微課制作學(xué)習心得體會(huì )通用15篇
當我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí),不如來(lái)好好地做個(gè)總結,寫(xiě)一篇心得體會(huì ),這樣就可以總結出具體的經(jīng)驗和想法。到底應如何寫(xiě)心得體會(huì )呢?以下是小編收集整理的微課制作學(xué)習心得體會(huì ),希望能夠幫助到大家。
微課制作學(xué)習心得體會(huì )1
今天接觸到一個(gè)新名詞-----微課程。帶著(zhù)迷茫開(kāi)始了與微課程的接觸。 通過(guò)接觸,我似乎明白了:微課程是由文字、音樂(lè )、圖畫(huà)三部分組成,。微課程以ppt的形式呈現 ,它沒(méi)有解說(shuō)的聲音,在優(yōu)美的輕音樂(lè )中 文件自動(dòng)播放 ,靜靜地閱讀文字,欣賞畫(huà)面,引發(fā)深深的思考。
通過(guò)看幾個(gè)實(shí)例,我感覺(jué)到了微課程的`魅力所在。在短短的幾分鐘時(shí)間里,不需要解說(shuō),但卻使人從故事中收到感動(dòng)和啟發(fā)。
通過(guò)培訓讓我了解到創(chuàng )作數字故事,需要發(fā)掘教育生活中的素材,提煉出主題,對材料進(jìn)行組織整理寫(xiě)作,故事內容要深刻,激發(fā)人們的情感。微課程雖“微”但內容含量卻不小, 微課程的內容很具體,它所關(guān)注的是“小現象、小故事、小策略"。
這是一個(gè)新的學(xué)習方式的改變,需要我們在慢慢探索中不斷學(xué)習,創(chuàng )作出自己的微課程。
微課制作學(xué)習心得體會(huì )2
一、什么是“微視頻”
“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程!拔⒄n”的核心組成內容是課堂教學(xué)視頻(課例片段),同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設計、素材課件、教學(xué)反思、練習測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源,它們以一定的組織關(guān)系和呈現方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此,“微課”既有別于傳統單一資源類(lèi)型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設計、教學(xué)反思等教學(xué)資源,又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源!拔⒄n”其實(shí)就是無(wú)生上課,就是教師根據事先設計的教案,在沒(méi)有學(xué)生的情況下面對聽(tīng)課者上課。它在傳統的聽(tīng)課、評課活動(dòng)的基礎上增添了“說(shuō)課”和“答辯”等環(huán)節。
二、“微視頻”的主要特點(diǎn)
。1)教學(xué)時(shí)間較短
。2)教學(xué)內容較少
相對于較寬泛的傳統課堂,“微視頻”的問(wèn)題聚集,主題突出,更適合教師的需要:“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)(如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內容)的教學(xué),或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng),相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的'教學(xué)內容,“微課”的內容更加精簡(jiǎn),因此又可以稱(chēng)為“微課堂”。
。3)資源容量較小
從大小上來(lái)說(shuō),“微視頻”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右,視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)播放的流媒體格式,師生可流暢地在線(xiàn)觀(guān)摩課例,查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上實(shí)現移動(dòng)學(xué)習、“泛在學(xué)習”,非常適合于教師的觀(guān)摩、評課、反思和研究。
。4)資源使用方便
“微視頻”選取的教學(xué)內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學(xué)視頻片段為主線(xiàn)“統整”教學(xué)設計(包括教案或學(xué)案)、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見(jiàn)及學(xué)科專(zhuān)家的文字點(diǎn)評等相關(guān)教學(xué)資源,構成了一個(gè)主題鮮明、類(lèi)型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”,營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。
。5)“微視頻”不同于常態(tài)教學(xué)研究活動(dòng)
“微視(201*年119消防宣傳月活動(dòng)方案及文案)頻”可以在辦公室或其他場(chǎng)所進(jìn)行,它觀(guān)察、研究對象主要是教師的教,對學(xué)生的狀態(tài)只能作出猜測;顒(dòng)的目標主要在于幫助教師改進(jìn)教學(xué)方案,培訓教學(xué)技能等。
。6)“微視頻”的反饋及時(shí)、客觀(guān)、針對性強
我切切實(shí)實(shí)的感受到:微視頻雖然是無(wú)生上課,但上課的老師心中必須有學(xué)生,只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養。微課其實(shí)是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動(dòng)的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微型,從而達到提高自身教學(xué)技能的目的。
微課制作學(xué)習心得體會(huì )3
20xx年6月17日到28日,有幸參加了杭州師范學(xué)院組織的20xx科學(xué)微課90學(xué)時(shí)脫崗培訓。本以為這次的培訓和以往的培訓一樣,主要是理論的學(xué)習。純理論的報告聽(tīng)過(guò)很多,收效并不大,但這一次和以往的不一樣,通過(guò)學(xué)習,我受益匪淺。通過(guò)各位指導老師的循循善誘、娓娓道來(lái),如春風(fēng)化雨般滋潤著(zhù)我們焦渴的心田,讓我飽嘗精神大餐。下面談?wù)勥@次微課制作培訓的學(xué)習體會(huì ):
6月18日下午,由浙江省教育廳教研室教研員王耀村首先為我們作了《漫談初中科學(xué)課堂教學(xué)設計》的報告,在報告中他從為何進(jìn)行課堂教學(xué)設計?設計什么?如何設計?等方面作了闡述。并列舉了好多的例子,不愧是科學(xué)專(zhuān)業(yè)的,好多地方對我們今后的教學(xué)起到重要的指導作用,這是我們平時(shí)所聽(tīng)不到的報告。特別是他在報告中提到的奧蘇貝爾的名言:影響學(xué)習的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,要探明這一點(diǎn),并因此進(jìn)行教學(xué)。這是我們平時(shí)所不曾想過(guò)的!這對我今后的教學(xué)具有很大的指導意義。
6月19號上午,由海鹽縣實(shí)驗中學(xué)校長(cháng),全國優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者鐘戰華作了一場(chǎng)題為《信息技術(shù)在微課開(kāi)發(fā)中的應用》的報告,從中了解了好多網(wǎng)絡(luò )術(shù)語(yǔ),同時(shí)給我們展示了他身邊的我們所沒(méi)見(jiàn)過(guò)的高科技產(chǎn)品,并給予演示這些產(chǎn)品是如何在現代的教學(xué)中發(fā)揮作用,及發(fā)揮怎樣的作用的,老師們熱情高漲,參與互動(dòng),與其說(shuō)是報告倒不如說(shuō)是一場(chǎng)生動(dòng)的多媒體技術(shù)、電腦軟件、現代科技在如今教學(xué)中發(fā)揮作用的一場(chǎng)生動(dòng)的`表演!同時(shí)介紹了微課的概述和方法,微課與微課程的概念之爭及介紹了海鹽縣實(shí)驗中學(xué)的數字化教學(xué)展開(kāi)情況!
6月19日下午,由杭州市經(jīng)濟技術(shù)開(kāi)發(fā)區教研室教研員、省教壇新秀姚雪飛老師作了《微課程開(kāi)發(fā)且行且思且成長(cháng)》的報告,為我們介紹了微課與微課程的整合,及制作微課的一些方法,還介紹及觀(guān)看了一些微課,并進(jìn)行點(diǎn)評,這對我們以后制作微課少走彎路起到重要作用!
6月20日上午,由杭師大現代教育技術(shù)專(zhuān)職教師,主編過(guò)“現代教育技術(shù)”教材的祝宇紅老師上了《微課程中的多媒體》的一堂生動(dòng)有趣的課!這個(gè)上午,主要對微課制作中的動(dòng)畫(huà)嵌入技術(shù)作了講解,并介紹了多種軟件的應用!特別是3D動(dòng)畫(huà)應用軟件及視頻編輯應用
軟件的應用進(jìn)行了講解,也是聽(tīng)課老師參與互動(dòng),氣氛非常的活躍!到了最后同學(xué)們都不愿離去,還想學(xué)到更多的制作動(dòng)畫(huà)的技能與軟件應用能力!最后還介紹了素材網(wǎng)站PHET,里面主要是物理教學(xué)技術(shù)的素材,對我們科學(xué)老師來(lái)說(shuō),特別有用!
6月20日下午,由杭師大學(xué)科教學(xué)專(zhuān)職教師,留日博士陳斌老師主講了《微課開(kāi)發(fā)的基本理論》,他對什么是微課,微課的發(fā)展等作了講解,并結合他的教育實(shí)踐,他的學(xué)生做的實(shí)驗作了展示與介紹,特別是液N2的相關(guān)實(shí)驗,及液N2如何應用在我們初中科學(xué)的教學(xué)中,作了詳細講解!這會(huì )使我們今后在教學(xué)中少走彎路!
6月21日全天,我們一行乘車(chē)去杭師大下沙三號實(shí)驗樓,聽(tīng)取了由杭師大專(zhuān)職實(shí)驗教師,留日博士丁望峰老師的實(shí)驗講解,在實(shí)驗室里我們看到了好多的有趣的實(shí)驗器材,平時(shí)只能在網(wǎng)上或書(shū)本上見(jiàn)到,今天親眼所見(jiàn),好奇心由然而生,好多老師像學(xué)生一樣,不等老師講解,就自行研究起來(lái)!特別是靜電的實(shí)驗,大家算是見(jiàn)識了!加了139KV電壓的靜電場(chǎng),人的頭發(fā)豎起來(lái),以前只是圖片中介紹,今天是親眼所見(jiàn),氣氛活躍到極致!老師們體驗了好多實(shí)驗,興趣深厚!還拍了好多視頻,這對我們今后制作微課,是多么難得的素材!
