爭吵的教學(xué)設計

爭吵的教學(xué)設計(通用15篇)

　　作為一位杰出的老師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的爭吵的教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。

爭吵的教學(xué)設計1

　　【設計理念】

　　《語(yǔ)文課程標準》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。因此，教師應創(chuàng )設引導學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習與創(chuàng )造，在自讀、自悟、主動(dòng)探究中讀懂課文。同時(shí)，作為新課程改革之一的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，還應該關(guān)注工具性和人文性的統一。

　　【教學(xué)目標】

　�。�、認知目標：認讀本文的生字新詞，讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵后各自的表現。

　�。�、技能目標：感情朗讀課文中的有關(guān)段落。

　�。�、情感目標：懂得人與人之間要團結友愛(ài)、相互寬容的道理。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　揣摩品味課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、復習引入

　�。�、指名認讀自己積累的詞語(yǔ)。

　　2、過(guò)渡引入：我們在初讀課文時(shí)，知道了他們?yōu)槭裁炊鵂幊�，下面讓我們再仔細地讀讀課文，看看他們是怎么解決的，結果怎么樣。這篇課文涉及到學(xué)校、路上、家中這樣一些地點(diǎn)，按照“爭吵”事件發(fā)生的先后即事情的起因—經(jīng)過(guò)—結果—受教育，我們前一課時(shí)把文章分為四個(gè)部分，這節課讓我們一起深入理解課文吧！

　　二、細讀課文，深入了解：

　　【一】學(xué)習課文第一部分

　　1、請學(xué)生自由讀課文第一部分，了解事情起因。

　　2、師問(wèn)：因什么事而爭吵？（克萊諦把我的`筆記本弄臟了）

　　這是主要原因嗎？（不是，因為他的笑）

　　師點(diǎn)撥bō難句：“我本來(lái)會(huì )相信他的，可是他的笑讓我很不高興�！薄翱墒恰北硎巨D折，說(shuō)明吵架的真正原因，我認為他是笑話(huà)我沒(méi)得上什么獎，而報復他。）

　　請生用“可是”說(shuō)話(huà)。

　　我又怎么做？（把他的筆記本也弄臟了）這種做法對嗎？

　　3、指導朗讀：

　�、佟澳氵@是故意的！”表示生氣，讀出強硬的語(yǔ)氣。

　�、凇拔以谕饷娴饶�！”余怒未消讀出強硬的語(yǔ)氣。請生試讀。

　　【二】學(xué)習第二部分

　　1、請生自由讀第二部分，想想爭吵后我的心里怎么樣？（不安，后悔，但又沒(méi)有勇氣承認錯誤。）

　　2、不安在什么地方？（怕克萊諦報復我。）后悔什么？（克萊諦是個(gè)好人。）從哪兒可以看出克萊諦是個(gè)好人？

　�、倌軒椭�父母親干活──勤勞

　�、谀芊�侍生病的母親──孝順

　�、鄞┲�(zhù)有裂縫的衣服──樸素

　�、芪覀內�家人歡迎他──友善

　　3、從悲哀的眼神你看出什么？（為一點(diǎn)雞毛蒜皮的小事而傷和氣不值得。）用“不是……而是……”造句。

　　4、指導讀句:“我在外面等著(zhù)你！”表示強調，語(yǔ)氣加重�！拔乙驳戎�(zhù)你！”表示我不甘示弱，語(yǔ)氣也該加重。你認為兩句意思一樣嗎？（說(shuō)法不一樣，意思不一樣：克萊諦說(shuō)的“在外面等我”，是想向“我”解釋?zhuān)�以求化解，不是故意的�！拔摇闭f(shuō)的“在外面等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。）

　　【三】學(xué)習第三部分

　　1、生自由讀第三部分，說(shuō)說(shuō)你讀懂什么？（克萊諦用友善化解矛盾。）

　　2、師小結：克萊諦用包容之心化解了他們之間的矛盾，他們冰釋前嫌，重歸于好。多高尚的品格呀！

　　【四】學(xué)習課文最后一部分

　　1、師問(wèn)：父親知道這件事后是怎么說(shuō)的，怎么做的？請找出相關(guān)語(yǔ)句讀一讀。

　　2、你認為父親做得對嗎？（教育及時(shí)）

　　【五】總結提升

　　1、從安利克和克萊諦的爭吵經(jīng)歷給你什么啟示？

　　2、師總結：是呀，人與人之間應該和諧相處，人要學(xué)會(huì )寬容，相互理解，勇于反省，勇于認錯。用不存成見(jiàn)之心與人交往，才能交到真正的朋友。

　　【六】板書(shū)設計

　　爭吵

　　弄臟本子

　　安利柯?tīng)幊晨巳R諦

　　后悔悲哀

　　知錯重歸于好寬容

爭吵的教學(xué)設計2

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材分析

　　本課是新疆版小學(xué)漢語(yǔ)雙語(yǔ)教材三年級下冊第十一課課文一。這是一首節奏明快的兒童詩(shī)。極富想像的語(yǔ)言將各種標點(diǎn)符號擬人化，充分體現了兒童的趣味性。詩(shī)中描述了標點(diǎn)符號間的爭執與對話(huà)，使兒童了解了各種標點(diǎn)符號的用法，同時(shí)也受到了教育：不要只強調個(gè)人在集體中的作用，應該團結起來(lái)，這樣才能事半功倍。

　　2、教學(xué)目標

　　A、掌握本課的生字、新詞。認識多音字“主角”的“角”還讀作“墻角”的“角”。

　　B、學(xué)習句型“沒(méi)……沒(méi)……”。

　　C、了解標點(diǎn)符號的用法，培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。

　　D、分角色朗讀課文，注意把握角色感情。

　　E、了解課文的主要內容，體會(huì )個(gè)人與集體的關(guān)系。

　　二、說(shuō)學(xué)生

　　三年級學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮的事物，活動(dòng)的東西所吸引。這一特點(diǎn)在本班學(xué)生身上尤為突出。學(xué)生們已能說(shuō)出一段較完整的話(huà)，并能在教師創(chuàng )設的情境中體驗，感受，達到情感的共鳴。

　　三、說(shuō)教法

　　隨文自主識字法

　　識字教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)，識字教學(xué)重在教給學(xué)生識字方法，鼓勵學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字，體現學(xué)生的學(xué)習自主性。在本課的識字教學(xué)中，鼓勵學(xué)生運用多種識字方法并結合生活實(shí)際自主識字，在課件里直觀(guān)的書(shū)寫(xiě)演示和設計精巧的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，完成識字任務(wù)。

　　四、說(shuō)學(xué)法

　　朗讀感悟法

　　閱讀能培養學(xué)生感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力，在教學(xué)過(guò)程中多給學(xué)生讀書(shū)時(shí)間，在熟讀的基礎上，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累、在讀中形成語(yǔ)感、在讀中學(xué)會(huì )讀書(shū)。

　　五、說(shuō)教學(xué)程序

　　1、激發(fā)興趣，導入新課。

　　我國古代思想家、教育家、儒家學(xué)派的創(chuàng )始人孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！贝_實(shí)興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習入門(mén)的向導，是學(xué)習的動(dòng)力之一，是智慧靈感的源泉。激發(fā)興趣是啟發(fā)思維，激活內因的手段。在課堂教學(xué)中“激趣導入”設計得好，不但可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生情緒高漲進(jìn)入角色，愉快接受新知識，而且充分體現了在輕松愉快的氛圍中學(xué)習的教學(xué)理念。因此，本課我就采用了謎語(yǔ)激趣導入的方法，課前與學(xué)生玩一玩猜字謎游戲，讓學(xué)生猜一猜“典”的字謎：有人不說(shuō)話(huà)，肚里學(xué)問(wèn)多。有字不認識，就去請教它。然后，讓學(xué)生跟老師一起板書(shū)“典”字，導入課題《字典公公家里的爭吵》。

　　2、自主識字，初讀感知。

　　漢語(yǔ)教學(xué)識字是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我在教學(xué)中教給學(xué)生識字的方法，讓他們選擇自己喜歡的方法識字，同時(shí)運用多種方法鞏固識字效果。字詞的學(xué)習要遵循“字不離詞，詞不離句”的原則，讓學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)學(xué)習詞語(yǔ)，老師要善于結合教材創(chuàng )設各種語(yǔ)言環(huán)境。如在教學(xué)“嘲笑”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我創(chuàng )設了三種語(yǔ)言環(huán)境：小明上學(xué)又遲到了，老師批評了他，同學(xué)們嘲笑他說(shuō);小明上課睡覺(jué)，老師叫他回答問(wèn)題，他都沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，同學(xué)們嘲笑他說(shuō);足球比賽小明做守門(mén)員由于自己的失誤輸了比賽，同學(xué)們嘲笑他說(shuō)。我讓學(xué)生們在不同的語(yǔ)境中練習運用“嘲笑”說(shuō)話(huà)，從而加深了對詞語(yǔ)的理解，做到學(xué)以致用。

　　3、再讀課文，讀通讀順。

　　朗讀是學(xué)習語(yǔ)言的主要方法之一，尤其是對我們民語(yǔ)系的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上要給學(xué)生充分的時(shí)間讀課文，在朗讀的過(guò)程中要注重培養學(xué)生語(yǔ)感。在初讀課文的基礎上，學(xué)生學(xué)生基本上掃清了生字詞的障礙，因此，再讀課文的時(shí)候，我要求學(xué)生不僅要讀準字音，而且要把課文讀通讀順。教學(xué)中我采用多種朗讀方式，如，教師范讀、帶讀、學(xué)生自由朗讀、同桌互讀、小老師領(lǐng)讀、師生分角色讀、分組讀、男女生比賽讀、分角色朗讀等。在朗讀中讓學(xué)生體會(huì )各種標點(diǎn)符號的作用，并了解在集體中大家要團結起來(lái)，不要只強調個(gè)人的作用。

　　4、角色扮演，加深體悟

　　三年級的學(xué)生表現欲都非常強，活潑好動(dòng)，自我控制力差，注意力不集中……特別是在課文的閱讀和理解方面，學(xué)生不容易進(jìn)入狀態(tài)。角色扮演這種創(chuàng )設情境的方法非常適合這個(gè)年齡段的孩子。通過(guò)對詩(shī)歌3-7小結的學(xué)習，讓學(xué)生了解標點(diǎn)符號的作用，并懂得在集體中大家要團結起來(lái)的道理，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)。為了突破重點(diǎn)，在前一個(gè)環(huán)節學(xué)生熟讀課文的基礎上，我設計了角色扮演的環(huán)節，流程如下：

　　(1)請同學(xué)們快速讀詩(shī)歌第37小節，思考：哪些標點(diǎn)在爭吵時(shí)發(fā)表了自己的意見(jiàn)?

　　(2)他們又是怎樣爭吵的呢?老師把他們爭吵的過(guò)程做成了有趣的動(dòng)畫(huà)片，想不想看看這個(gè)動(dòng)畫(huà)片? 【課件播放無(wú)聲動(dòng)畫(huà)片】

　　(3)創(chuàng )設真實(shí)的情境，讓學(xué)生給無(wú)聲的動(dòng)畫(huà)片配音，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。我這樣對學(xué)生說(shuō)：哎，真糟糕，動(dòng)畫(huà)片怎么沒(méi)聲音啊!哦，想起來(lái)了，因為這個(gè)動(dòng)畫(huà)片是我前幾天匆匆忙忙趕出來(lái)的，竟忘了給爭吵的標點(diǎn)符號配音。這可怎么辦?現在補又來(lái)不及了。怎么辦?干脆，待會(huì )兒讓我們來(lái)個(gè)現場(chǎng)配音，好不好，那我請哪些同學(xué)來(lái)當配音好呢?別急，我可不能隨便叫幾個(gè)同學(xué)來(lái)配音，要請就要請最好的。那今天我們就來(lái)個(gè)“配音大挑戰”，誰(shuí)是最后的勝利者就請誰(shuí)?有信心挑戰配音員嗎?

　　學(xué)生的興趣激發(fā)起來(lái)了，但要配好音學(xué)生必須要經(jīng)過(guò)反復練習，我是這樣指導的：首先讓學(xué)生在37小節中找一找，用橫線(xiàn)劃出給這些標點(diǎn)配音時(shí)所要說(shuō)的話(huà)(師板書(shū)：找)。其次，指導學(xué)生用恰當的語(yǔ)氣讀出這些標點(diǎn)的話(huà)，引導學(xué)生通過(guò)每小節的前兩句話(huà)想一想該用怎樣的語(yǔ)氣讀(板書(shū)：想)。然后，指導學(xué)生給這些話(huà)加上適當的表情和動(dòng)作(板書(shū)：動(dòng)作表情)。再次，讓同學(xué)們選擇最想配音的標點(diǎn)，根據老師指導的方法自己讀一讀，練一練。最后，挑選7人試配音，邊播放動(dòng)畫(huà)，邊讓學(xué)生配音�；顒�(dòng)的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生的興趣十分高昂。

　　通過(guò)配音角色扮演，加深了學(xué)生對課文的理解，獲得情感體驗，同時(shí)也訓練了學(xué)生的思維能力及語(yǔ)言的口頭表達能力。在配音扮演的過(guò)程中，我還要求學(xué)生能記住詩(shī)歌的內容，并能理解其意思，完整的演藝出文中的`意思。這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習的積極性，引起其閱讀的興趣，并能集中其注意力;同時(shí)加深他們對課文的記憶;而且學(xué)生在配音扮演的過(guò)程中很投入，又培養他們的合作意識和集體榮譽(yù)感。通過(guò)這種學(xué)習方法，我發(fā)現學(xué)生的想象能力和理解能力提高了，學(xué)習興趣提高了，課堂效果非常好，教學(xué)質(zhì)量也大大加強。我相信這樣下去，一定能提高我們的漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

　　5、拓展延伸，仿寫(xiě)詩(shī)歌

　　讀是語(yǔ)言?xún)然�的過(guò)程，寫(xiě)是語(yǔ)言外化過(guò)程。讀寫(xiě)結合是漢語(yǔ)教學(xué)的重要方法。漢語(yǔ)寫(xiě)作對于民語(yǔ)系的孩子來(lái)說(shuō)也是一個(gè)難點(diǎn)，我在教學(xué)中嘗試運用仿寫(xiě)的方法來(lái)突破這一難點(diǎn)。讀課文的過(guò)程中，我們常常被精彩的篇章或片斷感動(dòng)了，于是照著(zhù)原文的樣子寫(xiě)一寫(xiě)，這是仿寫(xiě)。它的特點(diǎn)是容易上手，學(xué)生循著(zhù)原作者的思路、寫(xiě)法完成自己的習作，從而降低了寫(xiě)的難度。在本課教學(xué)的最后，我設計了仿寫(xiě)，請學(xué)生選擇除詩(shī)歌中的六種標點(diǎn)符號以外的一種標點(diǎn)符號學(xué)著(zhù)37小節的寫(xiě)法也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。

　　6、課后作業(yè)

　　(1)有感情地朗讀并背誦這首詩(shī)歌。

　　(2)在小組內討論交流，漢語(yǔ)中的標點(diǎn)符號和母語(yǔ)中的標點(diǎn)符號有什么不同。

　　7、課后反思

　　反思1：識字教學(xué)是漢語(yǔ)學(xué)習的重點(diǎn)，我們要擺脫以往那種簡(jiǎn)單、枯燥、機械的識字模式，采用游戲識字，趣味識字等方式，提高學(xué)生自主識字的能力。

　　反思2：漢語(yǔ)學(xué)習重在朗讀，老師不僅要給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)，還要采用多種朗讀方法培養學(xué)生朗讀興趣，培養學(xué)生的語(yǔ)感。

　　反思3：漢語(yǔ)課堂教學(xué)其實(shí)就是教師善于利用各種手段為學(xué)生創(chuàng )設語(yǔ)言學(xué)習情境的過(guò)程。分角色扮演就是一種很好的情境創(chuàng )設的方法，我們要運用好這種方法，而不僅僅是為了表演給別人看，要讓學(xué)生通過(guò)角色扮演獲得語(yǔ)言學(xué)習的能力。

爭吵的教學(xué)設計3

　　一、復習導入

　　1、這節課我們繼續學(xué)習15課爭吵。誰(shuí)還記得課文主要講了一件什么事？

　　“我”和克萊蒂之間因為本子弄臟而發(fā)生爭吵的事。

　　2、文中的“我”和克萊蒂既是同桌又是好朋友，他們到底為什么而爭吵？

　　克萊蒂不小心弄臟了我的本子，我因為嫉妒他獲獎報復了他，于是兩人發(fā)生了爭吵。

　　二、新授

　�。ㄒ唬┪业谋憩F

　　1、爭吵后兩個(gè)人各有什么表現，事情有什么結果呢？這節課我們繼續學(xué)習。

　　2、請同學(xué)們默讀5—8自然段，找找爭吵后我和克萊蒂各有什么表現，用不同的符號勾畫(huà)下來(lái)，并想想從中你體會(huì )到了他們的心情有什么變化？

　　3、學(xué)生自讀，勾畫(huà)。

　　4、匯報

　�、傥矣X(jué)得很不安，氣也全消了。我很后悔，不該那樣做。（板書(shū)：不安后悔）

　　不安是怎樣的心情？我為什么會(huì )不安呢？請大家讀讀前文找答案。

　　這句話(huà)還寫(xiě)出了我的什么心情？（后悔）我為什么后悔呢？

　�、诳巳R蒂是個(gè)好人，他絕對不會(huì )是故意的。我想起那次去他家玩，他幫助父母親干活、服侍生病的母親的情形。還有他來(lái)我家的時(shí)候，我們全家都誠心誠意地歡迎他，父親又是那么喜歡他的種種情形來(lái)。

　　想到了克萊蒂種種的好，我的心理更覺(jué)得后悔，覺(jué)得自己不該那樣做。

　　點(diǎn)撥:同學(xué)們，我們剛才抓住了“不安”“后悔”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，并通過(guò)聯(lián)系上下文體會(huì )了我為什么不安和后悔，現在你能不能通過(guò)朗讀讀出我的不安后悔。

　　生有感情朗讀

　�、畚矣钟浧饉~~

　　知道自己錯了想要去認錯，可是礙于面子怎么也說(shuō)不出口，這種心情可以怎樣形容？（板書(shū)：矛盾）

　　5、小結：剛才大家交流了爭吵后我的表現，從中體會(huì )到我不安、后悔、矛盾的心情。

　　那爭吵后克萊又有怎樣的表現？

　�。ǘ�）克萊蒂的表現

　　1、

　�、倏巳R蒂不時(shí)用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來(lái)的不是憤怒，而是悲哀。（神態(tài)的描寫(xiě)）

