學(xué)習數學(xué)的心得體會(huì )13篇
有了一些收獲以后，不妨將其寫(xiě)成一篇心得體會(huì )，讓自己銘記于心，這么做能夠提升我們的書(shū)面表達能力。相信許多人會(huì )覺(jué)得心得體會(huì )很難寫(xiě)吧，以下是小編整理的學(xué)習數學(xué)的心得體會(huì )，希望對大家有所幫助。
學(xué)習數學(xué)的心得體會(huì ) 篇1
同學(xué)們，相信大家吃過(guò)不少好的東西。但是，有一樣東西你絕對沒(méi)吃過(guò)，它很特別，有四種味道，分別是酸、甜、苦、辣。就像是一個(gè)四層蛋糕，那個(gè)東西叫數學(xué)!也許你會(huì )問(wèn)：數學(xué)有味道嗎?其實(shí)，是有的，下面就來(lái)談?wù)剶祵W(xué)是什么滋味的。人總有失敗的時(shí)候，我也不例外。四年級一次測驗，我考了個(gè)88分。哎~挨了媽媽爸爸一頓罵。
其實(shí)，我比誰(shuí)都傷心，想起來(lái)，爸媽都是為我好啊!那時(shí)，我心里酸溜溜的，我嘗到了數學(xué)的酸味�？墒�，我是個(gè)要強的人，我并不放棄，而是更努力地學(xué)習，一分耕耘一分收獲，瞧，這次是個(gè)100分。心里甜滋滋的，數學(xué)好甜啊!每攻破一道難題，真的好開(kāi)心。在奧數班上，只要一遇上難題，我總會(huì )絞盡腦汁去攻破它的。有一次，就遇上那么一道題，花了我一個(gè)下午的'時(shí)間去想。當想到了，就會(huì )感到無(wú)比刺激，猶如吃辣面。我想，這就是數學(xué)的辣吧!數學(xué)不僅成為了我人生中一門(mén)必修課程，還成為了我每天必不可少的“調—味—料”。
學(xué)習數學(xué)的心得體會(huì ) 篇2
始于20xx年數學(xué)課程改革已經(jīng)走過(guò)了她的童年。20xx年，教育部頒布了源自對實(shí)踐的反思和理性思考的新的數學(xué)課程標準，她將在今后一定時(shí)期指引著(zhù)我們的數學(xué)教學(xué)實(shí)踐。
一、《新課標》充分體現數學(xué)價(jià)值
教材中學(xué)習素材的選擇，圖片、情景、案例與欄目等設置，拓展內容的編寫(xiě)，以及其他課程資源的利用，都與數學(xué)內容有實(shí)質(zhì)性地聯(lián)系，有利于提高學(xué)生對數學(xué)實(shí)質(zhì)的理解。
1、教材內容首先關(guān)注數學(xué)課程內容的主干
教材在方程、不等式和函數等部分內容中，突出了“代數模型”的含義和建立代數模型、求解代數模型的過(guò)程。在分析不同概率實(shí)驗實(shí)質(zhì)的過(guò)程中，抽象出“概率模型”的含義，分析概率模型的實(shí)質(zhì)，并在此基礎上概括模型思想的實(shí)質(zhì)，以發(fā)展學(xué)生的模型思想。在運用圖形性質(zhì)解決幾何問(wèn)題、構造代數對象的幾何背景、利用圖形特征表達數學(xué)問(wèn)題等活動(dòng)過(guò)程中，概括出借助圖形表達數學(xué)對象結構的含義、基本做法和作用，以發(fā)展學(xué)生的幾何直觀(guān)。在有關(guān)證明與求解方法的教學(xué)內容中，關(guān)注對通性通法內涵與價(jià)值的介紹，而不應當舍本求末，過(guò)于關(guān)注特定的技巧、方法。
2、教材體現了數學(xué)知識的嚴謹性
對于定理的學(xué)習，教材體現了結論的'探求過(guò)程，以利于學(xué)生明確條件，理解結論由來(lái)的道理；在證明過(guò)程中，用嚴謹的過(guò)程來(lái)幫助學(xué)生條件與結論之間的因果關(guān)系。
3、課程的編排反映數學(xué)價(jià)值
《標準》對數學(xué)課程內容的學(xué)習要求不僅僅包含知識、技能方面，還包含數學(xué)思想、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗方面。教材在表現課程內容時(shí)，圍繞主題，介紹有關(guān)的產(chǎn)生背景、發(fā)展過(guò)程、思想方法、應用情景等，以求全面反映其數學(xué)價(jià)值。
二、《新課標》利于學(xué)生學(xué)習
學(xué)生是使用教材的真正主人，所有的教材都應當以學(xué)生為主體。
1、教材更接近學(xué)生生活
教材在內容的引入上更接近學(xué)生生活實(shí)際，這樣更能體現我們數學(xué)來(lái)源于生活，并且服務(wù)于生活的宗旨。例如在學(xué)習《一元二次方程》時(shí)，可以從“梯子問(wèn)題”中出現的“與直觀(guān)相異”的現象出發(fā)，引出“一元二次方程”的模型和求解思路。
2、豐富多彩的學(xué)習形式與學(xué)生認知相輔相成
《標準》強調：學(xué)生應當有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、計算、推理、驗證等活動(dòng)過(guò)程。因此倡導自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng )新的數學(xué)學(xué)習方式，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供了充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，促使他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識技能，數學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者。
三、幾點(diǎn)體會(huì )
1、在教學(xué)中應樹(shù)立新觀(guān)念
新課程理念下，我們教師已經(jīng)不再是課堂的主導者，而是學(xué)生的合作者，我們應把課堂還給學(xué)生，不能只注重知識的結論，而應引導學(xué)生去探究知識的形成過(guò)程。
2、教學(xué)中師生應互相溝通、交流
在新課標下的數學(xué)教學(xué)，教師上課不僅僅是傳授知識，而是與學(xué)生一起探索，分享成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習。當師生之間建立起溫馨的情誼，課堂教學(xué)氛圍必然輕松愉快，學(xué)生對信息的感受性、反應的敏捷性以及思維的活躍程度都處于最佳狀態(tài)。同時(shí)，教師也會(huì )從良好的師生關(guān)系中，從學(xué)生對自己的熱愛(ài)與期待中，受到強烈的感染，從而真正體會(huì )到學(xué)習的興趣和樂(lè )趣。
3、在教學(xué)中進(jìn)行數學(xué)開(kāi)放題教學(xué)。
數學(xué)開(kāi)放題是指條件不完備，結論不確定，解題策略多樣化的題目。由于它具有與傳統封閉型題不同的特點(diǎn)，因此在數學(xué)教學(xué)中有其特定功能。數學(xué)開(kāi)放題教學(xué)為學(xué)生提供了更多的交流與合作的機會(huì )，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng )造了條件；數學(xué)開(kāi)放題的教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)構建，積極參與的過(guò)程，有利于培養學(xué)生數學(xué)意識；數學(xué)開(kāi)放題的教學(xué)過(guò)程也是學(xué)生探索和創(chuàng )造的過(guò)程，有利于培養學(xué)生的探索開(kāi)拓精神和創(chuàng )造能力。