6月22日,聽(tīng)了富陽(yáng)中學(xué)特級教師,獲全國實(shí)驗教學(xué)優(yōu)秀成果一等獎的趙力紅老師,為我們講了《科學(xué)老師應對疑難實(shí)驗的能力培養》,講解了課本中好多的實(shí)驗改進(jìn),如馬德堡半球實(shí)驗的各種改進(jìn),并把各種器材帶進(jìn)講堂,老師們參與其中,象是做游戲,更是學(xué)到了其中的科學(xué)道理!另外做功改變物體內能(用橡皮筋演示溫度的改變,用壓縮火柴頭燃燒實(shí)驗)這些都是我們平常不會(huì )去想也不會(huì )去做的,但他這里介紹的實(shí)驗效果特別的好,成功率高!另外還介紹了實(shí)驗中如何整合現代信息技術(shù)。
6月24日上午,由杭州師范大學(xué)教授楊建宋,為我們作了《科學(xué)探究:案例分析及寫(xiě)作》的報告。指導我們如何去寫(xiě)論文。這對我們今后的論文寫(xiě)作起到了很好的指導作用!
6月24日下午,由杭州西湖區信息與裝備中心副主任、西湖小學(xué)校長(cháng)卻云江主講了《微課開(kāi)發(fā)的技術(shù)基礎》。主要為我們講解了微課制作中的錄屏,并實(shí)際的錄制了一段視頻,邊分析邊講解,對學(xué)員提出的問(wèn)題及時(shí)解決,學(xué)員也是熱情高漲,恨不得想自己上去一試身手!學(xué)員們參與了整個(gè)的互動(dòng)過(guò)程。相信學(xué)員會(huì )迫不及待的裝上軟件去實(shí)踐一番!
以上是培訓這段時(shí)間的一些報告或是課的片段,通過(guò)這次培訓使我們對微課有一個(gè)深刻的了解。知道“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節而展開(kāi)的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。通過(guò)這次培訓,在今后的教學(xué)中,我們一定能做出質(zhì)量更高的微課,以滿(mǎn)足教學(xué)的需要!
通過(guò)學(xué)習培訓,我認識到在制作自己的微課作品過(guò)程中,我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)是要注意的:
1.錄制時(shí)調整電腦分辯率為1024*768,顏色位數為xx位。ppt盡量做到簡(jiǎn)潔、美觀(guān)大方。
2.時(shí)間須嚴格控制在五分鐘左右。
3.內容非常碎片化,非常精煉,在五分鐘內講解透徹,不泛泛而談,若內容較多,建議制作系列微課。
4.在編寫(xiě)微課內容時(shí),基于教學(xué)設計思想,完全一對一的“啟惑”“解惑”。
5.微課在內容、文字、圖片、語(yǔ)言等上須正確準確無(wú)誤。
6.微課講解時(shí),聲音響亮,抑揚頓挫。語(yǔ)言通俗易懂、深入淺出、詳略得當,不出現“你們”“大家”“同學(xué)們”等大眾受眾式用語(yǔ)。
7.若在講解中使用課件,課件有視覺(jué)美感(建議ppt盡量采用單色,突出簡(jiǎn)潔之美)。
8.視頻畫(huà)質(zhì)清晰。
9.建議能看到教師頭像!癙PT+視頻”的錄制模式下,頭像不遮擋教學(xué)內容。
10.要有片頭片尾,顯示標題、作者、單位等信息。
11.視頻格式最好為:Mp4,視頻尺寸為:1024*768。音頻格好式最為:MP3。
總之,微課是新時(shí)代的產(chǎn)物,作為新時(shí)代的人民教師,我們有必要去學(xué)會(huì )正確使用它,并創(chuàng )造性的運用到我們的日常教學(xué)工作中去。
微課制作學(xué)習心得體會(huì )4
依稀記得初次與微課相遇,是在去年暑假,李茜老師在工作室上傳的微課,屏幕上不過(guò)是李茜老師用PPT播放的我們身邊的教育案例,華麗的文字,樸實(shí)的話(huà)語(yǔ),再配上課件播放,一個(gè)故事就產(chǎn)生了,一如孩子的世界簡(jiǎn)單而純凈。由最初的震驚、愕然到欽佩,微課還真是一個(gè)適合多數老師學(xué)習方式。
從來(lái)不知道故事可以這樣來(lái)敘述,可以這樣直入人心,讓人過(guò)目不忘。培訓開(kāi)始后,我開(kāi)始追尋微課的腳步,步入微課的'世界。
我開(kāi)始跟著(zhù)李茜老師微課制作一步一步學(xué)習,嘗試制作屬于自己的微課。微課的出爐一般經(jīng)過(guò)4個(gè)過(guò)程:先尋找有價(jià)值知識點(diǎn),接著(zhù)是制作ppt,然后下載軟件開(kāi)始錄制,最后是生成播放文件,發(fā)布微課。
其實(shí),微課的來(lái)源并不困難。一線(xiàn)教師都有不少小故事、小策略,只是在平時(shí)教學(xué)多觀(guān)察,然后把自己想法往微課方向整理。微課則用短小形式,先從一個(gè)細微點(diǎn)出發(fā),基于一個(gè)細節深度追問(wèn)。微課需要的是真問(wèn)題、真智慧、真策略,來(lái)不得半點(diǎn)水分。教師在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現“隱性知識”、“默會(huì )知識”等高階思維能力的學(xué)習并實(shí)現教學(xué)觀(guān)念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升,從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
微課正是短小特點(diǎn),容易被大家接受,理解。這樣簡(jiǎn)單純凈的微課,不正是我們所追尋的嗎?
追求的路,并不好走,雖有艱難與迷茫,但我會(huì )堅持不懈,會(huì )奮力拼搏。我喜歡我們的教師網(wǎng)團隊,微課團隊,雖然大家都不是信息專(zhuān)業(yè),但是老師們那種熱情,讓我感動(dòng),相信有一天,我們的團隊以及我,一定可以更加優(yōu)秀。
微課制作學(xué)習心得體會(huì )5
本期本組的組內研究課從第五周開(kāi)始到第九周已圓滿(mǎn)結束。本次的研究課活動(dòng)有如下特點(diǎn):
1、組內教師都能認真對待 組內教師人人課前都作好了充分的準備,能認真鉆研教材、教藝,抓住課文的重點(diǎn)、難點(diǎn),結合本班實(shí)際精心設計教學(xué)過(guò)程。課堂上,大家能將學(xué)習的新課程的理念,洋思的經(jīng)驗,結合本期本組的微型課題研究來(lái)組織教學(xué),教學(xué)行為有了很大的改變。另外,大家都能盡量調好課,去聽(tīng)課,課后積極參與評課,相互學(xué)習,共同探討好的教學(xué)方法,努力提高教學(xué)效益,
2、能體現本組的微型課題的研究——培養學(xué)習自覺(jué)預習課文的習慣,提高課堂教學(xué)的效率。在教學(xué)過(guò)程中,教師們都能相機檢查學(xué)生課前的預習情況,如生字的掌握,對課文的理解、把握,學(xué)生提出的疑問(wèn)等,教師能根據學(xué)生預習的情況,及時(shí)調整自己的教學(xué)。真正做到根據學(xué)生的需要出發(fā),組織教學(xué),教學(xué)的針對性強。
3、注重學(xué)生良好學(xué)習習慣的.培養 教師們能站在對學(xué)生終身負責的高度來(lái)認識,大處著(zhù)手,小處著(zhù)眼,培養學(xué)生良好學(xué)習習慣。如大膽發(fā)言的習慣,認真傾聽(tīng)的習慣,保持良好坐姿(讀書(shū)姿勢、寫(xiě)字姿勢)的習慣,邊讀邊思邊勾畫(huà)批注的習慣等的培養。
4、學(xué)洋思,見(jiàn)行動(dòng) 能努力將洋思的經(jīng)驗——“先學(xué)后教”,運用在自己的教學(xué)中。在課堂教學(xué)中,教師能為學(xué)生提供充分展示的機會(huì ),引導學(xué)生積極主動(dòng)地探求未知。如當學(xué)生提出不懂的問(wèn)題時(shí),教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、全班交流,并引導學(xué)生聯(lián)系上下文,抓住有關(guān)語(yǔ)句來(lái)讓學(xué)生自讀自悟,使學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中有所得、有所悟。教師在其中起組織、引導、點(diǎn)撥的作用。真正的是教師進(jìn)課堂是組織學(xué)生學(xué),而不在是去講。教學(xué)過(guò)程完全是一個(gè)在教師指導下學(xué)生自主學(xué)習、自讀自悟自得的過(guò)程。
微課制作學(xué)習心得體會(huì )6
一、什么是微課
在信息技術(shù)日新月異的今天,多媒體家族又迎來(lái)了一位新成員——微課。那么,什么是微課呢?
“微課是指基于教學(xué)設計思想,使用多媒體技術(shù)在五分鐘內就一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行針對性講解的一段音頻或視頻。
在教育教學(xué)中,微課所講授的內容呈“點(diǎn)”狀、碎片化,這些知識點(diǎn),可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納,也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。
微課是課堂教學(xué)的有效補充形式,微課不僅適合于移動(dòng)學(xué)習時(shí)代知識的傳播、也適合學(xué)習者個(gè)性化、深度學(xué)習的需求!
