幼兒園教學(xué)心得體會(huì )15篇
心中有不少心得體會(huì )時(shí)，就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的幼兒園教學(xué)心得體會(huì )，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒園教學(xué)心得體會(huì )1
每次參加培訓的心態(tài)都是一樣的，是帶著(zhù)求知和學(xué)習的心態(tài)去參加。20xx年7月，我曾到山東昌樂(lè )二中學(xué)習新課改，杜郎口中學(xué)校長(cháng)和老師也到過(guò)我校來(lái)培訓，我校也已實(shí)施課改一年多。但我對課改的心是既愛(ài)之一又恨之，總在一種矛盾和糾結中進(jìn)行。
這次，一堂由《中國教師報》重慶記者站記者和課改專(zhuān)家在我校聯(lián)合舉行新課改培訓課在我校展開(kāi)，通過(guò)近2小時(shí)的新課改課堂教學(xué)體驗式培訓，使我收獲頗豐，感觸頗深，但這次的體驗給我留下更深印象和感悟
一：俗語(yǔ)說(shuō)：要知道梨子的滋味就得親口嘗一嘗。首先這次課讓我們扮演的是學(xué)生的角色，體驗式培訓。7——8人一組組合，指定一人做組長(cháng)，首先進(jìn)行的是小組建設，要制定組名、組訓、口號、組徽，還有才藝表演，面對全體進(jìn)行全組展示。我們組組長(cháng)由楊柱明擔任，我畫(huà)組徽、你想組歌，組訓寫(xiě)什么？？老師在不斷催促。在如此緊張的氛圍中大家積極思考......
這次真的`讓我們親自體驗了小組學(xué)習的快樂(lè )：小組團結協(xié)作，通過(guò)互動(dòng)，讓我們在學(xué)習討論的過(guò)程中有體會(huì )，有成功的收獲，在小組與小組的競爭中感受到集體智慧的力量。使學(xué)生能夠“百思得其解”。遇到困惑，學(xué)會(huì )思考，解決問(wèn)題，學(xué)習的過(guò)程是人格歷練的過(guò)程，將時(shí)間、空間還給孩子，
二：深切的學(xué)生參與度高低是成功課堂的標志�！皣L試成功，感受快樂(lè )，自主學(xué)習，個(gè)性發(fā)展，激活思維，感受潛能�！痹诶蠋熢u判分得過(guò)程中看到了怎樣調動(dòng)后進(jìn)生的參與熱情。最后一名學(xué)生是否有機會(huì )參與展示。每個(gè)人都要發(fā)言，發(fā)揮集體的力量。學(xué)習的過(guò)程是思考的過(guò)程，，因為怕給自己的小組丟分，要不停的想、要承擔任務(wù)，要挑戰自己性格，不能夠一兩個(gè)人包辦代替。課堂變得特別活躍，更有積極性了。整個(gè)體驗活動(dòng)期間，要求精神高度集中。懂得了：課改即解放，
但在我親身經(jīng)歷后也發(fā)現以下一些問(wèn)題：
1、亂的壞處：上課當然有更多的學(xué)生積極思考。那時(shí)正能量。但在學(xué)生討論和爭辯中，怎樣控制跑偏題和不讓別的小組加分而故意打壓的行為，這樣的副能量若教師沒(méi)把控好將會(huì )使得課堂一團糟，學(xué)習效率反而更低下。
2、流于形式：對學(xué)、群學(xué)、組內展示階段，大家對同一道題只說(shuō)出自己的看法，沒(méi)有說(shuō)服任何人。這時(shí)老師來(lái)讓各組抽簽，各組馬上將注意力放到了抽簽的題目上，為了組內多得分，組長(cháng)分配大家做分別闡述。各組在進(jìn)行大展示時(shí)，其他組為了多得分，不斷質(zhì)疑，提出的問(wèn)題和表達的都是無(wú)用的話(huà)，耽誤了很多時(shí)間。學(xué)生為了回答好組長(cháng)分派的內容，只關(guān)注自己回答的內容，絲毫不會(huì )關(guān)注其他人的話(huà)，發(fā)言得分之后就不再參與。
3、時(shí)間不夠：原本2節課的課，結果上成了2個(gè)半小時(shí)，從1：30開(kāi)始一直到4點(diǎn)多才勉強結束。但在上課過(guò)程中，雖有老師的控制，仍然不能及時(shí)“收手”。這就說(shuō)明作為學(xué)生的課堂也一樣有難以完成教學(xué)任務(wù)的難題。
4、評價(jià)記錄難：真正上課時(shí)評價(jià)記錄由誰(shuí)來(lái)做？記錄的人若專(zhuān)心記錄，就會(huì )分心，若不公或遺漏會(huì )直接影響學(xué)生情緒。
5、對于沒(méi)有自制能力或是較懶惰的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自學(xué)階段要是沒(méi)自學(xué)，而是抄別人答案填上，在上課的時(shí)候這些能看懂的東西而老師又不強化反復，這樣，久而久之，勢必會(huì )導致各科知識的很大漏洞，這比傳統教學(xué)更可怕。這是很有可能會(huì )出現的情況。
這些都將留給我們更多的思考，在逐漸的摸索和完善中前行。我們都希望新課改新觀(guān)念能給我們帶來(lái)更多的成就。希望這樣能把老師從繁雜的工作中解放出來(lái)。做學(xué)生真正的引路人。
幼兒園教學(xué)心得體會(huì )2
轉念間，又是一個(gè)月的結束。
在這充實(shí)而又忙碌的日子里，發(fā)生了許多亦學(xué)會(huì )了許多，年輕是革命的本錢(qián)，迎著(zhù)這燦爛的光輝。我們更應該努力向上發(fā)展！
一個(gè)月的開(kāi)始、一個(gè)月的計劃。一個(gè)月的付出、一個(gè)月的收獲。每天與小朋友朝夕相處，我們賦予他們的與他們回饋我們的有著(zhù)很大的聯(lián)系。
小孩的心扉就像天窗般讓人好奇、讓我們琢磨。生活上的每一個(gè)小細節、甚至與行為習慣都已經(jīng)在接觸中慢慢發(fā)現，發(fā)現他們好與不好的一面，如何表?yè)P如何委婉的批評讓孩子容易接受，都在我的生活中拓展開(kāi)來(lái)！
班上有一個(gè)寶貝近段時(shí)間頻頻撒謊看著(zhù)自己喜歡的東西，偷偷的據為己有、回家跟媽媽說(shuō)是小朋友送的。次日、我故意放著(zhù)一些可愛(ài)的東西在桌面引起他的注意力，果然他又喜歡上了試圖放進(jìn)口袋、我悄悄走到他身邊、俯下身摸著(zhù)他的小腦袋說(shuō)：寶貝，怎么拉？你也喜歡這個(gè)小東西啊，他的小臉刷的紅了起來(lái)~我接著(zhù)說(shuō)：我也好喜歡這個(gè)東西哦，我看見(jiàn)我的好朋友也有這樣的東西，我好喜歡、但是我不能偷偷拿他的啊，于是我自己啊、也去買(mǎi)了一個(gè)回來(lái)。寶貝：既然你這么喜歡我就送給你吧！
小孩突然哭了，他說(shuō)：劉老師，我知道錯了、我以后再也不會(huì )拿別人的東西了，我要做一個(gè)好孩子、你不要告訴媽媽好不好？我蹲下來(lái)。俯視著(zhù)這可愛(ài)的面孔、低聲說(shuō)：好！那下次你遇見(jiàn)你喜歡的東西拉、你就認真上課認真做作業(yè)，拿好多好多的小紅花和優(yōu)。讓媽媽獎勵給你買(mǎi)好不好？老師相信你一定可以的。他高興的點(diǎn)點(diǎn)頭！
一個(gè)小小的'教育，讓我認識到、一個(gè)老師的教育方式有很多種，但是能夠讓孩子接受能主動(dòng)承認錯誤的真的需要心思！孩子你很棒、你進(jìn)步了、而我、又學(xué)會(huì )了教育理念離不開(kāi)真心對待。
11月16日，是我本學(xué)期最釋放的一天、幼兒園組織家長(cháng)小朋友一起去秋游，這一路上有說(shuō)有笑、和家長(cháng)們談天說(shuō)地、一起分享孩子的進(jìn)步與平日在家或在園的趣事，一起去玩娛樂(lè )活動(dòng)、一起共進(jìn)午餐、一起到海邊拍照玩水。這些、都讓我感到很幸福。同時(shí)、也感謝家長(cháng)們的認可與表?yè)P！
花開(kāi)花謝，又是季節的轉變。12月、又是新的開(kāi)始、為工作提高自己、為自己學(xué)會(huì )改變。
幼兒園教學(xué)心得體會(huì )3
在幼兒園的教育活動(dòng)中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開(kāi)發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒個(gè)性方面，越來(lái)越引起人們的重視。工作在幼教第一線(xiàn)的我，談?wù)剬τ變簣@環(huán)境布置的'幾點(diǎn)體會(huì )：
（一）追隨主題，為幼兒創(chuàng )設自主表現的空間
幼兒園的環(huán)境是一項重要教育資源，以幼兒為主體，能與幼兒互動(dòng)“對話(huà)”的環(huán)境創(chuàng )設，能極大地提高孩子們學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。
（二）提供機會(huì )，使幼兒成為環(huán)境創(chuàng )設的參與者和創(chuàng )造者
在環(huán)境創(chuàng )設中，只有充分發(fā)揮幼兒的主觀(guān)能動(dòng)性，使幼兒積極、主動(dòng)地參與到環(huán)境創(chuàng )設活動(dòng)中來(lái)，使幼兒的思維力、創(chuàng )造力及個(gè)性品質(zhì)得以充分發(fā)展，才能有效地發(fā)揮環(huán)境在幼兒身心發(fā)展中的教育影響作用。因此，在環(huán)境創(chuàng )設中，要為幼兒提供機會(huì )，使幼兒成為環(huán)境創(chuàng )設的參與者和創(chuàng )造者。如春天來(lái)了，教師組織孩子們共同布置春天的景色：孩子自己動(dòng)手剪樹(shù)葉、搓柳條，制作桃花、迎春花。
（三）充分利用自然資源
熱愛(ài)大自然，親近大自然是幼兒的天性，一片一片小樹(shù)林，一方小池塘，一塊草地，一片竹林，都是孩子們的樂(lè )園，幼兒置身這樣的環(huán)境，有利于萌發(fā)探究興趣。
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下教學(xué)研究心得體會(huì )
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境心得體會(huì )
國培網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境心得體會(huì )
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境構成心得體會(huì )
培訓幼兒園學(xué)習環(huán)境心得體會(huì )
幼兒園教學(xué)心得體會(huì )4
“史上最遠的距離就是沒(méi)有網(wǎng)絡(luò )”，從這句話(huà)不難看出，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們交流、學(xué)習、工作、生活重要的一部分。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生的學(xué)習需求越來(lái)越多，教師更需要更高層次的教育教學(xué)能力，掌握現代教育技術(shù)、研究教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，適應未來(lái)教育的需要的。
通過(guò)上午郭紹青教授《解讀教育部關(guān)于改革實(shí)施中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓的方向與要點(diǎn)》和《教師信息技術(shù)應用能力標準、培訓課程標準、測評標準》講座，下午劉清堂教授的《網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修整合培訓項目設計思路、培訓模式、研修要點(diǎn)及實(shí)施規劃》和張思教授的《技術(shù)素養類(lèi)與專(zhuān)題類(lèi)課題設計與研修指導建議：設計思路，體例與主要內容，輔導》的講座。讓我這個(gè)來(lái)自貴州偏遠地區的老師感受頗深，也讓我陷入深深的思考。當今的教師只用一支粉筆就上完一堂課，是不能讓我們的孩子與這快熟發(fā)展的社會(huì )聯(lián)系到一起的。所以，為了適應社會(huì )的發(fā)展，我們教師必須首先牢固樹(shù)立信息化、全球化的思想，積極參加培訓學(xué)習，緊跟時(shí)代脈搏，做一個(gè)網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的新型教師。今天培訓，我收獲很多，體會(huì )深刻。具體想就有關(guān)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習淺談幾點(diǎn)體會(huì )：
1、領(lǐng)悟有效教學(xué)。專(zhuān)家指出：提升課堂教學(xué)的有效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著(zhù)教師從一般教師走向優(yōu)秀教師。怎樣提升教學(xué)的有效性，在從有效性走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)呢?我認真學(xué)習著(zhù)專(zhuān)家在講座中的每一句話(huà)，思考著(zhù)每一個(gè)觀(guān)點(diǎn)。從學(xué)習中使我深刻的領(lǐng)悟到了：在教學(xué)中應不斷探索運用多種教學(xué)手段，處理好知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)之間的關(guān)系，處理好課堂欲設與生成等等之間的關(guān)系。
2、改變了教師學(xué)習的自覺(jué)性。這種學(xué)習方式下適應了成人的特點(diǎn)，它為教師節省了很多時(shí)間。比如，我們現在的培訓就可以通過(guò)回家抽時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，從一個(gè)地方轉向另一個(gè)地方�？梢耘c老師交流互動(dòng)，從參與的'程度上可以看出受到廣大老師的認可，體現了網(wǎng)絡(luò )知識的魅力。
3、按需進(jìn)修
信息技術(shù)最大的特點(diǎn)是成人能根據自身發(fā)展需要進(jìn)行選擇性地學(xué)習。在網(wǎng)絡(luò )社會(huì )中，人的學(xué)歷已不顯得多么重要，替代的是人的學(xué)術(shù)水平和真實(shí)本領(lǐng)。一個(gè)人在工作之余要不斷地了解新技術(shù)，掌握新技術(shù)，網(wǎng)絡(luò )社會(huì )需要的是有多個(gè)學(xué)位、多張資質(zhì)證書(shū)的人才。
網(wǎng)絡(luò )知識還有一個(gè)特點(diǎn)是每個(gè)學(xué)員能與優(yōu)秀教師開(kāi)展互動(dòng)。傳統教育教師在課堂中與學(xué)生面對面講課，教學(xué)質(zhì)量很大程度依賴(lài)教師個(gè)人的素質(zhì)和能動(dòng)性。然而，好的教師是極少的，如果教師缺乏能動(dòng)性或素質(zhì)不高，傳統教育的優(yōu)勢將消失。遠程式學(xué)習中，每門(mén)課程一般由優(yōu)秀教師主持，教師在教學(xué)中能把握好課程的精髓。
通過(guò)今天的培訓，使我更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，對自己今后的教學(xué)工作指明了方向。在學(xué)習的過(guò)程中，我深深地體會(huì )到，要學(xué)會(huì )用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的資源充實(shí)自己教學(xué)課堂，把更多的的知識教給學(xué)生，促使自己不斷學(xué)習，做一個(gè)與社會(huì )接軌的教師。
幼兒園教學(xué)心得體會(huì )5
幼兒園集體教學(xué)指導語(yǔ)界定為“幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，由教師說(shuō)出的，為實(shí)現教學(xué)目標，指引幼兒達到某一目的或目標所運用的一種教學(xué)語(yǔ)言�！本唧w來(lái)說(shuō)，它包括了一個(gè)主要特征、兩個(gè)基本要素、三種形式。