新課程改革為我們的課堂帶來(lái)了無(wú)限的生機和活力，相信在以后的學(xué)習中還會(huì )有更多的收獲！
學(xué)習數學(xué)的心得體會(huì ) 篇3
創(chuàng )新是小學(xué)生潛在具有的一種朦朧意識。那么，在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，如何培養學(xué)生的創(chuàng )新意識呢？我的體會(huì )是：
一、在教學(xué)目標上，做到“上不封頂”。
教學(xué)目標的確立，是教師教學(xué)思想的充分體現，同時(shí)也是培養學(xué)生創(chuàng )造才能的前提，有什么樣的教學(xué)目標，就能培養出什么樣的學(xué)生。但是在教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)目標的確立上，我始終堅持“下要保底，上不封頂”�！跋乱５住�，是指要遵循教學(xué)大綱的要求，扎扎實(shí)實(shí)地完成基礎知識和基本技能的教學(xué)，達到教學(xué)大綱中規定的“了解”、“掌握”、“初步”、“熟練”等程度的要求�！吧喜环忭敗笔侵附處熢谕瓿缮鲜鼋虒W(xué)目標的同時(shí)，注重培養學(xué)生敢于突破教材，敢于突破教材，敢于突破自我。鼓勵學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，思維越活越好，思路越寬越好，質(zhì)疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，爭論得越激烈越好，觀(guān)察得越細越好。這樣的教學(xué)目標的確立，不僅有利于基礎知識一和基本技能教學(xué)目標的完成，同時(shí)也為學(xué)生“八仙過(guò)海，各顯神通”，為培養學(xué)生的.創(chuàng )新意識，奠定了良好的基礎。
二、在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵學(xué)生“我會(huì )學(xué)”。
創(chuàng )新意識，確切地說(shuō)不是在“學(xué)會(huì )”中形成的，而是在“會(huì )學(xué)”的基礎上形成的�！皩W(xué)會(huì )”是學(xué)生側重于接受知識，積累知識，以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，而“會(huì )學(xué)”是學(xué)生側重于掌握學(xué)法，主動(dòng)探求知識，目的在于發(fā)現新知識，提出新問(wèn)題，解決新問(wèn)題�！皩W(xué)會(huì )”是“會(huì )學(xué)”的前提，“會(huì )學(xué)”是“學(xué)會(huì )”的創(chuàng )造。因此，我在課堂教學(xué)實(shí)踐中，堅持把教師的“教”變成教師的“引”，把學(xué)生被動(dòng)地“學(xué)”變成主動(dòng)地“學(xué)”。教師的“引”是前提，學(xué)生的“會(huì )學(xué)”是升華，是創(chuàng )新。因此，在課堂教學(xué)中十分注意“引”的設計。一是引要奇異，使學(xué)生對學(xué)習內容感到有趣，從而創(chuàng )設學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習的興趣；二是引要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生對學(xué)習內容感到并不深奧，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性；三是引要符合學(xué)生現有的知識水平實(shí)際，使學(xué)生對學(xué)習內容，容易受到啟發(fā)，創(chuàng )設學(xué)生勤于動(dòng)腦，富于想象的氛圍；四是引的深度，廣度、坡度要適宜，從而使學(xué)生對學(xué)習內容，喜歡從問(wèn)題相關(guān)的各個(gè)方面去積極思考，尋根挖底等等。
在設計好教師“引”的前提下，我還十分注意學(xué)生“學(xué)”的設計；一是讓學(xué)生帶著(zhù)教師“引”的問(wèn)題自學(xué)，其目的是使學(xué)生對新知識達到懂和會(huì )，即求“會(huì )”，這是培養學(xué)生創(chuàng )造才能的前提和基礎；二是帶著(zhù)“為什么”去自學(xué)，其目的是使學(xué)生通過(guò)不同的理解，達到對新知識解決問(wèn)題辦法的認同，即求“同”，這是培養學(xué)生創(chuàng )新意識的過(guò)渡；三是帶著(zhù)“這是唯一的嗎？”質(zhì)疑去自學(xué)，其目的是培養學(xué)生于無(wú)疑處見(jiàn)有疑，從而激發(fā)學(xué)生從不同角度、不同側面去尋找解決問(wèn)題的其它途徑和辦法，即求“新”，這是學(xué)生創(chuàng )新意識的萌芽。當然，學(xué)生創(chuàng )新意識的形成，不是一題一課所能完成的，只有堅持持久，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，學(xué)生創(chuàng )新意識是會(huì )逐步形成的。
三、在教學(xué)練習中，使學(xué)生“跳一跳，摘果子”。
學(xué)生的創(chuàng )新意識，是在“會(huì )學(xué)”中逐步形成的，而創(chuàng )新意識的鞏固與提高，則是在教學(xué)練習中得到保證的。因此，我在教學(xué)實(shí)踐中十分注意練習題的設計，我的做法是：一是層次分明，既要設計出基礎知識和基本技能的鞏固題，又要設計出培養學(xué)生創(chuàng )造才能的發(fā)展題；二是形式要新穎有趣，就是說(shuō)練習題既要來(lái)源于學(xué)生的生活，又要高于學(xué)生的生活，使學(xué)生樂(lè )學(xué)善思；三是條件要發(fā)散多變，使學(xué)生認識到，結果不能垂手可得。需要認真思考，反復實(shí)踐才能解決；四是適當運用一題多解等等。
總之學(xué)生創(chuàng )新意識的培養，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，只要我們認真研究和探索，一代具有創(chuàng )新意識的學(xué)生就會(huì )脫穎而出。
學(xué)習數學(xué)的心得體會(huì ) 篇4
曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)魏書(shū)生老師的報告，他說(shuō)過(guò)，之所以他干兩個(gè)班的班主任干的好，是因為兩個(gè)班100多個(gè)學(xué)生都是班主任，之所以他語(yǔ)文課上的好，是因為兩個(gè)班100多個(gè)學(xué)生都是語(yǔ)文老師。這次學(xué)習，我覺(jué)得幾個(gè)老師課上的好，也不是因為他們講的多么精彩，而是他們充分的調動(dòng)了學(xué)生，以學(xué)生的做和學(xué)生的講解為主，其實(shí)不正是如魏書(shū)生老師說(shuō)的.所有的所有的學(xué)生都是老師嗎！
反思自己的教學(xué)，真的很難和這些老師比較，總想設置問(wèn)題讓學(xué)生自己處理，可是，到頭來(lái)仍然不能充分的把課堂交給學(xué)生。而且老是想把這節課的內容那么完美的交給學(xué)生，而結果可想而知了。
今后要改變自己的思想了，對老師來(lái)說(shuō)，我們的目的并不在于結果，在于過(guò)程。讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中學(xué)會(huì )合作、自主、探究的學(xué)習方法。培養勤奮好學(xué)的精神，養成自尊、自信的心態(tài)。