　　克萊蒂為什么悲哀？（板書(shū)：悲哀）

　　過(guò)渡：爭吵后，我想起了克萊蒂種種的好，克萊蒂呢？也可能會(huì )記起我的好，回憶起他們一起玩耍、學(xué)習、一起放學(xué)回家時(shí)的情景。他們是那么要好，可今天卻為一點(diǎn)小事?tīng)幊�，想到這里，克萊蒂眼睛里流露出悲哀的神色。

　�、谟谑强巳R蒂又對我說(shuō)：“我在外邊等著(zhù)你！”我回答說(shuō)：“我也等著(zhù)你！”

　　他們倆都說(shuō)在外邊等著(zhù)對方，倆人想的一樣嗎？請你聯(lián)系上下文來(lái)體會(huì )。

　　2、此時(shí)此刻，兩個(gè)好朋友的心理是多么得復雜，老師講的功課我可能一句也沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去，克萊蒂呢，也可能一句也沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去，這一天過(guò)得多么難捱。

　　看課文的這句話(huà)“終于挨到了放學(xué)�！卑た梢該Q成別的詞嗎？

　�。ㄈ�）和好如初

　　1、終于挨到了放學(xué)，兩個(gè)人的爭吵最終是什么結果呢？誰(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)概括？（和好如初、重歸于好）

　　讓我們分角色朗讀一下他們和好的'部分吧。

　　2、兩個(gè)好朋友由爭吵又變得和好如初，我們的一顆心也落了地，我們由衷地為他們感到高興。

　　3、學(xué)了課文，你喜歡文中的那個(gè)人物？為什么？

　　4、我想同學(xué)之間沖突、爭吵是難免的，當發(fā)生爭吵時(shí)我們應該怎么做呢？

　　王老師想告訴大家，朋友之間相處要寬容，發(fā)生了沖突要主動(dòng)認錯，像克萊蒂那樣先伸出和好的手，你就會(huì )發(fā)現你的朋友會(huì )越來(lái)越多，愛(ài)會(huì )像空氣一樣包圍在你的身邊。這是老師送給你的愛(ài)的教育。文中父親也給了我很多愛(ài)的教育，你能找出來(lái)讀一讀嗎？

　　三、寫(xiě)法指導、練筆

　　課文學(xué)完了，同學(xué)們想一想課文主要是通過(guò)哪方面的描寫(xiě)表現我的心理活動(dòng)？

　　克萊蒂的心理活動(dòng)又是通過(guò)哪方面的描寫(xiě)來(lái)表現呢？

　　大家想想如果調換過(guò)來(lái)，我的心理活動(dòng)通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)表現，克萊蒂則是直接描寫(xiě)他的內心活動(dòng)，行不行？

　　點(diǎn)撥：當用第一人稱(chēng)寫(xiě)作也就是以我的口吻來(lái)寫(xiě)時(shí)，我的心里活動(dòng)要通過(guò)直接的心理活動(dòng)描寫(xiě)來(lái)表現，而其他人物的心理活動(dòng)應該通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)來(lái)表現。

　　現在請同學(xué)們想想你和同學(xué)之間發(fā)生過(guò)什么事，像課文那樣寫(xiě)出你的心理活動(dòng)。

　　想想你想寫(xiě)什么事？想寫(xiě)出你的什么心理活動(dòng)？

爭吵的教學(xué)設計4

　　情景說(shuō)明

　　《爭吵》選自亞米契斯的日記體小說(shuō)《愛(ài)的教育》，圍繞“我”和克萊諦之間因本子弄臟而發(fā)生爭吵這一件事，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容.

　　教學(xué)過(guò)程

　　第二課時(shí)

　　一、整體感知――理清文章結構線(xiàn)索

　　上節課，我們已經(jīng)初步學(xué)習了課文，誰(shuí)能告訴大家，《爭吵》一課是按什么順序寫(xiě)的？（事情發(fā)展順序）事情是怎樣一步一步發(fā)展的？［板書(shū)發(fā)生矛盾――＞心理難受――＞和好如初明白道理］

　　同學(xué)們，能否根據黑板上的提示給課文分成四段，用“//”做上記號，誰(shuí)能上臺來(lái)在相應的位置上標明事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果呢？

　　誰(shuí)與誰(shuí)發(fā)生矛盾？讓學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)。［安利柯克萊諦］

　　那到底是因為什么呢？［碰（無(wú)意）碰（故意）］

　　二、精心悟讀――心里難受（第5至8自然段）

　　爭吵以后，“我”和克萊諦心里都十分難受，哪兩個(gè)詞最能反映他們的情緒？請同學(xué)們打開(kāi)課本60頁(yè)，默讀5至8自然段，用“――”橫線(xiàn)做上記號。學(xué)生交流時(shí)，老師板書(shū)［后悔悲哀］

　�。ㄒ唬�體會(huì )安利柯的“后悔”

　　1、指名讀第5自然段，其他同學(xué)認真聽(tīng)，分組思考。

　　2、第一組學(xué)生思考：“我”為什么后悔？（因我罵了他，還故意地碰了他，我認識到自己做錯了事，所以我很后悔）

　　3、第二組學(xué)生思考：哪些詞或句子能說(shuō)明“我”后悔？

　�、僬页鱿嚓P(guān)詞句用“……”標明。

　�、谀隳苡媚愕那榫w讀一讀嗎？那好，開(kāi)始吧！他讀得好嗎？你能告訴大家你為什么這樣讀？

　�、壅l(shuí)能和×××同學(xué)一比上下呢？

　�、芪覀兇蠹覍W(xué)著(zhù)他們的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀。

　　4、第三組學(xué)生思考：克萊諦是個(gè)怎樣的人？你從哪里發(fā)現的？

　�、僬蚁嚓P(guān)詞句。

　�、凇罢\心誠意”你能用個(gè)詞代替嗎？（真心真意）能用它說(shuō)一句話(huà)嗎？

　�、壑该�有感情地讀。

　　5、“我”明知克萊諦不是故意的，而且還是個(gè)很可愛(ài)的人，自己又做了錯事，為什么還不肯向他人認錯呢？（愛(ài)面子）“愛(ài)面子”體此刻哪句話(huà)里呢？（一生說(shuō)，其他學(xué)生用“△△△”標明。）

　�、偌偃缒憔褪前怖�柯，你此時(shí)此刻該是怎樣的一種情緒？（猶豫不決，心里很矛盾）

　�、隗w會(huì )矛盾的情緒來(lái)讀一讀吧！

　　6、所以我們再回頭讀第5自然段時(shí)，要讀出后悔，想改正，又沒(méi)有勇氣改正的復雜情緒，那里是心理活動(dòng)描述，聲音應讀得再輕些，學(xué)生自由地有個(gè)性地朗讀。

　�。ǘ�）體會(huì )克萊諦的“悲哀”

　　1、克萊諦又是怎樣的表現呢？

　　2、請學(xué)生找出“悲哀”所在的那句話(huà)齊讀一遍。

　　3、“悲哀”是什么意思？（悲哀）

　　4、我故意碰了他還罵了他，他為什么不憤怒呢？說(shuō)明他怎樣？那他為什么要悲哀呢？

　　三、自主學(xué)習――和好如初（第9至13自然段）

　　1、經(jīng)過(guò)復雜的思想斗爭，他們在行動(dòng)和語(yǔ)言中，又有什么相同的表現？結果怎樣？

　　2、“再也不了！再也不了！”說(shuō)了兩遍并加上感嘆號，表達了“我”怎樣的情緒？（高興、激動(dòng)、愧疚）

　　3、“再也不了！再也不了！……”你們猜猜要安利柯還會(huì )說(shuō)些什么呢？學(xué)生眾說(shuō)紛蕓。

　　四、深化主題――明白道理（第14自然段）

　　1、回到家里，“我”把這件事告訴了父親，本想讓父親也高興一下，但是父親高興嗎？（不高興）從哪兒明白的？（把臉一沉）請同學(xué)們把臉沉下去，齊讀父親所說(shuō)的話(huà)。

　�、俑赣H為什么不高興呢？

　�、谀阏J為誰(shuí)比誰(shuí)高尚？為什么這樣說(shuō)呢？能夠對照黑板上板書(shū)來(lái)說(shuō)。

　　2、讀了這篇課文，你從克萊諦和“我”兩個(gè)人身上明白了什么道理？［板書(shū)：知錯認錯寬容友愛(ài)］

　　五、總結全文，拓展延伸

　　1、概括文章的主要資料

　　我和克萊諦發(fā)生矛盾后，克萊諦不怨恨“我”，而且主動(dòng)和“我”和好，讓“我”明白了人與人之間要知錯就改，寬容友愛(ài)。

　　2、結合實(shí)際談一談你是怎樣團結他人、寬容他人的？

　　3、能否把屬于你們自己的小小故事也寫(xiě)進(jìn)你的日記里呢？老師相信你們寫(xiě)得也必須十分不錯！下課！

　　板書(shū)設計：

　�。ㄆ鹨颍�（經(jīng)過(guò)）（結果）

　　發(fā)生矛盾心里難受和好如初明白道理

　　安利柯碰（故意）后悔再不知錯認錯

　　爭吵

　　克萊諦碰（無(wú)意）悲哀再不寬容友愛(ài)

　　［教學(xué)反思］

　　執教《爭吵》一課，我側重培養學(xué)生的讀和說(shuō)的潛力，把學(xué)生放在主體位置，充分發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性。為了突破難點(diǎn)，教學(xué)中采用直奔重點(diǎn)資料（爭吵后的情緒）進(jìn)行談話(huà)、講讀、品讀，以第五自然段為突破口，有目的地設計了三個(gè)問(wèn)題：①哪些詞或句子能說(shuō)明“我”后悔？②克萊諦是個(gè)怎樣的`人？你從哪里發(fā)現的？③“我”明明白自己錯了，為什么還不肯向他人認錯呢？學(xué)生說(shuō)出“我”很愛(ài)面子，之后追問(wèn)“你是怎樣明白的？”這三個(gè)問(wèn)題的理解，采取小組分工協(xié)作，抓關(guān)鍵詞，透過(guò)自找、自讀、他評、自悟、再讀等多種方式，讓學(xué)生在讀中理解后悔、喜歡、復雜的情緒。另外，在讀“再也不了，再也不了！這句話(huà)時(shí)充分調動(dòng)學(xué)生的用心性，運用三種不同的語(yǔ)氣來(lái)讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在教學(xué)中我還大膽地放手讓學(xué)生討論自學(xué)第9至13自然段，抓住“再也不了！再也不了！……”在后面加上省略號，充分讓學(xué)生說(shuō)出自己內心的感受，學(xué)生用心性很高，說(shuō)得也很不錯。結合板書(shū)同學(xué)們從他們身上明白了什么道理，這時(shí)我讓同學(xué)間相互說(shuō)一說(shuō)，使得德育教育潛移默化，含蓄自然，水到渠成，點(diǎn)到為止。課堂小結之后，我又讓學(xué)生結合實(shí)際，談一談“自己是怎樣寬容團結他人的”，在此為“寫(xiě)”作了鋪墊，有意識地培養學(xué)生說(shuō)話(huà)的潛力。整

　　節課的教學(xué)，體現了感知――認識――實(shí)踐的認知過(guò)程，滲透了思想教育，為知識轉化為潛力、情感和價(jià)值觀(guān)打下了基礎。

爭吵的教學(xué)設計5

　　教學(xué)要求

　　1、通過(guò)理解課文內容，教育學(xué)生懂得同學(xué)之間要友好相處，寬容，團結友愛(ài)。

　　2、學(xué)習本課13個(gè)生字；理解“嫉妒、緣故、誠心誠意、防御、畢竟、不料”等詞語(yǔ)，會(huì )用“緣故”、“誠心誠意”造句。

　　3、有感情地朗讀課文，說(shuō)出課文主要內容。

　　重難點(diǎn):

　　1. “我”和克萊諦爭吵后，各自表現及內心的感受，以及父親的話(huà)。

　　2. 練習抓住課文的主要內容。

　　課前準備：介紹意大利亞米契斯《愛(ài)的教育》中《小石匠》。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)。

　　 第一課時(shí)

　　教學(xué)要求：

　　1、初步理解課文內容，并了解“我”和克萊諦之間為了一點(diǎn)小事發(fā)生爭吵的過(guò)程。

　　2、學(xué)習根據人物的情緒、感情朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解“我”和克萊諦之間為了一點(diǎn)小事發(fā)生爭吵的過(guò)程。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)習根據人物的情緒、感情朗讀課文。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課

　　課前老師向你們介紹的《小石匠》這個(gè)故事，選自意大利亞米契斯寫(xiě)的小說(shuō)《愛(ài)的教育》中。書(shū)中講述了一個(gè)個(gè)感人的同學(xué)和老師之間充滿(mǎn)著(zhù)愛(ài)的故事。這一課我們再來(lái)學(xué)習一個(gè)故事《爭吵》。

　　二、自讀課文

　　1、提示：請學(xué)生自讀課文，看誰(shuí)能弄清楚下面的問(wèn)題。

　�、僬l(shuí)和誰(shuí)爭吵？為了一件什么事？

　�、跔幊骋院�，“我”心里覺(jué)得怎么樣？

　�、劢Y果怎樣？父親對這件事滿(mǎn)意不滿(mǎn)意？

　　2、學(xué)生自讀。

　　三、再讀課文，畫(huà)出表現課文主要內容的詞句

　　1、各自閱讀，畫(huà)出重要詞句。

　　啟發(fā)：這篇課文是寫(xiě)“我”和克萊諦從爭吵到和好。根據這樣的內容，哪些詞句是主要的呢？

　　生：“后悔不該那樣做”

　　生：“要是我沒(méi)有罵他，沒(méi)有做對不起他的事該有多好！”

　　生：“我又記起父親‘應該知錯認錯’的話(huà)來(lái)�！�

　　生：“從他的眼里表示出來(lái)的不是憤怒，而是悲哀�！�

　　生：“克萊諦微笑著(zhù)用手撥開(kāi)戒尺，溫和地對我說(shuō)：‘讓我們像從前那樣做好朋友吧！’”

　　生：“不料父親把臉一沉，說(shuō)：‘既然你錯了，就應該第一個(gè)伸過(guò)手去請他原諒，更不應該向一個(gè)比你高尚的朋友舉起戒尺！’”

　　1、結對子讀讀這些句子，體會(huì )體會(huì )它們的意思。

　　2、指名讀給大家聽(tīng)。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要求：

　　通過(guò)理解課文內容，教育學(xué)生懂得同學(xué)之間要友好相處，寬容，團結友愛(ài)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解“我”和克萊諦之間為了一點(diǎn)小事發(fā)生爭吵的過(guò)程。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　練習抓住課文的主要內容。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習生字詞

　　二、讀講課文

　�。ㄒ唬�學(xué)習第一段：

　　1、各自輕讀，要求根據人物的情緒讀出語(yǔ)氣。

　　2、第一自然段介紹故事的發(fā)生，用交代的語(yǔ)氣讀，注意句號后的停頓。最后一句“我火了，罵了他一句�！北憩F我的情緒，讀時(shí)要加重語(yǔ)氣。

　　3、下面“我”心想的一句話(huà)，仍然怒氣未消，要表現出“我”內心的不高興。報復：用敵對的行動(dòng)回答對方。但又不是說(shuō)出來(lái)的，而是心里想的；聲調不能高，可以通過(guò)加重語(yǔ)氣來(lái)表達。

　　4、在第一段中，有兩處寫(xiě)了克萊諦的話(huà)，我們怎么來(lái)讀呢？讀人物的話(huà)應該注意前面的提示語(yǔ)。大家在下面試著(zhù)讀讀克萊諦的兩句話(huà)，讀出不同的情緒，不同的語(yǔ)氣。（學(xué)生各自練習。指名讀。齊讀。）

　　5、練習分角色朗讀。

　�。ǘ�）學(xué)習第二段：

　　1、發(fā)生爭吵以后，“我”心里怎么樣？

　　2、自己輕讀第五自然段，思考“我”心里想了些什么？

　　3、再默讀一遍，看這一自然段講了幾層意思。（三層）

　　第一層：“我”很后悔。 第二層：“我”想到克萊諦是個(gè)好人。

　　第三層：“我”認識到應該知錯認錯。

　　4、指導朗讀：（輕聲地，充滿(mǎn)后悔的情緒�！昂蠡凇�，對過(guò)去做得不對的地方感到遺憾�！拔摇毕氲娇巳R諦在自己家和“我”家的表現，要讀出“我”對克萊諦的好感。最后一層要表現出“我”的猶豫，心里很矛盾。）

　　5、爭吵后，“我”后悔了，克萊諦呢？“瞟”不是正眼去看，是斜著(zhù)眼看，而且是“不時(shí)”地瞟“我”。不時(shí)地：不斷的意思�？巳R諦不時(shí)地“瞟”我，從他的'眼里表示出來(lái)的不是憤怒，而是悲哀，可以知道克萊諦心里怎么想？（為爭吵難受，爭吵多么不好，要是沒(méi)發(fā)生爭吵有多好。）我們朗讀時(shí)“不是憤怒”，輕讀；應強調“而是悲哀”。

　　6、下面兩人的對話(huà)怎么讀，一個(gè)是后悔，一個(gè)悲哀。那“我在外邊等著(zhù)你！”“我也等著(zhù)你！”語(yǔ)氣要顯得無(wú)力，和第四自然段的“我在外邊等你！”感情不同了，語(yǔ)氣也變了。

　　7、把父親對“我”說(shuō)過(guò)的話(huà)再讀一讀：“要是你錯了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了�！蹦阌X(jué)得父親的話(huà)對嗎？你和小伙伴相處是這樣做的嗎？

　�。ㄈ�）學(xué)習第三段：

　　1、這一段寫(xiě)放學(xué)后在路上發(fā)生的事。我們可能會(huì )為他們擔心，是不是會(huì )打起來(lái)。事實(shí)怎樣呢？

　　2、指名輕讀第三段。

　　3、讀了這一段，你仿佛看到怎樣感人的場(chǎng)面？

　　4、“獨自在街上走著(zhù)”，此時(shí)“我”的心情不會(huì )好�！蔼氉浴币�突出。

　　“我愣住了�！闭f(shuō)明遇到意想不到的情況�！拔摇睘槭裁磿�(huì )愣住了？

　　5、“以后我們再不吵架了，好嗎？”克萊諦說(shuō)這句話(huà)時(shí)態(tài)度會(huì )怎樣？（態(tài)度很誠懇，語(yǔ)氣很懇切）

　　6、“再也不了！再也不了！”說(shuō)兩遍表示“我”怎樣呢？

　　7、指點(diǎn)：倆人都十分后悔，都深深地體驗到友愛(ài)多么好，爭吵多么可悲，多么不應該。

　　8、分角色朗讀第三段。

　�。ㄋ模�學(xué)習第四段：

　　1、“不料”是什么意思？

　　2、父親把臉一沉說(shuō)的話(huà)，該怎么讀？

　　3、指名讀父親的話(huà)。

　　4、齊讀父親的話(huà)。你覺(jué)得父親的話(huà)講得對嗎？（突出：“既然……就應該……更不應該）

　　5、輕聲齊讀全段。

　　三、有感情地朗讀全文。

　　四、現在我們來(lái)評判一下，“我”和克萊諦兩人，什么地方做得對，什么地方做得不對。今后你遇到類(lèi)似問(wèn)題，應采取什么樣的態(tài)度？

　　五、課堂作業(yè)（造句）。

　　緣故——

　　誠心誠意——

　　板書(shū)設計：

　　 “我”

