荷塘月色評課稿

荷塘月色評課稿5篇

荷塘月色評課稿1

　　朱自清的《荷塘月色》是高中教材內的經(jīng)典美文。新教材把這篇文章從高一調整到高三，其意圖在于讓學(xué)生感悟意境之美。張老師立足于編者的意圖，把課堂重點(diǎn)放在體會(huì )作者的情感變化，學(xué)會(huì )用詩(shī)意的心情去面對現實(shí)生活。這是非常大膽的嘗試，這種積極探索的精神也是值得肯定的。

　　本次工作室評課活動(dòng)，我分配的觀(guān)察點(diǎn)是學(xué)生對知識的理解和運用。在評課前我參考了徐老師制訂的量表并進(jìn)行了小幅修訂，在聽(tīng)課中，我對這一觀(guān)察點(diǎn)又調整了具體的評課指標，分別是：課前學(xué)生對應掌握的.知識重難點(diǎn)有無(wú)具體認識；課上學(xué)生理解知識的主動(dòng)性、有效性，課上學(xué)生理解和運用知識的途徑和具體表現（答題統計），課后學(xué)生知識掌握情況觀(guān)察。下面我就從我的這些觀(guān)察角度對張老師的這堂課進(jìn)行評價(jià)：

　　一、 課前觀(guān)察

　　張老師在課前布置學(xué)生預習是以思考問(wèn)題的形式，應該說(shuō)提出的三個(gè)問(wèn)題是緊扣本課的教學(xué)重難點(diǎn)的。但似乎并未形諸文字，從學(xué)生的課本上看，很多學(xué)生充其量不過(guò)是標注了段落序號，對于預習的問(wèn)題未形成文字答案。對于高中緊湊的教學(xué)節奏而言，學(xué)生預習不夠充分，必然會(huì )影響教學(xué)效果。此外，在課前老師用MTV來(lái)調動(dòng)學(xué)生的注意力，如果能在同時(shí)展示思考問(wèn)題或教學(xué)目標的話(huà)，個(gè)人覺(jué)得媒體運用的效果會(huì )更好。

　　此外，對于本堂課的知識點(diǎn)落實(shí)，個(gè)人還是有疑問(wèn)的：對于高三的學(xué)生學(xué)習本文的意義何在？?jì)H僅是學(xué)會(huì )用詩(shī)意的心情去面對現實(shí)生活嗎？能不能讓課文講授更實(shí)在一些呢？

　　二、 課堂觀(guān)察

　　對于經(jīng)典美文的講授，個(gè)人認為理想的狀態(tài)是藝術(shù)性與實(shí)用性兼備。對于張老師的這堂課，個(gè)人以為藝術(shù)性有余而實(shí)用性不足。

　　首先，從學(xué)生學(xué)習的積極性而言，本堂課的大部分時(shí)間學(xué)生都能做到認真傾聽(tīng)，聽(tīng)課精神不集中（具體表現為不能緊跟老師要求做出反應）的學(xué)生絕大部分時(shí)間不超過(guò)三人次，對于高三文科班的學(xué)生而言，我認為這一數據是不錯的。問(wèn)題比較大的是教師在播放錄音時(shí)，大多數學(xué)生都在緊盯畫(huà)面，而非關(guān)注文本。我認為這是老師運用媒體過(guò)度反而造成學(xué)生關(guān)注目標出現偏差。（授課伊始，老師出示兩幅荷花圖片，問(wèn)學(xué)生那幅畫(huà)面更符合本文意境，學(xué)生回答第二幅更具朦朧美，其實(shí)對本文的意境美的理解就出現偏差）

　　其次，從學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性而言，本堂課學(xué)生的個(gè)體學(xué)習體驗（閱讀思考）時(shí)間為9分鐘，群體學(xué)習體驗（發(fā)言討論）時(shí)間為9分鐘�？傆�18分鐘。從數據上看，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和被動(dòng)接受的時(shí)間接近1:1，是比較理想的。但值得注意的是群體學(xué)習體驗中生生互動(dòng)時(shí)間較少（僅有討論景是如何體現情的一問(wèn)且時(shí)間不足3分鐘），并且整堂課缺少學(xué)生運用所學(xué)知識的時(shí)間。

