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六上比教學(xué)設計
作為一名人民教師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的六上比教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
六上比教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】
通過(guò)課內外的朗讀訓練，使學(xué)生能流暢地朗讀課文，并能準確地把握文中長(cháng)句的朗讀停頓，積累文中如“躡手躡腳”“奪眶而出”“詩(shī)一般的語(yǔ)言”“難以置信”“全力以赴”“滿(mǎn)頭銀絲”等好詞以及好句子。
閱讀理解課文，從人物的語(yǔ)言，神態(tài)，心理等描寫(xiě)分析人物的思想情感。從而聯(lián)系生活實(shí)際，將自己在日常生活中的類(lèi)似“騙人”和“被騙”時(shí)的心理活動(dòng)加以袒露和客觀(guān)地分析，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。
感受老婦人不惜以說(shuō)自己耳聾為代價(jià)，鼓勵，幫助他人樹(shù)立信心，取得進(jìn)步的美好心靈，使學(xué)生的身心得到陶冶提高。
【教學(xué)重點(diǎn)】
將文中騙和被騙的動(dòng)機，結果以及人們對之的理解聯(lián)系到日常生活中父母長(cháng)輩善意的騙，和無(wú)奈的被騙（被兒子女兒欺騙），抒發(fā)自己內心的真實(shí)情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
從老婦人不經(jīng)意的一次說(shuō)謊，促成了“我”的對學(xué)習小提琴的積極態(tài)度，甚至對人生的積極的看法。
【教學(xué)過(guò)程設想】
一、設置情景，點(diǎn)撥中心，導入課文
假如在你的生活中有人欺騙了你，你會(huì )怎樣做？那么你有沒(méi)有騙過(guò)人家，你又為什么騙人家？今天我們看一個(gè)騙和被騙的故事。
二、朗讀熟悉課文內容
請學(xué)生范讀課文，了解課文的大意。
�。ㄆ渌麑W(xué)生認真聽(tīng)朗讀，讀后點(diǎn)評朗讀的.情況。）
學(xué)習文中一些容易讀錯或寫(xiě)錯的字以及生字詞。
沮喪、躡手躡腳、打攪、天方夜譚、潭水、羞愧難當。
三、提問(wèn)，分析問(wèn)題，深究文章內涵
�。ㄐ〗M討論。）
找出文中“唯一的聽(tīng)眾”──老婦人的有關(guān)人物描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)老婦人騙“我”的代價(jià)，當時(shí)是怎樣想的？（在黑板左邊書(shū)寫(xiě)“騙”字。）
�。�、文中相關(guān)的人物的語(yǔ)言描寫(xiě)，神態(tài)描寫(xiě)等。
�。�、學(xué)生通過(guò)合理的想象，作出回答，有道理的都應該得到肯定。
老婦人騙“我”以后，對“我”的生活有什么影響？請你用文中的一個(gè)詞回答。
變（書(shū)寫(xiě)在黑板右邊）。
我變了，是像社會(huì )上的青年人受到壞人的欺騙一樣變壞了嗎？
不是。將文中第三段中關(guān)于“我”變了的話(huà)找出來(lái)學(xué)生一起朗讀。
�。ㄓ靡粋�(gè)箭頭聯(lián)系“騙”和“變”）請你說(shuō)說(shuō)，為什么是“騙”，卻讓我變好了。
老婦人的騙，是對;我;的鼓勵，激勵我的斗志，是善意的……（騙變）
四、聯(lián)系生活實(shí)際，暢所欲言自己在生活中的“騙”和“被騙”
是自己親身經(jīng)歷的，表白自己的真情實(shí)感的最好，不管學(xué)生語(yǔ)言組織得是否優(yōu)美，都應給予高度地評價(jià)。其他的，適當加以引導評價(jià)即可。
五、課后思考及相關(guān)練習
我們一般說(shuō)秘密是要保守的，為什么文中第五段“我”要“珍藏”這個(gè)秘密。
請你將文中你認為好的詞語(yǔ)或句子抄寫(xiě)到你的摘記本上。
六上比教學(xué)設計2
教材分析：
《鹿和狼的故事》是新課標人教版六年級第四組課文的第二課，本單元的主題是保護環(huán)境、建設人類(lèi)美好家園。本篇課文選編的意圖在于通過(guò)鹿和狼的故事所闡述的道理，懂得生物之間存在著(zhù)的相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系；懂得在生態(tài)的“舞臺”上，每一種生物都有自己的角色，不能僅僅從人類(lèi)自身的片面認識去判定動(dòng)物的善益惡害。
這是一篇略讀課文。略讀課文有其明顯而清晰的定位—它是訓練學(xué)生閱讀能力和增加閱讀體驗的疆場(chǎng)。因此，在略讀課文的教學(xué)上，我們應當更加相信學(xué)生，充分運用閱讀提示，以問(wèn)題帶動(dòng)全程閱讀，以練筆促成讀寫(xiě)融合，全面提高學(xué)生的閱讀技巧和閱讀水平。
學(xué)情分析：
這篇科普文章篇幅較短，語(yǔ)言通俗易懂，對六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)沒(méi)有很大的困難，因此，體會(huì )故事告訴我們的道理，懂得生物之間存在著(zhù)相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡和保護生態(tài)環(huán)境的意識，是學(xué)好本文的關(guān)鍵所在。
教學(xué)目標：
知識目標
會(huì )正確讀寫(xiě)“厄運、銳減、維護、糟蹋、威脅、相悖、生機勃勃、一命嗚呼、茍延殘喘、面目全非、罪魁禍首”等詞語(yǔ)。
能力目標
1、能正確流利有感情地朗讀課文，能借助工具書(shū)或聯(lián)系上下文讀懂課文中的四字詞語(yǔ)。
2、能在快速閱讀的過(guò)程中提取文本信息，讀懂含義深刻的句子。
情感目標
懂得生物之間存在著(zhù)相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系；增強維護生態(tài)平衡和保護生態(tài)環(huán)境的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
明白羅斯福之所以作出錯誤決定的原因。
教學(xué)難點(diǎn)：
懂得生物之間存在著(zhù)相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。
教法學(xué)法：
培養學(xué)生良好的人文素養、語(yǔ)言素養以及合作探究精神、創(chuàng )新精神，是新課程標準的重要理念，為了實(shí)現這一目標，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導法，以課文題目為切入點(diǎn)引導學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生討論探究并體驗，最后結合實(shí)際進(jìn)行閱讀反思，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì )、與人生相結合的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
我的課堂結構是：導入激趣—整體感知—閱讀理解—練筆提升—總結拓展—自主作業(yè)。
1、導入激趣。
要求學(xué)生講讀過(guò)的與狼和鹿有關(guān)的童話(huà)故事。（目的在于引導在童話(huà)原則中鹿和狼的形象）
�。ò鍟�(shū)鹿和狼）詢(xún)問(wèn)學(xué)生鹿和狼”分別給在他們心里的印象。
生自由解說(shuō)：鹿的可愛(ài)、靈秀、善良、神奇；狼的兇殘，血腥
揭題導入。
�。ㄑa全板書(shū)：鹿和狼的故事）今天我們要感受的這個(gè)鹿和狼的故事可能會(huì )與大家對于鹿和狼的習慣看法有所不同，尤其是與我們在某些童話(huà)里讀到的觀(guān)念，更是背道而馳。
設計意圖：充分尊重學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，從學(xué)生的固有經(jīng)驗和習慣思維出發(fā)，解讀出鹿和狼的童話(huà)角色以及其深入人心的習慣看法，以此與課文所講述的真實(shí)事件構成認知和情感上的巨大落差，形成閱讀張力，營(yíng)造強烈的閱讀期待。
2、整體感知。
引導學(xué)生讀閱讀提示，帶著(zhù)問(wèn)題去讀課文。
閱讀提示
�。�1）想一想凱巴伯森林大批的狼被獵殺后所造成的后果。
�。�2）認真讀讀課文的最后一段，寫(xiě)一寫(xiě)自己的體會(huì )。
要求學(xué)生在自讀的過(guò)程中劃出難懂的詞語(yǔ)和句子。
�。�1）交流難懂的詞匯。
隨機滲透：理解詞語(yǔ)既可以聯(lián)系上下文，也可以借助工具書(shū)。
�。�2）交流難懂的句子。
檢查自讀效果。
設計意圖：小學(xué)語(yǔ)文一項很重要的閱讀能力訓練就是對文本作出解釋的能力。教師要善于抓住文本中比較有價(jià)值的語(yǔ)言現象，讓學(xué)生讀懂并作出解釋?zhuān)瑥亩椛涞綄θ膬热莸睦斫�，而不是進(jìn)行毫無(wú)重點(diǎn)的條分縷析。這個(gè)片段重在以閱讀提示為引擎，發(fā)動(dòng)全文的閱讀理解，學(xué)生能讀懂的不需要講，在認知上產(chǎn)生困難的地方要精講，并最大程度的引導學(xué)生進(jìn)行解釋?zhuān)瑢?shí)現有意義的生生互動(dòng)。此外，教師還得適當進(jìn)行學(xué)法的滲透和訓練。
3、閱讀理解。
出示閱讀思考提示
思考題１：羅期福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結果怎樣？
思考題2：為什么說(shuō)狼是森林的保護者？
思考題3：這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？
分組交流討論。
學(xué)生匯報從書(shū)中發(fā)現的知識。
教師總結。
4、練筆提升。
結合課題，聯(lián)系課文最后一段，在小作文本上寫(xiě)下自己真實(shí)的閱讀感受。
寫(xiě)作框架：凱巴伯森林里發(fā)生的這個(gè)“鹿和狼的故事”讓我真正懂得了。
設計意圖：練筆的過(guò)程既是對文本的再度認知和把握，也是對閱讀過(guò)程的縱深和提升。本次練筆從課題的反思和文章最后一段的理解出發(fā)，重在形成科學(xué)理智的觀(guān)念，根植于學(xué)生的心中。在這樣的練筆點(diǎn)評中，需要教師仔細聆聽(tīng)，尤其對學(xué)生表達上的流暢、清晰、深刻予以關(guān)注。最后的點(diǎn)評，試圖在學(xué)生中銘刻一種全新的科學(xué)辯證的環(huán)保理念；同時(shí)可以訓練學(xué)生的寫(xiě)作能力、口頭表達能力和科學(xué)辯證思維的能力。