　　 吵 和

　　爭吵 { }寬容、知錯即改

　　 架 好

　　 克萊諦

　　教學(xué)后記：

　　 年 月 日

　　 資料提供者：

爭吵的教學(xué)設計6

　　教學(xué)目標：

　　1、通過(guò)理解課文內容，教育學(xué)生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛(ài)。

　　2、學(xué)習生字詞。

　　3、有感情朗讀課文。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：聯(lián)系課文內容體會(huì )父親說(shuō)的話(huà)的含義。

　　第一課時(shí)

　　一、揭題質(zhì)疑。

　　1、同學(xué)之間、朋友之間有時(shí)也會(huì )為一點(diǎn)小事而發(fā)生爭吵，這時(shí)，我們雙方都應該怎么做呢?今天我們學(xué)習一篇課文，看看他們是怎么做的?從中我們也許會(huì )受到啟發(fā)。

　　2、讀課題，正音吵是翹舌音，爭翹舌音、后鼻音。

　　3、質(zhì)疑。(誰(shuí)和誰(shuí)爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵的結果怎樣?這件事使我們明白了什么。)

　　二、自讀課文、自學(xué)生字。

　　1、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

　　2、學(xué)生自讀課文，教師借機巡視輔導。

　　三、指讀課文，感知課文內容。

　　1、請學(xué)生接讀課文

　　2、糾正字形哼、御，正音肘是翹舌音，竟是后鼻音。

　　四、再讀課文，解決問(wèn)題

　　1、誰(shuí)和誰(shuí)爭吵(我和克萊諦)板書(shū)：我、克萊諦

　　2、為什么爭吵。

　�、� 自讀14自然段

　�、� 指名回答(克萊諦把我本子弄臟，我報復他，把他的本子也弄臟了)板書(shū)：弄臟本子

　　五、小結

　　這節課同學(xué)們通過(guò)讀書(shū)，自己學(xué)習了生字、弄清楚了誰(shuí)和誰(shuí)爭吵和為什么爭吵兩個(gè)問(wèn)題，下節課我們繼續解決大家提出的問(wèn)題。

　　第二課時(shí)

　　一、再讀課文，解決問(wèn)題

　　1、師這節課我們繼續解決上節課我們提出的問(wèn)題。

　　2、出示問(wèn)題：怎樣爭吵。

　　3、學(xué)生自讀14自然段。

　　4、指導朗讀描寫(xiě)怎樣爭吵的句子。

　�、� 討論，當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄臟他的本子?(心里嫉妒)

　�、诶斫饧刀室辉~。

　�、壑笇Ю首x描寫(xiě)克萊諦生氣的句子。(第四自然段)

　　5、解決爭吵后各有什么表現的句子。

　　師：爭吵之后，我時(shí)時(shí)會(huì )想起父親平時(shí)對我的教育。他是怎么教育我的呢?找出文中父親對我說(shuō)過(guò)的話(huà)。(出示三句話(huà))

　�、� 在我和克萊諦爭吵這件事上，我有沒(méi)有做到知錯認錯?學(xué)生自讀58自然段。

　�、� 討論爭吵后我的表現。

　　(知錯)a.我覺(jué)得多好!(第5自然段前半部分)

　　b.練讀(讀出后悔的語(yǔ)氣)

　　c.指讀

　�、�(不認錯)我記起怎么也說(shuō)不出來(lái)。(第5自然段后半部分)

　　練讀、指讀(讀出矛盾的心里)

　�、芸巳R諦有怎樣的表現?(克萊諦悲哀)(第6自然段)

　�、輳倪@段話(huà)中，你覺(jué)得克萊諦會(huì )想些什么? (想和我重歸于好)

　�、拗笇だ首x第7自然段兩人的對話(huà)。

　�、哌@時(shí)我卻在想些什么?(讀父親說(shuō)的第二句話(huà))

　　6、解決爭吵的結果。

　�、� 自讀913自然段

　�、� 請提問(wèn)的同學(xué)回答(重歸于好)板書(shū)：重歸于好

　�、� 指讀913自然段

　�、� 理解舉起尺子含義 (我以為克萊諦要打我，我準備防御)

　�、� 分角色朗讀

　　7、解決爭吵這件事使我們明白了什么?

　�、� 自讀14自然段

　�、� 討論：理解父親最后一句話(huà)的含義。(你如果錯了，就要勇于承認錯誤，第一個(gè)伸過(guò)手去，請求對方原諒;你錯了，別人沒(méi)打你，你不應該舉起尺子防御。)

　　二、升華理解

　　討論：你喜歡課文中的哪個(gè)人物?喜歡他什么?如果你在生活中碰到類(lèi)似的事情，會(huì )如何處理?

　　板書(shū)設計：

　　教學(xué)反思：

　　讀寫(xiě)結合教《爭吵》

　　《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現了克萊諦主動(dòng)認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。教學(xué)本課，我除了采用指導朗讀，感悟人物美好品質(zhì)的方式，還重點(diǎn)就兩人主動(dòng)提出解決矛盾的根本原因引導學(xué)生進(jìn)行了討論。從而使學(xué)生認識到現實(shí)生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。

　　課文《爭吵》剛講完，班內就發(fā)生了爭吵。

　　站在辦公桌前，我正為下節課作著(zhù)準備，楊杰突然出現在我的面前，用手捂著(zhù)耳朵，委屈地說(shuō)：老師，韓旭用石頭打我耳朵了。打破了沒(méi)有?我連忙轉過(guò)身，拿開(kāi)她的手，仔細一看，只見(jiàn)她的耳窩邊上擦破了一層皮。他為什么打你呢?走，找他問(wèn)問(wèn)去?我一手拿著(zhù)參考資料一手扶著(zhù)她的后背向教室走去。一路上，楊杰什么也沒(méi)說(shuō)。

　　來(lái)到教室門(mén)前，我把韓旭叫出來(lái)，還未開(kāi)口，他就直視著(zhù)楊杰爭辯道：你也用石頭打我來(lái)。我沒(méi)有!你和丁宇在一起揚土，爆在我身上。我不是故意的!不是故意的也不行!看著(zhù)兩個(gè)孩子你一言我一語(yǔ)伸著(zhù)脖子互不相讓的樣子，我平靜地對韓旭說(shuō)：咱們剛學(xué)完了《爭吵》，你倆就爭吵起來(lái)了，很及時(shí)嗎。課堂上咱們認真地討論過(guò)，遇到發(fā)生雙方爭吵時(shí)，應該怎樣做呢?想對方的.可愛(ài)。如果是自己錯了，就主動(dòng)向對方道歉。韓旭對答如流。那你是怎么做的?我進(jìn)一步和顏悅色地問(wèn)，用石頭打了別人的耳朵就應該向人家主動(dòng)道歉。我錯了，老師。韓旭立刻醒悟過(guò)來(lái)，接著(zhù)把頭轉向楊杰，真誠地說(shuō)，對不起!沒(méi)關(guān)系。兩個(gè)孩子臉上馬上沒(méi)有了怒容。

　　走進(jìn)教室，我立刻改變了這節課原打算讓孩子們做《基礎訓練》的計劃，平靜地對同學(xué)們說(shuō)：剛才，韓旭表現的不錯!學(xué)了《爭吵》一課，雖然剛才與楊杰發(fā)生了爭吵，但老師一提醒，立刻認識到自己的錯誤，向楊杰認了錯。希望同學(xué)們在以后的日常生活中遇到類(lèi)似的事情，也能這樣做。這節課，請同學(xué)們結合實(shí)際，寫(xiě)一件你以前與同學(xué)發(fā)生爭吵的事情，仔細回想一下當時(shí)是怎樣處理的?學(xué)了這篇課文以后，你受到了哪些啟示?以后再遇到這樣的事情應該怎么辦?同學(xué)們聽(tīng)了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認真地寫(xiě)了起來(lái)......

　　學(xué)以致用，將語(yǔ)文教學(xué)與具體實(shí)踐結合，是新課標的基本理念之一�！稜幊场肥且黄�獨立閱讀課文。如果不遇到類(lèi)似事情，即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著(zhù)下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習暫告結束。然而，正是班內的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。因此，依據新課標與實(shí)踐結合進(jìn)行有機教學(xué)，應該是我們勇于探索的方式之一。

爭吵的教學(xué)設計7

　　【學(xué)習目標】

　　1、會(huì )認“嫉妒”等13個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“匠替”等14個(gè)生字。能夠正確讀寫(xiě)“石匠抄寫(xiě)”等14個(gè)詞語(yǔ)。

　　2、正確而有感情地朗讀課文。

　　3、了解“我”和克萊諦爭吵前后的表現。理解父親說(shuō)的話(huà)。

　　4、逐步懂得同學(xué)之間應該團結友愛(ài)，相互寬容，并學(xué)著(zhù)處理同學(xué)之間發(fā)生的問(wèn)題。

　　【課前準備】

　　1、學(xué)生收集自己和同學(xué)之間發(fā)生的一些有趣的小事。

　　2、預習課文，不理解的詞語(yǔ)，知識找資料。

　　3、生字、新詞卡片。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、談話(huà)導入

　　童年的生活是豐富多彩的，它如一條小河不停地翻騰著(zhù)浪花，而每一朵浪花都有一段動(dòng)人的故事，有時(shí)歡唱著(zhù)優(yōu)美的歌，有時(shí)傾訴著(zhù)一絲煩惱。在一起共同學(xué)習和生活的同學(xué)難免有磕磕碰碰，你與同學(xué)有爭吵嗎?請小組內說(shuō)說(shuō)，然后找同學(xué)在全班講講。

　　而今天我們來(lái)看看意大利的學(xué)生的──《爭吵》(板書(shū)課題)。

　　二、初讀課文，掃除障礙

　　1、請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

　　2、分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音：

　　石匠 抄寫(xiě) 墨水 故意 報復 縮回 誠心誠意 承認 緣故 憤怒 獨自 戒尺 不料 既然

　　三、檢查預習，質(zhì)疑解難

　　1、結合課件簡(jiǎn)單介紹意大利。

　　2、學(xué)生針對課文內容質(zhì)疑：

　　誰(shuí)與誰(shuí)爭吵?

　　他們?yōu)楹螤幊?

　　爭吵前后不同的表現是怎樣的?……

　　(對預習認真，能主動(dòng)、正確地解疑的同學(xué)給予表?yè)P。對有一定困難的同學(xué)予以幫助。)

　　四、指導寫(xiě)字，完成作業(yè)

　　1、認讀要寫(xiě)的字。

　　2、爭做寫(xiě)字小老師：哪幾個(gè)字容易寫(xiě)錯，該怎么寫(xiě)，請你想一想，然后提醒大家：

　　“承”字8畫(huà)，第2筆為“彎勾”。

　　“緣”字，注意右邊的寫(xiě)法以及筆順，

　　“憤”字，共有12畫(huà)，書(shū)寫(xiě)時(shí)注意間架結構。

　　5、各自抄寫(xiě)：

　�、� 把書(shū)中田字格中的生字用鉛筆描紅，特別注意寫(xiě)上下結構的字“替、墨、罵、畢”時(shí)注意上下部位的位置。

　�、� 抄寫(xiě)在本子中，要求字的筆順正確，間架結構恰當。

　　第二課時(shí)

　　一、復習生字新詞

　　1、指名讀生字、新詞，進(jìn)一步鞏固生字和詞語(yǔ)。

　　2、課文主要講了一件什么小事?

　　二、學(xué)習課文

　　1、請同學(xué)們快速瀏覽課文，思考老師提出的問(wèn)題。

　　2、教師板書(shū)課題，課件出示問(wèn)題：

　�、� 課文講了誰(shuí)與誰(shuí)在爭吵?

　�、� 他們?yōu)槭裁礌幊?

　�、� “我”與克萊諦爭吵前后的表現是怎樣的?

　　3、請同學(xué)通過(guò)讀書(shū)找出相應的答案，然后抽學(xué)生說(shuō)說(shuō)。

　　4、評讀課文，體會(huì )泡泡的意思：

　　泡泡一：他們都說(shuō)在外邊等著(zhù)對方，倆人想的'樣嗎?

　　泡泡二：這里的“挨”用得真好!好在哪兒呢?

　　5、同學(xué)們細讀課文，分角色演一演：

　　同桌讀、演后挑選學(xué)生上臺表演。

　　6、表演結束后教師問(wèn)“我”的扮演者：“通過(guò)表演，你體會(huì )到了爭吵前后的心理變化嗎?”

　　7、受克萊諦的優(yōu)秀品質(zhì)：

　　你從課文中哪些句子可以看出克萊諦：寬容大度、吃苦耐勞、孝敬父母、生活儉樸、知錯認錯等優(yōu)秀品質(zhì)。

　　8、反復讀父親的話(huà)，體會(huì )話(huà)的意思：

　　“我”從父親的話(huà)中領(lǐng)悟到了什么?

　　從課文中可以看出“我”是怎樣的一個(gè)人?

　　三、交流讀后感想

　　1、完整地朗讀課文。

　　2、讀了這篇課文，大家都會(huì )有一些感想，請你和大家交流一下。

　　四、拓展練習

　　1、同學(xué)之間難免磕磕碰碰，對吧?那請講一件你與同學(xué)之間發(fā)生的一件事情，把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果說(shuō)清楚。

　　2、寫(xiě)一寫(xiě)你和同學(xué)發(fā)生過(guò)的一件事。

爭吵的教學(xué)設計8

　　第15課《爭吵》第二課時(shí)教學(xué)設計

　　李波儀隴縣大寅鎮小學(xué)校

　　一、設計思想 《語(yǔ)文課程標準》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。因此，教師應創(chuàng )設引導學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習與創(chuàng )造，在自讀、自悟、主動(dòng)探究中讀懂課文。同時(shí)，作為新課程改革之一的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，還應該關(guān)注工具性和人文性的統一。

　　二、教材分析

　　這篇講讀課文主要講的是“我”的筆記本被克萊諦弄臟了，“我”認為他是故意的，也把他的本子弄臟了。雖然“我”很后悔這樣做，但“我”沒(méi)有勇氣向他承認錯誤。放學(xué)后，克萊諦卻主動(dòng)要求與“我”重歸于好，“我”受到了教育。課文按事情發(fā)展的順序可以分為四段第一段（從“開(kāi)頭”到“我在外邊等你）講“我”和克萊諦吵加的原因

　　第二段（從“我覺(jué)得很不安”到“我一句也沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去”）講“我”后悔和克萊諦吵架。

　　第三段（從“終于挨到了放學(xué)到“高高興興地分手了”）講“我”和克萊諦重歸于好。

　　第四段（最后一個(gè)自然段）講父親對“我”的教育。

　　三、學(xué)情分析

　　三年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言朗讀能力，通過(guò)自學(xué)能夠自由地朗讀課文，并對課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解和分析。此外，這篇課文的故事情節與學(xué)生的日常生活較貼近，因此，學(xué)生在理解這篇課文的大致內容上也會(huì )較容易。

　　課時(shí)目標：

　　1. 抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )文中人物的心理變化。

　　2. 聯(lián)系課文內容，理解父親說(shuō)的話(huà)的含義。

　　3.小練筆：寫(xiě)寫(xiě)和同學(xué)發(fā)生過(guò)的一件事。

　　四、教學(xué)設計：

　�。ㄒ唬�、教學(xué)目標

　　1、認知目標

　　讀懂“我”和克萊諦爭吵后各自表現。體會(huì )爭吵前后的心里變化。

　　2、技能目標

　　感情朗讀課文中的有關(guān)段落

　　3、情感目標

　　體會(huì )父親說(shuō)話(huà)的含義，懂得人與人之間要團結友愛(ài)，相互寬容的道理。

　�。ǘ�）、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　揣摩品味課文中的關(guān)鍵句子，關(guān)鍵詞語(yǔ)。

　�。ㄈ�）、教學(xué)準備

　　多媒體課件

　　(四)回顧詞語(yǔ)，導入課文

　　1、開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)

　　2、課文主要講了一件什么事？（出示課件，以填空的形式，在學(xué)生回答的過(guò)程中，師出示答案，師復述時(shí)板書(shū)）

　　爭吵

　　我 克萊諦

　　故意 無(wú)意

　　和好

　　(五)品讀感悟，體會(huì )心理變化

　　1、教師：當“我”故意把克萊諦的本子弄臟后，克萊諦臉都紅了，舉起手又縮回去，那“我”看了克萊諦的表現后，心里會(huì )怎么想？又是怎么做的？下面我們來(lái)學(xué)習第5—8自然段。

　　2、學(xué)生各自放開(kāi)聲音朗讀第二部分（第5—8自然段），在讀的過(guò)程中，畫(huà)出描寫(xiě)“我”心理活動(dòng)的句子。

　　3、交流反饋（討論）

　　1“我覺(jué)得很不安，氣也全消了。我很后悔，不該那樣做�！� ○

　　為什么不該那樣做？能用書(shū)上的話(huà)說(shuō)出來(lái)嗎？（“克萊諦是個(gè)好人······父親又是那么喜歡他的種種情形來(lái)�！保�

　　克萊諦是個(gè)好人，他的“好”體現在哪兒？（“我想起那次去他家玩······母親的情形”）（師總結：從這里我們可以看出他是一個(gè)什么樣的孩子？懂事、勤勞（“還有他來(lái)我家的時(shí)候······種種情形來(lái)”從這里知道他是一個(gè)十分（惹人喜愛(ài)）的孩子�！拔矣醚劢峭低档乜此�······緣故吧”

　　2“我”認識到了自己做錯了，可為什么不向克萊諦道歉，說(shuō)明了什么？（生自由○

　　說(shuō)：說(shuō)明了“我”愛(ài)面子、沒(méi)有勇氣面對錯誤，承認錯誤。）

　　3課件出示“我在外邊等著(zhù)你！” “我也等著(zhù)你！”看看這兩個(gè)句子，請同學(xué)們思○

　　考他們都說(shuō)在外邊等著(zhù)對方，倆人想的一樣嗎？他們心里是怎么想的呢？（先同桌互讀，再分角色讀。男女生讀，指名學(xué)生來(lái)評價(jià)，那你能和你的好好朋友一起來(lái)讀一讀嗎？（注重評價(jià)、朗讀這兩句話(huà)，朗讀時(shí)要語(yǔ)氣，應讀出文中人物他們當時(shí)心里想的語(yǔ)氣）