　　再次，從學(xué)生答題情況統計來(lái)看，本堂課學(xué)生回答問(wèn)題人次為11人，回答問(wèn)題人數為9人，朗誦為2人，板書(shū)為1人。其中一位男生朗誦1次，板書(shū)1次，回答問(wèn)題3次。顯然，本堂課學(xué)生運用知識的表現形式還是比較豐富的，但學(xué)生的參與率還是比較低的。此外，學(xué)生回答問(wèn)題優(yōu)秀人次為5人次，回答問(wèn)題一般人次為4人次，回答問(wèn)題錯誤人次為2人次。僅從數據上看，學(xué)生理解和運用知識情況較好。但值得注意的是，學(xué)生回答問(wèn)題優(yōu)秀主要集中在對景物描寫(xiě)的理解上，而錯誤和一般的人次主要集中在對情的把握上，從這個(gè)角度而言，本文的教學(xué)重難點(diǎn)似乎并未得到有效突破。個(gè)人建議還是先景后情比較符合學(xué)生認知。

　　三、 課后觀(guān)察

　　課后抽查學(xué)生課本4人，基本無(wú)記錄�；卮饐�(wèn)題正確率約50%。從抽樣數據看，學(xué)生并未真正走進(jìn)朱自清苦心營(yíng)造的美麗世界。

　　同為高中教師，張老師的這堂課給我啟示良多。工作室的活動(dòng)讓我感受到詩(shī)意語(yǔ)文的魅力，體會(huì )到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的甘甜。

荷塘月色評課稿2

　　看了郭老師《荷塘月色》一課的教學(xué)實(shí)錄，該課誘導得法、點(diǎn)撥到位，學(xué)生思維活躍、參與積極。整堂課活實(shí)相濟、精彩紛呈，下面就這一課的教學(xué)談幾點(diǎn)看法與大家共同探討。

　　一、優(yōu)點(diǎn)：

　　1、導入精彩�！逗商猎律�》是朱自清的一篇膾灸人口的散文，閱讀這樣一篇文章，應該是一次很好的心理享受與情感體驗。

　　郭老師先的導語(yǔ)引用朱自清自己講的“我有一種神奇的本領(lǐng)，能從最尋常的事物中發(fā)現和創(chuàng )造令人驚異的美”，學(xué)生就想知道朱先生為何這么自信，一下子就吸引了學(xué)生得的閱讀興趣。

　　2、注重朗讀。郭老師非常重視朗讀，以讀為本，整堂課都回蕩著(zhù)學(xué)生的朗朗讀書(shū)聲。學(xué)生走進(jìn)文本，在老師的激勵、贊賞中，通過(guò)讀中感悟，悟中再讀，開(kāi)啟了思維的閘門(mén)，迸發(fā)出智慧的火花。從他們朗讀中，繪出美麗恬靜的荷塘月色圖，感受到作者那種淡淡的喜悅，淡淡的哀愁。

　　3、重點(diǎn)突出。本課時(shí)的重點(diǎn)是教學(xué)第四、五、六自然段。郭老師老師把握住了學(xué)段特點(diǎn)，通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子、教師范讀、學(xué)生反復誦讀等手段，引導學(xué)生理解體會(huì )月色下的荷塘、荷塘上的月色和荷塘四周景色的特點(diǎn)。

　　4、體現以學(xué)生為主體的教學(xué)理念�！捌纷x、賞析，讀中悟情”是這節課重要教學(xué)過(guò)程。品讀，教師設計了幾個(gè)引導點(diǎn)：一要品讀疊詞妙用；二要品讀各種通感修辭法的表達；三要品讀重點(diǎn)句、段。賞析，教師把它融于品讀之中，強調于品讀之后。讀中悟情，是這一教學(xué)設計精當之處。一悟作者對眼前景色的喜愛(ài)；二悟美好不能實(shí)現的苦悶的復雜心情；這樣，學(xué)生就讀懂了一篇文章，悟出了一個(gè)情，懂得了一個(gè)理。

