小學(xué)教育反思(15篇)
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的小學(xué)教育反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)教育反思1
安全教育是學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分，而交通安全教育尤為重要，因為學(xué)生每天上學(xué)、放學(xué)路上的交通情況比較復雜，特別是我們學(xué)校大多數學(xué)生都是乘車(chē)上學(xué)。根據當前的教育教學(xué)的實(shí)際需要，由我主持上了一節交通安全教育主題班會(huì )。在班會(huì )的籌劃階段，我覺(jué)得自己的責任很大，應該在有限的時(shí)間內，給學(xué)生傳授更多的交通安全方面的知識。
在這次主題班會(huì )中，我們低年級教研組的全體老師集思廣益，在集體備課過(guò)程中，從中小學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，設計適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獲得體驗，懂得遠離危險，遇到危險如何自救自助和求助，從而健康、安全的成長(cháng)。
本次教學(xué)實(shí)踐，我有以下收獲：
一、讓學(xué)生充分參與活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中獲得體驗
在本次主題班會(huì )活動(dòng)中，我搜集了大量圖片，吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生充分參與討論，從被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習。從而也體現了新課標的精神。通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，使學(xué)生自己對交通安全知識有了更進(jìn)一步的了解和掌握，能夠自己認真學(xué)習安全知識。
二、靈活創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習知識，解決問(wèn)題
開(kāi)課創(chuàng )設情境，通過(guò)一組組血淋淋的畫(huà)面，使學(xué)生了解學(xué)習交通安全知識的重要性。讓學(xué)生講故事、競賽在這些形式多樣的活動(dòng)中，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，從中學(xué)習懂得走路安全、乘車(chē)安全等知識的重要性。我在設計這節課中，靈活、機智的聯(lián)系學(xué)生學(xué)習、生活的環(huán)境，挖掘潛在的危險，使學(xué)生明白，日常生活中處處存在不同程度的交通安全隱患，要學(xué)會(huì )遠離危險，減少危險的發(fā)生。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，所選取的生活情景，貼近學(xué)生生活，切入實(shí)際，既有師生的互動(dòng)，又有學(xué)生與學(xué)生間的交流互動(dòng)，課堂氣氛活躍。
三、課外延伸，把學(xué)校、家庭、社會(huì )有機結合
了解走路安全、乘車(chē)安全、騎車(chē)安全等，并通過(guò)安全知識競賽使學(xué)生了解到更多的安全知識和遇到危險時(shí)自救、求助的一些常識。使學(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)注生活、熱愛(ài)生活。課堂教學(xué)從課內延伸到課外，從只重視學(xué)生的知識結構的培養到關(guān)注學(xué)生的具體生活和直接經(jīng)驗，并真正深入學(xué)生的精神世界，從而使教學(xué)活動(dòng)生活性、開(kāi)放性、活動(dòng)性得到充分體現。
通過(guò)這節主題班會(huì )課，發(fā)現學(xué)生對交通安全知識的學(xué)習有著(zhù)很高的熱情。我還應該在安全知識這方面多下些功夫，利用網(wǎng)絡(luò )資源，多查找一些交通安全知識，教給學(xué)生更多的安全教育知識。
這次主題班會(huì )課給了我很大的啟發(fā)，從現在開(kāi)始，就給他們灌輸一個(gè)良好的行為習慣，時(shí)刻培養他們的交通安全意識，會(huì )避免很多悲劇的發(fā)生。上好交通安全教育課，是我們義不容辭的責任通過(guò)安全教育，我們要把平安的種子撒播進(jìn)孩子的'心田。當它發(fā)芽開(kāi)花、長(cháng)成參天大樹(shù)，我們必將收獲更多的祥和、幸福和安寧。
這次學(xué)習中我學(xué)到了很多安全事故的預防及措施。而想要做好這項工作不是幾天能做到的。是要在平時(shí)的教學(xué)中圍繞“安全”這兩字展開(kāi)教育活動(dòng)。在發(fā)生安全事故時(shí)做到不慌張、沉著(zhù)穩定的情緒,用自己平時(shí)所學(xué)到的知識、經(jīng)驗盡快想辦法處理好。始終把孩子的安全放在第一位。安全工作要常抓不懈,努力為孩子創(chuàng )造一個(gè)安全、健康、祥和的環(huán)境。在平時(shí)教育中事事以安全為主,才能真正體會(huì )到安全的重要性!安全永遠是懸在我們教師頭上的“高壓線(xiàn)”,任何時(shí)候我們都不能忽視它的存在,這是我在這次學(xué)習中最大的體會(huì )與收獲。
小學(xué)教育反思2
課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)富于變化的群體活動(dòng)，是師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。新教材為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松和諧、自主探索的學(xué)習氛圍。為使課堂建立在一個(gè)全新的基礎上，這次在骨干教師示范課的設計上，為了打破拼音復習課的枯燥乏味，整堂課我以海豚姐姐為主線(xiàn)展開(kāi)。
首先，以猜動(dòng)物的形式，將學(xué)生帶入到特定的情境中，變單調的讀記聲母為“誰(shuí)歡迎我們的到來(lái)”，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，連一連。在這個(gè)過(guò)程中一個(gè)海豚的圖案會(huì )出現在學(xué)生的面前，學(xué)生會(huì )覺(jué)得學(xué)拼音很有意思，產(chǎn)生學(xué)習的欲望；
其次，變單純說(shuō)自己“姓”里的聲母為與海豚姐姐的交流，再次引發(fā)學(xué)生學(xué)習拼音的興趣，以啟發(fā)學(xué)生的思維，
第三，我還設計了小組合作的形式，想集合組內成員的力量，用繩子、小棒、肢體等擺出聲母造型，并乘機讓學(xué)生學(xué)會(huì )分工合作，使合作的效率得到提高。在每一環(huán)節的教學(xué)設計中，力求把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，給他們以足夠的時(shí)間與空間，但從課堂教學(xué)的實(shí)效性來(lái)看，預設的目標并沒(méi)有達到，這不能不引起我的反思：
一、拼音教學(xué)一定要強化訓練，讀準音。
對于一個(gè)剛入校還不到一個(gè)月的一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂聽(tīng)講的習慣還沒(méi)有完全養成，對知識概念還很模糊，這時(shí)教師還要注意領(lǐng)讀，要體現由領(lǐng)到放的過(guò)程，讓學(xué)生從整體上感知所學(xué)的23個(gè)聲母。而在具體執行過(guò)程中，我拔高了這一要求，訓練在沒(méi)有達到一定量的情況下，就開(kāi)始讓學(xué)生連線(xiàn)猜動(dòng)物，這樣，忽視了一部分思維活動(dòng)稍慢的學(xué)生，使復習的內容沒(méi)有落到實(shí)處。因而我想，要想當好一名一年級教師，不但要吃透教材，更要吃透學(xué)生，學(xué)生這一塊“陣地”攻不下來(lái)，注定你是要失敗的
二、小組合作的人員搭配要合理。
新課程提倡讓學(xué)生合作學(xué)習，但對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，小組人員達到7——9人并不適宜，在我的這節課上得到了充分的驗證：由于是第一次來(lái)到多功能教
室上課，由于是第一次看到這么多老師聽(tīng)課，由于是第一次和這么多同學(xué)圍桌而坐一起學(xué)習，學(xué)生充滿(mǎn)了好奇，因而，上課時(shí)學(xué)生的注意力始終集中不起來(lái)，小組合作的氣氛始終沒(méi)有出現，教師推動(dòng)教學(xué)顯得很吃力。課后我進(jìn)行了仔細的思考，想一想這些都是情理之中的.事。于是我開(kāi)始反思，小組合作的人員到底以多少人為好呢？我在我班經(jīng)過(guò)反復實(shí)驗后覺(jué)得，小組合作的人員應控制為2——4人為宜，時(shí)間越短，小組規模應越小。我們不能因為一次失敗而放棄合作學(xué)習的訓練，我們要習慣讓學(xué)生合作，重要的是教給他們合作學(xué)習的方法，如：你聽(tīng)我讀，你聽(tīng)我說(shuō)，你說(shuō)我寫(xiě)，你讀我跟，你問(wèn)我答。雖然在實(shí)驗中會(huì )感覺(jué)到一年級學(xué)生的合作學(xué)習的效果并不是特別好，但我相信，我們現在做的是教給學(xué)生合作的方法，培養的是學(xué)生合作的習慣，只要我們堅持努力，合作學(xué)習的效率會(huì )逐漸提高的。
三、知識與能力的銜接要緊密。
通過(guò)這一節課，我深深地感悟到，在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，每學(xué)完一個(gè)聲母，就應該馬上把這個(gè)聲母放入學(xué)生熟知的日常生活中去訓練，當訓練達到一定的量時(shí)，學(xué)生會(huì )很快知道哪些字中含有某個(gè)聲母。這一個(gè)環(huán)節的訓練做扎實(shí)了，何愁學(xué)生說(shuō)不出“姓”中的聲母，“名”中所包含的聲母了，希望這一點(diǎn)能引起以后教一年級的老師的警覺(jué)。
雖說(shuō)這節示范課沒(méi)上成功，我覺(jué)得很慚愧，但從中能感悟出這些不足，我也認為是值得的。它使我想起了《論語(yǔ)》中曾子說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友教而不信乎？傳不習乎？”作為一名教育工作者，如果我們每天也多次反省自己，完善自己，提高自己，相信，你會(huì )成為一名讓學(xué)生喜歡，讓家長(cháng)放心，讓學(xué)校驕傲的合格教師的。
小學(xué)教育反思3