5、總結擴展。
小結：鹿的可愛(ài)、善良值得我們去珍惜，狼的兇殘、血腥同樣值得我們尊重，我們人類(lèi)只有真正把自己當成是動(dòng)物的伙伴，而不是大自然的.主宰的時(shí)候，我們才能擁有郁郁蔥蔥、生機勃勃的生命世界。愿我們能從《鹿和狼的故事》中獲得反思的勇氣和力量，在大自然面前能更加科學(xué)，更加理智。
6、自主作業(yè)。
新課程標準要求中年級學(xué)生引導學(xué)生觀(guān)察社會(huì )、觀(guān)察人生，為體現這一指導思想并突出語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結合的宗旨，同時(shí)也為了強化學(xué)生加強維持生態(tài)平衡的意識，我安排如下作業(yè)，學(xué)生可以根據自己的情況選擇一題來(lái)做。
�。�1）從報刊、電視、網(wǎng)上或生活中搜集類(lèi)似的由于人類(lèi)的片面認識而導致生態(tài)失衡的事例；
�。�2）談?wù)勀闼私獾娜祟?lèi)為維持生態(tài)平衡而做出努力的事例。
設計意圖：旨在加強學(xué)生保護環(huán)境和維護生態(tài)平衡的意識。
板書(shū)設計：
鹿和狼的故事
狼吃鹿→消滅狼→鹿吃植被→林毀鹿死
不能違背生物界發(fā)展規律
教學(xué)反思：
語(yǔ)文應該是思想性和語(yǔ)言性的統一，應讓語(yǔ)文的思想性與語(yǔ)言性是統一在一起的，二者不可偏廢，也不可分離�？蛇@篇課文似乎更側重思想性的。因此我想像這樣的課文如何做到思想性和語(yǔ)言性的有機結合？既讓學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習過(guò)程中感受到中華民族語(yǔ)言文字的美，也讓學(xué)生能夠感受到文章作者所表達的優(yōu)秀思想，這是我以后的教學(xué)中應該考慮的。
六上比教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、了解筆的設計理念，設計的筆要美觀(guān)與實(shí)用相結合
2、學(xué)會(huì )觀(guān)察和分析筆的各部分的特點(diǎn)和功能，學(xué)習設計方法，能設計一款既美觀(guān)又實(shí)用的筆。
教學(xué)重難點(diǎn)：
運用設計理念，設計出既美觀(guān)又實(shí)用的筆。
教學(xué)流程
一、情境導入
1.讓學(xué)生猜謎語(yǔ)。
2.欣賞各種不同的筆，今天就讓我們走進(jìn)的筆的世界。
二、探究分析
1、說(shuō)一說(shuō)筆是由哪幾部分組成？（筆頭、筆桿、筆芯、筆帽）（了解筆的結構）
2、想一想，為什么有的筆需要筆帽，有的.不需要呢？筆帽有什么作用？——功能
3、為什么筆桿都比筆頭粗，為什么不設計的一樣粗呢？粗細與什么有關(guān)？——尺寸
4、筆桿前端部分的凹凸變化有什么作用？材質(zhì)是怎樣的？為什么要這樣設計？——材質(zhì)
5、如果一支筆價(jià)格非常昂貴，大家還會(huì )買(mǎi)嗎？——價(jià)格
6、想一想，你在平時(shí)使用筆的時(shí)候遇到過(guò)什么問(wèn)題？
a、筆芯會(huì )漏水。
b、筆水不夠，書(shū)寫(xiě)時(shí)間不夠長(cháng)。
c、筆寫(xiě)完字不容易干，會(huì )蹭到手上。
d、筆頭很怕摔，摔后容易寫(xiě)不出字。
三、拓展設計思路
1、欣賞書(shū)中的作品，了解設計圖的畫(huà)法。
2、如果你是設計師，你想給什么樣的人設計一個(gè)什么樣的筆？有什么特別的地方嗎？
四、實(shí)踐探究
設計要求：1、美觀(guān)實(shí)用，功能獨特，。
2、作品的每一部分用厘米圖示表示出來(lái)，并附設計說(shuō)明。
五、評價(jià)展示：
1、展示自己的設計作品，并進(jìn)行講解。
2、你最喜歡哪支？為什么？
六上比教學(xué)設計4
教學(xué)目標
欣賞歌曲《手拉手》，感受歌曲的情緒，了解歌曲所反映的當地人文背景及特點(diǎn)。
教學(xué)重、難點(diǎn)
感受音樂(lè )要素所表達的情感。
教材分析
《手拉手》歌曲為4／4拍，降E大調，單二部曲式。歌曲運用弱起、切分、附點(diǎn)的節奏，增加了歌曲的活力和時(shí)代性特征，充分表現了歌曲熱情奔放的情感。演唱者富有激情和特色的演唱，使歌曲又具有通俗歌曲的特征。
在歌曲結尾處，原文中有“阿里郎”的詞句�！栋⒗锢伞肥浅r半島人民最喜愛(ài)的民歌，“阿里郎”在這里為虛詞，象征這屆奧運會(huì )在韓國舉行。
教學(xué)過(guò)程（一份供任課教師參考的完整教案）
一、導入新課
1．創(chuàng )設情景：播放2008年奧運會(huì )主題歌《我和你》演唱視頻。
教師提問(wèn)：還聽(tīng)過(guò)哪首奧運會(huì )主題歌？
學(xué)生自由回答。
二、欣賞《手拉手》
1．初次聆聽(tīng)《手拉手》。
教師提問(wèn)：感受歌曲的`情緒，歌曲分幾段？
學(xué)生自由回答。
老師講解：第一樂(lè )段由兩句組成，注意節奏，有休止符、跨小節連線(xiàn)，附點(diǎn)音符，旋律與歌詞結合在一起富于敘述性，顯得寬廣、舒展。
2．學(xué)生模唱。
教學(xué)要求：跟錄音哼唱，教師指導休止符、附點(diǎn)音符的時(shí)值要掌握準確。統一呼吸位置。
3．聽(tīng)辨《手拉手》副歌部分。
師：你能說(shuō)說(shuō)這段音樂(lè )的情緒嗎？
生：此樂(lè )段的節奏舒展、情緒深情婉轉。
師：在這段音樂(lè )中出現了弱起、切分、附點(diǎn)節奏的運用，這樣能使歌曲更富有熱情、更具有號召力。讓我們來(lái)體會(huì )感受一下。
學(xué)生進(jìn)行模唱。
4．聽(tīng)辨《手拉手》結尾處。
師：歌曲結尾處出現了“阿里郎”的詞句。能說(shuō)說(shuō)是什么意思嗎？
生：我搜集的資料說(shuō)阿里郎是朝鮮半島人民的民歌，象征著(zhù)奧運會(huì )在韓國舉行。
師：你的知識真淵博，阿里郎的出現體現了舉辦國的民族特色。
三、課堂小結
《手拉手》表達了世界愛(ài)好和平的人們，特別是來(lái)自五大洲的運動(dòng)員，手拉手在奧運五環(huán)旗下競技交流、團結奮進(jìn)的友好情感。讓我們在歌聲中體會(huì )這份情感吧！
六上比教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )并理解本課的部分字詞。
2、理清課文的思路，能運用修辭手法表達自己的思想感情。
3、通過(guò)本課的學(xué)習，我們知道以心去愛(ài)護我們城市的樹(shù)，從而使我們增強保護自然環(huán)境的意識。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過(guò)反復地閱讀課文，感悟作者的思想感情。
2、模仿作者的寫(xiě)作手法。
教學(xué)過(guò)程:
一、導入新課：
1、今天同學(xué)們紅領(lǐng)巾佩帶的很整齊，那么你們知道紅領(lǐng)巾的標識是什么嗎？咱們知道紅領(lǐng)巾是少先隊員的標識，那么你們知道哪些物體可以作為城市的標識呢？（大樓、公園、樹(shù)……）今天咱們就學(xué)習一篇新的課文。
2、出示課題，板書(shū)課題，齊讀：城市的標識
3、指出“識”是多音字，解題：什么是標識？所謂標識, 是指用來(lái)辨認識別事物的標志。課前，你了解了哪些事物可以作為城市的標識？
二、初讀課文，整體感知課文：
1、指名朗讀課文
2、檢查生字詞的掌握情況：
擄掠 霓虹燈 遒勁蔚為壯觀(guān)婀娜
挺拔蒼勁 堅韌忠心耿耿蕓蕓眾生
3、理解一些詞語(yǔ):
遒勁:雄健有力。形容樹(shù)枝。
饋贈:贈送。
蕓蕓眾生:蕓蕓:眾多的樣子.眾生:泛指人類(lèi)和其它一 切動(dòng)物.指一大群無(wú)知無(wú)識的人。
川流不息:川:河流.息:停止。象河水那樣流個(gè)不停。比 喻來(lái)往的人或車(chē)輛,船只很多。
4、理清課文思路：出示課文的三部分內容。
全文層次清晰,共分三個(gè)部分：
�。�1-5）段為第一部分（寫(xiě)出了城市的雷同）
�。�6-15）段為第二部分（寫(xiě)出了樹(shù)是城市的標識）
�。�16-17）為第三部分（寫(xiě)出了為什么把樹(shù)作為城市的識
三、精度讀課文，理解課文內容
1、默讀課文第一部分，畫(huà)出文中讓你感觸最深的句子， 說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
2、體會(huì )句子：文中對城市的雷同之處的描寫(xiě)有哪些？ 學(xué)生找找有關(guān)的句子來(lái)回答。
3、教師歸納雷同的地方出示出來(lái)：
�。�1）高聳的大廈和大樓。
�。�2）滿(mǎn)街的霓虹燈和高架的立交橋。
�。�3）街上川流不息的轎車(chē)。
�。�4）滿(mǎn)街的現代服飾和商品。
4、讓學(xué)生劃出含有“多保胎”、 “連體人”的句子，體會(huì )其句子，并說(shuō)出“比喻、擬人”的.修辭手法。
四、在高樓林立的城市中，還有哪些物體可以作為城市的標識呢？快速閱讀課文的第二部分，想一想作者所指的城市的標識是什么?（樹(shù)）
1、（出示問(wèn)題）說(shuō)一說(shuō)文中列舉了哪些樹(shù)標識著(zhù)哪些城市? 找出句子并讀一讀。
2、師歸納并出示一下內容：
香樟樹(shù) 杭州
法國梧桐南京上海
榕樹(shù) 福州 廣州
椰樹(shù)�？�
油松 長(cháng)春
圓冠榆新疆喀
國槐 北京
3、出示一些樹(shù)的圖片讓學(xué)生欣賞。
學(xué)習第三部分內容并出示最后三段文字。
1、體會(huì )文章最后三段的語(yǔ)言，作者給予城市的樹(shù)怎樣的贊美？
2、小組討論交流，教師點(diǎn)撥
�。�1）作者為什么用大量筆墨描寫(xiě)城市雷同？（鋪墊，為下文從正面寫(xiě)城市的標識——樹(shù),做好了準備）
�。�2）文中連用了三個(gè)只剩下了樹(shù)，抒發(fā)了作者怎樣的感情？
作者在本文中把樹(shù)當做一座城市的標識,其作用是表達對現代化城市樹(shù)木的珍愛(ài),提醒和號召人們要自覺(jué)保護我們的生存環(huán)境,使之與人和諧共存,共同發(fā)展。
我們知道了樹(shù)是城市的標識，自然界還給予我們一些花作為城市的標識咱們來(lái)一起欣賞一下，出示花的圖片。
四、拓展延伸：
想一想，應該怎樣去愛(ài)我們的樹(shù)，愛(ài)我們的大自然？
五、作業(yè)設計：
朗讀課文，積累好詞佳句。
板書(shū)設計：
城市的標識
樹(shù)標識
保護大自然
六上比教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
1、正確、流利，有感情地朗讀課文。
2、體會(huì )運用外貌描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。
3、感受魯迅關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格。
