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教育走向生本讀書(shū)心得9篇
當我們經(jīng)過(guò)反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣能夠培養人思考的習慣。一起來(lái)學(xué)習心得體會(huì )是如何寫(xiě)的吧，下面是小編為大家收集的教育走向生本讀書(shū)心得，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教育走向生本讀書(shū)心得1
讀了郭思樂(lè )的《教育走向生本》使我再次認識到：上課是一門(mén)藝術(shù)，除了有一定的知識結構外，還要有一些技巧和方法。要善于引導學(xué)生自己去學(xué)，真正成為課堂的主人。而其中的生本教育使我受益匪淺，茅塞頓開(kāi)。
作為教師，我體會(huì )到要終身學(xué)習，平時(shí)要勤讀書(shū)、勤思考、勤動(dòng)筆。只有及時(shí)地充實(shí)自己，提高自己。面對競爭和壓力，我們才可能從容面對，才不會(huì )被社會(huì )所淘汰。同時(shí)還要學(xué)會(huì )以"誠"待人。良好的師生關(guān)系是要靠自己用心經(jīng)營(yíng)的，和家長(cháng)真誠地溝通，懂得顧及家長(cháng)的感受，有責任心、公平心，這樣家長(cháng)就會(huì )慢慢地信任你，對待學(xué)生要公平、平等、不高高在上，要有威嚴、言出必行，做孩子的表率。還要學(xué)會(huì )"容"納一切。比如學(xué)生的表現、成績(jì)、來(lái)源等。我想這是作為教師應該做到的非常重要的一點(diǎn)。每一個(gè)學(xué)生都有屬于他們自己的天地、成長(cháng)于不同的環(huán)境，擁有不同的個(gè)性，這是要成為優(yōu)秀教師必須知道的非常重要的基石，永遠不要看到一個(gè)側面就覺(jué)得了解一個(gè)人的全部，而對學(xué)生做出不客觀(guān)的評價(jià)，
我們應盡量多關(guān)心他們，從而達到進(jìn)一步的了解，以實(shí)現了如指掌的境界。有的孩子在學(xué)校非常內向，在家里卻活潑外向，老師就要不厭其煩的引導學(xué)生在學(xué)校也走向活潑開(kāi)朗。同時(shí)我們也要充滿(mǎn)愛(ài)心，要懂得原諒，要學(xué)會(huì )用另一種眼光看待學(xué)生，盡量發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，多表?yè)P、少批評。古語(yǔ)道："人之初，性本善"，即使他們犯了不可原諒的錯誤，我們也要從本質(zhì)出發(fā)，相信他們是善良的，對他們進(jìn)行教育和引導。
因此，我們教師，要先做人，再教書(shū)。做人要有一個(gè)好心態(tài)，一個(gè)好心情。心理健康，身體才能健康，工作才能愉快。好心態(tài)成就一切事業(yè)。愛(ài)學(xué)生，愛(ài)同事，輕輕松松地當老師，快快樂(lè )樂(lè )地當老師，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地當老師，放下包袱，拋卻沉重，讓微笑永遠綻放在您的臉上！我們要善待學(xué)生，尊重生命。要善于引導，能理解、寬容。我覺(jué)得在一天上班的時(shí)間內，能很好地完成教學(xué)任務(wù)，快樂(lè )度過(guò)這一天就覺(jué)得是很有效的一天！
通過(guò)學(xué)習，我對教師這個(gè)職業(yè)的內涵有了更深一層的了解。首先，教師應無(wú)私地將知識傳授給自己的學(xué)生，維護自己的學(xué)生，并關(guān)愛(ài)他們，以自己高尚的品行為學(xué)生樹(shù)立起榜樣。面對后進(jìn)的學(xué)生，不能采用暴力或體罰等行為，而是應該用加倍的愛(ài)去幫助他們進(jìn)步，這不僅是從職業(yè)角度，更是從法律角度對教師的義務(wù)作出了規定。教育不僅是教，更是教與學(xué)互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程。一味地向學(xué)生灌輸書(shū)本知識只是一個(gè)教書(shū)匠的水平。只有通過(guò)在教育中不斷學(xué)習，在學(xué)生實(shí)際情況的基礎上對教學(xué)有所創(chuàng )新，才能逐漸提高教學(xué)水平。
讀了郭思樂(lè )的《教育走向生本》使我再次認識到：上課是一門(mén)藝術(shù)，除了有一定的`知識結構外，還要有一些技巧和方法。要善于引導學(xué)生自己去學(xué)，真正成為課堂的主人。而其中的生本教育使我受益匪淺，茅塞頓開(kāi)。
作為教師，我體會(huì )到要終身學(xué)習，平時(shí)要勤讀書(shū)、勤思考、勤動(dòng)筆。只有及時(shí)地充實(shí)自己，提高自己。面對競爭和壓力，我們才可能從容面對，才不會(huì )被社會(huì )所淘汰。同時(shí)還要學(xué)會(huì )以"誠"待人。良好的師生關(guān)系是要靠自己用心經(jīng)營(yíng)的，和家長(cháng)真誠地溝通，懂得顧及家長(cháng)的感受，有責任心、公平心，這樣家長(cháng)就會(huì )慢慢地信任你，對待學(xué)生要公平、平等、不高高在上，要有威嚴、言出必行，做孩子的表率。還要學(xué)會(huì )"容"納一切。比如學(xué)生的表現、成績(jì)、來(lái)源等。我想這是作為教師應該做到的非常重要的一點(diǎn)。每一個(gè)學(xué)生都有屬于他們自己的天地、成長(cháng)于不同的環(huán)境，擁有不同的個(gè)性，這是要成為優(yōu)秀教師必須知道的非常重要的基石，永遠不要看到一個(gè)側面就覺(jué)得了解一個(gè)人的全部，而對學(xué)生做出不客觀(guān)的評價(jià).