學(xué)習不是被動(dòng)的接受，不是靠教師將知識講清楚、講明白，而是需要學(xué)生通過(guò)對自己學(xué)習過(guò)程進(jìn)行反思，從而“消化知識”。教師不能只以“學(xué)會(huì )知識”作為學(xué)習目的，只關(guān)注學(xué)生眼前成績(jì)；而應以“學(xué)會(huì )學(xué)習”為目的，既關(guān)注學(xué)生的眼前成績(jì)又關(guān)注學(xué)生自身未來(lái)的發(fā)展。反思性學(xué)習以追求學(xué)習反思的成就感為動(dòng)力。學(xué)習中學(xué)生之所以要反思，主要是為了改進(jìn)學(xué)習方式，這實(shí)質(zhì)是向更合理的學(xué)習實(shí)踐努力。我們研究反思性學(xué)習方式的主要原因之一是“人們通常假定，反思在本質(zhì)上是學(xué)生學(xué)習與學(xué)校教育的好的和合理的方面，而學(xué)生越能反思，在某種意義上越是好的學(xué)生�！薄爱攲W(xué)生努力追求合理性，并確證觀(guān)念與行動(dòng)， 以形成對現象的新的理解和欣賞時(shí)，就要激勵學(xué)生反思性體驗性學(xué)習�！薄胺此夹浴睂W(xué)習就是以“學(xué)會(huì )學(xué)習”為目的。它要求學(xué)生通過(guò)反思對問(wèn)題及解決問(wèn)題的思維過(guò)程進(jìn)行全面的考察、分析和思考，從而深化對問(wèn)題的解釋?zhuān)瑑?yōu)化思維過(guò)程，揭示問(wèn)題本質(zhì)，探索一般規律，溝通知識間的相互聯(lián)系，促進(jìn)知識的同化和遷移，并進(jìn)而產(chǎn)生新的發(fā)現。通過(guò)反思學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )創(chuàng )造。作為培養新世紀人才的教師，更應該培養學(xué)生“反思性”、“體驗性”學(xué)習方式。如何培養學(xué)生的反思能力呢？我覺(jué)得應做到以下幾點(diǎn)：
1、根據學(xué)生心理特征，培養學(xué)生反思意識。
在學(xué)習中，教師讓學(xué)生明確沒(méi)有反思便沒(méi)有自我糾偏的道理，明確反思不僅能及時(shí)糾正錯誤，還能優(yōu)化已有認識，提高自身水平。培養學(xué)生反思學(xué)習習慣化，必須強化學(xué)生的反思意識。根據低年級學(xué)生好勝心強，競爭意識濃，本課題主要從以下幾方面進(jìn)行了實(shí)驗：
圖文結合，激趣喚起
要想培養學(xué)生的反思智慧，明確反思的內容是實(shí)踐研究的前提和基礎，因為反思的內容直接影響到反思的質(zhì)量。但我們實(shí)施的對象是低年級兒童，如果用成人化的語(yǔ)言表述，用成人化的方式呈現學(xué)生理解起來(lái)非常困難，達不到反思的目的。例如，最初我讓學(xué)生反思自己課上采用的主要“學(xué)習方式”是什么時(shí)，學(xué)生不理解什么是“學(xué)習方式”，經(jīng)過(guò)老師的講解學(xué)生仍不能完全理解：再如，我請學(xué)生反思“信息來(lái)源的渠道”，而什么是信息、什么是渠道，孩子理解起來(lái)也十分困難。
怎樣根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)選擇低年級學(xué)生易于接受和理解的反思點(diǎn)作為反思的內容呢？我想一定要在語(yǔ)言表達和呈現方式上進(jìn)行調整，努力做到以下兩點(diǎn)：一是圖文結合，直觀(guān)生動(dòng)：二是語(yǔ)言親切，富于童趣。于是，在剛開(kāi)始進(jìn)行反思時(shí)，我們?yōu)閷W(xué)生提供的反思表中出現了大量的圖片，這些生動(dòng)直觀(guān)的圖片與文字緊密結合，使學(xué)生能比較順利的理解需要反思的內容，拉進(jìn)了學(xué)生與反思內容之間的心理距離，即便于學(xué)生的選擇，又在潛移默化中培養了學(xué)生的反思意識，學(xué)到了反思的方法，收到了良好的效果。這樣符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的反思表，孩子們特別喜歡填寫(xiě)，同時(shí)這樣做也體現出“以學(xué)論教”的理念中提出的“要以學(xué)生發(fā)展的需要來(lái)確定老師如何教”這一內涵。
典型剖析，樣板指引
典型具有教育性，榜樣的力量是無(wú)窮的。在我們學(xué)生中已經(jīng)涌現出一些樂(lè )于反思，勤于反思的學(xué)生，他們的成長(cháng)過(guò)程表現了自我反思的價(jià)值和意義，教師對這些典型進(jìn)行剖析，為其余的學(xué)生提供了一個(gè)活生生的學(xué)習思想和方法的范性型，引導他們把自己的同類(lèi)經(jīng)驗與之聯(lián)系起來(lái)，便獲得了必要知識的某種性格，也促使自己的`感覺(jué)，表達與行動(dòng)都介入其中，從而學(xué)生的反思意識諑漸增強。
自我詰難，篩選并淘汰不良的行為習慣。
反思涉及到一系列相應的態(tài)度和德行。學(xué)生完成整個(gè)學(xué)習任務(wù)，必須讓他們對自己已有的行為和習慣進(jìn)行重新審視和考察，篩選并保留好的行為習慣，淘汰和改造壞的行為習慣。同時(shí)要求學(xué)生認真檢查自己的言行，以及在學(xué)習中是否表現了敏銳的判斷力和豐富的想象力等。
2、調整反思時(shí)機，學(xué)會(huì )選擇反思方法。
“學(xué)習過(guò)程中，反思是不可缺少的環(huán)節”。實(shí)際上，獲得問(wèn)題的一個(gè)解答結果與對問(wèn)題解答過(guò)程進(jìn)行反思、優(yōu)化、推廣的差別，就如同一個(gè)人偶然釣到幾條魚(yú)和通過(guò)正樣的偶然機會(huì )去研究魚(yú)的生活習性，并概括出什么時(shí)候可以在什么地方更容易釣到魚(yú)的差別一樣。
調整反思時(shí)機
一個(gè)人對解決問(wèn)題的體驗是有時(shí)效的，如果不及時(shí)進(jìn)行總結，這種經(jīng)驗就會(huì )消退，從而也就失去寶貴的思想方法的訓練機會(huì )，失去從經(jīng)驗上升到規律，從感性上升到理性的機會(huì )，這是教學(xué)上的一種最大浪費。因此，為了提高數學(xué)學(xué)習效率，必須給學(xué)生提供適當的時(shí)機，使他們有時(shí)間`有機會(huì )對自己的思維活動(dòng)進(jìn)行反思，對自己是怎樣發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的`應用了哪些基本的思考方法`技能和技巧`走過(guò)哪些彎路`從中獲得哪些經(jīng)驗教訓進(jìn)行認真的剖析，涿漸培養隨時(shí)監控自己的數學(xué)思維活動(dòng)的習慣。
低年級學(xué)生行為隨意性較大，培養他們的反思意識和能力是比較困難的。正因如此，選擇最佳反思時(shí)機就是顯得尤為重要。剛開(kāi)始實(shí)驗時(shí)，我們總是在課后請同學(xué)來(lái)填寫(xiě)反思表。洌如，在講“兩位數加一位數進(jìn)位加法”這課時(shí)，組織學(xué)生交流討論了多種口算方法。于是在課后反思表中設計了這樣一個(gè)題目，“你從同學(xué)那里學(xué)到了幾種口算方法？”可此時(shí)，學(xué)生已不能準確回憶當時(shí)的情況，只能隨意填寫(xiě)，數據不準確，大大降低了反思的真實(shí)性。于是我們開(kāi)始嘗試著(zhù)在課中隨教學(xué)環(huán)節的層層展開(kāi)，隨時(shí)組織學(xué)生層層進(jìn)行反思。特別是在計算課上，這種反思由于時(shí)機準確，效果明顯改善。洌如在講“兩位數加一位數”時(shí)，在新授部分，當講完洌題以后，馬上請學(xué)生分別反思“兩位數加一位數”的題“你會(huì )算了嗎？”`“你會(huì )說(shuō)是怎么算的嗎？”，以及“你學(xué)到了幾種計算的方法？”`“你用學(xué)到的方法做題了嗎？”：在練習環(huán)節中，請學(xué)生仿照今天餓洌題，自己出題`互相解答，然后馬上請同學(xué)反思“你做對了幾道同學(xué)出的題？”：在檢測環(huán)節之后，在反思表中又寫(xiě)到“你今天的練習都做對了嗎？”促進(jìn)了學(xué)生及時(shí)反思學(xué)習效果。由于學(xué)生剛剛參與
完這樣的教學(xué)活動(dòng)，印象十分清晰，所以反思時(shí)也能做到準確`有實(shí)效習慣。
�。�2）選擇反思方
反思方法是指在反思過(guò)程中，所需要用到的各種方法，主要有以下三大類(lèi)：
以學(xué)生個(gè)人思考為主的反思方式，即反饋表的形式：
由于反思智慧在心理學(xué)中屬于自我意識范疇，屬于自我評價(jià)體系。反思表更多體現的是學(xué)生本人對認知活動(dòng)產(chǎn)生的認知體驗或情感體驗。所以反思表的填寫(xiě)還應是以學(xué)生個(gè)體為主，以達到自我認同`自我覺(jué)醒`自我接納`自我實(shí)現和自我袒露。但由于學(xué)生的年齡小，能力差，所以學(xué)生在自己進(jìn)行反思時(shí)，有時(shí)后不知如何下手，或者不夠全面。這就需要小組`家長(cháng)`教師共同參與到學(xué)生反思過(guò)程中，三者有機結合，共同發(fā)揮監控和知道的作用。其中小組間的交流評價(jià)對于提高反思的實(shí)效性具有積極意義，它有利于學(xué)生間各種知識以及學(xué)生方法的相互補充。
0集體研討為主的反思方式，即在課堂教學(xué)中，根據需要采用全班討論或小組合作的形式，引導學(xué)生對所確定的反思要點(diǎn)進(jìn)行反思。
知道學(xué)生通過(guò)操作直觀(guān)的標志，反思自己每一步的學(xué)習情況并即使進(jìn)行調整的方式。
在反思智慧的培養中，學(xué)生能自覺(jué)對自己的學(xué)習情況進(jìn)行監控和調整是十分重要的。在活動(dòng)過(guò)程中，一個(gè)人要做到客觀(guān)公正地評價(jià)自己和他人，遇事獨立思考和分析，即不固執已秒年 ，又不人云亦云；根據活動(dòng)的要求，選擇恰當的解決問(wèn)題的策略，監督認知活動(dòng)的過(guò)程，減少認知活動(dòng)的盲目性`沖動(dòng)性`提高認知活動(dòng)的效率，都需要有較好的自我反思和自我調節能力。所以在課上我們有意識的安排這樣的環(huán)節促進(jìn)學(xué)生的自我監控。
3`結合課堂教學(xué)，進(jìn)行反思性學(xué)習的操作運用。
在課堂教學(xué)各種環(huán)節中，開(kāi)展行而有效的反思性活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察`操作`討論`交流`收集和整理數據`探索問(wèn)題等培養學(xué)生的反思學(xué)習技能。
引導學(xué)生在解題教學(xué)中進(jìn)行“反思性”學(xué)習
解完一道題后不能只停留在滿(mǎn)足得到的結論上，引導學(xué)生反思解題思路，或反思次類(lèi)問(wèn)題有無(wú)規律可循，或改變條件或結論，根據題目的基本特征，進(jìn)行多角度更簡(jiǎn)單的解題途徑。通過(guò)一題多解`一題多變，促使學(xué)生反思解題過(guò)程，探索解題規律，為以后進(jìn)一步學(xué)習鋪平一條可持續發(fā)展之路。而且能培養學(xué)生探求`創(chuàng )新的欲望，從而增強了反思意識，同時(shí)又教給學(xué)生反思方法。列如：2+3=5 5+4=9 2+3+4=9，在做了練習后，讓學(xué)生想想這三題有很么聯(lián)系，不要只為做題而做題。在掌握三題的聯(lián)系后，下次就能舉一反三，最后一題計算也知道結果。另外還可以給學(xué)生兩道加法算式，讓學(xué)生組成相關(guān)的連加算式。
引導學(xué)生對數學(xué)概念進(jìn)行“反思性”學(xué)習
教師引導學(xué)生積極反思概念形成的過(guò)程，多問(wèn)幾個(gè)為什么。在教學(xué)中為學(xué)生提供“反思性”學(xué)習提綱：1具體操作：2對具體操作的反省與反思：3在反思過(guò)程中進(jìn)行轉換或重組。學(xué)生通過(guò)反思深化對概念的理解，并形成較完整的概念。在此過(guò)程，同時(shí)也培養了學(xué)生的反思技能。使學(xué)生學(xué)會(huì )借助經(jīng)驗對自身進(jìn)行相對直接的反思的能力，會(huì )解釋描述性的資料，能對探究結果的意義作出判斷等。進(jìn)而懂得怎樣去反思，反思什么。列如：《圓柱和球》的認識，讓學(xué)生主動(dòng)去觸摸圓柱和球，感知它們的特征，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現圓柱有什么特征了，再通過(guò)小組小綹，將原有自己對圓柱和球的感知特征和同學(xué)的意見(jiàn)與之結合，歸類(lèi)，從而理解了比較抽象的數學(xué)概念。