4、初步了解小說(shuō)的六要素。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )運用外貌描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。
感受魯迅關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格。
教學(xué)準備：
學(xué)生課前查找有關(guān)作者阿累，《毀滅》《鐵流》及魯迅的資料
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)引入，了解作者。
同學(xué)們，我們了解一個(gè)人可以直接接觸他觀(guān)察他，但對于像魯迅這樣已經(jīng)逝去的偉人我們從何了解呢？對！通過(guò)他的朋友、親人、同事對他的評價(jià)中去了解。
“管中窺豹，可見(jiàn)一斑”我們學(xué)習和平時(shí)閱讀的文章中，在魯迅先生侄女周曄眼中魯迅先生是怎樣一個(gè)人？（知識淵博、善于教育、幽默、關(guān)心窮苦百姓）在著(zhù)名作家蕭紅眼中是怎樣一個(gè)人？（愛(ài)笑，動(dòng)作敏捷）在偉大的劇作家巴金眼中魯迅又是怎樣一個(gè)人？（關(guān)心平民，深受愛(ài)戴）
這些都是熟悉了解魯迅先生的人對他的看法和評價(jià)，那對于一個(gè)和魯迅僅有一面之緣的公交車(chē)售票員阿累眼中，魯迅先生又是怎樣的一個(gè)人呢？今天我們將一起走進(jìn)阿累眼中的魯迅。
課前經(jīng)過(guò)預習，談?wù)勀闼私獾降陌⒗�？（課件出示）
二、自讀自悟，通過(guò)外貌體會(huì )魯迅精神。
1、談話(huà)：當你看到一面這個(gè)題目的時(shí)候有什么疑惑？經(jīng)過(guò)預習，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)一面指的是——（生：一面之交）（板書(shū)：一面 之交）誰(shuí)和誰(shuí)的一面之交？又是在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、發(fā)生了什么事情呢？
2、快速默讀，了解小說(shuō)六要素
�。◣熝惨暎翰粍�(dòng)筆墨不讀書(shū)）學(xué)生匯報，師板書(shū)。（魯迅和作者的一面之緣；事情發(fā)生在1932年秋的上海；師：那是魯迅逝世前的四年，作者正是在魯迅死后回憶四年前的這一面才寫(xiě)的文章。這件事情的起因是——時(shí)間沒(méi)到，書(shū)店看書(shū)；經(jīng)過(guò)是——沒(méi)錢(qián)買(mǎi)書(shū)，魯迅贈書(shū)；結果——認識魯迅，受到激勵。（板書(shū)）
師：剛才我們說(shuō)的這幾點(diǎn)就是小說(shuō)的六要素（板書(shū)）
3、師生交流《一面》所處的時(shí)代背景。
師：我們知道故事發(fā)生在1932年，也就是魯迅逝世前四年，當時(shí)魯迅五十二歲。那一年的中國大地上發(fā)生了什么？
出示課件：（1931年日本帝國主義 發(fā)動(dòng)“九·一八”事變，企圖侵占上海作為繼續侵略中國的基地。1932年1月28日——日軍在上海制造“一·二八事變”，魯迅在火線(xiàn)中。次日避居內山書(shū)店。2月6日，由內山書(shū)店朋友護送至英租界內山支店暫避。5月5日——中國與日本簽署《淞滬停戰協(xié)定》。7月18日——日本出兵攻打中國熱河、察哈爾，長(cháng)城戰役爆發(fā)。）
我們的故事正是發(fā)生在這樣的恥辱的歷史背景之下。
4、第二次快速瀏覽課文，體會(huì )魯迅的瘦。
�。�1）勾畫(huà)出描寫(xiě)魯迅外貌的句子，并在旁邊寫(xiě)下你的感受。（師巡視）
�。�2）仔細品讀寫(xiě)魯迅先生外貌的句子，讀了課文魯迅給你留下的第一印象是什么？（板書(shū)：瘦）從哪里看出來(lái)？交流魯迅的“瘦”： “面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，好象大病新愈的人”、“竹枝似的手指”、“他的臉──瘦！”、“他的手多瘦��！”。
�。�3）交流“瘦”。
師：是��！魯迅怎么會(huì )這么瘦��？同桌討論一下�？梢詮奈恼轮姓页鰜�(lái)：正如作者所說(shuō)：“憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時(shí)光完全交給了我們的民族，以為越老越頑強的'戰士！”“這位戰士的健康，差不多已完全給沒(méi)有休息的艱苦工作毀壞了！”）（課件）
師引導：你會(huì )從課文中找答案，真了不起。魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的�？梢�(jiàn)，魯迅先生真的是忘我地工作，他是累成這樣的。
生回答，師引導：你會(huì )聯(lián)系課外已有知識學(xué)習，很會(huì )讀書(shū)。是的，魯迅先生是被工作拖垮的，直到逝世前三天，他還為曹靖華的譯作《蘇聯(lián)作家七人集》寫(xiě)了序；逝世前兩天，還在寫(xiě)作《因太炎先生而想起的二三事》。）
5、交流“精神”。
師：作者對魯迅的外貌描寫(xiě)除了讓你感覺(jué)到瘦，你還感覺(jué)到什么？從哪里看出來(lái)？板書(shū)：（精神）魯迅的“精神抖擻”：“頭發(fā)一根一根精神抖擻地直豎著(zhù)”、“胡須像濃墨寫(xiě)的隸體一”。
朗讀指導，讀書(shū)精神的感覺(jué)，讀出魯迅堅強的個(gè)性，讀出魯迅的精神抖擻。
6、分組讀描寫(xiě)外貌的句子，指導學(xué)生朗讀三處外貌描寫(xiě)，學(xué)習寫(xiě)作方法。
齊讀（教師手勢指導）后思考：這三次描寫(xiě)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？從哪些詞語(yǔ)可以看出？（相同都是瘦，不同遠、近、更近）（課件出示）
�。�1）我向里面望了一下──陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個(gè)瘦瘦的、五十上下的中國人。
�。�2）他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒(méi)有一點(diǎn)頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長(cháng)，顯然好久沒(méi)剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著(zhù)。胡須很打眼，好像濃墨寫(xiě)的隸體“一”字。
�。�3）我很驚異地望著(zhù)他：黃里帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎著(zhù)寸把長(cháng)的頭發(fā)；牙黃羽紗的長(cháng)衫；隸體“一”字似的胡須；左手里捏著(zhù)一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了。
8、總結：這些外貌描寫(xiě)抓住人物的特征來(lái)寫(xiě)，能給讀者留下深刻的印象。同時(shí)從這些外貌描寫(xiě)中我們更可以感受到魯迅先生崇高的精神和偉大的人格力量。
三、仔細品讀魯迅對青年的關(guān)懷
1、從對話(huà)入手，體會(huì )關(guān)懷
師：當作者沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)書(shū)時(shí)，魯迅給予了什么幫助呢？你從中體會(huì )到什么？再次快速讀課文，我們可以從他們的對話(huà)入手。在旁邊寫(xiě)出批注，從魯迅的話(huà)中作者感受到了什么，你又感受到了什么？把你的感受寫(xiě)在旁邊（出示課件）
通過(guò)幾次對話(huà)，體會(huì )作者的心情和感受。
2、朗讀指導魯迅的幾次話(huà)以及我的感受，從而體會(huì )魯迅對青年人的關(guān)懷。
3、體會(huì )一面給我帶來(lái)的影響。
這一面對“我”產(chǎn)生了怎樣的影響呢？學(xué)生結合課文內容談自己的感受。
�。ㄟ@一面給人的力量是無(wú)窮的：以“魯迅先生是同我們一起的”鞭策自己，不斷進(jìn)步，時(shí)刻記住魯迅先生和勞苦大眾永遠在一起的�。�
5、反復讀“魯迅先生是同我們一起的！”感受作者受到的鼓舞。
師：這一面給作者留下了深刻的印象，產(chǎn)生了深刻的影響，所以，作者牢牢地記住了這難忘的“一面”。從中可以看出魯迅先生對青年一代的的關(guān)懷，所以作者說(shuō) “魯迅先生是同我們一起的！”當作者面對饑餓時(shí)會(huì )想到——“魯迅先生是同我們一起的！”；當作者被反動(dòng)派迫害時(shí)會(huì )想到——“魯迅先生是同我們一起的！”；當作者在馬來(lái)西亞被驅逐時(shí)會(huì )想到——“魯迅先生是同我們一起的！”；當作者被抓時(shí)，還是會(huì )想到——“魯迅先生是同我們一起的！”；我們現在甚至還可以說(shuō)魯迅精神是——“同我們一起的�！�
是啊，一面之交，一生影響，萍水相逢，無(wú)私關(guān)愛(ài)。
�。ò鍟�(shū)：之交，一生影響）
四、拓展寫(xiě)作
過(guò)渡語(yǔ)：課文學(xué)到這里老師已經(jīng)深深感覺(jué)到同學(xué)們走進(jìn)了阿累，走進(jìn)了魯迅，為魯迅這位偉人的精神所鼓舞！
1、抓住特征描寫(xiě)外貌，并通過(guò)外貌描寫(xiě)表現人物的思想性格。
全文的最大成功之處，是通過(guò)贈書(shū)過(guò)程中對魯迅的肖像、語(yǔ)言和行動(dòng)等方面的描寫(xiě)，刻畫(huà)了魯迅先生的崇高形象。請同學(xué)們仿照本文的寫(xiě)法，寫(xiě)出一個(gè)人的外貌特征。
2、出示范文。
3、學(xué)生習作，交流。
五、總結
“一面”給人的印象是深刻的：廉價(jià)賣(mài)書(shū)，親自送書(shū)給普通工人，這是對勞苦大眾的深切關(guān)懷；誠懇地推薦別人的書(shū)，先生又是多么謙遜；那“微笑”“點(diǎn)頭”，蘊含了先生對青年一代的信賴(lài)和希望；而先生那“黃里帶白的臉”，那“竹枝似的手指”“瘦得教人擔心”的身體，正反映了他把整個(gè)生命都獻給了革命事業(yè)。
六、課后作業(yè)
搜集魯迅關(guān)心青年成長(cháng)的故事。
板書(shū)：
一面 之交
時(shí)間、地點(diǎn)、人物 小
瘦 精神
起因 說(shuō)
經(jīng)過(guò) 六
結果 要
一生 影響 素
六上比教學(xué)設計7
一、教材分析：
《百合花開(kāi)》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)第11冊冀教版的一篇閱讀課文。文章介紹了一株生長(cháng)在斷崖邊上的百合經(jīng)過(guò)自己的努力，戰勝了惡劣的環(huán)境終于成為斷崖上最美麗的風(fēng)景。