�。�1）一個(gè)主要特征
教學(xué)指導語(yǔ)能夠直接引發(fā)幼兒的行為發(fā)生或啟發(fā)幼兒的思維，它是教師表達教學(xué)意圖和教學(xué)要求在語(yǔ)言上的手段。教師說(shuō)出的教學(xué)指導語(yǔ)總是圍繞著(zhù)教學(xué)內容進(jìn)行的，通常都是直接指向教學(xué)目標的完成，有時(shí)候也會(huì )指向生成目標的完成。
所以，直接指向性是教師教學(xué)指導語(yǔ)的主要特征。
�。�2）兩個(gè)基本要素教學(xué)指導語(yǔ)具備兩個(gè)基本要素：一是它必須是圍繞著(zhù)教學(xué)內容，能指引兒童達到某種目標而進(jìn)行的語(yǔ)言行為；二是教師的這種語(yǔ)言行為是一個(gè)由語(yǔ)言、教師和幼兒三維整合的有機體，語(yǔ)言是信息傳遞的媒介，教師是信源的發(fā)出者，幼兒是信息的接收者，三者彼此依存，不可分割。
�。�3）三種形式
1、“教學(xué)”它總是以一定結構形式出現的，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)可以遵循的一整套實(shí)際步驟
2、根據筆者對幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的觀(guān)察以及一線(xiàn)教師對于教學(xué)實(shí)際步驟的認同
3、筆者把幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)分成三個(gè)階段，即：導入階段—主體階段—總結階段。相應地，筆者把教學(xué)指導語(yǔ)分為導入語(yǔ)、主體活動(dòng)指導語(yǔ)和結束語(yǔ)三種形式。導入語(yǔ)是指教師在教學(xué)導入階段所使用的教學(xué)指導語(yǔ)；主體活動(dòng)指導語(yǔ)是指教師在
1教學(xué)主體階段所使用的教學(xué)指導語(yǔ)；結束語(yǔ)則是指教師在教學(xué)結尾階段所使用的教學(xué)指導語(yǔ)。
關(guān)于教學(xué)策略的分類(lèi)，目前為教育學(xué)界所公認的是加涅關(guān)于教學(xué)策略的分類(lèi)，。加涅將教學(xué)策略分成兩類(lèi)，一類(lèi)是從策略的內容上分為管理策略和指導策略。管理策略包括抓好良好開(kāi)端策略；一教學(xué)常規管理策略；強化策略；用有效方法檢查家庭作用策略。而指導策略則包括講課力求清晰明白的策略；反饋策略和復習必要知識策略。另一類(lèi)是從教學(xué)過(guò)程來(lái)分，有激活動(dòng)機，告知學(xué)習者目的，指引注意，刺激會(huì )議，提供學(xué)習指導，增強保持，促進(jìn)學(xué)習的遷移，引起動(dòng)作，提供反饋八種策略8。
教學(xué)指導語(yǔ)策略重點(diǎn)研究的問(wèn)題是教師“使用什么樣的語(yǔ)言教”。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的導入階段，是教師引導幼兒進(jìn)入集體教學(xué)活動(dòng)的起始環(huán)節，其目的在于引起幼兒注意，激起其學(xué)習興趣和求知欲望，明確學(xué)習任務(wù)和目的。在這一階段，幼兒教師使用的教學(xué)指導語(yǔ)被稱(chēng)之為導入語(yǔ)，它是一個(gè)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師為吸引幼兒的注意、引出活動(dòng)而說(shuō)的話(huà)。其主要作用有三：一是能夠激發(fā)幼兒對要學(xué)習的內容產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的求知欲，從而誘發(fā)學(xué)習的自主性和能動(dòng)性；二是能喚起幼兒的注意力，使幼兒的興奮中心轉移到活動(dòng)中來(lái)；三是明確學(xué)習任務(wù)和目的，激活幼兒思維。
通過(guò)筆者的觀(guān)察分析以及一線(xiàn)教師的認同，筆者把幼兒教師在集體教
2學(xué)活動(dòng)導入階段使用的教學(xué)指導語(yǔ)策略歸納為以下幾種：懸念式語(yǔ)言、平鋪式語(yǔ)言、回憶式語(yǔ)言、故事式語(yǔ)言、角色式語(yǔ)言、情境式語(yǔ)言。
（一）懸疑式語(yǔ)言
亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維自疑問(wèn)和驚奇始”，而我國古人也有云“學(xué)起于思，思源于疑”。懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力。3至6歲的兒童由于自身知識經(jīng)驗的限制，讓他們感到困惑的事物總是很多，一旦察覺(jué)事物變化與自己的預期有出入，疑惑也隨之產(chǎn)生。如果巧妙地設疑問(wèn)難，有意使幼兒暫時(shí)處于困惑狀態(tài)，產(chǎn)生教學(xué)需要的“憤、徘”狀態(tài)，那么幼兒的思維就會(huì )活躍起來(lái)，他們會(huì )為了尋找和搜集新信息解決問(wèn)題將自己的興奮中心轉移到解決矛盾的過(guò)程中。
�。ń處煶鍪疽话阉芰铣�、彩色紙屑）“今天老師要用這把尺子為小朋友們變一個(gè)魔術(shù)，注意看！”（教師直接用尺子去吸紙屑，紙屑不動(dòng)）“哎？？怎么吸都吸不上來(lái)，”（教師故做為難狀，然后驚喜地拿出一塊綢布）“有辦法了�！保ń處煱殉咦雍途I子來(lái)回用力摩擦，然后去吸紙屑）
（二）平鋪式語(yǔ)言
平鋪式語(yǔ)言是指在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師以指令、詢(xún)問(wèn)、建議等形式直接點(diǎn)題切入。其目的是講明活動(dòng)目的、學(xué)習內容或任務(wù)，把幼兒的注意
3力和思維迅速導向并集中到教學(xué)內容中來(lái)。平鋪式的語(yǔ)言是一種直敘式的語(yǔ)言，采用的語(yǔ)言比較平淡、簡(jiǎn)潔。片段三：（背景中班語(yǔ)言活動(dòng)一一“微笑，’）T：“今天老師給你們講個(gè)關(guān)于快樂(lè )的故事”（隨后老師開(kāi)始直接講述故事“微笑”）片段四：（背景大班數理活動(dòng)一一“哪個(gè)教室大，’）T：“有小朋友遇到一個(gè)難題，那就是：大一班和我們班哪個(gè)班的教室大。請問(wèn)你們有什么辦法可以確定哪個(gè)教室大嗎？”
在以上兩個(gè)片斷中，教師采用的語(yǔ)言都是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接指出活動(dòng)的目的或任務(wù)。一般來(lái)說(shuō)，當教師要開(kāi)展的活動(dòng)與近期所學(xué)的沒(méi)有密切聯(lián)系，或者新手老師不了解幼兒的知識、能力水平及興趣愛(ài)好的時(shí)候經(jīng)常采用此類(lèi)語(yǔ)言開(kāi)展教學(xué)。平鋪式語(yǔ)言對于學(xué)習能力、自我意識和意志力水平較低的幼兒來(lái)說(shuō)，往往難以收到較好的效果，如果要充分發(fā)揮其導入的功能，需要教師語(yǔ)言精煉、條理性強，富有啟發(fā)性和感染力。（三）回憶式語(yǔ)言
在導入階段，教師采用的需要幼兒回憶已有的知識、經(jīng)驗或復習舊有技能的話(huà)語(yǔ)稱(chēng)為回憶式語(yǔ)言。教師使用回憶式語(yǔ)言的主要目的是以幼兒己有的知識、經(jīng)驗為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，喚起幼兒對本次活動(dòng)的興趣或引出教學(xué)內容。如果教師的指導語(yǔ)能夠幫助幼兒認識到面臨的這些問(wèn)題或困難和舊有經(jīng)驗相關(guān)，或者當兒童感到憑借舊有經(jīng)驗、舊有知識與技能，可以在某種程度上解決這些問(wèn)題、克服這些困難時(shí)，兒童的
4探究活動(dòng)、智力活動(dòng)就會(huì )能動(dòng)化、積極化。因為一旦意識到面臨的新問(wèn)題、新知識與自己的舊有經(jīng)驗相關(guān)時(shí)，幼兒就會(huì )覺(jué)悟到問(wèn)題的解決與知識的掌握對于自身是有意義的，而把它視為自身的課題。
片斷五：（背景中班美術(shù)活動(dòng)一一“我找到的春天”。開(kāi)展此活動(dòng)前，教師組織了幼兒外出尋找春天）T：“剛剛我們的小朋友在小花園里尋找春天的時(shí)候，發(fā)現了好多不同于冬天的地方，老師發(fā)現的春天是這樣的�！保ń處煶鍪痉懂�(huà)，并作描述）“請小朋友們也把自己找到的春天畫(huà)下來(lái)吧！”
運用回憶式語(yǔ)言的關(guān)鍵點(diǎn)在于找準新舊知識的聯(lián)結點(diǎn)，建立起新舊知識、經(jīng)驗之間的聯(lián)系。具體而言，聯(lián)結點(diǎn)的確定又建立在對教學(xué)內容認真分析和對幼兒了解的基礎上，針對不同年齡階段幼兒的記憶特點(diǎn)采用合適的方式，如中、小班的幼兒的記憶水平相較于大班要低，因此要求幼兒回憶的內容通常是間隔時(shí)間近，容易回憶的內容；到大班，隨著(zhù)幼兒記憶的意識性和理解性的提高，要求回憶的內容則可以相對抽象一點(diǎn)，但依然將要求回憶的內容或經(jīng)驗與兒童在日常生活中形成的一定態(tài)度結合起來(lái)，或者把它囊括在具有兒童生活實(shí)際意義的經(jīng)驗背景之中。因為如果幼兒認為過(guò)去的實(shí)際活動(dòng)對于自己越是具有重要意義，它與學(xué)習活動(dòng)的結合更能激起幼兒對活動(dòng)的興趣。（四）故事式語(yǔ)言
這一策略指的是在導入階段，教師以講述故事的形式開(kāi)始，以故事為
5引子，在故事結尾時(shí)引出當次教學(xué)活動(dòng)主題。故事對幼兒具有一種普遍的吸引力，對于幼兒來(lái)說(shuō)，它不僅是一種娛樂(lè )，也是一種很重要的學(xué)習方式，這種學(xué)習往往是幼兒自發(fā)的和主動(dòng)的學(xué)習。而且故事提供的虛擬世界打破了平淡而狹隘的現實(shí)世界的藩籬，跨越了時(shí)空界限，為幼兒的想象提供了空間和機會(huì )；再加上講述者繪聲繪色的講述，能牢牢地吸引兒童的注意力，喚起兒童強烈的情緒反應，使他們或興奮，或悲傷，或緊張，或恐懼，從而豐富和加深他們的情感體驗，引入活動(dòng)。
片段九：（背景大班自然認識活動(dòng)一一“認識螢火蟲(chóng)”）T：“小朋友們，今天老師給你們帶來(lái)一個(gè)故事：一天，調皮的小猴到森林里去玩，在回來(lái)的路上天黑了。小猴找不到家了，急得哭起來(lái)，幾只螢火蟲(chóng)飛過(guò)來(lái)，對小猴說(shuō)：‘別著(zhù)急，我們來(lái)幫助你，說(shuō)著(zhù)，他們把身后的小燈點(diǎn)的更亮了，很快幫助小猴找到了家。小朋友想一想，螢火蟲(chóng)身后那個(gè)發(fā)亮的小東西，真的是燈嗎？它為什么會(huì )發(fā)光呢？好，今天我們一起來(lái)認識螢火蟲(chóng)�！�
故事式語(yǔ)言最重要的就是教師要通過(guò)敘述故事，使幼兒頭腦中形成鮮明生動(dòng)形象的畫(huà)面或情節的同時(shí)，引起幼兒極大的興趣和注意。重點(diǎn)是通過(guò)對故事的表達直接引起幼兒對觀(guān)察對象或教學(xué)內容的注意。鑒于此，導入語(yǔ)中教師所講的故事，應該與教學(xué)內容緊密相聯(lián)，成為教學(xué)過(guò)程中的有機組成部分；教師要注意所選或所編故事的科學(xué)性、藝術(shù)性、趣味性和思想性，且故事宜短忌長(cháng)；另外，教師在敘述故事
6時(shí)，還需要針對不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)采用合適的方式，以便吸引幼兒的注意力，如中、小班的幼兒常常會(huì )被自己感興趣或自己熟悉的但與故事聯(lián)系不大的細節所吸引，想象容易偏離主題，那么對小班和中班應多運用直觀(guān)材料或形象的動(dòng)作輔以敘述，還可重復一些關(guān)鍵語(yǔ)句，通過(guò)加強對故事形象的視覺(jué)感知和重復刺激引發(fā)幼兒最大的興趣和注意力。而隨著(zhù)注意水平的提高、詞匯量的豐富、理解能力的增強以及心理有意性的發(fā)展，在大班僅以形象生動(dòng)的故事式語(yǔ)言作為導入語(yǔ)，也能給幼兒留下深刻的印象，引起幼兒的興趣和注意，撥動(dòng)他們的心弦。
（五）角色式語(yǔ)言
角色式語(yǔ)言是指教師以想象的某角色身份說(shuō)出的導入語(yǔ)。主要表現為借助某個(gè)想象中的角色引發(fā)幼兒學(xué)習興趣、喚起幼兒的注意、將幼兒的注意力和心神指向教學(xué)內容與活動(dòng)。幼兒期是想象最為活躍的時(shí)期，想象幾乎貫穿于幼兒的各種活動(dòng)中，想象的形象和行為都可以成為幼兒積極活動(dòng)的推動(dòng)力。教師使用角色式的語(yǔ)言與幼兒對話(huà)，可以讓幼兒借此進(jìn)入廣闊的幻想世界中，增加活動(dòng)的趣味性和生命力。片段十：（背景小班身體運動(dòng)活動(dòng)一一拔蘿卜）T：（教師戴兔媽媽頭飾）“今天天氣真好，媽媽想帶寶寶們去拔蘿卜，寶寶們想不想去？我們先來(lái)活動(dòng)活動(dòng)，待會(huì )兒拔蘿卜才有勁�！保ㄓ變焊傁啻黝^飾，跟隨教師做動(dòng)作：甩甩耳朵一一伸伸臂一一彎彎腰一一踢踢腿一一蹦蹦跳？？）
7片段十一：（背景大班數理活動(dòng)一一7的分解和組合）T：（幼兒分組而坐每人面前有一個(gè)小籃子，籃子里裝了十片蛋形的紙片）“雞媽媽?zhuān)译u蛋，小朋友幫個(gè)忙，幫一個(gè)一一忙�！保钔曛�，“雞媽媽”即老師舉起一張數字卡片，幼兒迅速從盤(pán)中取出相應的“雞蛋，’）教師賦予了自己假想中的某個(gè)角色，以角色的口吻說(shuō)出的導入語(yǔ)，其開(kāi)場(chǎng)白直接向幼兒傳遞了活動(dòng)的任務(wù)和要求。由于教師所賦予自己的角色形象是幼兒所熟悉的，幼兒了解當教師承擔的角色出現時(shí)，應該賦予自己一個(gè)什么樣的角色來(lái)參與活動(dòng)。也就是說(shuō)，受到教師角色語(yǔ)言的暗示，幼兒也能主動(dòng)賦予自己一個(gè)相應的角色，角色式導入語(yǔ)最大的特點(diǎn)就是教師也是個(gè)平等的參與者，以角色式的語(yǔ)言與幼兒對話(huà)，不僅會(huì )使教學(xué)活動(dòng)變得有豐富、有趣，還會(huì )讓幼兒感到親切和平等。運用此策略設計導入語(yǔ)要注意把握幼兒已有的經(jīng)驗，切忌超出幼兒經(jīng)驗的范圍，
（六）情境式語(yǔ)言
采用與幼兒生活相近或相關(guān)的具體形象的語(yǔ)言，將活動(dòng)的要求、目的或活動(dòng)內容，演繹成幼兒能理解接受的具體情境。片斷十三：（背景大班數理活動(dòng)一一“分房子”）T：“雞媽媽有許多的孩子，他們的家實(shí)在太小了，住不下了，雞媽媽又造了兩幢新房子。雞寶寶們都爭著(zhù)搶著(zhù)要住進(jìn)去，雞媽媽要怎么分才能讓雞寶寶們滿(mǎn)意呢？”（邊說(shuō)邊出示房屋樣的圖表和小雞圖卡）片斷十四：（背景中班社會(huì )活動(dòng)一一“聯(lián)絡(luò )方式”）T：“小猴家搬進(jìn)了