二、微課教學(xué)的理論基礎
(一)理論基礎
從微課的概念我們知道,一個(gè)微課就是一個(gè)知識點(diǎn),它注重的是方法的傳授,即“授人以漁”。學(xué)生用習得的方法去做相應的功課,可以達到舉一反三的目的。學(xué)生在做功課的過(guò)程中遇到“攔路虎”而詢(xún)問(wèn)老師,這個(gè)時(shí)候老師的講解,必能深深印入學(xué)生的腦海,達到事半功倍的效果。這與兩千多年前偉大教育家孔子提出的“舉一反三”、“不憤不啟,不悱不發(fā)” 的教學(xué)理論如其一轍。
“不憤不啟,不悱不發(fā)”八個(gè)字的意思如朱熹解釋?zhuān)骸皯嵳,心求通而未得之?悱者,口欲言而未能之貌;啟,謂開(kāi)其意;發(fā),謂達其辭!奔串攲W(xué)生對某一問(wèn)題急于解決而又解決不了時(shí)教師對學(xué)生思考問(wèn)題的方法適時(shí)給以指導;學(xué)生對某一問(wèn)題想說(shuō)又難以表達時(shí)教師幫助學(xué)生明確思路,用比較準確的語(yǔ)言表達出來(lái)。
所以,微課教學(xué)不是無(wú)源之水,無(wú)本之木。
(二)教育模式的發(fā)展
我國最早的學(xué)校教育要從兩千多年前孔圣人的私塾教育算起?资ト艘粋(gè)人要教不同年齡、不同層次、不同資質(zhì)的學(xué)生,所以他研究出了一整套行之有效的教學(xué)理論,如:循循善誘、因材施教、學(xué)思結合、知行統一、不憤不啟,不悱不發(fā)、溫故知新,舉一反三,循序漸進(jìn)、叩其兩端等等。仔細推敲這些理論,我們不難發(fā)現,它們都是以學(xué)生為中心的。
“循循善誘”,說(shuō)的是老師只是一個(gè)誘導者,一個(gè)引路人;“因材施教”,說(shuō)的是老師要分析學(xué)生,要針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教育,不要“一刀切”等等。這些理論的實(shí)施,使得兩千多年前私塾“混班制”教育培養出許多優(yōu)秀人才。
可惜,老祖宗的經(jīng)驗之談未被我們重視。 “洋學(xué)堂”傳入后,私塾漸漸銷(xiāo)聲匿跡,班級授課制成了我國唯一的教學(xué)模式。這種班級授課制因為有在規定時(shí)間完成規定教學(xué)任務(wù)的限制,所以老師們不得不采取“填鴨式”教學(xué)方法。一個(gè)班級盡管“材質(zhì)”各異,老師們用的卻是一個(gè)教案,一個(gè)教學(xué)進(jìn)度,“為了每一個(gè)孩子”,“為了孩子的一切”自然成為空話(huà)。
(三)時(shí)代呼喚
現代通訊業(yè)的發(fā)展,使得教育共享成為可能;校校通、班班能,使得革除教育弊端成為可能;家家通、人人通,使得教育公平成為可能。微課應運而生。
作為課堂教學(xué)的有效補充形式,微課值得大力提倡。如果各年級各學(xué)科都能把知識點(diǎn)做成微課或微課系列放到“班班通”、“家家通”上,學(xué)生就可以根據自己的需要隨時(shí)、隨地選擇自己的薄弱點(diǎn)通過(guò)微課自主學(xué)習,就像到超市選購商品一樣,就像遇到不認識的字查字典一樣。
這與兩千多年前孔子的私塾教學(xué)何其相似!只不過(guò)兩千多年前孔子的學(xué)生面對的是孔子,他們受著(zhù)時(shí)、空的限制,現在的學(xué)生面對的是各位優(yōu)秀老師的影像,是微課,時(shí)、空無(wú)限。但它們都是以學(xué)生為中心,都是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題,讓學(xué)生主動(dòng)探索,主動(dòng)學(xué)習,教師只是從旁加以點(diǎn)撥,起指導和促進(jìn)作用。只不過(guò)后者比前者手段更先進(jìn),形式更靈活,內容更豐富。
三、微課教學(xué)的輔助作用
如前所述,微課“可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納,也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示!彼,微課教學(xué)的輔助作用有如下幾點(diǎn):
(一)導入新課
好的開(kāi)始是成功的一半。課前準備階段,如果放一段與課文內容有關(guān)的音畫(huà)皆美的視頻,不但能使學(xué)生迅速安靜下來(lái),而且能讓學(xué)生快速進(jìn)入到新課的學(xué)習中。
曾聽(tīng)一老師上《木蘭詩(shī)》一文,她用電影《木蘭》的插曲《木蘭情》導入,那哀而不傷的旋律、悲壯的畫(huà)面、不落俗套的歌詞、如泣如訴的歌聲一下子緊緊抓住了學(xué)生的心神,接下來(lái)的上課環(huán)節也非常精彩。這節課課前讓學(xué)生有期待,課中讓學(xué)生有滿(mǎn)足,課后讓學(xué)生有留戀,真是一堂好課。
(二)示范作用
理化實(shí)驗能培養學(xué)生腳踏實(shí)地、一絲不苛、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神。
理化實(shí)驗課是有限的,理化實(shí)驗教學(xué)又是必不可少的。如果不是小班化教學(xué),那坐在后面的學(xué)生是較難看清講臺前做實(shí)驗的老師的一舉一動(dòng)的。如果能把老師做實(shí)驗的過(guò)程做成微課,關(guān)鍵步驟、關(guān)鍵點(diǎn)使用微課的`放大功能,那就不管坐在哪里的學(xué)生都能仔細觀(guān)察老師的實(shí)驗過(guò)程了,就可以讓所有的學(xué)生都有信心做實(shí)驗了。
當然還有語(yǔ)文、英語(yǔ)的朗讀示范作用,這里就不贅述了。
(三)方法傳授
提高學(xué)習成績(jì)的關(guān)鍵是掌握學(xué)習方法,解題的關(guān)鍵還是方法,只要掌握了方法就能以不變應萬(wàn)變,因為萬(wàn)變不離其中。
我有一個(gè)微課叫《古詩(shī)詞中的意象》,它歸納出古人選擇意象的三個(gè)方法,這就比把上百個(gè)意象的分類(lèi)印給學(xué)生,讓學(xué)生去死記硬背強。
所以,老師要善于總結方法,要將本質(zhì)的東西傳授給學(xué)生,而不是教給學(xué)生一大堆現象,要讓學(xué)生懂得透過(guò)現象看本質(zhì)。
(四)教材解讀
中學(xué)生各學(xué)科課本都是按單元內容編排的。每個(gè)單元都有一個(gè)核心知識點(diǎn)。這一個(gè)個(gè)的知識點(diǎn)就可以做成一個(gè)個(gè)的微課,讓學(xué)生反復揣摩、領(lǐng)會(huì )。學(xué)生悟透了,解起題來(lái)自然是得心應手。
比如初中語(yǔ)文閱讀這一塊,有古詩(shī)文閱讀和現代文閱讀兩方面。古詩(shī)文閱讀我就做了一個(gè)專(zhuān)題。這個(gè)專(zhuān)題主要包括兩個(gè)子專(zhuān)題,古詩(shī)詞欣賞和古文閱讀,我各做了六個(gè)微課。
子專(zhuān)題一,古詩(shī)詞欣賞六個(gè)微課,分別是古詩(shī)詞中的意象、古詩(shī)詞中的意境、古詩(shī)詞的表達技巧、古詩(shī)詞的語(yǔ)言風(fēng)格、古詩(shī)詞的內容與情感和古詩(shī)詞中的典故。
子專(zhuān)題二古文閱讀六個(gè)微課,分別是古文的翻譯方法、古漢語(yǔ)的特殊句式、古漢語(yǔ)虛詞的一般用法、古漢語(yǔ)某些實(shí)詞的特殊用法、古文的內容與情感和劃分古文朗讀節奏的方法。
相信只要仔細觀(guān)看了這十二個(gè)微課,就能掌握古詩(shī)文閱讀、欣賞的方法,就不會(huì )懼怕做古詩(shī)文閱讀這類(lèi)題目了。
微課教學(xué)的輔助作用還有很多,本人僅以此文拋磚引玉。
四、迎接教育的春天
我國教育現狀受到多方詬病,易中天就曾撰文《不原諒中國教育,它最不拿人當人》炮轟教育。廣大教育工作者也在努力探索教育的新途徑、新方法。如:
杜郎口中學(xué) “讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)、讓效果好起來(lái)”的“10+35” 課改模式,即教師用10分鐘分配學(xué)習任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導,學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。
山東昌樂(lè )二中的“271”模式,即課堂45分鐘按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”,要求教師的講課時(shí)間不大于20%,學(xué)生自主學(xué)習占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評。271還體現在學(xué)生的組成劃分上:即20%是優(yōu)秀生,70%是中等生,10%是后進(jìn)生。271還體現在學(xué)習內容上:即20%的知識是不用講學(xué)生就能自學(xué)會(huì )的,70%是通過(guò)討論才能學(xué)會(huì )的,10%是通過(guò)同學(xué)之間在課堂上展示,互相回答問(wèn)題,加上老師的強調、點(diǎn)撥,并通過(guò)反復訓練才能會(huì )的。
山東兗州一中的“35+10”“循環(huán)大課堂”模式,即“展示+預習”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式,前35分鐘的課堂展示內容是上節課的后10分鐘加課下自主預習的成果,而預習的內容正是下節課將要展示的內容。這種模式通過(guò)改變課堂結構,后段變前段,前置變預習,課后變課前,讓學(xué)生帶著(zhù)“?”號進(jìn)課堂,通過(guò)獨學(xué)(自學(xué))、對學(xué)(對子間的合作)、群學(xué)(小組間合作探究),形成“!”號,然后再通過(guò)展示交流把新生成的“?”號最終變成“!碧。
……
不管哪種課改模式都是為著(zhù)培養學(xué)生自主學(xué)習、終身學(xué)習的能力,培養學(xué)生“主動(dòng)參與,樂(lè )于探究,勤于動(dòng)手,搜集、處理信息,獲取新知識,分析解決問(wèn)題,交流與合作的能力!睘榱烁淖兯烙浻脖,機械訓練的現狀。
班級授課制走過(guò)百年風(fēng)雨仍巋然不動(dòng),社會(huì )、時(shí)代卻早已發(fā)生天翻地覆的變化,在通訊發(fā)達、網(wǎng)絡(luò )普及的今天,教育必須與時(shí)俱進(jìn),改革勢在必行!可怎么改?怎么才能改到讓教育不再束縛人的天性、人的精神、人的創(chuàng )造力?
我們?yōu)槭裁床怀浞职l(fā)揮信息化的優(yōu)越性,讓教育網(wǎng)絡(luò )化,讓教育信息化呢?微課這個(gè)集網(wǎng)絡(luò )、信息于一身的新生事物為什么不可以走進(jìn)千家萬(wàn)戶(hù),走進(jìn)每個(gè)孩子的成長(cháng)歷程呢?微課的核心是教師是知識的傳播者,學(xué)生是認知過(guò)程的主體,是知識意義的主動(dòng)建構者,不是教師灌輸的對象。所以微課不僅能體現以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,而且能體現學(xué)生的主體地位,能讓學(xué)生體會(huì )到探究的魅力,體驗到成功的喜悅。
讓微課翻轉課堂早日成為現實(shí),讓微課給教育帶來(lái)春天!