引導學(xué)生在單元小結中進(jìn)行“反思性”學(xué)習
引導學(xué)生對一單元的知識`方法進(jìn)行反思性總結。學(xué)生通過(guò)自行編制知識網(wǎng)絡(luò )，使知識更加系統化，而且對單元中隱含的思維特征予以反思，理清思路。反思自己對這一單元中知識的認識是否達到所要求的程度，自己對這些知識是否有了新的知識，在小節中，學(xué)生主要從三方面進(jìn)行反思：1從整體知識結構出發(fā)反思：2從各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行反思：3從各個(gè)知識點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行反思。并根據反思內容建立知識框架圖，這樣降低了學(xué)習數學(xué)的難度，增強了學(xué)習數學(xué)的信心。學(xué)生逐漸養成反思性學(xué)習習慣。
引導學(xué)生在數學(xué)交流中進(jìn)行“反思性”學(xué)習
數學(xué)課堂是一個(gè)小型的“數學(xué)共同體”。是師生交流數學(xué)思想的場(chǎng)所。通過(guò)數學(xué)交流，啟示學(xué)生思維和反思，促使學(xué)生思維向縱向發(fā)展。變換課堂教學(xué)空間形式，將學(xué)生分小組學(xué)習，為學(xué)生創(chuàng )造合作交流的機會(huì )。按課型特點(diǎn)去操作，布置課前預習，提出要求，看書(shū)回答問(wèn)題，組內循環(huán)檢查與議論，再小組推薦發(fā)言人，向全班交流學(xué)習情況。使反思每時(shí)每刻伴隨數學(xué)學(xué)習的全過(guò)程，學(xué)生在交流中表現主體性，學(xué)生主體的發(fā)揮又反過(guò)來(lái)促進(jìn)思維的發(fā)展，去滿(mǎn)足學(xué)生對知識的不懈追求。通過(guò)合作學(xué)習，學(xué)生建立了互動(dòng)的反思關(guān)系。
4`開(kāi)展數學(xué)反思學(xué)習活動(dòng)，逐漸養成反思習慣。
“少年若天性，習慣成自然”習慣是一種動(dòng)力定型，是條件反射長(cháng)期積累和強化的結果。學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成必須經(jīng)過(guò)長(cháng)期的`反復的訓練才能形成。
小學(xué)生一個(gè)重要的心理特征是依賴(lài)性強和可塑性強，教師必須不斷強化學(xué)生進(jìn)行認真反思行為，這樣就會(huì )對所遇到的問(wèn)題反復思考，不少問(wèn)題已經(jīng)自行解決或者有了自己的獨立見(jiàn)解，不能自行解決的，或似是而非的，上課時(shí)帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)講，學(xué)生就會(huì )品嘗到聽(tīng)課效果事半功倍的成功體驗，從而更加激發(fā)反思學(xué)習的積極性，長(cháng)此以往，反思學(xué)習的良好習慣就會(huì )養成。為次本課題組開(kāi)展了以下活動(dòng)：
開(kāi)展數學(xué)班會(huì )課，激起反思學(xué)習的興趣
班會(huì )倡導“以人文精神育人”，旨在使學(xué)生學(xué)會(huì )做人`學(xué)會(huì )學(xué)習`學(xué)會(huì )做事，尤其在當今信息時(shí)代，知識更新的速度不斷加快，只有學(xué)會(huì )學(xué)習，才能適應社會(huì )發(fā)展的需要，才能立于不敗之地。因此班會(huì )的主要目標是：
了解反思性學(xué)習的一般方法：
開(kāi)展反思性的學(xué)習活動(dòng)：
樹(shù)立團隊合作意識：
探索學(xué)習的技能和技巧：
思考自己的學(xué)習時(shí)間及問(wèn)題。為達成上述主要目標，班會(huì )強調了以下原則：
我們的出發(fā)點(diǎn)不是“教”，而是“學(xué)”；
我們強調的是學(xué)習（活動(dòng)）過(guò)程，而非結果；
我們關(guān)注每一個(gè)學(xué)習個(gè)體，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生全體；
反思性學(xué)習是學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的關(guān)鍵；我們的目的是培養獨立的自主的學(xué)習者。主題班會(huì )借鑒并采用了國內外教學(xué)的某些手段和方式，列如：打破堅冰`角色扮演`民主交流與測評`問(wèn)卷調查等。新的方式激起了師生們濃厚的興趣，整個(gè)班會(huì )在輕松歡快的氣氛中持續了兩個(gè)小時(shí)。通過(guò)這次班會(huì )，增進(jìn)了師生們之間，同學(xué)之間的相互了解，加深了感情，強化了團隊精神`合作意識。大家共同反思了“教”也“學(xué)”雙方的關(guān)系，探討和交流了學(xué)習的技能`技巧，作和生活開(kāi)啟了一扇嶄新的大門(mén)。（2）運用數學(xué)學(xué)習反思卡，促進(jìn)數學(xué)反思學(xué)習教師每節數學(xué)課上給學(xué)生一個(gè)具體可操作的方法，讓他們回憶一下數學(xué)課上你學(xué)可什么內容？哪些內容是自己學(xué)的？想想自己學(xué)的怎么樣？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間就能改變他們的數學(xué)學(xué)習狀況。
小學(xué)教育反思4
教學(xué)反思又稱(chēng)反思性教學(xué)，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，在先進(jìn)的教學(xué)理論指導下，批判地觀(guān)察自我的主體行為表現及其行為依據。通過(guò)觀(guān)察、回顧、診斷、自我監控等方式，對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考、反饋、評價(jià)、探索，解決教學(xué)中的的實(shí)際問(wèn)題，針對教學(xué)中的“教”與“學(xué)”兩方面活動(dòng)的過(guò)程及效果，對它們的合理性做出準確的判斷，查擺自己缺陷，揚長(cháng)避短，不斷改進(jìn)教學(xué)。
新課程背景下小學(xué)科學(xué)教育的責任和目的是：注重培養學(xué)生良好的科學(xué)素養，通過(guò)科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì )科學(xué)的本質(zhì)，樂(lè )于探究、熱愛(ài)科學(xué)，并樹(shù)立社會(huì )責任感；學(xué)會(huì )用科學(xué)的思維方式，解決自身學(xué)習，日常生活中遇到的問(wèn)題。在小學(xué)階段，兒童對周?chē)澜缬兄?zhù)強烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè )于動(dòng)手進(jìn)行具體操作，這一時(shí)期是培養科學(xué)興趣，體驗科學(xué)過(guò)程，發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養的形成是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，早期的科學(xué)教育將對一個(gè)人科學(xué)素養的形成具有決定性的作用。承擔科學(xué)啟蒙任務(wù)的科學(xué)課程，將細心呵護兒童與生俱來(lái)的好奇心培養他們對科學(xué)的興趣和求知欲；引領(lǐng)他們學(xué)習與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識；幫助他們體驗科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法；使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì )的關(guān)系，樂(lè )于與人合作，與環(huán)境和諧相處；為后繼的科學(xué)學(xué)習。學(xué)習這門(mén)課程有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀(guān)，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng )造潛能，現將自己的科學(xué)反思談一下：
一，鼓勵學(xué)生敢問(wèn)。
我認為教師首先應從教育觀(guān)念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門(mén)課對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的內容學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué)可有的離他們很遠他們不懂就不愛(ài)學(xué).這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)敢于表達的真情實(shí)感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內容相差甚遠或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著(zhù)成就感體面地坐下。
其次，要消除學(xué)生的.心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學(xué)生敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。教師要使學(xué)生認識到學(xué)會(huì )質(zhì)疑的重要性。我們可以通過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，已知知識大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是老師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自己的思維才能得到發(fā)展。
二，引導學(xué)生會(huì )問(wèn)。
學(xué)生不會(huì )提問(wèn)，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問(wèn)題。起始階段，教師應注意通過(guò)示范提問(wèn)，向學(xué)生展示發(fā)現問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問(wèn)的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)。
1.從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導學(xué)生針對課題提出問(wèn)題，既有利于探究和理解，又能培養學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教四年級科學(xué)《固體、液體和氣體》，出示課題后，引導學(xué)生質(zhì)疑。問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)能分清固體、液體和氣體?你能舉例說(shuō)明嗎?為更好地理解物質(zhì)的狀態(tài)做了鋪墊。
