的學(xué)生之一，只是因為閱讀給我帶來(lái)了幸福。
我喜歡讀春天的鳥(niǎo)語(yǔ)花香，夏天的雷雨，秋天的梧桐落葉，冬天的冰雪塑。書(shū)，年復一年，我在書(shū)香中逐漸成長(cháng)。
在《水滸傳》中，我遇到了忠誠寬容的宋江；在《三國演義》中，我了解了足智多謀的諸葛亮；在《魯濱遜漂泊》中，我明白了遇到麻煩時(shí)要堅強；在《如何煉鋼》中，我吸取了克服困難的力量……《紅樓夢(mèng)》中黛玉的優(yōu)雅讓我開(kāi)心，寶釵的沉著(zhù)讓我舒服，湘云的開(kāi)朗讓我興奮，晴雯的美麗讓我羨慕。
書(shū)是無(wú)限的寶藏，為我增添了豐富的知識；書(shū)是一個(gè)快樂(lè )的'天堂，讓我忘記所有的悲傷；書(shū)是冬天的陽(yáng)光，給我春天的溫暖；書(shū)是戈壁的綠洲，給了我新的希望。在我心中，書(shū)和電腦電視一樣，可以給我帶來(lái)無(wú)限的幸福。
書(shū)是打開(kāi)智慧之門(mén)的鑰匙；
書(shū)是引導我們登上知識殿堂的階梯；
書(shū)是朋友，可以陪我們度過(guò)美好的時(shí)光。
書(shū)，它就像一個(gè)知心朋友；
書(shū)，它就像磁鐵，吸引無(wú)數人；
書(shū)，它就像一個(gè)無(wú)聲的老師，默默地教育我們；
書(shū)，它就像一盞明亮的燈，照亮我們前面的路。
這本書(shū)是跳躍的音符，為你演奏最好的運動(dòng)，讓人們放松，讓你的心感到快樂(lè )。書(shū)中不斷變化的情節不時(shí)地觸動(dòng)你的心弦，讓你的身心飛到書(shū)中，飛到故事中。書(shū)，可以讓你呆在家里，躺在山里；不知道，可以促進(jìn)膝蓋說(shuō)話(huà)。
讀書(shū)，是一種享受，也是一種快樂(lè )。拿起它，它是神圣的，打開(kāi)它，它是萬(wàn)能的，讀它，它是美妙的。
讀書(shū)就像和一個(gè)高尚的人說(shuō)話(huà)，就是聽(tīng)智者的教誨。閱讀可以把我們從無(wú)知的荒野拉到知識的另一邊；閱讀可以改變我們的命運；閱讀可以讓我們理解生活的真諦。
享受閱讀，仿佛與天地隔絕，來(lái)到另一個(gè)世界，渾然無(wú)私；又像走進(jìn)天堂，如歐陽(yáng)修在醉翁亭與民同樂(lè )。
財富是什么？糧食是農民的財富；金錢(qián)是商人的財富；對學(xué)生來(lái)說(shuō)，書(shū)籍是我們的財富。
古人說(shuō):書(shū)中有自己的金屋，書(shū)中有自己的顏如玉。但是我讀書(shū)的時(shí)候不求顏如玉。在我看來(lái)，讀書(shū)是一種享受和樂(lè )趣。我喜歡讀書(shū)，因為我讀書(shū)，所以我很開(kāi)心。
閱讀經(jīng)驗總結5
《邊城》作者沈從文不僅創(chuàng )造了詩(shī)意的意境，還賦予作品中的人物和風(fēng)景以深刻的象征意義，展現了湘西美麗的風(fēng)景和淳樸的情懷。茶洞、小溪，小溪邊的白塔，塔下的一個(gè)家庭，一個(gè)老人，一個(gè)女孩，一只黃狗。太陽(yáng)升起，溪邊小船開(kāi)渡，夕陽(yáng)西沉，小船收渡。無(wú)形中構成了一幅畫(huà)，如枯藤老樹(shù)昏鴉、小橋流水人家、古道西風(fēng)瘦馬翠翠和爺爺。祖孫倆一起守渡船，相依為命，相互關(guān)心。他是中國古代勞動(dòng)人民的代表。他善良、勤勞、樸實(shí)、憨厚、忠于職守。他對孫女無(wú)私的愛(ài)是我們中國人民繁衍的血緣紐帶。從他身上，我看到了中華民族原始、古老、樸素的人性之美。
《邊城》里的人一般都像水，但不像水一樣淡薄，而是像湘西的河流一樣清澈純凈，這讓整部作品無(wú)論結局如何，給我們帶來(lái)空靈清澈的美。的確，結局不是我們的一廂情愿。這樣一個(gè)發(fā)生在山城茶洞里的故事，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，青山翠竹，翠翠和爺爺住在矗立的白塔下。今年端午節，翠翠遇到了在劃船比賽中獲得頭獎的諾送，翠翠心中萌生了一種說(shuō)不出的情感。與此同時(shí)，諾送的哥哥天保也愛(ài)上了美麗善良的.翠翠。他們公平地依靠命運來(lái)決定自己的幸福，翠翠母親的死是老人心中的痛。為了不讓翠翠走母親的路，老船夫無(wú)意中為孫女的婚姻設置了一些障礙。不久，天保為愛(ài)離家出走落水而死，諾送知道后很難過(guò)，又得不到翠翠的暗示，一怒之下遠離家鄉。巨雷摧毀了白塔，帶走了爺爺。翠翠決定留在渡口等待諾送回來(lái)。平淡中流露出的不平淡，平靜中突出的不平靜，平凡中涌動(dòng)的不平凡，沒(méi)有兵荒馬亂，沒(méi)有峰火連天，沒(méi)有陰謀，只有簡(jiǎn)單的親情和真摯的關(guān)懷。就像一幅流動(dòng)的畫(huà)，畫(huà)的是桃花源的風(fēng)景，畫(huà)的是畫(huà)中人的生活，畫(huà)的是民情的碰撞。我經(jīng)常想知道諾是否會(huì )回來(lái)。作者沒(méi)有告訴我們這個(gè)答案，這引起了我的兩個(gè)遐想：也許他會(huì )回來(lái)。這里有關(guān)心他的家人和關(guān)心他的翠翠。也許隨著(zhù)時(shí)間的推移，他會(huì )明白他哥哥天寶為了幫助他而離開(kāi)的心，他會(huì )感受到翠翠在渡口的等待，畢竟，他自己也說(shuō)過(guò)渡船不應該滾動(dòng)。他會(huì )回來(lái)，會(huì )重新面對，會(huì )找到翠翠，會(huì )為她守渡船，一輩子。也許再也不會(huì )回來(lái)了，在某個(gè)地方默默地過(guò)著(zhù)生活，再也不想想起這里的一切。也許那些人的那些事情已經(jīng)在他心里找到了一個(gè)坑來(lái)埋葬自己，也許偶爾面對一艘渡船也會(huì )在心里產(chǎn)生一層漣漪，等待只是等待。