讓學(xué)生通過(guò)自己的努力，探索問(wèn)題，解決疑難，發(fā)展自身內在的能力，也就是情感與價(jià)值觀(guān)教育與知識與技能教學(xué)相結合。使教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)“活力”和“刺激”使學(xué)生能主動(dòng)，活潑、愉快地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，從而達到既傳授知識，又開(kāi)發(fā)智力。
老師就是站在學(xué)生后面指導那是目標，這樣走，那樣走行不行，老師是一個(gè)幫助者，是一個(gè)指導者。
學(xué)習數學(xué)的心得體會(huì ) 篇5
有的高一學(xué)生感到，老師講過(guò)的，自己已經(jīng)聽(tīng)得明明白白了。但是，為什么自己一做題就困難重重了呢?其原因在于，學(xué)生對教師所講的內容的理解，并不是掌握的程度。因此，新王牌教育的王老師要求自己班上的同學(xué)們每天在做作業(yè)之前，一定要把課本的有關(guān)內容和當天的課堂筆記先看一看。能否堅持如此，常常是好學(xué)生與差學(xué)生的最大區別。尤其練習題不太配套時(shí)，作業(yè)中往往沒(méi)有老師剛剛講過(guò)的題目類(lèi)型，因此不能對比消化。如果自己又不注意對此落實(shí)，天長(cháng)日久，就會(huì )造成極大損失。
做題之后加強反思。學(xué)生一定要明確，現在正做著(zhù)的題，一定不是考試的題目。做題的目的是為了學(xué)會(huì )解題思路與方法。因此，要把自己做過(guò)的每道題加以反思。經(jīng)驗豐富的王老師總是在課上幫助同學(xué)們總結一下自己的收獲�？偨Y出：這是一道什么內容的題，用的是什么方法。做到知識成片，問(wèn)題成串。日久天長(cháng)，構建起一個(gè)內容與方法的科學(xué)的`網(wǎng)絡(luò )系統。
新王牌教育王老師告訴我們：初中數學(xué)的考試方法，基本上是學(xué)什么考什么。高中數學(xué)考試卻有許多截然不同之處。高中數學(xué)的考試考的是學(xué)生解決問(wèn)題的能力�？荚囶}多一半是生疏的題目，是考生不能依賴(lài)模仿加以解決的問(wèn)題。學(xué)生最感困難的是沒(méi)有思路。分析不出所要解答的題目的問(wèn)題結構。打個(gè)比方，老師不斷地講解謎語(yǔ)，分析它們的結構，特點(diǎn)，思路，猜法。作為一名學(xué)生，你把這一切都背下來(lái)，考試時(shí)依然沒(méi)用�？荚嚂r(shí)，讓你猜的一定是新編的謎語(yǔ)�？嫉氖悄愕哪芰�。
學(xué)習數學(xué)的心得體會(huì ) 篇6
一、主動(dòng)才能得到收獲
“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，我們要有“道”可傳，有“業(yè)”可授，時(shí)能解“惑”，就必須不斷學(xué)習，不斷充實(shí)完善自己，而外出學(xué)習就是好的途徑。市教科所為我們組織了這么好的一個(gè)平臺，我們沒(méi)有理由不好好利用。唯有主動(dòng)才能取得學(xué)習成果。我們主動(dòng)就坐前排近距離的聽(tīng)取示范課。
二、交流才能常進(jìn)步
學(xué)習，需要耐得住寂寞，關(guān)起門(mén)來(lái)用心鉆研是必要的。但不能永遠關(guān)起門(mén)來(lái)搞建設，我們還要嘗試走出去和引進(jìn)來(lái)，這種走出去和引進(jìn)來(lái)就是交流的過(guò)程。而交流是我們學(xué)習成長(cháng)的催化劑，很多平時(shí)百思不得其解的問(wèn)題，可能因為對方的一句點(diǎn)撥就有如醍醐灌頂，豁然開(kāi)朗。肖伯納說(shuō)，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而朋友之間相互交流思想，那么，我們每個(gè)人就有兩種思想了。但我覺(jué)得我們很可能不單單因為交流有了兩種思想，我們非常有可能在交流的過(guò)程中產(chǎn)生多種思想，所以這遠非一個(gè)“一換一”、“一換二”的交流，而是“一換多”的交流。所以，交流非常有必要。交流讓我們們學(xué)到更多的知識，讓我們收獲更多的思想，也讓我們結交更多志同道合的好友。當然，在主動(dòng)學(xué)習和主動(dòng)交流之后我們還要學(xué)會(huì )主動(dòng)反思和總結，這個(gè)過(guò)程也是非常重要的。
三、課程標準是統帥
我認為對課標的正確落實(shí)源于對課標的準確理解。但反觀(guān)現狀，我們對課標在教學(xué)中本應有的地位已經(jīng)忽視很久了。對課標的重視不夠，首先體現在駐守在教學(xué)第一線(xiàn)的我們身上，我們很多老師已經(jīng)很久沒(méi)有(甚至從來(lái)沒(méi)有)認認真真看過(guò)課標了，更遑論研究解讀課標。很多老師平時(shí)教學(xué)往往就看兩本書(shū)：教材、教參;新老師可能再加幾本優(yōu)秀教案之類(lèi)的書(shū);熟悉教材的老教師可能連教參都不翻了。其次，正如王老師所言，課改剛開(kāi)始的時(shí)候，很多專(zhuān)家對“課標”做過(guò)許多的解讀，但是進(jìn)入到操作(教學(xué)實(shí)踐)層面或環(huán)節時(shí)，可能很快就脫鉤了。課標的實(shí)施出現了專(zhuān)家解讀熱后的斷層器和真空期。其實(shí)大家都知道，課程標準體系嚴密、內容豐富，是我們教學(xué)設計對照的標桿、教學(xué)評價(jià)依托的依據。我們所使用的不同版本的教材的編制都是源于課標的，課標才是最高統帥，但我們在平時(shí)的教學(xué)中，往往局限于教材和教參，甚至對教參中“對應的課程標準”也不大在意，只有在做說(shuō)課評比、優(yōu)質(zhì)課準備等比較“重要”的事時(shí)才想起翻翻課程標準對這一課是怎么要求的。
四、吃透教材
我認真學(xué)習張開(kāi)思維的觸角，學(xué)人所長(cháng)，取其精華的同時(shí)我也在對比思考，在對比中，我發(fā)覺(jué)我對教材體系的理解和掌握是如此的膚淺，這也是我們年輕老師往往薄弱的地方，但是沒(méi)通過(guò)對比，自己往往沒(méi)有這么強烈的感覺(jué)。我覺(jué)得如果對數學(xué)生活不熟悉的話(huà)，參加這樣的公開(kāi)課就會(huì )疑惑重重，難以取得非常好的效果。這就好比去聽(tīng)一堂自己根本沒(méi)有看過(guò)、沒(méi)有備過(guò)、沒(méi)有講過(guò)的'課，效果肯定不會(huì )太好。所以在聽(tīng)課的第二天，我就開(kāi)始給自己多安排了一項任務(wù)：回歸教材，認真研讀。通過(guò)認真研讀，再將自己對教材的理解和掌握與研修結合起來(lái)，惟其如此，才能收到更好的效果。后來(lái)的學(xué)習也證明我的這個(gè)反思是對的。
所以，在沉浸于公開(kāi)課活動(dòng)的過(guò)程中，我們不能忘了教材，教材是我們教學(xué)研究的一塊主陣地，這塊陣地要守住，還要守好，研究它，吃透它。
五、學(xué)習之路是鼓勵之路，溫情之路
在此次學(xué)習中，我認識了很多學(xué)員，也認識了很多優(yōu)秀的老師、專(zhuān)家，非常感謝他們?yōu)槲覀冎v授了新的理論、實(shí)踐的經(jīng)驗。鼓勵我們繼續前行。這次學(xué)習，很值!