2．從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑
對課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。
3．從矛盾之處質(zhì)疑
細心呵護兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì )的關(guān)系，樂(lè )于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習、為其他學(xué)科的學(xué)習、為終身學(xué)習和全面發(fā)展打下基礎。學(xué)習這門(mén)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀(guān)，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng )造潛能。
小學(xué)教育反思5
至20xx年參工以來(lái)，學(xué)校一直安排我擔任學(xué)前班班主任，我是一名體育教師，剛接到學(xué)前班的時(shí)候，深知自己肩上的責任很重，我一直在探索如何當好一名學(xué)前班班主任，如何上好學(xué)前班體育課，在本次培訓中，我認真聽(tīng)取了南充市蓮池幼兒園胡院長(cháng)對幼兒教育"小學(xué)化"的講座，認識到我校及自身在這方便一直以來(lái)的不足，并作出如下反思：
我校只有一個(gè)學(xué)前班，班上學(xué)生有85名，學(xué)生較多，導致教師安全管理壓力大、因材施教難度大、工作勞動(dòng)強度大，并且所有科目的任教老師都不是專(zhuān)業(yè)的幼教老師，每個(gè)人都是摸索著(zhù)前進(jìn)，因為這樣老師們的教學(xué)內容、形式、方法都傾向"小學(xué)化"，在這里我著(zhù)重談?wù)勎以谶@兩年來(lái)?yè)螌W(xué)前教育的一些情況和反思。
首先，我覺(jué)得自己是一個(gè)標準的學(xué)前教育"小學(xué)化"班主任。從擔任學(xué)前班班主任那天開(kāi)始，我一直是以這樣的口吻管理我班的學(xué)生"不準這樣……不準那樣……，這樣不對……那樣不對……，一直要求孩子們這個(gè)必須會(huì )寫(xiě)，那個(gè)必須會(huì )計算，不斷的將家長(cháng)們的不科學(xué)的要求告訴給科任老師們，我在拔苗助長(cháng)，在剝奪孩子們玩耍的時(shí)間，本該快樂(lè )幸福的童年被安排得滿(mǎn)滿(mǎn)的"小學(xué)化"課程學(xué)習擠占。由此導致的結果，一方面是正常的智力發(fā)育無(wú)法過(guò)早接受密集高難的"小學(xué)化"教育，加之一些老師嫌差?lèi)?ài)優(yōu)，很可能影響孩子的心理健康；另一方面是硬塞知識的辦法容易引起孩子們對課本的厭惡，無(wú)法獲取合理的教育所培養的那種自學(xué)能力。聽(tīng)到胡院長(cháng)的講座后，我深刻的認識到自己的不足，在以后協(xié)助科任老師和管理班集體的時(shí)候，我會(huì )認真思考，嚴肅對待。
其次，我訓練了一大批的"小標兵"。幼兒期體育教育，即是在人發(fā)展處于幼兒期時(shí)，從營(yíng)養給予，保健知識的`滲入，及運用體育的手段，進(jìn)行啟發(fā)、傳授的早期教育。在幼兒期采用科學(xué)的、合理的教育方式，倡導科學(xué)的教育思想，對幼兒的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。因為，就其生理來(lái)講：幼兒期，人處于初步的發(fā)育階段：骨骼細小，易變形；肌肉收縮力弱；心肌收縮力小，心跳快，肺活量��；呼吸弱，神經(jīng)系統易興奮，注意不集中。就其心理特點(diǎn)來(lái)講，幼兒期是以具體的形象思維為特征，但思維能力較差，發(fā)育不完善，感知、記憶、想象、思維、言語(yǔ)能力都相對較低，社會(huì )性較差，興趣愛(ài)好、特長(cháng)表現不明顯，意志不堅定，對問(wèn)題的判斷能力差，應變能力弱，情緒、個(gè)性、性格都有待于后天的培養，且幼兒喜歡玩耍、游戲、好動(dòng)。因此我們科學(xué)的設置適宜的教育環(huán)境，滿(mǎn)足營(yíng)養給予，教會(huì )幼兒一定的保健知識，這不僅有效的促進(jìn)孩子學(xué)語(yǔ)、走路、認字及活動(dòng)能力的提高，為以后童年，少年期學(xué)習生活奠定基礎，并且符合終身教育、終身體育、素質(zhì)教育的思想，對孩子的心理、生理發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。但在體育教學(xué)中，我并沒(méi)有把幼兒體育教育放在重點(diǎn)的位置上，只是強行的要求孩子們掌握了小學(xué)一年級上冊才會(huì )接觸的隊列隊形，"游戲"也很少進(jìn)入課堂，這是我做的不足的地方，在以后的教學(xué)中，我會(huì )根據幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，認真上好每一節課。
學(xué)前教育"小學(xué)化"正如早熟的果實(shí)不一定香甜一樣，超前教育也不意味著(zhù)就可以讓孩子贏(yíng)在起跑線(xiàn)上。因為幼兒教育的本質(zhì)在于培養孩子對知識的興趣與渴望，而不是拔苗助長(cháng)地提前讓他們學(xué)會(huì )各科知識，任何事物都有其成長(cháng)規律，奢望春天的鮮花結出鮮美的果實(shí)，只是一種癡心妄想罷了。
以上是我對學(xué)前教育"小學(xué)化"的反思，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我將遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，認真開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，力爭將學(xué)前教學(xué)活動(dòng)做好。
小學(xué)教育反思6
上世紀末，為了全面提高基礎教育師資水平，國家將師范教育全部納入了全國高等教育系列，完成了三級師范向二級師范的轉型。小學(xué)教師培養開(kāi)始了由中專(zhuān)層次向專(zhuān)科、本科層次轉變。在轉型過(guò)程中，一方面，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師培養開(kāi)始向著(zhù)更高的層次發(fā)展，提高小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)性，使其具備高等教育的基本內涵，成為各個(gè)高等院校建設小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的共同追求；另一方面，以強化“師范性”為基本特征的中等師范培養模式逐漸邊緣化，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在高等師范教育培養模式的泛化中，逐漸失去了自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)品格。這種變化反映在教學(xué)上就是理論教學(xué)備受關(guān)注，而實(shí)踐教學(xué)卻沒(méi)有得到應有的重視。這樣的局面帶來(lái)的后果是：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展與小學(xué)的實(shí)際需要漸行漸遠。因此，當下我們必須認真反思小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設中實(shí)踐教學(xué)的現狀，探討相應的對策。
一、概念界定
高等師范教育途徑有兩個(gè)：一個(gè)是理論教學(xué)，一個(gè)是實(shí)踐教學(xué)。所謂理論教學(xué)，即通過(guò)理性的灌輸與啟蒙，使學(xué)生掌握知識的過(guò)程。所謂實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導下以實(shí)際操作為主，獲得感性知識和基本技能、提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合。作為高等師范教育的實(shí)踐教學(xué)則包含了各種技能課的教學(xué)、社會(huì )調查、社會(huì )實(shí)踐、教育科研、教育見(jiàn)習和教育實(shí)習等。
由于教育是實(shí)踐應用性專(zhuān)業(yè)，需要經(jīng)過(guò)“臨床”實(shí)習，在師范教育從三級培養體系轉變?yōu)槎壟囵B體系，其內涵擴展為教師教育并走向專(zhuān)業(yè)化以后，實(shí)踐教學(xué)在教師教育專(zhuān)業(yè)中已經(jīng)成為與理論教學(xué)并駕齊驅的教師培養途徑。實(shí)踐教學(xué)的改革成為當今教師教育專(zhuān)業(yè)改革的關(guān)鍵。
二、實(shí)踐教學(xué)在小學(xué)教師教育中的作用
實(shí)踐教學(xué)在師范院校中起著(zhù)非常重要的作用，能大大提高師范生教育能力，并能讓高師學(xué)生步人工作崗位后，更快向教師這一職業(yè)角色轉變。具體表現在：
1．強化專(zhuān)業(yè)意識，培養職業(yè)情感，樹(shù)立職業(yè)信念。
培養優(yōu)秀的小學(xué)教師首先要學(xué)生能對小學(xué)教師這個(gè)職業(yè)有一個(gè)清醒、全面的認識，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中體驗教師職業(yè)的平凡與崇高，在內心深處生發(fā)出對小學(xué)教師職業(yè)的深厚情感，樹(shù)立為之奮斗的信念。這種心理上的準備顯然不是系統的理論知識所能賦予的。從康德開(kāi)始，情感和信念就被從知識論的范疇中排除出來(lái)，歸屬到實(shí)踐范疇中。所以要想完成師范生向教師角色的心理準備，實(shí)踐教學(xué)是必然的也是唯一的途徑。
2．加深學(xué)生對專(zhuān)業(yè)理論知識的理解。
理論教學(xué)是從課堂到課堂、書(shū)本到書(shū)本，學(xué)生難以理解抽象的專(zhuān)業(yè)知識。通過(guò)加強實(shí)踐教學(xué)，這方面得以大大改善：加深了學(xué)生對專(zhuān)業(yè)理論知識的理解與掌握，并在此基礎上，能綜合運用所學(xué)知識，使所學(xué)知識能構成一個(gè)整體，即組成為知識群，成為一個(gè)合理的知識結構，而不是彼此分離、理論脫離實(shí)際的知識。
3．提高學(xué)生的教育技能技巧，豐富個(gè)體的實(shí)踐知識。
單純依靠傳授現成知識而不發(fā)展知識，是培養不出所需人才的。優(yōu)秀的教師或者有經(jīng)驗的教師，絕不只是現成知識的說(shuō)明者，而是善于根據不同的對象，對所傳授的知識進(jìn)行科學(xué)的選擇和解釋?zhuān)谡鎸?shí)的教育教學(xué)情境中，豐富個(gè)體的實(shí)踐性知識，形成具有個(gè)性化的教學(xué)智慧。正是理論化的系統知識與個(gè)性化的教育智慧的綜合，成就了教育工作的科學(xué)性和藝術(shù)性特征。
4．能培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。