　　以上教學(xué)品讀，賞析的過(guò)程，設計清晰、適當。實(shí)施教學(xué)時(shí)從內容到教法到學(xué)情，都顯得清新、自然，尤其是學(xué)生讀書(shū)很動(dòng)情，饒有興致地讀，主動(dòng)地探究問(wèn)題，很好。

　　6、指導到位，語(yǔ)言幽默。例如學(xué)生對通感的修辭掌握的還是不夠熟練，老師用了“紅杏枝頭春意鬧”和“甜言蜜語(yǔ)”等生動(dòng)的例子深入淺出地分析，引導學(xué)生掌握。郭老師的教學(xué)還很幽默。又如用《荷花淀》的風(fēng)格改寫(xiě)句子“葉子本是肩并肩秘密挨著(zhù)，這遍宛如一道銅墻鐵壁，是監視清華園所謂哨兵”，使學(xué)生在小聲中感受到本文比喻的女性化是和景色和作者心情有關(guān)。

　　二、不足

　　我認為本課在教學(xué)上讓學(xué)生合作交流的地方比較小，在品味句子是都是讓學(xué)生讀，自己畫(huà)書(shū)、自己思考，這對于學(xué)習基礎好的學(xué)生固然是一種能力的鍛煉，但一些基礎差的學(xué)生可能想很久也想不懂句子好在那，怎樣好，我還是覺(jué)得要加強學(xué)生的合作意識。

　　總之，郭老師的《荷塘月色》一課的教學(xué)充分地體現了新的教學(xué)理念，是一堂值得我學(xué)習的難得的好課。

　　荷塘月色評課稿

　　一、說(shuō)教材：

　　1、教材分析

　　《荷塘月色》是我國現代文學(xué)史上著(zhù)名的詩(shī)人、散文家、學(xué)者、民主戰士朱自清先生的代表作。這是一篇寫(xiě)景抒情的散文。在這篇散文里，作者給我們描繪一幅月色下的荷塘的美麗景象。語(yǔ)言?xún)?yōu)美、典雅，是一篇著(zhù)名的美文。新的中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)大綱在閱讀上的要求是“在初中語(yǔ)文的基礎上，培養欣賞文學(xué)作品的能力。了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，初步掌握欣賞文學(xué)作品的方法；感受文學(xué)形象，品味文學(xué)作品的語(yǔ)言及藝術(shù)手法的表現力，具有初步鑒賞文學(xué)作品的能力�！本幷哒�是按大綱要求把散文的閱讀與欣賞安排在中專(zhuān)語(yǔ)文第二冊第一單元，本文是第一篇課文，屬于精讀文，但對于本課，教師不宜過(guò)多地繁瑣地分析，點(diǎn)到為止。重在引導學(xué)生仔細閱讀，反復品味，領(lǐng)悟滲透在文章中的作者的情感和匠心獨運的構思，以及語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。

　　2、教學(xué)目標

　�。�1）知識目標：欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫(xiě)作手法，揣摩語(yǔ)言，體會(huì )語(yǔ)言的抒情性，學(xué)習作者運用語(yǔ)言的技巧。同時(shí)，學(xué)習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。

　�。ū疚臉嬎记擅�，寫(xiě)的荷塘，是月下的荷塘；所寫(xiě)的月色，是荷塘上的月色。作者將描寫(xiě)荷塘與描寫(xiě)月色巧妙地結合起來(lái)，突出優(yōu)雅、朦朧、幽靜的意境之美。語(yǔ)言?xún)?yōu)美，恰當地運用比喻、通感的修辭手法，是本文一大特色。）

　�。�2）能力目標：在教師恰當的提升引導下，培養學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，讓語(yǔ)文課具有開(kāi)放性。