我們應盡量多關(guān)心他們，從而達到進(jìn)一步的了解，以實(shí)現了如指掌的境界。有的孩子在學(xué)校非常內向，在家里卻活潑外向，老師就要不厭其煩的引導學(xué)生在學(xué)校也走向活潑開(kāi)朗。同時(shí)我們也要充滿(mǎn)愛(ài)心，要懂得原諒，要學(xué)會(huì )用另一種眼光看待學(xué)生，盡量發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，多表?yè)P、少批評。古語(yǔ)道："人之初，性本善"，即使他們犯了不可原諒的錯誤，我們也要從本質(zhì)出發(fā)，相信他們是善良的，對他們進(jìn)行教育和引導。
因此，我們教師，要先做人，再教書(shū)。做人要有一個(gè)好心態(tài)，一個(gè)好心情。心理健康，身體才能健康，工作才能愉快。好心態(tài)成就一切事業(yè)。愛(ài)學(xué)生，愛(ài)同事，輕輕松松地當老師，快快樂(lè )樂(lè )地當老師，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地當老師，放下包袱，拋卻沉重，讓微笑永遠綻放在您的臉上！我們要善待學(xué)生，尊重生命。要善于引導，能理解、寬容。我覺(jué)得在一天上班的時(shí)間內，能很好地完成教學(xué)任務(wù)，快樂(lè )度過(guò)這一天就覺(jué)得是很有效的一天！
通過(guò)學(xué)習，我對教師這個(gè)職業(yè)的內涵有了更深一層的了解。首先，教師應無(wú)私地將知識傳授給自己的學(xué)生，維護自己的學(xué)生，并關(guān)愛(ài)他們，以自己高尚的品行為學(xué)生樹(shù)立起榜樣。面對后進(jìn)的學(xué)生，不能采用暴力或體罰等行為，而是應該用加倍的愛(ài)去幫助他們進(jìn)步，這不僅是從職業(yè)角度，更是從法律角度對教師的義務(wù)作出了規定。教育不僅是教，更是教與學(xué)互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程。一味地向學(xué)生灌輸書(shū)本知識只是一個(gè)教書(shū)匠的水平。只有通過(guò)在教育中不斷學(xué)習，在學(xué)生實(shí)際情況的基礎上對教學(xué)有所創(chuàng )新，才能逐漸提高教學(xué)水平。
教育走向生本讀書(shū)心得2
生本教育的方法論：先做后學(xué)，先會(huì )后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，不教而教。郭教授認為，兒童學(xué)習的核心部分應該是感悟。感悟不僅是學(xué)習的重要過(guò)程，而且是重要的結果。所有的學(xué)習最終歸結為感悟。他主張“讀和做，緩說(shuō)破”，通過(guò)這種方法去促進(jìn)兒童的感悟。生本教育的方法，基本上是強調充分地調動(dòng)和利用學(xué)生資源，強調把學(xué)生的學(xué)習盡早地交付給學(xué)生，教師盡快地讓學(xué)生自己活動(dòng)起來(lái)，去獲取知識，去解決問(wèn)題，把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生，所以，有的老師形象地把生本教育的方法論概括為“資源論”、“借力論”、“交付論”。
生本教育徹底改變了對教師課堂教學(xué)的評價(jià)標準。傳統的評價(jià)標準主要是看教師的“表演”好，課堂就幾乎等同于教師的才藝展，臺下的學(xué)生僅僅是“捧場(chǎng)”的角色這種觀(guān)念，遠離了教育的初衷，即教育的根本目的是為了學(xué)生的發(fā)展。而生本課堂以學(xué)生是否學(xué)的積極，學(xué)得高效，學(xué)得快樂(lè )為主要評價(jià)標準。一堂成功的生本課，大部分時(shí)間都是學(xué)生在老師的引導下進(jìn)行自學(xué)，小組討論，班級發(fā)言等，課堂真正成為了學(xué)生的舞臺，真正意思上的好課，是教師一不見(jiàn)自我的方式，成就了學(xué)生潛能迸發(fā)的自主學(xué)習，教師以高超的智慧，以最少的語(yǔ)言開(kāi)啟學(xué)生智慧閘門(mén)，以適時(shí)的引導提升學(xué)生的潛能發(fā)展，讓學(xué)生在課堂上盡情生長(cháng)。
郭教授認為，考試評價(jià)至少有兩個(gè)功能：一是了解學(xué)生的學(xué)習情況，二是督促和鞭策學(xué)生學(xué)習。但是，不能因為有這兩個(gè)功能就把考試當成管理和控制的工具�？荚囋u價(jià)的主要目的，應該是有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，因此考試評價(jià)的主動(dòng)權應當交還給學(xué)生，使整個(gè)教育從控制生命的方式，回歸為激揚生命。生本教育體系的考試評價(jià)應當具有很強的學(xué)術(shù)性而不是功利性。當兒童或教師感到他們的學(xué)習活動(dòng)需要對學(xué)習的.效果作出評價(jià)的時(shí)候，才進(jìn)行評價(jià)，也就是說(shuō)，評價(jià)附著(zhù)于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展的活動(dòng)之中。它不僅有分析性的，更要注重綜合性的評價(jià)，它擺脫了單純?yōu)槎酱俣u價(jià)的目的論，可以在評價(jià)方法上，不完全局限于硬性的書(shū)面評價(jià)，而更承認氛圍性評價(jià)、自我評價(jià)等軟評價(jià)的作用。在這樣的評價(jià)體制下，評價(jià)結果有相當大的調節空間，使兒童可以自主調節。這樣評價(jià)就會(huì )成為兒童自己的需要。因此，生本教育提倡減少或最終取消學(xué)習成長(cháng)期的頻繁統一考試，不干擾學(xué)生成長(cháng)期的成長(cháng)，把考試評價(jià)的主動(dòng)權還給學(xué)生或科任教師，把教學(xué)過(guò)程中的評價(jià)活動(dòng)改為評研活動(dòng)，消減日常評價(jià)的比較競爭功能，鼓勵“為而不爭”。到了學(xué)生學(xué)習的成熟期，鼓勵學(xué)生用生長(cháng)期的生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、自然、豐富的積累或感悟，取得優(yōu)異的終端考試成績(jì)。