二、教學(xué)目標：
1、知識與技能
(1)讀通課文，理解課文內容，理解含義深刻的句子，懂得斷崖邊上的百合為什么要努力開(kāi)花。
(2)有感情地朗讀課文，品味作品中清新質(zhì)樸、意味深長(cháng)的語(yǔ)言。
(3)感受百合花的形象，感悟人生。
2、過(guò)程與方法
�。�1）以讀為主，以學(xué)生的自我感悟為主。
�。�2）引導學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行品讀、想象，感悟文中蘊含的人生哲理。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感悟百合花堅強自信執著(zhù)的精神。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
理解含義深刻的句子，感悟文章所蘊含的深意。
四、學(xué)生分析：
六年級學(xué)生是小學(xué)高段的結束年級，處在這一年齡階段的學(xué)生，在字詞和語(yǔ)句方面有了一定的儲備，在語(yǔ)文學(xué)習的知識技能上，具有一定的識字、閱讀和寫(xiě)作的能力，同時(shí)這一時(shí)期，學(xué)生的有意注意開(kāi)始明顯發(fā)展，思維方式由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。
五、教學(xué)設計：
�。ㄒ唬⿵土暻拔�，整體回顧。
教師：同學(xué)們，上節課你們初讀了課文，并且學(xué)習了課文的1-8自然段，誰(shuí)能給大家說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了什么？學(xué)生匯報交流。
預設：一株生長(cháng)在斷崖邊上的百合經(jīng)過(guò)自己的努力，戰勝了惡劣的環(huán)境終于成為斷崖上最美麗的風(fēng)景。
�。ǘ﹦�(chuàng )境導入：
1、教師：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)百合花開(kāi)放嗎？我們一塊兒來(lái)看看。播放課件。
2、教師：百合花的美麗讓人驚嘆，看到花開(kāi)冰心奶奶曾經(jīng)這樣說(shuō)：播放課件，教師配樂(lè )讀。今天讓我再次走近百合花用心去感受這成功之花奮斗的淚泉。齊讀課題：百合花開(kāi)，融入剛才欣賞畫(huà)面的想象有感情地再讀課題。
�。ㄈ┬率�，賞析文本。
1、學(xué)生自讀課文。
請你們自己默讀課文第9～15自然段，勾畫(huà)出描寫(xiě)百合花開(kāi)的句子，反復讀一讀，從百合的表現中你感受到了什么，試著(zhù)用簡(jiǎn)單的話(huà)或詞語(yǔ)加批注。
學(xué)生自由讀，
2、反饋匯報，品悟語(yǔ)言。
教師：誰(shuí)想給大家讀讀你勾畫(huà)出來(lái)的句子，談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
A生：在野草……嘲笑它了。
師：教師出示句子，兩句話(huà)哪句話(huà)好？“終于”讓你感受到了？
學(xué)生匯報：我感受到百合開(kāi)花非常不容易。
教師：百合從野草，到花開(kāi)都經(jīng)歷了什么呢？
生：經(jīng)歷了別人的嘲笑和譏諷。風(fēng)霜雨雪。惡劣環(huán)境的考驗。
師：歷經(jīng)了這么多的不容易之后，百合開(kāi)花了，真讓人欣喜呀!誰(shuí)能再來(lái)讀讀這一段，讀出百合開(kāi)花的艱難以及那份欣喜？教師指名讀。
師：誰(shuí)再給大家讀讀這句話(huà)？學(xué)生再讀句子。這株百合我聽(tīng)出了真的不容易。這株百合我聽(tīng)出了花開(kāi)的欣喜。
B生：百合花……淚滴。
師：誰(shuí)還想給大家讀讀你勾畫(huà)出來(lái)的其它句子，談?wù)勛约旱母惺�？學(xué)生讀句子。
教師：想一想，人們通常是在什么時(shí)候流淚？
生：傷心。生：特別感動(dòng)。
師：這時(shí)的百合是難過(guò)還是高興呀？生：高興。
師：不僅僅是高興呀！而且是極度——生：高興，高興得都——生：哭了。喜極而泣呀！
這時(shí)候百合內心里非常復雜，如果你就是那株百合，你的心里會(huì )怎么想呢？
學(xué)生匯報交流。
預設：不敢嘲笑我了；努力沒(méi)有白費，值得；（中間相機找學(xué)生帶著(zhù)感受讀）我終于完成了自己的使命�！�
師：斷崖上的一株百合，頂著(zhù)風(fēng)雨，不怕譏諷與嘲笑，終于開(kāi)出了最美麗的花朵，這是多么值得驕傲的事情��！誰(shuí)能帶著(zhù)這種感受讀一讀，把你的高興分享給大家？
來(lái)，咱們一起讀。
C生：年年……百合。
師:誰(shuí)還想給大家讀讀你勾畫(huà)出來(lái)的其它句子，談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
師：原本那一株斷崖邊上的百合，開(kāi)花了，完成了自己的莊嚴使命，它驕傲了嗎？生：沒(méi)有。它停下開(kāi)花的腳步了嗎？生：沒(méi)有。
教師：百合沒(méi)有停下它的腳步，而是繼續努力地開(kāi)花，它在想什么？
學(xué)生：它在撒播自己的種子，它在傳承自己的`后代，它在傳承自己的精神。
教師：如果它是一個(gè)人，最像生活中的什么人？這是一種什么精神？
生：最像媽媽?zhuān)@是一種母愛(ài)般的奉獻的精神。
教師：現在整個(gè)山谷都開(kāi)滿(mǎn)了潔白的百合，誰(shuí)能通過(guò)朗讀把我們帶到這漫山遍野都盛開(kāi)著(zhù)百合的地方？生朗讀
教師：誰(shuí)能再給大家讀讀，讀出百合那種母愛(ài)般的偉大情操。學(xué)生朗讀。
D生：幾十……落淚。
教師：滿(mǎn)谷的百合仿佛就在我們面前了，人們給這個(gè)美麗的山谷起了一個(gè)美麗的名字——生：百合谷。美麗的景色引來(lái)了無(wú)數欣賞美的人們。同學(xué)們看看這句話(huà)，自己先讀一讀。
教師：來(lái)欣賞百合的人很——生：多。你從哪些詞語(yǔ)或句子中感受到的？
生：從城市，從鄉村，千里迢迢，（……）
教師：人們是怎樣欣賞百合的？
生：孩子們跪下來(lái)快樂(lè )地嗅著(zhù)百合花的芬芳。生：情侶們手拉著(zhù)手，許下“百年好合”的誓言。生：無(wú)數的人看到這從未見(jiàn)過(guò)的美麗，感動(dòng)得直落淚。
教師：除了孩子和情侶，還有誰(shuí)也會(huì )來(lái)看百合？他們會(huì )怎么做呀？
學(xué)生匯報交流：老人——欣慰；詩(shī)人——作詩(shī)；病人——樹(shù)立自信。
教師：這段話(huà)寫(xiě)的是人的表現，作者僅僅是想寫(xiě)出人的表現嗎？
生：我覺(jué)得這些都是為了襯托百合花開(kāi)，說(shuō)明百合花開(kāi)是一種很壯觀(guān)的景象。
師：這一段沒(méi)有直接講百合開(kāi)花什么樣，而是借助人們的表現襯托百合花開(kāi)的情形，這寫(xiě)作方法，叫做側面襯托。（點(diǎn)到為止）
教師：讓我們大聲齊讀，讀出百合開(kāi)花的美，讀出人們的感動(dòng)。
3、品悟百合精神。
師：百合花開(kāi)了，開(kāi)在了斷崖上，開(kāi)在山谷里，它的精神也開(kāi)在了我們心上，從斷崖邊上的一株百合，到漫山遍野的百合，（出示相關(guān)圖片）二者你更欣賞誰(shuí)呢？
生：我欣賞第一株百合，因為它的自信，執著(zhù)，持之以恒。（板書(shū)）
生：我也欣賞第一株百合，因為它全心全意地來(lái)做事情，面對蜂蝶鳥(niǎo)雀的嘲笑它也不氣餒，自信。
師：文章中那句話(huà)最能體現百合的堅強，自信，持之以恒》出示課件：朗讀（教師指導朗讀方法，排比句朗讀要注意就像爬臺階一樣）
生：我更欣賞漫山遍野的百合，因為它們繼承了第一株百合的精神，都很自信，都具有持之以恒的精神。
師：一枝獨秀不是春，百花齊放春滿(mǎn)園呀！出示課件：默默
教師：看著(zhù)看著(zhù)，眼前的兩幅圖片慢慢融合為一體，滿(mǎn)山遍野的百合
仿佛找到了知音，面對我們會(huì )心的微笑。
師：靳老師讀了這篇課文之后，情不自禁地寫(xiě)了一首小詩(shī)表達自己內心的感受，我就這樣把這株百合種在了自己的心里。請你們跟著(zhù)我一起來(lái)讀一讀。（出示文字投影，師生齊讀）
�。ㄋ模┥A情感，解讀作者。
師：感謝作家林清玄為我們寫(xiě)出了這么經(jīng)典的作品。曾經(jīng)的林清玄就像百合花一樣，開(kāi)始只是一株小草憑著(zhù)執著(zhù)的信念，持之以恒的精神，完成了他作為一名作家的使命。文章在寫(xiě)百合花，也在寫(xiě)他自己，
師：這篇課文的原文叫作《心田上的百合花》，選編入我們教材的時(shí)候，編者改成了《百合花開(kāi)》。
師：原來(lái)的百合花開(kāi)只在作者心田上，現在的百合花也開(kāi)在了——我的心田上
生：你的心上。
生：所有人的心上。
教師：想不想認識這位名家？（出示照片以及文字）
�。ㄎ澹┙處熃Y語(yǔ)：今天的課我們就上到這里，課下就請你用你的文字作種子，在你的心田上也種下一株純潔的百合。下課！
六上比教學(xué)設計8
教學(xué)內容：欣賞歌曲《啊，高山》。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)欣賞鼓勵青少年努力學(xué)習科學(xué)，攀登科學(xué)的頂峰。
2、初步學(xué)會(huì )八六拍的指揮圖式。
教學(xué)難點(diǎn)：聽(tīng)音樂(lè )給歌曲劃拍子。
教學(xué)重點(diǎn)：初步學(xué)會(huì )八六拍的指揮圖式。
教學(xué)過(guò)程：
一、欣賞歌曲《啊，高山》。
(1)、初聽(tīng)《啊，高山》錄音。
(2)、歌中的“高山”是指什么?(高山是指科學(xué)的高峰)
教師介紹：這首歌的歌詞是受馬克思的名言啟發(fā)而創(chuàng )作的。馬克思的名言是“登向科學(xué)高峰是沒(méi)有平坦的路可走的，只有不畏艱險，敢于沿著(zhù)崎嶇山路攀登的.人才有希望登上光輝的峰頂�！�
(3)、八六拍的含義，即以八分音符為單位拍，一小節內有六拍。
八六拍的強弱規律：強、弱、弱、次強、弱、弱。
(4)、學(xué)生練習八六拍的指揮圖式。
(5)、有感情的朗讀歌詞，隨錄音范唱做揮拍練習(第一樂(lè )段)。
(6)、學(xué)生簡(jiǎn)單唱歌曲，感受歌曲第一部分音樂(lè )具有敘述性，優(yōu)美而平靜。
(7)、第二部分為兩個(gè)樂(lè )段，四四拍。
(8)、第二樂(lè )段在“啊，高山”富有想象的音調后，節奏突變，使用附點(diǎn)和八分休止符，連續的x.XX0節奏型表現了青少年向科學(xué)高峰進(jìn)軍的頑強意志。
(9)、第二樂(lè )段歌詞是X的名言，音樂(lè )變得寬廣起來(lái)。
(10)、歌曲后半部分節拍變化了
二、復聽(tīng)《啊，高山》.