　�。�3）德育目標：理解作者在作品中所流露的彷徨苦悶的心境和潔身自好、向往自由美好生活的情懷。

　�。ū疚膶�(xiě)于1927年，蔣介石叛變革命，中國陷于一片黑暗之中。讀課文理解作者內心“頗不寧靜”的原因。）

　　3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：

　　1讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，體會(huì )作者淡淡喜悅淡淡哀愁的思想感情，理解本課借景抒情的手法。

　　2通過(guò)品讀語(yǔ)言，尤其是精彩語(yǔ)段4—5段的賞析，品味文章語(yǔ)言美，學(xué)習作者運用語(yǔ)言的技巧。

　　難點(diǎn)：理解作者在文章中流露的復雜的感情。

　　二、說(shuō)學(xué)生情況：

　　學(xué)生是學(xué)習的主體，中專(zhuān)一年級學(xué)生，多數對散文有一定了解，從朱自清的《匆匆》、《春》到《威尼斯》，對語(yǔ)言美、意境美有所領(lǐng)會(huì )，但由于我們的學(xué)生認識問(wèn)題膚淺，知其然而不知其所以然，他們的閱讀還停留在泛讀和初讀上，他們的思維能力和審美能力尚在培養形成之中。鑒于此種情況，教師要充分利用他們的興趣引導學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養學(xué)生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。

　　三、說(shuō)教學(xué)方法：

　　采用：激趣——感知——品讀、賞析的教學(xué)模式，課前讓學(xué)生查找收集資料。倡導教師必要的牽引到放手，到學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式的轉變，真正體現教師的主導作用，學(xué)生的主體地位。同時(shí)，教師適時(shí)的啟發(fā)點(diǎn)撥，使整個(gè)教學(xué)導之有序，從而構建師生間和諧平等互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。

　　四、說(shuō)學(xué)習方法：

　　新課程改革的一個(gè)重要理念，就是要培養學(xué)生的自我學(xué)習能力，為此，我設計如下學(xué)習方法：朗讀法、欣賞法、討論法、質(zhì)疑法等指導學(xué)生如何鑒賞寫(xiě)景抒情的散文，如何品析作品的語(yǔ)言，體會(huì )情景交融的優(yōu)美意境。

　　五、教學(xué)設計：擬定兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)設想：創(chuàng )設情境導入新課、釋題，簡(jiǎn)介作者及時(shí)代背景，范讀課文，初步感知課文內容，把握作品的感情基調，重點(diǎn)賞析4—5段，品味作品的語(yǔ)言和比喻、通感、疊字的運用

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)設想：通過(guò)討論、質(zhì)疑重在理解作者情感，感受文章情景交融的優(yōu)美意境。

　　六、說(shuō)過(guò)程：（第一課時(shí)教學(xué)內容及步驟：）

　�。ㄒ唬┘と�

　　1、創(chuàng )設情境，導入課文。（設計一個(gè)較好的'教學(xué)環(huán)境，為課文教學(xué)作情感鋪墊。）

　　初中時(shí)我們學(xué)習了南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里的《曉出凈慈送林子方》：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同；接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅�！卑滋斓暮商寥绱嗣啦粍偈�，那么夜晚呢？讓我們跟隨朱自清的腳步去領(lǐng)略月下荷塘迷人的景色。

　　2、簡(jiǎn)介作者及時(shí)代背景

　　力求創(chuàng )新，用講故事的形式介紹作者，突破傳統的介紹方式，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。以朱自清一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的救濟糧，被毛澤東稱(chēng)為表現了我們民族的英雄氣概這一故事介紹，激發(fā)學(xué)生興趣，凸顯朱自清先生的人格魅力，有助于學(xué)生理解課文。尤其是作者那不食嗟來(lái)之食的高尚品德深深的感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲。今天我們就帶著(zhù)深深的敬意走進(jìn)清華園的荷花池，去領(lǐng)會(huì )朱自清先生妙筆回春之神奇。（設計這一步驟是因為朱自清是一位現代著(zhù)名作家，對他應作多了解。）