師范教育最重要的任務(wù)之一就是使學(xué)生學(xué)會(huì )創(chuàng )造性思維和獨立性工作。實(shí)踐教學(xué)不僅是教育能力和技能形成的一種手段，而且還是未來(lái)教師獲得知識，發(fā)展創(chuàng )造性思維的途徑之一。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，師范生的認識建立在內容豐富、實(shí)事求是的感性材料基礎上，在參與教學(xué)實(shí)踐、掌握必要的職業(yè)技能的同時(shí)，其思維能力也在不斷發(fā)展。
綜上所述，實(shí)踐教學(xué)對高校師范生的培養確實(shí)具有很大的作用，特別是現在大學(xué)生實(shí)踐能力的培養日益受到人們的重視，因為實(shí)踐是創(chuàng )新的基礎。我們應該徹底改變傳統教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況。構建科學(xué)合理培養方案的一個(gè)重要任務(wù)是必須為學(xué)生構筑一個(gè)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，并從整體上策劃每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。這種實(shí)踐教學(xué)體系是與理論教學(xué)平行而又相互協(xié)調、相輔相成的。
三、我國高等師范教育實(shí)踐教學(xué)現狀
教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)從目前來(lái)說(shuō)是我國師范教育中的薄弱環(huán)節，從觀(guān)念到實(shí)踐上都存在著(zhù)一定問(wèn)題，主要表現為：
1．實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內容、形式較少，時(shí)間安排較晚。
目前，大多數院校的教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)仍然僅限于一次突擊性的教育實(shí)習以及為數不多的教育見(jiàn)習和參觀(guān)，教育實(shí)習構成了教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主體，而這往往又都是集中安排在最后一年甚至最后一個(gè)學(xué)期中的一個(gè)月來(lái)進(jìn)行的。師范教育課程計劃安排也遵循著(zhù)傳統的做法，即傾向于一個(gè)個(gè)順序安排師范教育的不同部分：普通教育——學(xué)科專(zhuān)業(yè)——教育理論與方法——實(shí)習。這等于向學(xué)生示意理論學(xué)習與實(shí)習是兩項有區別的活動(dòng)，從而維護了以“模仿”為主的培訓模式的教育實(shí)習的原始觀(guān)念。這種做法產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題，即學(xué)生所學(xué)的理論知識難以和教育實(shí)際相結合。因為這種安排背離了教育實(shí)習對實(shí)習生來(lái)說(shuō)的另一重要目標——為他們提供在工作中反省、檢查、修正自己所掌握的完成教書(shū)育人職責技能的機會(huì )，直接后果是即使實(shí)習生在教育實(shí)習中發(fā)現了問(wèn)題，也只能帶著(zhù)這些問(wèn)題走上工作崗位。此外，由于學(xué)生從未進(jìn)行過(guò)其他形式的教育實(shí)踐活動(dòng)，不具備一定的實(shí)際經(jīng)驗，也給教育實(shí)習帶來(lái)不少困難，影響了教育實(shí)習的效果，也不利于對師范生教育教學(xué)能力的培養和提高。
2．實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的安排不夠周密。
隨著(zhù)大學(xué)擴招，絕大部分學(xué)校的教育實(shí)習安排是采取分散實(shí)習與集中實(shí)習相結合的方式，學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習學(xué)校，在教學(xué)活動(dòng)的安排和管理上存在著(zhù)很大漏洞。模擬教學(xué)也往往只是給學(xué)生一部分內容，讓他們去挑去講，而缺乏模擬前的詳細指導及講完后的深入探討，往往使教育實(shí)踐活動(dòng)流于形式。
3．教育實(shí)習時(shí)間短、范圍窄。
作為教育實(shí)踐教學(xué)的最重要的一個(gè)環(huán)節，教育實(shí)習在我國師范院校中沒(méi)有受到充分重視，實(shí)習太短，內容形式單一，與一些歐美發(fā)達國家相比，相差甚遠。目前我國實(shí)行的集中實(shí)習時(shí)間6—8周很難保證教育實(shí)習的良好效果。其間，只能讓實(shí)習生講幾節課，配合班主任做一點(diǎn)工作，較好的.還可能主持一次主題班會(huì )或團隊活動(dòng)，而深入細致地做學(xué)生的思想工作，全面掌握教材、研究教學(xué)方法、指導學(xué)生課外活動(dòng)、家訪(fǎng)等等，根本無(wú)法落到實(shí)處。這種“蜻蜓點(diǎn)水”式的教育實(shí)習難以幫助實(shí)習生對教師職業(yè)活動(dòng)獲得全面的了解，也難以實(shí)現教育實(shí)習對實(shí)習生的一個(gè)重要目的——精確與鞏固理論知識，獲得教師職業(yè)所需的技能技巧。因此，實(shí)習時(shí)間不充裕，與不斷擴大的教育內容及不斷提高的教育實(shí)習質(zhì)量的要求不相適應，成為現階段教育實(shí)習的一個(gè)致命弱點(diǎn)。
4．缺乏“教育實(shí)習基地”的建設。
從我國高師教育實(shí)習現狀來(lái)看，大多數高等師范院校缺乏教育實(shí)習基地。目前，我國師范院校的教育實(shí)習，多數是在臨近實(shí)習前才落實(shí)實(shí)習點(diǎn)，而缺乏被美國教育界稱(chēng)之為“入門(mén)學(xué)�！钡哪欠N教育實(shí)習基地。大多數院校是“掃一槍換一個(gè)地方”。這種教育實(shí)習主要以“學(xué)院為基地”，而不是以“學(xué)�，F場(chǎng)為基地”，與小學(xué)關(guān)系疏遠，難以與其建立一種共生關(guān)系，并結為平等的合作伙伴，使教育理論缺乏生長(cháng)成熟的土壤，學(xué)生更難以在真實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中體驗教育教學(xué)理論，提高教育教學(xué)水平。
5．缺乏科學(xué)的指導。
學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓練離不開(kāi)教師的指導，指導教師要在精講有關(guān)職業(yè)技能的基本知識、組成要素和操作程序的基礎上，重點(diǎn)指導學(xué)生進(jìn)行系統的實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷改善、不斷趨于整體協(xié)調和完善，以獲得穩定的教師職業(yè)技能。目前教師對學(xué)生技能訓練的指導總體比較薄弱，這既有管理上的原因，又有教師自身的原因。相對而言，講普通話(huà)和口語(yǔ)表達技能、書(shū)寫(xiě)規范字和書(shū)面表達技能比較“外露”，看得見(jiàn)摸得著(zhù)，教師對學(xué)生訓練能夠提供良好的指導。按理說(shuō)各科教學(xué)法在訓練技能方面是具有優(yōu)勢的，因為它與學(xué)科專(zhuān)業(yè)、實(shí)習有直接聯(lián)系，而且課程又是各系自己開(kāi)設。但實(shí)際效果不盡如人意，這主要與“法”中無(wú)“法”的課程自身相關(guān)，也與教“法”者不懂“法”有關(guān)，有的學(xué)科教學(xué)法教師甚至從未教過(guò)小學(xué)，這哪里還談得上對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的指導?心理學(xué)、教育學(xué)教師不了解小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，其他各科教師頭腦中毫無(wú)技能訓練的示范意識和指導意識，是高師院校中比較普遍的問(wèn)題。
6．缺乏嚴格的考核。
《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練基本要求(試行稿)》第四條指出：“高等師范學(xué)校要從培養合格中學(xué)教師的高度出發(fā)，結合實(shí)際情況有計劃、有組織、有步驟地開(kāi)展教師職業(yè)技能訓練，確保學(xué)生在校學(xué)習期間受到嚴格的訓練和考核�！彼鼘λ拇蟛糠钟柧殐热�(講普通話(huà)和口語(yǔ)表達、書(shū)寫(xiě)規范漢字和書(shū)面表達、教學(xué)工作、班主任工作技能)的考核分別提出了指導性意見(jiàn)，但實(shí)際執行情況不盡如人意。其他訓練內容的考核有的學(xué)�？峙逻B細化的考核標準都沒(méi)制訂，更談不上嚴格考核了�？己吮旧砭哂性u價(jià)、激勵、反饋等功能。通過(guò)考核檢驗師范生職業(yè)技能掌握和運用情況，從而評價(jià)高師教學(xué)工作成效；通過(guò)檢驗和評價(jià)，讓學(xué)生看到自身存在的不足，激勵他們加強技能訓練，同時(shí)也促進(jìn)高師教學(xué)改革的深入�？墒俏覀兾茨茏龅絿栏窨己�，幾乎使這些功能喪失殆盡，不能不說(shuō)是件憾事。
四、開(kāi)展有效實(shí)踐教學(xué)的策略
1．加強高等院校與小學(xué)的校際聯(lián)合，建立穩定的高質(zhì)量的教育教學(xué)實(shí)習基地。
實(shí)踐教學(xué)存在的種種積弊，其中最為關(guān)鍵的就是高校與小學(xué)之間存在隔閡，沒(méi)有建立起互惠互利的合作關(guān)系，使實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展失去了賴(lài)以展開(kāi)的平臺。在這一點(diǎn)上，美國的實(shí)踐教學(xué)模式可以給我們以啟示。上世紀80年代末以來(lái)，美國大學(xué)教育系(或教育學(xué)院)與當地中小學(xué)建立了合作伙伴關(guān)系，共同培養新教師，鼓勵在職教師進(jìn)修，開(kāi)展合作研究，以達到共同發(fā)展的目的。參與合作的中小學(xué)稱(chēng)之為專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校。這種學(xué)校強調與當地中小學(xué)建立合作伙伴關(guān)系。我們也應該在高師教育和小學(xué)之間架起一座橋梁，在實(shí)踐教學(xué)方面展開(kāi)較為全面深入的合作，在課程內容設置、實(shí)踐指導、學(xué)生管理、成績(jì)考核等方面實(shí)現無(wú)縫對接，從而保證實(shí)踐教學(xué)有序、高效地展開(kāi)。
2．打破單一的實(shí)踐模式。建立全程教育實(shí)踐體系。
傳統的教育實(shí)踐教學(xué)體系在時(shí)間安排上分布零散，沒(méi)有系統性、規定性，直到最后的集中教育實(shí)習階段才略顯規范性，但時(shí)間安排得并不合理，太短、安排太后。而連續性、漸進(jìn)性全程教育實(shí)踐教學(xué)體系則是從師范生入校第一天起(包括寒暑假)就實(shí)施，涵蓋了師范生在校的全過(guò)程。同時(shí)，它在時(shí)間安排上體現出一定的連續性、漸進(jìn)性特點(diǎn)。先以循序漸進(jìn)層層深入的一系列實(shí)踐環(huán)節(如：熟悉學(xué)校環(huán)境的實(shí)踐、教學(xué)技能訓練、見(jiàn)習、模擬實(shí)習、試實(shí)習等)來(lái)減輕教育實(shí)習給學(xué)生帶來(lái)的心理壓力、精神負擔及憂(yōu)慮感，使他們逐步適應教師職業(yè)生活，然后才真正進(jìn)行實(shí)戰演習的“教育實(shí)習”。