《邊城》的寫(xiě)作就像無(wú)阻的流水，給人一種詩(shī)意。文章平淡平和，沒(méi)有驚心動(dòng)魄的氣氛，沒(méi)有轟轟烈烈的情節，但卻能深入人物的內心，讓你身臨其境。
閱讀經(jīng)驗總結6
我記得我以前見(jiàn)過(guò)這樣一句話(huà)：什么是生活？生活是不可抗力的。這是合同中唯一一個(gè)無(wú)人能改變的霸王條款。我一直不相信這句話(huà)，甚至不同意。我一直相信生活可以通過(guò)人來(lái)改變，人可以成為生活的主人，因為人會(huì )贏(yíng)得天堂。
小說(shuō)《家》以五四運動(dòng)浪潮影響的四川成都為背景，真實(shí)描述了實(shí)描述了詩(shī)歌傳家、四代封建家庭衰落分化過(guò)程，揭示了封建專(zhuān)制的腐朽本質(zhì)，指責封建家庭制度、封建禮儀和封建迷信，贊揚了年輕一代的抵抗精神。作者寫(xiě)這部小說(shuō)，一個(gè)是表達對封建制度的仇恨，宣布一個(gè)不合理的死刑制度，向一個(gè)垂死的制度提出我的指控；另一個(gè)是呼吁年輕一代，為過(guò)去無(wú)數無(wú)名的受害者‘哭泣’，拯救那些失去青春的年輕人。由于歲對舊制度的深?lèi)和唇^，對廣大青年的真摯熱愛(ài)。
作者通過(guò)《家》對舊社會(huì )制度進(jìn)行了猛烈的`攻擊，生動(dòng)地揭示了封建宗法制度不可避免地滅亡的命運；通過(guò)對年輕一代勇敢斗爭的描述，在嚴密殘酷的黑暗王國中展示了一線(xiàn)光明，使《家》充滿(mǎn)了信心、希望和力量。作者說(shuō)：無(wú)論你在哪里，你總是看到生活的激流在動(dòng)蕩，創(chuàng )造自己的生活道路。家也表達了這種不屈于命運的精神和意志，渴望征服生活，創(chuàng )造生活。在生活中，到處都是挑戰，到處都是激流，也許有人說(shuō)：我們應該隨遇而安。這也是一種生活態(tài)度，平靜穩定。但我想問(wèn)：我們?yōu)槭裁匆猩�？生活中我們該怎么辦？是隨波逐流，隨遇而安嗎？羅曼羅蘭說(shuō)：為了征服它，我們來(lái)到這個(gè)世界。我覺(jué)得他說(shuō)得很好。生命的激流總是動(dòng)蕩的，沒(méi)有時(shí)間停止，它也不能停止，沒(méi)有什么能阻止它。在它的路上，它還發(fā)射了各種各樣的水花，包括愛(ài)、恨、快樂(lè )和痛苦。在生活中，我們應該始終有一顆戰斗的心，面對生活中的挑戰，即使我們不知道什么在等待我們，但信心，充滿(mǎn)戰斗力是我們應該始終保持態(tài)度，在戰斗過(guò)程中吸取一些教訓，總結一些經(jīng)驗，為下一站的到來(lái)做準備。即使面對挫折，我們也應該更加沮喪和勇敢，甚至感謝失敗熟成長(cháng)。
由于瞬間的阻礙，山中的激流不會(huì )停止動(dòng)蕩，它們會(huì )盡最大努力通過(guò)亂山碎石中間創(chuàng )造自己的道路。面對生活的激流，我們該怎么辦？是不是把自己與世隔絕，讓激流在身邊澎湃？任生活所左右嗎？有人說(shuō)路本沒(méi)有，因為走的人多了，就成了一條路。路是人走出來(lái)的，生活不也是嗎？面對生活，我們應該把自己放在積極的位置，征服生活，學(xué)會(huì )在時(shí)間的磨練中生存，學(xué)會(huì )在生活的激流中成長(cháng)！
閱讀經(jīng)驗總結7
亞里士多德說(shuō)：從小就養成這樣還是那樣的習慣不是件小事情；恰恰相反，它非常重要，比一切都重要。葉圣陶教育思想的精髓就是：教育歸根到底是培養良好的學(xué)習習慣；教是為了不需要教。
中學(xué)時(shí)代是人生的春天，高中階段是學(xué)生長(cháng)身體、長(cháng)知識、形成人生觀(guān)的一個(gè)十分重要的時(shí)段。更是養成良好的學(xué)習習慣，為自己人生發(fā)展奠基的重要階段。在素質(zhì)教育和新課程改革的今天，培養學(xué)生在高一階段就養成良好的學(xué)習習慣尤其重要，高一是學(xué)生學(xué)習習慣養成的重要時(shí)期。
對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，培養創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力，是我國現代教育和未來(lái)教育的重要內容和目標。而在傳統的教學(xué)模式下，老師作為課堂上的"講師"，以講代學(xué)，以問(wèn)代學(xué)，以牽代學(xué)，牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走。學(xué)生往往隨著(zhù)老師的問(wèn)、講團團轉，大多被動(dòng)應付，接受性地學(xué)習。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習自主性和創(chuàng )造能力受到嚴重的壓抑和損害。要想建立一種平等、民主、親切、和諧的師生關(guān)系，教師必須完成由"講"到"導"這一角色的轉變，把以教師問(wèn)講為主體的課堂教學(xué)，轉變?yōu)榻處熞龑�，學(xué)生獨立探索、質(zhì)疑問(wèn)難、研討交流的自主學(xué)習。那么，如何引導才能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，積極探索，培養他們創(chuàng )造性學(xué)習習慣的養成呢？