學(xué)習數學(xué)的心得體會(huì ) 篇7
從10月開(kāi)始的骨干研修班，我和同班的學(xué)員們一起經(jīng)歷了集中的理論培訓和課堂教學(xué)跟進(jìn)兩個(gè)階段的學(xué)習，感觸良多。
首先，在理論學(xué)習上，我們領(lǐng)略了曹培英，王煒等專(zhuān)家對小學(xué)數學(xué)教育的先知先覺(jué)，對自身的教育教學(xué)理念有一個(gè)新的提升，尤其是他們所講述的一些案例，有的讓人感覺(jué)設計極富新意，有的似乎曾經(jīng)就發(fā)生在自己的身上，亦或是在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中自己所碰到的教學(xué)疑問(wèn)恰恰在這時(shí)得到了一個(gè)滿(mǎn)意的答案，如一個(gè)教學(xué)處理方式，或是一道精彩的練習設計，或是課堂教學(xué)中的一個(gè)意外處理方法等等，為自身以后的課堂教學(xué)提供了一些新思路，新方向，同時(shí)也讓我明白了理論學(xué)習的重要性。當然，像朱小青、黃開(kāi)選、陳裕鑫、黃莉莉等這些身在一線(xiàn)的優(yōu)秀教師更是把自己從教以來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗和經(jīng)典教學(xué)案例，或是對教材的解讀，或是小學(xué)數學(xué)教學(xué)各領(lǐng)域內容的解讀等都讓我體會(huì )到，他們的課堂是那么的實(shí)在，因為他們和我們有著(zhù)共同的地方，也身在一線(xiàn)，讓我們實(shí)在的感受到，教育需要我們一線(xiàn)的老師不斷地努力，不斷地共同探討。他們的講座讓我對數與代數、空間圖形、概率和統計等多個(gè)領(lǐng)域的理解有了更新的認識。
第二，課堂跟進(jìn)教學(xué)展示活動(dòng)讓我也收獲了不少。在第一、二次的課堂教學(xué)展示中我和同校的方倩、楊海鷗老師一同經(jīng)歷了磨課的過(guò)程，雖然自身并沒(méi)有上課，但是在磨課中總是有許多思想共同交匯和分歧的時(shí)候，我們在這樣的交流碰撞和暢所欲言中共同學(xué)習了如何上好一堂有效的數學(xué)課，當我們集體討論的結果得到優(yōu)秀教師和專(zhuān)家肯定的`時(shí)候，我們感受到了我們的團隊合作是值得，至少他們的精彩中也有我們的一份。
第三，當自己的評課記錄和主評的優(yōu)秀教師不謀而合的時(shí)候，使我對教學(xué)又多了一份熱情和信心，就如第三次的課堂教學(xué)跟進(jìn)活動(dòng)中省教壇新秀黃開(kāi)選老師點(diǎn)評的一節《小數的初步認識》當中，就點(diǎn)到了上課老師的一個(gè)可取之處和自己的觀(guān)點(diǎn)一樣的時(shí)候，自己心里感覺(jué)到一絲的欣喜，心想“原來(lái)我的想法和省壇這樣優(yōu)秀的教師也有交匯的時(shí)候”。是啊，優(yōu)秀教師名教師他們也是一步一步從自己的真實(shí)教學(xué)中吸取和很多的經(jīng)驗和教訓才會(huì )漸漸成長(cháng)起來(lái)的吧。這時(shí)，我想到，那我們這些年輕的還在探索中的一線(xiàn)數學(xué)老師是不是更應該努力認真的去探索和學(xué)習呢。
雖然，這個(gè)骨干班的學(xué)習已經(jīng)結束了，但是我相信由進(jìn)修校陳益陽(yáng)老師的認真熱心安排的集中培訓和課堂教學(xué)跟進(jìn)活動(dòng)必定能夠使我們的學(xué)員有一個(gè)全新的改觀(guān)。在這里特別感謝蒼南進(jìn)修校，感謝陳益陽(yáng)老師為我們班所做的努力。最后，我想說(shuō)小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)骨干班的學(xué)習并沒(méi)有結束，而是我們每個(gè)學(xué)員重新認識自己，改進(jìn)自身的新起點(diǎn)。
學(xué)習數學(xué)的心得體會(huì ) 篇8
萬(wàn)丈高樓平地起。學(xué)好高中數學(xué)，首先得打好初中數學(xué)基礎。假設你在初中的時(shí)候對二次函數了解的還不夠，在高中的時(shí)候還不知道指數函數和對數函數。
對于初中數學(xué)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么難度，大多是記憶和簡(jiǎn)單理解，需要能夠購買(mǎi)一本數學(xué)基礎知識概論類(lèi)的書(shū)籍，或者下載一些初中數學(xué)知識概論。
有了初中數學(xué)的良好基礎，你會(huì )發(fā)現，高中數學(xué)雖然有點(diǎn)難，但不是很復雜。首先要把握好課堂，教師的講課一般可以從最基礎的講起，只要仔細聽(tīng)，一般不會(huì )出問(wèn)題，要好好學(xué)習，課前有預習，課后鞏固。
在這里，大師走進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人。除了課堂上老師的諄諄教導外，課后請老師做好輔導資料。
這里的目的是加深知識理解點(diǎn),另一個(gè)是問(wèn)題,實(shí)現光車(chē)是熟悉的道路,讀1萬(wàn)本書(shū)不如旅行1萬(wàn)英里是這個(gè)原因,不過(guò)要注意循序漸進(jìn),不需要做太困難的.問(wèn)題,問(wèn)題的數量不宜太多。
兩個(gè)筆記本。一個(gè)是習題集，它關(guān)注的是容易應用一些重要知識點(diǎn)的問(wèn)題，以及你經(jīng)常犯錯誤或理解不足的問(wèn)題。當然，如果你想獲得高分，有必要記住一些困難的問(wèn)題和一個(gè)多解類(lèi)型的問(wèn)題。
另一個(gè)是對知識點(diǎn)的理解和總結，以及對常見(jiàn)方法和解決問(wèn)題方法的總結。這里的一種很好的形式是組織知識地圖。
記得直接在課堂上做筆記,所以它不容易專(zhuān)注于理解知識點(diǎn),課后會(huì )浪費大量的時(shí)間,但往往效率低下,你可以在課堂上做的筆記,如果寫(xiě)在這里的本質(zhì),不需要編寫(xiě)一些基本的書(shū)。
數學(xué)不難，理解是第一位的，做題來(lái)輔助，技巧收囊中，高分終易得。
學(xué)習數學(xué)的心得體會(huì ) 篇9
學(xué)習了《初中數學(xué)高端備課》，個(gè)人倍受鼓舞，高興之余簡(jiǎn)錄如下，與同行們共享。發(fā)現從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā)，很多東西說(shuō)出了我們的心聲，頗有感觸。幾乎有了課堂教學(xué)，就有了“備課”，但現在備課這個(gè)概念已經(jīng)逐漸“破繭而出”為另一個(gè)新概念——“教學(xué)設計”，之所以怎樣，是因為人們愈來(lái)愈清楚地認識到課堂教學(xué)是一個(gè)及其復雜、充滿(mǎn)變數、呈現生命活力的龐大系統，對于這樣一個(gè)“系統工程”的預設，只用簡(jiǎn)單的備課就顯得有些缺乏理性思考。因此，“教學(xué)設計”這個(gè)具有系統論特色的新概念就越來(lái)越多地為人們所使用。下面結合我個(gè)人的體會(huì )，談一下我的認識，希望能和大家產(chǎn)生一點(diǎn)共鳴。
1、有效備課。