　　克萊諦說(shuō)的在外面等“我”，是想向“我解釋?zhuān)�以求化解矛盾，不是故意的�！拔摇闭f(shuō)的'在外面等著(zhù)你，誤解了克萊諦的意思，以為他要報復我，要打我，我只采取防御措施）

　　我們明白了倆人想的不一樣，應該怎么去讀。(學(xué)生試讀，評價(jià)，教師指導朗讀第一句要表示強調，語(yǔ)氣應加重，第二句表示“不甘示弱”的語(yǔ)氣，也應稍重。)

　　4畫(huà)出父親說(shuō)的話(huà)，說(shuō)說(shuō)你是怎么理解的。（三處，勾畫(huà)） ○

　　a.“應該知錯認錯�！保ㄒ�勇于承認錯誤）

　　b.“要是你錯了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了�！保ㄒ�是錯了，別人打你，只要防御，不要還手。）

　　c.“既然你錯了，就應該第一個(gè)伸過(guò)手去請他原諒，而不應該向一個(gè)比你高尚的朋友舉起戒尺！”（一定要在讀中去體會(huì )，（單個(gè)讀，同桌互讀，小組讀，）小組討論體會(huì )，由代表匯報，師再總結板書(shū)）

　　爭吵

　　我克萊諦

　　故意 無(wú)意

　　和好

　　團結友愛(ài)

　　以誠待人

　　(六)拓展延伸

　　1、學(xué)習了這篇課文，我們也懂得了人與人之間應該如何去處理矛盾，你在生活中與同學(xué)有發(fā)生過(guò)類(lèi)似“我”和克萊諦的事情嗎？設置幾對曾經(jīng)有矛盾的學(xué)生，請上講臺來(lái)以不同的方式和好（握手、擁抱、語(yǔ)言）

　　2、安利柯和克萊蒂最后的和解歸功于誰(shuí)？討論交流。

　　3、師小結：希望大家在平時(shí)的生活中能寬容別人，珍視友情，與別人團結友愛(ài)，做一個(gè)人人都喜歡的人。

　　五、教學(xué)反思

　　《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現了克萊諦主動(dòng)認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。一文圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事情，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對整個(gè)事件的感受，新課標提出了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程�！痹谶@三方互動(dòng)的“對話(huà)”中，尤其以“學(xué)生和文本的對話(huà)”為最終出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因為只有學(xué)生和文本真正對起話(huà)來(lái)，才能真正建構起文本的意義，為學(xué)生體驗情感內化語(yǔ)言做好鋪墊。因此，我在教學(xué)中，先讓學(xué)生朗讀，再讓學(xué)生反復讀重點(diǎn)句。

　　1、主要抓住我的表現的兩個(gè)句子：“終于挨到了放學(xué)。我愣住了�！闭归_(kāi)教學(xué)。自

　　我感覺(jué)在教學(xué)“挨”時(shí)比較成功。我先請學(xué)生朗讀，從讀中感悟出此時(shí)我覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很漫長(cháng)。在層層剝繭，平時(shí)不覺(jué)得時(shí)間漫長(cháng)，今天為什么會(huì )有這樣的感覺(jué)？我到底在想些什么？在給“挨”字換詞。第一個(gè)學(xué)生換了一個(gè)“等”，學(xué)生馬上有不同意見(jiàn)，認為“等”的心情并不一定是我現在的心情，有同學(xué)馬上想到了“熬”這個(gè)字。在請學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)覺(jué)得時(shí)間難挨的情況。學(xué)生也能從不同的情況出舉例，有的說(shuō)被關(guān)在門(mén)外等媽媽下班，挨了批評不好受??。最后走進(jìn)我的內心，朗讀訓練。對于克萊諦的表現我主要抓住第十段展開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生從克萊諦的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言中去體會(huì )他對朋友的寬容和友愛(ài)。學(xué)生在課堂上的表現也很棒，很會(huì )說(shuō)。父親教育我的話(huà)，我在教學(xué)時(shí)這樣處理：先解決今天是怎么教育我的，主要告訴我什么；再聯(lián)系全文，平時(shí)又是怎么教育我的，對于父親的教育，那些我已經(jīng)做到了，哪些我沒(méi)有做到。自我感覺(jué)整堂課思路還是比較清晰的，學(xué)生的發(fā)言面比較廣。但對于一些問(wèn)題的引導上指向不夠明確，學(xué)生無(wú)從答起。還有教師的應變能力不夠，對于滑出教師答案的回答有的無(wú)措，拉回比較生硬。

　　2、教學(xué)本課，我重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )主人公的心理變化。讓學(xué)生找出描寫(xiě)爭吵后“我”的心理活動(dòng)的句子，反復朗讀，引導學(xué)生認真體會(huì )，不但使學(xué)生感到課文寫(xiě)得真實(shí)具體，而且使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。因為課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。然后引導學(xué)生討論解決矛盾的根本方法。從而使學(xué)生認識到現實(shí)生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。最后讓學(xué)生齊讀父親的話(huà)，說(shuō)說(shuō)父親說(shuō)的話(huà)的主要意思是什么？引導學(xué)生進(jìn)一步明白道理。

　　3、在學(xué)習完課文后我向學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：安利柯和克萊蒂最后的和解歸功于誰(shuí)，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)是克萊蒂，因為克萊蒂心胸寬闊，當安利柯罵他時(shí)他也沒(méi)有還口而是主動(dòng)地去講和，和好。而有的學(xué)生卻在大聲說(shuō)應該歸功于安利柯德爸爸，當我進(jìn)一步引導學(xué)生分析原因時(shí)，學(xué)生說(shuō)到安利柯最后之所以能夠認識到自己的錯誤，及時(shí)向克萊蒂認錯是因為他有一位了不起的爸爸，他生活在這樣一個(gè)家庭里是爸爸

　　長(cháng)期教育的結果。于是，我根據學(xué)生的發(fā)言適當引導，使學(xué)生深刻理解父親的話(huà)的意思。引導學(xué)生討論文中人物的行為，使學(xué)生懂得人與人之間還要互相寬容、團結友愛(ài)。從而使學(xué)生認識到現實(shí)生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。

爭吵的教學(xué)設計9

　　【教學(xué)目標】

　　1、會(huì )認13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語(yǔ)。

　　2、有感情地朗讀課文，體會(huì )文中“我”的心理變化。

　　3、體會(huì )父親說(shuō)的話(huà)的含義，懂得同學(xué)之間應該團結友愛(ài)、相互寬容，并學(xué)著(zhù)處理同學(xué)間發(fā)生的問(wèn)題。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　聯(lián)系課文內容體會(huì )最后一段中父親說(shuō)的話(huà)的含義。

　　【課時(shí)安排】

　　兩課時(shí)。

　　【課前準備】

　　課件。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng )設情境，背景簡(jiǎn)介

　　“看到同學(xué)們今天個(gè)個(gè)精神飽滿(mǎn)，老師很高興。于是就很想帶你們去外面的世界走一走�？�，飛機起飛了。一下子就到了目的地。誒，仔細看，這是哪里啊?這個(gè)國家的形狀看上去很特別，象只……�！�(靴子)

　　“其實(shí)這只靴子就是令人向往的意大利了。旅行開(kāi)始了�！�…這么特別的地方就誕生了一位非常了不起的作家──德…亞米契斯。亞米契斯迫切想與你們這群可愛(ài)的中國孩子分享他和《愛(ài)的教育》這本書(shū)的故事�！�…其實(shí)，我們今天要學(xué)的這個(gè)故事“爭吵”就是節選自這本書(shū)�！�

　　書(shū)課題：爭吵

　　1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、后鼻音。

　　2、質(zhì)疑：

　　(誰(shuí)和誰(shuí)爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵這件事使我們明白了什么)

　　二、自讀課文、自學(xué)生字

　　要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

　　三、學(xué)習生字、詞語(yǔ)

　　“故事大意我們已經(jīng)了解，可要想更深入了解這兩位意大利朋友，我們就要先學(xué)習生字詞�！�

　　“誰(shuí)愿意當小老師帶大家讀一讀。你的手舉得真高，了不起，老師請你來(lái)�！�

　　“女老師帶得真好，老師還想請位男同學(xué)當當男老師�！�

　　“哪組最自信，愿意開(kāi)火車(chē)來(lái)讀讀�！�(去拼音)

　　全班齊讀兩遍。

　　“誰(shuí)能說(shuō)出‘嫉妒’的反義詞是什么?”(寬容)“高尚、誠心誠意�！�

　　出示本課生字。

　　“寫(xiě)這些字時(shí)，你認為哪個(gè)字需要注意哪里?能給它組詞嗎?”

　　師范寫(xiě)難寫(xiě)易錯字。

　　練一練：

　　“將自己認為難寫(xiě)、容易寫(xiě)錯的字每個(gè)在抄寫(xiě)本上練一遍�！�

　　四、課堂小結

　　這節課同學(xué)們通過(guò)讀書(shū)，自己學(xué)習了生字、了解了“誰(shuí)和誰(shuí)爭吵”和“為什么爭吵”兩個(gè)問(wèn)題，下節課我們繼續解決大家提出的問(wèn)題。

　　第二課時(shí)

　　一、閱讀分析第一段

　　自由讀或默讀，邊讀邊想：

　　1、這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經(jīng)過(guò)的，究竟誰(shuí)對誰(shuí)不對?為什么?

　　(從爭吵的情形看，克萊蒂沒(méi)有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的�！拔摇弊龅貌粚�，不應該為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。)

　　2、“我”開(kāi)始說(shuō)，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他�！钡降姿麄z吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢?如果有，從哪里看出來(lái)的?

　　(是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話(huà)“我”沒(méi)得上什么獎，因而心想“得了獎?dòng)惺裁戳瞬黄?”于是想報復克萊蒂，所以說(shuō)，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。)

　　3、各自輕讀，要求根據人物的情緒讀出語(yǔ)氣：

　�、� 第一自然段介紹故事的發(fā)生，用交代的語(yǔ)氣讀，注意句號后的停頓。最后一句“我火了，罵了他一句�！北憩F我的情緒，讀時(shí)要加重語(yǔ)氣。

　�、� 下面“我”心想的一句話(huà)，仍然怒氣未消，要表現出“我”內心的不高興。報復：用敵對的行動(dòng)回答對方。但又不是說(shuō)出來(lái)的，而是心里想的;聲調不能高，可以通過(guò)加重語(yǔ)氣來(lái)表達。

　�、� 在第一段中，有兩處寫(xiě)了克萊諦的話(huà)，我們怎么來(lái)讀呢?讀人物的話(huà)應該注意前面的提示語(yǔ)。大家在下面試著(zhù)讀讀克萊諦的兩句話(huà)，讀出不同的情緒，不同的語(yǔ)氣。

　　(學(xué)生各自練習。指名讀。齊讀。)

　　4、練習分角色朗讀。

　　二、閱讀分析第三段

　　克萊諦急忙縮回手去，說(shuō)：“我在外邊等著(zhù)你!” 我們可能會(huì )為他們擔心，是不是會(huì )打起來(lái)。事實(shí)怎樣呢?

　　1、先自由讀或默讀第三段，寫(xiě)“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想，再議論：“終于挨到了放學(xué)”，“終于”是什么意思?“挨”是什么意思?換成“等”可以不可以?

　　(“終于”是經(jīng)過(guò)等待之后出現的情況�！鞍ぁ笔抢щy地度過(guò)某一段時(shí)間。說(shuō)明“我”心里有事，總想著(zhù)吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時(shí)間難以度過(guò)，經(jīng)過(guò)等待之后才下了課放了學(xué)。說(shuō)明“我”覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太慢了，“我”一心想著(zhù)下課后怎樣應付克萊蒂)

　　2、“我獨自在街上走著(zhù)”，從“獨自”這個(gè)詞推測，平時(shí)放學(xué)回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢?

　　(可能跟克萊蒂同行)

　　3、今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”�？墒强巳R蒂是怎樣表現的呢?當“我”聽(tīng)見(jiàn)克萊蒂從后面跟上來(lái)的時(shí)候，先是“手里拿著(zhù)尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么?

　　(防御克萊蒂打來(lái)。因為父親說(shuō)過(guò)，自己錯了，別人打你時(shí)千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了。)

　　4、出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢?再讀以下4個(gè)自然段(10～13)。

　　議一議，克萊蒂見(jiàn)到了“我”，表現了一種什么風(fēng)格?

　　(克萊蒂表現了一種寬容、友好的風(fēng)格。也說(shuō)明他的確是個(gè)“好人”)

　　課文是通過(guò)描寫(xiě)人物(克萊蒂)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和語(yǔ)氣等，表現人物的思想感情和風(fēng)格的。)

　　“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛(ài)態(tài)度做出什么反映?

　　(連連說(shuō)：“再也不了!再也不了!”然后“高高興興”地分手了。這兩個(gè)“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛(ài)及重歸于好的態(tài)度深深感動(dòng)了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動(dòng)，高興得不得了)

　　5、分角色朗讀第三段。

　　三、默讀第二段，邊讀邊議，再解答

　　這一段主要寫(xiě)了“我”后悔跟克萊蒂吵架。著(zhù)重描寫(xiě)了“我”想向克萊蒂承認錯誤，又覺(jué)得不好意思的矛盾心情，也冷靜地反思了一番。過(guò)去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現。正像開(kāi)頭說(shuō)的“我覺(jué)得很不安，氣也全消了。我很后悔不該那樣做�！�

　　1、“覺(jué)得很不安”，“不安”什么?“很后悔”，“后悔”什么?

　　(“不安”，是怕克萊蒂放學(xué)后找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我�！昂蠡凇钡氖�，過(guò)去種種事實(shí)證明，克萊蒂是個(gè)好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。)

　　2、“克萊蒂是個(gè)好人”，從過(guò)去的種種事實(shí)證明他好的表現有哪些?

　　(“好”的表現有：幫父母親干活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那么喜歡他等等。)

　　3、“我”既然想到了克萊蒂是個(gè)“好人”，又很可愛(ài)，也“知錯認錯”，心里也暗暗說(shuō)“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個(gè)字怎么也說(shuō)不出來(lái)，為什么?

　　(沒(méi)有勇氣，覺(jué)得太丟臉)

　　4、倆人吵架快結束的時(shí)候，克萊蒂再次提出“我在外邊等著(zhù)你!”，“我”也回答說(shuō)“我也等著(zhù)你!”克萊蒂和“我”都說(shuō)在外邊等著(zhù)對方，兩個(gè)人的說(shuō)法一樣，意思一樣嗎?再議一議：

　　(說(shuō)法一樣，意思不一樣：克萊蒂說(shuō)“在外邊等你”，是想向“我”解釋?zhuān)�以求化解矛盾，不是故意的�！拔摇闭f(shuō)的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防御，決不還手就可以了)。

　　5、“從他的眼睛里表示出來(lái)的不是憤怒，而是悲哀�！笨巳R蒂應該不應該“憤怒”?

　　(應該。吵架的事，他有理)

　　為什么不是“憤怒”，而是“悲哀”?“悲哀”表示什么?

　　(看來(lái)平時(shí)他們很要好，加上克萊蒂是個(gè)“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的`一切和有意報復，很不理解。沒(méi)想到會(huì )發(fā)生這樣的事情。)

　　6、自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和后悔的心情表現出來(lái)，特別是表示后悔和自責的話(huà)要讀出應有的語(yǔ)氣來(lái)：

　　可以知道克萊諦心里怎么想?

　　(為爭吵難受，爭吵多么不好，要是沒(méi)發(fā)生爭吵有多好)

　　我們朗讀時(shí)“不是憤怒”，輕讀;應強調“而是悲哀”。

　　7、下面兩人的對話(huà)怎么讀，一個(gè)是后悔，一個(gè)悲哀。那“我在外邊等著(zhù)你!”“我也等著(zhù)你!”語(yǔ)氣要顯得無(wú)力，和第四自然段的“我在外邊等你!”感情不同了，語(yǔ)氣也變了。

　　8、把父親對“我”說(shuō)過(guò)的話(huà)再讀一讀：“要是你錯了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了�！蹦阌X(jué)得父親的話(huà)對嗎?你和小伙伴相處是這樣做的嗎?

　　四、學(xué)習第四段

　　1、“不料”是什么意思?

　　2、父親把臉一沉說(shuō)的話(huà)，該怎么讀?

　　3、指名讀父親的話(huà)。

　　4、齊讀父親的話(huà)。你覺(jué)得父親的話(huà)講得對嗎?

　　(突出：“既然……就應該……更不應該)

　　5、輕聲齊讀全段。

　　五、有感情地朗讀全文

　　在文中再找出有關(guān)父親對我說(shuō)過(guò)一些話(huà)的句子好好體會(huì )一下。共三處。

　　“我又記起父親應該知錯認錯的話(huà)來(lái)�！�

　　可我心里卻在想著(zhù)父親對我說(shuō)過(guò)的話(huà)：“要是你錯了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了�！�

　　六、小結讀后感受

　　讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學(xué)之間，應該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質(zhì)是什么?你有沒(méi)有犯過(guò)“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有，怎樣解決的?沒(méi)有，今后怎樣和別人交往才是正確的?以上要結合自己的生活實(shí)際談出感受。

　　七、小練筆

　　【板書(shū)設計】

　　爭 吵

　　1、誰(shuí)和誰(shuí)爭吵

　　“我”安利柯 克萊諦

　　2、為什么爭吵?(1～4小節)

　　3、爭吵過(guò)程

　　4、爭吵結果──他倆和好

　　父親的話(huà)

　　【反思】

　　決定上《爭吵》這一課時(shí)，很茫然。這是外國作家的作品，寫(xiě)的是意大利學(xué)生之間的爭吵的故事。一開(kāi)始很怕咱們中國孩子思想認識上與外國孩子存在差異，在理解主人公安利柯的心理變化過(guò)程有點(diǎn)困難。而且，這中間也存在著(zhù)一定的中外文化差異。將教材反復研究，終于定位在“爭吵是發(fā)生在兩個(gè)小學(xué)生之間的故事，跟學(xué)生實(shí)際生活比較接近“這一點(diǎn)上。

　　想象總是美好的，現實(shí)比較殘酷!