8新樓房，他想通知他的朋友來(lái)他的新家里玩，可以用什么辦法來(lái)通知他的朋友呢？”片斷十五：（背景小班體育活動(dòng)一一“運水果，’）T：（教師在地上用皺紋紙拉出一條路當獨木橋，為幼兒每人準備了一個(gè)小籃子，劃定了一個(gè)區域為果園，水果用各種玩具代替）“秋天來(lái)了，老奶奶的果園豐收了，可老奶奶的年紀大了，搬不動(dòng)這么多水果，我們去幫幫她吧。搬水果要先將水果搬到自己的小籃子里，再經(jīng)過(guò)一座獨木橋，最后運到小河那邊的老奶奶家�！保ń處熞贿厪娬{一邊示范）“注意了，先將水果搬到自己的小籃子里，再經(jīng)過(guò)一座獨木橋，最后運到小河那邊的老奶奶家�！薄昂�，請小朋友幫老奶奶開(kāi)始運水果吧！”通過(guò)上述三個(gè)片斷，我們看到其中的共同點(diǎn)就是：三位教師從各自的教學(xué)內容和目的出發(fā)，精心組織，巧妙構思，用語(yǔ)言為幼兒創(chuàng )設了一個(gè)活動(dòng)情境，用形象的語(yǔ)言道出了活動(dòng)的要求或目的�！胺址孔印钡臄道砘顒�(dòng)試圖通過(guò)給雞寶寶分房子，引著(zhù)幼兒一步一步地感知、理解數的分解的不同組合，在不知不覺(jué)中掌握數的分解與組成：“聯(lián)絡(luò )方式”則是通過(guò)幫助小猴解決問(wèn)題來(lái)了解聯(lián)系他人的多種方式；而“運水果”則是結合環(huán)境情境的設置，將具體的要求寓于情境說(shuō)明中，對幼兒的活動(dòng)提出了目的和要求。運用情境式語(yǔ)言的重點(diǎn)是通過(guò)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描繪，創(chuàng )設出一個(gè)幼兒感興趣的具體情境，用生動(dòng)的語(yǔ)言，將抽象的內容、規則等形象化、具體化、可操作化，從而把幼兒迅速帶入特定的教學(xué)情境之中。一般來(lái)說(shuō)，采用這種導入語(yǔ)后，整個(gè)活動(dòng)都存在于教師創(chuàng )設的情境中。所以，教師運用此策略應注意讓幼兒身臨其境，在情景中觀(guān)察、感知、操作、體驗；而創(chuàng )設的情境也必須結合活
9動(dòng)目的，從教學(xué)內容出發(fā)，巧妙構思，形式上也力求新穎，新奇的刺激更容易引起幼兒的注意，喚起幼兒的'求知欲。
二、對幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)主體階段教學(xué)指導語(yǔ)策略的分析教學(xué)活動(dòng)的主體階段，從時(shí)間上來(lái)劃分它是介于導入階段和結束階段之間的中間階段；從階段目的上來(lái)說(shuō)，它是解決問(wèn)題或幼兒獲得新知的過(guò)程，如果把導入階段看成是提出問(wèn)題階段，那么主體階段就是解決問(wèn)題的過(guò)程；從活動(dòng)參與者來(lái)說(shuō)，這是師幼共同參與的一個(gè)復雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在這一階段教師使用教學(xué)指導語(yǔ)的目的在于引導幼兒解決問(wèn)題或獲得新知，同時(shí)還要維持幼兒的注意力指向教學(xué)的目的和教學(xué)的內容。（一）講解語(yǔ)
講解語(yǔ)即教師在解釋、解說(shuō)過(guò)程中所使用的語(yǔ)言。
教師把教學(xué)中的內容、重點(diǎn)與難點(diǎn)、活動(dòng)要求等用自己理解了的或重新組織過(guò)的淺顯易懂的語(yǔ)言向幼兒闡釋、分析、敘述、說(shuō)明，主要用于講清“是什么”“為什么”“怎么做”等問(wèn)題。
在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的主體階段，講解語(yǔ)一般以教師的獨白為主，但也會(huì )經(jīng)常與提問(wèn)、討論等形式配合使用1。運用生動(dòng)形象的語(yǔ)言進(jìn)行講解
本文所指的生動(dòng)形象的語(yǔ)言是指針對幼兒的心理特點(diǎn)，教師采用生動(dòng)的語(yǔ)氣、具體形象的語(yǔ)言通過(guò)打比喻、講故事、舉例子等方法使抽象的知識、技能等巧妙地變成幼兒生活中能感知到的具體事物，從而取得理想的教學(xué)效果。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師運用生動(dòng)形象的語(yǔ)言
10主要通過(guò)以下三個(gè)策略表現出來(lái)：
�。�1）運用各種修辭手法
恰當的語(yǔ)言修辭能從某種角度反映事物或現象的屬性、聯(lián)系及其發(fā)展規律夕可以把抽象呆板的變?yōu)榛铎`活現的，把枯燥的變?yōu)橛腥さ�。在教學(xué)主體階段的講解過(guò)程中，教師經(jīng)常運用比喻、擬人、夸張、對比等修辭術(shù)，形象地表達教學(xué)內容，從而調動(dòng)幼兒的注意、想象、情感等心理活動(dòng)。
片斷十六：（背景小班手工活動(dòng)一一“剪貼水果”）（由于之前該班曾開(kāi)展過(guò)“小飛機”的主題活動(dòng)，該班幼兒具備“飛機起飛要走規定的跑道”這一經(jīng)驗）T：“把大拇指放在小鳥(niǎo)的一側翅膀上，其余四指放在另一側翅膀上，大拇指和四個(gè)手指一起動(dòng)帶著(zhù)翅膀起飛時(shí)，鳥(niǎo)兒就張開(kāi)了嘴巴，這時(shí)要把紙塞進(jìn)小鳥(niǎo)的嘴里，然后讓小鳥(niǎo)像小飛機一樣在畫(huà)好了線(xiàn)的跑道上沿著(zhù)跑道線(xiàn)慢慢地飛，不要飛出線(xiàn)外去�！保ń處熯呏v邊示范剪蘋(píng)果）片段十七：（背景中班科學(xué)活動(dòng)一一“辨別雞蛋”）（教師講解為什么可以用轉動(dòng)的方法來(lái)辨別雞蛋的生與熟）T：“把雞蛋放在桌子上，用手轉動(dòng)它，轉得很快的是熟蛋，轉不起來(lái)的是生蛋。因為熟蛋里的蛋黃和蛋白是緊緊抱在一起的，已經(jīng)變成硬硬的，轉的時(shí)候不晃蕩，所以轉得快。生雞蛋的蛋黃和蛋白沒(méi)有抱在一起，還是可以流動(dòng)的，轉的時(shí)候總是在蛋殼里晃蕩，所以就轉不起來(lái)�！�
片段十八：（背景大班數理活動(dòng)一一“樹(shù)葉間的秘密”）
11（教師與幼兒一起探索了葉片的單雙數規律以后，教師請幼兒作記錄時(shí)的指導語(yǔ)）T：“這里有兩張表格，我們把都能找到自己好朋友的葉片送到這張表格里，把還剩下一片還沒(méi)有找到朋友的葉片送到另外一張表格里�？纯磿�(huì )發(fā)現什么秘密？”
在案例片段十六中，教師把剪刀比喻成小鳥(niǎo)，把畫(huà)好的輪廓線(xiàn)比喻成跑道線(xiàn)，形象地把使用剪刀的方法和裁剪“水果”的方法和技巧講解清楚，使幼兒很快掌握了剪“水果”的技能。后兩個(gè)片斷則都采用了擬人的手法，片段十七用一個(gè)“抱”字將蛋黃和蛋白的關(guān)系形象化，片段十八則用樹(shù)葉找好朋友的方式將兩兩對應關(guān)系形象化，使得幼）L能夠準確地理解事物之間抽象的關(guān)系。
�。�2）運用象聲詞、疊音詞
象聲詞，又叫摹聲詞。是摹仿自然聲音構成的詞，如：吮、叮當、嘩啦、呼呼、轟隆等。疊音詞是由兩個(gè)相同的音相疊而構成，它大多是描寫(xiě)景物或狀態(tài)的形容詞以及摹擬聲音的象聲詞。在教學(xué)主體階段，象聲詞、疊音詞的使用可以增加語(yǔ)言的感染力和生動(dòng)性，用得恰當可以引起幼兒注意，調動(dòng)他們的各種感官去聯(lián)想、回憶，產(chǎn)生如臨其境、如聞其聲、如睹其色的感覺(jué)。
片段十九：（背景中班音樂(lè )活動(dòng)一一“青蛙合唱”）（一教師彈奏鋼琴曲《青蛙合唱》的第一部分，另一教師引導幼兒欣
12賞樂(lè )曲）T：“呱呱呱呱，呱一，呱呱呱呱，呱一。~？遠處傳來(lái)了青蛙的叫聲，聲音漸漸近了，原來(lái)是一只小青蛙和一只老青蛙在唱歌，他們一邊唱歌還一邊歡快地跳來(lái)跳去，還有一一”
�。ń處熇^續彈奏樂(lè )曲，幼兒欣賞，隨后幼兒能用一些生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描述自己對樂(lè )曲的感受）片段二十：（背景小班美術(shù)活動(dòng)一一“小雞的畫(huà)像”）T：“小雞長(cháng)著(zhù)圓圓的頭，黑黑的眼睛，還有尖尖的嘴�！保ń處熞贿呎f(shuō)一邊示范畫(huà)）
在上述兩個(gè)片段中，第一個(gè)片段里的教師既用疊音的象聲詞表現了青蛙的叫聲，又用了白描的手法，表現了青蛙唱歌時(shí)的形態(tài)，這就誘發(fā)了幼兒的想象力，使他們仿佛看見(jiàn)了兩只青蛙在合唱。第二個(gè)片段中教師則采用疊音詞，將一只栩栩如生的“小雞”展現在幼兒面前。（3）運用語(yǔ)音、語(yǔ)調、語(yǔ)氣以及節奏的變化渲染出生動(dòng)可感的意境在教學(xué)主體階段的講解過(guò)程中，教師經(jīng)常用停頓、突出重音、變換語(yǔ)言的快慢、強弱、力度等語(yǔ)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調、節奏的變化來(lái)渲染出某種生動(dòng)可感的意境，引起幼兒的注意和思考，達到教學(xué)目標。停頓可以分為有意停頓、邏輯停頓和語(yǔ)法停頓。有意停頓通常被用于教學(xué)中幼兒注意力分散時(shí)教師停止教學(xué)的講解以引起幼兒注意，或者在講解過(guò)程中為了強調某一個(gè)語(yǔ)意、某種感情的停頓。邏輯停頓是根據語(yǔ)意之間的聯(lián)系以及教師為強調需要幼兒掌握的重點(diǎn)而進(jìn)行的停
13頓；語(yǔ)法停頓則是語(yǔ)句之間符號的停頓，它指的是通常我們說(shuō)的“句號、問(wèn)號、感嘆號>分號、冒號、逗號>頓號”。重音實(shí)際上是教師使用的語(yǔ)言在力度上的具體表現，它是教師在講解過(guò)程中為突出某個(gè)或某些詞語(yǔ)和情感傾向在聲音上的強調。語(yǔ)氣則包括了疑問(wèn)、感嘆、祈使、敘述等，它具有表達某種情感或暗示某種意圖的功能。語(yǔ)言節奏可以分為緩慢、輕快、低沉、強勁等，幼兒在變化的節奏中能體驗各種意境和情感，心理學(xué)研究表明：大腦皮層如果長(cháng)期處于一種刺激下，就會(huì )受到抑制，學(xué)習效率變低。因此，有節奏的教學(xué)指導語(yǔ)能吸引幼兒的注意，使幼兒在學(xué)習的過(guò)程中不易疲勞。
（二）提問(wèn)語(yǔ)
在教學(xué)主體階段，教學(xué)指導語(yǔ)中的提問(wèn)語(yǔ)被用來(lái)在活動(dòng)中與幼兒進(jìn)行信息交流，維持幼兒的求知欲望，發(fā)展幼兒的思維，同時(shí)也為幼兒自己發(fā)現問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題提供范例。在這一階段運用的提問(wèn)語(yǔ)策略具體表現在以下幾個(gè)方面：
1、針對具體操作材料進(jìn)行的感知性提問(wèn)
這類(lèi)提問(wèn)常用“是什么”“有什么”“怎么樣”這一類(lèi)疑問(wèn)詞引出，著(zhù)重考察的是幼兒對教學(xué)材料的感知。這類(lèi)提問(wèn)所提的問(wèn)題屬于低認知層次的問(wèn)題，幼兒只需通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)或觸覺(jué)，將觀(guān)察或感知到的事實(shí)、現象說(shuō)出來(lái)就可以回答。
片斷二十四：（背景小班科學(xué)活動(dòng)—“認識蘿卜”）
14（教師帶來(lái)紅蘿卜、白蘿卜、胡蘿卜，幼兒每人一個(gè)蘿卜觀(guān)察，導入階段幼兒已經(jīng)知道蘿卜的名稱(chēng)）T：“看一看，蘿卜長(cháng)什么樣？T：“蘿卜摸上去有什么感覺(jué)？
2、旨在要求幼兒復述某事實(shí)或內容的記憶性提問(wèn)
此類(lèi)提問(wèn)也常用“是什么”“怎么樣”這一類(lèi)的疑問(wèn)詞引出，但它著(zhù)重考察的是幼兒對教學(xué)內容的記憶或再認。這類(lèi)提問(wèn)所提的問(wèn)題屬于低認知層次的問(wèn)題，回答問(wèn)題時(shí)，幼兒只需對事實(shí)或其它事項作回憶性的重述或經(jīng)由認知、記憶和選擇性的回想作出再認即可。片斷二十七：（背景小班美術(shù)活動(dòng)—“指紋畫(huà)”）（教師一邊示范手指蘸染料的方法，一邊運用形象生動(dòng)的語(yǔ)言指出注意的關(guān)鍵點(diǎn)。然后提問(wèn)）T：“我們先要讓手指寶寶做什么，才能畫(huà)上好看的畫(huà)��？”（一邊問(wèn)一邊重復剛才的動(dòng)作）片斷二十八：（背景中班語(yǔ)言活動(dòng)—“小羊過(guò)橋”：（教師通過(guò)桌面材料有表情地講述完故事后提問(wèn)）T：“這兩只小羊是怎么過(guò)橋的？他們說(shuō)了些什么？T：“怎樣做才能禮貌又平安地過(guò)橋呢？”
片斷二十九：（背景大班科學(xué)活動(dòng)—“森林醫生啄木鳥(niǎo)”）（幼兒觀(guān)看完介紹啄木鳥(niǎo)的影片后，教師提問(wèn)）T：“我擔心啄木鳥(niǎo)那樣站在樹(shù)上，會(huì )掉下來(lái)，會(huì )不會(huì )掉下來(lái)��？”
15（影片里介紹啄木鳥(niǎo)特征的時(shí)候提到為什么啄木鳥(niǎo)能那樣站在樹(shù)上）
3、調動(dòng)幼兒想象力的想象性提問(wèn)
這種類(lèi)型的提問(wèn)，可以培養和發(fā)展的幼兒想象能力和思維能力，所包含的問(wèn)題屬于高認知層次。一般在提問(wèn)語(yǔ)里包含“如果”“假如”“像什么”這樣的字眼。
片斷三十：（背景中班語(yǔ)言活動(dòng)一一“七色花，’）（聽(tīng)了故事后，教師提問(wèn)）T：“假如你有一朵神奇的七色花，你用這七瓣花做一些什么事情呢？”片斷三十一：（背景大班社會(huì )活動(dòng)一一“交通規則要遵守”）（讓幼兒看完一段遵守交通規則的錄像后，教師提問(wèn)）T：“如果錄像里的小朋友不遵守交通規則，將會(huì )發(fā)生什么？”片斷三十二：（背景小班美術(shù)活動(dòng)一一“好看的樹(shù)葉畫(huà)”（教師出示各種用樹(shù)葉塑造的形象畫(huà)）T：‘朋友，看這兩片樹(shù)葉在一起象什么”
4、引發(fā)幼兒對教學(xué)內容所涉及的人物、事件進(jìn)行評價(jià)的提問(wèn)此類(lèi)提問(wèn)主要指向引導幼兒對教學(xué)內容中所涉及的人物或事件作出評價(jià)，這類(lèi)提問(wèn)是能力性提問(wèn)，意在培養幼兒判斷能力，提出自己的“見(jiàn)解”。
片斷三十三：（背景中班社會(huì )活動(dòng)—“誰(shuí)對誰(shuí)不對”）（給幼兒看兩個(gè)情景片段：一個(gè)講衛生的孩子和一個(gè)不講衛生的孩子）
16 T：“你認為誰(shuí)是講衛生的孩子？他做得對嗎？為什么？”
這類(lèi)提問(wèn)二般被指向了解幼兒的道德價(jià)值判斷。一般情況下要求被評價(jià)的對象要有具體事例呈現給幼兒，如果要求幼兒評價(jià)的內容缺乏具體事例，幼兒的思維難以定向，常常感到不易回答，也觸發(fā)不了幼兒對此的思考。
5、需要幼兒分析、推理的分析性提問(wèn)
這類(lèi)提問(wèn)主要考察的是幼兒對事物間因果聯(lián)系的理解、對事物的概括以及演繹能力，它往往是用“為什么”“表現在哪兒”這類(lèi)疑問(wèn)引出。要回答此類(lèi)問(wèn)題需要幼兒對所接受或記憶的資料、信息作出分析或統整。
片斷三十四：（背景中班看圖講述一一“春天，’）（幼兒描述圖片內容）T：“這幅畫(huà)畫(huà)的是哪個(gè)季節的景色？” T：“你們從哪里可以看出來(lái)？”片斷三十五：〔背景大班科學(xué)活動(dòng)一一“會(huì )唱歌的杯子，’）（提供給幼兒不同材料制造的不同形狀大小的杯子，請幼兒用筷子敲擊的方式來(lái)探討其中的秘密，幼兒發(fā)現敲擊出來(lái)的聲音不一樣）T：為什么不一樣呢？：一個(gè)杯子，可不可以敲出兩種不同的聲音？
6、意在要求幼兒尋找解決辦法的問(wèn)題解決型提問(wèn)
這類(lèi)提問(wèn)考察的是幼兒解決問(wèn)題的能力，屬于高認知層次的，對于其
17問(wèn)題的拋出，不僅需要幼兒進(jìn)行分析、推理，還需要再此基礎上找到解決辦法。而且，此類(lèi)問(wèn)題并無(wú)單一性質(zhì)的標準答案。其提問(wèn)語(yǔ)里經(jīng)常包含“怎么辦？”“如何做”這樣的疑問(wèn)詞。
片斷三十六：（背景’大班語(yǔ)言活動(dòng)一一小動(dòng)物的傘，’）（教師講述故事一小節后提問(wèn)）：“小鳥(niǎo)和螞蟻都找到了傘，其它的小動(dòng)物還沒(méi)有傘，怎么辦？”片斷三十七：（背景中班科學(xué)活動(dòng)