提到了一些怎么樣備課才實(shí)用的一些意見(jiàn)，在我看來(lái)，我覺(jué)得很有道理， 作為一名教師，要上好一堂課，教案的準備非常重要，但因為一些日�，嵥榈氖虑檎紦私處煷蟛糠謺r(shí)間，實(shí)際上的備課就等同于寫(xiě)教案了。這樣的備課便成了一種擺設，這樣的備課便是徒勞的、無(wú)效的。對于“有效備課”的理念我有了新的認識和理解。有效備課重要的是教師的鉆研、思考，采用合適的教學(xué)方式及手段，有效的備課應是備而有用的，有利于教師落實(shí)地教、巧妙地教，促進(jìn)學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得扎實(shí)。
2、有效指導。
想當然的認為這絕非難事，應該容易做到。新授課中，注意培養學(xué)生基本的學(xué)習習慣；在復習課中，也是從方法入手，教給學(xué)生如何有效復習，提高自己的復習效率，感覺(jué)自己做的'還算不錯。
3、有效講授。
這一點(diǎn)，一直以來(lái)，自己所提倡的就是能給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習環(huán)境，而且也得到了學(xué)生的認可�？捎袝r(shí)候卻發(fā)現一旦氣氛活躍起來(lái)了學(xué)生的注意力就容易分散，更有少數同學(xué)會(huì )把注意力轉移出課堂，這樣便需要老師花時(shí)間去維持課堂紀律，也就是說(shuō)，如何解決這個(gè)問(wèn)題還是自己以后的努力方向。有效講授，中間提到了一條就是要幽默風(fēng)趣，令學(xué)生保持輕松活潑的心情。
4、課后反思。
這一條對于一個(gè)教師的成長(cháng)來(lái)說(shuō)，應該是非常關(guān)鍵的。早在學(xué)習之前，自己就明白課后反思的重要性�？珊芏鄷r(shí)候，自己往往會(huì )因為懶惰或者文采的限制，而只是去簡(jiǎn)單回顧自己近期內的教學(xué)情況，沒(méi)有進(jìn)行系統的書(shū)面整理，所以這也是自己今后一個(gè)很重要的改進(jìn)方面。
“要給學(xué)生一滴水，教師要有一桶水”，在科學(xué)日益發(fā)達信息化的今天，教師要不斷補充知識量，完善自己的知識結構，要在不斷的學(xué)習中形成自己的東西。新課程提倡教師培養學(xué)生的綜合能力，這需要不同學(xué)科的教師交流合作，教師要與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式工作，增加教育者之間的互動(dòng)關(guān)系，用集體的智慧有效備課，有效教學(xué)。只有真正掌握了教學(xué)真諦的老師才是一個(gè)好老師，才是一個(gè)深受學(xué)生歡迎的老師，也才是一個(gè)對學(xué)生幫助很大的老師。以上教學(xué)設計的定義都反映了教學(xué)設計某些方面的本質(zhì)特征，包括教學(xué)的系統和系統方法的運用、以心理學(xué)和教學(xué)論作為理論基礎、強調問(wèn)題的解決等，可見(jiàn)其定義不宜過(guò)于微觀(guān)，不應偏向某種特定的理論應有一定的概括性和包容性。因此，教學(xué)設計概念的內涵是為了解決某種教學(xué)問(wèn)題而進(jìn)行的教學(xué)問(wèn)題的分析、教學(xué)目標的確定、教學(xué)方案的設計以及對教學(xué)方案的評價(jià)和修改等操作的總和。然而這些具體的問(wèn)題會(huì )根據教學(xué)設計的理念的不同而不同。
“成功緣于一種態(tài)度”。教師只有認真熟練的把握新課程理念，一絲不茍的鉆研新課程資源，努力提升自身素養，在日常教學(xué)工作中，多給自己定一些目標，便一定能夠收獲更多更好的教育果實(shí)！
學(xué)習數學(xué)的心得體會(huì ) 篇10
數學(xué)課程標準中指出：“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)的數學(xué)情境……”同時(shí)還指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)�！睂W(xué)習數學(xué)的興趣和學(xué)習數學(xué)的信心對學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的問(wèn)題，教師就應該將學(xué)生的生活與數學(xué)學(xué)習結合起來(lái)，讓學(xué)生熟知。親近�，F實(shí)的生活數學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，進(jìn)入數學(xué)課堂，使數學(xué)教材變的具體。生動(dòng)。直觀(guān)，使學(xué)生感悟，發(fā)現數學(xué)的作用與意義，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察周?chē)目陀^(guān)世界，增強數學(xué)作用意識。
—、例題生活化，學(xué)生易懂易學(xué)。
荷蘭數學(xué)教育家漢斯。弗賴(lài)登塔爾認為：“數學(xué)來(lái)源與現實(shí)，存在于現實(shí)，并且應用與現實(shí)，數學(xué)過(guò)程應該是幫助學(xué)生把現實(shí)問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程�！币虼�，在數學(xué)過(guò)程中，教師應該充分利用學(xué)生的認知規律，已有的生活經(jīng)驗和數學(xué)的實(shí)際，轉化“以教材為本”的舊觀(guān)念，靈活處理教材，根據實(shí)際需要對原材料進(jìn)行優(yōu)化組合。
二、導入生活化，激發(fā)學(xué)習興趣
“興趣是最好的老師�！苯處熞朴诎l(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)中，要從孩子的心里特點(diǎn)出發(fā)，設計孩子感興趣的生活素材以豐富多采的形式展觀(guān)給學(xué)生。如講故事，做游戲，表演等，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，例如“教學(xué)分數基本性質(zhì)”時(shí)借助錄音機講了一個(gè)生活中的故事：“我去超市買(mǎi)了三瓶可口可樂(lè )，我喝了一瓶的，孩子喝了一瓶的，侄子喝了一瓶的'，請同學(xué)們猜一猜，我三個(gè)誰(shuí)喝的多？通過(guò)類(lèi)似與生活密切相關(guān)的問(wèn)題，可以幫助學(xué)生認識到數學(xué)與生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，從而體會(huì )到學(xué)好數學(xué)對于我們的生活有很大的幫助，無(wú)形當中產(chǎn)生了學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力。
三、練習生活化，做到學(xué)以致用。
《數學(xué)課程標準》中指出：“學(xué)生能夠認識到數學(xué)存在于現實(shí)生活中，并被廣泛應用于現實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì )到數學(xué)的應用價(jià)值�！睂W(xué)習數學(xué)知識，是為了便于更好地去服務(wù)生活。應用與生活，學(xué)習致用。因此，每一次學(xué)完新課后，我就編一些實(shí)際應用的題目，讓學(xué)生練習，培養學(xué)生運用的所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