生本教育也改變了對學(xué)生的評價(jià)傳統方式，建立了有利于學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的行之有效的評價(jià)方式，同時(shí)也有效地解決了學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題。生本教育采用評研模式，使學(xué)生在自評、互評、全班評的過(guò)程中優(yōu)化了學(xué)習效果，深化了對知識和技能的掌握，同時(shí)還避免了習慣性評價(jià)所帶來(lái)的各種負面效應，如懼考低分造成的自卑沮喪，為應付考試而學(xué)習的不良心態(tài)等。
實(shí)際上，關(guān)于評價(jià)，郭思樂(lè )教授主張無(wú)為而為的原則。他認為，評價(jià)是按一定的理念進(jìn)行指揮的指揮棒，如果不與“師本教育”徹底決裂，即使有很好的課程、課本，也難免邁不開(kāi)步子。所以，必須跳出“師本教育體系”評價(jià)，走向“生本教育體系”評價(jià)。郭教授還主張，把教學(xué)過(guò)程中的評價(jià)活動(dòng)改為評研活動(dòng)，以削弱評價(jià)的比較競爭的功能，而保留其學(xué)術(shù)活動(dòng)的本質(zhì)。
教育走向生本讀書(shū)心得3
作為一名小學(xué)教師，在暑假期間仔細拜讀了華南師范大學(xué)教授、博士生導師郭思樂(lè )教授的教育專(zhuān)著(zhù)《教育走向生本》一書(shū)。自拜讀此書(shū)之后，如獲至寶，能真正的體味和領(lǐng)悟生本教育的精華所在，將會(huì )受益終生。全書(shū)指出了我們現在教育的現狀，同時(shí)也指明了教育將來(lái)的發(fā)展方向，向生本教育努力。在生本教育中，貫穿著(zhù)這樣一個(gè)思想：在教育中我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠?jì)和�。這也使得兒童在學(xué)習中的地位顯現出來(lái)，教師是引導者，學(xué)生是主導者，“以人為本”有了更深的含義。
我從事十幾年語(yǔ)文教學(xué)，我覺(jué)得生本教育更起到很好的指導作用。生本教育提倡根據所學(xué)內容設計合適的游戲讓孩子玩得開(kāi)心，學(xué)得容易，把一切枯燥乏味、難以理解的知識轉化為學(xué)生樂(lè )于學(xué)習的知識，并使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習興趣。在低年級的識字教學(xué)中，教師可以設計很多新穎的游戲，來(lái)培養孩子識字興趣。學(xué)生是樂(lè )于學(xué)習的，喜歡探究的。作為組織者和引導者的教師，把課堂或主權讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，有充分的時(shí)間與空間讓他們來(lái)表達自己的見(jiàn)解，暢所欲言。這樣學(xué)生也會(huì )快樂(lè )地學(xué)習。
開(kāi)學(xué)初，我運用自悟的生本理論嘗試教學(xué)，放手給學(xué)生。根據低年級兒童好玩的天性。學(xué)生是好奇、好動(dòng)的，他們都有自我表現的欲望。教學(xué)過(guò)程中，根據學(xué)生爭強好勝、不甘落后的特點(diǎn)，在學(xué)生有了一定的感性認識之后，讓學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)踐，展現自己的才華，實(shí)現自我肯定，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，強化對知識的理解和接受。如教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一文時(shí)，在指導理解螞蟻怎樣在夏天滿(mǎn)頭大漢辛勤地搬糧食，我讓學(xué)生到前面表演。這時(shí)學(xué)生的興致很高，為了證明自己的能力，全身心投入練習和表演，教學(xué)收到好的效果。
原來(lái)的時(shí)候，我總怕學(xué)生學(xué)得不準確，讓他們上臺來(lái)教會(huì )把學(xué)生教錯，可事實(shí)證明我錯了。生本教育對兒童的看法中提到，兒童是天生的學(xué)習者，這種天性既是一種人類(lèi)的生存邏輯，也可以從大自然為人提供的未確定性中找到信息。兒童是有發(fā)展潛力的人，是有無(wú)限發(fā)展潛力的人。而之所以沒(méi)有表現出來(lái)，是因為我們沒(méi)有給出時(shí)間、空間和氛圍去激勵它。在生本教育的課堂上，老師是策劃者，是引導者。老師只是給學(xué)生指個(gè)方向，剩下的'時(shí)間都交給學(xué)生，老師再也不用一遍遍的重復了。而學(xué)生在課下的準備工作也有趣而生動(dòng)了。通過(guò)這種方式，擴大學(xué)生的知識量，學(xué)生在通過(guò)準備語(yǔ)文資料的同時(shí)，也增加了其他學(xué)科的知識，從而實(shí)現自身的整體素質(zhì)的提高。
生本的理論，結合實(shí)際行動(dòng)，去愛(ài)學(xué)生，去愛(ài)自己的事業(yè)吧！這種愛(ài)才會(huì )生生不息，源源不斷創(chuàng )造新的天地。
教育走向生本讀書(shū)心得4
生本教育，就是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，是真正一學(xué)生為主人，為學(xué)生好學(xué)而設計的教育。它深層的意義是：以生命為本。它關(guān)注和弘揚的理念是：人具有發(fā)展的無(wú)限可能性，教育應充分發(fā)揮人的潛能；人具有學(xué)習的天性，教育的功能在于順應人的天性；人具有發(fā)展的需要，人渴望實(shí)現自己的價(jià)值；尊重、信任、依靠學(xué)生，是教育成功的秘訣。