微課制作學(xué)習心得體會(huì )7
說(shuō)到“微課”并不陌生經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到,但是在我的潛意識當中自認為“微課”這樣“高、深”的東西對我來(lái)說(shuō)太遠了,它看得見(jiàn)摸不到,沒(méi)想到就在本周我會(huì )有機會(huì )參加微課制作學(xué)習。
培訓共兩天的時(shí)間,學(xué)習微課的理論知識和制作微課的幾款軟件,可以說(shuō)這次培訓時(shí)間緊任務(wù)重,對我來(lái)說(shuō)一下學(xué)幾款軟件操作還真是不太容易,但最終還是能制作出最基本的微課對我來(lái)說(shuō)也是很欣慰,通過(guò)這次培訓學(xué)習讓我對微課的制作有了更多的了解,收獲頗多讓我知道這樣印象中“高、大、上”的制作有一天我也能學(xué)會(huì ),能夠掌握這樣的微課制作方法對今后的工作有很大的幫助。
我將老師講解的一些重點(diǎn)的'理論部分進(jìn)行了整理:
1、微課特點(diǎn)“短、小、精、悍”
短:教學(xué)活動(dòng)短、視頻時(shí)間短(10分鐘內)不同學(xué)段適合的時(shí)間不同,例如:1-4年級小于等于4分鐘,5-6年級小于等于5分鐘,初中小于等于7分鐘,綜合起來(lái)6分鐘為最佳。
教學(xué)主題小,資源容量小一個(gè)視頻大約幾十兆。
“精”內容精選、設計精心、活動(dòng)精彩,一個(gè)視頻只選擇一個(gè)內容進(jìn)行教學(xué)。
“悍”交互性強應用面廣,可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)傳播,可以反復觀(guān)看。
2、微課教學(xué)設計方面遵循的原則注意事項:
。1)選取的教學(xué)內容要簡(jiǎn)短、有價(jià)值;
。2)教學(xué)目標要單一、明確;
。3)學(xué)習對象要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、基礎和學(xué)習方式。
。4)在微課制作中還要注意在時(shí)間上要考慮觀(guān)看視頻的學(xué)生的學(xué)段,小學(xué)段短于6分鐘,在錄制過(guò)程中教師語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、清晰,語(yǔ)速適當快些,教師盡量不要出鏡,視頻是給單一的學(xué)生觀(guān)看所以在錄制中要制造一對一的感覺(jué)。
培訓學(xué)習的時(shí)間很短暫很多學(xué)習的內容還需要時(shí)間來(lái)消化接收,但是俗話(huà)說(shuō):“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)修行在個(gè)人”,相信在以后工作中多運用多研究慢慢熟練起來(lái)會(huì )做出更好的微課視頻。
微課制作學(xué)習心得體會(huì )8
隨著(zhù)國家教育教學(xué)改革的推進(jìn),教育的高度信息化、智能移動(dòng)終端的逐步普及,各高職院校把微課作為一種全新的教學(xué)方式引入了課堂教學(xué),并進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐探索。從微課的本質(zhì)和特性進(jìn)行分析,提出了微課的“三個(gè)三”,即“三小”“三問(wèn)”和“三精”。
從教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò )培訓中心于20xx年12月至20xx年8月舉辦了首屆全國高校微課教學(xué)比賽開(kāi)始,微課引起了全國各省市和高等院校的高度重視,教育界掀起了一股“微課”熱潮,微課逐步成了各高等院校特別是高職院校的一種新的教學(xué)形態(tài),各高職院校紛紛開(kāi)展了微課的教學(xué)比拼。國內教育界也對微課的概念、表現形式、意義和重要性及實(shí)現微課的技術(shù)手段進(jìn)行了深入探討,本文著(zhù)重從高職高專(zhuān)微課的本質(zhì)和特性分析,提出了“三個(gè)三”,即“三小”“三問(wèn)”和“三精”。
一、微課的本質(zhì)
什么是微課?微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或技能點(diǎn)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課要包含有明確的教學(xué)目標,充分體現具有高職高專(zhuān)教育特色的學(xué)做一體的教學(xué)活動(dòng)設計。也順應了我國高職教育教學(xué)改革的需要,即教師教學(xué)方式的改革、學(xué)生學(xué)習方式的變化、教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所的變化。
微課應符合高職高專(zhuān)應用型人才培養模式的需要,充分體現高職高專(zhuān)理實(shí)一體化教學(xué)的特色。教師可選擇一門(mén)高職高專(zhuān)課程,精心備課,授課過(guò)程中要充分合理運用各種現代教育技術(shù)手段,如二維、三維動(dòng)畫(huà)、經(jīng)濟生活及生產(chǎn)企業(yè)一線(xiàn)實(shí)拍視頻、HTML頁(yè)面,以及PPT等,充分運用各種教學(xué)設備、儀器設計課程。微課視頻時(shí)長(cháng)在15分鐘以?xún)葹橐,體現出簡(jiǎn)明易懂、短小精悍,并應有相關(guān)的配套資料,提供教學(xué)設計文本、演示文稿(PPT),以及微課中使用到的動(dòng)畫(huà)、視頻、習題、圖片等輔助材料。
微課不僅是一種新的“課堂”表現形式,更是一種新的課程資源類(lèi)型。而當前微課制作過(guò)程中存在很多認識上的誤區,如相當多教師對微課的本質(zhì)特征認識不夠,僅學(xué)到微課的“外表”(短、小)而沒(méi)有掌握其“精華”(一種支持學(xué)生自主高效學(xué)習的課程);部分老師開(kāi)發(fā)的微課基本等同于“課例片段”(從傳統一整節課例中截取一段)或者是“濃縮課”(把一節45分鐘的傳統課壓縮15分鐘內的微課,內容和環(huán)節一個(gè)不少,只是去掉思考、自學(xué)和互動(dòng)時(shí)間);更有甚者,許多教師把更多重心放在微課制作技術(shù)上,利用昂貴的設備,請專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員錄制和剪輯,強調視頻聲音和畫(huà)面的精美,投入了很多的人力物力,而對微課的內容選題、教學(xué)設計、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施等核心環(huán)節卻重視不足,導致微課的教學(xué)效果和學(xué)習效果不佳。
通過(guò)微課實(shí)踐表明:微課的制作并不僅僅是一個(gè)技術(shù)開(kāi)發(fā)過(guò)程,更是一個(gè)在先進(jìn)教育理念支持、精細創(chuàng )意的教學(xué)設計方法指導下進(jìn)行了一項創(chuàng )造性工作,最終的決定因素還是“人”(教師)。沒(méi)有教師精心教學(xué)設計理念支持下的微課作品,頂多只能算是一個(gè)外表華麗、中看不中用的精美“視頻式課件”,仍然擺脫不了傳統課堂的“翻版”或“束縛”。
微課究竟有哪些特性和內涵,本文從以下內容展開(kāi)探討。
二、微課體現出“三個(gè)小”特征
(一)小而有用
微課能將課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)表現出來(lái),用一種符合高職學(xué)生認知能力和學(xué)習行為習慣的表現形式提供給學(xué)生,供學(xué)生自主學(xué)習、在線(xiàn)學(xué)習、移動(dòng)學(xué)習。微課的受眾應該是廣義的學(xué)生,是一切愛(ài)好學(xué)習、渴望自主學(xué)習的學(xué)習者。評價(jià)一節微課成功與否的關(guān)鍵在于這節微課是否適合學(xué)習者進(jìn)行自主的學(xué)習,并取得良好的學(xué)習效果。微課區別于傳統的一對多的課堂教學(xué),提倡一對一的教學(xué)模式。微課資源容量較小,學(xué)習者可以流暢的在線(xiàn)觀(guān)看微課,控制播放,可以隨時(shí)暫停,多次播放,以達到對課程內容的完全掌握,滿(mǎn)足了不同學(xué)習者的個(gè)性化的學(xué)習需求。
(二)小而精彩
微課打破了傳統課堂的單一形式,因各種信息技術(shù)的應用而變得形式多樣,內容豐富多彩且充滿(mǎn)情景感。一段幽默的FLASH,一段生動(dòng)的場(chǎng)景展示,一幅精美的PPT,皆可傳遞知識,并讓授課者和學(xué)習者都享受其中,微課讓學(xué)習者體驗到了自主學(xué)習和積極探索的樂(lè )趣,在場(chǎng)景中完成知識的“積極構建”,而非“強制接收”,這恰恰是人類(lèi)的認知規律之所在。微課的產(chǎn)生還打破了學(xué)習的時(shí)空限制,我們可能與藝術(shù)大師、文壇巨匠跨時(shí)空“親密接觸”,也可能共同加入到世界著(zhù)名實(shí)驗室,見(jiàn)證奇跡的誕生。
微課,從小平臺到大精彩,需要每個(gè)人的參與和貢獻。一個(gè)好的作品,首先應當是生動(dòng)、有趣、充滿(mǎn)創(chuàng )新精神的。只有這樣,才能在第一時(shí)間吸引學(xué)習者的眼球,從而散發(fā)旺盛持久的生命力。從全國高校微課比賽的參與者來(lái)看,有知識淵博的中科院院士,也有教學(xué)一線(xiàn)的普通教師都在推動(dòng)著(zhù)這一新興事物的向前發(fā)展。微課還要充分考慮學(xué)習者的認知規律,注重創(chuàng )意,它不是一堂“大課”的壓縮,也不是傳統授課的網(wǎng)絡(luò )化、視頻化,而是將一個(gè)知識點(diǎn)高度濃縮,富有創(chuàng )意的展現。微課是濃縮的精華,是授課者的精彩亮相。
(三)小而完整
相對于傳統的45分鐘的課堂教學(xué),微課選取的教學(xué)內容應該主題更加鮮明,重難點(diǎn)更加突出,問(wèn)題更加聚焦,目標更加明確,語(yǔ)言更加精煉。雖然微課只講授某個(gè)知識點(diǎn)和技能點(diǎn),但它也要注意教學(xué)環(huán)節的完整性,整個(gè)微課教學(xué)過(guò)程仍應包括引入知識點(diǎn)和技能點(diǎn)、內容講授和總結三個(gè)基本步驟。