1、與實(shí)踐活動(dòng)相結合
教學(xué)中，教師要有目的，有計劃的組織學(xué)生參與具有生活實(shí)際背景的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，這樣做不僅鞏固學(xué)生所學(xué)的數學(xué)知識，又能開(kāi)闊學(xué)生的數學(xué)視野，培養學(xué)生的實(shí)踐能力，體驗數學(xué)的實(shí)踐性。例如，在教學(xué)：“你喜歡什么電視節目？”的實(shí)踐活動(dòng)課中，事先真正讓學(xué)生了解周?chē)娜藗兌枷矚g什么節目，初步讓學(xué)生體會(huì )到收集，整理信息方式，了解某些具有傾向性的現象，明白男生比女生更喜歡體育節目，學(xué)生比家長(cháng)更喜歡挑戰800等。通過(guò)這樣的活動(dòng)，提高學(xué)生收集信息的能力，在數據整理中，獲得了更多的信息，同時(shí)，班內回報交流過(guò)程，也是數學(xué)交流提高過(guò)程。
2、與生活問(wèn)題相結合。
《數學(xué)課程標準》中明確提出：“教學(xué)中，教學(xué)應該努力發(fā)掘出有價(jià)值的實(shí)習作業(yè)，讓學(xué)生在現實(shí)中尋求解決方案�！睌祵W(xué)練習要引進(jìn)相關(guān)的生活問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)用結合。例如：在教學(xué)：長(cháng)方體和正方體表面積”后，我要學(xué)生測量一下教室的長(cháng)和寬，及門(mén)窗黑板的長(cháng)和寬，然后利用所學(xué)的知識，測算教室要粉刷的面積。通過(guò)學(xué)生具體搜索信息，并多信息加以分析，找出解決問(wèn)題的辦法，整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生學(xué)習長(cháng)方體表面積的真實(shí)體驗。有利于學(xué)生數學(xué)知識的理解、消化。。
3、與課外活動(dòng)相結合。
課外活動(dòng)對于知識的掌握，理解和熟練應用起著(zhù)重要的作用，任何知識只有親身體驗，才會(huì )理解深刻，運用自如。所以要培養學(xué)生應用數學(xué)知識的能力，還要加強課外活動(dòng)。例如：教學(xué)“步測和目測”后，我有意識地讓學(xué)生到操場(chǎng)測量一下，體驗步測和目測。這樣做加強了學(xué)生對數學(xué)知識的理解，體味到了解決問(wèn)題的一種享受。
實(shí)踐證明，數學(xué)知識來(lái)源于生活，教師要積極的創(chuàng )造條件，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)有趣的生活問(wèn)題情景來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習，鼓勵學(xué)生善于去發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，養成運用數學(xué)的態(tài)度觀(guān)察和分析周?chē)氖挛�，并學(xué)會(huì )運用所學(xué)的數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)習有用的數學(xué)。
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學(xué)習數學(xué)的心得體會(huì ) 篇11
新課程標準中提到：有效的數學(xué)學(xué)習來(lái)自于學(xué)生對數學(xué)活動(dòng)的參與，而參與的程度與學(xué)生學(xué)習時(shí)產(chǎn)生的情感因素密切相關(guān)。教師應當為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，創(chuàng )設吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與的課堂情境，使得他們能夠在其中積極自主地、充滿(mǎn)自信地學(xué)習數學(xué)，平等地交流各自的數學(xué)理解，并通過(guò)相互合作去解決所面臨的問(wèn)題�！白寣W(xué)生喜歡數學(xué)”是新課標所倡導的目標之一。那么，如何讓學(xué)生喜歡數學(xué)呢？以下是我這次學(xué)習《新課標》的一些體會(huì )：
一、讓學(xué)生享受生動(dòng)有趣的數學(xué)
小學(xué)生自控能力差，上課總有一部分學(xué)生的思緒還在“閑逛”，靠純粹的課堂組織效果不理想。因此，新課設計是非常重要的。有意義的、富有情趣的導入能馬上吸引學(xué)生的目光，激起學(xué)生的好奇心理，扣住學(xué)生的求知心弦，從而喚起學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，使之很自然地進(jìn)入最佳學(xué)習狀態(tài)。寓數學(xué)知識教學(xué)于游戲活動(dòng)之中，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得深刻。學(xué)生的思想得到了很好的交流，經(jīng)驗得到了很好的豐富，思維得到了很大的拓展。這樣的數學(xué)課堂會(huì )逐漸的建立起學(xué)生對數學(xué)的興趣。
二、讓學(xué)生體驗成功的數學(xué)。
成功教育理論告訴我們：學(xué)習上的成功，能夠滿(mǎn)足學(xué)生成就動(dòng)機中的自我提高的.需要，增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生獲得成就感，產(chǎn)生強烈的新的內驅力，給學(xué)習帶來(lái)興趣和動(dòng)力。因此，教師要注意鼓勵學(xué)生嘗試、探索，體驗成功，要承認學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教，善于發(fā)現和鼓勵每一個(gè)學(xué)生進(jìn)步，讓學(xué)生人人都有機會(huì )獲得成功，人人都能體驗到不同層次的滿(mǎn)足感和成就感。
三、讓學(xué)生在多元化的評價(jià)中體驗成功。
《新課標》指出：“要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們的學(xué)習過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度�！边@就要求我們教師對學(xué)生的評價(jià)要全面、多元，多用激勵性評語(yǔ)；要多一些寬容，少一些指責，允許學(xué)生犯錯。我們必須清楚地認識到：每個(gè)學(xué)生的基礎是有差異的，學(xué)習數學(xué)的進(jìn)程也會(huì )有差別，如果用同一個(gè)標準去衡量評價(jià)學(xué)生的學(xué)習，必然要制造出許多的失敗者。因此，評價(jià)要因人而異，不要用“同一把尺子”，要注重評價(jià)個(gè)體在原有基礎上的進(jìn)步，幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好數學(xué)的信心。