　�。ǘ�）感知

　　1、首先把握讀。

　　播放范讀錄音，示范中學(xué)生聽(tīng)讀，在交流聽(tīng)讀的感受基礎上確定閱讀的感情基調，在老師指導朗讀方法后，再來(lái)齊讀重點(diǎn)段落。這樣學(xué)生有了遵循，誦讀就有了美感，讓學(xué)生如身臨其境，接受美的熏陶，也為后面賞析語(yǔ)言打下基礎。

　　要求：

　�。�1）標出自己讀得不準字音。如曲，讀第一聲；似，與似的在一起時(shí)讀卷舌音。

　�。�2）標出自然段的序號。

　　2、學(xué)生自讀課文，整體感知課文內容，

　�。�1）學(xué)生輕聲朗讀，配以輕音樂(lè )（“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”朗讀是對課文語(yǔ)言及課文內容最直接、真切的感知，也是學(xué)生自主與文章進(jìn)行情感交流最直接的方式，通過(guò)自讀，學(xué)生初步感知了作者的寫(xiě)作意圖。這樣設計遵循漸進(jìn)原理，由淺入深，為品讀課文做好鋪墊。）

　　教師引導學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、獲取感受和認識，并用精練準確的語(yǔ)言加以概括。同時(shí)教師可提供以下問(wèn)題供同學(xué)思考：

　�。ˋ）文中所寫(xiě)的景物有哪些？

　�。˙）文中內容直接與題目相照應的段落有哪些？

　�。�2）分組交流討論各自的認識及相關(guān)問(wèn)題，教師巡回指導，參與交流討論。

　�。�3）教師主導，師生互答。（視具體情況，就討論未決的問(wèn)題在更大范圍之內展開(kāi)討論，仍以學(xué)生為主。）

　　主導問(wèn)題：

　�。ˋ）、文中最能體現作者感情基調的句子是哪一句？

　�。˙）、文中流露出作者怎樣的思想感情？這種感情是濃還是淡？作者感情發(fā)展的脈絡(luò )是怎樣的？（明確這些問(wèn)題后，從4—5段切入）

　�。ㄈ�）品讀——賞析

　　賞析4—5段，欣賞朱自清筆下荷塘和月色的幽美，體會(huì )借景抒情、情景交融的高超技巧，領(lǐng)悟作者的思想感情和語(yǔ)言特色。

　　1、對月下荷塘部分采用賞析式教學(xué)。

　　請喜歡第四自然段的同學(xué)有感情地朗讀，并談?wù)勛约簽槭裁聪矚g這一段。在學(xué)生充分發(fā)言的基礎上，教師作必要的啟發(fā)指點(diǎn)，尤其是在那些容易被忽略之處，以下僅舉幾例：

　�。�1）“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，為什么用裙來(lái)比喻葉子？（引導學(xué)生用比較法揣摩語(yǔ)言）

　�。�2）如果把“曲曲折折”換成“曲折”好不好？（引導學(xué)生用替換法揣摩語(yǔ)言）

　�。�3）這里寫(xiě)的是月下的荷塘，從哪些地方可以看出月亮的影子？（描寫(xiě)荷塘與描寫(xiě)月色巧妙結合）

　�。�4）作者對月光下的荷塘僅僅是做靜態(tài)的描繪么？（理解作者動(dòng)靜結合的寫(xiě)法）

　�。�5）荷香與歌聲有什么可比的共同點(diǎn)？（領(lǐng)會(huì )通感手法的運用）

　�。�6）一個(gè)人在這月夜，能夠如此細致地欣賞這樣的美景，他的心情如何？（把握感情，體會(huì )借景抒情）

　�。ㄒ陨纤鶈�發(fā)引導的地方，在備課之時(shí)皆已儲存，到了課上就要隨機使用。這些問(wèn)題的設置，主要引導學(xué)生從修辭、疊字疊句的運用，融情于景的手法這三方面賞析文章。）

　　2、荷塘月光的賞析。

　　在第四段分析基礎上由學(xué)生自由討論品味幾個(gè)動(dòng)詞的妙用，感受“酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味”表達效果。經(jīng)過(guò)探討，荷塘月光朦朧和諧美便也呈現于眼前。