雖然對生本教育的理念有了一定的理解，但是，自己在實(shí)行的時(shí)候還是有些困難的。都來(lái)學(xué)校一年半了，自己的進(jìn)步卻是很少，有點(diǎn)停留在原地的感覺(jué)，自己還是沒(méi)有真正弄懂生本教育的本質(zhì)，只是停留在表面的東西和形式，并沒(méi)有真正解讀到生本教育的內涵。我感覺(jué)我要為我的學(xué)校做點(diǎn)事情，我首先得把自己的專(zhuān)業(yè)知識掌握熟練，其次還要學(xué)習相應的教態(tài)以及教學(xué)能力：即怎樣把自己所學(xué)的知識教會(huì )，給學(xué)生，或者是讓學(xué)生和自己一起學(xué)習，把數學(xué)的知識點(diǎn)掌握并想著(zhù)積極的應用。把握數學(xué)的'核心，建立自己的核心競爭力，讓自己的學(xué)生能夠考個(gè)好成績(jì)，考個(gè)好大學(xué)，讓別的學(xué)�；蛘呤巧鐣�(huì )上的人，真正認識我們聊城二中，建立我們自己的品牌：高效學(xué)習，生本教育。
生本教育的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生自己去學(xué)，老師主要是引導者、領(lǐng)導者，明白學(xué)習是學(xué)生自己的事情，老師是不能替代的，不要一個(gè)勁的講解，不斷的追問(wèn)提醒，實(shí)際上這不是“啟發(fā)式”教學(xué)，而成為了“填鴨式”教學(xué)了。給學(xué)生一定的自由空間，但又不是完全的放手，要讓學(xué)生學(xué)習的整體思路一致，不是毫無(wú)目的，放羊式的教學(xué)。教學(xué)緊緊圍繞教學(xué)目標，完整教學(xué)設計。把握好重難點(diǎn)，以及學(xué)生的學(xué)情。形成較好的教育機智。我現在有很多問(wèn)題就沒(méi)有處理好。
講評課的關(guān)鍵在“評”。先由學(xué)生展示進(jìn)行自評，再由學(xué)生互評，教師評，師生共同評；其原則是：不僅要評“不足”，評“誤解”，更要評“亮點(diǎn)”，評“進(jìn)步”，要評出方向，評出信心，要把它作為教學(xué)過(guò)程中重要的準則。
這節課主要是學(xué)習雙曲線(xiàn)的標準方程的求法，因為在高考中大題的第一問(wèn)就是求圓錐曲線(xiàn)的標準方程，所以，這節課還是很重要的。昨天晚自習還讓學(xué)生用兩節課的時(shí)間完成了相應的習題，依據學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的情況，我選了幾個(gè)題準備今天做重點(diǎn)展示。
教學(xué)過(guò)程：首先上課之前讓組長(cháng)檢查了學(xué)生的完成情況，但是，組長(cháng)的確檢查了，我看著(zhù)檢查的，但是我以為組長(cháng)沒(méi)有給我回報情況，就是都完成了，并沒(méi)有詳細的詢(xún)問(wèn)（畢竟昨天晚上我看著(zhù)他們做的，而且都很認真，題目也很少），這個(gè)環(huán)節的檢查反饋，沒(méi)有認真落實(shí)，太相信自己了。
其次，我直接就上節所學(xué)內容進(jìn)行檢測，認為學(xué)生應該掌握的很好了，所以，直接把抽了兩位同學(xué)上黑板進(jìn)行默寫(xiě)，其他學(xué)生在下面寫(xiě)，但是學(xué)生對：雙曲線(xiàn)的定義，雙曲線(xiàn)的標準方程，以及這一基本的關(guān)系都沒(méi)有掌握好，我就不該再讓他們默寫(xiě)：焦點(diǎn)三角形的余弦定理和面積公式了，沒(méi)有設計好，而且也不夠靈活，因為只有一位同學(xué)全對了（由于當時(shí)緊張，其他幾位同學(xué)舉手，但是我沒(méi)有看到），直接就進(jìn)行了下一個(gè)過(guò)程，并未讓學(xué)生停留兩分鐘進(jìn)行再次記憶，自己的教育機智以及學(xué)情的備課，沒(méi)有準備好。
第三，對答案。直接讓課代表說(shuō)下每個(gè)題的答案，本來(lái)想著(zhù)學(xué)生有疑問(wèn)的，就抽簽讓其他同學(xué)上臺展示。沒(méi)想到學(xué)生都沒(méi)有疑問(wèn)的，我有些慌了，所以就直接抽簽讓學(xué)生展示例2，跟蹤訓練2，以及例3，跟蹤訓練3了，沒(méi)問(wèn)“有疑問(wèn)么？”，所以自己根本對教學(xué)語(yǔ)言沒(méi)有把握準確，實(shí)際上不該這樣問(wèn)，知道哪里有問(wèn)題，直接就讓學(xué)生來(lái)展示就可以了。學(xué)情還是沒(méi)有備好啊。接下來(lái)，讓學(xué)生們根據剛才的答案，由組長(cháng)領(lǐng)著(zhù)進(jìn)行疑問(wèn)討論（其實(shí)這個(gè)環(huán)節也不好，根本沒(méi)必要了：學(xué)生說(shuō)的是沒(méi)疑問(wèn)）當教學(xué)設計和自己計劃的不同時(shí)，我應該怎么辦？并沒(méi)有準備好，所以還是不夠靈活，這里應該相當重視。讓學(xué)生討論的同時(shí)，抽出的那幾個(gè)學(xué)生上臺展示，展示之后，進(jìn)行講解，這里也是有問(wèn)題的，我應該讓學(xué)生直接在展臺上展示就可以了，沒(méi)必要在黑板上寫(xiě)，投影儀上投影即可，展示之后，直接讓學(xué)生找錯就可以了，也沒(méi)必要在讓他們講了。講完之后，剩余的時(shí)間可以讓學(xué)生做課時(shí)作業(yè)，不用再整理了�？傊�，這堂課的設計相當不好，自己都感覺(jué)一點(diǎn)也不順利，而且學(xué)生的學(xué)習效果也不行，沒(méi)有怎么互動(dòng)起來(lái)，學(xué)生活動(dòng)也少，我應該他們展示之后，讓其他的同學(xué)去修改就好了。