�。ń處熖峁┝嘶匦吾�、牙簽、繩子、珠子、夾子“連接”）、紙張、固體膠、插塑玩具等物品，幼兒嘗試用多種方法連接所給材料后，教師與幼兒討論了繩子可以將珠子連在一起后，提問(wèn)）T：“還有其他的方法連接兩粒珠子嗎？”
以上六種提問(wèn)語(yǔ)策略的具體執行方式對于幼兒的思維發(fā)展價(jià)值各有不同，應視幼兒年齡、當次教學(xué)內容不同而靈活選用。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)主體階段，教師采用的提問(wèn)語(yǔ)是多種策略的結合，不少教師會(huì )根據教學(xué)內容的內在聯(lián)系，設計以疑引疑、環(huán)環(huán)相扣的一系列問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。
片斷三十八：（大班主題活動(dòng)一一“方形王國”）（幼兒人手一塊方形泡沫地墊，教師以到方形世界旅游為導入進(jìn)入活動(dòng)）T：“我們來(lái)到了方形王國城堡外面了、，國王說(shuō)要達‘方形世界，，需要闖三關(guān)。這三關(guān)一定要小朋友們相互合作才能完成。你們有信心闖
18過(guò)嗎？” C：“有！，，
T：“一大片水坑擋住了去路，國王要求才能不弄濕鞋子又能過(guò)水坑，我們該怎么辦？” Cl：“架橋”
CZ：“坐船過(guò)去，，C3：“鋪一條小路，，
T：‘，/J“朋友想到的辦法真多，哪種方法更好呢？要注意水坑的水比較淺，船可以行走嗎？“不能，船會(huì )漂不起來(lái)” “還是架橋過(guò)去吧”
T：“架橋過(guò)去可以嗎？要花多長(cháng)時(shí)間才能架好一座橋��？” “最好還是鋪一條小路過(guò)去就可以了” “我們可以用我們的墊子鋪一條路”
�。ㄓ變轰伮愤^(guò)關(guān)，來(lái)到“山洞”前，過(guò)第二關(guān)）
三、對幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)結束階段教師指導語(yǔ)策略的分析集體教學(xué)活動(dòng)的結束階段，是指集體教學(xué)活動(dòng)當次的教學(xué)內容或任務(wù)的終結階段。在這個(gè)階段教師所使用的教學(xué)指導語(yǔ)通常被稱(chēng)之為結束語(yǔ)。結束語(yǔ)又叫斷課語(yǔ)、結尾語(yǔ)，它是課堂教學(xué)將要結束時(shí)，教師在進(jìn)行引導學(xué)生對所學(xué)知識與技能進(jìn)行及時(shí)的總結、鞏固、擴展、延伸與遷移的教學(xué)活動(dòng)時(shí)所用的語(yǔ)言。在幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)中，結束語(yǔ)也一樣是被用來(lái)歸納總結活動(dòng)內容，便于幼兒加強記憶，鞏固知識、技能，或者對幼兒在當次活動(dòng)獲得的知識、技能、情感、態(tài)度進(jìn)行擴
19展、延伸與遷移。
幼兒教師在集體教學(xué)活動(dòng)結束階段使用的教學(xué)指導語(yǔ)策略主要有歸納總結式結束語(yǔ)、銜接式結束語(yǔ)、擴展延伸式結束語(yǔ)。（一）歸納總結式語(yǔ)言
歸納總結式語(yǔ)言，就是在教學(xué)活動(dòng)的結束階段，教師把教學(xué)內容作簡(jiǎn)單的、概括性的歸納總結的語(yǔ)言。這種結束語(yǔ)旨在加深幼兒對本次活動(dòng)內容的印象，提高認識，加強記憶，同時(shí)在一定程度上鞏固幼兒的所學(xué)，促進(jìn)幼兒將其納入原有的認知結果中去。它可以是教師的獨白，也可以是由教師提問(wèn)幼兒進(jìn)行或師生共同討論完成。
片段四十一：（背景大班科學(xué)活動(dòng)一一“哺乳動(dòng)物和卵生動(dòng)物”）T：“今天我們知道了原來(lái)從媽媽肚子里出來(lái)的，很小的時(shí)候要喝媽媽的奶才能長(cháng)大的動(dòng)物是哺乳動(dòng)物。而從蛋里鉆出來(lái)的，并且靠吃食物長(cháng)大的動(dòng)物就是卵生動(dòng)物�！�
片段四十二：（背景中班數理活動(dòng)一一“認識圖形”）T：“今天，我們認識了哪幾種圖形？” C：“四邊形、圓形、三角形”
T：“對了，我們今天認識了四邊形、圓形和三角形，還在我們的教室里找到了這些形狀，以后我們還要到圖形家族中學(xué)習更多的圖形。今天就學(xué)到這里了�！�
片段四十三：（背景小班社會(huì )活動(dòng)一一“幫玩具找家”）T：“小朋友們要記�。何覀冃∫话嗟耐婢咭捕加凶约旱募�，小朋友拿
20出來(lái)的玩具，要記得把它送回它自己的家�！�
三個(gè)片段中的結束語(yǔ)都對當次活動(dòng)的內容做了提煉，點(diǎn)出了當次活動(dòng)目標中幼兒要掌握的重點(diǎn)，是對當次活動(dòng)的再現。片段四十一和四十三中教師采取的都是獨白的形式的總結，對當次活動(dòng)內容進(jìn)行了概括和梳理。片段四十二是以提問(wèn)形式引導幼兒回憶教學(xué)內容，從而總結當次活動(dòng)內容。這類(lèi)結束語(yǔ)比較容易組織，不需要特別的言語(yǔ)準備，只須把當次活動(dòng)內容的要點(diǎn)和需要幼兒獲得的知識、技能或態(tài)度情感強調一遍就可以了。它對教師最大的要求就是教師要對當次活動(dòng)內容的要點(diǎn)和目的有清晰的認識，并且在表述時(shí)，要注意突出目的，概括重點(diǎn)。
（二）銜接式的語(yǔ)言
在幼兒園教育中，總是把幼兒在園的一日生活劃分為相對固定的各個(gè)環(huán)節，以培養幼兒的生活常規。這樣一來(lái)，在教學(xué)活動(dòng)的結束階段，就有老師考慮到下一活動(dòng)環(huán)節的導入，也就自覺(jué)或不自覺(jué)地采用了一種銜接式的語(yǔ)言作為結束語(yǔ)。
銜接式的語(yǔ)言是指那些既概括了本次教學(xué)活動(dòng)內容的重點(diǎn)，又為進(jìn)入下一個(gè)生活環(huán)節理下伏筆的語(yǔ)言，它主要是給幼兒以心理上的準備。片斷四十四：（背景中班語(yǔ)言活動(dòng)一一風(fēng)娃娃的旅行）T：“聽(tīng)完風(fēng)娃娃的旅行故事，我們知道了風(fēng)對人們既有好處，又有害處�，F在我們到外面去找一找，風(fēng)在哪里？吹在身上什么感覺(jué)？”（幼兒跟隨教師到戶(hù)外活動(dòng)）
21片斷四十五：（背景小班語(yǔ)言一一“小小手”）T：“哇，小朋友都有一雙能干的小手，為了表?yè)P我們的小小手，我們去給小小手洗個(gè)澡，把它洗得干干凈凈�！保◣в變喝ハ词�，因為接下來(lái)是吃水果的時(shí)間）在片段四十四中，由于活動(dòng)結束時(shí)，已經(jīng)到了戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，教師也就順勢用“到戶(hù)外找風(fēng)”為由將幼兒帶到了戶(hù)外，教師的這一結束語(yǔ)不僅不留痕跡地將幼兒引領(lǐng)到了下一生活環(huán)節，也為幼兒下個(gè)環(huán)節的活動(dòng)提出了任務(wù)，以便于在隨后的戶(hù)外活動(dòng)中，孩子們開(kāi)始嘗試著(zhù)如何去找風(fēng)；片斷四十五中教師則采用擬人化的語(yǔ)言把幼兒順利帶入下一環(huán)節。這類(lèi)結束語(yǔ)要求銜接自然，教師在使用過(guò)程中注意將話(huà)題保持一致性，陳述對象前后一致，這樣銜接才得體。（三）擴展延伸式的語(yǔ)言
這種結束語(yǔ)就是在教學(xué)結束時(shí)，教師根據教學(xué)內容特點(diǎn)和幼兒的認識基礎，因勢利導，將活動(dòng)內學(xué)習延伸到活動(dòng)外，啟發(fā)幼兒將教學(xué)活動(dòng)所獲遷移到生活實(shí)際中，在實(shí)際中運用教學(xué)中獲得的知識、技能，采納教學(xué)中提倡的態(tài)度、情感。
片斷四十六：（背景大班音樂(lè )活動(dòng)春天里來(lái)）T：“今天我們學(xué)習的這首歌是老歌，你們的爸爸媽媽、爺爺奶奶也會(huì )唱，只是歌詞有些不一樣�；丶液�，你們可以教他們唱唱我們的歌，還可以和他們合作演唱�！�
片斷四十七：（中班科學(xué)活動(dòng)一一“蠶寶寶的食物”）T：“我們通過(guò)實(shí)驗，知道蠶寶寶最喜歡吃的是桑葉，有些小朋友認為
22蠶寶寶是用鼻子靠嗅覺(jué)找到桑葉的，有些小朋友認為蠶寶寶是用眼睛靠視覺(jué)找到桑葉的，還有些小朋友認為蠶寶寶是用它的觸角靠觸覺(jué)來(lái)尋找食物的。到底蠶寶寶是通過(guò)什么方法來(lái)尋找到食物的呢？請小朋友把這個(gè)問(wèn)題帶回家跟爸爸媽媽一起談?wù)��！逼瑪嗨氖耍海ū尘吧鐣?huì )活動(dòng)一一“我會(huì )折衣服了”）T：“小朋友今天學(xué)會(huì )了折衣服的本領(lǐng)，回到家了記得用這個(gè)本領(lǐng)幫媽媽折衣服哦！”
上述三個(gè)片段中的結束語(yǔ)都對當次活動(dòng)的任務(wù)進(jìn)行了拓展，這樣的結束語(yǔ)，一方面使幼兒由教學(xué)活動(dòng)內學(xué)習延伸到了課外，另一方面又激發(fā)了幼兒自覺(jué)學(xué)習的積極性以及探究的興趣、欲望。這種結束語(yǔ)，需要以某任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行擴展；在表述時(shí)，要講究聯(lián)系性，能夠將課內知識和課外知識聯(lián)系起來(lái)、已知的和未知的聯(lián)系起來(lái)。
23
幼兒園教學(xué)心得體會(huì )6
語(yǔ)言區是大班的基本區域：圖文并茂的讀物、識字卡片、還有動(dòng)物的頭飾指偶等等，一成不變的環(huán)境會(huì )維持一段時(shí)間，但很快到語(yǔ)言區去的人次越來(lái)越少，直至有一天，無(wú)奈地發(fā)現這個(gè)教師精心設計的角落變得冷冷清清而成了擺設。針對這個(gè)問(wèn)題，我今年在大班教學(xué)工作中，對語(yǔ)言區環(huán)境如何有效的支持幼兒學(xué)習進(jìn)行了摸索，盡力讓語(yǔ)言區變成幼兒喜愛(ài)的區域。
1、語(yǔ)言區域空間的合理設置與布局
大班語(yǔ)言區域的形式比較多樣，在活動(dòng)中有的需要幼兒專(zhuān)注和思考，有的需要幼兒與同伴相互交流和討論。因此在區域設置上我盡量注意達到互不干擾的效果，遵循動(dòng)靜交替的原則劃分區域。
2、與幼兒共同創(chuàng )設區域墻面的環(huán)境，讓幼兒與其產(chǎn)生積極的“對話(huà)”
《綱要》明確指出：“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng )設一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)并能得到積極應答的環(huán)境�！毕嚓P(guān)研究也表明：只有與幼兒相互作用的環(huán)境，才能被稱(chēng)的上是有價(jià)值的環(huán)境。
例如：國慶假期結束，來(lái)園后幼兒迫不及待地向老師、小伙伴講述自己外出游玩的有趣經(jīng)歷。于是我和幼兒在語(yǔ)言區投放了幼兒在假期游玩的照片。有瑤瑤小朋友和爸爸、媽媽去動(dòng)物園，看到了大象、獅子等自己喜愛(ài)的動(dòng)物，還欣賞了海豚表演。炎炎小朋友和媽媽去了千島湖，不僅坐了船、快艇還參觀(guān)了蛇島、鎖島。還有的.幼兒用繪畫(huà)的方式記錄自己快樂(lè )的心情。于是，一幅有動(dòng)物、風(fēng)景的照片、幼兒繪畫(huà)等作品呈現在了語(yǔ)言區，我與幼兒共同命名為“國慶天天樂(lè )”，這樣的區域吸引了幼兒的講述興趣，使講述的活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，受到了幼兒的歡迎。
3、區域環(huán)境材料要不斷的進(jìn)行調整、添加，使材料呈現動(dòng)態(tài)性
區域中投放的材料如果是單一的、一成不變的，幼兒無(wú)法與操作材料產(chǎn)生相應的動(dòng)態(tài)性的互動(dòng)，就不能也無(wú)法獲得多方面能力的提高和各種經(jīng)驗的積累。因此要定期進(jìn)行調整、補充材料及學(xué)習內容，不斷激發(fā)幼兒學(xué)習的興趣和參與性。
例如：通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現語(yǔ)言區里的圖書(shū)因投放時(shí)間長(cháng)，造成破損嚴重和內容陳舊，無(wú)人問(wèn)津了。于是，我請幼兒把家里的新書(shū)帶到幼兒園一起分享。同時(shí)，根據近期主題《我喜歡的小動(dòng)物》有目的地投放一些動(dòng)物書(shū)籍。果然，閱讀區又恢復了往日的熱鬧，孩子們相互講述自己熟悉的故事，介紹自己的新書(shū)，并時(shí)常與同伴查閱有關(guān)動(dòng)物的資料。
我想只要樹(shù)立正確的區域活動(dòng)觀(guān)，不斷開(kāi)拓活動(dòng)空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求發(fā)展，發(fā)揮區域的實(shí)效性，使區域真的活起來(lái)，那么孩子們在自由選擇、自主探索的區域中一定能得到真正發(fā)展。
幼兒園教學(xué)心得體會(huì )7
從看到活動(dòng)舉辦地建蘭中學(xué)的那刻起，冥冥之中有種神圣的感覺(jué)，這將是一次歷史性的課堂教學(xué)展示活動(dòng)，打開(kāi)舉辦方精心印制的會(huì )議手冊，老中青三代，南北方各地、史地兩學(xué)科，群英匯聚，感嘆自己幸運地選擇了這次培訓，對于基層一線(xiàn)的教師，兩天的培訓在異彩紛呈地教學(xué)展示中，在真誠的專(zhuān)家點(diǎn)評中，在主辦方精心地安排下，在聽(tīng)課老師積極參與互動(dòng)中，輕松快樂(lè )地結束了，這是一次教學(xué)的盛宴，如春雨滋潤久旱的大地，為我們難得參加高規格教研活動(dòng)的老師帶來(lái)了教學(xué)的航向、啟迪、智慧。我學(xué)到了很多，不總結不足以提高。
一、扎實(shí)的基本功是成功教學(xué)的前提：從王俊老師精心繪制的智慧樹(shù)，黃雷老師、王春艷老師為一堂課精心選擇的那么多視頻和音樂(lè )、圖片，到王純老師、施江舟老師、趙珊珊老師為了上好一堂公開(kāi)課，學(xué)習瀏覽了那么多書(shū)籍、論文、視頻、圖片，以及張強老師自主探究了這么多的阿房宮相關(guān)信息，楊雷英老師精彩的世界地圖的板演，這些無(wú)不告訴我，給學(xué)生一杯水，老師自己要裝滿(mǎn)一桶水，深入、全面、與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習，對我這樣一個(gè)地理專(zhuān)業(yè)卻在教思想品德、歷史與社會(huì )的老師來(lái)講，顯得尤為重要，感謝這些老師的垂范，你們是我永遠的榜樣。要讓課堂上的師生交流輕松而不淺薄，廣博而不泛泛，老師必須對所教的內容有充分地知悉，做到深入淺出地解釋?zhuān)脽羝脑O計和板演恰到好處，最好還能有富有詩(shī)意韻味標準的普通話(huà)，這些都是一個(gè)教師必須的基本功，上好一堂課必備的素質(zhì)。
二、以生為本是課堂教學(xué)設計的中心：黃雷老師視頻、音樂(lè )、圖片齊上陣，符合七年級學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)學(xué)習能力強的特點(diǎn)，喜聞樂(lè )見(jiàn)，施江舟老師穿越形式的設計，楊雷英老師微信形式地運用，充分考慮學(xué)生的追求時(shí)尚的心理，從學(xué)生最有體驗生活出發(fā)鏈接學(xué)習的內容，親切自然，幾乎每位老師都用到了質(zhì)疑的手段，這些都緊緊抓住了中學(xué)生學(xué)習的好奇心強的特點(diǎn)，讓課堂學(xué)習自然地深入學(xué)生的心靈深處。從課堂教學(xué)的形式、引導的方式、學(xué)習內容呈現的方式幾個(gè)方面都全面圍繞學(xué)生學(xué)習的心理需要，值得我們學(xué)習。