一．教師應該自己充分認識好高中生學(xué)習的特點(diǎn)：
高中階段的學(xué)習相對初中有以下三個(gè)特點(diǎn)：
1．學(xué)習內容方面：知識量大、難度大，綜合性、系統性強，能力要求高。整個(gè)高中課程內容幾乎涉及到人類(lèi)總結出來(lái)的全部知識，經(jīng)過(guò)精煉、濃縮，內涵深，外延廣。
2．不同學(xué)科的教師的教學(xué)方法和講課風(fēng)格不同。根據高中課程內容和學(xué)生年齡特點(diǎn)，高中教師對要講的問(wèn)題往往不是通盤(pán)端出，而是留有學(xué)生思考的余地，啟發(fā)學(xué)生自己去探索、去思考。
3．學(xué)校管理方法的不同。隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)，學(xué)生的自立能力、自覺(jué)性的增強，高中學(xué)校的管理是以規章制度的自我約束、自我管理與檢查、監督相結合的管理方法。同學(xué)們要自覺(jué)遵守班級和學(xué)校的各種規章制度，共同創(chuàng )建一個(gè)團結、和諧的學(xué)習環(huán)境。
二．引導學(xué)生按課堂規律形成系統的學(xué)習習慣。
最經(jīng)典的是五環(huán)節學(xué)習法：
1、抓課前，引導學(xué)生課前要抓好預習，明確哪些自己可以弄懂，哪些似懂非懂，哪些完全不明白。上課時(shí)就能帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課，效率更高。
2、抓上課，課中聽(tīng)講要領(lǐng)悟學(xué)法，上課時(shí)一定要專(zhuān)心致志，帶著(zhù)自 己的問(wèn)題跟上老師的思路，聽(tīng)清老師是怎樣一步步分析這些問(wèn)題的。如果還不明白，課間或課后要及時(shí)問(wèn)同學(xué)或老師，不要留下知識上的思維障礙。
3、課后，要科學(xué)地復習所學(xué)過(guò)的知識。心理學(xué)研究表明，對學(xué)過(guò)的知識，最初幾天遺忘的.速度最快，所以當天學(xué)習的知識一定要當天復習。
4、課后作業(yè)的完成和錯題整理。做業(yè)是為了鞏固和消化課堂上學(xué)的基本知識，不要只用一種方法，要尋求別的解題方法。做完作業(yè)要自己檢查是否正確，自我檢查的重要性不亞于做作業(yè)，養成這個(gè)習慣將會(huì )受益無(wú)窮，這樣有助于培養創(chuàng )造性思維。還要把錯題及錯誤原因都記下來(lái)，以后復習時(shí)翻看一遍，因為這正是當時(shí)學(xué)習的癥結所在。
5、及時(shí)總結，構建知識的網(wǎng)絡(luò )體系。學(xué)完一個(gè)單元知識之后，要總結一下學(xué)了哪些基本內容、基本定理、定律，本單元知識有哪些主要特點(diǎn)，知識之間有什么聯(lián)系等等。并引導學(xué)生自己繪制出單元知識網(wǎng)絡(luò )。
三．引導學(xué)生在求學(xué)過(guò)程中養成提問(wèn)的習慣。
楊瀾說(shuō)：我以提問(wèn)為生；保爾·麥克克里德說(shuō)：唯一愚蠢的問(wèn)題是不問(wèn)問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，解決問(wèn)題可能靠技能，提出問(wèn)題要創(chuàng )造力、想象力，標志著(zhù)科學(xué)的真正進(jìn)步。所以學(xué)生養成提問(wèn)的習慣也非常的重要，這可以培養學(xué)生養成深入思考的習慣，所以要要求學(xué)生：學(xué)會(huì )提問(wèn)，要求大家每天必須至少提問(wèn)老師一個(gè)問(wèn)題。在提問(wèn)中學(xué)習，在提問(wèn)中思考，在提問(wèn)中更好的的發(fā)展和成長(cháng)。
四．要引導學(xué)生養成自主學(xué)習的習慣。
教師要根據高中生學(xué)習的特點(diǎn)改進(jìn)對學(xué)生學(xué)習方法和學(xué)習習慣養成的引導。
1．根據高中學(xué)習的特點(diǎn)改變學(xué)習觀(guān)念：
初中階段，特別是初三年級，通過(guò)大量的練習，可使你的成績(jì)有明顯的提高，這是因為初中知識相對比較淺顯，更易于掌握，通過(guò)反復練習，提高了熟練程度，即可提高成績(jì)，而高中課程的理論性、抽象性強，就需要在對知識的理解上下功夫，要多思考、多研究，以探究的觀(guān)念對待每一個(gè)問(wèn)題。在新課程方案的普通高中教育培養目標中特別強調使同學(xué)們具有終身學(xué)習的愿望和能力，自學(xué)能力是這一能力的基礎，培
養自學(xué)習慣是培養自學(xué)能力的關(guān)鍵。在初中大部分同學(xué)是在老師的督促檢查下學(xué)習的，沒(méi)有自學(xué)習慣，但進(jìn)入高中后老師對學(xué)生的個(gè)別督促檢查明顯減少，而代之的是學(xué)法的指導。