整體教學(xué)過(guò)程修改：首先，讓學(xué)生默寫(xiě)知識點(diǎn)，然后找學(xué)生修改，檢查效果后，再給大家2—3分鐘的時(shí)間記憶，記憶之后互相進(jìn)行提問(wèn)。掌握的差不多了就進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節：小組內討論：討論答案，以及自己有疑問(wèn)的地方，解決相應的問(wèn)題，學(xué)生之間討論的時(shí)候把各組有疑問(wèn)的地方寫(xiě)到黑板上，找學(xué)生進(jìn)行答疑，我自己進(jìn)行總結重點(diǎn)以及關(guān)鍵點(diǎn)。有需要寫(xiě)過(guò)程的，讓學(xué)生拿著(zhù)自己做的在展臺上進(jìn)行展示即可。展示時(shí)，一起看：有問(wèn)題嗎？正確嗎？那里要改正嗎？注意的地方是什么？等等。接下來(lái)就三種題型：求雙曲線(xiàn)的標準方程；根據雙曲線(xiàn)的定義求動(dòng)點(diǎn)的軌跡；雙曲線(xiàn)的應用等，在課時(shí)作業(yè)上找相應的類(lèi)型進(jìn)行限時(shí)練習，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。最后，讓學(xué)生做下總結。
這堂生本課上得不好，有很多地方需要改正，但是我對以后有信心，一定可以不斷的進(jìn)步，一定會(huì )有很大的進(jìn)步，把學(xué)生的學(xué)習興趣以及學(xué)習積極性充分的調動(dòng)起來(lái)，全身心的投入到學(xué)習中，把學(xué)習當做一種樂(lè )趣在高中快樂(lè )的學(xué)習。
教育走向生本讀書(shū)心得5
假期里，再一次拜讀了郭思樂(lè )教授的《教育走向生本》，使我在思想上又有了深一層的認識。生本教育體系的理念就是：“一切為了學(xué)生”、“高度尊重學(xué)生”、“全面依靠學(xué)生”。它是一種能讓師生產(chǎn)生快樂(lè )的“靈丹妙藥”，從而讓學(xué)生喜歡學(xué)習，教師喜歡教育教學(xué)工作。郭教授在《教育走向生本》中說(shuō)：“快樂(lè )的感受是人更好學(xué)習的情感基礎�？鞓�(lè )的日子使人聰明，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會(huì )獲得最高的學(xué)習效率和最好的學(xué)習效果�！碑斠环N教育為孩子、家庭、學(xué)校、社會(huì )帶來(lái)了快樂(lè )與幸福的時(shí)候，我們還有什么理由來(lái)反對它呢？教師作為課堂的'組織者、指導者和主持人的角色出現，使學(xué)生完全發(fā)揮自己的學(xué)習潛力。生本教育最主要是注重教學(xué)的交付，教師盡快地讓學(xué)生自己活動(dòng)起來(lái)，去獲得知識和解決問(wèn)題，把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生，它是一種依靠學(xué)生、為學(xué)生設計的教育思路和教學(xué)方式，它要求教師在課堂中努力創(chuàng )設一個(gè)優(yōu)良的課堂氣氛，把學(xué)生的個(gè)性、想象、創(chuàng )造的潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)，給學(xué)生自主學(xué)習的權利，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，允許學(xué)生根據學(xué)習需要，或獨立學(xué)習，或小組合作。
我們一定要轉變教育觀(guān)念，變“師本”為“生本”。學(xué)生是學(xué)習的主體，教師只是學(xué)生獲取知識的一個(gè)引導者，而且要也一直在朝這個(gè)方向努力。努力引領(lǐng)學(xué)生去生產(chǎn)知識，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應盡可能地引導孩子自己去發(fā)現問(wèn)題，自己去尋找解決問(wèn)題的途徑和方法，不給學(xué)生過(guò)多的干預，給他們學(xué)習盡可能多的自主，最后讓他們成功地解決問(wèn)題。這樣，他們才能全身心地投入。而孩子一旦全情投入，那收獲一定是豐碩的。
生本教育，一種美好而理想的境界。在日常教育教學(xué)工作中，我們一定要重視這一理念，它也將成為我們今后不斷追求與努力的目標。
教育走向生本讀書(shū)心得6
全書(shū)貫穿了“在教育中我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠?jì)和钡男吕砟�。觀(guān)點(diǎn)新穎，論述獨到，內容豐富，是一部哲理性強而又生動(dòng)活波的學(xué)術(shù)專(zhuān)著(zhù)。
教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫(xiě)下了他的教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂，厭惡和無(wú)益的勞苦，獨具閑暇，快樂(lè )極堅實(shí)的進(jìn)步”。
我們需要為學(xué)生設計一種以學(xué)生好學(xué)為中心的教育體系，整個(gè)教學(xué)的目的和教學(xué)過(guò)程的終端，是學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，而不是教師善于教。
美國教育崇尚創(chuàng )造性，不注重對兒童的規定和限制，特別是不重視作為社會(huì )的或規范那樣一些工具性知識；我國的傳統教育崇尚循序漸進(jìn)，強調對兒童的規范，不注重兒童天性的`發(fā)揮。
我們要創(chuàng )造適合兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童。
我們的任務(wù)是，創(chuàng )造生機勃勃的課堂，建立使人回歸自然的教育。
教學(xué)方式“自然的，也是最好的，自然的，也是最美的”。
教育走向生本讀書(shū)心得7
按照學(xué)校的安排，我認真拜讀了華南師范大學(xué)教科院副院長(cháng)郭思樂(lè )教授的新著(zhù)《教育走向生本》，并做了很詳細的讀書(shū)筆記。通讀后該書(shū)后，我覺(jué)得它具有以下五點(diǎn)突破性的貢獻：