人常說(shuō)“興趣是最好的老師�！敝灰覀儠r(shí)時(shí)刻刻把學(xué)生放在首位，努力充實(shí)自己，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)，必定會(huì )獲得教學(xué)上的進(jìn)步。
學(xué)習數學(xué)的心得體會(huì ) 篇12
最近，我又認真讀了《小學(xué)數學(xué)新課程規范》，《規范》中的一些新的教學(xué)理念使我感觸頗深，現結合自身的教學(xué)實(shí)踐談一些想法：
首先，我認為：凡有利于同學(xué)發(fā)展，有利于促進(jìn)同學(xué)形成良好的情感與價(jià)值觀(guān)的數學(xué)內容就是有價(jià)值的數學(xué)。而數學(xué)內容的價(jià)值并不完全在教材中靜態(tài)地出現，它需要教師去考慮、去捕獲、去開(kāi)發(fā)，然后通過(guò)教學(xué)活動(dòng)動(dòng)態(tài)地滲透。
其次，教師不只是教材的使用者，更應成為教材的重組者、開(kāi)發(fā)者，要能最大限度地開(kāi)發(fā)并體現教材的價(jià)值。例如，教材上介紹的求比值的方法是“前項除以后項”，化簡(jiǎn)比的方法依據的是“比的基本性質(zhì)”。教材中也布置了同時(shí)求比值和化簡(jiǎn)比的練習，但并沒(méi)有將兩者方法進(jìn)行溝通。事實(shí)上，熟悉這一教學(xué)內容的教師都清楚，只需用一種方法(即用前項除以后項)便可分別求比值和化簡(jiǎn)比，細心的同學(xué)通過(guò)練習也能體察到這一點(diǎn)，但道理何在？通過(guò)考慮，我們可以發(fā)現這一教學(xué)內容具有以下幾點(diǎn)價(jià)值：⑴它溝通了分數、除法、比知識間的廣泛聯(lián)系，同學(xué)在探究過(guò)程中能把新舊知識融匯貫通；⑵在探究過(guò)程中能體驗研究數學(xué)問(wèn)題的思想與方法，如：舉例驗證，聯(lián)系舊知識解決新問(wèn)題，由個(gè)別到一般、由具體到籠統等；看似一個(gè)平常的練習，卻蘊藏著(zhù)豐富的教學(xué)資源。在我們的教材（尤其是舊版教材）中，不乏存在著(zhù)一些具有豐富內涵的內容有待我們去開(kāi)發(fā)，有待我們用新理念、新眼光去重新審視這些內容的價(jià)值。
第三，要培養同學(xué)的探究意識，教師首先要有探究意識。以教材上介紹的求比值的方法是“前項除以后項”，化簡(jiǎn)比的方法依據是“比的基本性質(zhì)”為例，對于這一教學(xué)內容，以往的處置方式大致是通過(guò)練習，引導同學(xué)觀(guān)察，讓同學(xué)感知求比值和化簡(jiǎn)比結果之間的密切聯(lián)系，然后就直接告訴同學(xué)：“在以后的練習中只需用一種方法計算，但要注意結果的書(shū)寫(xiě)�！敝劣谄渲械牡览�，由于自身欠缺考慮，也就一直成為教學(xué)上的一個(gè)盲點(diǎn)。試想：教師頭腦中沒(méi)有“為什么”，如何引導同學(xué)去意識、去探究“為什么”？因此，我們應著(zhù)力加強對教學(xué)內容的整體意識、問(wèn)題意識、探究意識。教師只有具備了探究意識，才干使開(kāi)發(fā)教材成為可能，只有具備了探究能力，才干充沛挖掘教學(xué)內容的價(jià)值。
在新課程理念指導下，課堂教學(xué)改革正顯蓬勃之勢。我們的新理念、新思想不是僅僅為新授課服務(wù)的，它應滲透到每一節課，每一個(gè)教學(xué)過(guò)程。新教材為我們提供了許多具有豐富內涵的練習，因此，我們不能單一的利用練習鞏固新知、訓練解題技巧而忽視了它蘊含的諸如數學(xué)思想、數學(xué)方法、思維方式、學(xué)習戰略、創(chuàng )新意識等等教學(xué)價(jià)值。（一個(gè)練習包括其中的一個(gè)或幾個(gè)方面，并不一定包括全部）。況且，現在六年級還在使用舊版教材，這就更需要教師充沛開(kāi)發(fā)、挖掘練習的價(jià)值，發(fā)明性地使用練習，能通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，針對不同的同學(xué)體現練習的不同價(jià)值。如何開(kāi)發(fā)練習的價(jià)值，如何在我們的課堂中充沛體現、發(fā)揮練習的價(jià)值，是我們面臨的一個(gè)新命題。我想，當練習的價(jià)值被我們合理開(kāi)發(fā)并能在課堂上充沛體現時(shí)，練習課也一定精彩紛呈。
第四，《規范》指出“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是同學(xué)學(xué)習數學(xué)的重要方式。數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！� 例如在教學(xué)“圓的周長(cháng)”時(shí)，我讓同學(xué)動(dòng)手操作，自主探究圓的周長(cháng)的丈量方法，問(wèn)道：“圓的周長(cháng)是一條封閉的曲線(xiàn)怎樣測出它的周長(cháng)呢？請同學(xué)們用桌上的學(xué)具自主探索、大膽創(chuàng )新�！蓖瑢W(xué)們積極地投入到探究中，思維非�；钴S。在匯報中，有的同學(xué)用“繩測法”，有的用“滾動(dòng)法”，還有的同學(xué)方法很獨特，它不是用繩子直接測圓的周長(cháng)，而是將圓形紙片對折幾次后，用繩子測出扇形的弧長(cháng)，進(jìn)而求出圓的`周長(cháng)。
把探究的主動(dòng)權交給同學(xué)，讓同學(xué)自身動(dòng)手、實(shí)踐操作，同學(xué)所釋放的激情已不再是老師賦予的學(xué)習任務(wù)，而是同學(xué)實(shí)實(shí)在在的學(xué)習需求。在探究中，同學(xué)實(shí)現了思維的“再發(fā)明”，并獲得積極的情感體驗，進(jìn)而也培養了同學(xué)的發(fā)明意識和發(fā)明能力。新課程改革自推行以來(lái)，處處體現著(zhù)新思想、新理念、新創(chuàng )意，教師與新課程是一起生長(cháng)與發(fā)展的。新課程教學(xué)理念需要我們數學(xué)教師認真的學(xué)習、貫徹與落實(shí),讓我們的數學(xué)課堂充溢生機與活力,使數學(xué)課不單純是傳授知識的活動(dòng)，更是一種情感的交流，一種精神的碰撞，并從中體現數學(xué)的價(jià)值，生命的意義。讓同學(xué)喜愛(ài)數學(xué)，使同學(xué)越來(lái)越充溢自信，越來(lái)越清楚數學(xué)與自身、與生活與社會(huì )是密不可分的。
總之，我通過(guò)對數學(xué)新課程的學(xué)習，更深層地體會(huì )到新課標的指導思想，體會(huì )到作為教師，我們應該以同學(xué)發(fā)展為本，提高同學(xué)對數學(xué)的整體認識，發(fā)展同學(xué)的能力和應用意識，注重數學(xué)知識與實(shí)際的聯(lián)系。在日常教學(xué)中，要不時(shí)貫徹新課標的指導思想，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法。在新課程教學(xué)中還有很多地方需要我們探究、反思，在教學(xué)過(guò)程中只有勤分析，善反思，不時(shí)總結，我們的教學(xué)才干取得不時(shí)進(jìn)步。