2。培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
興趣是最好的老師，是產(chǎn)生于認識和需要，是人們力求認識某種事物的心理傾向，也是參與學(xué)習的強大動(dòng)力。興趣的濃厚與否，直接影響學(xué)生學(xué)習的熱情和學(xué)習能動(dòng)性。因此，激發(fā)興趣是優(yōu)化課堂教學(xué)的前提。德國教育家第斯多惠說(shuō)："教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。"
教師能夠引導學(xué)生對學(xué)習的內容產(chǎn)生濃厚的興趣，是提高教學(xué)效果、優(yōu)化課堂結構的關(guān)鍵。一是課前激疑。上課開(kāi)始，通過(guò)教師的作用，將學(xué)生的學(xué)習心理調整到最佳狀態(tài)，如背景介紹式、故事引路式、懸念式、趣味實(shí)驗式等等行之有效的課前激趣方法，教學(xué)中可靈活運用，同時(shí)加以改造。二是課中持趣。在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)掘和利用語(yǔ)言文字的內在魅力，靈活運用教學(xué)方法，讓學(xué)生保持最佳學(xué)習狀態(tài)，自始自終興趣盎然。三是課尾延趣。課堂教學(xué)臨近尾聲，教師要注意誘導性，意在言外，給學(xué)生留下充分思索余地，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究知識的興趣。
3、訓練學(xué)生的思維能力。
教師的主導作用最重要的是教給學(xué)生學(xué)習方法，超前教給學(xué)習方法，早學(xué)習之前先教學(xué)法。使學(xué)生掌握方法、步驟，更自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行。掌握學(xué)習方法，具備一定的自學(xué)能力是創(chuàng )造型人才所必須的，如何使學(xué)生變"學(xué)會(huì )"為"會(huì )學(xué)"，是我們教學(xué)模式研究的一個(gè)重要內容。
總之，教師要在課堂教學(xué)中堅持以自學(xué)為基礎，思維為核心，學(xué)生為主體，教師為主導，練習為主線(xiàn)這幾個(gè)基本觀(guān)點(diǎn)充分發(fā)揮其主導作用，讓學(xué)生把被動(dòng)的接受學(xué)習，轉化為主動(dòng)的探索的學(xué)習。只有這樣才能培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，鍛煉他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。從而養成學(xué)生自主學(xué)習的學(xué)習習慣。
閱讀經(jīng)驗總結8
開(kāi)題報告
一、 課題研究問(wèn)題的提出：
《新課程標準》對學(xué)生的課外閱讀提出了總要求：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。小學(xué)階段課外閱讀總量應在145萬(wàn)字以上。其中小學(xué)中年級的閱讀總量為40萬(wàn)字。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有培養學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生掌握一定的閱讀技能，不但能夠達到閱讀數量，而且保障其閱讀質(zhì)量。
我校三年級學(xué)生課外閱讀的現狀：我校三年級學(xué)生課外閱讀興趣不濃，家長(cháng)教育觀(guān)念落后，支持力度不大，多數家長(cháng)只要求孩子學(xué)好課本知識，至于課外書(shū)有時(shí)間就讀，沒(méi)時(shí)間就不讀，即使讓孩子讀課外書(shū)，也讀一些與作文有關(guān)的書(shū)，比如：日記起步，優(yōu)秀作文等；另外對課外閱讀課指導薄弱，很多教師都專(zhuān)注在書(shū)本上，花大力氣研究考試，受到考試的束縛，把課外閱讀作為附屬品。
鑒于此，我認為加強小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養的重要舉措，也是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
二、課題研究的目的與意義：
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本課題通過(guò)三年級學(xué)生課外閱讀興趣的培養，進(jìn)而研究學(xué)生課外閱讀的有效方法，全面提高學(xué)生的課外閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。下面是“三年級課外閱讀興趣的培養與研究”課題研究的目標：
1、樹(shù)立“為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎”的思想，重視小學(xué)生課外閱讀有效性的理念。