　　最大的紕漏在于兩節課時(shí)內容安排不太合理。第一課時(shí)太“清閑”，而第二課時(shí)就相對太“忙碌”了點(diǎn)。

　　第一課時(shí)的導入部分有點(diǎn)拖沓。介紹意大利和作家那塊更適合用于課外拓展。導入可以采用簡(jiǎn)潔、明朗式。如：“童年的生活豐富多彩，……在一起共同學(xué)習生活的同學(xué)難免有磕磕碰碰。而今天我們來(lái)看看《爭吵》這個(gè)意義深刻的小故事�！�

　　生字教學(xué)一塊基本順暢，較好地結合了漢字的音、形、義來(lái)教學(xué)。學(xué)生落實(shí)地較扎實(shí)。其實(shí)，三年級學(xué)生已具備自學(xué)能力，故生字詞教學(xué)可才用“隨文教學(xué)”的方式。這樣教，學(xué)生比較不容易疲倦。直接在文章句中學(xué)習生字詞，學(xué)習效率更高，可以與朗讀結合。

　　第二課時(shí)，我想講的太多，以至于學(xué)習重點(diǎn)不突出。更要命的一點(diǎn)是，兩節課的一個(gè)通病，讓學(xué)生讀得不夠多。該課的朗讀十分重要，重點(diǎn)之一就是要讀出兩位主人公的不同性格，這對于理解課文是十分有幫助的。

　　這節課有沒(méi)有什么好的地方讓自己回味一下呢?老師說(shuō)：“小泡泡里的問(wèn)題解決得不錯�！边@是一點(diǎn)點(diǎn)安慰，也是本人對未來(lái)的憧憬啊。

爭吵的教學(xué)設計10

　　【設計理念】

　�。�、緊抓文本，通過(guò)讀讀，說(shuō)說(shuō)，議議，寫(xiě)寫(xiě)等方式，循序深入，塊狀推進(jìn)。把課堂的教學(xué)時(shí)間和空間還給學(xué)生，為學(xué)生搭建自主、合作和探究發(fā)現的操作平臺。

　�。�、培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，以教材文本為依托，引導學(xué)生在不背離文本本身的價(jià)值取向的基礎上，進(jìn)行個(gè)性化閱讀和多角度有創(chuàng )意的閱讀。

　�。�、注重課內和課外的結合，將學(xué)生生活和文本整合，讀寫(xiě)結合，拓寬學(xué)習語(yǔ)文的渠道，學(xué)一致用。

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)目標〗

　�。�、讀準字音，讀通課文，會(huì )寫(xiě)１４個(gè)生字；

　�。�、學(xué)會(huì )給課題提問(wèn)題，將答案連起來(lái)概括課文主要內容的方法。

　�。�、明白“我”與“克萊諦”爭吵的真正原因。

　　〖教學(xué)重難點(diǎn)〗

　　了解文章的主要內容。

　　〖教學(xué)流程〗

　　一、揭題、讀題、設疑

　�。�、板書(shū)：

　　爭吵，齊讀。

　�。�、學(xué)生針對課題提問(wèn)題：

　　誰(shuí)與誰(shuí)爭吵？為什么爭吵？結果怎樣？

　　二、初讀課文

　　要求：

　　帶著(zhù)問(wèn)題，自由朗讀，讀準字音，讀通句子。

　　三、檢查

　�。�、字音、字形：

　　出示：

　　嫉妒、石匠、抄寫(xiě)、墨水、故意、報復、服侍縮回、誠心誠意

　　承認、線(xiàn)縫、緣故、原諒、憤怒、防御、戒尺、既然、高尚

　�、� 指讀，請一學(xué)生當小老師，其他同學(xué)跟讀�！凹怠弊x二聲，不讀四聲，與“忌妒”區別。

　�、� “替”的第一個(gè)“夫”字的最后一筆由捺變?yōu)辄c(diǎn)；“承”中間是三個(gè)短橫，不能多寫(xiě)或少寫(xiě)；“緣”的右半部分是寫(xiě)好這個(gè)字的難點(diǎn)；“憤”引導學(xué)生仔細觀(guān)察字的右上部分；“戒”的部首是“戈”。

　�。�、檢查朗讀：

　　朗讀比賽，指明學(xué)生讀，哪里讀斷或讀錯的地方，就坐下，然后共同糾正。

　　四、了解主要內容

　�。�、指名回答剛才的問(wèn)題。

　�。�、同桌之間互說(shuō)。

　�。�、將這些答案結合板書(shū)連起來(lái)說(shuō)。

　�。�、同桌互說(shuō)。

　�。�、小結：

　　給課題提問(wèn)，后將答案連起來(lái)也是概括課文主要內容的方法之一。

　　五、精讀“為什么爭吵”

　�。�、讀完課文后，大家想跟誰(shuí)交朋友？

　�。�、默讀１～４自然段，用不同符號畫(huà)出兩人在這件事上的不同表現。

　�。�、對比朗讀兩人不同的表現，想想爭吵的主要原因。（結合理解“嫉妒”）

　　六、結課

　　七、作業(yè)

　　在《寫(xiě)字.鋼筆字》中，抄寫(xiě)相應的字詞。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)目標〗

　�。�、有感情地朗讀課文，體會(huì )文中人物的心理變化。

　�。�、體會(huì )父親說(shuō)的話(huà)的含義，懂得同學(xué)之間應該團結友愛(ài)、相互寬容，并學(xué)著(zhù)處理同學(xué)間發(fā)生的問(wèn)題。

　　〖教學(xué)重難點(diǎn)〗

　　聯(lián)系課文內容體會(huì )最后一段父親說(shuō)的.話(huà)的含義。

　　〖教學(xué)流程〗

　　一、回顧導入

　　在平時(shí)學(xué)習生活中，是否有與同學(xué)發(fā)生爭吵？都因為什么？這一課中的兩個(gè)朋友因什么事而發(fā)生爭吵呢？（“我”的嫉妒，故意弄臟了克萊諦的書(shū)）發(fā)生爭吵之后，他們是怎樣做的，結果怎樣呢？

　　二、自學(xué)探究

　�。�、自由讀課文的５～１４自然段，想想爭吵之后他們各是怎么做？

　�。�、默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)“我”心理變化的句子，聯(lián)系上下文，試著(zhù)理解它們的含義。

　�。�、小組交流、合作學(xué)習，遇到疑難問(wèn)題做好讀書(shū)符號。

　�。�、教師巡回指導，參與討論。

　　三、檢查匯報

　�。�、小組選派代表匯報學(xué)習收獲：

　�。ā拔摇迸c克萊諦吵架后，覺(jué)得很不安、很后悔，后悔自己罵了克萊諦，覺(jué)得不應該做對不起他的事；心里很想向克萊諦承認錯誤，又覺(jué)得太丟人；心里暗暗說(shuō)向他認錯，可嘴里又說(shuō)不出請他原諒……）

　�。�、結合自己與同學(xué)間發(fā)生的爭吵，感受“我”矛盾的心理。

　　四、轉換角度，回歸整體

　�。�、假如你是班級的一員，你更愿意跟誰(shuí)交朋友？為什么？從文中語(yǔ)句找出理由。

　�。�、教師依據學(xué)生所說(shuō)的理由，及時(shí)加以梳理，確定導向。

　�、� 安利柯錯在哪？

　�。ǚ噶隋e沒(méi)主動(dòng)認錯，還誤解了克萊諦的意思。）

　�、� 為什么說(shuō)克萊諦是個(gè)高尚的人？

　�。ㄎ夜室馀�臟了他的本子，他卻主動(dòng)與我重歸于好）

　�、� 克萊諦所說(shuō)的“我在外邊等你”同安利何理解的一樣嗎？

　�。�聯(lián)系后面的段落“我”舉起尺子，做好防御工作可以看出“我”認為克萊諦是要和“我”算帳，而克萊諦的“不時(shí)用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來(lái)的不是憤怒，而是悲哀�！苯Y合對“瞟”這個(gè)詞語(yǔ)的理解想想克萊諦這時(shí)在想些什么呢？見(jiàn)了“我”卻微笑并溫和地說(shuō)：“讓我們像從前那樣做好朋友吧”可見(jiàn)安利柯誤會(huì )了他，克萊諦的意思是要與“我”重歸于好。）

　�。�、小結：

　　我們應從整體上認識人，克萊諦能諒解同學(xué)的過(guò)錯，寬容同學(xué)，珍視同學(xué)之間的友情這值得我們跟他交朋友；“我”雖然身上有一些弱點(diǎn)（愛(ài)瞎猜、愛(ài)面子）和缺點(diǎn)（報復同學(xué)），但又能看到長(cháng)處（能認識到自己的錯誤，善于反思，是非觀(guān)念清楚等），“我”的進(jìn)步也是明顯的，由嫉妒同學(xué)、瞎猜疑、報復同學(xué)到心里不安、后悔、知錯，最后能接受同學(xué)的友愛(ài)，與同學(xué)重歸于好……

　　五、指導朗讀，深化情感

　�。�、指名讀“我”的話(huà)。

　�。�、教師指導：

　　“要是我沒(méi)有罵他，沒(méi)有做對不起他的事該有多好！”讀出后悔的語(yǔ)氣；

　　“我又記起父親……這幾個(gè)字怎么也說(shuō)不出來(lái)”這一部分，讀出矛盾的心理。

　�。�、此時(shí)安利柯的心情怎樣？（激動(dòng)）為什么？指導讀安利柯說(shuō)的話(huà)“再也不了！再也不了！”師范讀，后指名讀，然后齊讀。

　�。�、合作分角色朗讀。

　　六、聯(lián)系實(shí)際，明理拓展

　�。�、讀懂父親的話(huà)：

　�、� 齊讀最后一段中父親說(shuō)的話(huà)。

　�、� 找出課文中父親說(shuō)的其它的話(huà)。

　�、� 讀一讀，再聯(lián)系上下文，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

　　“我”的行為與父親的話(huà)對照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒(méi)有做到？你自己在與同學(xué)發(fā)生爭吵時(shí)又有哪些方面做到了，哪些方面還沒(méi)做到？

　�、� 小結：

　　父親的話(huà)主要說(shuō)了四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明；要勇于承認錯誤，“第一個(gè)伸過(guò)手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒(méi)有打你，你不應該“舉起尺子”防御。

　�。�、讀寫(xiě)結合：

　　寫(xiě)寫(xiě)你在平時(shí)與同學(xué)發(fā)生糾紛的一幕，并寫(xiě)一寫(xiě)你學(xué)了這篇文章后，你對這件事的看法。

　　七、作業(yè)

　�。�、把父親的話(huà)抄下來(lái)，再體會(huì )體會(huì )。

　�。�、組織讀書(shū)小組，閱讀《愛(ài)的教育》，并做好讀書(shū)記錄。

爭吵的教學(xué)設計11

　　【教材分析】

　　《爭吵》這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。

　　課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫(xiě)“我”和克萊諦吵架的原因；再寫(xiě)“我”的內心活動(dòng)：為吵架而感到不安、后悔，又沒(méi)有勇氣承認錯誤；然后寫(xiě)克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫(xiě)父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描述了“我”的心理活動(dòng)，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒(méi)有認錯勇氣的矛盾心態(tài)，寫(xiě)出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動(dòng)的描述真實(shí)地體現了“我”的個(gè)性特征，一個(gè)明是非卻愛(ài)面子的“我”活脫脫地展此刻我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。

　　【教學(xué)目標】

　　1.會(huì )認13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“石匠、抄寫(xiě)、墨水、故意、報復、縮回、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、不料、既然”等詞語(yǔ)。

　　2.有感情地朗讀課文，體會(huì )文中人物的心理變化。

　　3.體會(huì )父親說(shuō)的話(huà)的含義，懂得同學(xué)之間就應團結友愛(ài)、相互寬容，并學(xué)著(zhù)處理同學(xué)間出現的問(wèn)題。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　體會(huì )作者的心理變化。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　聯(lián)系課文資料體會(huì )最后一段父親說(shuō)的話(huà)的含義。

　　【教學(xué)具準備】

　　教師準備多媒體課件

　　【教學(xué)時(shí)數】

　　二課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、談話(huà)導入

　　1.板書(shū)課題《爭吵》，齊讀課題，（正音“爭、吵”是翹舌音）問(wèn)“爭吵”是什么意思？

　　2.你與同學(xué)或其他人發(fā)生過(guò)爭吵嗎？為什么爭吵，爭吵后怎樣做的？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生暢所欲言）下面我們一齊來(lái)看看文中關(guān)于爭吵發(fā)生了什么事情。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.學(xué)生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。

　　2.檢查自學(xué)狀況

　�。�1）出示生字詞，檢查學(xué)生的認讀狀況，糾正錯誤讀音。（指名讀）

　　注意：嫉（jí）讀音是二聲，不是四聲。

　　“哼”的讀音是hng，不讀hēng。

　　“侍”要區別于“寺”，讀音是shì，而不是sì。

　　“縮”的讀音是suō。

　�。�2）此刻我們開(kāi)火車(chē)讀，看看火車(chē)能不能順利到站。

　�。�3）識記生字

　　過(guò)渡：大家不僅僅字音讀的準確，而且讀得也流利，此刻看一下怎樣才能記住這些字呢？（分析難記的字）

　�。�4）解釋詞語(yǔ)的意思。

　　大家在預習過(guò)程中遇到的難理解的詞語(yǔ)有哪些？（讓學(xué)生回答：查到的解釋?zhuān)?/p>

　　報復：對批評自己或損害自己利益的人進(jìn)行反擊。

　　誠心誠意：形容十分真摯誠懇。

　　憤怒：因極度不滿(mǎn)而情緒激動(dòng)。

　　防御：抗擊別人的進(jìn)攻。

　　3.理清文章脈路

　�。�1）指名朗讀課文，（隨時(shí)糾正錯誤）思考：課文講了一件什么事？（課文講了我和克萊諦之間因為本子弄臟而發(fā)生爭吵以及克萊諦主動(dòng)找我和解的事。告訴我們要寬容、知錯就改。）

　�。�2）課文按照什么順序寫(xiě)的？先寫(xiě)了什么？再寫(xiě)了什么，然后寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？

　　出示：課文按（ ）順序敘述的，第（ ）自然段寫(xiě)我和克萊諦吵架的（ ）；第（ ）自然段寫(xiě)我的（ ）：為吵架而（ ），又沒(méi)有勇氣（ ）；第（ ）自然段寫(xiě)克萊諦用（ ）化解了矛盾，兩人重歸于好；第（ ）自然段寫(xiě)父親對我的（ ）。

　�。�3）小結：同學(xué)們真會(huì )分析，課文就是按照事情發(fā)展的順序向我們介紹了“我”和克萊蒂之間發(fā)生的事情，今后大家在寫(xiě)敘事作文的時(shí)候，要學(xué)會(huì )這種寫(xiě)作方法。

　　三、指導書(shū)寫(xiě)生字

　　1.出示我會(huì )寫(xiě)的字，學(xué)生朗讀。

　　2.寫(xiě)這些字時(shí)，你認為哪個(gè)字需要注意哪里？給大家提個(gè)醒。

　　“替”的第一個(gè)“夫”字的最后一筆是點(diǎn)。

　　“墨”字是上下結構，上黑下土。和“默”相比較。

　　“承”的第二筆是彎鉤，而不是豎鉤，中間是三橫。

　　“緣”的右半部分，注意筆畫(huà)和筆順：撇折、橫撇、橫、撇、彎鉤、撇、撇、撇、捺。

　　“憤”注意右部分的上半部分。

　　“畢”的上面是“比”，而不是“化”，不要寫(xiě)成“華”。

　　“戒”的筆畫(huà)：橫、橫、豎撇、豎、彎鉤、撇、點(diǎn)；和“或”相比較，偏旁相同，都是“戈”。

　　“既”的右部分不是“無(wú)”，要區別于“即”。

　　3.教師范寫(xiě)難字。

　　4.學(xué)生書(shū)寫(xiě)，教師隨機指導。

　　四、布置作業(yè)

　　1.抄寫(xiě)生字新詞。

　　2.正確、流利地讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、復習導入

　　1.上節課我們已經(jīng)理清了文章的脈絡(luò )，學(xué)習了生字新詞，你還記得嗎？

　　2.出示生字詞。指名讀生字詞，進(jìn)一步鞏固生字和詞語(yǔ)。

　　3.請同學(xué)們快速的朗讀課文，回憶一下課文主要講了一件什么事？

　　4.過(guò)渡：看來(lái)上節課同學(xué)們學(xué)習的很認真，都記住了課文的生字和主要資料。這節課，我們就透過(guò)精讀課文，進(jìn)一步理解課文資料。

　　二、細讀課文，深入感悟

　�。ㄒ唬�學(xué)習課文第一部分（1-4自然段）

　　1.請同學(xué)們仔細閱讀1～4自然段，想一想：文中兩個(gè)小主人公為什么發(fā)生爭吵？

　　2.他們?yōu)槭裁窗l(fā)生爭吵？用文中的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。

　�。�1）課件出示句子：

　　我正抄著(zhù)，坐在身旁的克萊諦忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟了，字跡也看不清了。

　　過(guò)了一會(huì )兒，我也碰了他一下，把他的本子也弄臟了。

　�、僬l(shuí)愿意把這兩個(gè)句子讀一遍。

　�、谀惆l(fā)現了嗎，這兩句話(huà)中有一個(gè)相同的動(dòng)詞？（碰）

　�、圻@兩個(gè)碰有什么不同嗎？（克萊諦：不留意我：故意）

　�、苣銖奈闹心男┱Z(yǔ)句看出來(lái)的？

　　a.“他只是微笑著(zhù)說(shuō)：“我不是故意的�！保◤乃�“微笑著(zhù)”向我解釋看出來(lái)）

　　b.“于是我想報復他�！保◤摹皥髲汀边@個(gè)詞看出來(lái)）

　�。�2）明白我為什么想報復嗎？（我嫉妒他）嫉妒是什么意思？（ ）

　�、倌銖哪睦锟闯觥拔摇奔刀士巳R諦？（心想：“哼，得了獎，有什么了不起！”于是我想報復他。）這是什么描述？（心理描述）

　�、谥笇Ь渥永首x。誰(shuí)能讀出他嫉妒的心理？

　�。�3）那他們對待碰的態(tài)度有什么不同呢？

　　課件出示句子:

　　我火了，罵了他一句。

　　克萊諦氣得臉都紅了。

　　克萊諦急忙縮回手去。

　�、僬业谜婧�，愿意讀一次嗎？

　�、谖以趯Υ�克萊諦的碰是什么態(tài)度？為什么？（火、罵）

　�、勰馨盐业臉用沧x好嗎？

　�、芸巳R諦是怎樣做的`？（氣、縮）這兩句抓住了克萊諦什么描述的？（語(yǔ)言和動(dòng)作）從他的動(dòng)作中你看到了一個(gè)怎樣的克萊諦？（寬容待人）

　�、菽茏x出來(lái)嗎？

　�。ǘ�）學(xué)習第二部分（第5-8自然段）

　　1.爭吵過(guò)后，他們各自有什么表現呢？請同學(xué)們默讀第5—8自然段，用橫線(xiàn)畫(huà)出吵架后我的表現，用波浪線(xiàn)畫(huà)出克萊諦的表現，在感受深刻的地方寫(xiě)寫(xiě)感受，待會(huì )兒我們來(lái)交流一下。

　　2.全班交流

　�。�1）我們先來(lái)看一看安利柯的表現，誰(shuí)想把自己感受最深的句子讀給大家聽(tīng)一下。

　　a.出示句子：

　�、傥矣X(jué)得很不安，氣也全消了。（不安）

　�、谖液芎蠡�，不該那樣做。(后悔)

　�、郯�，要是我沒(méi)有罵他，沒(méi)有做對不起他的是該有多好！(后悔自責)

　�、芟氲侥抢�，我覺(jué)得克萊諦很可愛(ài)，心里暗暗說(shuō)“去向他認錯吧”，但是“請原諒我”這幾個(gè)字怎樣也說(shuō)不出來(lái)。（矛盾）

　　b.指導朗讀。你們的體會(huì )很深，請你帶著(zhù)這種后悔、矛盾的情緒體讀一讀這些句子。（自讀，教師指名讀，評議）

　�。�2）正當我猶豫不決時(shí)，克萊諦有什么表現？

　　出示句子：

　　克萊諦不時(shí)用眼睛瞟我，從他的眼睛里表示的不是憤怒，而是悲哀。

　　a.“瞟”是什么意思？（“瞟”用眼睛斜著(zhù)看）

　　b.此時(shí)的克萊諦心里在想什么？（沒(méi)想到會(huì )發(fā)生這樣的事，感到好朋友為一點(diǎn)小事鬧成這樣不值得。）

　　c.為什么要說(shuō)“不是憤怒，而是悲哀”？（他對安利柯的做法難以理解）

　　d.從這句話(huà)中你體會(huì )到了什么？（克萊諦對“我”行為感到悲哀。）

　　e.指導朗讀。你能把這種情緒讀出來(lái)嗎？

　�。�3）過(guò)渡：吵架過(guò)后，一個(gè)感到后悔，一個(gè)感到悲哀。下面看看他們的對話(huà)。

　　出示：

　　他又說(shuō)：“我在外邊等著(zhù)你!”