3．豐富實(shí)踐教學(xué)的內容，全面發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用。
學(xué)生的教育實(shí)踐絕不僅僅是聽(tīng)一兩節課、主持一兩個(gè)主題班會(huì )這么簡(jiǎn)單。實(shí)踐教學(xué)的內容應該涵蓋學(xué)生今后走上工作崗位的方方面面。因此要改變當前實(shí)踐教學(xué)的現狀，必須打破舊有的思維格局，站在未來(lái)教師的崗位上全面審視實(shí)踐教學(xué)的內容。概括地說(shuō)，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)應該包括：課堂教學(xué)實(shí)踐、課外活動(dòng)教育實(shí)踐、參與性教育實(shí)踐、模擬性教育實(shí)踐、觀(guān)摩性教育實(shí)踐、研究性教育實(shí)踐、社會(huì )實(shí)踐和整體性教育實(shí)踐等8個(gè)方面，這8個(gè)方面基本實(shí)現了對未來(lái)教師職業(yè)的全面覆蓋。
4．建立嚴格的質(zhì)量考核機制，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
根據實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)和目標建立嚴格的質(zhì)量考核機制，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。這種考核機制應該包括確立操作性較強的質(zhì)量評估標準、建立規范化的實(shí)踐教學(xué)組織程序標準、建構統一協(xié)調的組織管理系統。通過(guò)這些標準的建立，將實(shí)踐教學(xué)納入嚴格的考核程序中，以期對教學(xué)實(shí)踐作出恰如其分的評價(jià)，促進(jìn)教育實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量提高。
綜上所述，我們應該正確認識實(shí)踐教學(xué)在小學(xué)教師教育中的重要作用，提高對實(shí)踐教學(xué)的思想認識，積極探索有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的理論和實(shí)踐，不斷提高小學(xué)教師教育的質(zhì)量。
小學(xué)教育反思7
每個(gè)人從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，十多年的學(xué)生生涯，經(jīng)歷過(guò)許許多多的老師,這些老師中，哪一個(gè)讓你印象深刻甚至永生難忘……
我記憶深處的是中學(xué)時(shí)的張老師。張老師教我們語(yǔ)文課，那時(shí)候的我很是內向，上課根本不會(huì )主動(dòng)發(fā)言，用張老師的話(huà)說(shuō)“像一個(gè)小綿羊”。但我卻經(jīng)常被張老師當堂叫起來(lái)朗讀課文，朗讀完后她總能找到“贊揚”的理由，比如吐字清楚啦，比如語(yǔ)氣輕重緩急把握的好啦等等。漸漸地，我喜歡上了語(yǔ)文課，也喜歡上了的作文。因喜歡而熱愛(ài)，我的作文幾乎成了每堂作文課的范文。
那個(gè)年代，還沒(méi)有“賞識教育”這一概念，但我幸運遇到了一個(gè)會(huì )賞識學(xué)生的老師。
我也曾有過(guò)從教經(jīng)歷，三年的班主任生涯中，也遇到過(guò)一些“問(wèn)題學(xué)生”，其中一個(gè)男生的個(gè)子幾乎比我還高。正是因為個(gè)大身壯的緣故，這個(gè)學(xué)生很霸道， 課堂搗亂課后打架哪個(gè)老師也管不住，而每門(mén)功課的成績(jì)可想而知地差。于是課任老師多次將狀告到我面前。我對他也是束手無(wú)策，惟一的念頭就是將他“驅逐”出班級。于是，在他又一次課堂搗亂的時(shí)候，我不由分說(shuō)連喝帶斥把他趕出教室，并當即叫來(lái)他的家長(cháng)，嚴厲聲明不允許他參加即將到來(lái)的期中考試。
那一年，這個(gè)男生不但沒(méi)有參加期中考試，而且我再沒(méi)有在學(xué)�？吹竭^(guò)他。有學(xué)生告訴我，他停學(xué)了。
班里的刺頭兒沒(méi)有了，一段時(shí)間，我甚至感到慶幸。直到有一天在街上看到他。當時(shí)他和三四個(gè)男孩在一起，衣著(zhù)都是不倫不類(lèi)的時(shí)尚，頭發(fā)染得一半紅一半黃，看到我并沒(méi)有打招呼，而是打了聲長(cháng)長(cháng)的口哨。
那一聲尖利的口哨，將我的心拽得生疼。
……
我為什么要寫(xiě)下上面的事件和感受，是因為手頭一本《班主任教育案例反思》（張英華、楊學(xué)杰編，光明日報出版社出版）。書(shū)中的許多案例讓我有一種似曾相似的感覺(jué)，讓我看到聽(tīng)到摸到甚至嗅到一種親切的氣息。從中我看到當年的班主任，也看到了當年的自己，看到了當年的學(xué)生。
中學(xué)時(shí)的班主任，善于發(fā)現并鼓勵學(xué)生的閃光點(diǎn)，至今，許多學(xué)生提起她都是滿(mǎn)心的感激。讀《班主任教育案例與反思》，我明白了：最好的老師就是尊重學(xué)生的老師，是可以和學(xué)生成為朋友的老師。
曾經(jīng)為師的自己，如果多進(jìn)行反思，會(huì )不會(huì )做出武斷的舉動(dòng)？ 讀《班主任教育案例與反思》，我意識到：過(guò)去對于學(xué)生，我們只是一味地強調嚴字當頭，放棄了愛(ài)所蘊涵的理解、寬容。而理解和寬容正是構架師生和諧關(guān)系的橋梁。
教育的過(guò)程中，難免會(huì )遇到一些所謂的“問(wèn)題學(xué)生“，我們應該怎么做？《班主任教育案例與反思》告訴我們，每個(gè)所謂的“問(wèn)題生”都不差，差的是我們的關(guān)注程度。因為教育是用愛(ài)心呼喚良知的事業(yè)，教師要懷著(zhù)對學(xué)生的關(guān)愛(ài)，對教育的熱愛(ài)，身體力行關(guān)愛(ài)孩子。
教育要產(chǎn)生最佳效益，還必須將家庭教育和學(xué)校教育密切結合，形成強大的教育合力。所以說(shuō)，《班主任教育案例與反思》也是聯(lián)系教師與家長(cháng)的紐帶。作為班主任老師，只有隨時(shí)觀(guān)察了解自己的學(xué)生，加強與學(xué)生家長(cháng)的聯(lián)系，并能從指導家教入手，端正家長(cháng)的思想認識和教育態(tài)度、方式方法，以達到家校合力，共同教育，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等全面發(fā)展，就會(huì )實(shí)現理想的教育效果。
春江水暖鴨先知。評價(jià)教育的發(fā)展，教師的感受最為真切，也最有發(fā)言權�！栋嘀魅谓逃咐c反思》，來(lái)自教學(xué)實(shí)踐第一線(xiàn)，是教師對教學(xué)的反思，對課堂的反思，對學(xué)生的反思，更是對人生的反思。帶著(zhù)反思，他們更多地走近學(xué)生，貼近學(xué)生，靠近學(xué)生，與學(xué)生成朋友，關(guān)注著(zhù)教育，關(guān)注著(zhù)學(xué)生個(gè)體。
反思有利于提高，這不僅是一條教育思想，一條教育原則，也是教育者自身素質(zhì)提升的一種模式�！栋嘀魅谓逃咐c反思》中，一個(gè)個(gè)鮮活的.案例，樸素，真摯，抒寫(xiě)著(zhù)內心的一個(gè)個(gè)感動(dòng)，充滿(mǎn)著(zhù)教育的智慧，充滿(mǎn)著(zhù)愛(ài)，充滿(mǎn)著(zhù)對教育事業(yè)的熾熱、真摯和溫暖；一個(gè)個(gè)案例的背后，呈現的是教師人生履歷中或深或淺的詩(shī)意的印記；一個(gè)個(gè)案例，有教師的聲音，也有學(xué)生的聲音，與其說(shuō)是教師個(gè)體的，莫如說(shuō)是運城市實(shí)驗中學(xué)的整體宣言。它不僅是班主任工作的簡(jiǎn)單匯總，承載著(zhù)教育人的反思，更承載著(zhù)教育工作者的夢(mèng)想。
教育家葉瀾曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思可能成為名師�！� 運城市實(shí)驗中學(xué)始終將德育工作放在首位，關(guān)注教師自身成長(cháng)，為教師發(fā)展提供平臺，這本《班主任教育案例與反思》的匯編出版就是一個(gè)很好的說(shuō)明。在實(shí)踐中反思，在反思中成長(cháng)，從而告別教書(shū)匠，實(shí)現教育家的夢(mèng)想。我想，這是編者的初衷，也是全體教師的共同目標。
在反思中成長(cháng)，教育因反思而美麗。相信運城市實(shí)驗中學(xué)的教育教學(xué)會(huì )是一片新天地，真正實(shí)現師生與學(xué)校同成長(cháng)、學(xué)校與師生共發(fā)展。
小學(xué)教育反思8
鑒于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性相結合的教學(xué)理念，我以求真、求實(shí)、倡簡(jiǎn)為目標來(lái)設計本課,因此在教學(xué)設計時(shí)牢記一個(gè)宗旨:語(yǔ)文教學(xué)應該從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。
反思這節課,我認為較好地體現了主題,達到了教學(xué)目標.到了中年段，理解詞語(yǔ)和句子仍然是語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)重要目標，所以我在本課教學(xué)中注意引導學(xué)生運用低年級所學(xué)的一些理解詞語(yǔ)和句子的方法,加強學(xué)習方法的遷移，比如:聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵的詞句，一定程度上也達到了對課文內容的理解。白鵝在不同情況下不同的叫聲, “三眼一板”指白鵝任何時(shí)候吃飯順序都不變的規矩,這都要聯(lián)系上下文才能理解。另外,為了引導學(xué)生理解白鵝走路的姿態(tài),我通過(guò)多媒體播放一段對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生的凈角出場(chǎng)的錄像，把這些抽象的和學(xué)生生活距離比較遠的內容呈現在學(xué)生面前，讓學(xué)生形象而直觀(guān)地感受“白鵝”走路的高傲，就達到了一個(gè)直觀(guān)，形象的效果。還有,教學(xué)中我利用學(xué)文與表演相結合。表演是，是催化劑，既激發(fā)了學(xué)習的興趣，又加深了對課文的理解。
但是,在本節課的時(shí)間安排上顯得有些緊,學(xué)生讀的還是不充分,還有對課文的寫(xiě)話(huà)練習和寫(xiě)作方法的教學(xué)沒(méi)有完全展開(kāi),這也是本課教學(xué)的遺憾.由此我也在思考,如果語(yǔ)文是一門(mén)藝術(shù),我想大概是一門(mén)取舍的.藝術(shù)吧,每節課多角度地突出主題的建構是容易的,但需要取時(shí)間還是舍內容,才是更應該權衡的.這一點(diǎn)也正是這節課我感覺(jué)最難把握的,既想把整節課的教學(xué)設計完整地展示出來(lái),又想把教學(xué)課文的每個(gè)環(huán)節做到盡善盡美,讓我著(zhù)實(shí)感受到了寸時(shí)寸金的可貴.倒底在40分鐘內如何取舍,我想這將是我和各位同行在今后的語(yǔ)文教學(xué)同探討和研究的問(wèn)題.