2、根據學(xué)生的年齡、性別、心理等方面的差異，推薦適合他們閱讀的書(shū)籍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
3、讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)，養成良好的閱讀習慣，掌握科學(xué)的閱讀方法，使學(xué)生具有獲取知識信息的能力。
4、有效地進(jìn)行自主課外閱讀的指導，將指導閱讀和課外自主閱讀進(jìn)行銜接和整合，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和人文素養，擴展視野，豐富積累，發(fā)展思維，提高閱讀能力。
5、打造一個(gè)充滿(mǎn)濃郁文化氣息的書(shū)香班級，并向全校推廣試驗，營(yíng)造書(shū)香校園。
�。ǘ┭芯恳饬x：
研究的重要意義在于：一是探討培養學(xué)生課外閱讀興趣的教學(xué)策略，致力提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生快樂(lè )閱讀、健康成長(cháng)。課堂是學(xué)生學(xué)習的主陣地，課外是學(xué)生學(xué)習的“后勤部”，只有充分補充后勤資源，我們才能在主陣地上操控自如。培養學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生才能從心底里熱愛(ài)閱讀，提高閱讀能力。 二是通過(guò)課外閱讀指導教學(xué)策略的研究，為重新建構新的教學(xué)策略，提供一種理論依據和科學(xué)方法。通過(guò)課題研究，抓住 “閱讀指導策略”、“教師閱讀與學(xué)生閱讀興趣”“閱讀活動(dòng)與閱讀興趣”這些重大命題，將實(shí)踐活動(dòng)、交往、主體性作為理論基石，為重新建構現代教學(xué)的教學(xué)策略理論框架，提供一個(gè)新的解釋系統，這是一種真正意義上的思辨的提升，理性的思考。
三是通閱讀興趣的培養與研究，揭示課堂教學(xué)發(fā)展的內在規律，提升教師的教育能力和促進(jìn)教育觀(guān)念的轉變。
三、課題研究的對象：主要是針對輪臺二小三年級的學(xué)生
四、課題研究的主要內容：
1、研究如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀、樂(lè )于閱讀。
2、積極探索課外閱讀的方法，讓科學(xué)的方法促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)能力的提高。
3、有效地進(jìn)行課外閱讀的指導，將指導閱讀和自主閱讀進(jìn)行銜接和整合。
4、幫助學(xué)生養成良好的課外閱讀習慣，讓良好的課外閱讀習慣改變學(xué)生、班級的面貌，讓學(xué)生在書(shū)香班級中快樂(lè )成長(cháng)。
五、課題研究方法：
1、文獻閱讀法。主要搜集國內外有關(guān)課外閱讀的資料，同類(lèi)似課題最新的研究信息，為本課題的實(shí)驗研究作借鑒、參考。
2、行動(dòng)研究法。由教師在課余時(shí)間，課堂教學(xué)中，邊創(chuàng )新、邊實(shí)踐、邊更新、邊積累，逐步創(chuàng )造出有效、可行的有效閱讀方法。
3、調查法。主要通過(guò)觀(guān)察、談話(huà)、問(wèn)卷、測驗、座談等多種形式，了解課題研究的多種信息，使研究更有針對性、實(shí)效性。
4、經(jīng)驗總結法。要求課題組成員將自己在課題研究中取得的心得體會(huì )、成功做法及獨到見(jiàn)解等，進(jìn)行總結和提高。
六、課題研究的特色之處：
課外閱讀是一種快速而有效的讀書(shū)方法，是一種積極、活躍、創(chuàng )造性的理解和記憶過(guò)程，學(xué)生掌握了課外閱讀的方法和技巧，就能提高閱讀能力，對閱讀產(chǎn)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的欲望。
素質(zhì)教育給了學(xué)生更大的學(xué)習空間。其中，進(jìn)行廣泛的課外閱讀成了學(xué)生的必修課。課外閱讀不僅可以使學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(cháng)知識，培養良好的'自學(xué)能力和閱讀能力，還可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課內學(xué)到的各種知識，對于提高學(xué)生的認讀水平和作文能力，有助于形成良好的道德品質(zhì)，乃至整個(gè)學(xué)科學(xué)習都起著(zhù)極大的推動(dòng)作用。
七、課題研究的步驟和進(jìn)程
第一階段：調查準備階段（20xx年5月至20xx年10月）
�。�1）開(kāi)展廣泛調查。通過(guò)資料整理，問(wèn)卷調查等方式，掌握學(xué)生中存在的課外閱讀的現狀及老師、家長(cháng)對課外閱讀的看法，由此歸納出可操作的閱讀基本策略。
�。�2）搜集相關(guān)理論知識，如讀書(shū)心理，讀書(shū)理論方法，學(xué)習心理方面的資料，并閱讀國內外有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的探索與研究的文獻、資料，開(kāi)展研究探討，做好理論積累。
�。�3）整理課題申報相關(guān)材料，完成課題申報。