　�。ㄔO計這一環(huán)節的目的是希望語(yǔ)文教學(xué)是“授之以漁”，而不是“授之以魚(yú)”，通過(guò)這一課的學(xué)習，學(xué)生不僅能體會(huì )到這篇文章的佳處，而且掌握一些賞析散文的手法，學(xué)會(huì )自己賞析文章。）

　　小結：總結本文語(yǔ)言的特點(diǎn)，體會(huì )本文借景抒情的手法，點(diǎn)明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情，。并告訴學(xué)生作者描寫(xiě)的細，來(lái)自作家對客觀(guān)物象觀(guān)察的細，體味的細。

　　課堂練習：

　　教學(xué)效果如何主要通過(guò)課堂練習來(lái)檢測，根據本課教學(xué)目標和學(xué)生特點(diǎn)以及因材施教的原則，我把練習定位于記憶；

　　限時(shí)背誦第4段，效果可由學(xué)生自行評判。

荷塘月色評課稿3

　　走進(jìn)經(jīng)典，走進(jìn)名家詩(shī)文，教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，歷來(lái)是每位師者的困惑。教要到什么高度，學(xué)要到怎樣層次，確實(shí)難把握。朱自清的這篇《荷塘月色》是高中教材內的經(jīng)典美文。張老師教學(xué)時(shí)立足文本，細嚼慢咽，字斟句酌，有條不紊，把課堂重點(diǎn)放在體會(huì )作者的情感變化，學(xué)會(huì )用詩(shī)意的心情去面對現實(shí)生活，教學(xué)的切入點(diǎn)獨具匠心，教學(xué)環(huán)節層層推進(jìn)，使我受益匪淺。

　　本次工作室評課活動(dòng)，我分配的觀(guān)察點(diǎn)是“教學(xué)時(shí)間分配”，這次我是第一次從“教學(xué)時(shí)間分配”這一指標進(jìn)行分析，因為帶著(zhù)任務(wù)觀(guān)課，我在教學(xué)時(shí)間的分配上做了詳細的記錄。下面就來(lái)談一下自己的體會(huì )：：

　　一、教學(xué)時(shí)間在教學(xué)環(huán)節方面的分配

　　張老師在導入新課時(shí)花了2分，在檢查預習環(huán)節用了10分鐘，在新授內容方面運用了26分鐘，在小結延伸方面花了3分鐘時(shí)間，拖了一分鐘。從課堂環(huán)節的設置上看，張老師的教學(xué)時(shí)間分配是合理的。張老師在課前布置學(xué)生預習是以思考問(wèn)題的.形式，應該說(shuō)提出的三個(gè)問(wèn)題是緊扣本課的教學(xué)重難點(diǎn)的。

　　二、教學(xué)時(shí)間在師生活動(dòng)上的分配

　　在本課教學(xué)中，張老師在師生互動(dòng)方面用去19分鐘，在學(xué)生自主活動(dòng)方面花去17分鐘，教師講授用去5分鐘。從學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性而言，本堂課學(xué)生的個(gè)體學(xué)習體驗（閱讀思考）時(shí)間為9分鐘，群體學(xué)習體驗（發(fā)言討論）時(shí)間為9分鐘。這一時(shí)間的分配基本上是比較合理的，但是學(xué)生自主活動(dòng)的有效性還需要探討。學(xué)生的合作學(xué)習有一次，3分鐘左右。而觀(guān)察學(xué)生的討論，很多學(xué)生其實(shí)沒(méi)有真正地交流，也沒(méi)有小組與小組之間的補充和互動(dòng)。對于朱自清心情變化讓學(xué)生用曲線(xiàn)圖畫(huà)出來(lái)，花的時(shí)間長(cháng)了點(diǎn)，整整花了5分鐘，學(xué)生對作者心理狀態(tài)的把握還不夠準確到位。