最后想說(shuō),教學(xué)本課后,心中存有許多留戀和些許遺憾。留戀的是大家陪我共同渡過(guò)的四十分鐘，遺憾的是這"白鵝"還羽翼未豐，請大家給予更多的關(guān)心和呵護。同時(shí)讓我們每天多些努力,使我們的學(xué)生都能開(kāi)開(kāi)心心學(xué)語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)言，實(shí)實(shí)在在用語(yǔ)文。
小學(xué)教育反思9
信息技術(shù)是一門(mén)新課程，它對于培養學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生對信息社會(huì )的適應能力等方面都具有重要的意義。在信息技術(shù)教學(xué)中，必須以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導，根據新的課程標準，探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教與學(xué)的新策略和新模式來(lái)挖掘學(xué)生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)，尤其是其利用計算機解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，我采用了以下方法：
一、活用教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習興趣
學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機主要來(lái)自于他們強烈的求知欲和對所學(xué)內容的興趣。興趣越大，則學(xué)習的動(dòng)力越大，學(xué)習的效果就越好。學(xué)生對計算機早已有著(zhù)濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能隨心所欲地操作計算機，在計算機上作動(dòng)畫(huà)，上網(wǎng)聊天等等。信息技術(shù)課正好滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心和求知欲。如今他們已夢(mèng)想成真，終于能夠直接動(dòng)手操作計算機了，較多的實(shí)踐機會(huì )為學(xué)生提供了大量的動(dòng)手操作空間，這大大滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇、好動(dòng)心理。但是，如果課堂采用“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統模式，是"學(xué)"跟著(zhù)"教"走，只要"我說(shuō)你做"就可以了，而信息技術(shù)是一門(mén)科學(xué)性、實(shí)踐性很強的學(xué)科，如果仍按以前的做法，學(xué)生很容易在新鮮感和興趣感過(guò)去之后產(chǎn)生枯燥的消極想法。所以在教學(xué)中，對于較容易掌握的內容，我采用"先學(xué)后教"的方法。學(xué)生們邊學(xué)邊練，很快就攻克了本節的難點(diǎn)。用這種方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，大大提高了教學(xué)效率。
二、創(chuàng )設和諧氛圍，保持學(xué)習情趣
信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導相結合，排除學(xué)生學(xué)習中各種心理障礙，克服學(xué)生的畏難情緒，創(chuàng )設和諧的學(xué)習氛圍，是保持他們學(xué)習情趣的有效手段。
每班學(xué)生都在四、五十人左右，絕大部分同學(xué)上機操作時(shí)都會(huì )遇到這樣或那樣的問(wèn)題，作為教師根本忙不過(guò)來(lái)，有時(shí)不免會(huì )挫傷沒(méi)有被輔導同學(xué)的積極性，于是，在分組的基礎上，我讓幾位先掌握的'同學(xué)學(xué)當“小老師”，把他們分到各組去，這樣即可以減輕教師逐個(gè)輔導學(xué)生的壓力，也使“小老師”們得到鍛煉，使他們分析、解決問(wèn)題的能力得到提高，同時(shí)還克服了部分學(xué)生因怕問(wèn)老師問(wèn)題而舉步不前的現象，從而使所有的學(xué)生各得其所。在這種分組情況下，教師并沒(méi)有失去作用，我們正好可以集中精力去輔導個(gè)別的計算機“特困生”，使他們以最快的速度提高計算機操作水平。同時(shí)，在同學(xué)互相輔導學(xué)習中增進(jìn)了感情，了解到合作的重要性，創(chuàng )造出合作學(xué)習的和諧氛圍。
三、嘗試以“任務(wù)驅動(dòng)”的方法組織教學(xué)。
“任務(wù)驅動(dòng)”是一種建立在建構主義教學(xué)理論基礎上的教學(xué)法。建構主義教學(xué)設計原則強調：學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結合。以探索問(wèn)題來(lái)引動(dòng)和維持學(xué)習者學(xué)習興趣和動(dòng)機。創(chuàng )建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著(zhù)真
實(shí)的任務(wù)學(xué)習。學(xué)生必須擁有學(xué)習的主動(dòng)權，教師不斷地挑戰和激勵學(xué)生前進(jìn)。
“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強、極富創(chuàng )造性、具有明顯的特點(diǎn)的課程�！叭蝿�(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法符合計算機系統的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習信息技術(shù)的知識和技能。
另外，經(jīng)常利用學(xué)科中豐富的內容，為學(xué)生展示一些新知懸念，讓學(xué)生課課從電腦上有新發(fā)現、有新收獲，讓學(xué)生感受到電腦中所蘊含的知識、技巧真多，激發(fā)他們的求知欲、探索欲，保持學(xué)生對信息技術(shù)課的新鮮感和興趣感。
總之，要上好小學(xué)信息技術(shù)這門(mén)課程，只要我們在平常的教學(xué)過(guò)程中，處處留心，時(shí)時(shí)注意，必須使用易于學(xué)生接受的語(yǔ)言和教學(xué)方法，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動(dòng)，使我們的學(xué)生能在輕松的氛圍中學(xué)到更多的知識，提高他們駕馭計算機的能力，為他們今后的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
小學(xué)教育反思10
平安校園，快樂(lè )成長(cháng)，一直是我們東城所追求和倡導的。本周，我們的父母學(xué)習了“溺水安全教育”。這個(gè)教訓太痛苦了，太對不起了。剛剛進(jìn)入夏季，中小學(xué)生溺水事件頻發(fā)，一個(gè)個(gè)鮮活的生命離開(kāi)了我們，一個(gè)個(gè)血腥事件再次為我們敲響了預防溺水的警鐘。
俗話(huà)說(shuō)防患于未然。防溺水的安全在于“防溺水”二字，重點(diǎn)在于提高中小學(xué)生的防溺水安全意識和技能。溺水事件的頻繁發(fā)生也值得深思：
1)對溺水預防知識的缺乏
2)緊急情況下缺乏自我保護和救生手段
3)加強預防溺水安全知識的宣傳教育；
4)定期組織查看圖片和參觀(guān)圖片展，讓學(xué)生牢記在心；
5)教給學(xué)生救生的基本技能和要點(diǎn)。
是的，預防溺水的.安全不是一個(gè)部門(mén)能解決的，要建立家庭、學(xué)校、社會(huì )三位一體的機制。但是家庭是學(xué)生休息的主要場(chǎng)所，節假日和暑假經(jīng)常會(huì )發(fā)生溺水事件。我們不想看到小生命隨著(zhù)河流的流逝而死去。因此，我們的父母應該肩負起自己的責任，加強對孩子的監督和教育，尤其是那些留下來(lái)的孩子。不要等事情發(fā)生了，才后悔嘆息。太晚了！
讓我們積極行動(dòng)起來(lái)，以血為鑒，提高安全意識，防止燃燒，共同打造和諧美好的家園。
小學(xué)教育反思11
本課的教學(xué)設汁，我力爭讓學(xué)生在體驗感悟中實(shí)踐了查、聽(tīng)、讀、說(shuō)、想和畫(huà)的綜合能力，使書(shū)本知識和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生的發(fā)展奠定了良好的基礎。同時(shí)，培養了學(xué)生發(fā)現美、感受美和創(chuàng )造美的能力。教師完全是一個(gè)引導者、組織者、評論者，并積極參與活動(dòng)，把課堂還給學(xué)生。
最精彩的.片斷當屬模擬實(shí)踐這個(gè)環(huán)節，當課程進(jìn)行到模擬陌生人開(kāi)門(mén)進(jìn)到家里面時(shí)，多數學(xué)生顯示出恐慌，這時(shí)有幾個(gè)學(xué)生非常冷靜，這時(shí)我讓冷靜的學(xué)生與陌生人進(jìn)行對話(huà)，學(xué)生表演的非常完美。這時(shí)多數學(xué)生展開(kāi)想象說(shuō)出幾種可能發(fā)生后果，學(xué)生意識到此時(shí)最重要的是保護自己，然后利用智慧脫離危險。課堂在教師的引領(lǐng)和學(xué)生的積極參與下結束了。下課鈴響過(guò)后的一段時(shí)間里，同學(xué)們依然沉浸在豐富的想象世界里。是啊，孩子們思維的閘門(mén)一但被打開(kāi)，語(yǔ)言思維如泉水噴涌而出。從他們機智勇敢的想象中，我看出了孩子們的想象力十分開(kāi)闊，也看到了孩子們的勇敢和機智。
小學(xué)教育反思12
《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言，透過(guò)體會(huì )陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描述，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。本課的教學(xué)重點(diǎn)是透過(guò)陶罐和鐵罐對話(huà)、神態(tài)的描述，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住了以下三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
一、讀
《陶罐和鐵罐》主要透過(guò)對話(huà)展開(kāi)情節、推動(dòng)故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無(wú)禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話(huà)中充分展現。因此，對話(huà)的朗讀指導是本課教學(xué)設計的重要資料。
先請同學(xué)們自己初步讀課文，解決生字新詞，把課文正確、流利地讀下來(lái)。然后交流：你喜歡誰(shuí)，不喜歡誰(shuí)，理由是什么?學(xué)生會(huì )根據各自不同的感受表示：有的喜歡陶罐，因為它謙虛;不喜歡鐵罐，因為它驕傲。有的認為陶罐不但謙虛，而且很善良。有的喜歡陶罐敢說(shuō)真話(huà)，不喜歡鐵罐，它不僅僅驕傲，還很武斷。在學(xué)生充分交流的基礎上，初步把握了“人物”的整體形象特點(diǎn)。接下來(lái)，讓孩子們透過(guò)讀課文找出鐵罐奚落陶罐的話(huà)和陶罐說(shuō)的話(huà)。為了指導學(xué)生讀好鐵罐的這些話(huà)，我再讓學(xué)生畫(huà)出描述鐵罐說(shuō)話(huà)時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ)，想象鐵罐說(shuō)話(huà)的神情。并有層次地展開(kāi)對話(huà)的朗讀指導：第一層次的對話(huà)透過(guò)老師的指導，讓孩子們在評議中理解，在理解中練讀，學(xué)會(huì )抓住鐵罐、陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。第二層次的對話(huà)，讓孩子們自主讀書(shū)、自己去發(fā)現兩個(gè)罐子神態(tài)的變化，再運用剛才學(xué)習的方法自由練讀，把自己的理解讀出來(lái)。第三層次的對話(huà)指導，以“惱怒”為切入點(diǎn)，引導孩子們加上自己的動(dòng)作讀書(shū)，與伙伴合作表演，來(lái)輔助理解鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛寬容。第四層次的朗讀指導，用給動(dòng)畫(huà)片配音的方式激發(fā)孩子們的朗讀興趣，把所有對話(huà)連起來(lái)練讀，這是在前三次充分練讀基礎上的總體回歸，也是孩子們對課文理解的升華。
二、改
先引導學(xué)生領(lǐng)悟這則寓言的寓意，學(xué)生理解的側重點(diǎn)可能各有不同。如：1.人就應謙虛謹慎，不就應驕傲自滿(mǎn);2.不要只看到自己的長(cháng)處和別人的短處，人人都有長(cháng)處和短處，更不要以自己之長(cháng)比人之短;3.人們就應胸懷寬廣，善良真誠，不要像鐵罐那樣心胸狹窄，孤高自傲;4.長(cháng)處在必須的條件下也會(huì )變成短處，像鐵罐雖然結實(shí)但容易氧化銹蝕，短處在必須的.條件下也會(huì )變成長(cháng)處，像陶罐雖然易碎，但埋在土里多少年也氧化不了……
那里，就有一個(gè)逆向思維的問(wèn)題。鐵罐就沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)嗎鐵罐堅固不易破碎這一點(diǎn)不值得陶罐學(xué)習嗎陶罐就沒(méi)有缺點(diǎn)嗎陶罐雖然光潔、樸素、美觀(guān)，但它確實(shí)易碎，不結實(shí)，這一點(diǎn)鐵罐說(shuō)的也是實(shí)情。大家討論一下：鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，各抒己見(jiàn)，別被課文束縛住，放飛思路，大膽去想。
學(xué)生歸納，教師板書(shū)：優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)陶罐美觀(guān)易碎鐵罐堅固丑陋
師生共同改寫(xiě)這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》。
三、辯
學(xué)生在朗讀人物對話(huà)時(shí)也總是少了一份神韻，師在課堂中按部就班地指導朗讀對話(huà)，沒(méi)融入到故事搞笑的情境中。教案是死的，而學(xué)生是活的，那么有意思的故事，應把他們帶入到故事搞笑的情境，隨著(zhù)情節發(fā)展自然展開(kāi)對話(huà)呢。老師不是在背教案上課，而是在與學(xué)生共同學(xué)習，探討、感受這個(gè)生動(dòng)的故事。隨著(zhù)故事的發(fā)展，我與學(xué)生們一齊成了里面的陶罐和鐵罐，
“鐵罐，你是在用怎樣的態(tài)度奚落陶罐啊?”
“陶罐們，鐵罐那么傲慢地奚落你們，我們就來(lái)和他來(lái)碰一碰怎樣樣，準備好了嗎?”