�。�4）制定研究方案，做好課題研究的準備。
第二階段：實(shí)施階段（20xx年10月——年月）
�。�1）進(jìn)一步加強理論學(xué)習，深入實(shí)踐研究。
�。�2）整理、總結出適合中年級段學(xué)生讀書(shū)的有效途徑與方式方法，重點(diǎn)探討課外閱讀有效性的基本模式和課型。
�。�3）向家長(cháng)宣傳讀書(shū)的重要性，提倡親子閱讀，讓閱讀逐步成為家庭的一種生活方式。
�。�3）創(chuàng )設良好的閱讀氛圍，培養學(xué)生良好的閱讀習慣，掌握相應的閱讀方法。
�。�4）堅持寫(xiě)閱讀日志，不斷總結，積極撰寫(xiě)教學(xué)案例及論文。
第三階段：總結階段（年月——年月）
�。�1）對班級中每名學(xué)生的讀書(shū)情況進(jìn)行評比，進(jìn)行統計，并做好原始記錄。
�。�2）總結課外閱讀有效性的方法，分析整理各種材料，撰寫(xiě)課題研究論文，形成本課題的研究報告，進(jìn)一步推廣讀書(shū)活動(dòng)。
八、課題研究的預期成果及表達形式
�。ㄒ唬╊A期成果：
通過(guò)一年的努力，使學(xué)生養成濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，真正能做到“好讀書(shū)、多讀書(shū)、讀好書(shū)” ，在閱讀中吸收和儲備大量的優(yōu)美語(yǔ)匯，拓寬知識面，提高閱讀分析理解能力，從而具備較好的語(yǔ)文素養，增強語(yǔ)言文化積淀，提高閱讀能力。
�。ǘ┍磉_形式：
1、課題研究方案、經(jīng)驗總結、論文、隨筆、課件等；
2、編寫(xiě)三年級學(xué)生課外閱讀書(shū)目；
3、編制學(xué)生讀書(shū)筆記集； 4、形成具有可操作性的研究報告
閱讀經(jīng)驗總結9
從第一次的串講班�？济看味寂腔苍�5。5分的邊緣到這次的連續幾次�？级紝�29道題，進(jìn)步確實(shí)很大，雖然第二次雅思閱讀只得了6。5，但我知道只要繼續應用并練習課上所學(xué)到的閱讀方法，7分離我不是很遙遠的。下面就具體總結了一下在雅思閱讀培訓中的一些收獲。
避免不必要的時(shí)間浪費
沒(méi)上過(guò)這個(gè)班的同學(xué)肯定和我剛開(kāi)始一樣，拿過(guò)來(lái)三篇文章，中規中矩，按順序閱讀，并且按著(zhù)題目的順序一道一道的在文章里找答案。實(shí)際上，這樣做是很浪費時(shí)間的。第一是因為三篇文章有些時(shí)候是有難易之分的，有的文章主旨題偏多，有的則是方法題多。。。這樣的話(huà)如果你在第一種題型上花過(guò)多的時(shí)間，畢竟得不償失。第二雅思閱讀的每篇閱讀的題目并不都是按順序出的，也就是所謂的交叉出現，即使在一種題型內部也會(huì )出現亂序現象，所以讀幾遍文章才能做完所有的.題目必定很浪費時(shí)間。
老師教給我們怎樣在一分鐘內決定出應該先做哪一篇文章后做哪一篇文章，這樣就能把有效的時(shí)間花在自己有把握的題上。還有對于同一篇文章及同一題型內的題目亂序問(wèn)題，他的逐段并聯(lián)掃雷方法也是十分有效的。也就是說(shuō)我們在作閱讀的時(shí)候要以段落為單位，閱讀每段的時(shí)候要把可能出現的雷都掃干凈再進(jìn)入下一段，這樣就能保證讀完一遍文章做完所有的題目。
閱讀經(jīng)驗總結10
四六級中的仔細閱讀文章比較短小，而且難度不高，總結起來(lái)題型不外是一些常見(jiàn)的詞匯題、主旨題、細節題。針對不同的題型，首先是要分析題型，要知道什么題型是什么樣子的，針對這樣的題型又該用什么樣的解題方法。
首先針對細節題，它沒(méi)有特別明顯的特征，所以考生在做這類(lèi)題時(shí)首先就要進(jìn)行大范圍的定位，根據四六級閱讀題的順序規律，可以根據題號定位大概的自然段。然后在這段內容里再進(jìn)行小定位，優(yōu)先定位題干中的關(guān)鍵詞，如果題干關(guān)鍵詞沒(méi)有或者不適合作為定位，可以尋找選項關(guān)鍵詞，這里注意要優(yōu)先挑數字、大寫(xiě)等等好辨認的詞進(jìn)行定位。如果實(shí)在定位不出來(lái)題干的信息，那就在原文一句一句比對并排除選項。
其次是詞匯題，詞匯題是很容易辨認的，通常詞匯題的出題方式有兩種，要么是熟詞僻意，要么是生詞猜意。熟詞僻意主要考查的就是考生平時(shí)的'基本功了，平時(shí)一定要多積累多背單詞。生詞猜義類(lèi)的題型考生可以根據以下幾種方式來(lái)搞定，第一，根據文章對應的上下文例子來(lái)判斷意思，通常一些難詞之后都會(huì )緊跟一個(gè)具體的例子來(lái)解釋說(shuō)明，看懂這個(gè)例子，那這個(gè)詞就不難理解了。第二，根據緊隨其后的修飾或者限定的從句來(lái)判斷句子的含義。第三，當題目中考查的詞匯是形容詞時(shí)可以注意等位修飾，兩個(gè)意思相近的詞會(huì )放在一起出現，認識一個(gè)就能大致猜出另外一個(gè)的含義。
閱讀經(jīng)驗總結11
中心句是中年段閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。有中心句的段落或篇章是一個(gè)從一般到具體或從具體到一般的表達結構。中心句體現了一種較高的表達水平，具有條理性。很適合小學(xué)中高年級在表達中運用，增加習作表達意思的明確性和條理性�，F在，以長(cháng)春社三年上冊《鄉村里的大花園》為例，說(shuō)說(shuō)我是怎樣做的。