三、微課需解決三個(gè)問(wèn)題
(一)知識點(diǎn)、技能點(diǎn)是什么
微課開(kāi)發(fā)者需對課程有全面的`掌控,包括微課開(kāi)發(fā)的內容和可利用性。合理確定哪些知識點(diǎn)必須開(kāi)發(fā)微課,哪些知識點(diǎn)不宜開(kāi)發(fā)微課。應選擇有代表性、普遍性及關(guān)鍵知識作為微課的開(kāi)發(fā)對象。
(二)為什么掌握該知識或技能
分析學(xué)生的思維和認知特點(diǎn),回答為什么該知識點(diǎn)成為學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)和重點(diǎn),學(xué)習后學(xué)生會(huì )達到什么樣的效果。
(三)如何解決問(wèn)題
確定微課要講授的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)后,要分析微課表現什么內容和采用什么形式能更適合學(xué)生的微學(xué)習方式。通過(guò)學(xué)生反復觀(guān)看微視頻,能幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題,提高他們的自主學(xué)習的能力。 四、微課需具備“三精”
(一)精心設計
微課可選取教學(xué)環(huán)節中的某一知識點(diǎn)、技能點(diǎn)、專(zhuān)題、實(shí)訓活動(dòng)。選題盡量“小而精”,具備獨立性、完整性、示范性、代表性。教學(xué)方案:圍繞選題設計,突出重點(diǎn),注重實(shí)效;教學(xué)目標明確,教學(xué)思路清晰,注重學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)內容:嚴謹充實(shí),無(wú)科學(xué)系、政策性錯誤;理論聯(lián)系實(shí)際,反映社會(huì )和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教學(xué)組織與編排:符合高職學(xué)生認知規律,教學(xué)過(guò)程主線(xiàn)清晰、重點(diǎn)突出,邏輯性強,明了易懂,以學(xué)生為主題。
PPT設計一定要傳情,參照教案設計制作,先設計母板;多用圖表、動(dòng)畫(huà)等富媒體,盡量少用成段的大量文字;風(fēng)格與視頻保持一致;體現課程特色。
(二)精心準備
相對于傳統的課堂教學(xué),微課需要教師做大量的前期準備工作,應對教學(xué)情境、教師風(fēng)采、學(xué)生面貌、教學(xué)設計以及制作成本等方面進(jìn)行綜合考慮。首先教師要熟悉課程內容和學(xué)情。對某一課時(shí)的教學(xué),教師必須熟悉課程的整體規劃,重、難點(diǎn),還要根據平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗,充分研究學(xué)情,明確在實(shí)際的課堂實(shí)踐中,學(xué)生的困惑點(diǎn)和障礙點(diǎn)在哪里。其次,基于教材和學(xué)情,充分挖掘課時(shí)教學(xué)中的難點(diǎn),準確把握教學(xué)難點(diǎn),找到教學(xué)的難點(diǎn),也就明確了微課程的設計思路。第三,有好的教學(xué)策略或創(chuàng )意。如何站在學(xué)生的角度,以好的策略或創(chuàng )意解決教學(xué)中的難點(diǎn),就是微課程的內容。第四,有了微課程的設計內容,接下來(lái)的就是借助手機、照相機、手持DV、錄像機等進(jìn)行錄制。錄制時(shí),可以一邊操作,一邊配音,一邊錄制;也可以只操作,后配音。一定注意要突出的地方鏡頭要有推拉,這樣效果明顯。最后,對錄制好的視頻,可以剪輯、整合、修飾、包裝等等,形成完整的微課程。
(三)精彩表演
微課應表現教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格。教師教學(xué)語(yǔ)言規范、清晰、準確、簡(jiǎn)明。教師儀表得當,嚴守職業(yè)規范,能展現良好的教學(xué)風(fēng)貌和個(gè)人魅力。微課教學(xué)應有創(chuàng )意,應充分表現教師的教學(xué)技能。
一堂好的微課,既要有好的主題和設計,更需要通過(guò)教師的語(yǔ)言去傳授知識點(diǎn)和技能。教師在微課講授總,應啟發(fā)互動(dòng)、引導思考、提升學(xué)生積極主動(dòng)性;能形象生動(dòng)、手段豐富、圖文并茂、幽默風(fēng)趣。
用適當的肢體語(yǔ)言增強課程吸引力;提高學(xué)生的注意力。同時(shí)也緩解教師緊張和有助于思考。
五、結束語(yǔ)
微課作為一種新興的教學(xué)資源,在高職院校的教學(xué)工作中已初見(jiàn)成效,但如何能更好的做到資源的共享和運用,提高學(xué)生自主學(xué)習的能力,還需要更深入的實(shí)證研究與實(shí)踐來(lái)解答這些問(wèn)題,相信微課將作為一種教學(xué)的常態(tài)出現在高職課堂。
微課制作學(xué)習心得體會(huì )9
以往的教學(xué)模式是老師一本書(shū)一支粉筆一張嘴就能完成一節課的教學(xué)任務(wù),但是在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生對老師所講的重難點(diǎn)往往理解不是很透徹,很多問(wèn)題只是一知半解,課下也沒(méi)及時(shí)溫習,考試中往往對老師反復強調的問(wèn)題會(huì )一而再再而三的出錯。那么為了避免這種現象,在電教化日益普及的今天,微課教學(xué)就有它十分重要的意義了。
1 微課教學(xué)是電教化教學(xué)手段運用的需要,是課堂教學(xué)的一種新形式。
計算機技術(shù)在教學(xué)中的運用,與以往的單純的口講手書(shū)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō),它的課堂容量大,教學(xué)內容易于展示,教學(xué)重難點(diǎn)直觀(guān),課堂教學(xué)手段也變得多彩多姿。微課的出現不僅打破了傳統的教學(xué)模式,老師的工作已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的把書(shū)本上的知識內容教給學(xué)生,而要在教學(xué)的過(guò)程中使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣,覺(jué)得所學(xué)的知識易于掌握,難點(diǎn)容易解決,使課堂變成趣味的課堂。微課就是就是把大問(wèn)題轉化為一個(gè)個(gè)小問(wèn)題,把復雜的問(wèn)題轉化為一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,使學(xué)生樂(lè )于學(xué),樂(lè )于接受這種教學(xué)模式。
2 微課教學(xué)使教學(xué)中存在的常出現的問(wèn)題明了化,能給學(xué)生一個(gè)發(fā)揮自主性的平臺。
在教學(xué)中,學(xué)生一節課注意力集中的時(shí)間是有限的,有時(shí)老師在講一個(gè)重難點(diǎn)的時(shí)候,學(xué)生可能注意力會(huì )沒(méi)集中,或許老師講的時(shí)候,學(xué)生對某些知識點(diǎn)一知半解,理解不透徹,就會(huì )造成作業(yè)中失誤和考試失誤。微課可以讓學(xué)生把易錯易混點(diǎn)集中起來(lái),集中于老師那里,然后由老師制成微課,以微課的形式把一個(gè)個(gè)易錯易混的問(wèn)題展現給學(xué)生,讓學(xué)生?,是學(xué)生對這些問(wèn)題知其然,也要知其所以然。在學(xué)生集中易混易錯點(diǎn)的時(shí)候,學(xué)生會(huì )在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì )發(fā)揮主動(dòng)性,從而學(xué)習的興趣會(huì )更濃厚。
3 可以使教學(xué)中存在的問(wèn)題重復復習,特別是對于教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn),能讓學(xué)生對知識加深理解和鞏固。對于知識的掌握有一種很好的方法,就是重復記憶。如果讓學(xué)生學(xué)習一次就把一個(gè)知識點(diǎn)掌握牢固,基本上不可能的,他們必須把一個(gè)知識點(diǎn)多讀多看多記幾次,才能理解的透徹,掌握的牢固。微課就正解決了這個(gè)問(wèn)題,微課只講述一個(gè)教學(xué)知識點(diǎn),這個(gè)知識點(diǎn)是供學(xué)生學(xué)習時(shí)必須要老師講述才能理解的內容,是學(xué)習的重點(diǎn)難點(diǎn)易錯點(diǎn)。通過(guò)微課,學(xué)生可以在課堂上觀(guān)看,也可以把微課課件帶回家,反復觀(guān)看,不斷溫故而知新。
4 微課教學(xué)便于老師教和學(xué)生學(xué)。
老師在教學(xué)中,盡管老師備課備地再好,課堂環(huán)節設計的再完美,但是有些問(wèn)題學(xué)生可能還是迷惑不解,需要老師的再次重復,甚至還需要課下補課。往往一節課下來(lái),老師總是疲憊不堪,累的都不想說(shuō)話(huà)了。那么老師可以把在教學(xué)實(shí)踐中易出現的易混易錯點(diǎn)提前制成微課件后,逐個(gè)問(wèn)題逐個(gè)問(wèn)題在課堂上給學(xué)生展示。這樣不僅使老師可以更輕松的駕馭課堂,而且學(xué)生看過(guò)這些微課化的易混易錯點(diǎn)后,會(huì )加深對這些知識點(diǎn)的理解和鞏固。
5 微課內容能長(cháng)時(shí)間保存,可隨時(shí)查閱和修正,有助于復習鞏固。
現在很多學(xué)校提倡錯題本的'妙用。糾錯的微課不僅有錯題本的妙用,而且還有更多的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處。微課課件可以復制,可以面對全部學(xué)生。學(xué)生知識中常出現的問(wèn)題通過(guò)微課件可以資源共享。微課課件也能長(cháng)期的保存,不必擔心遺失或是筆跡不清的問(wèn)題。假如哪一點(diǎn)不清楚的話(huà),可以隨時(shí)改正。攜帶還很方便,可以在家也可以在校隨時(shí)觀(guān)看,以便復習鞏固。