(1)、前半部分學(xué)生可輕身跟唱。
(2)、學(xué)生自己劃拍。
三、教師小結
這節課我們展開(kāi)想象的翅膀遨游了銀河，引發(fā)了我們對太空的興趣，激發(fā)了學(xué)習科學(xué)知識的熱情。此外，還學(xué)習了新的節拍：八六拍。
六上比教學(xué)設計9
教學(xué)目標：①透過(guò)樸實(shí)但飽含感情的語(yǔ)言，體會(huì )友人熱愛(ài)故土的深情，理解美籍華人深厚的民族感情；
�、谝詶椇藶榫�(xiàn)索結構全篇，突出主旨的精巧構思；
重點(diǎn)難點(diǎn): 以棗核為線(xiàn)索結構全篇，突出主旨的精巧構思。
一、 直接導入。
明確我們的學(xué)習活動(dòng)：
1、賞讀語(yǔ)言，咀嚼友人深情；
2、梳理思路，體會(huì )構思之妙：
3、學(xué)習圍繞線(xiàn)索組織材料，表達真情實(shí)感。
二、 放聲朗讀，整體感知課文：
注意下列詞語(yǔ)：
蹊（qī）蹺（qiāo）， 掐（qi�。┲敢凰� ， 殷（yīn）切， 調（tiáo）皮， 嫣（yān）紅， 山坳（ào）， 拐（guǎi)， 掀（xiān）啟， 精致勻（yún）稱(chēng)，劈（pī）頭， 感慨（kǎi）良深，
風(fēng)燭殘年，故弄玄虛，成家立業(yè)，踏訪(fǎng)，不約而同， 泛舟， 國籍。
思考交流：
1．讀完全文，請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，作者寫(xiě)了一個(gè)什么故事？作者想告訴我們什么？
作者的一位故友托他從家鄉給他帶幾顆棗核的故事。
改了國籍，不等于就改了民族感情；而且沒(méi)有一個(gè)民族像我們這么依戀故土的。
2．這位老人對故鄉的思念表現在他的哪些言行中？
明確：
思鄉的心理活動(dòng)：
1、心里總像是缺點(diǎn)什么2、體會(huì )出游子的心境3、想廠(chǎng)甸，想隆福寺4、這里一過(guò)圣誕，我就想舊歷年5、近來(lái)老是想總布胡同院里那棵棗樹(shù)。
第七自然段中“年紀越大、思鄉越切”、“想廠(chǎng)甸、想隆福寺、想舊歷年、想胡同棗樹(shù)”等詞語(yǔ)就集中表達了老人的思鄉之情。
思鄉的行動(dòng)：
這位老人親手栽垂楊柳、種睡蓮、堆疊假山，還想再種下棗樹(shù)。
三、賞讀語(yǔ)言，咀嚼友人深情：
1、這是一篇具體敘述同窗言行的敘事文章，同窗的很多言行值得我們欣賞品味。文中除了一些具體的事情外，還有更多的詞也表達出了海外游子深切的思鄉之情。老師先舉一例分析，再請同學(xué)們試著(zhù)自己來(lái)找找，并作些簡(jiǎn)單的賞析。
例如： 動(dòng)身訪(fǎng)美之前，一位舊時(shí)同窗寫(xiě)來(lái)封航空信，再三托付我為她帶幾顆生棗核。
明確：“再三”，表達出索取生棗核心情之急切，表現出思鄉之心切�！吧�，為了試種。
�、�、擁抱之后，她就殷切地問(wèn)我：“帶來(lái)了嗎？”我趕快從手提包里掏出那幾顆棗核。他托在掌心，像比珍珠瑪瑙還貴重。
明確：“殷切”，表達心情的急切與真誠；“托”，表達對棗核的珍惜程度；“珍珠瑪瑙”，通過(guò)比喻加深了貴重的程度。
�、�、這是我開(kāi)車(chē)到幾十里以外，一塊塊親手挑選，論公斤買(mǎi)下，然后用汽車(chē)拉回來(lái)的`。
明確：“幾十里外”，老同窗不怕路途遙遠；“論公斤買(mǎi)下”，老同窗不惜重金購置；“一塊塊親手”，老同窗對此事的重視與認真�？傊�，表現了老同窗依戀故土的深情。
�、奂彝ナ聵I(yè)都如意，各種新式設備也都有了�？墒俏倚纳峡偤孟袷侨秉c(diǎn)什么。也許是沒(méi)出息，怎么年紀越大，思鄉越切。我現在可充分理解游子的心境了。
明確：身在異國，心系故土，“都如意”，“都有了”也無(wú)法替代故鄉的溫暖，無(wú)法彌補心上的缺憾。
引導：想象描述缺的是什么？
缺的是踩在祖國大地上的踏實(shí)感及主人翁之感，缺的是與故友歡聚的溫馨，缺的是故鄉親人的親情……
2、同窗的言行真實(shí)、生動(dòng)、細膩，它們起伏于文中，生動(dòng)地表現了同窗思鄉愛(ài)國之情的真切。請大家自由選讀我們剛才交流的精彩句段，讀出深情。
讓我們一起來(lái)誦讀第七節，同窗京腔京味的傾訴，注意段末的四個(gè)“想”，要讀出癡情，讀出情味。
3、結尾的理解：點(diǎn)明老華僑思鄉之情是根深蒂固的民族感情。體現了中華民族巨大的凝聚力。
4、教師小結：通過(guò)我們剛才的賞讀和咀嚼，我們體會(huì )到：樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)，只要飽含真摯的情感就能感動(dòng)人。我們說(shuō)話(huà)作文時(shí)就應該用這些樸實(shí)但飽含感情的語(yǔ)言來(lái)表達中心。
三、梳理思路，體會(huì )行文構思之妙：
1、既然這么多的言行都能表達老人的思鄉之情，為什么文章卻以幾顆小小的棗核為題？（思考“棗核”在本文中有何作用？）
明確：索要急切，不明用途。一設懸念；
如獲至寶，不宣用途。再設懸念。
作用：吊起讀者的好奇心，迫切想了解真相，引人入勝。
2、教師小結：棗核是本文的敘事線(xiàn)索，用棗核設置懸念，用棗核推進(jìn)懸念，用“棗核”揭示懸念；“棗核”是抒發(fā)游子思鄉之情的載體，更是一條凝聚這鄉情的感情線(xiàn)索，棗核將海外游子之心與故鄉故土緊緊連在一起。棗核雖小，但在文中卻起到了以小見(jiàn)大的重要作用。小小的幾顆棗核凝聚著(zhù)海外游子深深的愛(ài)國情，濃濃的思鄉情。
我們要學(xué)習作者的寫(xiě)法：選用細小的生活材料，以棗核這一事物為線(xiàn)索，曲折地表達一個(gè)有深刻意義的中心思想。
四、聯(lián)讀拓展，布置作業(yè)：
記事寫(xiě)人的文章，總有貫穿全文的線(xiàn)索，把記敘的內容有機地連綴起來(lái)，組成一個(gè)整體。線(xiàn)索猶如縫制衣服的線(xiàn)。做衣服，先要裁剪布料，然后用線(xiàn)把一塊塊布料縫制起來(lái)。沒(méi)有線(xiàn)，縫不成衣服；記敘性文章如果缺少線(xiàn)索，容易成為一盤(pán)散沙。請大家回憶我們學(xué)過(guò)哪些以事物為線(xiàn)索的文章？
明確：如《繁星》、《皇帝的新裝》、《柳葉兒》、《草》
《皇帝的新裝》以“新裝”的奇怪特性為線(xiàn)索，寫(xiě)了皇帝愛(ài)新裝，騙子做新裝，君臣看新裝，游行穿新裝，揭穿假新裝。
你還記得我們學(xué)過(guò)哪些以中心事件為線(xiàn)索的文章嗎？
明確：如《社戲》按照“盼看社戲”——“去看社戲”——“懷念社戲”這一中心事件來(lái)構思全文。再現兒時(shí)在橋村的一段美好生活。
安排線(xiàn)索應注意的問(wèn)題：
�。�1）注意線(xiàn)索必須和所寫(xiě)的內容緊密相關(guān)。必須有利于記敘情節的展開(kāi)，必須有助于表達文章的中心思想．
�。�2）線(xiàn)索一經(jīng)確定，就要用它組織所要表達的內容。
�。�3）線(xiàn)索的安排還要注意所寫(xiě)內容的層次性，做到首尾呼應，使全文上下一貫，結構嚴謹。
作業(yè)：
1、周記：你和你的小伙伴從相識到相知，友誼逐步加深。選擇與此相關(guān)的幾件事來(lái)寫(xiě)，再現這一段美好的經(jīng)歷。
要求：標題自擬，必須圍繞線(xiàn)索組織材料，寫(xiě)出真情實(shí)感，不少于600字。
2、課后積累：古今的詩(shī)詞歌賦中吟誦思鄉情感的詩(shī)篇佳作。
棗核
蕭乾
索棗核 ----> 見(jiàn)棗核---->種棗核
設置懸念 慰藉鄉思
線(xiàn)索
[余老說(shuō)：閱讀教學(xué)中最自然最實(shí)惠的語(yǔ)言實(shí)踐方式就是讀寫(xiě)結合。]
六上比教學(xué)設計10
【教學(xué)目標】：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、從描寫(xiě)人物的方法中感受老教授高貴的品質(zhì)。
3、進(jìn)一步學(xué)習課文，感悟文章的寫(xiě)作特色。
過(guò)程與方法：引導學(xué)生抓住老教授言行的句子，同學(xué)間相互交流、討論，感受人物的品質(zhì)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受老教授愛(ài)護、鼓勵年輕人成才的美德，體會(huì )“我”對老教授的敬佩、感激之情。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
引導學(xué)生抓住老教授言行的句子感受人物的品質(zhì)。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
理解課題，回歸主旨；學(xué)習文章的寫(xiě)作手法
【教學(xué)過(guò)程】：
一、復習導入
1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：沮喪、幽靜、抱歉、羞愧、荒唐、聲望
�。ㄕn堂檢查方式：將聽(tīng)寫(xiě)本收齊后全班齊讀這些詞語(yǔ)）
2、復述故事梗概：課文講了一件什么事？
出示課件：
文章記敘了“我”在一位__________真誠無(wú)私的幫助下，由沒(méi)有__________會(huì )拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì )上為成百上千的觀(guān)眾__________的故事。
二、回憶方法，合作學(xué)習
1、我們學(xué)過(guò)的描寫(xiě)人物的方法有哪些？