　　我回答說(shuō)：“我也等著(zhù)你�！�

　　a.克萊諦和“我”都說(shuō)在外邊等著(zhù)對方，兩個(gè)人想的一樣嗎？（說(shuō)法一樣想法不一樣：克萊諦說(shuō)“在外邊等你”，是想向“我”解釋?zhuān)�以求化解矛盾，不是故意的�！拔摇闭f(shuō)的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。）

　　b.引導學(xué)生讀好他們的對話(huà)。（同桌合作練讀對話(huà)，找同桌兩人朗讀）

　�。�4）我一邊想著(zhù)怎樣應對克萊諦一邊聽(tīng)課，你想此時(shí)的我能聽(tīng)進(jìn)老師的講課嗎？（不能）

　　a.“畢竟”怎樣理解？（到底）

　　b.聯(lián)系實(shí)際，談想法：課堂上你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？你心里什么感覺(jué)？（學(xué)生可能說(shuō)出時(shí)間過(guò)的慢之類(lèi)的話(huà)）

　　過(guò)渡：克萊諦將會(huì )采取怎樣的方式對待“我”，事情的結果怎樣，我們之后學(xué)習課文。

　　3.學(xué)習第三部分（第9－13自然段）

　�。�1）自讀課文第9－13自然段，說(shuō)—說(shuō)你讀懂了什么？

　�。�2）重點(diǎn)匯報交流以下問(wèn)題：

　�、僮髡邽槭裁从谩白詈蟀さ搅朔艑W(xué)”？說(shuō)明什么？（“最后、挨”說(shuō)明：“我”覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太慢了�！拔摇毕氲闹皇欠烙�。）

　�、诋敗拔摇毕蚩巳R諦舉起尺子時(shí)，克萊諦是怎樣做的？

　　出示：克萊諦微笑著(zhù)用手撥開(kāi)尺子，溫和地對我說(shuō)，“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”

　�、圻@是什么描述？（表情、動(dòng)作、語(yǔ)言）透過(guò)這些描述，能夠看出克萊諦是個(gè)什么樣的孩子？哪些詞能夠體現出來(lái)？（說(shuō)明克萊諦寬容、友愛(ài)待人，透過(guò)“微笑”“溫和”兩詞體現出來(lái)。）

　�、堋拔摇睘槭裁磧纱握f(shuō)“再也不了”？

　�。ㄊ且驗樽约簝刃募�動(dòng)，“我”被克萊諦的寬容、友愛(ài)精神所感動(dòng)，承認了自己的錯誤。）

　�。�3）指導分主角朗讀（9－13自然段），要讀出克萊諦的真摯感情，讀出“我”的高興之情。

　　4.學(xué)習第四部分（14自然段）

　　過(guò)渡：我和克萊諦和好了，回到家我把這件事告訴了父親，本來(lái)想讓父親高興一下，沒(méi)想到父親卻嚴厲地批評了我。

　　出示：既然你錯了，就就應第一個(gè)伸過(guò)手去請他原諒，更不就應向一個(gè)比你高尚的朋友舉起戒尺!

　�。�1）自己讀讀父親的話(huà)，你體會(huì )出什么？（你如果錯了，就要勇于承認錯誤，“第一個(gè)伸過(guò)手去”，請求對方原諒；你錯了，別人沒(méi)打你，你不就應“舉起尺子”防御。）

　�。�2）你們的體會(huì )很深刻，其實(shí)父親的話(huà)在文中不止一次的出現，還有兩處，快速瀏覽找出父親的話(huà)。

　　a.學(xué)生說(shuō)，教師出示父親的話(huà)。

　　就應知錯認錯。

　　要是你錯了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了。

　　b.你再來(lái)讀讀父親的話(huà)。有什么新的體會(huì )嗎？（明白自己錯了，要承認錯誤；要是錯了，別人打你，不能還手，只能防御。）

　�。�3）小結：父親的話(huà)說(shuō)了四方面的意思：要知錯，懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明；要認錯，要主動(dòng)向別人認錯，請求對方的原諒；要是錯了，別人打你，不能還手，只能防御；別人沒(méi)打你，你不就應防御。

　�。�4）最后讓我們齊讀一遍父親的話(huà)，記住父親的教誨，學(xué)生齊讀。

　　三、拓展延伸，升華理解

　　1.課文學(xué)完了，那么你最喜歡文中哪個(gè)人物呢？你的理由是什么？學(xué)生談?dòng)^點(diǎn)。

　　2.你從這個(gè)故事中受到了什么啟發(fā)？（板書(shū)：互相寬容、團結友愛(ài)）

　　3.總結：課文雖然講了一件平凡小事，卻告訴了我們要寬以待人的道理，期望同學(xué)們在平時(shí)的生活中能寬容別人，與別人團結友愛(ài)，做一個(gè)人人喜歡的人。

　　四、課后作業(yè)

　　1.抄寫(xiě)父親說(shuō)的話(huà)。

　　2.小練筆：寫(xiě)一寫(xiě)你和同學(xué)之間發(fā)生的故事。

　　3.推薦閱讀《愛(ài)的教育》。

　　板書(shū)設計：

　　爭吵

　　我—————克萊諦

　　和好

　　相互寬容，團結友愛(ài)（紅筆）

爭吵的教學(xué)設計12

　　教學(xué)目標

　　1.通過(guò)理解課文內容，懂得人與人之間要團結友愛(ài)，相互寬容。

　　2.給課文分段，歸納段落大意，說(shuō)出課文主要內容。

　　3.學(xué)習生字詞，練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.聯(lián)系課文內容，體會(huì )爭吵后“我”和克萊蒂的感情變化及最后一段中父親說(shuō)的話(huà)的含義。

　　2.練習抓住課文的主要內容。

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　教學(xué)設計

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)目標

　�。ㄒ唬┏踝x課文，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果。

　�。ǘ�）為課文分段，歸納段落大意，說(shuō)出課文主要內容。

　�。ㄈ�）學(xué)習課文生字新詞。正確朗讀課文。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　歸納段落大意，抓住課文主要內容。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┌础邦A習”要求初讀課文，了解“爭吵”的起因、經(jīng)過(guò)和結果。畫(huà)出描寫(xiě)“我”后悔的句子及不理解的同語(yǔ)。

　�。ā盃幊场钡钠鹨�、經(jīng)過(guò)和結果，只求了解，暫不做檢查。）

　�。ǘ�）再讀課文，正音正字。

　　“嫉（jí）妒（dù）”的“嫉”不要讀成“jì”的音。

　�。ㄊ侵感睦锛岛迍e人比自己強。）

　　“我火了”的“火”，“偷偷”的第二個(gè)“偷，在這里應帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷地”。

　　“衣肩上的線(xiàn)縫都開(kāi)了”的“都”，應讀“dōu”，不要讀成“dū”的音。

　　“終于挨到了放學(xué)”的“挨”應讀“ái”的音，表示困難地度過(guò)時(shí)間的意思，不要讀成“你挨（āi）著(zhù)我”、“挨（āi）家挨（āi）戶(hù)”的“挨”字的音�！拔野堰@件事告訴了父親”的“訴”（sù）應讀輕聲。

　　“哼”的右下是“了”，不要寫(xiě)成“子”；“防御”的“御”的中間是 不是“擊”；“畢竟”的“競”不要少寫(xiě)一橫，注意與“競”區別。

　�。ㄈ�）按自然段概括段意（對話(huà)形式的適當歸并），按意思相關(guān)或相近的歸并方法，劃分段落（或按帶有階段性的內容），為歸納課文主要內容做好準備。

　　1.概括自然段段意

　　第1、2自然段：克萊蒂把我的筆記本弄臟了，我火了，罵了他。他說(shuō)不是故意的。

　　第3自然段：我報復了他，把他的本子也弄臟了。

　　第4自然段：克萊蒂氣得要我在外邊等他。

　　第5自然段：我很后悔，想向他認錯，可是沒(méi)有勇氣。

　　第6～8自然段：克萊蒂表現出悲哀，又說(shuō)在外邊等我。我想起父親的話(huà)，功課也沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去。

　　第9、10自然段：在街上，克萊蒂來(lái)了，我舉起尺子，他卻要我們像從前那樣做好朋友。

　　第11-13自然段：我友好地表示以后再不吵架了。

　　第14自然段：回到家，父親說(shuō)，錯了就該第一個(gè)伸手請他原諒，并把尺子折斷扔向墻角。

　　2.討論劃分結構段：

　　提示：“爭吵”的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受教育四個(gè)階段（一般為時(shí)間、地點(diǎn)或情節上的變換），劃分四個(gè)段落。

　　第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄臟了，為了報復，“我”把他的本子也弄臟了。

　　第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但沒(méi)有勇氣向克萊蒂承認錯誤。

　　第三段（第9～14自然段）：放學(xué)后，克萊蒂主動(dòng)要求跟“我”重歸于好，“我”受到了教育。

　　3.再議四個(gè)段落劃分的四個(gè)階段：

　　第一段“爭吵”的情節是集中的，顯然是在一個(gè)時(shí)間，一個(gè)地點(diǎn)，看得出是在教室。

　　第二段“反思”是“爭吵”完畢，集中講“我”的后悔和反思，主要表現“我”不安的內心活動(dòng)。地點(diǎn)仍在學(xué)校，時(shí)間推后了。

　　第三段“和好”情節有了大的進(jìn)展，時(shí)間又推后到放學(xué)，地點(diǎn)移到了街上，情節也相當集中。

　　第四段“受教育”，是故事的尾聲，突出了父親的教育情節。地點(diǎn)轉移到家里。

　　4.根據結構段段意，自己歸納課文主要內容，寫(xiě)在練習本上（注意語(yǔ)言連貫，重復的刪掉），再讀一讀。然后教師檢查訂正。

　　課文主要內容：

　　“我”的筆記本被克萊蒂弄臟了。為了報復，“我”也把他的本子弄臟了�！拔摇焙芎蠡谶@樣做，但沒(méi)有勇氣向他承認錯誤。放學(xué)后，在克萊蒂主動(dòng)要求下，我們和好了�；氐郊�，父親又教育了我。

　�。ㄋ模╅喿x分析第一段。

　　自由讀或默讀，邊讀邊想：

　　1.這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經(jīng)過(guò)的，究竟誰(shuí)對誰(shuí)不對？為什么？

　�。◤臓幊车那樾慰�，克萊蒂沒(méi)有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的�！拔摇弊龅貌粚�，不應該為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。）

　　2.“我”開(kāi)始說(shuō)，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他�！钡降姿麄z吵架是不是“我”

　　嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪里看出來(lái)的'？

　�。ㄊ且环N嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話(huà)“我”沒(méi)得上什么獎，因而心想“得了獎?dòng)惺裁戳瞬黄�！”于是想報復克萊蒂，所以說(shuō)，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。）

　　第二課時(shí)

　�。ㄒ唬┠�讀第二段，邊讀邊議，再解答：

　　這一段主要寫(xiě)了“我”后悔跟克萊蒂吵架。著(zhù)重描寫(xiě)了“我”想向克萊蒂承認錯誤，又覺(jué)得不好意思的矛盾心情，也冷靜地反思了一番。過(guò)去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現。

　　正像開(kāi)頭說(shuō)的“我覺(jué)得很不安，氣也全消了。我很后悔不該那樣做�！�

　　1.“覺(jué)得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？

　�。ā安灰�”，是怕克萊蒂放學(xué)后找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我�！昂蠡凇钡氖�，過(guò)去種種事實(shí)證明，克萊蒂是個(gè)好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）

　　2.“克萊蒂是個(gè)好人”，從過(guò)去的種種事實(shí)證明他好的表現有哪些？

　�。ā昂谩钡谋憩F有：幫父母親干活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那么喜歡他等等。）

　　3.“我”既然想到了克萊蒂是個(gè)“好人”，又很可愛(ài)，也“知錯認錯”，心里也暗暗說(shuō)“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個(gè)字怎么也說(shuō)不出來(lái)，為什么？

　�。�沒(méi)有勇氣，覺(jué)得太丟臉）

　　4.倆人吵架快結束的時(shí)候，克萊蒂再次提出“我在外邊等著(zhù)你！”，“我”也回答說(shuō)“我也等著(zhù)你！”克萊蒂和“我”都說(shuō)在外邊等著(zhù)對方，兩個(gè)人的說(shuō)法一樣，意思一樣嗎？再議一議。

　�。ㄕf(shuō)法一樣，意思不一樣：克萊蒂說(shuō)“在外邊等你”，是想向“我”解釋?zhuān)�以求化解矛盾，不是故意的�！拔摇闭f(shuō)的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防御，決不還手就可以了）。

　　5.“吵架結束的時(shí)候，克萊蒂不時(shí)用眼睛瞟我，從他的眼睛里表示的不是憤怒，而是悲哀�！薄邦�”是用眼睛怎樣看？

　�。ㄐ敝�(zhù)眼睛看�？辞闆r兩人是并排坐在自己座位上，只能膘。還有，一個(gè)人生另一個(gè)人的氣，往往不愿意正眼看，就斜著(zhù)眼睛膘幾眼，以表示不值得一理。）

　　6.“從他的眼睛里表示出來(lái)的不是憤怒，而是悲哀�！笨巳R蒂應該不應該“憤怒”？

　�。☉�該。吵架的事，他有理。）

　　為什么不是“憤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什么？

　�。�看來(lái)平時(shí)他們很要好，加上克萊蒂是個(gè)“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復，很不理解。沒(méi)想到會(huì )發(fā)生這樣的事情。）

　　7.自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和后悔的心情表現出來(lái)，特別是表示后海和自責的話(huà)要讀出應有的語(yǔ)氣來(lái)。

　�。ǘ�）閱讀分析第三段。

　　1.先自由讀或默讀第三段，寫(xiě)“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想，再議論：“終于挨到了放學(xué)”，“終于”是什么意思？“挨”是什么意思？換成“等”可以不可以？

　�。ā敖K于”是經(jīng)過(guò)等待之后出現的情況�！鞍ぁ笔抢щy地度過(guò)某一段時(shí)間。說(shuō)明“我”心里有事，總想著(zhù)吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時(shí)間難以度過(guò)，經(jīng)過(guò)等待之后才下了課放了學(xué)。說(shuō)明“我”覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太慢了，“我”一心想著(zhù)下課后怎樣應付克萊蒂。）

　　2.“我獨自在街上走著(zhù)”，從“獨自”這個(gè)詞推測，平時(shí)放學(xué)回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢？

　�。�可能跟克萊蒂同行。）

　　3.今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”�？墒强巳R蒂是怎樣表現的呢？當“我”聽(tīng)見(jiàn)克萊蒂從后面跟上來(lái)的時(shí)候，先是“手里拿著(zhù)尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么？

　�。ǚ烙�克萊蒂打來(lái)。因為父親說(shuō)過(guò)，自己錯了，別人打你時(shí)千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了。）

　　4.出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下4個(gè)自然段（10～14）。

　　議一議，克萊蒂見(jiàn)到了“我”，表現了一種什么風(fēng)格？

　�。�克萊蒂表現了一種寬容、友好的風(fēng)格。也說(shuō)明他的確是個(gè)“好人”。）

　　這種寬容、友好的風(fēng)格從哪些地方表現出來(lái)了？再議，然后解答、歸納：

　�。ā拔⑿χ�(zhù)”，是從描寫(xiě)神態(tài)表現寬容和友愛(ài)的；“用手撥開(kāi)尺子”、“兩只手搭在我的肩上”，是從描寫(xiě)動(dòng)作表現寬容和友愛(ài)的；“溫和地說(shuō)”，是從描寫(xiě)說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，表現寬容、友愛(ài)的；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以后我們再不吵架了，好嗎？”是通過(guò)語(yǔ)言表現寬容和友愛(ài)的。

　　總之，課文是通過(guò)描寫(xiě)人物（克萊蒂）的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和語(yǔ)氣等，表現人物的思想感情和風(fēng)格的。）

　　“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛(ài)態(tài)度做出什么反映？

　�。ㄟB連說(shuō)：“再也不了！再也不了！”然后“高高興興”地分手了。這兩個(gè)“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛(ài)及重歸于好的態(tài)度深深感動(dòng)了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動(dòng)，高興得不得了。）

　　5.最后一段主要寫(xiě)回到家里“我”把事情告訴了父親，父親對我的教育。

　　這一段有個(gè)“本想”，帶著(zhù)“讓父親高興一下”，相對還有個(gè)“不料”，引出了“父親把臉一沉”�！氨鞠搿焙汀安涣稀睋Q兩個(gè)意思相同的詞語(yǔ)，讓句子的意思不變，可以不可以？

　�。�可以，“本想”換成“原本想”或“本來(lái)想”，“不料”換成“沒(méi)想到”或“沒(méi)料到”）

　　“父親把臉一沉”，說(shuō)話(huà)了�！鞍涯樢怀痢笨梢該Q個(gè)什么同樣意思的詞語(yǔ)？

　�。〒Q成“表情嚴肅”或“板著(zhù)臉”）

　　父親“表情嚴肅”地，“板著(zhù)臉”地說(shuō)和做。有什么含義？“第一個(gè)伸過(guò)手去”是什么意思？“奪過(guò)”“折成”又表示了什么？大家議一議，再回答。