6 微課教學(xué)能進(jìn)一步提升老師的專(zhuān)業(yè)水平。
微課促使老師更精心的備課,對教學(xué)中的常出現的重要知識點(diǎn)進(jìn)一步理解鞏固,教學(xué)設計也要求更高。教師在教授微課的過(guò)程中,經(jīng)歷著(zhù)“實(shí)踐-研究-反思-再實(shí)踐-再研究-再反思”的循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程,教師們的教學(xué)和研究水平也在不斷地提升。微課,最終讓老師們從習慣的細節中追問(wèn)、發(fā)現、思考、改革,由學(xué)習者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者和創(chuàng )造者。微課也更快地讓教師掌握現代信息技術(shù),并跟上時(shí)代的步伐。
微課制作學(xué)習心得體會(huì )10
通過(guò)對于微課的學(xué)習和體驗,我認為微課作為一種新興教學(xué)方式,有很多重要意義:
1、微課是一種濃縮型課程,時(shí)間簡(jiǎn)短,知識點(diǎn)明確,可以為學(xué)生提供一種“自助餐”式的學(xué)習體驗。無(wú)論是學(xué)習新知識,還是課后復習,學(xué)生都可以根據自己的.具體情況,選擇性地學(xué)習某些知識難點(diǎn)或者技能,并且可以反復學(xué)習,針對性強,靈活性強,學(xué)習時(shí)間充足,可以有效提高學(xué)習效率。
2、因為微課時(shí)間十分簡(jiǎn)短,在10分鐘以?xún),并且主題明確,只有一個(gè),可以使學(xué)生在這段時(shí)間里把注意力全部集中起來(lái),不易分神。
3、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展是大趨勢,尤其是移動(dòng)終端的快速崛起,網(wǎng)上學(xué)習、手機學(xué)習或許會(huì )成為日后的主流學(xué)習方式,而微課正是適應了這種改革趨勢,走在發(fā)展前沿。
4、微課程可以促成一種自主學(xué)習模式,學(xué)生們可以自定學(xué)習計劃,按照自己的步調來(lái)安排學(xué)習內容,自己搜索,自主檢測,培養學(xué)生對于學(xué)習的元認知能力。
5、微課時(shí)間的簡(jiǎn)短催促和鼓勵教學(xué)者在設計和呈現微課時(shí)學(xué)會(huì )簡(jiǎn)潔。
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學(xué)校組織的校本研修活動(dòng),集中對微課制作進(jìn)行了培訓。
原本以為微課制作會(huì )非常麻煩,結果在學(xué)校李主任的帶領(lǐng)下,學(xué)習完微課制作后,才覺(jué)得微課竟然可以隨時(shí)制作,這里一個(gè)好的錄制微課的軟件非常重要,非常重要哦,我們使用的是camtasia studio這個(gè)軟件。下面就來(lái)談?wù)勅绾沃谱魑⒄n。
第一步:準備錄制微課的素材。微課的微,體現在短在精,最好在5分鐘之內就一個(gè)問(wèn)題或者一個(gè)重點(diǎn)來(lái)講解,它不要求面面俱到,而是要主題明確,重點(diǎn)突出。
第二步:準備錄制的課件。課件頁(yè)數大概五六頁(yè),當然也可以多幾頁(yè),但要注意微課解說(shuō)的時(shí)間,整體要以美觀(guān)、大方、簡(jiǎn)潔為主,按照這些想法,我開(kāi)始制作我的第一個(gè)微課的課件DD小學(xué)三年級學(xué)習的常見(jiàn)的四種說(shuō)明方法。
第三步,準備開(kāi)始錄制微課準備好素材和課件后,開(kāi)始錄制,打開(kāi)camtasia studio軟件,點(diǎn)擊錄制屏幕→rec,開(kāi)始錄制,結束后點(diǎn)擊stop→save→輸入文件名保存→錄入(找到保存的文件)→批量生成,在批量生成中出現我們需要的mp4的格式,結束。
另外,制作微課還需要一個(gè)安靜的環(huán)境,沒(méi)有雜音,其次要聲音洪亮,這是制作好一個(gè)微課的前提,否則別人點(diǎn)擊你的.微課后,不會(huì )有想看的欲望,因為聲音小,要么你的設備要好、要齊全,比如帶話(huà)筒的耳機。
操作非常簡(jiǎn)單吧,也感謝我們學(xué)校李主任手把手的指導,讓微課在我們教學(xué)中發(fā)揮它的作用吧!
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通過(guò)這次的培訓,感受到微課程不僅是學(xué)生學(xué)習的一種新型方式,更是一種促進(jìn)自己成長(cháng)的新模式,通過(guò)最近制作微課程,我不斷深入反思,不斷歸納總結,在不知不覺(jué)中成長(cháng)。一個(gè)知識點(diǎn),精要的講解,多媒體的呈現方式、五分鐘的學(xué)習享受,可以讓更多的學(xué)生愛(ài)上學(xué)習。借助微課程這一工具,我們可以將一些重難點(diǎn),易錯易混點(diǎn),拓展性知識碎片化,顯性化,形象化,傳媒化。
從微課制作方法上,目前我采用的方式是通過(guò)攝像機自己錄制,課件加聲音或背景音樂(lè )轉化為視頻格式。對教師使用各種軟件的技巧要求很高,需要自己熟練掌握各種音視頻軟件的使用方法。
從教師層面,通過(guò)微課制作,不僅提升了信息技術(shù)應用水平,更重要的是制作微課也是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和經(jīng)驗積累的一個(gè)過(guò)程,做微課程,其實(shí)是一個(gè)反思的過(guò)程,在不斷地反思中,教師能夠不斷地成長(cháng)。微課程便于傳播,教師間可以相互學(xué)習好的經(jīng)驗方法。優(yōu)秀教師有許多好的經(jīng)驗,過(guò)去沒(méi)有恰當的辦法總結、傳播,而微課程恰好提供了一個(gè)很好的方式,固化經(jīng)驗、傳播方法,從而實(shí)現優(yōu)勢互補,資源共享,共同成長(cháng)。
從課堂操作方面,是將來(lái)學(xué)校教育發(fā)展的趨勢,微課的應用彌補了農村學(xué)生家長(cháng)素質(zhì)低,不能很好輔導自己孩子的空缺,學(xué)生在家中也可以運用網(wǎng)絡(luò )很好的鞏固學(xué)習,對學(xué)習中的共性問(wèn)題及一些難點(diǎn),盲點(diǎn)進(jìn)行針對性點(diǎn)撥和指導,從而保證自己教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。
從學(xué)生層面,微課以一個(gè)個(gè)完整而獨立的知識點(diǎn)呈現,學(xué)生不懂可以反復播放,針對性的深入學(xué)習,利于學(xué)生落實(shí)重難點(diǎn)知識。避免了往日課堂學(xué)習之后學(xué)生似懂非懂吃?shī)A生飯的問(wèn)題。
我目前也只是處于微課制作的初步階段,技術(shù)還很不成熟,各種軟件使用還不夠熟練,還不能夠構成一個(gè)知識體系,所以,我覺(jué)得構建學(xué)科微課資源庫應是我們今后努力的方向和重點(diǎn)投入的方面。
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微課成為當前我國教育信息化資源建設的研究重點(diǎn),也是教學(xué)過(guò)程中研究的熱點(diǎn)。當前,不同領(lǐng)域對微課賦予不同的含義。大多數情況下,微課在教育領(lǐng)域中被廣泛應用。本文主要結合了國內首屆中小學(xué)教師微課大賽的有關(guān)調查數據,對微課的特點(diǎn)進(jìn)行了深入的分析與研究,在此過(guò)程中發(fā)現,微課伴隨著(zhù)教師的成長(cháng),微課是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的教學(xué)工具。
一、微課的定義
(一)微課的定義及誕生
“微課”又被人們稱(chēng)為“微課”,通常譯為“Micro courses”,“Micro-lesson”,“Mini-lesson”,“mini courses”,“small lecture”等等。近年來(lái),隨著(zhù)翻轉課堂、可汗學(xué)院等新概念的普及,微課作為顛倒的課堂的課前預習環(huán)節的重要載體,受到教師和學(xué)校管理者的高度重視,微課在全國各地迅速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。
大家知道在傳統授課時(shí)一節課的精華總是圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)點(diǎn)展開(kāi),精彩的、高潮的環(huán)節都是短暫的,瞬間的。學(xué)生視覺(jué)駐留時(shí)間普遍只有5-8分鐘,若時(shí)間太長(cháng),注意力得不到緩解,很難達到較理想的教學(xué)效果。如果換一種思維方式,只將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等精彩片段錄制下來(lái)提供給學(xué)生,而且5-8分鐘,50M左右大小的簡(jiǎn)短視頻,也方便學(xué)生隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò )下載或點(diǎn)播。能重復使用,利用率高,較好的滿(mǎn)足師生的個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習需求。本文研究的重點(diǎn)是,微課在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮怎樣的促進(jìn)作用。
對于微課的誕生,內蒙古內蒙古鄂爾多斯市東勝區教研中心副主任李玉平老師,結合他個(gè)人的經(jīng)歷進(jìn)行了深入的闡述。20xx年,李玉平老師所在的區成為國家級課程改革實(shí)驗區,當時(shí)遇到了很多細節性的難題。例如“課堂開(kāi)放了,紀律不好管理”“總感覺(jué)教學(xué)時(shí)間不夠”“合作中總產(chǎn)生矛盾”等等問(wèn)題。從那時(shí)起,李玉平老師開(kāi)始“關(guān)注小現象、開(kāi)發(fā)小策略、積累小故事”的研究,這也簡(jiǎn)稱(chēng)“三小研究”。