三、三維目標是教學(xué)資源選擇的依據：我們在準備一堂課的時(shí)候，常常被眾多的史料包圍了，好像每一個(gè)都很重要，有時(shí)候真的難以割舍，王純老師、趙珊珊老師的選材，給我很大的啟示，歷史課的選材，第一要看課堂落實(shí)的知識目標，這是圖片、視頻、文字選擇的重要依據，要努力為知識目標的實(shí)現找最清晰的圖片，最有視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)穿透力的視頻，最能體現知識點(diǎn)的文字資料，還要有出處，文言文要有注釋?zhuān)粸槟芰δ繕诉x材的話(huà)，要注意視覺(jué)資料的思辨性，比如，趙珊珊老師用的視頻，一段簡(jiǎn)潔的影視劇對白，道出了課堂教學(xué)的知識點(diǎn)，漢與匈奴的關(guān)系，引發(fā)了學(xué)生的思考，西漢到底是打還是不打匈奴，視頻不超過(guò)2分鐘，但該需要呈現的都有了，沒(méi)有一句對白和畫(huà)面是多余的；情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標的實(shí)現，有下列的選擇規律：有視覺(jué)沖擊力的圖片，有爭議的文字、有感染力的詩(shī)歌、音樂(lè )，要能引發(fā)思維的沖突和共鳴，這是選材標準。在這個(gè)方面，無(wú)論是準確程度、還是精煉程度，兩位老師都完美的做到了，我表示深深的敬佩。
四、一堂好課的評價(jià)標準是學(xué)生的收獲：03年剛開(kāi)始接觸新課程的時(shí)候，因為把情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的落實(shí)放在首位，再加上人教版的歷史與社會(huì )在歷史知識的全面和系統性方面和以往的社會(huì )學(xué)科有很大的不同，所以在上課的時(shí)候更多的是側重學(xué)生情感上的一種接受，價(jià)值觀(guān)的形成，態(tài)度的明確，而史實(shí)的系統性常常不能兼顧，造成第一屆學(xué)習新課程的`學(xué)生，不能形成很系統的歷史和地理知識。在知識目標的落實(shí)中存在明顯的缺憾，這次活動(dòng)中聽(tīng)了南北兩種不同風(fēng)格的史地課，感覺(jué)論從史出，史附以形，應該可以解決這個(gè)教學(xué)中的困惑，也就是把王純老師的課堂設計，加上施江舟老師的課堂教學(xué)活動(dòng)形式，可以更好地落實(shí)三維目標，使課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生的收獲最大化，也就是說(shuō)將王純老師的嚴謹的歷史思維和施江舟老師的活潑的教學(xué)形式結合起來(lái)，既可以讓學(xué)生掌握扎實(shí)準確全面的歷史知識，又可以讓課堂形式更喜聞樂(lè )見(jiàn)，學(xué)生活動(dòng)面更廣，收獲更大。
五、師生和諧是最好的課堂：什么是最好的課堂，這是個(gè)仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的問(wèn)題，聽(tīng)課的第一天就聽(tīng)到后排的三四位老師明察秋毫地指出上課老師授課過(guò)程中每個(gè)他們認為不妥的細節，最有意思的是第一天上午兩節課結束后的短信提問(wèn)，幾乎95%以上的短信都是對上課老師某個(gè)方面的設計的質(zhì)疑，坐我邊上的年輕老師問(wèn)我：“他們這樣不好吧，一堂課總有它好的地方，而且不同的老師肯定有不同的上法的�！蔽液苜澇蛇@位年輕老師的觀(guān)點(diǎn)，八仙過(guò)海各顯神通，老師們各有所長(cháng)，各有所短，學(xué)生的學(xué)情也千差萬(wàn)別，王純老師的課后反思，讓我耳目一新，如此年輕的老師，盡然有如此細致嚴謹的工作作風(fēng)，從學(xué)生的知識水平、興趣所向等不同的方面做了全面的學(xué)情調查，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習需求出發(fā)設計修改自己的教學(xué)設計，這種踏實(shí)科學(xué)的教學(xué)作風(fēng)給了我極大的震撼，結合她所上的北宋一課，沒(méi)有華麗的詩(shī)歌，沒(méi)有動(dòng)人的音樂(lè )，但憑老師扎實(shí)的基本功和淵博的知識、緊貼學(xué)生學(xué)習實(shí)際需要的教學(xué)設計，將學(xué)生輕松調動(dòng)，學(xué)得充實(shí)自然。所以我由衷地感覺(jué)到，什么是最好的課堂，師生和諧，一個(gè)愿聽(tīng)、一個(gè)愿講，緊緊圍繞教學(xué)目標投入地思考、表達、活動(dòng)。自然地生成思維的沖突、展開(kāi)辯論、生疑破疑，在這個(gè)方面張強老師的課也表現的很自然。值得我借鑒。
六、公開(kāi)課和常態(tài)課是理想和現實(shí)區別：這次在聽(tīng)名師們自己表述課堂設計的緣由的時(shí)候，好幾個(gè)老師都說(shuō)到，公開(kāi)課和平時(shí)的課會(huì )有些不同，但憑一堂公開(kāi)課要做如此眾多的課前準備這一點(diǎn)才上到今天讓在座的老師拍手叫好的地步，我想確實(shí)是不一樣，那么現實(shí)每一天的課為什么就不能這么上呢？而我們大家又為何替這些公開(kāi)課叫好呢？我細細思量，拿黃雷老師的話(huà)說(shuō)，公開(kāi)課是追求有美感的課堂，拿施江舟老師話(huà)說(shuō)，公開(kāi)課是追求詩(shī)意的課堂，王純老師和王春艷老師用自己的行動(dòng)告訴我們，嚴謹、親切、優(yōu)美，也是一種美的課堂的追求，所以是不是可以這樣理解，公開(kāi)課是幫我們實(shí)現在現實(shí)教學(xué)中很難去輕易表現的最美課堂，它包括最美的語(yǔ)言，最美的圖片和音頻，最精妙的導引，最自然激烈的思維活動(dòng)，最大限度的知識獲得，最深入的情感，最正確的價(jià)值觀(guān)的展示，等等，這是我們每個(gè)教師不是在每一節課中都來(lái)得及實(shí)現的，但公開(kāi)課給我們琢磨的時(shí)間，展示教學(xué)理想的嘗試，反過(guò)來(lái)影響現實(shí)教學(xué)的開(kāi)展，思考現實(shí)教學(xué)的方向，我們究竟該做一名怎樣的老師，我想，當我們拉近了現實(shí)和理想課堂之間的差距的時(shí)候，我們真正的以人為本的課堂應該可以得到較好地落實(shí)了。
最后，我感謝這兩天為我奉獻如此美好課堂教學(xué)的所有的專(zhuān)家、名師、工作人員和建蘭中學(xué)以及主辦方，希望來(lái)年有更多的老師能享受到這種高水平的教學(xué)研究活動(dòng)。
附兩天內的即時(shí)課堂點(diǎn)評：
小課堂濃縮大歷史，精選史料把課上，神態(tài)怡然從容道，深邃歷史輕松現，版塊清晰條理明，點(diǎn)撥學(xué)生談笑間，內外兼修好功底！敬佩！——致王純老師的課
巧用質(zhì)疑導學(xué)案，生疑破疑落目標，課堂設計巧思量，若將生成秒利用，水到聚成更順暢！辛苦了張強老師！——致張強老師的課
穿越千年古史，圖片文字視頻齊上陣，把握民族交往，歷史跌宕起伏輕松現，激情豪言妙語(yǔ)，師生合作探究明智慧！——致趙珊珊老師的課
深邃思慮出精品，古詩(shī)吟誦把史解，師生合作感悟深，巧用對比智慧顯，語(yǔ)言精美課生輝，視頻形象明史理，旁征博引蓋古今，盡顯名師好風(fēng)采！——致施江舟老師的課
老當益壯把課改，化繁為簡(jiǎn)、大膽創(chuàng )新，重視學(xué)法授以漁，輕松點(diǎn)撥把課上，老驥伏櫪！——致王俊老師的課
微信穿行四十五，現代時(shí)尚又親切，視頻圖片多彩現，資料豐富顯精心，重點(diǎn)難點(diǎn)巧突破，精導妙引學(xué)生出彩，課堂生輝，要是開(kāi)頭結尾，去粗取精，深奧哲理：是什么？為什么？怎么辦？一定完美演繹！——致楊雷英老師的課杭州北京古都拉近師生距離，豐富圖片文字完整呈現內容，親切巧問(wèn)妙引層層展開(kāi)教學(xué)，遠近知識對比巧得知識結論，親身經(jīng)歷融教學(xué)，音樂(lè )諺語(yǔ)齊呈現，輕松快樂(lè )學(xué)知識！——致王春艷老師
視頻激趣，詩(shī)歌總結，合作探究，競賽鞏固，多元調動(dòng)，學(xué)習高效，學(xué)生活躍，老師親切，智慧引領(lǐng)，水到渠成！若在擬人化介紹四大洋七大洲的時(shí)候，孩子們能指圖介紹的話(huà)，課堂完美更有佳！——致黃雷老師的課
幼兒園教學(xué)心得體會(huì )8
通過(guò)這次學(xué)習在如何有效開(kāi)展幼兒園音樂(lè )教學(xué)方面，我受益良多。音樂(lè )活動(dòng)是實(shí)施美育的重要途徑，幼兒園中應發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的養成。幼兒音樂(lè )的表現能力實(shí)在大膽表現的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，幼兒的創(chuàng )作和作品是他們在表達自己的認識和情感的重要方式。教師的作用應該主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自己表達和創(chuàng )造的快樂(lè )。幼兒自主性的創(chuàng )作，充分地表現自己對周?chē)澜绲目捶�，大膽流露自己的情感，使幼兒在這一過(guò)程中得到極大的滿(mǎn)足和快樂(lè )。新《綱要》指出：“尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng )造，肯定和接納他們的獨特的審美和表現方式，分享他們創(chuàng )造的快樂(lè )”。所以如何有效的開(kāi)展幼兒園的音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)呢？
一、拉近距離，引起情感共鳴
一大班的孩子由于年齡特點(diǎn)，對那些抽象、平板的講述是很難產(chǎn)生興趣的，所以，我在教學(xué)中就用生動(dòng)、形象的體態(tài)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行授課。通過(guò)靈活的眼神、活潑的語(yǔ)氣、夸張的動(dòng)作來(lái)吸引孩子們的注意力，以此來(lái)縮短我與孩子們之間的距離。久而久之，孩子們很自然地就對我產(chǎn)生一種親切感和信賴(lài)感，喜歡和我交流，愿意表達自己的內心感受。同時(shí)，他們就會(huì )把對我的這種感情遷移到對我所擔任的`音樂(lè )課的學(xué)習上，逐漸對音樂(lè )產(chǎn)生了興趣，并有了強烈的學(xué)習欲望。
二、創(chuàng )設意境，提高歌曲表達力
如何培養幼兒對歌曲的表達力呢？
1、講述故事，引發(fā)興趣歌詞，是音樂(lè )的一種文學(xué)形式，雖詞語(yǔ)不多、篇幅短小，但卻是幼兒與歌曲接觸的第一步，歌詞中所描繪的人物、情節、語(yǔ)言、動(dòng)作對幼兒有著(zhù)直接的影響。但幼兒園的孩子還不具備獨立朗讀和理解詞義的能力，此時(shí)若采用傳統的條文式的灌輸，對他們來(lái)講則會(huì )由于抽象而失去吸引力。如歌曲《小烏鴉愛(ài)媽媽》，我就是在講述故事的過(guò)程中將歌曲通過(guò)角色對話(huà)演唱出來(lái)的——這樣，孩子們在聽(tīng)故事的同時(shí)，情不自禁地對歌曲產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習的積極性隨之高漲。
2、范唱感染，激發(fā)欲望每首歌都有各自所要表達的不同內容和情感，他們或高亢、或低沉、或歡快、或抒情，如何讓幼兒感知這一切呢？這時(shí)就需要教師按照歌曲的情感要求、風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行有感情的范唱。例如在歌曲《炒蘿卜》這節課，我進(jìn)行了兩次范唱。第一次范唱是清唱并借助于動(dòng)作，讓幼兒感知歌曲的美妙、歡快活潑及有趣；第二次范唱是邊彈邊唱，讓幼兒根據我唱的內容展開(kāi)豐富的想象，在腦海中描繪出歌中所唱娃娃廚師切菜切肉、翻炒做飯，用心者飯香菜香味道好，貪玩者飯焦菜焦真糟糕的有趣畫(huà)面；而在歌曲《小烏鴉愛(ài)媽媽》的范唱中，我通過(guò)豐富的表情，抒情的旋律以及有感情的演唱，讓孩子們體會(huì )媽媽生病了，小烏鴉不貪玩，捉了蟲(chóng)兒飛回家，一口一口喂媽媽的感人畫(huà)面——這樣，使孩子們對歌曲有了一個(gè)較完整的藝術(shù)形象，從而激發(fā)了幼兒學(xué)唱歌曲、急于表演的欲望。
3、模仿演唱，由于大班孩子尚未具備一定的視唱的能力，不能獨立處理關(guān)于音準的高低、節奏的快慢等方面的問(wèn)題，所以他們只能采用模仿演唱的方法來(lái)演唱。
三、提供讓幼兒展示個(gè)人音樂(lè )見(jiàn)解的舞臺，提高幼兒的音樂(lè )表現能力。
喜歡音樂(lè )的孩子們特別喜歡表演，為此，我經(jīng)常為幼兒提供表演的機會(huì )，讓幼兒在不同的音樂(lè )中，在廣闊的音樂(lè )舞臺上展示自己。如。在游戲中為幼兒開(kāi)辟一塊自由表現的舞臺，為幼兒播放幼兒喜歡的音樂(lè )，幼兒就會(huì )在這片舞臺上自由自在的表現自己。當然，音樂(lè )的表現手法還有很多，唱歌、朗誦、繪畫(huà)、舞蹈等。音樂(lè )欣賞激發(fā)幼兒了的創(chuàng )新欲望和興趣，針對不同的音樂(lè )選擇不同的表現方法。從而更好的發(fā)展了幼兒的創(chuàng )新能力。
通過(guò)研究發(fā)現，幼兒不但喜歡上了音樂(lè )，而且在音樂(lè )的熏陶下，幼兒的自制能力得到了提高，而且不同音樂(lè )的熏陶使幼兒的思維得到了鍛煉，音樂(lè )的感受能力得到了培養，良好的傾聽(tīng)習慣得到了鞏固，幼兒的思維開(kāi)拓了，課堂氣氛也活躍了，在其他活動(dòng)中同樣學(xué)會(huì )了從各個(gè)不同的方法去考慮問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的辦法。師生感情更融洽了。因此說(shuō)，教師在活動(dòng)中要善于引導、善于發(fā)現、善于為幼兒提供表現和鍛煉的機會(huì )，使幼兒在輕松愉快的環(huán)境中身心得到和諧的發(fā)展，能力得到不同的提高。
小學(xué)音樂(lè )課教學(xué)是小學(xué)基礎課的一個(gè)重要組成部分，音樂(lè )教育不但可以培養學(xué)生對音樂(lè )的感受力、鑒賞力、表現力和創(chuàng )造力，也能培養學(xué)生的優(yōu)良的品德和情操，還能使他們的智力與非智力因素都能得到提高。同時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康地發(fā)展。
傳統的教學(xué)觀(guān)念認為音樂(lè )課的目的是讓學(xué)生掌握一定的技術(shù)和音樂(lè )知識因此在音樂(lè )課中過(guò)多的強調了學(xué)習技能、技巧。小學(xué)音樂(lè )教育并不是要讓每個(gè)學(xué)生都成為音樂(lè )家，如果單純的技術(shù)訓練就會(huì )帶有一定的強迫性，容易使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習音樂(lè )的厭煩心理，喪失對學(xué)習音樂(lè )的熱情和信心。所以我認為作為音樂(lè )教師應該明確音樂(lè )教育的目的是培養學(xué)生對音樂(lè )的感悟，以審美教育為核心，使德育、智育、體育、美育是相互滲透，相互結合，凡是小學(xué)階段所開(kāi)設的課程，只有課程設置節次的多少之別，并無(wú)正副課之分。只要是學(xué)校分配的課程，都得無(wú)條件的完成任務(wù)。