　�。ㄒ粋�(gè)人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯�！暗谝粋�(gè)伸過(guò)手去”意味著(zhù)有勇氣主動(dòng)地向對方認錯，請求對方原諒。

　　父親把“我”手里的尺子“奪過(guò)去”“折成”兩段，向墻角“扔去”。是希切“我”告別錯誤，永遠友好待人。父親的教育應該說(shuō)是及時(shí)的、深刻的。）

　�。ㄈ�）小說(shuō)結讀后感受：

　　讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學(xué)之間，應該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質(zhì)是什么？你有沒(méi)有犯過(guò)“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒(méi)有，今后怎樣和別人交往才是正確的？以上要結合自己的生活實(shí)際談出感受。

　　第三課時(shí)

　　一、教學(xué)目標

　�。ǎ�）有感情地朗讀課文。讀寫(xiě)“思考·練習”第4題中的詞語(yǔ)。

　�。ǘ�）練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

　�。ǘ�）按課后“練筆”要求，練寫(xiě)自己與同學(xué)之間團結友愛(ài)的事的片段。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　做“以自己與同學(xué)之間團結友愛(ài)”為題材的片段練筆。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┮�求有感情地朗讀課文，共同評議。

　�。ǘ�）聽(tīng)寫(xiě)“思考·練習”第4題“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”的詞語(yǔ)。同桌互換訂正。內練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

　　1.結合原文原句，解釋“緣故”、“誠心誠意”。

　�。ā熬壒省�，指克萊蒂的上衣肩上的線(xiàn)綻開(kāi)了�！拔摇辈孪攵喟胧强付嗔瞬竦木壒�。緣故即原因�！罢\心誠意”，真心實(shí)意。指克萊蒂到我家時(shí)全家歡迎他沒(méi)有半點(diǎn)客套和虛假。由此證明，他是個(gè)好人。）

　　2.他句：

　　緣故——

　�、龠@盆茉莉花，葉子發(fā)黃，也不怎么開(kāi)花，我看是缺少肥料的緣故。

　�、谄呤�多歲的李爺爺，紅光滿(mǎn)面，身板硬朗，主要是堅持鍛煉的緣故。

　　誠心誠意——

　�、偻瑢W(xué)們誠心誠意地想盡辦法幫助愛(ài)遲到的立冬同學(xué)按時(shí)到校，保證了學(xué)習。

　�、谶@位標兵營(yíng)業(yè)員主動(dòng)為媽媽選料，還量好了尺寸，看得出他是誠心誠意地為顧客服務(wù)的。

　�。ㄈ�）練筆：

　　選擇一件自己和學(xué)之間友愛(ài)的字寫(xiě)成片段。要求內容真實(shí)，把自己感受最深的部分寫(xiě)具體。

　　1.總結性地說(shuō)說(shuō)讀了“爭吵”一課受到的人與人之間要相互寬容，團結友愛(ài)的教育，特別是要向克萊蒂學(xué)習的意義。

　　2.說(shuō)一說(shuō)我們同學(xué)之間出現過(guò)哪些團結友愛(ài)的事情，哪些事令人感受最深。

　　3.在肯定列舉的團結友愛(ài)的事情，確有令人感受最深的事實(shí)之后，進(jìn)一步討論怎樣把感受最深的部分寫(xiě)具體。

　　議一議“爭吵”一課感受最深的部分在哪里？是怎樣寫(xiě)具體的？

　�。ā盃幊场币徽n最令人感動(dòng)，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克萊蒂吵架的反思和自責；特別是克萊蒂主動(dòng)找“我”化解矛盾，重歸于好。）

　　4.以“重歸于好”為例，議一議這一部分是怎樣寫(xiě)具體的。

　　歸結到兩點(diǎn)：一是“重歸于好”的事實(shí)經(jīng)過(guò)寫(xiě)得清楚：從放學(xué)后“我”獨自在街上走著(zhù)，到克萊蒂走近“我”兩個(gè)人之間的對話(huà)。再到高興地分手回家。一步步寫(xiě)得很有層次；二是“重歸于好”的表現寫(xiě)得具體。方法是抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、語(yǔ)氣、神態(tài)和內心活動(dòng)等去描寫(xiě)，以表現人物的思想感情和品格。

　　學(xué)生可列舉課文中的描寫(xiě)實(shí)例，如：

　　克萊蒂從后面跟上來(lái)……他走近我……（這是寫(xiě)動(dòng)作的）；

　　克萊蒂微笑著(zhù)用手撥開(kāi)尺子，溫和地對我說(shuō)……（這是動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和語(yǔ)氣的）；

　　我愣住了。我覺(jué)得有兩只手搭在我的肩上�！耙院笪覀冊俨怀臣芰�，好嗎？”（這又是寫(xiě)克萊蒂的動(dòng)作和語(yǔ)言的）；

　　“再也不了！再也不了！”我回答說(shuō)。然后我們高高興興地分手了。（這是寫(xiě)“我”的語(yǔ)言和我們倆的心情的）；

　　最后一段寫(xiě)父親教育“我”。先寫(xiě)父親的神態(tài)，“把臉一沉”。再寫(xiě)父親的話(huà)，“既然你錯了，就應該第一個(gè)伸過(guò)手去請他原諒，更不應該向一個(gè)比你高尚的朋友舉起尺子！”最后寫(xiě)動(dòng)作“從我手里奪過(guò)尺子，折成兩段，向墻角扔去�！�

　　5.小結：

　　作者緊緊圍繞“相互寬容、團結友愛(ài)”的中心，通過(guò)克萊蒂、“我”和父親等人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、語(yǔ)氣、神態(tài)和內心活動(dòng)等描寫(xiě)，表現上述中心的。我們寫(xiě)片段也要學(xué)習這樣的寫(xiě)法。

　　列舉片段范例供大家參考。

　　……

　　我望著(zhù)對門(mén)窗臺上那盆平頂鳳仙，花紅葉綠的，真喜人，它是張童種的。再看看自己窗臺上的這盆，又瘦又長(cháng)，葉子不綠，花兒還沒(méi)開(kāi)一朵。都是清明節后一塊地種的，那花也偏心眼，在他那兒就長(cháng)得水靈。我跟媽媽說(shuō)：“開(kāi)學(xué)就要評‘園藝能手’獎了，張童準能評上�！眿寢屨f(shuō)：“你就取取經(jīng)，問(wèn)問(wèn)他是怎么侍弄得那么好�！�

　　“哼，我才不呢，顯得我多熊！”我說(shuō)著(zhù)朝對門(mén)努努嘴兒。

　　第二天清晨，窗外一陣窸窣聲音，我推開(kāi)窗子，啊，只見(jiàn)張重蹲在窗下收拾我那盆平頂鳳仙呢。

　　“張重！”我不知所措地叫了一聲，跑出去，不好意思地蹲下來(lái)。他抬起頭看了我一眼，腦門(mén)上滲出了汗珠，關(guān)切地說(shuō)：“你這花兒缺肥，可水澆得倒挺多�！闭f(shuō)著(zhù)，用小鏟把盆土翻了翻，從塑料袋里抓了一把花肥，撒到周邊。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老長(cháng)的枝葉剪掉一半，澆了點(diǎn)兒水，胸有成竹地說(shuō)：“過(guò)一個(gè)星期看，你會(huì )滿(mǎn)意的�！�

　　“謝謝你！”我不好意思，“我好好培養，要是比你的那盆強呢？”

　　“那園藝能手就是你了�！睆堉匦Φ醚劬Σ[成了一條縫兒�！安贿^(guò)，記著(zhù)，澆水要間干間混肥料要少施勤施。好，祝你成功！”說(shuō)罷，把塑料袋扔到我懷里，拍拍手上的土，又瞇著(zhù)笑眼徑直朝對門(mén)走去。

　　……

　　質(zhì)疑問(wèn)難后，布置片段練習。

　　附：板書(shū)設計

　　28.爭吵

　　“我”： 不安、后悔 知錯認錯 太丟臉（沒(méi)有勇氣）

　　克萊蒂： 悲哀 跟上來(lái)、走近我 “像從前那樣做好朋友”

　　微笑著(zhù) 兩手撥開(kāi)尺子 “再不吵架了”

　　溫和地 兩只手搭在我肩上

　　諒解的表情 寬容的動(dòng)作 友好的語(yǔ)言

　　內容概括：這篇介紹了關(guān)于爭吵—教學(xué)設計,爭吵—教學(xué)實(shí)錄,爭吵—教案,爭吵，希望對你有幫助！

爭吵的教學(xué)設計13

　　【設計意圖】

　　這篇課文是從亞米契斯小說(shuō)《愛(ài)的教育》中選出的。夏丏尊先生在譯者序言中寫(xiě)到：“記得曾流了淚三日夜讀畢……這不是悲哀的眼淚，乃是慚愧和感激的眼淚�！北阌X(jué)得這是一本好書(shū)。我想讓孩子意識到生活中沖突是不可避免的，只是在沖突發(fā)生時(shí)，我們應當怎么對待，怎么化解日常不可避免的沖突？這就是現實(shí)，就是活生生的人的生活，讓孩子們從《爭吵》中獲得一點(diǎn)生活的感悟。引導學(xué)生感悟人格的高善，嚴已寬人，引導學(xué)生感受人性的真。

　　【學(xué)習目標】

　�。�、學(xué)習生字、新詞；理解課文內容，知道課文寫(xiě)了一件什么事。

　�。�、能聯(lián)系課文內容，理解父親說(shuō)的話(huà)；有感情的朗讀課文。

　�。�、能感悟到人與人之間要相互寬容，團結友愛(ài)。

　　【教學(xué)流程】

　　一、談話(huà)導入

　�。�、說(shuō)說(shuō)平時(shí)和同學(xué)爭吵過(guò)嗎？為了什么事情而吵？最后都是怎么解決的呢？

　�。�、是啊，生活中難免有些小矛盾，重要的是看我們用怎樣的心態(tài)去對待我們身邊的人。

　�。�、這節課，我們就來(lái)看看兩個(gè)外國小朋友他們在爭吵后又是怎么表現的吧。

　　二、自讀課文，學(xué)習生字詞，感知課文內容

　�。�、自由朗讀課文：要求讀準字音，認清字形，把課文基本讀通順：

　�、� 自學(xué)生字新詞，可以在不理解的字詞邊打上“？”

　�、� 自讀后，再挑選幾節讀給同桌聽(tīng)，互相檢查。

　�。�、指讀課文，感知課文大意：

　�、� 請八位同學(xué)分別讀一小節，大家邊聽(tīng)邊正音。

　�、� 能說(shuō)說(shuō)課文大概的意思嗎？（我和“可萊蒂“因為把本子弄臟的事情而爭吵了，后來(lái)又和好的事情）

　　三、精讀課文，理解句子，體會(huì )文章的思想感情

　�。�、再去認真讀這個(gè)故事，一邊讀，一邊想：

　　哪些地方讓你感到故事的發(fā)展出乎了你的.意料？（或者讓你們感到了意外？）

　�。ㄒ龑�學(xué)生抓住“罵了他一句”后的“微笑”、與“我在外面等你”相聯(lián)系的“從他眼里表現出來(lái)的不是憤怒，而是悲哀”、“我舉起尺子”是，克萊諦“微笑、溫和地說(shuō)……”后來(lái)，父親的訓斥。）

　�。�、抓住可萊蒂讓人感到意外的言行進(jìn)行分析：

　　要是你此時(shí)會(huì )怎么做？他此時(shí)在想什么？由此你想到了什么？

　�。ㄕJ識克萊諦的美好品質(zhì)）

　�。�、我和可萊蒂和好了，討論：如果你是安利柯的父親或者老師，你知道后會(huì )怎么說(shuō)呢？

　�。ńo孩子們一點(diǎn)討論的時(shí)間，讓他們結合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗來(lái)說(shuō)一說(shuō)）

　�。�、指讀課文中父親的表現，并思考：

　　為什么父親在我們和好后還是訓斥了我呢？

　�、� 這一段有個(gè)“本想”，帶著(zhù)“讓父親高興一下”，相對還有個(gè)“不料”，引出了“父親把臉一沉”�！氨鞠搿焙汀安涣稀睋Q兩個(gè)意思相同的詞語(yǔ)，讓句子的意思不變，可以不可以？

　�。�可以，“本想”換成“原本想”或“本來(lái)想”，“不料”換成“沒(méi)想到”或“沒(méi)料到”。）

　�、� “父親把臉一沉”，說(shuō)話(huà)了�！鞍涯樢怀痢笨梢該Q個(gè)什么同樣意思的詞語(yǔ)？

　�。〒Q成“表情嚴肅”或“板著(zhù)臉”）

　�、� 父親“表情嚴肅”地，“板著(zhù)臉”地說(shuō)和做。有什么含義？“第一個(gè)伸過(guò)手去”是什么意思？“奪過(guò)”“折成”又表示了什么？大家議一議，再回答。

　　引導學(xué)生感悟（一個(gè)人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯�！暗谝粋�(gè)伸過(guò)手去”意味著(zhù)有勇氣主動(dòng)地向對方認錯，請求對方原諒。）

　�。ǜ赣H把“我”手里的尺子“奪過(guò)去”“折成”兩段，向墻角“扔去”。是希望“我”告別錯誤，永遠友好待人。）

　�、� 討論后得出：父親的訓斥是應該說(shuō)是深刻的，也是及時(shí)的。

　�、� 孩子們，當我們長(cháng)大成為爸爸媽媽的時(shí)候，我們將怎樣教育自己的子女呢？

　�。ǚ派线@個(gè)問(wèn)題，不要求能夠說(shuō)出長(cháng)篇大論，只是稍微讓孩子感悟到培養一個(gè)人良好的品質(zhì)才是最重要的）

　　四、抓住重點(diǎn)，感情朗讀，深入體會(huì )感情

　�。�、想一想：課文中的那些地方是你受到了感動(dòng)？用筆勾畫(huà)出來(lái)。

　�。�、四個(gè)人一組，小組內，練習分角色朗讀。

　�。�、班上選代表分角色朗讀表演。

　　五、課堂總結

　　生活中沖突是不可避免的，但是我們應該怎么樣去化解沖突？孩子，本著(zhù)一顆寬容的心去對待他人，不懷惡意，誠懇的去對待你的親人朋友，你會(huì )得到更多人的關(guān)愛(ài)。

　　六、作業(yè)

　　小練筆《當我和xx吵架后……》

　　要求寫(xiě)出自己當時(shí)的心里想法，以及現在學(xué)了課文后心里有沒(méi)有不一樣的感受。

爭吵的教學(xué)設計14

　　設計理念：

　�。�、緊抓文本，通過(guò)讀讀，說(shuō)說(shuō)，議議，寫(xiě)寫(xiě)等方式，循序深入，塊狀推進(jìn)。把課堂的教學(xué)時(shí)間和空間還給學(xué)生，為學(xué)生搭建自主、合作和探究發(fā)現的操作平臺。

　�。�、培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，以教材文本為依托，引導學(xué)生在不背離文本本身的價(jià)值取向的基礎上，進(jìn)行個(gè)性化閱讀和多角度有創(chuàng )意的閱讀。

　�。�、注重課內和課外的結合，將學(xué)生生活和文本整合，讀寫(xiě)結合，拓寬學(xué)習語(yǔ)文的渠道，學(xué)以致用。

　　教學(xué)目標：

　　1、分角色有感情地朗讀課文，體會(huì )文中人物的心理變化。

　　2、體會(huì )父親說(shuō)的話(huà)的含義，懂得同學(xué)之間應該團結友愛(ài)、相互寬容的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　聯(lián)系課文內容，體會(huì )爭吵后“我”和克萊蒂的心理變化。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì )父親說(shuō)的話(huà)的含義，懂得同學(xué)之間應該團結友愛(ài)、相互寬容的道理。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、推薦原著(zhù)，激發(fā)興趣

　　1.同學(xué)們喜歡讀書(shū)嗎？今天余老師向大家推薦一本很適合你們閱讀的書(shū)，它的名字叫《愛(ài)的教育》。它是意大利著(zhù)名作家亞米契斯根據他兒子的日記改編而成的一本書(shū)，書(shū)中講述的是一群和你們年齡相仿的孩子們的趣事。今天我們這節課就繼續學(xué)習書(shū)中的一篇文章，題目叫——爭吵（板書(shū)）

　　通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道了這篇課文講的是兩位外國小朋友誰(shuí)和誰(shuí)的事？他們?yōu)榱耸裁炊鵂幊衬兀?/p>

　　二、細讀課文，探究解疑

　�。ㄒ唬┳h一議：究竟誰(shuí)對誰(shuí)不對？為什么？

　　1.（從爭吵的情形看，克萊蒂沒(méi)有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的�！拔摇弊龅貌粚�，不應該為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。）

　　2.你們覺(jué)得我的報復行為有沒(méi)有嫉妒心作怪？從哪些地方看出來(lái)的？找出來(lái)讀讀

　�。ㄋ�的笑讓我覺(jué)得他可能是在笑話(huà)我沒(méi)得獎，所以我才決定報復他，顯然這次爭吵是我的嫉妒心在作祟。）

　�。ㄒ驗榧刀�，朋友不小心犯的錯誤，在我看來(lái)這是

　　因為嫉妒，朋友歉意的微笑，在我看來(lái)這是在

　　因為嫉妒，一對平時(shí)非常要好的朋友最終發(fā)生了 ）

　　一起書(shū)寫(xiě)嫉妒

　　3.當“我”故意把克萊諦的本子弄臟后，克萊蒂有什么表現？你從中體會(huì )到了什么？

　�。ㄋ�的表現是“臉都紅了，舉起手又縮回去”�！澳樇t”說(shuō)明他很生氣�！澳氵@是故意的！”“我在外面等你！”說(shuō)明他很憤怒）

　　過(guò)渡：“我”看了克萊諦的表現后，心里會(huì )怎么想？又是怎么做的？下面我們來(lái)學(xué)習5－8自然段。

　�。ǘ�）爭吵后各有什么表現

　　1．學(xué)生自由讀5—8自然段，邊讀邊思考：爭吵后我和克萊蒂各有什么表現？

　�。�1）爭吵后我的表現。

　　自由讀一讀第5自然段,讀后說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?（相機指導朗讀，體會(huì )“我”的后悔與矛盾心理）

　　不安：

　　后悔：

　　a后悔的原因：“我知道他是個(gè)好人，他絕對不會(huì )是故意的�！�

　　b你從文中哪些地方看出克萊諦是好人？聯(lián)系上下文，你能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)克萊諦是個(gè)怎樣的孩子？能不能讀出來(lái)——

　　克萊諦是個(gè)好人，他絕對不會(huì )是故意的。

　　老師讀過(guò)這本原著(zhù)，書(shū)中的小克萊諦是勤勞孝順又愛(ài)學(xué)習的孩子，他幫家人扛木柴，招呼顧客，學(xué)著(zhù)給家人煮咖啡，在勞動(dòng)的間隙又不忘復習功課，可以說(shuō)是一個(gè)人見(jiàn)人愛(ài)的好孩子。而我今天卻因為可惡的`嫉妒心，故意報復他，怪不得我會(huì )如此后悔。

　　c下面，我請一位同學(xué)來(lái)讀讀這句讓他后悔不已的話(huà)——

　　啊，要是我沒(méi)有罵他，沒(méi)有做對不起他的事，該有多好��！

　　也許他又想起了他們一起學(xué)習，一起游戲，一起吃飯，一起搞惡作劇的情形了，可惜，今天他們吵架了，克萊諦可能再也不會(huì )理我了。多么遺憾��！多么后悔��！

　　d大家想不想一起來(lái)感受一下他內心的后悔。

　　啊，要是我沒(méi)有罵他，沒(méi)有做對不起他的事，該有多好��！

　　d既然認識到了錯誤，為什么不去道歉呢？

　　(因為他愛(ài)面子，覺(jué)得有些丟臉)

　　此時(shí)，他的內心一定很矛盾，讓我們一起來(lái)感受小安利柯心里的小疙瘩吧

　　想到這里，我覺(jué)得克萊諦很可愛(ài)，心里暗暗說(shuō)“去向他認錯吧，可是“請原諒我….