外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、細節描寫(xiě)等。
2、想一想，文章從哪些方面來(lái)描寫(xiě)老教授的？分別寫(xiě)出了老教授怎樣的特點(diǎn)？
3、小組合作學(xué)習
4、交流反饋
�。ㄒ唬�、聚焦外貌，初識聽(tīng)眾
1、小組派代表讀出相關(guān)語(yǔ)句并分析。
2、讀一讀，想想你的眼前出現了一位怎樣的老人？給你留下了怎樣的印象？
出示課件：
“我感覺(jué)到背后有人，轉過(guò)身時(shí)，嚇了一跳：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著(zhù)我�！�
“是一位老太太，就住在12號樓，非常瘦，滿(mǎn)頭白發(fā)，不過(guò)──她是一個(gè)聾子�！�
“有一束陽(yáng)光透過(guò)葉縫照在她的滿(mǎn)頭銀絲上�！�
“她一直很平靜地望著(zhù)我�！�
“她慈祥的`眼睛平靜地望著(zhù)我，像深深的潭水……”
�。ǘ�、辨析耳聾，再識聽(tīng)眾
過(guò)渡語(yǔ)：這位“唯一的聽(tīng)眾”最重要最特殊的特征是什么？
1、思考：她是不是聾子？從哪里讀出她不是聾子？（引出妹妹的話(huà)）
2、引導學(xué)生誦讀，注意標點(diǎn)符號。思考：老人不但不是聾子，而且是聽(tīng)眾中最會(huì )聽(tīng)的人，很容易地聽(tīng)出琴聲中的瑕疵，而她為什么說(shuō)自己“耳聾”？（聯(lián)系第1－4自然段初次見(jiàn)面時(shí)老人看到的和聽(tīng)到的語(yǔ)句，交流討論。）
3、討論、交流：如果老人不說(shuō)自己“耳聾”，“我”會(huì )怎樣做？
出示課件：
“聾子？”妹妹驚叫起來(lái)，“聾子！多么荒唐！她是音樂(lè )學(xué)院最有聲望的教授，曾經(jīng)是樂(lè )團的首席小提琴手！你竟說(shuō)她是聾子！”
總結：是啊，老人是為了“我”而“耳聾”呀！
�。ㄈ�、聚焦眼神，走進(jìn)內心
1、出示課件：理解體會(huì )“平靜”
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著(zhù)我。
她一直很平靜地望著(zhù)我。
她慈祥的眼睛平靜地望著(zhù)我，像深深的潭水……
2、三寫(xiě)“平靜”，讀一讀，想一想，這眼神背后有著(zhù)怎樣豐富的內心世界？老人在想什么呢？請同學(xué)們聯(lián)系上下文，展開(kāi)想象，選一處寫(xiě)一寫(xiě)。（生完成練筆后交流，師生評議。）
·當我沮喪地想離開(kāi)小樹(shù)林時(shí)，她平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)。
·當我每天去小樹(shù)林拉琴時(shí)，她平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)。
·當我漸漸奏出真正的音樂(lè )時(shí)，她慈祥的眼睛平靜地望著(zhù)我，像深深的潭水，仿佛在說(shuō)。
總結：看來(lái)傾聽(tīng)就是要入耳地聽(tīng)、入目地聽(tīng)。唯有用心傾聽(tīng)，才能讀出深意，浸透愛(ài)心。
�。ㄋ模�、聚焦話(huà)語(yǔ)，體悟內心
過(guò)渡語(yǔ)：如果說(shuō)教授為“我”而聾，是不教而教的指點(diǎn)，那么她詩(shī)一般的話(huà)語(yǔ)就是聲聲入耳的激勵。
1、誦讀話(huà)語(yǔ)，你覺(jué)得老人的哪些話(huà)打動(dòng)你的心？
2、思考：①（第1句）到底是誰(shuí)打攪了誰(shuí)？老人為什么要這樣說(shuō)？
�、冢ǖ�2句）明明是“鋸桌腿的聲音”，老人卻說(shuō)“我拉得非常好”，其實(shí)是──善意的謊言。老教授為什么說(shuō)“不介意我在場(chǎng)”？
�、郏ǖ�3句）老教授僅僅是在椅子上坐一會(huì )兒?jiǎn)�？分明是在用心聆�?tīng)一個(gè)學(xué)琴者的苦衷。傾聽(tīng)不僅要入耳，入目，更要入心。
�、埽ǖ�5句）有一次，她竟說(shuō)“我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè )和幸�！�，她為什么這樣說(shuō)？
�、輳倪@些句子中，你又看到了一個(gè)怎樣的老婦人？
出示課件：
1、“是我打攪了你了嗎，小伙子？不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì )兒�！�
2、“我想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請繼續吧�！�
3、“也許我會(huì )用心去感受這音樂(lè )。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨？”
4、“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子�！�
5、“有一次，她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè )和幸福�！�
總結：老教授并沒(méi)有給予“我”琴技上的指導，只是給予了“我”最寶貴的信心，使“我”練琴的態(tài)度發(fā)生了變化。
三、拓展想象，討論鑒賞
過(guò)渡語(yǔ)：“我”心中珍藏的秘密在妹妹的驚叫聲中真相大白。后來(lái)會(huì )發(fā)生什么？“我”心里會(huì )有怎樣的感慨？會(huì )想些什么？以后的每天早晨，“我”還會(huì )在樹(shù)林里拉琴嗎？老人還會(huì )早早地等著(zhù)“我”嗎？“我”會(huì )跟老人說(shuō)穿這個(gè)秘密嗎？老人會(huì )跟“我”說(shuō)出事實(shí)的真相嗎？
1、課文使用了省略，展開(kāi)想象，把這省略的內容、情景補寫(xiě)出來(lái)。（生練筆，然后交流。）
2、討論鑒賞：作者寫(xiě)了一段話(huà)�？墒蔷庍M(jìn)我們的教材。卻變成了省略號。你覺(jué)得是省略號好，還是這段話(huà)好？
出示課件：
我一直珍藏著(zhù)這個(gè)秘密。珍藏著(zhù)一位老人美好的心靈。每天清晨，我總是早早地來(lái)到林子里，面對著(zhù)這位老人，這位耳聾的音樂(lè )家，我唯一的聽(tīng)眾，輕輕調好弦，然后靜靜拉起一支優(yōu)美的曲子。我感覺(jué)我奏出了真正的音樂(lè )，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著(zhù)，充滿(mǎn)了整個(gè)林子，充滿(mǎn)了整個(gè)心靈。我們沒(méi)有交談過(guò)什么，只是在這個(gè)美麗的早晨，一個(gè)人輕輕地拉，一個(gè)人靜靜地聽(tīng)。
總結：省與不省，都有味道，這就是閱讀的樂(lè )趣。同學(xué)們，我們把這段話(huà)一起讀一讀。
四、課堂小結：
情感升華：“我”，從老婦人這里，找到了自信，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀(guān)眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關(guān)愛(ài)。愛(ài)，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進(jìn)，從而獲得事業(yè)的成功。這也是我們同學(xué)要學(xué)習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關(guān)愛(ài)。
五、布置作業(yè)
1、積累文中優(yōu)美的句段，背誦喜歡的段落。
2、寫(xiě)一寫(xiě)你的親人朋友是怎樣鼓勵你的。
板書(shū)設計：
唯一的聽(tīng)眾
“我”──敬佩、感激──＞老教授
音樂(lè )白癡真誠的鼓勵
小提琴手平靜的眼神
六上比教學(xué)設計11
一、本單元的基礎知識
本單元是學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習了百分數的相關(guān)問(wèn)題，初步理解了百分數的含義，會(huì )解決簡(jiǎn)單的百分數的問(wèn)題，掌握了一些解決百分數的基本技巧的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。
二、本單元的教學(xué)內容
P87～99本單元教材內容包括百分數的應用，進(jìn)一步運用方程解決有關(guān)百分數問(wèn)題。
三、本單元的教學(xué)目標
1.在具體情境中理解“增加百分之幾”或“減少百分之幾”的意義，加深對百分數意義的理解。
2.能利用百分數的有關(guān)知識以及方程解決一些實(shí)際問(wèn)題，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
四、本單元重難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)：能運用所學(xué)知識解決有關(guān)百分數的實(shí)際問(wèn)題。
2.教學(xué)難點(diǎn)：運用方程解決簡(jiǎn)單的百分數問(wèn)題。
五、學(xué)情分析：