一、關(guān)于兩種教育體系
作者認為，師本教育體系和生本教育體系這兩種教育體系的存在是事實(shí)�！皟H僅是零敲碎打的改革，已經(jīng)不足以解決今天的問(wèn)題了”。因為過(guò)去基本上是一種師本的教育體系--“一切都是為老師好教而設計的，以教師為中心的”，“我們需要設計一種以學(xué)生好學(xué)為中心的教育體系”。生本教育體系“不僅在方向上強調學(xué)生為主體，------而是要徹底解決落實(shí)學(xué)生的主體地位的整個(gè)體系問(wèn)題”。
作者能揭示出兩種教育體系，是以深入的研究作為基礎。例如對成人的理智律和演繹為主與兒童的情感律和歸納為主的區別；接流式和源流式教學(xué)的區別；連動(dòng)式機制和激發(fā)式機制的區別都做了有價(jià)值的探索。
“師本體系”和“生本體系”的區別具體體現在理念、課程觀(guān)、方法論和管理和評價(jià)等方面。
二、 關(guān)于兩種不同的理念
生本教育的價(jià)值觀(guān)是“一切為了學(xué)生”。
作者分析了許多偏離本體的現象，說(shuō)明尋找到本體，真正堅持“一切為了學(xué)生”的'價(jià)值觀(guān)并不容易。這點(diǎn)我深有體會(huì )，例如“走教案”現象的產(chǎn)生，就是“師本體系”評價(jià)造成的。那種為了評選而精心設計的教案，課堂上教師關(guān)心的是如何展示自己的風(fēng)采，讓學(xué)生“出彩”也是為教師設計的教案服務(wù)。表面看，這樣的課，教學(xué)目標正確，一切按計劃進(jìn)行，學(xué)生也在參與，也有收獲，高高興興，熱熱鬧鬧，天衣無(wú)縫，準時(shí)下課。但是教師實(shí)際上事前不向學(xué)生進(jìn)行調查，課上也不關(guān)心學(xué)生在想些什么，這樣的課怎么能使每個(gè)學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展？
生本教育的倫理觀(guān)是“高度尊重學(xué)生”。
師本教育常�？吹降氖沁@樣的現象：“同學(xué)們，現在可以上課了嗎？”，有些教師連上課都要征求學(xué)生的意見(jiàn)，好象相當尊重學(xué)生了，其實(shí)這是一種膚淺的理解，好象在“做秀”。本書(shū)鮮明地指出：“高度尊重學(xué)生”就應該是相信學(xué)生是“天生的學(xué)習者”，“人人可以創(chuàng )新”，“潛能無(wú)限”。我體會(huì )應該區別的是：老師是在尊重學(xué)生的獨立見(jiàn)解（雖然可能是幼稚的），是認真地發(fā)現、理解學(xué)生自己的思想火花；還是視而不見(jiàn)，急忙，甚至強硬地讓學(xué)生去“痛飲”教師準備的那“一桶水”（包括有時(shí)是讓學(xué)生高興地去“痛飲”）？這其實(shí)是“師本體系”和“生本體系”兩種不同對待學(xué)生的態(tài)度。
教育走向生本讀書(shū)心得8
首先，用羅曼羅蘭的一句名言來(lái)開(kāi)啟我的讀書(shū)報告：誰(shuí)都不會(huì )死讀一本書(shū)。每個(gè)人都從書(shū)中研究自已，要不是發(fā)現自己就是控制自己。好書(shū)能使人審視自己，好書(shū)能使人反思自己，好書(shū)能使人改進(jìn)自己。郭教授提出的“生本教育”無(wú)疑引起我們所有教育工作者對教育的本質(zhì)是什么這一問(wèn)題的思考。這段時(shí)間我有幸拜讀了郭教授的《教育激揚生命》，有關(guān)生本教育，我有幾點(diǎn)想法。
學(xué)習了郭教授的生本教育思想之后，我才對這個(gè)陌生的詞語(yǔ)有了一定的感性認識，所謂的生本教育就是以生命為本的教育，教育的宗旨不應是控制生命，而是要激揚生命，教要以學(xué)為皈依，讓生命自己行動(dòng)，讓生命揚起風(fēng)帆。所謂教學(xué)，應該是教師支持下的學(xué)生的自主學(xué)習。而我們現在的教學(xué)用個(gè)詞來(lái)描述就是“師本教育”，而更讓我感慨的是，我們現在的教育方式似乎已經(jīng)滿(mǎn)足不了科技、信息時(shí)代孩子們的好奇心，值得慶幸的是，我們意識到了，開(kāi)始邁出了課改的步伐。
我相信，剛接觸生本教育的老師肯定都有這樣的困惑，尤其要說(shuō)的是“生本教育”可是適用于所有年齡段的學(xué)生。在我還沒(méi)接觸“生本教育”之前，我對“素質(zhì)教育”這個(gè)詞可不陌生，可是如果讓我說(shuō)出“素質(zhì)教育”的真正內涵，我還真說(shuō)不準確，但是讀了郭教授的“生本教育”之后，我認為，“生本教育”和“素質(zhì)教育”是相通的，而我們現在進(jìn)行的素質(zhì)教育，增添了不少活躍的課外活動(dòng)，也常常將以學(xué)生為主掛在嘴邊。而生本教育以一種更加切實(shí)可行的姿態(tài)展現在我們面前，值得我們去學(xué)習。
在郭思樂(lè )教授的書(shū)中給我們列舉了幾個(gè)實(shí)例，二年級的小學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文竟然比初中生的文章詞匯量還多，看起來(lái)很成熟�？赐旰笪蚁�，究竟怎樣才會(huì )出現這樣的課堂，老師究竟做了哪些工作，學(xué)生又是如何完成的呢？在郭教授的這本書(shū)中，關(guān)于兒童觀(guān)是這樣說(shuō)的：我們老師許多時(shí)候在做什么事情？我們在教本能！比如，作文的能力，猶如敘述說(shuō)話(huà)的能力，其實(shí)是最貼近于本能的，然而，我們滿(mǎn)懷熱情的教，年復一年，花費了許多精力，卻收不到良好的效果。是啊，關(guān)于作文，明明是說(shuō)話(huà)的本能，我們不應代替它，而是增強和重視這種本能，應該教會(huì )孩子寫(xiě)出自己風(fēng)格。我見(jiàn)一些老教師對于低年級看圖寫(xiě)話(huà)的處理很是細致，就是不敢撒手讓學(xué)生自己學(xué)習：把寫(xiě)話(huà)的內容一字一句的抄到黑板上，滿(mǎn)滿(mǎn)一大黑板，讓孩子都抄下來(lái)，要求如果遇到類(lèi)似的圖畫(huà)，就要這樣寫(xiě)。老師抄的很辛苦，學(xué)生背的也很辛苦。畢竟不是孩子自己的東西，加入下次孩子在寫(xiě)話(huà)的時(shí)候有一句想不起來(lái)，他的小作文就進(jìn)行不下去了。并且一個(gè)班的孩子寫(xiě)出來(lái)都一個(gè)樣，老師給抄寫(xiě)的范文，一定不會(huì )跑題，但是新穎二字就無(wú)從談起了。從一開(kāi)始寫(xiě)作，孩子寫(xiě)什么都要被老師規范的很細致，那么孩子就限制住了思路，漸漸的就會(huì )形成“千篇一律”的文章。