隨著(zhù)教師的一句句引撥，在這場(chǎng)對話(huà)中，學(xué)生們儼然把自己當作了鐵罐和陶罐，隨著(zhù)故事的發(fā)展，情緒也自然轉換，讀對話(huà)時(shí)栩栩如生，惟妙惟肖。
“陶罐在哪里?誰(shuí)來(lái)為你們的陶罐家族爭辯一下啊?”
一個(gè)個(gè)小陶罐們理直氣壯地道出各自的優(yōu)勢�！拔覀兲展薏槐辱F罐差，我是工藝品，花紋很美�！薄拔覀儾粫�(huì )生銹�！薄拔覀円埠軜闼�、美觀(guān)”�！�
一句句爭辯，情真意切，當老師和學(xué)生都在課堂中思考、活動(dòng)到達忘我境界時(shí)，真是一種享受。
小學(xué)教育反思13
《口哨與小狗》是人音版二年級上冊教材中的一篇欣賞課，所面對的是二年級的小朋友。在課堂組織教學(xué)方面，低年級的孩子們年齡小，接觸的其他方面的知識不如高年級的孩子多，自我控制能力不夠強。注意力容易分散，隨意性大等等，都給課堂組織教學(xué)帶來(lái)一定的難度。尤其是欣賞課，更多的是要求孩子們能認真仔細地聆聽(tīng)，并會(huì )對音樂(lè )做出反映，能對所聽(tīng)到的音樂(lè )有自己的思考和想象，能在反復聆聽(tīng)音樂(lè )或者模唱后，對音樂(lè )主題有印象。那這就更要求孩子們能緊緊隨老師一步一步來(lái)，若要完成教學(xué)目標，對課堂組織教學(xué)的要求勢必也更高。針對這些問(wèn)題，在課堂組織教學(xué)上，我作了一些嘗試，也得到了一定的認可與好評，但是通過(guò)實(shí)踐，發(fā)現還是有很多需要改進(jìn)的地方。
首先，用一個(gè)音樂(lè )游戲《我的朋友就是你》來(lái)導入，讓孩子們在輕松，愉快的情緒中走進(jìn)課堂，同時(shí)又對之前學(xué)過(guò)的音符的唱名與音名做到了鞏固復習。用7個(gè)小主人的頭飾扮演音名，用7個(gè)小動(dòng)物的頭飾扮演唱名，將游戲設計了一個(gè)簡(jiǎn)單的小動(dòng)物找主人的情境中，也對接下來(lái)的《口哨與小狗》中要關(guān)注的人類(lèi)與動(dòng)物好朋友的這樣一個(gè)人文主題做了比較好的鋪墊。游戲的用意還是不錯，可是在實(shí)行的過(guò)程中還是有一些不足，我在自己示范了一遍以后，只選擇一小部分同學(xué)參與到游戲中來(lái)，玩了一遍后我就結束了游戲，這樣沒(méi)有讓更多的孩子們參與進(jìn)來(lái)，而且給了孩子們意猶未盡的感覺(jué)，好像剛剛有了熱情和積極性，一下子游戲又沒(méi)了，教學(xué)反思《六月份教學(xué)反思》。通過(guò)反思，我認為游戲可以多做幾遍，讓更多的孩子參與進(jìn)來(lái)親身體驗游戲帶來(lái)的快樂(lè )，還可以變換花樣玩，不一定就是單純的小動(dòng)物找小主人，還可以設計在找到小主人以后，7對小朋友，按照老師唱的音階的順序來(lái)排排對，或者老師來(lái)隨意點(diǎn)唱，唱到哪個(gè)音的時(shí)候，代表那個(gè)音的那組小朋友就做一個(gè)動(dòng)作等等，這樣或許會(huì )使得游戲更加豐富，孩子們的積極性也會(huì )更高。而不會(huì )有戛然而止的感覺(jué)。在游戲中還有沒(méi)注意到的是，游戲結束，如果能夠做出更多鼓勵的評價(jià)，孩子們的積極性會(huì )更高，對之后的課堂教學(xué)會(huì )更有利。
《口哨與小狗》這個(gè)管弦樂(lè )曲的素材，我認為是非常適合低年級的孩子。音樂(lè )的主題鮮明，色彩明朗，情緒輕松愉快。對于這個(gè)新課教學(xué)，的教學(xué)目標設定得也很明確簡(jiǎn)單，在聽(tīng)賞管弦樂(lè )曲《口哨與小狗》的活動(dòng)中，體驗輕松、愉快的情緒，并能用形體動(dòng)作隨音樂(lè )大膽地參與表現，晏敏老師之前給我的建議讓我受益匪淺：給低年級的孩子們聽(tīng)賞音樂(lè )學(xué)生聽(tīng)音樂(lè )是玩音樂(lè )，感受音樂(lè )，表現音樂(lè )，但是他不一定要死板地知道這段音樂(lè )是什么，音樂(lè )本身的`不確定性，學(xué)生可以自由發(fā)表意見(jiàn)，展開(kāi)想象的翅膀。
雖然在教學(xué)組織上有一定的難度，但是抓住孩子們由于年齡小，單純天真，想象力豐富，表演欲望強烈等等這一些優(yōu)勢，都有利于教學(xué)設計的展開(kāi)。課前和課后，我一直在思索一個(gè)問(wèn)題，怎樣使欣賞課堂活而不亂？由于不能很好地把握，在教學(xué)過(guò)程中我認為還是有一些遺憾，尤其在教學(xué)設計中有一個(gè)環(huán)節，是讓孩子們隨著(zhù)音樂(lè )動(dòng)一動(dòng)，由于音樂(lè )本身的情緒的感染，孩子們都不由自主地從座位上下來(lái)在教室里面模仿小狗與主人散步的情景，孩子們在用自己的表演來(lái)展示自己的想象，這樣很好，可是整個(gè)課堂就顯得有些“亂”。那怎樣讓孩子們即插上了想象的翅膀在音樂(lè )中飛翔，但又不讓課堂看上去有些“亂”呢？
通過(guò)反思，我發(fā)現還是自己的組織教學(xué)有一定的漏洞，孩子們的想象都不同，音樂(lè )帶給孩子們的感受與畫(huà)面感也都不相同，所以所做出來(lái)的表演肯定不會(huì )一致，這一點(diǎn)，早之前就應該預料到，要避免孩子們?yōu)榱吮憩F聽(tīng)到音樂(lè )后就都沒(méi)秩序地離開(kāi)座位自由地走動(dòng)，老師在活動(dòng)之前，就應當交代清楚，怎樣即不影響孩子們發(fā)揮表演又讓整個(gè)課堂有秩序呢？我覺(jué)得還是可以設計得更清楚一點(diǎn)，讓孩子們首先確定好自己的角色和搭檔，點(diǎn)一部分孩子出來(lái)安老師大致指定的路線(xiàn)表演散步，其他孩子要求坐在座位上輕聲哼唱活隨著(zhù)音樂(lè )擺動(dòng)，或者根據音樂(lè )主題出現的次數將孩子們分為若干個(gè)小組，分組表演，總之在活動(dòng)之前，一定要交代清楚，提出要求，讓課堂組織有秩序，而孩子們也對音樂(lè )有自己的理解與想象。
小學(xué)教育反思14
在長(cháng)達一個(gè)月的“我的夢(mèng)想課堂”教學(xué)大比武中，為了實(shí)施課堂均衡，不讓一個(gè)孩子在課堂上落下，我專(zhuān)門(mén)就孩子參與學(xué)習的面進(jìn)行了長(cháng)期觀(guān)察，并做了詳細記錄分析。
現象：
從學(xué)生的參與感官看：
凡是讓學(xué)生動(dòng)手做的教學(xué)環(huán)節學(xué)生參與面明顯高于讓學(xué)生動(dòng)耳聽(tīng)的。
舉例：六年級數學(xué)《抽屜原理》，在學(xué)生自己擺放“4支筆放到3個(gè)文具盒”的教學(xué)環(huán)節時(shí)，學(xué)生參與面100%，而當全班交流匯報時(shí)，學(xué)生的參與面就下降到70%左右，30%左右的學(xué)生就不能進(jìn)入認真傾聽(tīng)的學(xué)習狀態(tài)。
凡是讓學(xué)生動(dòng)口讀的`教學(xué)環(huán)節學(xué)生參與面明顯高于讓學(xué)生動(dòng)腦想的。
舉例：五年級語(yǔ)文《自己的花是讓別人看的》，凡是讓學(xué)生自己反復朗讀的地方學(xué)生都能大聲朗讀，參與面100%，而讓學(xué)生思考“為什么說(shuō)自己的花是讓別人看的、‘人人為我、我為人人’什么意思”等問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的參與面就明顯下降。
從教師的專(zhuān)業(yè)情感看：
凡是教師投入情感多的環(huán)節學(xué)生參與面明顯高于教師情感投入低的。
舉例：兩個(gè)老師，同樣上一年級語(yǔ)文《四個(gè)太陽(yáng)》，一個(gè)老師上課激情奔放，始終以自己的情感場(chǎng)吸引同學(xué)們，學(xué)生的參與面始終在90%以上。而另外一個(gè)老師，上課冷漠無(wú)熱情，講述得只是干巴的知識點(diǎn)，學(xué)生無(wú)情趣，學(xué)生參與面只在50%左右。
凡是教師創(chuàng )設情景妙的環(huán)節學(xué)生參與面明顯高于教師不創(chuàng )設情景的。
小學(xué)教育反思15
曾子的妻子到市場(chǎng)上去，她的兒子要跟著(zhù)一起去，一邊走，一邊哭。媽媽對他說(shuō)：“你回去，等我回來(lái)以后，殺豬給你吃�！逼拮訌氖袌�(chǎng)回來(lái)了，曾子要捉豬來(lái)殺，他的妻子攔住他說(shuō)：“那不過(guò)是跟小孩子說(shuō)著(zhù)玩的�！痹诱f(shuō)：“絕不可以跟小孩子說(shuō)著(zhù)玩。小孩本來(lái)不懂事，要照父母的樣子學(xué)，聽(tīng)父母的.教導�，F在你騙他，就是教孩子騙人。做媽媽的騙孩子，孩子不相信媽媽的話(huà)，那是不可能把孩子教好的�！痹佑谑前沿i給殺了。
讀完曾子殺豬的故事后，我被曾子這種說(shuō)到做到的絕心震撼到了�，F實(shí)生活中好多家長(cháng)承諾給孩子的事情往往都會(huì )忽略不計�？墒呛⒆佣紩�(huì )記得非常清楚，甚至還會(huì )對一些沒(méi)有實(shí)現的允諾耿耿于懷。那么作為老師，更應該把誠信教育貫穿在教育教學(xué)中。承諾給孩子的小獎勵就一定要兌現，并且要及時(shí)兌現。這樣孩子才會(huì )相信你。從小我們都教育孩子不要做放羊的孩子，那么為師者更應該以身作則。只有當老師做到了，孩子們才會(huì )模仿著(zhù)老師做得更好。誠信教育，如影隨形，發(fā)生在生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中。
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