　　一對平時(shí)形影不離的好朋友，卻因為一件雞毛蒜皮的小事而爭吵，而鬧別扭，一個(gè)已經(jīng)認識到了自己的錯誤而后悔不已，另一個(gè)呢？克萊諦又是怎樣表現的呢？

　�。�2）克萊諦的表現。

　　“克萊諦的眼里表示出來(lái)的不是憤怒，而是悲哀�！� 克萊諦為什么而悲哀？

　�。�克萊諦并沒(méi)有記恨我，而是對“我”的所作所為覺(jué)得不可理解，也可能是為他們朋友之間的爭吵而感到不值得）

　�。�3）克萊諦說(shuō) “我在外邊等著(zhù)你！”“我”也回復他的那句“我也等著(zhù)你！”兩人都說(shuō)在外面等對方，他們心里想的一樣嗎？

　�。ǖ谝淮温�(tīng)到他說(shuō)這句話(huà)時(shí)，“我”感到不安、覺(jué)得后悔；第二次“我”雖然認識到自己錯了，心里想的仍是防御，并沒(méi)有想到放學(xué)后主動(dòng)向他認錯。）

　　過(guò)渡：此時(shí)此刻，兩位好朋友的心情都是那么復雜，老師講的功課估計都沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去，這一天過(guò)得可真是煎熬。

　　終于等到了放學(xué)。為什么不用等字，而用了挨？（說(shuō)明這一天過(guò)得太漫長(cháng)，也說(shuō)明我一心想著(zhù)放學(xué)如何對付他的防御他）一個(gè)挨字把我內心的后悔、矛盾、不知如何面對他的心情表現的淋漓盡致。

　　那么克萊諦將會(huì )采取怎樣的方式對待“我”，事情的結果怎樣，請同學(xué)們大聲地讀一讀課文9－13自然段，讀完后告訴老師。

　　1．匯報交流。

　　2．賞析重點(diǎn)句子

　　3．當“我”向克萊諦舉起尺子時(shí)，克萊諦是怎樣做的？

　�。�克萊諦微笑著(zhù)用手撥開(kāi)尺子，溫和地對我說(shuō)，“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”）

　�。矗�假如你就是作者，你聽(tīng)到克萊蒂這樣跟你說(shuō)，你會(huì )怎樣想？

　�。担�指導分角色朗讀，要讀出克萊諦的真摯感情，讀出“我”的驚訝和高興之情。

　�。叮畯淖畛醯募刀蕡髲偷胶蠡�，再到防御，到最后的和好，你覺(jué)得克萊蒂是個(gè)怎樣的人？實(shí)際上，他的這一系列心里變化都和一個(gè)人的平時(shí)教導有關(guān)，那個(gè)人就是他的 父親 ？請找出父親教育他的話(huà)：

　　投影

　　誰(shuí)愿意來(lái)讀讀，讀完可以讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)你對哪句話(huà)印象最深，能不能分享一下你的體會(huì )

　　你從中受到了什么教育？

　　三．小結

　　今天我們學(xué)習的這篇課文選自《愛(ài)的教育》這本書(shū)，文中的小克萊諦和小安利柯從當初的爭吵到最后的和好讓我們受到了愛(ài)的教育，同時(shí)父親的話(huà)也讓我們受到了愛(ài)的教育。同學(xué)們，我們本單元學(xué)習的主題是感受童年的樂(lè )趣，課余有時(shí)間大家去讀讀這本有趣的原著(zhù)，這也就是我們今天的作業(yè)。

　　板書(shū)設計：

　　爭吵

　　“我” 克萊諦

　　嫉妒、報復 不小心

　　不安、后悔 憤怒

　　矛盾 悲哀

　　和好

　　相互諒解 相互寬容

爭吵的教學(xué)設計15

　　【原文】

　　今天我和可萊諦吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他。今天早晨，小石匠病了，老師叫我替他抄寫(xiě)每月故事。我正抄著(zhù)，坐在旁邊的可萊諦忽然碰了一下我的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，把本子弄臟了，字跡也看不清了。我火了，就罵了他一句。

　　他卻只是微笑著(zhù)說(shuō)：“我不是故意的�！�

　　我本來(lái)會(huì )相信他的，可是他的笑使我很不高興。我想：“哼，得了獎，就自以為了不起了！”于是我想報復他，過(guò)了一會(huì )兒，我也碰了他一下，把他的本子也弄臟了。

　　可萊諦氣得臉都紅了�！澳氵@是故意的！”他說(shuō)著(zhù)就舉起手來(lái)。正好給老師看見(jiàn)了，可萊諦就縮回手去，說(shuō)：“我在外邊等你！”

　　我心里覺(jué)得很不安。我很后悔不該那樣做�？扇R諦是個(gè)很好的人，他絕對不會(huì )是故意的。我想起那次去他家玩的時(shí)候，他幫助母親干活、服侍生病的母親的情形。還有他來(lái)我家的時(shí)候，我們全家都誠心誠意地歡迎他，父親又是那么喜歡他的種種情形。啊，要是我沒(méi)有罵他，沒(méi)有做對不起他的事該多好��！我又記起父親“應該知錯認錯”的話(huà)來(lái)。但是要我去向他承認錯誤，我卻覺(jué)得太丟臉。我用眼角偷偷地看他，見(jiàn)他上衣肩上的線(xiàn)縫兒都開(kāi)了，大概是因為扛多了柴的緣故吧。想到這里我覺(jué)得可萊諦很可愛(ài)。我心時(shí)暗暗說(shuō)“云向他認錯吧！”可是“請原諒我”這幾個(gè)字卻是無(wú)論如何都說(shuō)不出口來(lái)。

　　可萊諦不時(shí)用眼睛瞟我，但他的眼里表示出來(lái)的不是憤怒而是悲哀。

　　他又說(shuō)：“我在外邊等著(zhù)你！”我回答說(shuō)：“我也等著(zhù)你！”我心里想著(zhù)父親對我說(shuō)過(guò)的話(huà)：“要是你錯了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了�！�

　　因為心里有事，老師講的功課我一句也沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去。

　　終于挨到了放學(xué)的時(shí)候。我在街上獨自走著(zhù)，聽(tīng)見(jiàn)可萊諦從后面跟上來(lái)。我手里拿著(zhù)戒尺站住等他。他向我走來(lái)，我便舉起戒尺準備防御。

　　“不，安利柯！”可萊諦微笑著(zhù)用手撥開(kāi)戒尺，溫和地對我說(shuō)：“讓我們還像從前那樣做好朋友吧！”

　　我驚呆了。我覺(jué)得有兩只手搭在我的肩上，我已經(jīng)在他的懷抱里了。

　　他吻著(zhù)我說(shuō)：“以后我們再不要吵架了，好嗎？”

　　“再也不了！再也不了！”我回答說(shuō)。然后我們就高高興興地分手了。

　　回到家里，我把這件事告訴了父親，本想叫父親高興一下，不料父親把臉一沉，說(shuō)：“既然你錯了，就應該第一個(gè)伸過(guò)手去請他原諒。況且你不應向一個(gè)比你高尚的朋友舉起戒尺！”說(shuō)著(zhù)從我手里奪過(guò)戒尺，折成兩段，扔到墻角去。

　　【教材簡(jiǎn)說(shuō)】

　　這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。

　　課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫(xiě)“我”和克萊諦吵架的原因；再寫(xiě)“我”的內心活動(dòng)：為吵架而感到不安、后悔，又沒(méi)有勇氣承認錯誤；然后寫(xiě)克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫(xiě)父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫(xiě)了“我”的心理活動(dòng)，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒(méi)有認錯勇氣的矛盾心態(tài)，寫(xiě)出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動(dòng)的描寫(xiě)真實(shí)地體現了“我”的個(gè)性特征，一個(gè)明是非卻愛(ài)面子的“我”活脫脫地展現在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。

　　聯(lián)系課文內容體會(huì )最后一段父親說(shuō)的話(huà)的含義是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　【學(xué)習目標】

　　1．會(huì )認13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“石匠、抄寫(xiě)、墨水、故意、報復、縮回、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、不料、既然”等詞語(yǔ)。

　　2．有感情地朗讀課文，體會(huì )文中人物的心理變化。

　　3．體會(huì )父親說(shuō)的話(huà)的含義，懂得同學(xué)之間應該團結友愛(ài)、相互寬容，并學(xué)著(zhù)處理同學(xué)間出現的問(wèn)題。

　　【教學(xué)建議】

　　1．如果有條件的話(huà)，課前布置學(xué)生讀一讀《愛(ài)的教育》這本書(shū)。

　　2．本課要求認的字比較多，可以用熟字帶生字，或者在語(yǔ)言環(huán)境里識記。如，“嫉”“侍”“瞟”“尚”可以分別與“疾”“寺”“票”“躺”進(jìn)行比較。有幾個(gè)字的讀音容易弄錯，也要加以強調�！凹怠弊x二聲，不讀四聲；“哼”讀ｈｎｇ，不讀ｈēｎｇ，意思是表示不滿(mǎn)意或者不相信；“侍”讀ｓｈì，不讀ｓì。指導寫(xiě)字時(shí)要抓住難點(diǎn)，如，“替”的第一個(gè)“夫”字的最后一筆由捺變?yōu)辄c(diǎn)；“承”中間是三個(gè)短橫，不能多寫(xiě)或少寫(xiě)；“緣”的右半部分是寫(xiě)好這個(gè)字的難點(diǎn)，要引導學(xué)生仔細觀(guān)察筆畫(huà)和筆順：撇折，橫撇，橫，撇，彎鉤，撇，撇，撇，捺，共九畫(huà)，其中第五畫(huà)是彎鉤，不是豎鉤；“憤”要引導學(xué)生仔細觀(guān)察字的右上部分；“戒”的筆順是：一戒，部首是“戈”，可以與“或”相比較，可以在復習舊知識的過(guò)程中加深印象；“既”的第七筆是“”，不是“丨”。注意不要和“即”相混淆。

　　3．整體感知課文時(shí)，可以采取課題質(zhì)疑的辦法，讓學(xué)生邊讀課文邊思考以下問(wèn)題：誰(shuí)和誰(shuí)爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？然后學(xué)生自主讀書(shū)，并通過(guò)交流、討論，了解課文講了什么內容。在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師要及時(shí)發(fā)現學(xué)生理解課文內容所存在的問(wèn)題，有的放矢地進(jìn)行指導。

　　4．重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )主人公的心理變化。課文較詳細地描寫(xiě)了“我”與克萊諦吵架時(shí)的心理活動(dòng)，以及吵架后的矛盾心情：當我被克萊諦碰了胳膊肘時(shí)，我“火”了，于是產(chǎn)生了報復的念頭；“我”與克萊諦吵架后，覺(jué)得很不安、很后悔，后悔自己罵了克萊諦，覺(jué)得不應該做對不起他的事；心里很想向克萊諦承認錯誤，又覺(jué)得太丟人；心里暗暗說(shuō)向他認錯，可嘴里又說(shuō)不出請他原諒。教學(xué)時(shí)，可以聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會(huì )“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。引導學(xué)生認真體會(huì )，不但可以使學(xué)生感到課文寫(xiě)得真實(shí)具體，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。學(xué)生交流討論的著(zhù)力點(diǎn)應放在揣摩和體會(huì )文中人物的這些心理變化。這一點(diǎn)，同《檢閱》一課有相似之處。

　　5．結合重點(diǎn)詞句的學(xué)習，指導有感情地朗讀。如，朗讀怎樣爭吵的句段之前，可以討論：當克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報復他，弄臟他的本子？通過(guò)討論，理解“嫉妒”一詞的含義，并有感情地朗讀爭吵原因和經(jīng)過(guò)的段落。

　　朗讀“爭吵后各有什么表現”的段落，可以先深入了解爭吵后“我”的表現和克萊諦的表現。如，“要是我沒(méi)有罵他，沒(méi)有做對不起他的事該有多好！”讀出后悔的語(yǔ)氣；“我又記起父親……這幾個(gè)字怎么也說(shuō)不出來(lái)”這一部分，讀出矛盾的心理。再來(lái)看克萊諦的表現：“不時(shí)用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來(lái)的不是憤怒，而是悲哀�！苯Y合對“瞟”這個(gè)詞語(yǔ)的理解，想想克萊諦這時(shí)在想些什么呢？他說(shuō)“我在外邊等著(zhù)你”時(shí)，心里會(huì )想些什么呢？（一定是想著(zhù)要怎樣和“我”重歸于好）“我”說(shuō)“我也等著(zhù)你”時(shí)，又會(huì )想些什么呢？（只是想到防御）課文中以泡泡的形式提示：“他們都說(shuō)在外邊等著(zhù)對方，倆人想的一樣嗎？”這是引導學(xué)生在關(guān)鍵的地方認真想一想。教學(xué)時(shí)要引導學(xué)生認真思考這個(gè)問(wèn)題，聯(lián)系上下文兩個(gè)主人公的不同表現，體會(huì )出這兩句話(huà)的含義完全不同，兩個(gè)人的心理狀態(tài)也完全不同。學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題有了充分的認識之后，才有可能把自己的體會(huì )通過(guò)朗讀表現出來(lái)。

　　“終于挨到了放學(xué)�！边@里的“挨”字讀二聲，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現得淋漓盡致。教學(xué)時(shí)，不但要引導學(xué)生結合生活實(shí)際深入體會(huì )關(guān)鍵詞語(yǔ)表情達意的作用，還可以嘗試著(zhù)積累、運用，學(xué)習表達。

　　6．在了解課文內容的基礎上，引導學(xué)生體會(huì )父親的話(huà)的意思。父親的話(huà)散見(jiàn)于課文之中，共三處�？梢宰寣W(xué)生把這三句話(huà)找出來(lái)，讀一讀，再聯(lián)系上下文，談?wù)勛约旱睦斫�。還可以讓學(xué)生把“我”的行為與父親的話(huà)對照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒(méi)有做到。要允許學(xué)生自由談體會(huì )，而不必要求他們作全面系統的理解。但教師要對零散的意見(jiàn)作梳理或小結。父親的話(huà)主要說(shuō)了四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明；要勇于承認錯誤，“第一個(gè)伸過(guò)手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒(méi)有打你，你不應該“舉起尺子”防御。

　　7．為進(jìn)一步深化對課文的理解，可以組織課堂討論。如，你喜歡課文中的哪個(gè)人物？喜歡他什么？使學(xué)生在對人物行為進(jìn)行評價(jià)的過(guò)程中，加深對人物形象的體會(huì )。學(xué)生可以自由地發(fā)表看法，如，有的學(xué)生能通過(guò)具體事例準確地概括人物的某種品質(zhì)和個(gè)性，說(shuō)克萊諦能諒解同學(xué)的'過(guò)錯，寬容同學(xué)，珍視同學(xué)之間的友情；有的學(xué)生能比較全面地評價(jià)別人，既看到“我”的一些弱點(diǎn)（愛(ài)瞎猜、愛(ài)面子）和缺點(diǎn)（報復同學(xué)），又能看到“我”的長(cháng)處（能認識到自己的錯誤，善于反思，是非觀(guān)念清楚等）；有的學(xué)生能看到別人的進(jìn)步，而不是憑一時(shí)一事的表現給別人下結論，認為“我”的進(jìn)步是明顯的，由嫉妒同學(xué)、瞎猜疑、報復同學(xué)到心里不安、后悔、知錯，最后能接受同學(xué)的友愛(ài)，與同學(xué)重歸于好�？傊�，學(xué)生只要能結合課文實(shí)際發(fā)表自己的看法，都是可以的。在交流時(shí)，要鼓勵學(xué)生找出課文中的語(yǔ)句作為自己的理由支撐。

　　8．課后思考練習一，要求分角色朗讀課文。這項活動(dòng)要在學(xué)生讀通課文、了解課文內容并把握文中人物情感變化的基礎上開(kāi)展�？梢宰寣W(xué)生通過(guò)討論體會(huì )人物的心理活動(dòng)，分角色讀出人物的語(yǔ)氣。

　　第二題要求學(xué)生默讀課文。在默讀之前，要提出思考的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀。建議學(xué)生把“我”和克萊諦爭吵前后的表現用不同的符號標示出來(lái)，多讀幾遍，再和同學(xué)交流自己的理解和體會(huì )，并做出自己的價(jià)值判斷。

　　第三題是建議學(xué)生把父親說(shuō)的話(huà)抄寫(xiě)下來(lái)認真體會(huì )。父親的話(huà)有的是“我”想起父親曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的話(huà)，有的是父親知道了吵架這件事之后說(shuō)的話(huà)，可以讓學(xué)生自己找一找，說(shuō)一說(shuō)（參考教學(xué)建議6）。

　　小練筆，是引導讀寫(xiě)結合的題目。在這里讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己的事，時(shí)機非常合適。因為課文寫(xiě)的就是同學(xué)之間發(fā)生的事，語(yǔ)言樸實(shí)、真切，非常切合學(xué)生的心理實(shí)際和生活實(shí)際�？梢灾笇�學(xué)生試著(zhù)學(xué)習課文的寫(xiě)法，寫(xiě)出內容真實(shí)、反映同學(xué)友情的片段。小練筆要求不能過(guò)高，可以當堂完成。

　　9．引導學(xué)生展開(kāi)想象，發(fā)散思維。如，讓學(xué)生想一想：假如克萊諦沒(méi)有主動(dòng)與“我”重歸于好，事情會(huì )怎樣發(fā)展？或引導學(xué)生想一想：如果你在生活中遇到類(lèi)似的事情，會(huì )如何處理？

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