一、學(xué)習用中心句概括。
《鄉村里的大花園》第四段實(shí)際上是圍繞“是凡在太陽(yáng)下的，都是健康的、漂亮的”這個(gè)句子寫(xiě)的，但對于剛入三年級的孩子來(lái)說(shuō)，不夠明顯。怎么教學(xué)呢？我用了這樣的層次：
1、質(zhì)疑：為什么“亮得蚯蚓不敢鉆出地面來(lái)，蝙蝠不敢從什么黑暗的地方鉆出來(lái)”？有學(xué)生說(shuō)，因為它們都是生活在黑暗的地方，怕光。這不是我想要的答案，這也不是蕭紅原文要表達的意思。我引導學(xué)生：要準確理解一個(gè)句子，要聯(lián)系上下文，讀讀下文。有學(xué)生一下子領(lǐng)會(huì )了：因為它們不是健康的、漂亮的。
2、質(zhì)疑：“拍一拍連大樹(shù)都會(huì )發(fā)響的，叫一叫就是站在對面的土墻都會(huì )回答似的�！边@句話(huà)是什么意思？這個(gè)句子學(xué)生讀不懂，提了出來(lái)。我引導他們聯(lián)系上文，學(xué)生也領(lǐng)會(huì )了：因為他們是健康的、漂亮的。我又點(diǎn)撥：對呀，大樹(shù)怎么會(huì )發(fā)響呢，土墻怎么會(huì )回答呢，這是作者用的一種特殊的表達方法，實(shí)際意思是在說(shuō)，土墻和大樹(shù)健康。
3、明確：讀懂了這兩個(gè)句子，我問(wèn)學(xué)生，作者這一段主要是要說(shuō)什么意思？就有學(xué)生用書(shū)中的句子來(lái)回答我了：是凡在太陽(yáng)下的，都是健康的、漂亮的。我就指出：一段中有一句話(huà)能概括全段的主要意思，這樣的句子叫“中心句”。
4、找中心句概括。
《鄉村大花園》第五段的中心句是非常明顯的。在教學(xué)第四段的基礎上，我就直接要求學(xué)生默讀第五段找出中心句概括段意。
二、學(xué)習怎樣圍繞中心句具體寫(xiě)。
為了落實(shí)“段”的教學(xué)，我接著(zhù)又讓學(xué)生讀書(shū)，學(xué)習文章是怎樣圍繞中心句寫(xiě)具體的。
1、在找出第五段的中心句時(shí)，學(xué)生找出了兩個(gè)：“一切都活了�！薄岸际亲杂傻��！睂�(shí)際上，這一段前四句話(huà)確實(shí)是圍繞“一切都活了”寫(xiě)的，后一部分或者說(shuō)全段主要是圍繞“都是自由的”寫(xiě)的。
我問(wèn)學(xué)生：“一切都活了”，從哪看出來(lái)的呢？根據學(xué)生的回答，我板書(shū)“花開(kāi)了”、“鳥(niǎo)飛了”、“蟲(chóng)子叫了”。我又問(wèn)學(xué)生：“都是自由的”，從哪看出來(lái)的呢？根據學(xué)生的回答，板書(shū)“倭瓜”、“黃瓜”、“玉米”、“蝴蝶”。
2、誦讀體會(huì )：我讓四個(gè)學(xué)生分讀四個(gè)例子，“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”、“黃瓜……”、“玉米……”、“蝴蝶……”在每一句的后面，我都接讀一句：都是自由的。通過(guò)這種形式的朗讀，讓學(xué)生深入體會(huì )到分寫(xiě)的方面都是在具體說(shuō)明中心句的意思，都是在圍繞中心句寫(xiě)。
3、總結寫(xiě)法：我告訴學(xué)生，這樣的表達就是圍繞中心句寫(xiě)具體。
4、有感情朗讀，讀出大花園里各種生物的自由。
5、中心句在前，中心句在后：我讓學(xué)生看板書(shū)，“一切都活了”中心句在什么位置？（在后）“都是自由的”中心句在什么位置？（在前）我告訴學(xué)生，中心句可以在前，也可以在后，第四段的`中心句還是在中間呢。
三、利用中心句展開(kāi)段序教學(xué)。
1、有順序：我讓學(xué)生看板書(shū)，“倭瓜”、“黃瓜”、“玉米”、“蝴蝶”，我設個(gè)套兒：“我調換順序寫(xiě)可以嗎？”三年級的小學(xué)生們猶疑著(zhù)，小聲說(shuō)，不行�！盀槭裁床恍�？”有一個(gè)小學(xué)生舉起手來(lái)，我示意他說(shuō)：倭瓜比黃瓜矮，黃瓜比玉米矮……我叫全體表?yè)P了他，進(jìn)一步說(shuō)明：這幾個(gè)例子是從低到高的，是有順序的，不是亂寫(xiě)的。
2、背誦：按順序背誦。
教學(xué)進(jìn)行到這里，似乎已經(jīng)完成了任務(wù)，也到了下課的時(shí)間。但我在走向辦公室的路上，總覺(jué)得還不足，我問(wèn)自己：這樣教學(xué)中心句，對學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，有多大的實(shí)效呢？學(xué)生理解了，哦，這段就寫(xiě)了這個(gè)意思；哦，就這樣圍繞中心句寫(xiě)具體；哦，幾個(gè)例子要有順序寫(xiě)。那，學(xué)生知道了，就能在表達中寫(xiě)中心句、圍繞中心句寫(xiě)嗎？就能運用圍繞中心句寫(xiě)這種方式使自己的表達更有條理、意思更明確嗎？中心句教學(xué)不應僅僅停留在閱讀理解層面，應該讓學(xué)生也會(huì )這樣表達。我決定再往下做。
四、從中心句寫(xiě)開(kāi)去。
我又上了一課，安排了“過(guò)三關(guān)”仿寫(xiě)課：從中心句寫(xiě)開(kāi)去。