我所教的是小學(xué)四年級的音樂(lè )課程，四年級小學(xué)生正處在形象思維為主的階段，他們活潑好動(dòng)，易于接受生動(dòng)活潑，感染力強，富有情趣的事物。而兒童歌曲優(yōu)美的旋律，鮮明活潑的節奏，最能表現他們歡樂(lè )的心情。因此在音樂(lè )教學(xué)中，我努力融音樂(lè )基本技能訓練于唱、玩、敲、動(dòng)之中，讓學(xué)生在喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)中情趣盎然地學(xué)習。對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了一定的自制力，但識譜能力較差，我采用“聽(tīng)唱教學(xué)法”，即在學(xué)習過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的聽(tīng)力，在反復視聽(tīng)的過(guò)程中來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，效果不錯。這樣，既提高學(xué)生的學(xué)習積極性，又提高了教學(xué)效果，下面談?wù)勎业慕虒W(xué)體會(huì )：
一、指導學(xué)會(huì )聆聽(tīng)音樂(lè )
音樂(lè )學(xué)習的各個(gè)萬(wàn)面都涉及到聽(tīng)覺(jué)的作用，審美主體對于音樂(lè )的各種聽(tīng)覺(jué)感受能力(節奏感、音高感、旋律感、形象感等等)是審美能力的基礎。課前指導學(xué)生多聆聽(tīng)幾遍歌曲，掌握基本的旋律和節奏。學(xué)譜的基礎也應該首先放在聽(tīng)覺(jué)能力的培養上。聽(tīng)得多了，就自然會(huì )有一些音高的感覺(jué)。學(xué)唱歌曲也跟快些。
二、指導學(xué)生熟讀歌詞，并做情緒處理。
在聽(tīng)一遍歌曲之后，可指導學(xué)生用比較標準、流利的普通話(huà)進(jìn)行朗誦歌詞，要注意咬字、吐字的準確度和清晰度，要求字正腔圓。同時(shí)根據歌詞的內容向學(xué)生講述歌曲大概內容，表達的的思想內容和活動(dòng)情節并進(jìn)行愛(ài)國、愛(ài)黨等方面的思想品德教育。而且在一首歌曲的左上角往往出現如“親切地”、“歡快地”、“深情地”、“熱烈地”、“莊嚴地”等等歌曲情緒，讓學(xué)生結合歌詞含義，在歌唱時(shí)力求處理的恰到好處。
三、游戲、表演激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
小學(xué)生天性好動(dòng)。利用他們這一特點(diǎn)，把游戲和表演融入教學(xué)，增加課堂情趣，無(wú)形中提高他們的音樂(lè )素質(zhì)，達到育人目的。在音樂(lè )活動(dòng)中，我把學(xué)生分成若干組，讓他們自由設計活動(dòng)內容。如《同他去》是一首深受小朋友喜歡的兒童歌曲，也是一首游戲歌曲。歌詞簡(jiǎn)單易懂，就是要求小朋友們邀請別人來(lái)玩游戲，小孩子表現欲強，這堂課中能積極參與，并且能訓練他們的反應能力，叫到誰(shuí)誰(shuí)就來(lái)比賽，為自己組爭光，既能活躍課堂、小孩得到鍛煉，而且在輕松快樂(lè )的游戲中學(xué)會(huì )了歌曲，又能增強他們的集體榮譽(yù)感。
四、運用已有條件教學(xué)，提高學(xué)生興趣
根據小學(xué)生好奇性強。對生動(dòng)、形象的材料感受性強，在感知時(shí)無(wú)意注意
占優(yōu)勢的心理特點(diǎn)，利用電教聲、光、圖、色俱佳的優(yōu)點(diǎn)新授，有時(shí)可取得意料之外的效果。針對本校特點(diǎn)，配合新課程改革，在學(xué)習音樂(lè )教材的同時(shí)運用鋼琴、多媒體進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率。
目前來(lái)說(shuō)感覺(jué)收獲還是很大的，但是也有很多方面還做的不足，音樂(lè )新課標改革提出了更好的教學(xué)理念，實(shí)施新課標，這要求我們更善于總結，經(jīng)�；仡�，以更好地實(shí)施教學(xué)任務(wù)。我們也會(huì )在新課標的指引下，結合實(shí)際情況去更好地開(kāi)展我們的音樂(lè )教學(xué)，希望能有更多的學(xué)生來(lái)喜愛(ài)音樂(lè )，熱愛(ài)藝術(shù)。為學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展貢獻自己的力量。
幼兒園教學(xué)心得體會(huì )9
我有幸參加了xxx省農村幼兒園骨干教師培訓，在這為期15天的培訓中，我聆聽(tīng)了多位專(zhuān)家教授的精彩講座，她們以鮮活的實(shí)例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，給了我們強烈的感染與深深的理論引導。并在xxx省教育學(xué)院老師的引領(lǐng)下對xxx市xxx幼兒園和空軍附屬xx幼兒園進(jìn)行了名園一日觀(guān)摩與體驗的活動(dòng)。此次培訓感受頗深，記下與大家共勉。
小樹(shù)吐綠、蠶蛾破繭，都是為了顯示生命的存在，綻放生命，創(chuàng )造生命的輝煌。對孩子來(lái)說(shuō)，“筑快樂(lè )童年、做陽(yáng)光兒童”是心靈所需要的快樂(lè )生活。遼寧省基礎教育教研培訓中心學(xué)前部的線(xiàn)亞威老師針對新理念下的幼兒園課程為我們進(jìn)行了精彩的解讀。讓我更好的感受到幼兒園是基礎教育的重要組成部分。舊觀(guān)念下的小學(xué)化問(wèn)題嚴重違背了幼兒成長(cháng)的規律，空間的局限性，課程的單一性，一塊黑板一個(gè)老師的大班額問(wèn)題、使老師的注意力不能集中在每個(gè)孩子的身上，從而對幼兒的身心發(fā)展都造成了嚴重的危害。新理念下的幼兒園應以培養幼兒的養成教育、團結協(xié)作、智力發(fā)展、學(xué)習習慣、語(yǔ)言交流、為主導思想。舊觀(guān)念下我們把知識看作是靜態(tài)的、結論性的，而新觀(guān)念下的知識要看作是動(dòng)態(tài)的、過(guò)程性的，不要用固定的模式去要求幼兒，要孩子的思維自由發(fā)展、認真觀(guān)察，引導孩子去理解。以探究性為核心特征親身體驗的、問(wèn)題性的、合作性的學(xué)習，并使正式課程與非正式課程有機結合。如：參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、調查、統計、實(shí)驗、操作、、、觀(guān)察、記錄、收集、制作、品嘗、勞動(dòng)、采訪(fǎng)。
展示會(huì )、分享會(huì )、聯(lián)歡會(huì )、生日會(huì )、聚餐會(huì )、會(huì )、郊游、親子活動(dòng)、生活實(shí)踐、式等各種形式的活動(dòng)中使幼兒得到良好學(xué)習和鍛煉的機會(huì )。同時(shí)老師的角色也是多變的，分別扮演著(zhù)研究者、材料的提供者、環(huán)境的創(chuàng )造者、活動(dòng)的引導者、觀(guān)察者、記錄者、幼兒的合作者、支持者。這樣才能為幼兒在“玩中學(xué)”做好鋪墊。才能更好的激發(fā)幼兒的創(chuàng )造性思維。
人與環(huán)境追求的是一種和諧，大地萬(wàn)物和諧而快樂(lè )的共同成長(cháng)，展現的是人對自然萬(wàn)物的一種敬畏、一種順應、一種感恩、一種默契，這是一種境界，更是一種教育理想，魯迅說(shuō)過(guò)，游戲是兒童的天性;玩具是兒童的天使。在學(xué)前教育研培部黃蕙蘭教授的精彩講解下，使我更多的了解到幼兒園的環(huán)境以及區域活動(dòng)對幼兒產(chǎn)生的重要性，因為這是幼兒自由、自主和個(gè)性化的活動(dòng)，我們需要提供一個(gè)寬松的環(huán)境，讓幼兒有更多按自己興趣和能力選擇活動(dòng)的機會(huì )，在玩玩、做做、游戲中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習。在《幼兒園工作規程》第二十一條中指出幼兒園必須以游戲為基本活動(dòng)，寓教于各項活動(dòng)之中。第二十五條指出游戲是對幼兒全面發(fā)展教育的重要形式。應充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，鼓勵幼兒制作玩具，根據幼兒的實(shí)際經(jīng)驗和興趣，在游戲過(guò)程中給予適當指導，保持愉快的情緒，促進(jìn)幼兒能力和個(gè)體的全面發(fā)展。并針對農村幼兒園環(huán)境創(chuàng )設主要存在的問(wèn)題及解決策略進(jìn)行了詳細的探討;例如充分開(kāi)發(fā)利用農村蘊含的幼兒教育資源、廢物的利用來(lái)創(chuàng )設豐富的物質(zhì)環(huán)境以克服幼兒園缺乏玩具，操作材料的現象;讓孩子在適宜的環(huán)境中得到自然的發(fā)展。蘇霍姆林斯說(shuō)：“一所
好的學(xué)校連墻壁也能說(shuō)話(huà)”。足夠看出幼兒園的環(huán)境創(chuàng )設所具有的重要含義。
把教育與多彩的世界鏈接，和繽紛的生活相依，不論四季輪回，還是生活的點(diǎn)滴，都有孩子們的感動(dòng)、驚喜、鐘情和迷戀——于是，大手拉小手，開(kāi)始了快樂(lè )而美麗的發(fā)現之旅，探索之旅，體驗之旅……幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是幼兒教師在其專(zhuān)業(yè)生涯中，習得幼兒教育教學(xué)的專(zhuān)門(mén)知識與技能，內化幼教專(zhuān)業(yè)規范，形成幼教專(zhuān)業(yè)精神、表現專(zhuān)業(yè)自主性并實(shí)現專(zhuān)業(yè)責任的歷程。教師要跟隨孩子的目光，并讓孩子的目光更具有生命力。哈爾濱市政府機關(guān)第一幼兒園徐憶梅主任在教育實(shí)踐中有效促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展展開(kāi)了詳細的研討。從教師的職業(yè)發(fā)展到教師的專(zhuān)業(yè)，經(jīng)歷了半個(gè)世紀的漫長(cháng)里程，一名合格的專(zhuān)業(yè)幼兒教師不僅要具備專(zhuān)業(yè)的科學(xué)知識、幼兒身心發(fā)展的知識、教與學(xué)的知識、幼兒發(fā)展評價(jià)的知識;教育實(shí)踐知識、教學(xué)實(shí)踐知識、教科研實(shí)踐知識。還要具備專(zhuān)業(yè)的.技能，即解讀幼兒的能力。它包括觀(guān)察、傾聽(tīng)、了解、溝通、回應幼兒等能力。只有具備了這些技能和能力才能讀懂幼兒同幼兒交流，從而更好的互動(dòng)，互懂。馬拉古奇說(shuō)：“站在旁邊等一會(huì )兒，留出空間仔細的觀(guān)察幼兒，這樣你的教學(xué)就會(huì )有所不同�！币幻麑�(zhuān)業(yè)的幼兒教師應該做到：讓孩子傾訴----坐下來(lái)聽(tīng);和孩子平視----蹲下來(lái)看;與孩子商量----相互尊重;讓孩子決定----學(xué)會(huì )選擇;站在孩角度----換位思考;放手孩子----認識社會(huì );向孩子道歉----說(shuō)聲對不起;向孩子學(xué)能者為師。這樣和孩子手拉著(zhù)手共同去體驗生命之旅吧。
特級教師王桂秋老師為我們講述了開(kāi)展幼兒園教育實(shí)踐的反思與教研活動(dòng)的意義和任務(wù)，讓我認識到：1、積極開(kāi)展教育反思與教研活動(dòng)有利于教育質(zhì)量，2、師資的業(yè)務(wù)水平直接影響著(zhù)幼兒園的教育質(zhì)量3、可以激發(fā)教師的敬業(yè)精神。任務(wù)：1、組織教師的業(yè)務(wù)學(xué)習，2、組織交流活動(dòng)，3、集體備課，4、研究教育實(shí)踐中遇到的、難點(diǎn)問(wèn)題，5、創(chuàng )造、編寫(xiě)教材，設計教學(xué)活動(dòng)。教研活動(dòng)策略中存在的問(wèn)題等。
幼兒擁有一個(gè)快樂(lè )的童年就擁有了終身發(fā)展的契機，幼兒園與家長(cháng)的共同目標就是能夠為幼兒創(chuàng )造一個(gè)良好的成長(cháng)環(huán)境。老師和家長(cháng)的互動(dòng)、溝通;家長(cháng)和孩子的親子活動(dòng)、老師如何回答家長(cháng)的疑難問(wèn)題等;都成為了幼兒園能否長(cháng)期穩步發(fā)展的關(guān)鍵性問(wèn)題。這里使我更深刻地體會(huì )到一名幼兒教師不但應該了解和掌握這一年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn);也認識到作為一名幼兒教師，除了做好幼兒的教育工作、具備較強的專(zhuān)業(yè)技能外，更應該具備與其他教師及家長(cháng)的合作、協(xié)調、溝通能力。
兒生活常規的關(guān)注。這次第一次完整地觀(guān)察了幼兒的一日生活，發(fā)現其實(shí)訓練幼兒的生活常規，培養他們的行為習慣及自理能力也是一項重要的任務(wù)，一門(mén)值得重視的學(xué)問(wèn)。要會(huì )利用機會(huì )對幼兒進(jìn)行隨機教育，把有計劃的教育和隨機教育相結合。日常生活的突發(fā)事件都成為教師培養幼兒良好行為習慣的機會(huì )。尚志幼兒園以他獨有的經(jīng)營(yíng)理念針對不同年齡段的幼兒進(jìn)行不同的生活教育規劃，以幼兒為主體為主導，觀(guān)摩過(guò)程中隨處可見(jiàn)幼兒用日常生活中的廢舊物品制作的手工玩具，這樣不但養成幼兒勤儉節約的好習慣還有效的促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，鍛煉了團結合作的能力。通過(guò)實(shí)地觀(guān)摩對我日后的幼兒園工作有了極大的幫助。
幼兒園教學(xué)心得體會(huì )10
雖然剛剛從其他幼兒園轉過(guò)來(lái)幾個(gè)月，在這幾個(gè)月里舉行了好多活動(dòng)，在活動(dòng)里面學(xué)到好多東西。經(jīng)過(guò)一段緊張又忙碌的工作后又迎來(lái)這一學(xué)期總結，看著(zhù)他們這學(xué)期來(lái)，一步一腳印的向前邁進(jìn)，獲得不一樣程度的提高，我們真的很欣慰�？粗�(zhù)孩子們的一張張笑臉，回想著(zhù)與他們生活的情景，有些依依不舍，忙碌的日子總是那么快卻又是那么充實(shí)。我將本學(xué)期班級工作總結如下：
前階段工作的不足：
1、班內部分小朋友用餐時(shí)的衛生情景較差，桌上、地板上掉下的飯粒較多；個(gè)別幼兒吃飯動(dòng)作較慢，常有剩菜。
2、班內部分小朋友紀律還沒(méi)有構成，課堂常規較差，常有開(kāi)小差、不認真聽(tīng)講的現象剩飯的現象。
3、幼兒和教師的溝通本事較差，常常不能表達清楚自我的想法和要求。
現階段工作措施及成效：
一、保教并重，加強幼兒生活自理本事及教學(xué)常規的培養
1、在生活自理本事的培養上，本學(xué)期我們著(zhù)重做好兩點(diǎn)：
�。�1）、提高幼兒自我服務(wù)的本事。經(jīng)過(guò)半學(xué)期的鍛煉，我們班的小朋友基本上都學(xué)會(huì )了自我穿脫衣褲，所以這學(xué)期我們將重點(diǎn)放在教幼兒學(xué)習扣扣子上。
�。�2）、以"值日生"為帶動(dòng)點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，培養為他人服務(wù)的意識。中班的幼兒不僅僅能做到自我的事情自我做并且已有了初步的為他人服務(wù)的愿望。所以，我們制作了值日生牌，經(jīng)過(guò)請值日生的.形式，每一天輪流請小朋友為自我組的小朋友分菜分飯、擦桌子。
2、良好的課堂常規也是一個(gè)班級班風(fēng)班貌的體現，在課堂常規的培養上我們著(zhù)重做好了兩點(diǎn)：
�。�1）、要求幼兒能面朝教師，安靜的上課。
�。�2）、養成上課舉手發(fā)言的好習慣。一方面我們在日常的教學(xué)活動(dòng)中重視、強調課堂常規，及時(shí)糾正不良的行為習慣。另一方面我們結合評比欄的評比活動(dòng)，給上課有提高、表現好的小朋友粘上五角星，到了星期五在根據五角星的多少來(lái)發(fā)放小紅花，經(jīng)過(guò)不斷的激勵，我們班的課堂常規有了較大改善，上課認真聽(tīng)講、大膽發(fā)言的多了，講話(huà)、開(kāi)小差的少了。
二、重視家長(cháng)工作，增設服務(wù)意識，以多元化活動(dòng)促進(jìn)家園聯(lián)系
家長(cháng)工作也是班級工作的重要組成部分，本學(xué)期主要開(kāi)展了以下幾方面的家長(cháng)工作。