學(xué)習數學(xué)的心得體會(huì ) 篇13
“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)
生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！�。因此，小組合作探究學(xué)習是時(shí)代賦予數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求，教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學(xué)習，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學(xué)生刷地回頭，滿(mǎn)教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么。幾分鐘后，老師一喊“�！�，學(xué)生立即安靜下來(lái)，站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生一張口就是：“我認為……”“我覺(jué)得……”學(xué)生的仍然是“我怎么樣�！倍皇恰拔覀冃〗M怎么樣�！毕襁@樣的小組合作，沒(méi)有學(xué)生之間的相互合作，沒(méi)有共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責任，更沒(méi)有對成員完成任務(wù)進(jìn)行加工和評估，尋求有效的途徑。顯然，這樣的小組合作是形式化的。那么，如何才能組織有效地合作學(xué)習呢？我在以下方面作了一些嘗試。
培育學(xué)習小組，逐步掌握合作技巧。
許多合作學(xué)習的失敗在于：學(xué)生不會(huì )傾聽(tīng)，不會(huì )交流，只會(huì )各說(shuō)各的，各干各的，表面上有合作之形，實(shí)際上無(wú)合作之神。因此，培育學(xué)習小組，讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作。就成了小組合作學(xué)習順利進(jìn)行的前提。小學(xué)低年級學(xué)生，合作意識、合作習慣、合作能力極其有限，在培育學(xué)習小組時(shí)，我認為應遵循以下三個(gè)原則。
1、分階段培育學(xué)習小組的原則
在小組合作學(xué)習初期，學(xué)生的合作能力幾乎為零，此時(shí)要注意合作小組內人數的起點(diǎn)是兩人。一人說(shuō)，另一人聽(tīng)，一人操作，另一人觀(guān)察、評價(jià)，然后換位進(jìn)行，讓學(xué)生逐步適應接受這種學(xué)習方式。當兩人合作經(jīng)歷了一段時(shí)間，學(xué)生已有了初步的合作經(jīng)驗，我再結合具體情況逐步向3人，4人等多人小組過(guò)渡，同時(shí)注意讓學(xué)生輪流當組長(cháng)。
2、“組內異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則
在小組活動(dòng)過(guò)程中，常出現這種現象：各小組的活動(dòng)速度有快有慢，速度快的小組完成任務(wù)后，就不能自己，開(kāi)始“亂說(shuō)”起來(lái)。究其故，一是低年級學(xué)生自制能力差，二是小組之間水平不一，組間不同質(zhì)。因此，我認為在組建3人以上（含3人）的多人小組時(shí)，“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則較為科學(xué)。
3、 組員編號原則
所謂組員編號，就是給各小組的成員編上1號、2號、3號、4號的序號，用學(xué)生在組中的序號來(lái)區分其在組內的學(xué)業(yè)水平。比如，在組內成績(jì)好的都編為1號，成績(jì)中等的編為2號和3號，成績(jì)差的編為4號。在進(jìn)行小組匯報、發(fā)言之前，教師就向全班聲明：請每一組的某號代表本組發(fā)言，請大家同心協(xié)力幫助他，為他的發(fā)言做準備。在小集體的支持及壓力下，不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習的氛圍中不得不去思考、討論找到問(wèn)題的答案。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使組內的每個(gè)成員都樹(shù)立起集體中心意識。
提供給小組學(xué)習的問(wèn)題必須依據學(xué)生的認知基礎、合作能力，把那些具有探究性和開(kāi)放性，僅憑個(gè)人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問(wèn)題讓學(xué)生合作學(xué)習。我認為以下內容適合小組合作學(xué)習：
小組合作是為學(xué)生探究學(xué)習的結果而組織的學(xué)習方式，不是課堂教學(xué)中教師的一個(gè)教學(xué)環(huán)節�！拔覀冋谡n程改革的道路上闊步前行，前進(jìn)的道路上難免會(huì )碰到各種各樣的問(wèn)題。只要我們深入學(xué)習，領(lǐng)會(huì )精髓，在反思中研究，在研究中成長(cháng)，走出誤區不是難事。課堂教學(xué)沒(méi)有最好，只有更好。一線(xiàn)的老師們，讓我們一起努力，共同走好課改之路。
教學(xué)反思
1。 對數學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì )數學(xué)的思考
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考，用數學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數學(xué)，他不僅要能“做”，還應當能夠教會(huì )別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。
簡(jiǎn)言之，教師面對數學(xué)概念，應當學(xué)會(huì )數學(xué)的思考——為學(xué)生準備數學(xué)，即了解數學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2。對學(xué)數學(xué)的反思
當學(xué)生走進(jìn)數學(xué)課堂時(shí)，他們的`頭腦并不是一張白紙——對數學(xué)有著(zhù)自己的認識和感受。教師不能把他們看著(zhù)“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學(xué)”這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學(xué)學(xué)習素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。
3。對教數學(xué)的反思
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢？
我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自己的講解并沒(méi)有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西
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