第一關(guān)。我安排了個(gè)寫(xiě)景的中心句：秋天是個(gè)收獲的季節。我要求一個(gè)學(xué)生說(shuō)一個(gè)例子。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：高粱紅了，像著(zhù)了火一樣。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：谷子熟了，搖晃著(zhù)沉甸甸的穗兒。第三個(gè)學(xué)生說(shuō)：玉米成熟了，結了很多大棒子。第四個(gè)學(xué)生說(shuō)：辣椒成熟了，像一個(gè)個(gè)小紅燈籠。下一個(gè)學(xué)生說(shuō)：西瓜堆滿(mǎn)了大街。
我引導學(xué)生：把這些例子按順序排列，先寫(xiě)誰(shuí)，再寫(xiě)誰(shuí)？經(jīng)過(guò)討論，我們確定了按從低到高、從園子到街道到田野的順序排列這些方面。我又讓學(xué)生考慮：你打算把中心句放在什么位置。
確定順序后，我給了10分鐘，讓學(xué)生把這段話(huà)寫(xiě)下來(lái)，再讀一讀。
第二關(guān)，我安排了個(gè)寫(xiě)事的中心句：他很能吃。（這可是個(gè)冒險，剛上三年級一個(gè)多月的學(xué)生還沒(méi)有寫(xiě)過(guò)事呢，但我覺(jué)得前面的教學(xué)很到位了，感覺(jué)能行。）學(xué)生一看這個(gè)中心句就樂(lè )了：老師，咱班單智聰能吃！我說(shuō)行，就改：?jiǎn)沃锹敽苣艹�。這個(gè)中心句我只是讓學(xué)生口頭說(shuō)，因為讓他們用筆寫(xiě)事，怕是不行，就口頭訓練吧。有學(xué)生說(shuō)：有一次，我和單智聰到園子里摘柿子。我摘幾個(gè)，交給單智聰，讓他兜著(zhù)；又摘幾個(gè)，交給他。覺(jué)得差不多夠了，一回頭，看單智聰已經(jīng)把柿子都吃了！我說(shuō)，哎，這個(gè)“事”說(shuō)得好，能說(shuō)明單智聰能吃；還有這樣的“事”嗎？（我有意往“事”上引）又有學(xué)生說(shuō)：有一次食堂吃蒸餃，單智聰坐那一個(gè)勁兒吃，一吃吃了20個(gè)，別人都吃完了，他還坐那吃呢。
就這樣，我又滲透了未來(lái)四、五年級，怎樣以事寫(xiě)人的特點(diǎn)。
我意猶未盡，又來(lái)了第三關(guān)。
第三關(guān)，我安排了寫(xiě)感受的中心句：我很想媽媽。我的意思是讓學(xué)生學(xué)著(zhù)把感受具體說(shuō)。但這個(gè)可夠難，學(xué)生都跑到事上去了，有的說(shuō)，我想哭了。有的說(shuō)，我做夢(mèng)夢(mèng)見(jiàn)媽媽了。就是不說(shuō)具體的內心感受。我一想，可也是，三年級小孩對自己內心的體察根本沒(méi)完善，怕是寫(xiě)不具體。這第三關(guān)就這樣了吧。
這一輪圍繞中心句的教學(xué)，我自我感覺(jué)挺到位、挺“透”。我想，在以后的閱讀教學(xué)中，應該繼續抓住合適的課文載體進(jìn)行這樣的中心句教學(xué)；在學(xué)生的表達中，我也會(huì )通過(guò)指引、評價(jià)，讓學(xué)生運用“圍繞中心句寫(xiě)具體”這種方式。從量變到質(zhì)變應該經(jīng)過(guò)大約六七輪的教學(xué)，學(xué)生才能真正會(huì )運用這種表達形式了吧。
閱讀經(jīng)驗總結12
托福閱讀考試經(jīng)驗一
不要以為閱讀很難，不要造成心理負擔。對于絕大多數人來(lái)說(shuō)，閱讀絕對是托福最簡(jiǎn)單的一個(gè)部分。拿個(gè)28、29甚至滿(mǎn)分都是情理之中的，考試時(shí)大家要有絕對的自信！我當初考試時(shí)就是因為對閱讀的預估和實(shí)際情況相差太大，以至于有點(diǎn)不敢相信自己的眼睛，每道題都看上兩遍確定自己沒(méi)看花眼，因此浪費了很多時(shí)間，導致最后一篇的最后一題都沒(méi)做完(幸好是加試)。所以大家在不輕敵的同時(shí)也不要妄自菲薄。
托福閱讀考試經(jīng)驗二
不要把背單詞放到最后或者把背單詞和其他事情一起干。其實(shí)托�？奸喿x就幾乎約等于是考一個(gè)人的單詞量�；旧习褑卧~關(guān)過(guò)了，閱讀對你來(lái)說(shuō)也就是小菜一碟。所以一定要把解決單詞問(wèn)題作為托福備考的核心部分。建議大家把單詞在備考的最開(kāi)始一兩個(gè)月時(shí)間里搞定。因為托福閱讀給你的全是英文，所以大家背單詞只要背到看到一個(gè)單詞能很快反應出它的`意思就行，不要看中文回憶英文，也不用背拼寫(xiě)，讀音也只是用來(lái)幫助記憶的。
托福閱讀考試經(jīng)驗三
托福閱讀參考書(shū)目：詞以類(lèi)記(背熟完全夠了。有充足的時(shí)間再去啃紅寶吧)；OG(這是必做無(wú)疑的)；黃金閱讀22篇(網(wǎng)上有下載。好像已經(jīng)有新版本出到23篇還是29篇了)�；旧习岩陨蟽蓸幼鐾�，閱讀就基本不成問(wèn)題了。紅Delta，藍Delta，甚至Barron's和Longman，時(shí)間真的多的話(huà)做做也沒(méi)關(guān)系，否則就不要浪費精力浪費金錢(qián)了。對于提高閱讀速度和積累詞匯量，大家可以時(shí)常去看看21century，很適合托�？忌挠⑽膱蠹�。
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