1、利用平時(shí)的早晚接送時(shí)間向家長(cháng)及時(shí)反映幼兒一日在園情景。
2、對部分幼兒進(jìn)行家訪(fǎng)，了解幼兒在家的一些情景，以便在園做好針對性教育。
3、期中發(fā)放了幼兒在園情景表，便家長(cháng)了解到孩子在園的表現。
幼兒園教學(xué)心得體會(huì )11
武當中學(xué)周彩霞20xx年4月26日我有幸參加漳縣初中語(yǔ)文教學(xué)能手公開(kāi)課的聽(tīng)課活動(dòng)。本次教學(xué)能手教學(xué)內容教材于兩個(gè)課題（包括現代文1節、文言文1節、），在一天的觀(guān)摩活動(dòng)中，來(lái)自全縣的七位老師一共講了七節語(yǔ)文課，早上四節都是現代文《云南的歌會(huì )》，下午三節是文言文《小石潭記》。無(wú)論是那種類(lèi)型的課，授課老師都充分準備，上課活動(dòng)既生動(dòng)活潑又有條不紊，讓聽(tīng)課老師都見(jiàn)識了授課老師的扎實(shí)的基本功和靈活的教育機智，這些也讓我有很大的收獲。
現結合部分觀(guān)摩課，談?wù)勛砸岩恍┠w淺的感受。
一、追求教學(xué)內容的優(yōu)化,才能給學(xué)生短時(shí)高效的課堂。
效率是檢驗“一堂好課”的標準之一。有效率才會(huì )使課堂教學(xué)有意義、有質(zhì)量。增加課堂教學(xué)密度，從實(shí)際出發(fā)對教材大膽取舍，通過(guò)濃縮教材，確定明確的教學(xué)目的，做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。這是教師在備課時(shí)必須要解決的問(wèn)題。從而做到縮短課時(shí)，短時(shí)高效。
1、精心的預設促進(jìn)短時(shí)高效
凡事預則立，不預則廢。預設是教學(xué)的基本要求，因為教學(xué)是一個(gè)有目標、有計劃的活動(dòng)，教師必須在課前對自已的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排。因此，教師在課前要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把教材的精髓和難點(diǎn)內化為自己的東西，具有走進(jìn)去的深度和跳出來(lái)的勇氣。以教材為平臺，充分挖掘和利用各種課程資源，改變傳統“教教材”的教學(xué)模式，課堂教學(xué)強調以學(xué)生為中心，側重隱性知識的傳授，著(zhù)重培養學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性，力求“用教材教”。
2、用創(chuàng )新提問(wèn)點(diǎn)撥激活課堂。
一節豐沛飽滿(mǎn)的語(yǔ)文課堂，煥發(fā)著(zhù)純樸詩(shī)性的光華。教師有創(chuàng )意地點(diǎn)撥、機智幽默的旁逸、開(kāi)合自如的遷移，能夠不斷砥礪學(xué)生的思維，進(jìn)而把關(guān)鍵詞句像釘子一樣敲打到學(xué)生心中，讓他們在語(yǔ)言文字的深嚼細品中，感受母語(yǔ)的魅力。教師根據教學(xué)內容，精心設計，創(chuàng )新點(diǎn)撥就會(huì )出現“一石激起千層浪”的情境，使點(diǎn)撥提問(wèn)成為激活學(xué)生思維的“導火線(xiàn)”。在候雪瑞老師講授的《云南的歌會(huì )》中，教師抓住了學(xué)生對“云南歌會(huì )”不同形式理解，來(lái)體會(huì )這篇散文所折射出的作者的情感。
3、讀寫(xiě)結合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力培養。
讀、有助于讓學(xué)生獲得最要的人生營(yíng)養；寫(xiě)，讓營(yíng)養成為社會(huì )貢獻的重要的能力。培養和提高學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)能力，但是怎樣提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力?朱熹曾說(shuō)過(guò)：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟�！逼鋵�(shí)模仿的實(shí)質(zhì)就是在讀與寫(xiě)中架起一座橋梁，連通讀與寫(xiě)兩種學(xué)習情境。語(yǔ)文教材中很多文質(zhì)兼美的文章就為學(xué)生提供了許許多多、方方面面的仿寫(xiě)資源。
成菲老師在講授《小石潭記》時(shí)，在學(xué)生展示學(xué)習成果的時(shí)候，老師精心設計的讀寫(xiě)結合，讓學(xué)生思緒飛揚，在這樣的讀寫(xiě)訓練中學(xué)生提高了語(yǔ)文素養。
二、追求教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)多樣，才能給予學(xué)生詩(shī)意的課堂。
英國教育家羅素說(shuō)過(guò)：“一切學(xué)科本質(zhì)上應該從心智啟迪開(kāi)始，教學(xué)語(yǔ)言應當是引火線(xiàn)、沖擊波、興奮劑、催化劑，要有撩人心智、激人思維的功效�！闭n堂語(yǔ)言是否清晰、準確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)，是否有藝術(shù)感染力，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。每篇課文的感情色彩不同，或歡樂(lè )，或悲傷；或熱愛(ài)，或憎惡；或抑揚，或低沉這就要求教師的語(yǔ)言有時(shí)像戰鼓催征，雄兵開(kāi)拔；有時(shí)如綿綿春雨，滋潤心田；有時(shí)像江河奔流，一瀉千里。
1、用引人入勝的導語(yǔ)拉開(kāi)序幕。
“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！�，教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
教師以飽含感情、生動(dòng)形象的語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生的積極情緒、情感，使之成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、自我發(fā)展的驅動(dòng)力，通過(guò)情感的渲染和語(yǔ)言的感染，使學(xué)生置身于愉悅的氛圍中，就必定會(huì )對語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生盎然的興趣。尤其在候雪瑞在講授時(shí)，鈴聲一響，老師用悠揚的飽含魅力的語(yǔ)言洞開(kāi)學(xué)生的心扉，課堂中彌漫起與課文內容相通的融融的歡樂(lè )氣息，使置身于其間的每一個(gè)人沉浸在“歌聲飛揚”的美妙境界中。
2、用畫(huà)龍點(diǎn)睛的結束語(yǔ)拉下帷幕
在學(xué)生思想情感受到感染后，還需要進(jìn)一步加以深化升華，使其牢固地刻在記憶中。比如汪廣平老師在《小石潭記》課堂尾聲，對唐宋八大家的總結，可謂是精辟到位，成菲老師在“四字歌”中隊唐宋八大家的總結更是妙趣橫生。這樣會(huì )使學(xué)生記憶猶新。
3、用出口成章的點(diǎn)評豐富課堂
老師對學(xué)生的回答，瞬間組織語(yǔ)言，表現的老師高超的課堂駕馭能力。對于學(xué)生的表達老師總是出口成章的點(diǎn)評。課堂上教師的情與學(xué)生的心形成共鳴，學(xué)生自然入情入境地與文章產(chǎn)生碰撞，并不時(shí)閃現智慧的火花。
三、追求自如靈活的調控藝術(shù)，才能給學(xué)生自然融洽的課堂。
教師是課堂教學(xué)的主體。作為主體必然要對課堂教學(xué)實(shí)施調控。
1、課前輕松活動(dòng)，緩解緊張氣氛。
在公開(kāi)課之前，學(xué)生和老師都會(huì )有相應的緊張，而這種緊張的心理如果得不到緩解，可能課堂的生成就無(wú)從談起了。
聽(tīng)音樂(lè )，欣賞圖片，做小游戲，觀(guān)看視頻，語(yǔ)言交流，通過(guò)各種形式的小活動(dòng)學(xué)生緊張的心情慢慢變得輕松起來(lái)。幾位老師在講課之前，讓學(xué)生看圖片，使得學(xué)生輕松，緊張的氣氛消失在九霄云外。各位老師貼近學(xué)生生活的設置，很受學(xué)生歡迎，學(xué)生也漸漸融入課堂。
2、用幽默風(fēng)趣的評價(jià)活躍課堂氣氛。成菲老師在講授《小石潭記》時(shí)，老師故作神秘的表情，問(wèn)學(xué)生：“你們知道世界上最聰明的人是誰(shuí)嗎？”學(xué)生才的很起勁，可老師卻很幽默的來(lái)一句“是你們呀！”讓學(xué)生們緊張的心一下子輕松下來(lái)，此時(shí)老師又幽默的說(shuō)：“我們
8.3班的學(xué)生才是最聰明的！”話(huà)音剛落，學(xué)生們都笑了，與會(huì )的老師也笑了，會(huì )場(chǎng)內外充滿(mǎn)了愉快的氛圍。學(xué)生的表現也越來(lái)越好。所以，作為語(yǔ)文教師一定要提高自身的語(yǔ)文修養，讓生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言成為語(yǔ)文教學(xué)中超越時(shí)代具有永恒價(jià)值的應用軟件。永遠使學(xué)生對祖國的語(yǔ)言文字保持盎然的興趣。追求精致的預設，才會(huì )給學(xué)生有精彩的生成。
3、尊重差異關(guān)愛(ài)無(wú)痕融洽課堂氣氛。
課堂應該是真實(shí)的，它演繹的是學(xué)生成長(cháng)的故事，即使是錯誤的，也有教學(xué)的價(jià)值，也能折射出獨特的美。一個(gè)學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候一不小心把文中的一個(gè)字讀錯了，學(xué)生都在竊竊私語(yǔ)，老師很自然的說(shuō)，這位學(xué)生不經(jīng)意間把自己的理解融到了課文里，你的理解很到位啊。聽(tīng)了老師的話(huà)語(yǔ)，學(xué)生很高興。老師應該呵護學(xué)生的成長(cháng)。課堂是瞬息萬(wàn)變的，學(xué)生生成的東西教師不一定能預設到。不管教師的備課預設的問(wèn)題多么縝密，對于課堂可能出現的狀況設想多么周密，動(dòng)態(tài)的課堂都存在著(zhù)無(wú)窮的變量，這就要靠教師具有很敏銳的教學(xué)機智，扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底和自然篤定的教態(tài)，關(guān)注學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng)，即使是一閃即逝的火花，如果能抓住，并很好地利用這些自然生成的教學(xué)資源，重構教學(xué)，再生新的知識點(diǎn)，達到“浮想聯(lián)翩”、“豁然開(kāi)朗”的教學(xué)效果，實(shí)現“峰回路轉”、“柳暗花明”的課堂教學(xué)新境界！成菲老師授課時(shí)，讓學(xué)生們舉手回答問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有一個(gè)舉手的，當時(shí)老師很機智，他看到一位女生想回答又不好意思舉手，于是他幽默的說(shuō)：“我覺(jué)得這位女生用眼神告訴我她要回答這個(gè)問(wèn)題�！陛p松的就化解了尷尬。
四、追求教師的課堂激情，才能給學(xué)生魅力四射的課堂
激情是一種激昂的感情，是一種沖動(dòng)的感情，是一種熾熱的感情。此次能手很多老師在課堂上都有其獨特的教態(tài)，有的溫文爾雅型的，是熱情洋溢型的，有的幽默睿智，有的沉著(zhù)穩重，有的則活潑好動(dòng)，但是無(wú)論其教態(tài)如何，大多數教師對學(xué)生也應該存一份激情，它是一種綜合素質(zhì)的表現，它也可以解釋為一種對教學(xué)的熱愛(ài)，對學(xué)生殷切的期望以及對教學(xué)的輕車(chē)熟駕。教師的激情是課堂教學(xué)的靈魂。師生雙方的情緒會(huì )相互感染，就像一棵樹(shù)撼動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云。有激情的教師一站到講臺上就先“聲”奪人、激情澎湃、抑揚頓挫、幽默機智、精思巧問(wèn)，學(xué)生也會(huì )因此而受到感染，情緒高漲、激情勃發(fā)、才思敏捷、語(yǔ)言流暢、行動(dòng)迅速、感情投入。有激情的.語(yǔ)文課堂浮動(dòng)著(zhù)師生的情緒、靈氣和悟性，并時(shí)時(shí)感受生命的綻放、閃光或激蕩；我所追求的語(yǔ)文課堂，是師生交往心領(lǐng)神會(huì )、和諧融通的默契；是方法潛用得心應手、出神入化的機變。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習？展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！
五、追求打破一言堂，給學(xué)生開(kāi)放的課堂。
打破“一言堂”，建立新的課堂教學(xué)格局。徹底否定教師“一教到底”的傳統，體現以教師為主導，以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么��？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。
缺少異樣的聲音，“教學(xué)就是即席創(chuàng )作”。薩特說(shuō)：“閱讀是自由的夢(mèng)！”一天的課堂更多的是學(xué)生小心翼翼的配合老師的謹慎，學(xué)生害怕越雷池一步，偶爾智慧的閃光也被老師忽略了。有的課堂很安靜，可是現在的課堂多么需要讓課堂“吵”聲一片啊�！俺场甭曇黄恼Z(yǔ)文課堂，沒(méi)有熱鬧喧囂的開(kāi)場(chǎng)，有的完全是蘇格拉底式的對話(huà)，動(dòng)態(tài)生成的課堂是師生智慧碰撞與交流的舞臺，教學(xué)時(shí)給了學(xué)生自由與空間后，生成的信息并紛至沓來(lái)。課堂上學(xué)生靈性的視界，沉醉的心智都需要我們教師去啟迪，去喚醒。教師唯有用自己智慧的火種去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓課堂教學(xué)上智慧的火花成為燎原之勢，學(xué)生才會(huì )享受到學(xué)習的樂(lè )趣，獲得成功的喜悅，徜徉生命的詩(shī)意，展示生命的力量。
幼兒園教學(xué)心得體會(huì )12
教育教學(xué)質(zhì)量提升活動(dòng)心得體會(huì )
華峰示范小學(xué)
張選榮
如何提升教育教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)教育教學(xué)質(zhì)量提升活動(dòng)的開(kāi)展，我對教育教學(xué)質(zhì)量提升，有以下幾點(diǎn)看法：
一、通過(guò)抓學(xué)習，提高廣大教職工的思想認識
為促進(jìn)教師提高思想理論水平，學(xué)校要通過(guò)組織自學(xué)、專(zhuān)家講座、論壇等活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)促進(jìn)廣大教職工對教育教學(xué)中存在的相關(guān)問(wèn)題的進(jìn)行思考。
二、通過(guò)抓課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
學(xué)校建立了合理的教研組織網(wǎng)絡(luò )，定期組織教研小組進(jìn)行專(zhuān)題研究活動(dòng)，不斷轉變教學(xué)方式和教學(xué)行為，提高了廣大教師的教學(xué)能力、提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。
三、通過(guò)抓隊伍，提高隊伍素質(zhì)
為進(jìn)一步提高師資隊伍整體素質(zhì)，學(xué)校要不斷地調整師資隊伍結構。加強教師的研訓，實(shí)施師資隊伍動(dòng)態(tài)管理，執行全員業(yè)績(jì)考核評價(jià)，不斷地為學(xué)校教育質(zhì)量的持續提高提供了強勁的`人力資源支持。