　　作為一名小學(xué)教師，張老師的這堂課給我啟示很多，讓我感受文學(xué)作品的藝術(shù)魅力，提升審美境界。

荷塘月色評課稿4

　　備課思路：

　　考慮到高考改革全國卷的題型特點(diǎn)，現代文閱讀對散文的考察比較淡化，加之這是高一學(xué)生進(jìn)入高中以后所學(xué)的第一篇散文，《荷塘月色》又是經(jīng)典名篇，所以在設計這個(gè)課例時(shí)，主要想按照“品味畫(huà)面——體味情感——達到共鳴”的思路來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典散文的探究閱讀。

　　評課：

　　xxx老師：

　　1）以自主、合作、探究的方式展開(kāi)經(jīng)典散文閱讀值得肯定，在要求學(xué)生“讀”文章，深入文本方面做得比較到位。

　　2）能讓學(xué)生學(xué)有所獲，注重方法性的指導，教會(huì )了學(xué)生從抓關(guān)鍵句和感受畫(huà)面、品味意境的角度去體驗作者的情感。

　　xx老師：

　　1）本課圍繞散文的經(jīng)典性展開(kāi)教學(xué)，條理清晰。第一個(gè)問(wèn)題“一個(gè)xxx的夜晚”設計得很好，讓學(xué)生快速地把握住了文章的情感線(xiàn)索。

　　2）畫(huà)面的鑒賞比較深入，能抓住散文語(yǔ)言的細微之處去引導學(xué)生鑒賞，體現了散文的美。

　　3）情感的共鳴，由課內向課外延伸，完成了情感教學(xué)目標。

　　4）老師在提問(wèn)時(shí)指向性不太明確。

　　xx老師：

　　1）以“朗讀——賞析語(yǔ)句——景語(yǔ)情語(yǔ)——主題”為思路展開(kāi)散文教學(xué)值得肯定

　　xxx老師：

　　1）認同教學(xué)目標，通過(guò)此文教會(huì )學(xué)生閱讀散文的方法。

　　2）在引導學(xué)生感受散文情感的時(shí)候，老師在未教之前學(xué)生就已經(jīng)會(huì )從抓關(guān)鍵句和景物畫(huà)面的角度去把握情感了，最后總結的時(shí)候是不是可以讓學(xué)生自己總結什么樣的`句子是關(guān)鍵句，什么樣的景語(yǔ)對應什么樣的情語(yǔ)。

　　3）最后一個(gè)環(huán)節——話(huà)題的共鳴，設置的問(wèn)題有點(diǎn)類(lèi)似心靈雞湯，而跟這篇散文本身沒(méi)多大關(guān)系，能不能再換一個(gè)問(wèn)題，更能體現散文教學(xué)的統一性。

荷塘月色評課稿5

　　講完課后，兩個(gè)校領(lǐng)導，和幾個(gè)組內老師參與了評課，自從我來(lái)到這個(gè)學(xué)校很慶幸能夠趕上這個(gè)年級班子。尤其我們語(yǔ)文組，是一個(gè)充溢著(zhù)正氣而且很務(wù)實(shí)的的一個(gè)集體。每次評課，大家都能夠“獻言進(jìn)策”知無(wú)不言言無(wú)不盡。一切都為了上一堂更好的課，讓每個(gè)人都有進(jìn)步。這次當然也如此。