在現實(shí)中，我們經(jīng)�？梢钥催@樣的情景：教師照本宣科“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生鴉雀無(wú)聲，臨下課，教師小結，問(wèn)學(xué)生：“這節課的內容大家聽(tīng)明白了嗎”，假如有學(xué)生說(shuō)“不明白”的話(huà)，教師必定勃然大怒：“我都講得那么詳細了，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì )，真是笨得可以”，這就是傳統教學(xué)課堂的一個(gè)縮影。而在生本教學(xué)課堂里，我們看到的將是另一番情景：學(xué)生之間你問(wèn)我答，小組成員激烈討論，小組之間激烈爭論，整個(gè)課堂生機勃勃。孩子的積極性一旦被調動(dòng)，就會(huì )收到意想不到的結果。這一點(diǎn)我深有體會(huì )：這學(xué)期，我們學(xué)校舉行了校級優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)。我參加了這次活動(dòng)，所講的內容是蘇教版二年級語(yǔ)文上冊《識字8》。主要內容是講形聲字，教給孩子識字。
由于是第一次講校級優(yōu)質(zhì)課，全校的語(yǔ)文老師都來(lái)聽(tīng)課，我十分的緊張。備課就已經(jīng)讓我很頭疼了，反復試課、改進(jìn)。更加擔心的是新老師在處理課堂突發(fā)狀況的方面經(jīng)驗還十分不足，我們有幾個(gè)喜歡說(shuō)話(huà)的學(xué)生到時(shí)候會(huì )擾亂課堂紀律，我不知道會(huì )如何應對。二年級的孩子不會(huì )裝，即使是你課前囑咐他們遵守課堂紀律，也有把持不住的孩子。然而真到那節課的時(shí)候，我發(fā)現那幾個(gè)學(xué)生并沒(méi)亂說(shuō)話(huà)，而是認認真真的聽(tīng)完了整堂課。這一個(gè)小細節給我的觸動(dòng)很大，下了課，我就認真思考這個(gè)問(wèn)題，思來(lái)想去我找到了問(wèn)題的答案。平時(shí)的課堂上孩子愛(ài)說(shuō)話(huà)是因為我的課堂對他的吸引力不夠，他覺(jué)得沒(méi)事可干，他就有小差可開(kāi)。而優(yōu)質(zhì)課那節，講課的方式有所改變，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、并分小組進(jìn)行討論、匯報。孩子覺(jué)得新鮮、緊緊跟著(zhù)老師的思路，積極性、主動(dòng)性都被調動(dòng)了起來(lái)也沒(méi)工夫亂說(shuō)話(huà)了�，F在我們不妨換位思考一下，假如你是一個(gè)學(xué)生，你會(huì )選擇怎樣的課堂？當然是能自主學(xué)習、積極活躍的課堂。充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、發(fā)揮孩子自主學(xué)習的能力，這就是對郭教授生本教育思想的一點(diǎn)反思。
我們所有的教育希冀和理想，都可以依托生命而實(shí)現。而生本教育就是教育和人的生命自然的和諧結合。這是郭思樂(lè )教授通過(guò)對傳統教育模式的深刻思考和研究實(shí)驗總結出來(lái)的，與“師本教育”相對的一種教育方法，是對“師本教育”全方位、多方面的改革，強調一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。它正在改變教育生態(tài)，它拒絕冗繁，通過(guò)教育的生態(tài)保護，讓所有的人，享受為生命的神奇所蘊育的美好的教育。它是一種崇高的理想，雖然舉步維艱，但絕不是夢(mèng)想。它以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生，課堂上學(xué)生成為學(xué)習的主人，把課堂的主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習，主動(dòng)的'探究，主動(dòng)合作、主動(dòng)展示，甚至主動(dòng)評價(jià)。課堂上應該盡量講得少些，引導孩子發(fā)現的盡量多些。作為剛參加工作的我，實(shí)在感到遺憾，很少想到學(xué)生是一個(gè)生命個(gè)體，真的。站在講堂上，我只覺(jué)得他們是一個(gè)個(gè)缺少知識，恨不得把自己知道的一下子都告訴他們，所以課堂上基本是我講的�？荚噥�(lái)臨時(shí)，我只覺(jué)得他們是有待驗證的教育產(chǎn)品，不停地打磨補缺。學(xué)生違紀時(shí)，我只覺(jué)得他們是行為失調的高等生命個(gè)體，強行校正。很多時(shí)候，我都沒(méi)有意識到他們的內心中潛藏著(zhù)人類(lèi)數萬(wàn)年的經(jīng)驗積累。把學(xué)生當做活生生的生命個(gè)體，尊重生命，敬畏生命，這何嘗不是在開(kāi)放我們自己的潛能呢？
在每一次備課時(shí)，我都要上網(wǎng)找材料，準備很多素材，好像不這么做就不是個(gè)優(yōu)秀的老師，課堂在這樣的前提下就成了我展示材料與學(xué)識的舞臺，我的潛能被激發(fā)了，而學(xué)生呢？連查個(gè)資料都要反復問(wèn)老師：哪里有��？能不能你幫我們做些現成的吧！這樣的結果與其說(shuō)是在教學(xué)生，不如說(shuō)實(shí)在寵學(xué)生，衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的事情每天都在發(fā)生。很多時(shí)候我們遇到學(xué)生學(xué)不懂的地方，慣常的做法就是講，反復講，練，大量練。這種形式訓練的結果是什么呢？學(xué)生聽(tīng)煩了，練倦了。成績(jì)又怎能提高。殊不知智慧的獲得不是練，而是感悟、頓悟。從舉三反一，到以點(diǎn)見(jiàn)面。為何學(xué)生不懂感悟，因為我們都太急功近利了，教育的急功近利必然是把學(xué)生當做產(chǎn)品，以為由外而內的琢磨幾下就行了，卻不知，能力的提高最終還是由內而外變化的。