四、通過(guò)抓管理、強化制度建設，建立教育質(zhì)量保障體系學(xué)校為了強化質(zhì)量改進(jìn)意識；建立教育視導機構：成立由校長(cháng)統領(lǐng)、教務(wù)處牽頭、定期在校開(kāi)展針對性的學(xué)科教學(xué)督導，收集教育質(zhì)量波動(dòng)的有關(guān)信息，及時(shí)糾改，確保教育質(zhì)量的穩定發(fā)展。嚴格教育質(zhì)量檢查：集中檢查與日常檢查相結合；普遍檢查與隨機抽查相結合；檢查與指導相結合；自檢與互查相結合。抓實(shí)教育質(zhì)量反饋：通過(guò)日常的教育教學(xué)秩序檢查以及期中、期末教學(xué)檢測，通過(guò)教學(xué)信息反饋和學(xué)生學(xué)習信息反饋等常規教育教學(xué)信息收集渠道，及時(shí)了解和掌握教育教學(xué)中的動(dòng)態(tài)問(wèn)題；通過(guò)對所有教育教學(xué)活動(dòng)、各個(gè)教育環(huán)節、各種教育管理制度、教學(xué)改革方案等進(jìn)行經(jīng)常性的督導來(lái)健全教育質(zhì)量監控的制度體系。
幼兒園教學(xué)心得體會(huì )13
時(shí)間荏苒，不知不覺(jué)中一班32名活潑、可愛(ài)、天真、乖巧的寶寶在這個(gè)溫暖歡樂(lè )的團體已經(jīng)生活了一年。這一年是辛苦而卓有成效的一年，在園領(lǐng)導的關(guān)心支持下，在家長(cháng)的誠心合作下，在我們兩位教師的盡心呵護下，孩子們一天天的長(cháng)大，一點(diǎn)點(diǎn)的提高。
作為幼教工作者，最首要的職責是先保障好孩子的安全、照顧好孩子的健康，繼而才是保教結合的去開(kāi)展幼兒在園的一日生活。為了讓孩子有一個(gè)健康、安全的生活環(huán)境，我們除了扎扎實(shí)實(shí)地做好班級衛生及消毒工作之外，還異常注重幼兒的日常護理。每一天不厭其煩地提醒幼兒多喝水，并隨時(shí)留意幼兒的衣服有沒(méi)汗濕，隨時(shí)協(xié)助他們更換。細心留意每個(gè)孩子的身體和情緒有什么反常狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現身體不適的孩子，配合醫生做好護理工作，解決家長(cháng)的后顧之憂(yōu)。在大家細致、有序的工作方式下，一學(xué)期下來(lái)，家長(cháng)由開(kāi)學(xué)初的擔憂(yōu)變成放心，我們保障了每一個(gè)孩子都能快歡樂(lè )樂(lè )、健健康康的成長(cháng)。
為了讓每個(gè)孩子都有更多的機會(huì )不斷的提高和發(fā)展，這學(xué)期，我們圍繞五個(gè)主題，進(jìn)行了教學(xué)探究活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)工作中，我們配合主題開(kāi)展的需要，靈活地對區域活動(dòng)進(jìn)行調整和設置；經(jīng)過(guò)為幼兒供給各種操作材料，將主題目標含隱在個(gè)區域中，有時(shí)根據主題需要，將主題活動(dòng)中其中的一個(gè)小主題，設為一個(gè)區域，并在區域中融入探索、操作、講述和表演等資料，讓幼兒在與材料的活動(dòng)中得以寬松、自主、個(gè)性化的發(fā)展。
針對班級孩子年齡及本事的差異，我們營(yíng)造了一個(gè)公平、競爭、激勵為主的學(xué)習氛圍。留意每一個(gè)孩子的提高，經(jīng)過(guò)獎勵環(huán)節，激勵幼兒進(jìn)取關(guān)注自我的每一個(gè)提高。在這種激勵、競爭的氛圍中，孩子變的懂事而有自信，也變的主動(dòng)而樂(lè )觀(guān)。
此刻的家長(cháng)，都十分的關(guān)注和緊張孩子的教育問(wèn)題，應對這種局面，作為教師的我們，壓力是絕對有的。倒不是對自我工作沒(méi)信心，而是擔心自我的工作方式能否得到家長(cháng)的認可。應對這些困難，我們沒(méi)有退縮，也沒(méi)有怯步，心中僅有一個(gè)想法就是：只要我們做的'一切都是為了孩子，為孩子更好地提高而營(yíng)造環(huán)境，隨時(shí)和家長(cháng)堅持密切溝通、聯(lián)系，必須能慢慢得到家長(cháng)的認可的。
我們將孩子在園情景及時(shí)反饋給家長(cháng)，并建立了家園共育欄，并期望家長(cháng)將一些困惑和疑問(wèn)大膽向我們教師提出；其次，我們還將每周的教學(xué)資料和一些需要家長(cháng)配合的事項向家長(cháng)說(shuō)明，以便家長(cháng)能更全面的了解孩子在幼兒園的學(xué)習情景。及時(shí)了解家長(cháng)對孩子的表現和教師的班級工作是否滿(mǎn)意，以及有什么期望和意見(jiàn)。了解了家長(cháng)的想法和心聲后，我們對自我的工作更加有信心，揚長(cháng)避短，不斷的改善班級工作。開(kāi)學(xué)初，還對班上三分之二的孩子進(jìn)行了家訪(fǎng)，經(jīng)過(guò)家訪(fǎng)，更好地促進(jìn)教師和家長(cháng)之間的溝通和了解；針對孩子在園的一些特殊情景，我們還經(jīng)常用電話(huà)的形式和家長(cháng)溝通、交流看法，爭取家園一致地去教育好孩子。
本學(xué)期我們還舉行了幾次活動(dòng)（六一、畢業(yè)典禮等），雖然很累，很辛苦�？墒呛⒆觽兒徒處煻己芨吲d。我們能夠經(jīng)過(guò)活動(dòng)學(xué)到很多東西。
在這些過(guò)程中，我們也還有很多不足之處：
1、孩子生活常規還有待加強，如：紀律意識、學(xué)會(huì )等待和依靠性方面。
2、加強對孩子的安全教育，讓幼兒學(xué)會(huì )自我保護。
3、給孩子供給更多動(dòng)手操作的機會(huì )，在手工、制作方面，供給更多的材料，創(chuàng )造更好的條件。
其實(shí)，教師的工作是十分神圣而又辛苦的，很多教師工作時(shí)，常常會(huì )有顧慮而不敢大膽地去做。工作幾年，我給自我總結的經(jīng)驗就是：工作是做出來(lái)的，只要你出發(fā)點(diǎn)是為了孩子好，堅持用“三心”（耐心、細心、愛(ài)心）去對待每一個(gè)孩子，即使應對不一樣看法的家長(cháng)，我們也是問(wèn)心無(wú)愧，始終是能得到理解和認可的。
幼兒園教學(xué)心得體會(huì )14
在培養幼兒主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程中，我的教育觀(guān)念發(fā)生了變化，對教師在一日生活中過(guò)多地組織集體活動(dòng)有了一些思考，并嘗試著(zhù)減少對孩子的一些不必要的要求。
今天，我沒(méi)有按照往常的做法讓孩子們集體行動(dòng)。有的三五成群地在自然角觀(guān)察，談?wù)撝?zhù)什么;有的干脆走到桌前，翻閱起老師中午備課時(shí)留在那兒的書(shū)。我沒(méi)有打擾他們，因為孩子們都在做著(zhù)有意義的事情，說(shuō)著(zhù)感興趣的話(huà)題。幼兒園生活要有紀律，同時(shí)要讓孩子生活得輕松，給他們支配自己的權利和機會(huì )，讓他們自己決定先干什么，后干什么，這對他們今后主動(dòng)適應社會(huì )生活，主動(dòng)約束自己的行為，形成一定的時(shí)間觀(guān)念，有著(zhù)更深遠的意義。我決定在以后的日子里，要讓孩子們擁有更多的自由時(shí)間，讓他們生活得更輕松些。
幼兒園的孩子什么時(shí)間做什么事，歷來(lái)由老師安排，好像是天經(jīng)地義。為了照顧好孩子，我們要求他們一切行動(dòng)聽(tīng)指揮，很多活動(dòng)都得集體進(jìn)行。當然，班級里孩子多，排隊、等待就難免。孩子們消極、無(wú)奈地等待著(zhù)，他們的`時(shí)間被白白浪費，他們的主動(dòng)精神被逐漸磨蝕。為了不"亂"，老師必然要規定"排好隊'，"不要隨便講話(huà)"……一些控制能力差的孩子，活躍的孩子，主動(dòng)性、自主性強的孩子耐不住這無(wú)聊的等待，會(huì )經(jīng)常不斷地影響紀律。從而招致老師的批評。過(guò)多的批評，造成幼兒與老師的關(guān)系緊張;過(guò)多的指責，又使得他們的自尊心受挫，失去上進(jìn)心�？梢�(jiàn)，過(guò)多的集體約束會(huì )影響幼兒的主動(dòng)發(fā)展，應該盡早改革。
老師率先行動(dòng)，嘗試把自主權還給孩子。給孩子們自己支配自己的權利和機會(huì )，讓他們根據情況決定先做什么再做什么，學(xué)習合理地使用時(shí)間，安排自己的活動(dòng)，做一個(gè)有頭腦的、主動(dòng)的人。這種鍛煉，可以使孩子形成自主、主動(dòng)的個(gè)性品質(zhì)。它不但為幼兒今天的生活變得更加豐富、有趣創(chuàng )造了條件，而且為他們今后從容地面對社會(huì )打下了良好的基礎。
幼兒園教學(xué)心得體會(huì )15
身為一名小學(xué)數學(xué)老師，我一直希望在我的教學(xué)中能讓孩子不再畏懼數學(xué)，而且從心里喜歡它。有幸看了邱老師的《嘗試教學(xué)策略》，感受非常深刻。
在教學(xué)實(shí)踐中，我感覺(jué)到這種教學(xué)法對提高學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)智力發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)結構，減輕學(xué)生課業(yè)負擔，提高教學(xué)質(zhì)量等方面均體現出其優(yōu)越性�，F今的素質(zhì)教育提倡培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，并使學(xué)生在掌握知識、提高能力的同時(shí)，學(xué)會(huì )學(xué)習的方法，而嘗試教學(xué)法的基本精神是“先練后講”，這正符合當前素質(zhì)教育的要求。嘗試教學(xué)法強調學(xué)生在教師指導下自己先嘗試，正是為學(xué)生提供創(chuàng )造的空間及條件，學(xué)生通過(guò)嘗試而知不足，知不足方能自反，去尋求解決途徑，以體現其在教學(xué)的主體作用；而教師通過(guò)嘗試而知困，了解學(xué)生學(xué)習的'困難所在，然后針對問(wèn)題精講精練，以體現教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導作用。
嘗試教學(xué)法的五個(gè)基本步驟是：出示嘗試題→自學(xué)課本→嘗試練習→學(xué)生討論→教師講解，即采用“以舊引新”的方法，由準備題過(guò)渡到與例題相仿的嘗試題，揭示新舊知識的聯(lián)結點(diǎn)，溝通新舊知識的聯(lián)系，再引導學(xué)生自學(xué)課本例題，從例題的分析方法、解題方法及書(shū)寫(xiě)格式得到啟示，解決嘗試題后進(jìn)行嘗試練習，以檢驗嘗試結果，教師則根據嘗試練習中反饋的信息，組織學(xué)生討論然后進(jìn)行重點(diǎn)講解，這樣，就使課堂教學(xué)由以“教”為中心轉變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，以學(xué)生為主，自學(xué)為主，練習為主，達到教與學(xué)的最佳組合。就培養學(xué)生自學(xué)的能力而言，我認為嘗試教學(xué)的五步法中自學(xué)課本這一環(huán)節是非常關(guān)鍵的一步。讓學(xué)生學(xué)會(huì )看書(shū)，并從自學(xué)課本的過(guò)程中學(xué)會(huì )歸納、總結，學(xué)會(huì )聯(lián)系新舊知識，理清知識系統的脈絡(luò )，這就是掌握了學(xué)習的方法。
一、及早出示課題，提出教學(xué)目標。
上課一開(kāi)始，立即導入新課。課題出示后，教師可簡(jiǎn)要提出這堂課的教學(xué)目標，使學(xué)生明確這堂課的學(xué)習內容，也可啟發(fā)學(xué)生自己說(shuō)。學(xué)生知道了學(xué)習目標，才能更好地主動(dòng)參與。從教育心理學(xué)看，兒童有了注意方向，才能提高學(xué)習效率。
二、盡快打開(kāi)課本，引導學(xué)生自學(xué)。
課題出示后，學(xué)生知道了學(xué)習目標，應盡快打開(kāi)課本，引導學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本，從課本中初步獲取知識。這是學(xué)生自主學(xué)習的重要形式。自學(xué)課本要成為學(xué)生主動(dòng)的要求，最好先提出嘗試問(wèn)題，用嘗試問(wèn)題引路自學(xué)課本，使學(xué)生知道看什么，怎樣看，解決什么問(wèn)題。自學(xué)后應該檢查，及時(shí)評價(jià)，讓學(xué)生講講看懂了什么，有什么收獲。
三、先讓學(xué)生嘗試，鼓勵創(chuàng )造精神。先讓學(xué)生嘗試，就是把學(xué)生推到主動(dòng)位置，這是學(xué)生主動(dòng)參與的有效辦法。但只提學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程是不夠的。參與有兩種：一種是被動(dòng)參與，教師設框框，學(xué)生來(lái)參與；一種是主動(dòng)參與，學(xué)習成為學(xué)生自身的需要，主動(dòng)積極地參與。為了鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)參與，要盡量減少對學(xué)生的限制。課堂上應允許學(xué)生搶答，允許提出問(wèn)題，主動(dòng)上黑板板演，可以走出座位去幫助有困難的同學(xué)�？傊�，要把學(xué)生當成平等的活生生的人，尊重他們，信任他們，這樣才能擺正學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。
四、允許學(xué)生提問(wèn)，發(fā)展學(xué)生思維。
學(xué)生能夠提出問(wèn)題，是學(xué)生主動(dòng)參與的表現，要給他們提問(wèn)的機會(huì )，并鼓勵他們敢于提出問(wèn)題，養成不懂就問(wèn)的勇氣和習慣。一堂課可以有幾次讓學(xué)生提問(wèn)的機會(huì )。自學(xué)課本后，教師讓學(xué)生提問(wèn)，“有什么不懂的問(wèn)題？有什么意見(jiàn)可以提出來(lái)”。教師講解后和全課結束前，都可讓學(xué)生提問(wèn)，“這堂課你們有什么收獲？還有什么問(wèn)題？”開(kāi)始，學(xué)生提出的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，也可能幼稚可笑，教師千萬(wàn)不能諷刺嘲笑。否則打擊了學(xué)生的積極性，以后他們就不再舉手了。教師要耐心聽(tīng)取和解答學(xué)生的問(wèn)題，有些問(wèn)題可以大家討論，由學(xué)生自己回答。
五、組織學(xué)生討論，增強合作意識。
組織學(xué)生討論，給學(xué)生創(chuàng )造主動(dòng)參與的機會(huì )，既能調動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生之間的互補作用，又能改變教師一言堂，活躍課堂氣氛。學(xué)生積極參與討論，發(fā)表意見(jiàn)，是學(xué)生自主學(xué)習的表現。
要留有充裕時(shí)間讓學(xué)生討論，不要走過(guò)場(chǎng)。不同意見(jiàn)可以爭論，讓學(xué)生暢所欲言。鼓勵學(xué)生積極發(fā)表意見(jiàn)，說(shuō)錯了，也要設法讓學(xué)生體面坐下。
以上幾點(diǎn)，是我學(xué)習邱學(xué)華嘗試教學(xué)法的一些體會(huì )。他山之石，可以攻玉。嘗試教學(xué)法的寶貴經(jīng)驗，將會(huì )為我們今后的教學(xué)提供豐富的借鑒，使我們的課堂更加精彩。
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