“三小研究”與教師的日常工作和生活十分的貼近,但后來(lái)發(fā)現其效果并不好。經(jīng)過(guò)詳盡的調查研究發(fā)現,其本質(zhì)問(wèn)題出在校本教研上。首先,主要原因是學(xué)校研究的內容以“教學(xué)設計”為主,而“三小研究”并不在其研究體系之中;其次,研究話(huà)語(yǔ)體系比較上位,不習慣“三小研究”。于是,李玉平老師又開(kāi)始嘗試教研方式的變革。例如“行為研究”“風(fēng)險研究”“快樂(lè )研究”“主題研究”等等。在此過(guò)程中,“三小研究”加上教研方式的變化使學(xué)校的研究有了進(jìn)展。不過(guò)后來(lái),隨著(zhù)服務(wù)對象的增加,我們越來(lái)越感覺(jué)力不從心,根本顧不了這么多人。這種情況下,兩個(gè)新話(huà)題出現了——成果的簡(jiǎn)單化處理和成果的多樣性傳播。這里的“簡(jiǎn)單”,不僅意味著(zhù)“用時(shí)少”,更意味著(zhù)將復雜內容簡(jiǎn)單化、將簡(jiǎn)單內容趣味化;這里的“傳播”,不僅意味著(zhù)方便學(xué)習,更意味著(zhù)減少信息衰減。
微課程就是在這種背景下產(chǎn)生的。它的出現標志著(zhù)一種新的研究方式的形成:“微問(wèn)題、微研究、微課程”,簡(jiǎn)稱(chēng)“三微研究”。從“三小研究”到“三微研究”不僅僅是研究視角的變化,更是一種成長(cháng)方式的重建。
(二)微課的概念與發(fā)展
“微課”是按照新課標及教學(xué)實(shí)踐的要求,以教學(xué)視頻為主要的教學(xué)載體,充分顯現出教師在課堂教學(xué)過(guò)程中,針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節而展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機組合。近些年,微課被大多數中小學(xué)廣泛使用,從而形成了一些質(zhì)量較高的精品課件。從教學(xué)方式的角度來(lái)說(shuō),微課主要分為:講授類(lèi)、啟發(fā)類(lèi)、問(wèn)答類(lèi)、演示類(lèi)、練習類(lèi)、自主學(xué)習類(lèi)、探究學(xué)習類(lèi)、合作學(xué)習類(lèi)等等。從教學(xué)進(jìn)度來(lái)看,可分為:當前復習類(lèi)、新課程導入類(lèi)、新知識理解類(lèi)、總結擴展類(lèi)等等。
二、淺談微課在教學(xué)中的發(fā)展
(一)微課在教學(xué)中的重要性
微課是按照新課程標準及教學(xué)實(shí)踐的要求,以教學(xué)視頻為主要載體,反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中,針對某個(gè)知識點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)環(huán)節所展開(kāi)的教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機組合。
在當今社會(huì )中,隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的普及,“微”這個(gè)詞被廣泛運用。例如:“微電影”、“微信”、“微博”等等!拔ⅰ彼鶑娬{的是精致、短小。通常一片微博不超過(guò)200字,一部微電影不會(huì )超過(guò)半個(gè)小時(shí),這短短的幾百個(gè)字和幾分鐘充分突出了文章和電影的中心,F如今,微時(shí)代的到來(lái),打破了傳統的教學(xué)模式,F將微課納入到教育領(lǐng)域中,不僅突破了傳統教學(xué)中學(xué)生學(xué)到的都是“死知識”的教學(xué)模式,還有利于課堂教學(xué)的應用,將微課作為一種教學(xué)手段,創(chuàng )設教學(xué)情境,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性,提高學(xué)生的注意力。另外,微課有利于培養學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng )造性思維,促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
(二)微課對教師的促進(jìn)作用
微課為學(xué)生的學(xué)習提供了便利的條件,除了有助于學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力,微課程也是一種提供教師學(xué)習的“課程”,解釋可以借助微課這個(gè)教學(xué)工具,發(fā)揮獨特的教學(xué)方式。當前,微課程的提供者是一線(xiàn)教師本身,這里沒(méi)有多少高深的理論,每個(gè)學(xué)習的主人都可以通過(guò)簡(jiǎn)單的培訓而轉變?yōu)槲⒄n程的開(kāi)發(fā)者,讓自己的作品為同行提供借鑒和啟發(fā)。在這里,每個(gè)人既是學(xué)習者,也是開(kāi)發(fā)者、創(chuàng )造者,從而組成一個(gè)學(xué)習共同體。從課堂教學(xué)的角度去探討,微課也是一種深受廣大中小學(xué)教師熱愛(ài)的教學(xué)模式。
不僅僅是中小學(xué)一線(xiàn)教師運用微課堂來(lái)探索自己獨特的教學(xué)方式。目前,大多是師范類(lèi)的高校的教育重點(diǎn),在于培養具有專(zhuān)業(yè)化素養的教師,在此方面微課這種新型的教學(xué)工具進(jìn)行研究,要求教師應具備兩方面的知識能力:一是系統的理論知識;二是熟練的教學(xué)能力。
微課沒(méi)有固定的模式,通常教師針對一個(gè)典型的小問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi),沒(méi)有強制的操作流程,教學(xué)過(guò)程是從教師的興趣出發(fā),具有教師自身的教學(xué)風(fēng)格,能夠吸引學(xué)生的注意力、集中力。通常,微課中的小問(wèn)題是嵌入在教師教育教學(xué)實(shí)踐中的,并不強調研究結果的理論意義,在微課中只講求解決實(shí)踐問(wèn)題的效果。通過(guò)小研究,教師既能改進(jìn)教育教學(xué)工作,又能提高專(zhuān)業(yè)水平。微課主要是解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)。例如:教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等,或者反映課堂某個(gè)教學(xué)環(huán)節、教學(xué)主題的教與學(xué)的活動(dòng)。
微課對教師培訓的作用,主要體現為以下五點(diǎn):
1) 微課可以記錄教師成長(cháng)的軌跡,教師既可以通過(guò)觀(guān)看自己錄制的微課找到自己在教學(xué)中的不足,也可以把微課上傳到互聯(lián)網(wǎng)上,教師或學(xué)生通過(guò)觀(guān)看微課指出教師在教學(xué)中的缺陷,不斷地提高自己教學(xué)業(yè)務(wù)水平,促進(jìn)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
2) 微課形式新穎,制作簡(jiǎn)單,在教師培訓中使用,既可實(shí)現培訓中教育教學(xué)資源的積累、共享和交流,又可提升教師的成就感和自信心,還可提高教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力。
3) 微課可以變教師被動(dòng)接受培訓內容為主動(dòng)創(chuàng )作培訓內容,讓教師直觀(guān)地了解教育思想與教學(xué)技能,便于教師借鑒和模仿。
4) 優(yōu)秀教師教學(xué)思想和教學(xué)經(jīng)驗,通過(guò)微課固化,便于傳播,便于交流,實(shí)現優(yōu)質(zhì)教育資源的共享,促進(jìn)教育公平。
5) 優(yōu)秀教師的優(yōu)秀微課,對年青教師來(lái)說(shuō),能起到骨干、示范、引領(lǐng)的作用,激勵和指導年青教師朝更高、更好的方向發(fā)展。
(三)相關(guān)案例
下述案例充分體現了微課對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)作用:
深圳輔城坳小學(xué)的顏淑蘭老師,是一位微課程的學(xué)習和參與者。顏老師上學(xué)期新接手一個(gè)班,班上有一位很棘手的學(xué)生:不聽(tīng)管教,不聽(tīng)課、不做作業(yè)……顏老師用了很多心思在這位女生身上,終于改變了她。后來(lái)顏老師問(wèn)她:“為什么你以前不聽(tīng)其他老師的'話(huà),現在卻愿意聽(tīng)我的話(huà)?”她回答:“因為老師不打電話(huà)給家長(cháng)!焙芏嘟處熆傄詾閷W(xué)生有問(wèn)題,就要聯(lián)系家長(cháng),很少或幾乎沒(méi)有從學(xué)生角度來(lái)考慮這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生對告狀式的電話(huà)是很抗拒的,因為電話(huà)一打,就可能給他帶來(lái)一頓打罵。
一位教育系統的家長(cháng)說(shuō),她的小孩(優(yōu)秀生)在一所學(xué)校讀書(shū),一個(gè)學(xué)期都沒(méi)有老師跟她聯(lián)系,說(shuō)說(shuō)孩子在校情況。后來(lái),她把孩子轉走了;另一位家長(cháng)說(shuō),他很不滿(mǎn)意自己孩子(中等生)所在的學(xué)校,因為老師從沒(méi)有和他溝通過(guò)孩子的情況;還有一位家長(cháng)說(shuō),他一天接到幾個(gè)教師的電話(huà),很怕,很煩。這些現象讓顏老師意識到打電話(huà)給家長(cháng)是一門(mén)學(xué)問(wèn):要打電話(huà)給所有學(xué)生的家長(cháng),只是次數可有所不同;要把握“4W1H”,即打給誰(shuí),為什么打,說(shuō)什么,怎么打,什么時(shí)候打。
于是一個(gè)微課程誕生了。
與傳統教科研的弊端相對應,微課程的特點(diǎn)主要有:快餐化,四五分鐘,一次學(xué)習;簡(jiǎn)單化,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,易于理解;實(shí)用化,提供策略,解決問(wèn)題;多樣化,視角廣泛,種類(lèi)豐富;聚焦化,一課一點(diǎn),深層剖析;智能化,自動(dòng)播放,自主學(xué)習;娛樂(lè )化,有畫(huà)有音,輕松快樂(lè );普及化,人人能做,人人愛(ài)做。