本單元的內容是在學(xué)生已經(jīng)正確理解了百分數的意義，了解百分數、分數、小數的互化方法的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，而且在分數混合運算的學(xué)習過(guò)程中學(xué)生對“誰(shuí)比誰(shuí)多（少）”也有了一定的了解，知道如何用畫(huà)圖的方法體現出“誰(shuí)比誰(shuí)多（少）”的`數量關(guān)系。而對于解答方法上學(xué)生也有類(lèi)似的運用方程解決問(wèn)題的經(jīng)驗，這些都會(huì )為他們學(xué)習本單元的知識掃清障礙。
六、教學(xué)過(guò)程：
一、導入。
從1997年至今，我國鐵路已經(jīng)進(jìn)行了多次大規模提速。有一列火車(chē)，原來(lái)每小時(shí)行駛80千米，提速后，這列火車(chē)的速度比原來(lái)增加了40﹪�，F在這列火車(chē)每小時(shí)行駛多少千米？
同學(xué)們，能自己通過(guò)畫(huà)圖，分析題意解決這個(gè)問(wèn)題嗎？
二、百分數的應用。
�。�1）學(xué)生獨立畫(huà)圖。
�。�2）展示學(xué)生的成果。
�。�3）教師評價(jià)。
3.學(xué)生自主解答問(wèn)題。
4.班內交流。
辦法一：80×40%=32（千米）
80＋32=112（千米）
辦法二：80×(1＋40%)
=80×1.4
=112（千米）
答：現在這列火車(chē)每小時(shí)行駛112千米。
三、試一試。
1.生活中的折扣。
游樂(lè )場(chǎng)的套票原來(lái)每套30元，六一期間八折優(yōu)惠，購買(mǎi)一套這樣的套票能省多少元？
2.思考：八折是什么意思？
※學(xué)生自由發(fā)表自己的見(jiàn)解。
※教師評價(jià)。
※八折就是現價(jià)是原價(jià)的80%。
3.學(xué)生自主解答然后交流。
辦法一：30×80%=24（元）
30－24=6（元）
辦法二：30×（1－80%）
=30×20%
=6（元）
四、練一練。
1.教科書(shū)第26頁(yè)練一練第1題。
2.教科書(shū)第26頁(yè)練一練第2題。
3.教科書(shū)第26頁(yè)練一練第3題。
4.教科書(shū)第27頁(yè)練一練第6題
提示：“幾成”是什么意思？
※成數主要用于農業(yè)收成
※幾成就是十分之幾。
※一成就是1/10，也就是10%
二成五就是2.5%，也就是25%
3、學(xué)生獨立解決問(wèn)題
五、課堂總結。
通過(guò)今天的學(xué)習你有什么收獲？
板書(shū)設計：
方法（一）：80×40%=32（千米）方法（二）：80×（1+40%）
80+32=112（千米）=80×1.4
=112（千米）
百分數應用題和分數應用題的解題思路與方法是完全一致的。
六上比教學(xué)設計12
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，從周總理辛勤工作的精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)中，感受周總理的偉大人格。
3、領(lǐng)悟本課用樸實(shí)無(wú)華的文字、生活中的小事表現人物高尚人格的方法。
4、通過(guò)拓展延伸，進(jìn)一步感受總理的偉大人格，了解刻畫(huà)人物的方式是多樣的。
教學(xué)重點(diǎn)：
陪同周總理審閱稿子這部分。
教學(xué)難點(diǎn)：
理清作者感情發(fā)展的脈絡(luò )，感受作者那種強烈的感情。
教學(xué)過(guò)程：
導入新課
1、(出示插圖)這就是我們敬愛(ài)的周恩來(lái)總理。他生前喜歡在胸前佩戴一枚紀念章，紀念章上寫(xiě)著(zhù)這五個(gè)字(學(xué)生齊讀)：為人民服務(wù)。周總理一生都用自己的行為實(shí)踐著(zhù)“為人民服務(wù)”的思想。
2、今天，我們就跟隨著(zhù)名詩(shī)人何其芳走進(jìn)周總理的辦公室，目睹總理工作的情況，近距離感受總理的偉大人格。
二、自讀課文，探究品悟
1、自學(xué)要求：(先自己思考，再小組合作)
(1)想一想，課文是從哪些方面敘述周總理一夜的工作的?
(2)把使你感動(dòng)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，讀一讀，再把你的感受講給同學(xué)聽(tīng)。
2、全班交流自讀情況，教師順勢而導。
重點(diǎn)品讀以下句子：
(1)“室內陳設極其簡(jiǎn)單，一張不大的寫(xiě)字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已�！�
理解“極其簡(jiǎn)單”，指導朗讀，感悟“簡(jiǎn)樸”。
(2)“他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫(huà)上一個(gè)小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問(wèn)我一兩句�！�
想想可以用哪些詞形容周總理審閱稿件的情景。
從以下三個(gè)情景中任選一個(gè)，寫(xiě)出作者的心里活動(dòng)：
情景一：看著(zhù)寫(xiě)字臺上一尺來(lái)高的`一疊文件(約5000頁(yè)，兩百多萬(wàn)字)，“我”想
情景二：聽(tīng)著(zhù)總理說(shuō)：“我今晚要批這些文件。你們送來(lái)的稿子，我放在最后。你到隔壁值班室去睡一覺(jué)，到時(shí)候叫你�！睍r(shí)，“我”想
情景三：聽(tīng)見(jiàn)公雞喔喔喔地叫明了，“我”想
在學(xué)生交流的過(guò)程中，相機指導朗讀。
拓展延伸，加深感悟
1、閱讀《周總理的一天》，你發(fā)現了什么?
2、指名讀《周總理生命的最后一段歷程》，談感受。
3、指導朗讀課文最后一段，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
4、人們懷念總理，謳歌總理的方式是多樣的。
(1)默讀故事《周恩來(lái)灑淚自疚：我對不起老百姓》和詩(shī)歌《你是這樣的人》，并根據自己的閱讀所得為《你是這樣的人》增添一行：一個(gè) 的人!
(2)作曲家三寶用音樂(lè )歌頌總理。欣賞紀錄片《百年恩來(lái)》主題曲《你是這樣的人》。
布置作業(yè)
1、你又想用什么方式來(lái)表達對總理的愛(ài)?可以是詩(shī)、讀后感、手抄報、講故事……
2、推薦閱讀：《偉人之初------周恩來(lái)》《共和國風(fēng)云錄》
六上比教學(xué)設計13
教學(xué)目標：
1、 正確認、寫(xiě)本課的新字生詞。
2、 默讀課文，把握課文的主要內容，了解尼爾斯是一個(gè)勇敢、善良、有愛(ài)心的孩子。
3、 讓學(xué)生快速閱讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文理解句子的含義。
教學(xué)重點(diǎn)：
培養學(xué)生自主閱讀的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內容，理解人物形象。
教學(xué)方法：
探究法、自學(xué)法。
教學(xué)過(guò)程：
一、 談話(huà)導入。
童話(huà)的世界里豐富多彩、無(wú)奇不有。請同學(xué)們設想一下，如果我們變成了像拇指一樣大的小人，生活會(huì )有什么變化呢?
(學(xué)生發(fā)揮想象，暢想變化)
今天我們一起學(xué)習一個(gè)有趣的童話(huà)：一個(gè)調皮的小男孩變成了和拇指一般大小的小人，并經(jīng)歷了一些奇特的經(jīng)歷。這就是瑞典女作家塞爾瑪·拉格洛夫的代表作《尼爾斯騎鵝歷險記》。
二、 了解學(xué)習目標，明確學(xué)習方法。
提示學(xué)習方法：
1、 抓住重點(diǎn)句反復朗讀，讀中感悟。
2、 同桌合作，取長(cháng)補短。
3、 在書(shū)上做批注，以備交流。
4、 討論時(shí)注意傾聽(tīng)，謙讓?zhuān)瑘F結，協(xié)作。
三、 自學(xué)課文，交流認識。
1、 自讀課文，解決生字詞。
2、 讀課文，想想自己讀懂了什么，還有什么不懂的，做好標記。
3、 小組討論重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
詫異：覺(jué)得很奇怪。
躡手躡腳：形容走路時(shí)腳步放得很輕。
懇求：懇切的請求、
4、 自己默讀課文，了解課文的故事情節。
學(xué)習方法提示：(1)借助老師提供的原著(zhù)故事簡(jiǎn)介。(2)與同學(xué)探討交流。
5、 集體交流匯報，簡(jiǎn)要說(shuō)明課文的主要內容。
(一個(gè)名叫尼爾斯的小男孩，調皮搗蛋，不愛(ài)學(xué)習，好捉弄小動(dòng)物。有一天，他被精靈用妖法變成一個(gè)拇指一般大的小人兒，被家中的一只雄鵝帶上高空，隨一群從空中飛過(guò)的野鵝開(kāi)始了歷險的過(guò)程。路途中，尼爾斯機智、勇敢，從狐貍口中救了一只野鵝，并和野鵝成了好朋友。)
6、 課文是按照怎樣順序敘述的?
(事情發(fā)展的順序。)
四、 細讀課文，感受人物。
1、 集體討論：尼爾斯是個(gè)怎樣的孩子?
2、 課件出示句子：
尼爾斯非常調皮，要么追得鵝滿(mǎn)地跑，要么就拔鵝翅膀上的毛。鵝都非常怕他。
在一塊巨大的浮冰上面，整群野鵝已近聚集起來(lái)，他們一見(jiàn)尼爾斯，就快樂(lè )地拍起翅膀來(lái)。
對比讀，談?wù)擓Z對尼爾斯的.情感變化(從怕到喜歡)。從中你讀出了什么?