　　由教務(wù)處副主任徐老師主持，首先是我們的組長(cháng)陳老師發(fā)言，陳老師面部肌肉缺少變化，他的笑是很難看到的，有時(shí)也笑，但你只能從他張開(kāi)的嘴和大張的拍打在一起的雙手看出他是在笑，你要想在他的臉上看出個(gè)蛛絲馬跡是很難的。但陳老師卻是我很佩服的老師之一，他做人很正直，他的特色是用著(zhù)一個(gè)很老了的手機，由于聽(tīng)筒壞了，跟別人打電話(huà)，就像放揚聲器似的，我們都能聽(tīng)到，我們辦公室一個(gè)老師開(kāi)玩笑的說(shuō)：“陳老師正直的很那，就沒(méi)有怕人聽(tīng)的話(huà)”，做事也很公正，很得人心。一手漂亮的字更讓我羨慕不已。陳老師首先對這堂課的優(yōu)點(diǎn)給予了肯定，然后提出了一些細節上的問(wèn)題，指出張老師一個(gè)字的發(fā)音不準“似的`”的“似”應該讀“shì”翹舌音。再者指出剩下的10分鐘時(shí)間沒(méi)有充分利用，課后第一個(gè)選擇題比較難，第二題賞析朱自清的《綠》節選卻是做而未解，留下了個(gè)小尾巴。然后是席老師，作為張老師的師傅第二個(gè)發(fā)言，畢竟是自己徒弟，也許是為了避嫌，所以說(shuō)的很少，只是整體評價(jià)了一下。

　　然后我認為本節課最大的優(yōu)點(diǎn)就是目標明確，整節課都圍繞一個(gè)目標，整節課都圍繞一個(gè)中心，語(yǔ)文課，該散的時(shí)候散，該讀的時(shí)候讀，重在賞析。但有時(shí)候也要上的專(zhuān)，上的實(shí)，讓學(xué)生有實(shí)際的收獲，本節課就是屬于后者，讓學(xué)生知道如何寫(xiě)景狀物。

　　接著(zhù)吳老師，一個(gè)小家碧玉，帶著(zhù)點(diǎn)南方女子的靈秀氣的女老師，記得她剛來(lái)的時(shí)候，我們班一個(gè)學(xué)生偷偷的問(wèn)我：“老師，你旁邊坐那個(gè)女老師有對象嗎？”我說(shuō)：“人家孩子都能跑了�！眲e看人長(cháng)得秀氣，但是家里大小事都是自己一力操持，做飯更是拿手。講課上也獨有自己的奇思妙想，她就提出可以將練習題改為“月色下的張北或者月色下的私立一中”讓學(xué)生依據所學(xué)，當堂練筆，效果會(huì )更好。

　　然后是杜主任，教務(wù)處主任，也是教語(yǔ)文的，也是我師父。原來(lái)是我們級部主任，記得我們剛來(lái)的時(shí)候，一個(gè)一起來(lái)的女同事，有一天神秘兮兮的對我說(shuō)：“你知道嗎，咱們級部主任是全校最帥的主任�！边@就是我的第一印象，見(jiàn)面之后果然不一般，一米七八的個(gè)子，長(cháng)的方方正正，后來(lái)才發(fā)現，別看長(cháng)的比較粗獷，內心卻很細膩，無(wú)論是在教學(xué)上還是工作上都喜歡鉆研，每次的語(yǔ)文教研活動(dòng)，就是我學(xué)習的時(shí)間，作為徒弟受益匪淺。據說(shuō)我們學(xué)校的小班化教學(xué)，就是他建議的。但也有不足，由于做事力求盡善盡美，開(kāi)起會(huì )來(lái)旁征博引，說(shuō)個(gè)沒(méi)完，往往會(huì )占用大家已經(jīng)很少的寶貴的自由時(shí)間，有些人都怕他開(kāi)會(huì )，哈哈，不過(guò)我不怕，就像我不怕監考一樣。

　　這次他最后發(fā)言，梳理了講課思路，綜合了幾個(gè)老師的意見(jiàn)，也讓我豁然開(kāi)朗，由于我負責制作學(xué)案，張老師這節課是提前講的，其他老師還沒(méi)開(kāi)課，所以我有修改了學(xué)案，以備大家做好教學(xué)工作。

　　主持評課的教育處副主任徐老師，教俄語(yǔ)的，剛剛被學(xué)校聘來(lái)，很厲害的一個(gè)中年女子，不算太了解，就不多說(shuō)了。

　　也許在人們看來(lái)這是一次很平常的聽(tīng)評課，但我認為很有意義，既有利于上課老師的成長(cháng)，也有利于教學(xué)的深入。很慶幸自己在這樣一個(gè)團結上進(jìn)的集體中。

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