比如，在語(yǔ)文教學(xué)中，我十分提倡孩子多讀書(shū)。書(shū)中有我們課堂上所不能講的知識，是課堂很好的補充。愛(ài)讀書(shū)的孩子不僅識的字多，懂的知識多，而且在說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)等方面都表現的很不錯。蘇教版二年級上冊中有一單元的主題是寫(xiě)人物的。其中有一課是《朱德的扁擔》，再讀完課題后我就問(wèn)學(xué)生，是否知道朱德？絕大部分孩子都搖頭說(shuō)不知道，有一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的孩子把手舉得很高，他的答案出乎我的意料，他說(shuō)的是：朱德是xx的同志。我以為他會(huì )說(shuō)朱德是領(lǐng)導，會(huì )打仗之類(lèi)的。這個(gè)同志的回答讓我著(zhù)實(shí)眼前一亮。我問(wèn)他你知道xx？他說(shuō)知道，xx是中國的第一任主席。我說(shuō)你從哪里知道的？他清脆的聲音響起：從書(shū)上看的。真是語(yǔ)出驚人啊，其他的孩子就像聽(tīng)天書(shū)一樣看著(zhù)他。那節課，我狠狠的表?yè)P了那個(gè)同學(xué)，正好借此機會(huì )教育孩子們要多讀書(shū)。相信多讀書(shū)的優(yōu)勢會(huì )一點(diǎn)一點(diǎn)顯現出來(lái)，鼓勵孩子多讀書(shū)，在書(shū)中，去感悟，總結，最后學(xué)會(huì )運用，把知識成為他自己的部分。
作為一名年輕教師來(lái)說(shuō)，我清醒地認識到，要想作做一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，那么你教的學(xué)生取得了讓你滿(mǎn)意的成績(jì)，這并不重要，重要的是你有沒(méi)有讓你的學(xué)生體驗過(guò)你的教育給他帶來(lái)的無(wú)比快樂(lè )，你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么，你為學(xué)生的一生打下了一個(gè)怎樣的基礎，你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。郭教授的“生本教育”思想點(diǎn)撥了我們，給我們指出了方向。教育應遵循孩子自身的素質(zhì)發(fā)展，不要代替它的本能。讓學(xué)生自主學(xué)習，充分挖掘孩子的潛能，讓每個(gè)孩子在課堂上都有事可做。讓教育以生命為本，激揚出燦爛的火花。
教育走向生本讀書(shū)心得9
在課改從轟轟烈烈走向冷靜的今天，在自主、合作、探究的教學(xué)理念已深入人心的今天，讀完《教育走向生本》，依然有許多收獲。
此書(shū)貫穿了“在教育中我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠?jì)和��！钡默F代教育新理念，深入闡述了生本教育體系的價(jià)值關(guān)、倫理觀(guān)和行動(dòng)觀(guān)，探討了生本教育體系的哲學(xué)基礎，并對生本教育的課程論、方法論、評價(jià)與管理以及其他相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了思考。
我體會(huì )最深的是作者舉的一個(gè)例子：“當鞋合腳時(shí)�！眾W修把這樣一句話(huà)稱(chēng)為最偉大的禱文：“當鞋合腳時(shí)，腳就被忘記了�！蹦_被忘記了，也可以說(shuō)腳處于“忘我”狀態(tài)，忘我地工作，工作得非常好。反之，如果鞋子不合腳，腳疼了，腳就被時(shí)時(shí)記起。甚至，如果削足適屐，或纏小腳，我們就不能走路了或者走得不好了。今天，如同給腳提供合適的鞋，我們需要提供給兒童合適的教育，當教育適合兒童時(shí)，我們也就可以看到兒童忘記了自己是在學(xué)習，忘記了自己是在課堂上甚至忘記了自己。這時(shí)，人的內部自然起作用了，兒童的學(xué)習熱情和學(xué)習效率空前提高了。適合兒童的教育就是生本教育。
環(huán)顧田野，鳥(niǎo)在鳴轉，花在開(kāi)放；一頭鹿，生機勃勃，充滿(mǎn)活力，靈活敏捷。自然界的一切是如此完美，玫瑰不用去考慮自己該如何生長(cháng)才是最美的，人為什么不能呢？人也是自然的一部分，花朵能盛開(kāi)，是因為它處在合適的周?chē)h(huán)境中，它根本不必關(guān)顧自己，它的能量沒(méi)有被別的目標所揮霍和渙散。其實(shí)，在課堂上我們的'學(xué)生得到充溢的生命狀態(tài)的自然、活力和喜樂(lè )，這就足夠了。他們就不必去思考自己：我是否被人們認可，是否會(huì )被人說(shuō)好話(huà)或壞話(huà)，我將得到多少分，我怎樣才能得到這個(gè)分數，我處在何種位置等等。他們不必把情感與能量消耗在此。反之將會(huì )全心沉浸于所面對的學(xué)習之中，走向卓越和高級，走向純潔和透辟。在心理學(xué)上，這種“忘我”的狀態(tài)就是“注意”，高度的注意就是忘我。在忘我的時(shí)刻，兒童的能量就不會(huì )被其他的東西，包括大人們的說(shuō)教、煩人的競爭所消耗，甚至出現投入的著(zhù)迷的境界。
看了這本書(shū)，讓我對學(xué)生自主學(xué)習的重要性有了更深刻的理解。就像校長(cháng)說(shuō)的，不是讓孩子來(lái)適合我們的教育，而是創(chuàng )造適合孩子的教育方法。同樣的，在作文教學(xué)中，不是經(jīng)常向孩子灌輸寫(xiě)作技巧，而是讓孩子覺(jué)得寫(xiě)作是一種生活的方式，把自己的生活、感想寫(xiě)下來(lái)，和別人交流是一種快樂(lè )。