(鵝對尼爾斯的感情有了轉折性的變化，主要是因為尼爾斯對鵝的態(tài)度前后有了很大的轉變，這種情感的變化從側面烘托了尼爾斯在這段經(jīng)歷中逐漸長(cháng)大了。)
3、 出示句子：
尼爾斯不禁憐惜起馬丁來(lái)，安慰他說(shuō)：“用不著(zhù)為他們拋棄你而傷心，休息一下回家吧!”“尼爾斯擔心極了，抓住馬丁的脖子，使勁把他拖到湖邊，又把他的頭浸到冰冷的湖水中”
反復品讀尼爾斯對馬丁的態(tài)度(語(yǔ)言、行動(dòng))這些說(shuō)明了什么?
(說(shuō)明尼爾斯善良、有愛(ài)心)
4.、品讀：尼爾斯睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)狐貍咬著(zhù)一只野鵝，立刻趕過(guò)去喊道：“快把鵝放下!”狐貍看清他的敵人不過(guò)是個(gè)小不點(diǎn)，便毫不理會(huì )。尼爾斯急了，一把抓住狐貍的尾巴。
從這些句子中你體會(huì )到了什么?
(這里體現了尼爾斯的勇敢)
4、 小結：尼爾斯原先是一個(gè)調皮搗蛋的孩子，經(jīng)歷磨難時(shí)他勇敢、善良、知錯就改、富有愛(ài)心的優(yōu)秀品質(zhì)便逐漸得到了體現。
五、 交流學(xué)習體會(huì )。
學(xué)了這篇課文之后，你們都有哪些收獲呢?
(引導學(xué)生從以下反面考慮：積累了詞語(yǔ)，了解了課文內容，了解人物特點(diǎn)，培養閱讀能力等)
六、 課后作業(yè)。
1、 畫(huà)出好詞好句，讀一讀，記一記。
2、 查找原著(zhù)進(jìn)行閱讀，了解更多的故事。
板書(shū)設計
尼爾斯騎鵝歷險記
鵝的變化
鵝怕他 ---------------------- 快樂(lè )拍翅膀
尼爾斯的變化
《尼爾斯騎鵝歷險記》教學(xué)反思：課前讓學(xué)生搜集了有關(guān)《尼爾斯騎鵝歷險記》的故事，通過(guò)了解故事梗概，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀時(shí)，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句、場(chǎng)面描寫(xiě)和重要情節進(jìn)行思考，體會(huì )作者在文章中蘊含的思想感情。針對閱讀課的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生運用學(xué)習方法，自主學(xué)習，培養學(xué)生閱讀能力。
六上比教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
1、理清課文內容，了解課文表達順序，懂得“失敗乃成功之母”的人生哲理。
2、透過(guò)對人物的動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì )人物的內心活動(dòng)，感知作者表達情感的方式。
教學(xué)重點(diǎn)：
感悟“失敗乃成功之母”的人生哲理。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )人物內心的活動(dòng)，感知作者表達情感的方式。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題學(xué)習鏈接語(yǔ)了解學(xué)習內容
1、今天我們學(xué)習第四課：頂碗少年。
2、這是我國著(zhù)名作家趙麗宏先生的作品，打開(kāi)書(shū)、認真讀讀課文前面的.“鏈接語(yǔ)”看我們可以怎樣來(lái)學(xué)習課文？
3、指名說(shuō)。
二、整體感知，了解內容
1、讀詞。
異國 沉著(zhù) 撫摸 肩胛 愧疚 附和 露天 結實(shí)
2、自讀課文，完成第一個(gè)問(wèn)題，作者看到了一場(chǎng)怎樣的雜技表演。
3、哪幾個(gè)自然段寫(xiě)少年表演的過(guò)程？（3~7）
4、默讀這幾個(gè)自然段，邊讀邊圈畫(huà)批注，你從哪些地方感受到這是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的雜技表演？
三、合作探究
1、學(xué)生匯報交流。
2、在學(xué)生交流中，引導歸納。
如：你談的很好，這部分作者是抓住少年（神態(tài)）（動(dòng)作）描寫(xiě)，來(lái)突出表演的難度大、驚險
如：這部分是抓�。ㄓ^(guān)眾的反應）來(lái)突出表演，精彩、緊張、驚心動(dòng)魄。
3、引導：剛才同學(xué)們談到的內容，是作者抓住少年，動(dòng)作、神態(tài)及觀(guān)眾的反應來(lái)寫(xiě)表演的驚心動(dòng)魄。
4、再來(lái)瀏覽一下課文，作者還抓住什么反應表演驚心動(dòng)魄？
“頭頂那摞金邊紅花白瓷碗”，找找句子，有何感受？
四、提升寫(xiě)法
1、結合板書(shū)歸納。
同學(xué)們，直接寫(xiě)少年的表演（正面描寫(xiě)）突出就行了，有必要寫(xiě)觀(guān)眾的反應和碗嗎？
板書(shū)：（側面描寫(xiě)）
�。ㄓ^(guān)眾反應烘托表演，碗牽動(dòng)著(zhù)觀(guān)眾的心，是大家關(guān)注的目標，同樣起到烘托作用）
是呀，不可小視，這種多角度交差寫(xiě)法，更能突出表演驚心動(dòng)魄，更吸引人，使我們心中有如身臨其境，感受。）
2、作為一個(gè)少年，與我們年紀相仿，面對一次次表演失敗，內心一定有許多想法，作者寫(xiě)到了嗎？
�。�1）寫(xiě)到了，從哪兒知道的？（動(dòng)作、神態(tài)））
�。�2）沒(méi)想到，只寫(xiě)到什么？透過(guò)少年的動(dòng)作、神態(tài)，我們能感受到少年內心活動(dòng)嗎？）
3、指名說(shuō)。
臺上并沒(méi)有慌亂，此時(shí)少年想……
場(chǎng)子里一片喧嘩，臺上頂碗少年呆呆地站著(zhù)，心里想……
聽(tīng)了老人的話(huà)，少年鎮靜下來(lái)，心里想……
4、此時(shí)少年那么豐富的內心活動(dòng)，可是作者為什么不寫(xiě)呢？（你無(wú)法了解別人的內心活動(dòng)的寫(xiě)作要真實(shí)。）
5、你猜想老人說(shuō)了一句什么？
6、小結：是呀，在失敗面前不放棄，少年沉著(zhù)、拼搏使他成功，獲得全場(chǎng)的掌聲，也令作者難以忘懷。
五、學(xué)習最后，揭示道理，總結升華
1、齊讀第八自然段。
2、結合第一自然段內容，想象你從文章的省略號中讀出了什么？把你想到的內容寫(xiě)下來(lái)。
“失敗是成功之母”。
“成功來(lái)自于拼搏”。
“成功來(lái)自于鼓勵與關(guān)愛(ài)”。
3、總結升華。
整篇文章緊扣圍繞“驚心動(dòng)魄”來(lái)描寫(xiě)雜技表演的精彩，那為什么作者不用“驚心動(dòng)魄的雜技表演”為題，而用“頂碗少年”呢？
4、小結：是少年面對失敗的態(tài)度，是少年堅持拼搏，不輕易放棄，使作者總有一陣激動(dòng)，同時(shí)給作者啟示，悟出一些人生哲理。
那就是面對生活中的挫折，要像少年一樣，勇敢面對，勇于拼搏，就會(huì )成功！
5、推薦趙麗宏作品：散文集《愛(ài)在人間》《瑪雅之謎》《生命草》。
六上比教學(xué)設計15
設計理念：
通過(guò)本節練習，進(jìn)一步鞏固對圓的周長(cháng)公式的理解和掌握，能熟練應用的圓的周長(cháng)公式解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)多種練習方式，啟發(fā)學(xué)生積極思考，推導出半圓的周長(cháng)的計算公式，培養學(xué)生的空間觀(guān)念和觀(guān)察、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
教學(xué)目標：
1、靈活運用圓的周長(cháng)公式，正確解決生活中有關(guān)圓周長(cháng)的實(shí)際問(wèn)題。
2、通過(guò)練習，推導半圓的周長(cháng)公式，培養學(xué)生的空間想象能力。
3、通過(guò)系列訓練，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。培養學(xué)生認真審題的好習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：利用所學(xué)知道解決實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：推導并理解半圓的周長(cháng)公式，
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習了圓的周長(cháng)，這節課我們上一節練習課。
二、基礎練習
1、花瓶最大處的半徑是15厘米，求這一周的長(cháng)度是多少厘米？
2、花瓶瓶底的直徑是20厘米，求花瓶瓶底的周長(cháng)是多少厘米？
3、鐘面分針長(cháng)10厘米，它旋轉一周針尖走過(guò)多少厘米？
4、右圖是一個(gè)一面靠墻，另一面用籬笆圍成的半圓形養雞場(chǎng)，這個(gè)半圓的直徑為6米，籬笆長(cháng)多少米？
圓的知識系列微課（五）《圓的周長(cháng)練習》教學(xué)設計
三、綜合練習
1、填空：
1、當圓規兩腳尖間的距離為3厘米時(shí)，畫(huà)出的圓的周長(cháng)是（）厘米。
2、圓的周長(cháng)是直徑的（）倍，是半徑的（）倍。
3、一個(gè)半圓，半徑是r，它的周長(cháng)是（），直徑是d，周長(cháng)是（）。
4、在長(cháng)10厘米、寬8厘米的長(cháng)方形中剪下一個(gè)最大的圓，這個(gè)圓的半徑是（）厘米，周長(cháng)是（）厘米。
5、一個(gè)圓的半徑擴大3倍，那么周長(cháng)擴大（）倍。
2、判斷
�。�1）圓周率就是圓周長(cháng)除以它的直徑的商。（）
�。�2）圓的周長(cháng)總是直徑的3倍多一些。（）
�。�3）圓越大，圓周率就越大。（）
�。�5）π是一個(gè)無(wú)限不循環(huán)小數。（）
�。�6）半圓的'周長(cháng)就是圓周長(cháng)的一半。（）
3、選擇
�。�1）圓周率π的值（）3.14.
A、等于B、大于C、小于
�。�2）用一根長(cháng)9.42分米的鐵絲圍成一個(gè)鐵環(huán)，這個(gè)鐵環(huán)的半徑是（）。
A、3分米B、1.5分米C、3.14分米
�。�3）圓的半徑增加2厘米，它的直徑就增加了（）厘米，它的周長(cháng)就增加了（）厘米。
A、22πB、24π
C、42πD、44π
四、拓展練習
計算右面圖形的周長(cháng)：
圓的知識系列微課（五）《圓的周長(cháng)練習》教學(xué)設計
五、回顧總結：
本節課你有什么收獲？