微課程是教育教學(xué)思考與教育技術(shù)的結合體。參與之初,教師作為消費者,慢慢學(xué)著(zhù)嘗試制作,一旦制作,便想著(zhù)給人看。所以,如果想要制作出給人以啟迪的微課程,教師必須思考自己的教學(xué)得失;要使微課程真正發(fā)揮其作用,展現其魅力,就要挖掘現象背后的原因,尋找問(wèn)題解決的關(guān)鍵;要使微課程震撼心靈,就必須研究教育教學(xué)規律,研究學(xué)生以及教師的身心發(fā)展規律。這樣做恰恰是對自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗的一種總結、提煉和完善。
微課程,讓教師從習慣的細節中追問(wèn)、思考、發(fā)現、變革,由學(xué)習者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者和創(chuàng )造者,在簡(jiǎn)單、有趣、好玩中享受成長(cháng)。微課改變了傳統教學(xué)的框架,是學(xué)生在學(xué)習中學(xué)的開(kāi)心、學(xué)的順心、學(xué)的有效,是教學(xué)在教學(xué)中得到進(jìn)一步的發(fā)展。
三、微課程改變教師的成長(cháng)方式
微課程不僅是一種工具,更是一種教師成長(cháng)的新范式,通過(guò)制作微課程,教師們不斷深入反思,不斷歸納總結,在不知不覺(jué)中成長(cháng)。今后教師的工作是要進(jìn)一步豐富微課的數量,擴充其類(lèi)型,最大程度地提高其利用效益,發(fā)揮其應用成果。就教師的教學(xué)與教研而言,可擴展的應用途徑有以下三個(gè)方面:
一是教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展。微課作為教師提供真實(shí)而不加修飾的課堂教學(xué)和超媒體環(huán)境,為研究課堂教學(xué)、激發(fā)教師自主反思、實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了有效的平臺。
二是基于微課資源庫的校本教研。建立微課資源庫的目的在于將教研所需的資源集合在一起,形成巨大的學(xué)習平臺,教師可以自主選擇并使用這些學(xué)習平臺。在國外,Armstrong等人提出了一種基于數字視頻的協(xié)作學(xué)習模型,專(zhuān)家與教師之間可以通過(guò)這些視頻進(jìn)行經(jīng)驗交流和知識建構,從而提高教師專(zhuān)業(yè)化水平。
三是跨區域的互助式教研。為可作為數字信息化,通過(guò)媒體的有效傳送,為教育匱乏地區的教師提供諸多便捷。
微課的內容開(kāi)發(fā)是一個(gè)較為復雜的系統工程,其建設模式一般有面向教師個(gè)人和面向學(xué)校和機構的。
微課制作學(xué)習心得體會(huì )13
現在的微課成為教育教學(xué)研究的熱門(mén)之一。不論是教育行政部門(mén),還是大、中小學(xué),均將目光投向了微課。微課的應用在數學(xué)教學(xué)中有著(zhù)極其重要的作用,作為一名數學(xué)老師。
20xx年6月9日,我有幸參加了由王益區教育系統組織的小學(xué)老師微課制作培訓。這次培訓由銅川市教研室薛峰老師主講。這次培訓猶如方向燈一樣,為我們指引方向,滋潤著(zhù)我們焦慮的心田,在視覺(jué)上、精神上、認知上都是一場(chǎng)精彩絕倫的饕餮饗宴。
薛老師首先以視頻的形式告訴我們微課的概念,“微課”——它的定義是指以視頻為主要載體記錄或者根據某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。
首先是第一步選題。選題分為三步驟:?jiǎn)?wèn)、教、答。問(wèn)——微課是要根據自己具體的工作崗位,經(jīng)常需要解答關(guān)于某些方面的問(wèn)題,這一問(wèn)題并不復雜,有確定的答案。教——如果能把這一問(wèn)題的答案做成微課,以視頻的形式呈現給大家,那么更多的人將會(huì )明白如何完成這項工作任務(wù)。確定好主題以后就要正式搜集材料了。
第二步是撰寫(xiě)腳本。雖然是微課,但是也要條理清晰,基本的教學(xué)目的以及教學(xué)要求、基本流程都是要準備齊全的。在設計微課時(shí)不要做“拿來(lái)主義”,要有自己的思想、自己的創(chuàng )新、更要有自己的簡(jiǎn)介,真正起到答疑解惑的作用。 其次就是制作一個(gè)PPT課件。在制作課件時(shí),為了避免引起不必要的版權糾紛,最好還是慎重選擇使用PPT模板。文件格式一定要是:PPTX。畫(huà)面比例:選擇寬屏,比例是16:9。字體不要超過(guò)2種字體,使用非襯線(xiàn)字體,圖片的像素一定要保持清晰,大小控制在1024KB(含)以上。動(dòng)畫(huà)效果一定要豐富多樣,圖片處理的形式務(wù)必要坐到豐富多彩,裁剪/去除背景/摳圖都是要經(jīng)常使用到的。
最后一個(gè)步驟是錄制整合材料。動(dòng)畫(huà)單擊開(kāi)始前,一定要排列好動(dòng)畫(huà)窗格的`順序。音頻文件一定要提前錄制完畢,使用前必須檢查播放效果。音頻文件與幻燈片一定要對應好切合時(shí)間,該效果可以通過(guò)操作排練計時(shí)按鈕完成。使用錄制幻燈片演示一次完成,不要給人留下拖沓的感覺(jué)。錄制時(shí)可以選擇“錄像專(zhuān)家”軟件,轉化格式處理文件可以選擇使用“格式工廠(chǎng)”軟件。期待欣賞大家作品的那一天,我想一定是精彩絕倫、美輪美奐的。
在制作微課作品的過(guò)程中,有幾點(diǎn)還是需要注意的: 微課錄制時(shí)間嚴格控制在五分鐘左右。
內容非常簡(jiǎn)練,在五分鐘內必須講解透徹,不能空泛而談,如果內容較多,建議制作系列微課。
錄制時(shí)電腦分辨率調整為1024x768,顏色位數調整在32位。PPT制作美觀(guān)大方、簡(jiǎn)明扼要。
在編寫(xiě)微課內容時(shí),要根據教學(xué)思想,有針對性地釋疑解惑。 微課制作時(shí),語(yǔ)言、視頻、文字、內容都必須準確無(wú)誤。 微課講解時(shí),普通話(huà)聲音響亮、抑揚頓挫,語(yǔ)言通俗易懂,略舉得當。
視頻格式為:FLV、MP$,視頻格式為:320x240.音頻格式為:aac、MP3。
微課是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的產(chǎn)物,網(wǎng)絡(luò )培訓運營(yíng)模式由之前的單一模式轉變?yōu)榫(xiàn)上與線(xiàn)下、PC+手機四位一體的新模式,開(kāi)辟培訓時(shí)代的新革命。我們大家都有必要學(xué)好它、利用它,并創(chuàng )造性地運用到日常工作中去。微課看似簡(jiǎn)單,但一節好的微課卻凝聚著(zhù)老師的許多心血。這其中之一就是教師熟練地掌握各種專(zhuān)業(yè)軟件的使用。而這非一日之功,從熟悉到操作,再到各種花樣的增加,微課無(wú)不考驗著(zhù)教師是否如孫悟空版,有著(zhù)72變的本領(lǐng),我唯有繼續學(xué)習著(zhù)……
微課制作學(xué)習心得體會(huì )14
作為老師,我們接受信息的能力要與時(shí)俱進(jìn),才不會(huì )被社會(huì )所淘汰。這次培訓又再次接觸到了關(guān)于翻轉課堂與微課制作了講座,深有感悟。
陳老師通過(guò)一些媒體的介紹,讓我深入地認識了翻轉課堂,陳老師通過(guò)“翻轉課堂翻轉了什么?翻轉課堂是如何翻轉學(xué)習的?”等幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析介紹。通過(guò)介紹,讓我認知了,翻轉課堂對基礎弱的學(xué)生,可以反復重復地看。翻轉課堂的特點(diǎn)有:一,教學(xué)視頻短小精悍;第二,教學(xué)信息清晰明確;第三,重新建構學(xué)習流程;第四,復習檢測方便快捷。而翻轉課堂之所以新穎,是它打破了傳統面對面的'授課模式,利用現代信息技術(shù)翻轉課堂。
那么想要掌握翻轉課堂,關(guān)鍵之一,就在于:設計好的預習問(wèn)題。教師還必須掌握微課的制作,最簡(jiǎn)單的方法就是手機拍攝。陳老師給我們觀(guān)看視頻的演示,如何錄制一份微課件,以及在哪些播放器中查看微課件的視頻。
聽(tīng)的這堂講座后,我個(gè)人覺(jué)得,翻轉課堂對于小學(xué)自律性能力較差的學(xué)生,還是非常適用的。
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學(xué)校組織的校本研修活動(dòng),集中對微課制作進(jìn)行了培訓。
原本以為微課制作會(huì )非常麻煩,結果在學(xué)校李主任的帶領(lǐng)下,學(xué)習完微課制作后,才覺(jué)得微課竟然可以隨時(shí)制作,這里一個(gè)好的錄制微課的軟件非常重要,非常重要哦,我們使用的是Camtasia Studio這個(gè)軟件。下面就來(lái)談?wù)勅绾沃谱魑⒄n。
第一步:準備錄制微課的`素材。微課的微,體現在短在精,最好在5分鐘之內就一個(gè)問(wèn)題或者一個(gè)重點(diǎn)來(lái)講解,它不要求面面俱到,而是要主題明確,重點(diǎn)突出。
第二步:準備錄制的課件。課件頁(yè)數大概五六頁(yè),當然也可以多幾頁(yè),但要注意微課解說(shuō)的時(shí)間,整體要以美觀(guān)、大方、簡(jiǎn)潔為主,按照這些想法,我開(kāi)始制作我的第一個(gè)微課的課件——小學(xué)三年級學(xué)習的常見(jiàn)的四種說(shuō)明方法。
第三步,準備開(kāi)始錄制微課。準備好素材和課件后,開(kāi)始錄制,打開(kāi)Camtasia Studio軟件,點(diǎn)擊錄制屏幕→rec,開(kāi)始錄制,結束后點(diǎn)擊stop→save→輸入文件名保存→錄入(找到保存的文件)→批量生成,在批量生成中出現我們需要的mp4的格式,結束。
另外,制作微課還需要一個(gè)安靜的環(huán)境,沒(méi)有雜音,其次要聲音洪亮,這是制作好一個(gè)微課的前提,否則別人點(diǎn)擊你的微課后,不會(huì )有想看的欲望,因為聲音小,要么你的設備要好、要齊全,比如帶話(huà)筒的耳機。
操作非常簡(jiǎn)單吧,也感謝我們學(xué)校李主任手把手的指導,讓微課在我們教學(xué)中發(fā)揮它的作用吧!
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